發布時間：2023-02-27 11:11:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的英語課后總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在英語教學中，導入和結課是非常重要的兩部分。恰當、得體的導入和結課為一節課的成功奠定基礎。在英語教學過程中，一個恰當的導入可以使學生們將注意力集中到課堂教學中來，并能使他們對即將學習的內容產生興趣。因此，課堂教學的效果取決于課堂導入是否得當。我們不僅要重視課堂導入，更應該重視結課。許多方式方法可以用來進行課堂教學的導入和結課。
Ⅱ初中英語課堂教學中的導入藝術
導入環節，作為英語課堂教學中的最重要的一個部分，在整堂課中扮演著非常重要的角色。
2.1初中英語教學中導入的重要性
導入是初中英語課堂教學中很重要的環節。因為導入是組織學生從心理和知識上為這一節課做好充分的準備，并且在一節課剛開始就引導學生盡可能快的進入學習狀態。一個恰當、成功的導入可以創造一個舒適的、和諧的、愉快的學習氛圍來激發學生的學習興趣和求知欲望。
2.2初中英語課堂教學中的導入方法
教學內容不同，則導入方式也不同。英語課堂教學中的導入方式有如下幾種：
2.2.1提問導入法
眾所周知，學習源于思考。在導入環節中，提問是英語教學中最有效的方法之一。實踐證明提問法導入新課是打開學生思維的鑰匙。在此導入環節中，老師如果能準備一些有趣的、合理的、恰當的、有針對性的問題的話，就會對學生學習新課產生事半功倍的效果。
2.2.2情感導入法
情感是學習語言的基礎。在輕松、愉快、和諧的氣氛中學習語言效果會更好。積極、愉快的情感使學生的被動學習轉變為主動學習，以使學生有能力用情感導入新課創造愉悅的課堂氣氛。在導入過程中，教師如果能用情感法激發學生的學習興趣，無疑會收到良好的教學效果。
2.2.3復習導入法
每個新問題都源于舊問題。因此，在導入環節中，通過復習舊知識導入新課是最熟習的導入方法之一。當然還有其它更多更有效的方法如游戲導入法等等。
在英語教學中，導入作為第一個環節，起著十分重要的作用。雖然結課是一節課的最后一個環節，如同導入一樣，它的作用也是不容乎視的。
Ⅲ初中英語課堂教學中的結課藝術
在初中英語教學中，結課是很重要的一個部分。原因在于，通過一個有趣味、恰當、成功的結課，教師不僅可以組織學生復習當堂學習的語言語法知識，實踐運用在課堂上所學的重點句型和語言技巧，而且還可以幫助學生養成隨時總結歸納所學知識要點的好習慣，教師通過引導學生復結這一結課活動，讓每一節課都要能給學生留下深刻印象。
3.1初中英語課堂教學中結課的功能
結課，作為一節課的最后一部分，是為了讓一整節課能完整的結束。在整個課堂教學過程中起著十分重要的作用。簡潔精練的結課可以為教師所授學習內容劃上一個圓滿的句號。其次，在總結過程中，學生可以根據教師的指導自己總結出本節課所學到的重點知識，以便學生能在課后有目的的復習進而達到領會并掌握所學知識的目標。第三，在初中英語教學中，更應注重學習效率，而提高教學效果的一個重要環節就是及時歸納總結已學習的重點的課堂知識內容。在結課環節，教師能及時有效的引導學生歸納總結當堂所學的知識內容，以引起學生的高度重視并在課后花相應的時間進行復習鞏固起著不可估量的作用。
3.2初中英語課堂教學中的結課方法
3.2.1總結歸納法
總結歸納法是結束一堂課最熟悉、最常用也最行之有效的一種方法。教師可以用簡練的語言來總結本節課的重、難點，使學生能夠加深印象。而且，可以根據不同情況隨機改變總結技巧。教師可以提問總結，也可以重復重點內容，也可以讓學生反復朗讀重點語句或段落來加深記憶。
3.2.2鼓勵法
在一堂課結束時能及時對學生給予一些鼓勵性語言，讓他們愉快結束一節課的學習，這對每一個學生來說都是非常快樂的事，并且對課后的復習鞏固能起到積極的作用。長期堅持這一結課方法，能大大提高學生學習英語的興趣，他們會因老師的興賞的語言和目光而在課堂上躍躍欲試。
一、初中英語課后作業革新的現狀
二十一世紀的中國，無論在政治、經濟、科技還是文化方面都有創新，且隨著經濟的發展，我國國際地位不斷提高，創新精神已經成為民族精神，因此，教育模式的改革及新課標的提出是發展的必然趨勢。中國的學生把任何知識均采用死記硬背的方式去學習，沒有經過理解的知識無法成為長期記憶存儲在大腦深處的記憶區，特別是對語言類的知識學習，容易跟社會現實脫節，變成書本上的英語而不是口頭上的英語，因此，改革教學體制，特別是初中英語課后作業的優化改革勢在必行。
二、優化設計初中英語課后作業的策略
1.初中英語課后作業應具備趣味性、新穎性
課堂的趣味性體現在學生帶著一種激情高漲的情緒進行思考及探索，對已存在的真理表現出驚奇和震驚，在學習中發掘自己具備的智慧、能力及力量，從中領略到創造帶給我們的歡樂，對人類的意志力和創造力感到自豪。作業題的新穎及特色更能夠吸引學生的注意力及興趣，能培養學生學習的主動性及積極性，幫助學生通過努力去挖掘自身的智慧力量。本人通過多種不同的作業形式、新穎的內容設計，幫助學生在完成作業的過程中發現樂趣。
例如，學習經典句式“Hello， My name is Lilei. Nice to meet you ！ Hello， Lilei. My name is Hanmeimei. Nice to meet you，too！”時，我們可以通過見面打招呼的情景模式，模仿初次見面的兩人進行課堂再現，隨后布置課后作業，鼓勵同學們以討論組的形式，課下查找不同場景見面中打招呼的相關資料，根據自己對場景的理解，借助簡單的道具，用表演的形式呈現，教師再根據學生表現的不同形式總結歸納見面問候的不同的句式特點。這樣不僅培養了學生主動搜集、整理資料的能力，還促進了同學之間的團隊合作意識，同時培養了學生的口語表達能力。因此，作業布置具備趣味性及新穎性能夠促進學生不斷提高學習效果，增強課堂學習氛圍的活躍性，將歸納總結、團隊意識深入學生心中。
2.初中英語課后作業應具備自主性、層次性
課后作業的布置是面向全體同學的，作業的優化設計必須依據學生掌握知識的程度、學習的動機以及學習能力等進行分層次的設計。將作業進行分類，分為必須完成的基礎作業及選擇性完成的能力作業兩個水平。必做是全部同學一定要完成的內容，是實現教學基本要求的內容；對于選做的部分，學生根據自身的能力盡可能地完成。也可以將班級分為三個大的層次，分級原則遵循由高到低的原則。總之，科學準確的制定分層計劃目標，將作業也設計成分層次的形式。課后鼓勵最低層的同學在完成自己作業的前提下，嘗試完成中層級的作業，以此類推。這個分層作業設計幫助不同層級的學生學習各自所需內容，在不同基礎之上都有所進步和發展。
3.初中英語課后作業應具備合作性、探究性、開放性
教師的使命除了培養學生學習掌握知識的能力外，更重要的是培養學生間的相互配合、合作學習的能力，幫助學生認識到相互學習、幫助及合作的重要價值。無論是師生之間、學生之間或家長、學生之間都是相互學習的過程，三方相互配合一起完成作業，不僅能加強師長和學生的溝通和聯系，還能夠培養學生的溝通能力。由學生獨立學習到團隊合作學習已經是未來發展的必然趨勢。教師依據學生的性格和能力不同，把學生有意識地分為若干個學習小組，同時也允許學生自由地選擇學習小組，在作業完成的整個過程中都可以允許教師、家長、同伴參與和幫助。
例如，在教學關于節假日計劃的教學內容時，為學生布置如下課后作業：第一，學生以4-5人分組形式進行討論，說出他們對于假期的安排及具體的計劃；第二，本組成員將各自的計劃制作成表格，標記相同的內容，比如說旅游的地點、學習哪方面的知識或技能等，也可以繪制旅游路線、地圖；第三，組與組之間相互交換討論的結果，列出大家共同的計劃或者是想要旅行地點，并收集相關的資料及照片，制作一本旅游相冊或者是計劃書。這樣的作業形式，可以讓學生們了解做計劃的重要性，培養學生動手、動腦能力，各種不同的旅游景點幫助學生拓展眼界，全面培養和提高學生的綜合能力以及口語的表達能力。
4.初中英語課后作業應具備復現性
關鍵詞：課前備課;學習興趣;學習主體;學生活動;反思
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01B-0046-01
語言是人類文明交流和傳播最重要的工具之一。英語是當今世界的主流語言之一。掌握英語是廣大青少年全面認知世界，開闊眼界，提升素質的一種重要技能。英語課堂是他們掌握這一技能最基本的場所。使英語課堂的教學更有成效，實現英語教學的目標，是每一位英語教師努力的方向。在教學和課改實踐中，我不斷反思和總結，認為以下幾點對提高英語課堂教學質量可以有所幫助。
一、課前備課是提升課堂教學效果不可缺少的部分
我們常說“不打無準備之仗”，即使是熟記教材，有多年教學經驗的教師也不可能對課堂上的每一個細節都成竹在胸。課改的重要理念就是把課堂還給學生，學生才是學習的主體。實現這一理念就會給課堂教學實踐增加不可預測的新變化、小插曲，課前備課的作用重要。教師不只是備教材，還要備學生、備變化、備各種嶄新的信息，甚至備師生情緒的變化。在教學改革中，這些才是對教師最大的挑戰。
二、課堂教學要化繁為簡，化被動為主動
英語課堂教學中有幾個必備的部分：詞匯學習、課文閱讀、句型總結、語法分析、例句鞏固、對話練習。每天的英語課堂上教師都在按部就班完成這些步驟，把英語學死了，學繁了，學會的只是“啞巴”英語。學生的學習興趣就在學習中不斷喪失，看似教師完全掌握的課堂，卻使教師在教學活動中處在被動的地位。因此，要改善教學效果，就要改變這樣的教學模式。
1.保護好學生課堂學習的興趣。我們常說興趣是最好的老師，在45分鐘的課堂教學時間中合理安排學生的精力分配，在學習中擁有飽滿的熱情，就是課堂教學效果的保障。可是這是最難實現的。
（1）學習方式的多樣化：聽唱英語歌曲，看原聲英語電影，講英語小故事，英文文章薈萃，詞匯默寫小競賽，這些方式不但可以調節學習興趣，也能起到學以致用，溫故而知新的作用。
（2）情境創設：教師要引導學生進入學習情境，自身首先應全身心投入。盡量使用英語組織教學活動，哪怕只用一個最簡單的單詞表達，務求學生能聽懂、能跟上。不要因為害怕學生聽不懂而遷就，過分遷就學生不但會失去英語學習環境氛圍，也會讓學生的惰性進一步增長。教師授課的語音、語調、表情要適度，真摯不虛假，不能成為小丑，更不能是獨角戲。學生活動要比教師的更多，簡單直接，參與就好。習慣成自然，造就一種學習氛圍。
（3）提升個人魅力：感性思維占上風的中學生，一般愿意支持自己喜歡的老師。所以教師要注重提升個人魅力，博學廣識，及時吸納新鮮知識，要跟得上時代，看得懂潮流，說得出見解，聽得了異議。教師的魅力在于能吸引學生。
2.學生是學習的主體，從“傾聽者”的困境中獲得解放是調動學生學習積極性的根本途徑。使學習成為學生自己的事才能激發學生的潛能，像音符一樣躍動起來，演奏出悅耳的曲目。當然，面對活潑好動且好奇心重的中學生，設計多種多樣的學習活動是對教師的考驗，同時也對教師教學素養和個人能力提升有極大的促進作用。
3.課堂紀律是課堂教學成功的保障。沒有規矩不成方圓。教師的課堂控制除了對教學內容和進程的控制，還需要對課堂紀律加以控制。教師的課堂活動設計是為了幫助學生實現學習的目標，增強學習能力。所以教師要重在因勢利導，不能完全放任學生自由活動。不同的態度和處理方式會產生不同的教學效果，私塾先生的戒尺時代早已過去，我們怎樣來管理課堂紀律呢？常用的方式有以下幾種：（1）用心記住學生的名字，使學生意識到老師對他的關注;（2）目光暗示，提醒警示;（3）“冷處理”，以靜制動;（4）激勵積極因素，樹立典范;（5）正面提問，回歸學習主題等。
三、課后活動輔助課堂教學，鞏固學習成果
手抄報、美文摘抄（英文）、講述英語小故事、英語角等活動都可以增強學生的學習興趣，學以致用，以用帶學，主動探究。
四、及時總結教學經驗，反思不足
課后反思對教師改進教學質量非常重要，優點要記錄，遺憾更要記清楚，分析原因并且研討解決方法。可是我們經常忙于設計熱鬧的教學活動，疏忽了思考和總結，使經驗的積累不足，吃一塹而不能長一智，課堂教學遇到的問題沒能及時解決課堂教學質量提升有限。反思和總結才能讓我們對教學活動看得更清，做得更好。
參考文獻：
[1]韓萍.提高英語聽力課堂教學效果的思考[J].文學界，2010，（12）.
關鍵詞：高中英語 層次教學 措施
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）08B-0068-01
層次化教學是我國高中教育改革過程中的創新舉措之一，旨在創設符合我國當代高中生實際學習需要的教學模式。層次化教學是貫徹我國因材施教原則的教學模式，在實踐教學過程中充分體現了素質教育的特點。
一、高中英語層次化備課
（一）從學生角度入手
在備課過程中從學生智力水平與語言學習天賦入手，根據學生因素進行層次化備課，滿足課堂教學的實際需要，切實改善我國傳統高中英語教學。在高中學習階段，學生的英語基礎各不相同，英語教學需要滿足不同學生的學習需求。因此，在備課過程中，首先應對學生進行摸底與排查，針對學習能力與英語基礎，對學生進行小組式劃分，以不同英語學習小組的實際需要為準，在備課過程中對課堂活動安排與學習任務布置最優化處理，從而游刃有余地駕馭英語課堂教學。
（二）從教師角度入手
高中教師在英語教學過程中，應明確層次化教學的主旨與實際意義。在備課階段摒棄傳統的應用模式，以學生個體差異輔導為主，對課堂教學方法進行精確把控。教師應積極查閱教學影像，對傳統英語教學方案進行優化選擇，在備課過程中對教學內容進行準確安排。層次化教學的應用時間較短，教師在備課階段應對自身教學模式進行嚴格的管理與約束，避免不恰當的教學模式對學生造成錯誤引導，使學生曲解層次化教學。同時，教師還需要在備課階段整合英語教材內容，以學生英語學習的難點與重點為準，合理布置，制定教學形式。
二、高中英語層次化課堂教學
（一）滲透性層次化教學
在高中英語課堂教學過程中，教師應培養學生“聽、說、讀、寫、譯”等多方面的能力，在增強學生英語學習興趣的同時，加強學生英語基礎知識積累。英語課堂應靈活多變，更符合學生的英語學習需要。教師在課堂教學中應采用多種說法表達同一層意思，在多方面培養、多角度探究的過程中，使學生逐漸加深對英語課程內容的理解。滲透性層次化教學在實踐應用環節，能有效鞏固學生的詞匯量，使學生在教師的引導下，多層次化、多角度地看待問題，在英語難點探究過程中，逐漸了解英語學習的方法，在課堂教學中逐漸掌握英語課程內容。
（二）特異性層次化教學
在高中英語課堂教學中，由于學生的學習成績各不相同，往往會出現差生難以跟上課程學習進度，尖子生難以獲得更大提升的問題。針對這一情況，在進行課堂反饋與教學模式優化后，通過實施特異性層次化教學，根據學生的實際需要制定標準化的課程教學模式。特異性層次化教學要求教師在授課過程中詳略結合，對英語常見知識進行精細講解，以此滿足大部分學生的實際需要，同時對英語課程中的邊緣化內容進行適當講解，以此滿足尖子生的英語學習需要。特異性層次化教學要求學生在課堂教學活動中進行獨立敘述與思考，只有學生掌握了這種教學模式，在課堂教學中積極參與，配合教師施行特異性層次化教學，才能構建優質的英語課堂學習環境。
三、高中英語層次化化課后輔導
針對我國高中英語教學中存在的教學薄弱環節進行分析，結合層次化教學的實踐應用情況，在教學模式優化與創新過程中開展層次化化課后輔導，在課后輔導環節對學生進行知識鞏固，幫助學生查漏補缺，以點、線、面、體的層次化化模式開展課后輔導工作。
2014年3月，我校在層次化教學模式的應用過程中，通過對課后輔導工作進行優化與創新，在實踐環節采用層次化化課后輔導模式，幫助我校學生鞏固了課堂知識，完善了我校教學模式與輔導工作體系。在實踐工作環節，教師對學生施行針對性管理，對學生在英語知識廣度與深度上的欠缺進行輔導，以層次化的輔導計劃為標準，幫助學生提高能力。教師在課后輔導工作開展之前，需要進行周密的安排與調查，以班級學生的實際學習情況為準，為每位學生制定特殊的學習任務，以提升學生英語閱讀能力、鍛煉學生英語學習方法、提高學生英語單詞記憶能力，以層次化化的輔導方式，針對學生學習過程中的薄弱環節，進行針對性的講解。同時，教師還需要對輔導工作進行情境化布置，使學生在參與課后輔導的過程中，感受到英語層次化教學的樂趣，逐步提升英語學習欲望，發揮學生的主觀能動性。
四、結束語
綜上所述，高中英語層次化教學是我國教育改革創新的重要內容。在今后的教學應用與發展過程中，教學工作者應不斷優化與完善這種教學方法，在課堂實踐應用中獲得更加顯著的效果。
【關鍵詞】 初中英語 教學實例 結課藝術 探究知識
一節精彩的英語課，不只是有一個引人入境的開頭，也要有一個漂亮的結尾。課堂總結是對本課學生所學內容的一個總結與回顧，不僅能幫助學生對所學的知識進行一個較為完整的梳理，更可以通過一些懸念的設計，讓學生對下節課的學習產生一個期待，甚至激發學生在課后對已學和未學的內容進行預習和探究。根據多年的教學心得，筆者總結了以下幾種結課的方法。
一、理序法
理序法就是教師將課文中所學習的內容，按照發生的時間順序、人物之間的關系及內容上的邏輯關系加以整理和組織，以一個清晰的形式呈現在學生的面前，以方便學生在課后復習中的記憶。例如在學習牛津英語9A Unit 5 Reading A時，在進行課堂小結的時候，可以這樣小結：通過本節課的學習，同學們能否總結出課文在描寫Audrey Hepburn 的經歷時是按照怎樣的一個順序來進行的？通過學生總結、教師提醒，最后總結了課文的前后內容。這樣，整個課文在學生頭腦中的線索就非常明了，無論是讓學生復述課文還是對Audrey Hepburn這位巨星一生的了解都是非常容易的了。
二、懸念法
在教學過程中，設置適當的懸念可以激發學生對后續學習內容的渴望，可以激發學生對英語學習的欲望。例如，學習9A Unit 6 Detective stories――Murder in Valley Town時，教師根據課文內容設置這樣一個問題：Do you think this suspect is guilty？讓學生大膽發表自己的看法并說出理由。古語說： “小疑則小進，大疑則大進。”學生對電視連續劇都有很強的興趣，其原因就是在電視劇每集結束的時候利用一個故事沖突來設置疑問，讓人產生迫切想知道結果的欲望。在英語課堂教學中，特別是在課堂結束的時候根據課文內容設置疑問，可以讓學生對教學內容的疑問及興趣延續到課后，引發學生更多的思考。
三、討論法
心理學家研究表明，在每堂課的的最后8分鐘左右，往往是學生注意力最容易分散的時候，如果教師在這個時候不能很好的對學生的思維活動進行調節，那么這8分鐘左右的時間就會白白浪費了，教師所講的內容也就是白講了。在課堂結尾的時候開展適當的討論活動可以對學生的身心進行適當的調節。例如在牛津英語9A Unit 4 Welcome to the unit這堂課接近尾聲時，筆者要求學生業余時間看電視節目問題進行討論、辯論：
For： It’s good for students to watch TV in their spare time.
Against： It’s not good for students to watch TV in their spare time.
四、表演法
新課程標準要求教師 “創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”。因此教師如果在課堂最后幾分鐘為學生語言的輸出創造一個平臺，就能夠大大激發學生的學習熱情。例如學完9A Unit 6 Murder in Valley Town一課后，復雜的課文內容已使學生倍感疲憊，此時教師可安排同學分角色飾演the victim、Detective L、the murderer、the witness、the only suspect and the reporter，并要求學生根據課文內容配以一定的對白和道具，孩子們熱情但又青澀的表演使全班爆發出陣陣笑聲，他們在滿足感官享受的同時也領悟到了課文所要表達的意思。
五、視聽法
例如在講完8A Unit 6 Taiwan Earthquake一課后，為了能使學生感受到作者Timmy 在臺灣地震中所遭遇的生死一劫，我用影像資料再現了汶川地震的真實一幕，逼真的畫面，驚心動魄的場景讓學生猶如身臨其境，他們體會到了災難來臨時人類的渺小以及劫后重生的喜悅，這種震撼也會在課后給學生帶來許多思考。再如我在講8B Unit 1 Past and present――Times have changed后，播放了南京30年來的變化，還播放了歌曲《南京，我愛你》，讓學生感受自己家鄉的變化，為家鄉取得的成績而驕傲，引發學生進一步的思考。
1.英語課外活動的必要性
英語課外活動是在英語課堂外對教學內容和形式進行豐富的活動，是課堂教學的延伸和深入。根據教育部高職高專英語教學改革精神，英語學習要體現以“學生為中心”，融“教，學，做”為一體。英語課外活動是課堂教學的有力補充，體現了學以致用，將課堂所學及時運用到廣泛的日常生活中，遵循以“交際為目的”理念，提倡合作學習，真正培養學生的英語綜合應用能力。高職生相對來說基礎薄弱，部分學生對英語學習沒有濃厚的興趣，注意力不夠集中，課堂教學往往達不到效果。因此，經常組織豐富多彩的英語課外活動是十分必要的，一定程度上輔助了教學。
2.英語課外活動的組織原則
高職高專英語學習以“實用為主，夠用為度”為原則，因此在組織相關課外活動時，應該對學生的實際水平做詳細而深入的調研，充分考慮學生的入學基礎和性格特點及社會需求。活動形式富有多樣性和針對性，活動內容突出時代感和趣味性及充分考慮方便性與可行性。通過組織課外活動調動學生的積極主動性，突出自主性和合作交流，達到提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識的目的。
3.英語課外活動的組織形式及對教學的輔助作用
3.1英語角
英語角主要培養學生的口語表達能力，避免學生不會應用英語。在活動中體現以學生為主，教師可以適當引導。活動主題由學生自擬，主題貼近校園和實際生活，培養學生自主性和觀察學習的能力。在活動中圍繞主題，大家自由交談，發表觀點，不僅提高英語口語水平，還培養辯證思維能力。學生可充分運用些常用句型靈活使用，這樣及時把課堂所學知識化為己有。一些辯證性話題可讓學生全面思考，從而不片面看待問題。
3.2英文演講
傳統英語教學單一，不能激發學生學習興趣，而英文演講可以鼓勵學生勇敢站上講臺，增強自信，提高學習動力，鍛煉口語表達能力，注意表情動作等情感技巧，這對于大學生的心理健康發展起著積極作用。另外，英語演講還能提高寫作技能，運用豐富生動多樣句式，而不是傳統單調表達。演講中的整體布局和構思需精心設計，還需反復潤色和修改，這樣使語言應用能力不斷得到提升。同時演講比賽中的隨機提問等可提高學生的反應能力和判斷理解能力，促進學生各方面的發展，甚至提高學生的未來競爭力和可持續發展能力。英語演講培養創新思維和能力，與國際接軌，符合未來社會的需要。有時，主題演講還能起到教育的作用。如進行關于“大學生活”的演講，端正學生的價值觀，熱愛大學生活，達到課堂上達不到的效果。
3.3英語辯論賽
英語辯論賽可提高學生的應變能力，培養發散思維能力。大家各抒己見，相互學習，同時加強競爭和合作。其實這與在四六級寫作中有時以一個爭議性話題闡述自己的觀點題是近似的。辯論中正反方需要闡述自己觀點，引經據典，論點清晰，論據充分，同時提高口語能力和寫作能力。
3.4英語學習交流講座
英語學習交流講座可以把聽眾帶入英語學習殿堂，深刻體會他人學習的成功經驗并轉為反思，重新總結來用于語言學習中。如果自己孤立學習，很可能會走學習彎路，不但浪費時間精力，還感受不到學習的樂趣。一些學習交流講座，比如進行四六級學習成功經驗交流，就可直接切入主題，告訴從哪些方面入手，怎樣準備，怎樣全面地在平時就提高語言應用能力。特別對于剛入學的新生來說，能及時充分準備，在課堂學習中更配合老師，營造良好的學習氛圍，從而強化學習效果，也讓教師感受到教學的樂趣。
3.5英語游戲
英語游戲可化解課堂學習的緊張氣氛，使英語學習輕松有趣，讓學生在不知不覺中感受英語的樂趣和魅力，同時取得進步。比如單詞記憶往往讓學生感覺枯燥繁多，猜單詞游戲和單詞接龍鼓勵學生快速記憶，小組之間比賽能培養同學間的競爭與合作意識。
3.6英語模仿秀
當今的學生富有青春活力，喜歡追求時代潮流，如果把他們的這一特點應用到英語學習中，就會達到事半功倍的效果。如播放英文電影，培養學生的聽說能力，練習語音語調，再讓學生積極模仿，使發音盡可能純正，再充分扮演角色，可以大膽創新表演內容，使效果更顯著，讓學生體會到英語學習的樂趣，從而避免英語課堂教學的灌輸式。英語歌曲演唱等同樣讓學生熱愛英語，輕松學習，模仿地道的英語。
3.7英語晚報
辦英語晚報也能一定程度上輔助教學。晚報可刊登一些英語勵志名言、有趣的英語故事等。晚報的特點是色彩鮮明，讓人眼前一亮愛上英語。如課堂上提到某節日，可辦一場以中美節日為主題的晚報，鼓勵學生廣泛搜集資料，同時能學到新單詞短語，進行比較學習，梳理清思路，提高自學能力，培養跨文化交際意識，拓展知識，這些都是課堂上很難達到的學習效果。
4.英語課外活動時間安排與課后總結
4.1時間安排
要考慮學生的便利性，采取固定時間與自由時間相結合的方式。如英語角可每周舉行一次，英語演講活動、辯論賽和學習交流講座可每學期舉行一兩次。英語游戲、英語晚報、英語模仿秀由學生自主決定，達到娛樂中輕松學習的效果。
4.2課后總結
在完成課外活動后，要及時總結，而不僅僅是娛樂。要總結活動舉辦的成功與不足，吸取經驗，探討怎樣才能以更好方式引領學生熱愛英語，這樣今后以學生更容易接受的方式去教學，從而促進英語能力的提高。
5.結語
英語課外活動避免了課堂教學的有限性和單一性，提高了學生的學習興趣和學習動力，并從各方面提高了語言實踐應用能力，真正輔助了教學，起到了積極的作用。高職生相對基礎薄弱，注意力不夠集中，因此，要經常舉辦一些豐富多彩的課外活動，培養學生的自主學習意識，競爭合作意識，為未來的可持續發展打下堅實的基礎。
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一、關注課前自主學習
課前自主學習是課前學生通過自主預習了解每課的生詞、知識點、重點難點并找出疑難問題，帶著這些問題進入課堂，為課中自主學習創造了條件。例如我在8B教學中，把每個單元中的每個板塊都提前分發了預習單，讓學生利用自習課的時間小組預習下一堂課的內容，新的單詞和新的短語先由自己自學，比如對于單詞，把音標和詞性寫出來，然后自己試著讀。對于新的短語，用筆先畫出來。對于自己不能解決的問題，再和小組成員共同討論。如小組不能解決，可以請其他小組幫忙或者上課提出來共同解決。另外，預習時每個小組必須找出我的疑難問題由上課來共同解決。通過一段時間的嘗試，學生的英語自主學習能力提高了，從而學生學習英語的積極性和英語成績都得到了提高。
二、關注課中自主學習
學生在英語課堂中自主學習并不是說完全由學生毫無計劃的自己學習，并不意味著教師沒事可做了。而是要求教師在課前認真鉆研，認真思考課怎么才能上好，思考學生怎樣才能真正地動起來，思考學生怎樣才能提高英語自主學習的能力。
1.創設情景，引入自主探索。創設情景是激發學生的主動，引導學生進行探索的關鍵。恰當的自主探索又是提高課堂效率的關鍵。在學習8B Unit 2 Integrated skills 這個板塊時，上課鈴一響，我就開始用英語說出我自己旅游了中國的哪些地方，參觀了哪些名勝，對那些旅游景點進行了描述和評價并說出了旅游之后的感受，不僅欣賞了風景，還增長了知識，開拓了視野。為這一課到中國旅游這個話題創設了情景，大大激發了學生的興趣，然后再問學生喜不喜歡旅游，去過哪些地方以及今后打算去哪些地方，并讓學生們對名勝進行描述以及說出自己的感想。適時的引入探索，使學生們的信心大增，立刻學生們便爭先恐后地用英語回答發表感想，全班同學都好像置身于旅游之中，不僅鍛煉了英語口語，也給學生讓出了更多的自主學習的時間和空間，從而提高了課堂自主學習的效率。
2.全面主動，激發自主活力。在英語課堂上，布置了本堂課的任務之后，教師要把時間留給學生，充分體現學生的主體地位，使學生全面主動地參與到課堂之中。學生是英語課堂中的主角，教師應該想方設法激發他們的活力，提高他們的自主學習能力，讓他們體會獲得知識的成就感。例如在對每單元進行復習時，我先讓學生自己讀課本，找出每單元的重難點，找完后先小組自主討論，讓學生自己進行歸納總結，然后對學生的復習情況進行檢查，同時鼓勵他們大膽主動地講，并給予加分。這時，平時基礎不太好的學生也非常活躍，我不時地對他們進行贊揚，即使是幾句簡單的“very good，excellent，not bad，right，you’ve
done well，you are very clever。”也提高了他們的學習積極性和主動性，培養了學生的自主學習能力，激發了學生的生機和活力。
3.反復操練，提高自主能力。反復操練是加強了學生自主學習的效果。在教學中，可采用多種手段進行反復操練，吸引學生參與其中，使每位學生都能在輕松中自主學習知識，從而提高了自主學習能力。例如我在教東、西、南、北這幾個英語單詞時，利用多媒體結合地理中的知識以及中國地圖，對學生們進行反復操練，同時引伸出介詞in，on 和to 的用法，in 是A在B的范圍之內，on是A和B相鄰，之間沒有距離，to是A和B相鄰，之間有距離，并通過中國地圖中的幾個地名來呈現句子，讓學生進行自主的學習和訓練，通過大量的多媒體資料，讓他們進行這幾個單詞的操練，給他們留下直觀的感覺，結果想讓他們不記得都很難，既訓練了所學知識，又提高了學生的自主學習能力。
4.鞏固總結，提高自主效率。每堂課利用最后幾分鐘鞏固總結是不可缺少的，鞏固總結加深了學生對新舊知識的記憶。老師或學生自己對一節課所學內容進行回憶總結，使學生的自主學習得到了升華，從而提高了學生自主學習的效率。我在教比較級時，在課堂對比較極可能會出現的句子進行操練之后，讓學生對照所操練的句子進行朗讀，并讓學生總結出以下幾種用法：①句中有than 要用比較級。②句中有much，even等要用比較級。③越來越有兩種：比較級+and+比較級，more and more+形容詞/副詞。④“越……，越……”。The more……，the more……。⑤遇到of the two，要用the+比較級。如He is the taller of the two .讓學生對所學知識一目了然。因此，歸納總結不但加深了學生對所學知識的印象，使重點和難點突出，還提高了學生自主學習的效率。
關鍵詞：高中英語；課堂教學；小組合作學習
一、新課改環境下的高中英語課堂小組合作學習模式概述
1.高中英語課堂小組合作學習模式的特點。
課堂小組合作學習模式具有因材施教的特點，根據學生不同的學習成績與性格特征將其分成若干個小組，分組學習討論，并互相幫助。具有有效監督的特點，每個組別的組長由具有責任心，學習成績優異，在學習生活嚴格要求自己，團結同學，配合聽從教師的安排，由組長監督成員的學習情況，并向教師匯報。具有競爭激勵體制的特點，通過競爭的方式，鼓勵學生踴躍回答問題，提高小組合作的意識，培養團結合作的能力，加強關愛他人的素質教育，培養其正確情感的形成，使其積極參加教學活動。能夠發揮教師作為指導者的作用，培養學生通過課堂小組學習的自主學習能力，養成獨立自主的性格品質。
2.新課改環境下對于高中英語教學提出的要求。
語言是人類進行溝通交流的工具，高中英語作為一門重要的學科，得到了教育界廣泛關注。新課改新課標對于高中英語課程提出了更高的要求，在總目標當中明確規定在義務教育階段英語學習的基礎上，要使學生進一步明確學習英語的目的與作用，使其了解學習英語的重要性，發展自主學習和合作學習的能力。在語言技能方面，培養學生在人際交往中使用英語等能力，通過小組合作的方式，重點培養樂于助人等優秀人格、情感態度。
二、小組合作學習的實施策略
1.合理分組。
①就近組合。按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成4-6人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，無需調整座次，因此，操作起來比較簡單。
②異質分組。根據組間同質、組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。每一組內培訓一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員不同的任務和責任，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流擔任，并協調小組成員間的關系，使小組成員間能很好地交流，確保每個組員均有發言機會，而且保證全過程使用英語表達。還要檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務的情況，關心和幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。
③確定基礎分。給小組中的每個成員確定基礎分。基礎分代表學生在以往測驗中的平均分數。
④填寫小組概況表。包括性別、性格、學習成績、在小組中的角色等。
2.課堂實施。
在英語課堂中，聽、說、讀、寫四個方面都要進行。課堂上，教師要精講精練，以便留下足夠的時間進行小組合作學習。教師應在課前布置前置性作I，并準備好小組學習作業單，學生可用之進行練習，評價自己和小組成員的學習情況。一般情況下，只給每個小組兩份作業單，目的在于促使小組成員進行合作。在小組學習中，小組成員的任務就是掌握課堂所學內容，并幫助他們的小組同伴也掌握這些內容。教師務必要讓學生明白：每個學生都有責任保證他們的小組成員學會教學內容，只有所有小組成員都掌握了才能算完成學習任務。在小組學習活動中，教師的任務是使學生在小組中學習作業單，掌握學習內容，在小組填寫作業單完畢后提供一份答案單，并在小組需要幫助時適時提供幫助。
3.課后作業的合理布置。
課后作業的合理布置是小組合作學習法在高中英語教學中的應用的重中之重。通常來說小組合作學習的課后作業的難易程度應當較為適中，如果課后作業太容易則學生可以獨立自主的進行完成，小組合作學習的必要性就難以體現。但是如果課后作業的難度太高，則會給高中學生帶來過大的學習壓力，這在很大程度上會影響高中學生的英語學習信心和英語學習興趣以及英語學習主動性。因此高中英語教師在課后作業的設計過程中應當遵循著既要有利于學生思維活動、又要符合學生認知規律的原則，從而更好地激發學生個體的主動性并且促進小組合作學習的有效開展。例如在《A Sad Love Story》這一unit 的課堂教學之后，高中英語教學可以給前后四人兩桌的學習小組布置了一個以“What do you think is going to happen to Li Fang and Hu Jinafter Li Fang threw awayher Valentine’s gifts？”的題目課后作業并且讓高中學生在進行小組內討論、研究后適當地書面文章，并且在第二天的課堂中進行文章的朗讀和評比，這種課后作業的布置能夠有效地提升高中學生對于英語學習的興趣并且有效提升高中學生的合作實踐能力、個人朗讀能力、文章寫作能力、文章評比能力，從而在整體上促進高中學生英語學習能力和英語水平的有效提升。
高中英語課堂學習小組合作學習模式具有因材施教，有效監督，競爭激勵體制等特點。其教學設計要做好課前教師為學生布置預習任務，課上通過學生小組的多種形式展示預習效果，課后指導小組對知識進行歸納總結。開展這種學習模式的措施對策有科學合理分組，尊重個體，；教師指導為輔，學生小組合作為主；精心設計合作活動方案。
參考文獻：
