發布時間：2023-02-27 11:12:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的期末考試成績分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
首先，本次期末考試生物一本線為83分，咱班有兩名同學達一本線，分別是張僑同學和王梓隆同學；本次考試試卷難度為0.64，與期中考試0.68相比要難一些，一部分同學的成績與期中考試相比有很大進步，進步最大的是尹雪瑩同學，與期中考試相比，生物成績提高18分，與一本線相差兩分；胡馨月同學期中和期末兩次考試生物成績連續提高9分，耿建喬同學提高8分，張僑同學提高3分，于洋同學和吳悅航同學提高2分，陶達同學提高1分。
其次，本學期一輪已經復習到呼吸作用和光合作用，這一部分是高考必考的內容，同學們假期可以合理規劃時間，建議基礎知識不牢的同學將這一部分的教材再研讀一遍，熟悉有氧呼吸無氧呼吸以及光合作用的具體過程，開學后再進行這一部分的綜合復習，大家才能跟得上，學的透。
細胞有絲分裂和減數分裂部分同學們是在家里通過網課學習的，這一本分內容建議大家盡量能自己將分裂過程繪畫出來，這樣才能熟知每一環節染色體的行為和細胞的變化特點；通過復習發現，同學們基因的表達具體過程掌握的不好，建議大家利用假期時間研讀教材，熟悉DNA復制，轉錄和翻譯的具體過程，為高三上學期的一輪復習做好鋪墊。
目的由于兒科護理對象與成人存在明顯差異，在實際臨床護理過程中存在諸多困難和不確定性，因此，兒科護理學作為護理學的一門基礎學科，具有極其重要的作用。為了解決教學與臨床護理脫節問題，通過實際案例分析評價PBL教學法在兒科護理學中的應用效果，并對PBL教學法中存在的問題提出優化建議。方法以北京衛生職業學院2012級A班41名學生和B班39名學生為研究對象，分別采用傳統教學法和PBL教學法進行授課，進行期末考試成績和實施效果分析評價。結果兩個班客觀題得分統計學差異不顯著（t=1.236，P=0.187），主觀題得分統計學差異較為顯著（t=3.547，P=0.012）。79.5%以上的學生認為PBL教學法讓自己受益匪淺，89.7%的學生喜歡PBL教學法。結論相對于傳統教學法，PBL教學法在培養學生綜合素質方面優勢明顯。
關鍵詞：
兒科護理；PBL教學法；效果評價；優化建議
PBL教學法由美國神經病學教授Barrows在二十世紀六十年代應用于醫學領域，八十年代在北美獲得快速發展，九十年代傳入歐洲，我國于1986年由上海醫科大學和西安醫科大學最先引入，九十年后在我國醫學教育領域得到逐步應用推廣[1]。PBL教學法是以問題為導向的教學法，這種教學法的教學理念是以學生為中心，通過教師幫助和引導，讓學生在參與過程中逐步分析問題，解決問題，是一種參與式教學方式[2]。PBL教學法與傳統教學的根本區別在于，PBL教學法摒棄了“傳道授業解惑”的傳統教學模式，將學生從被動學習的枷鎖中就解放出來，在以“先問題，后內容”的教學過程中充分發揮學生的主觀能動性和創造性思維，其主旨在于學生的培養將從知識培養向能力培養轉變，進而提高學生的綜合素質。在醫學教學領域中最廣為詬病的問題莫過于教學與臨床脫節，兒科護理學作為護理專業的一門基礎課程，由于其護理對象嬰幼兒生理特點、疾病臨床表現等與成人存在明顯差異，在實際臨床護理過程中存在諸多困難和不確定性，因此，在課程教學過程中更應該注重所交所學內容與臨床實際需求的銜接。以我校2012級兩個班護理學生為研究對象，通過傳統教學與PBL教學對比分析，研究PBL教學法在兒科護理學中的應用效果，在此基礎上分析評價PBL教學法存在的問題與不足，提出進一步優化建議。
1對象與方法
1.1研究對象以筆者所帶2012級兩個班為研究對象，其中，A班41名學生，采用傳統教學法；B班39名學生，采用PBL教學法。由于兩個班級為同一屆學生，授課老師為同一人，因此，授課老師和學生無顯著差異（P值＞0.05），具有可比性。
1.2研究方法
1.2.1教學方法A班采用傳統教學法。B班采用PBL法教學法，全班共分為5個小組，每個小組設組長1名，由小組成員輪流擔任。整體教學思路：每次課課前老師提出問題———學生課下查找資料進行準備———課堂分組討論（老師主持引導）———小組評價或自我評價———老師總結。PBL教學課堂實施過程中，圍繞老師提出的問題，分組進行匯報解答。其他同學進行質疑，當問題比較難，學生解決不了的時候，教師進行啟發引導。課堂結束前，教師做總結歸納，并強調本節課所學重點和難點。
1.2.2評價方法1）期末考試成績分析評價：期末考試采用閉卷形式，分為客觀題和主觀題，其中主觀題主要涉及兒科臨床護理中的實際問題。2）PBL教學法應用效果評價：課程結束后對B班發放PBL教學效果調查問卷，共發放問卷39份，回收39份，有效回收率100%。
2結果
2.1期末考試成績對兩組學生期末考試成績進行t檢驗分析，結果顯示，兩組學生期末考試總成績的比較有顯著統計學差異（t=1.927，P=0.036），其中，對照班平均79.3分，實驗班平均82.4分。兩個班客觀題得分統計學差異不顯著（t=1.236，P=0.187），主觀題得分統計學差異較為顯著（t=3.547，P=0.012），對照班和實驗班期末考試成績對比結果見表1。
2.2實驗班對PBL教學法評價結果從回收的39份卷調查來看，79.5%以上的學生對PBL教學法提出了肯定意見，89.7%的學生喜歡PBL教學法，具體結果見表2。
3討論
3.1期末考試成績比較從期末考試成績來看，對照班和實驗班的期末考試平均成績差異不大，其中，對照班平均79.3分，實驗班平均82.4分，實驗班平均成績略優于對照班。但從圖1可以看出，對照班和實驗班的成績分布具有較大的差異性。主要原因在于，對照班考試成績充分反映了學生個體的主動性，積極主動的學生通過課堂聽課，課后認真復習，考試成績較為突出，而主動性相對較差的學生考試成績明顯低于班級平均分；而實驗班考試成績則充分反映了學生在課堂上接受知識的能力顯著提升，PBL教學法充分調動了平時學習成績相對較差學生的積極性，他們通過參與小組討論，認真思考，大幅度提升了學習成績。
3.2學生對PBL教學法的評價從調查結果（見表2）來看，絕大多數學生對PBL教學法予以肯定，他們認為PBL教學法在提高個人學習興趣主動性、語言溝通表達能力、批判性思維、團隊合作能力、應對實際問題能力等方面均有積極作用。
3.2.1提高學生的溝通表達能力PBL教學法作為一種參與式教學法，在教學過程中，以小組為單位，每個小組針對老師布置的問題，進行任務分工，每個小組成員都是參與的主體，大家通過溝通、討論、分析、總結，共同將本小組的準備工作做到盡善盡美，在這個過程中能夠培養學生的溝通表達能力，并有利于他們在以后工作崗位上用準確的語言來表達實際的醫學問題[3]。
3.2.2培養學生的批判性思維通過小組內部討論以及課堂討論，針對同一問題，由于每人所考慮問題的角度不同，往往認識也不一致，因此，通過辯論可以逐漸培養學生的批判性思維。
3.2.3提高學生的團隊協作能力PBL教學法充分強調團隊協作，每個小組成員在討論過程中不僅能夠學習到別人的長處，而且，通過這種集體活動在提升團隊協作能力的同事，也能夠提升學生處理人際關系的能力。
3.2.4提高學生的解決實際問題能力通過教師提出問題，學生查閱資料解決問題，培養學生利用網絡、書籍、音像資料等多種不同資源的能力，從而提高學生今后工作中遇到問題時自己動手解決實際問題的能力。
4PBL教學存在的問題及優化建議
4.1師資不足問題的優化建議PBL教學法作為一種開放式的教學模式，不僅要求教師具備扎實的專業理論知識，還應具備提出問題分析問題的能力，并且，還要掌握課堂調動學生積極性、活躍課堂氣氛的能力[4]。為了提高教師的教學能力，每個學校護理教研組內部應經常召開經驗交流研討會，相互交流總結經驗，相互促進，共同進步。
4.2教材缺乏問題的優化建議PBL教學法還處于創新和摸索階段，尚無統一的參考教材。為了提高為了充分發揮PBL的教學效果，教材的編寫應充分發揮集體優勢，需要教研組的共同努力和參與。由教研組分頭收集整理臨床病例，并通過多次討論確定最終教學計劃。臨床病例不僅要與教學大綱相一致，而且，在問題選擇上應具有典型性和代表性。
4.3學生主動性培養的建議學生作為參與的主體，課前需要查閱大量的文獻資料，并積極開展小組內溝通交流，針對交流過程中發現的問題再進一步通過資料查詢予以解決，這就需要學生具有主動學習的自覺性，否則難以達到預期的教學效果。在學生主動性培養上應在成績考核上予以引導，比如，以后應將期末考試成績分為考試成績和平時成績，其中，對表現好的小組或成員在平時成績上給與獎勵。此外，教師應不定期抽查學生的預習筆記，了解學生的主動學習情況，將此納入平時成績的考評。
5小結
PBL教學法以“提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結”五階段教學代替“組織教學、復習舊課、上新課、鞏固新課、布置作業”的傳統教學模式，克服了傳統教學模式中學生被動接受理論灌輸的弊端，為教學與臨床實踐之間脫節找到了一種解決方案。由于PBL教學法在兒科護理教學中仍處于試驗探索階段，在師資力量、教材、授課經驗等方面存在諸多問題，需要一個學校、教師、學生多方配合，逐步適應的過程。
參考文獻
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[3]游詠，桂慶軍，涂玉林.在臨床技能教學中運用PBL教學法的探討[J].高教論壇，2010（8）：88-89.
[關鍵詞]病例討論法；臨床醫學專業；教學質量
臨床醫學專業是一門理論性和實踐性結合較強的學科。過去，在臨床醫學專業的教學中，多是以教師為主體，學生被動地接受知識。這種方式固然可以讓學生在短時間內接受大量的理論知識，但由于學生是被動地接受，因此無法較好地理解和掌握這些知識，從而使教學質量大打折扣。近年來，病例討論法在臨床醫學專業教學中得到了廣泛的應用，且取得了良好的效果。病例討論法注重對學科的特異性概念進行闡述，并注重培養學生的自主學習能力、溝通能力和思維能力等[1]。在本次研究中，筆者主要探討病例討論法在提升臨床醫學專業教學質量中的應用價值。
1資料與方法
1.1一般資料
擇取達州職業技術學院2013級臨床醫學專業的76名學生和2014級臨床醫學專業的76名學生作為本次研究的對象。將2013級臨床醫學專業的76名學生設為比照組，將2014級臨床醫學專業的76名學生設為試驗組。在比照組中，有男49名，女27名；其年齡為22～25歲，平均年齡為（24.3±11.2）歲。在試驗組中，有男50名，女26名；其年齡為22～26歲，平均年齡為（23.9±12.1）歲。兩組學生的一般資料相比差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
對比照組學生采用常規教學法進行教學，方法是：采用大班授課的方式對學生進行教學。教師采用傳統教材和多媒體等現代化手段進行課堂授課，學生以聽課為主。對試驗組學生采用病例討論法進行教學，具體的方法是：1）設疑。在對學生進行授課前，教師應首先選取較為典型的病例資料，并將學生分成幾個小組（每組應有學生10～12名），讓他們對病歷資料進行討論。之后讓學生總結討論的結果，并擬寫發言提綱，提綱的基本內容應涉及病理診斷、診斷的依據、癥狀和體征等相關內容。2）討論。教師要對課堂討論進行精心的設計，使學生充分明確討論的目的和意義。教師要對病歷資料中的疑點和難點進行介紹，以調動學生的積極性。在進行分組討論的過程中，要讓學生暢所欲言，各抒己見，充分展示其思維方法和分析問題、解決問題的能力。教師要鼓勵學生進行熱烈的討論，以了解他們對所學知識的掌握和積累程度。3）陳述和點評。教師要注意調動課堂的氛圍，并對討論的進程予以控制。在分組討論結束后，教師要讓每組選出一位代表陳述該組的討論結果。在學生陳述的過程中，教師要認知傾聽，不要打斷或駁斥學生。在學生陳述結束后，教師要逐一對每組學生代表的發言進行點評。對正確的觀點或結論進行表揚和肯定，對于錯誤的觀點或結論應指出其錯在哪里，然后鼓勵學生再次進行討論和發言。
1.3觀察指標
觀察并記錄兩組學生期末考試成績的優良率。將學生期末考試的成績分為優、良、可、差四個等級。優：考試成績＞90分。良：考試成績為80～90分。可：考試成績為60～79分。差：考試成績低于60分。優良率=（優例數+良例數）/總例數×100%。采用自制的調查問卷調查兩組學生對教學方法的滿意度。此調查問卷將兩組學生對教學方法的滿意度分為非常滿意、滿意和不滿意三個等級。總滿意率=（非常滿意例數+滿意例數）/總例數×100%。
1.4統計學處理
用SPSS18.0軟件對本研究中的數據進行處理，計數資料用%表示，用χ²檢驗，計量資料用均數±標準差（sx±）表示，用t檢驗，P＜0.05表示差異有統計學意義。
2結果
2.1兩組學生期末考試成績優良率的比較
試驗組學生期末考試成績的優良率為94.74%，比照組學生期末考試成績的優良率為81.58%。試驗組學生期末考試成績的優良率高于比照組學生，差異有統計學意義（P＜0.05）。
2.2兩組學生對教學方法滿意度的比較
試驗組學生對教學方法的總滿意率為96.05%，比照組學生對教學方法的總滿意率為80.26%。試驗組學生對教學方法的總滿意率高于比照組學生，差異有統計學意義（P＜0.05）。
3討論
病例討論法可在最大程度上激發學生的學習興趣，為其營造一個良好的學習氛圍，使其變被動學習為主動學習。另外，此教學方法通過組織學生對具體的病例資料進行討論，可對學生之間、師生之間的溝通產生積極的促進作用[2]。在進行病例討論的過程中，學生可以暢所欲言，各抒己見，從而可最大程度地展示其才華和能力[3]。有學者曾用病例討論法對臨床醫學專業的學生進行教學，結果發現，90%以上的學生都對病例討論法印象深刻，并指出其已掙脫了死記硬背的牢籠。在本次研究中，筆者采用病例討論法對76名學生進行教學，取得了顯著的成果。這與蔣贊利等[4]的研究結論基本一致。綜上所述，將病例討論法應用到臨床醫學專業的教學中，能有效地提升教學的質量，提高學生的學習成績和對教學方法的滿意度。
參考文獻
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[關鍵詞]高職學生 公共英語 學習策略
一、前言
目前，我國外語界對英語學習策略研究的對象更多的是關注本科生及以上學歷的學生，對高職學生很少有人問津。然而，我們在教學中觀察到，不少高職學生英語學習策略上存在許多不足之處，導致許多學生學習英語多年，但收效甚微。如何提高我院公共英語教學質量，使學生在有限的時間內盡快地掌握英語技能，這是我院公共英語教學面臨的主要問題。為了能詳盡地了解學生在學習中的真實想法，有的放矢，筆者擬通過對我院學生英語學習觀念和英語學習策略的調查和研究，了解并解決以下兩個問題:一是透視學生的學習策略。二是反思教師的教學模式。
二、研究設計
1.有關英語學習策略的調查設計
依據教育部2001年制定的《英語課程標準》中對英語學習策略具體內容的要求，結合本學院05級學生的實際情況，設計問卷調查(見表1)。本次問卷調查設計了六個方面的英語學習策略：一是記憶策略，二是認知策略，三是補償策略，四是后認知策略，五是情意策略，六是社會策略。共包含41個觀測點。
2.英語學習策略的調查對象
調查對象為05級各專業學生，共發放問卷500份，收回有效問卷419份。
3.英語學習策略對成績影響的分析
（1）操作方法。根據收回有效問卷419份，按第二學期期末考試（我們稱之為“校內A級”考試）成績和第三學期一次性全國A級考試成績進行分組統計。其中第二學期期末考試成績按照良好（80分以上）、中等（79-60分）、不及格三檔進行分組統計，一次全國A級考試成績按照及格、不及格兩檔進行分組統計。
（2）數據分析方法。采用數理統計中列聯表的獨立性χ2檢驗方法。其中置信度為90%，臨界值為χ2（0.10；8）=13.36和χ2（0.10；4）=7.78。大學英語學習策略問卷統計計算表（期末考試分析）和大學英語學習策略問卷統計計算表（A級成績分析）。
（3）針對問卷中的六個方面41個觀測點統計計算和分析結果。
三、調查結果和分析
1.記憶策略對比分析結果
我們不妨以觀測點5.我運用相類似的發音記憶英文生字來分析，統計計算結果顯示對A級考試和對第二學期期末考試的成績都有顯著影響，這一點說明老師在教學活動過程中，從語音學角度，注重培養學生用正確發音、辨音的方法記憶單詞，這種記憶方法不僅能使學生達到記憶單詞的目的，而且還能使學生達到正確朗讀單詞，正確判斷單詞，為聽懂單詞與句子奠定良好的基礎。接下來，我們分析一下1和6這兩個觀測點，我們清楚地看到1和6這兩個觀測點都是與記憶單詞有關的學習策略，統計計算結果卻顯示學習成績和該策略沒有顯著影響。從這一結果我們來分析，我們在教學活動過程中，雖然常常使用此方法幫助學生記憶新單詞，卻忽視指導學生在記憶新單詞過程中，怎樣充分利用他們手邊的工具書或電子字典，來實現新老單詞聯想記憶，由于我們教學活動過程中的忽視，我們未能使他們達到在鞏固舊單詞的同時，牢固記憶新單詞的目的。反躬自省，我們在教學活動過程中，還需更準確地把握和實施我們現有的教學模式，使其更富有生命力。
2.認知策略對比分析結果
我們還可以從13，19，20觀測點來分析。客觀地講，觀測點13.嘗試以英語交談統計計算結果都顯示無顯著影響，這主要是教師都忽略了問題。觀測點19.在英語會話或閱讀英文時我避免逐字翻譯，統計計算結果顯示對A級考試有顯著影響，對第二學期期末考試無顯著影響，這一點是教師在教學過程中注重的環節，學生也比較重視A級考試，平時他們注意按照老師指導的方法自主地訓練，另外與有些學生母語掌握的熟練有密切關系。觀測點20.我將我所聽到的和讀到的英文作成摘要筆記。統計計算結果都顯示無顯著影響，這點老師在教學活動過程中會有統一要求的，學生也很認真做，但是課余時間不重視閱讀筆記，說明溫故知新這一環節有漏洞。我們現在認真分析自身，其目的就是為了在今后的教學過程中彌補我們過去漏洞，真正實現“教學相長”。
3.補償策略對比分析結果
本策略計算結果大部分顯示對A級考試或對第二學期期末考試有顯著影響，說明老師和學生都注重這一點。說明老師和學生都注重這一點，也說明了“教與學”在我們教學活動過程中，實現了完美的統一。
4.后認知策略對比分析結果
我們重點來分析27.我試著找出如何學好英語的方式。統計計算結果都顯示對A級考試沒有顯著影響，對第二學期期末考試有顯著影響，這一點說明平時每一個學生愿意找出符合自己學習英語的方式，也愿意把符合自己學習英語的方式應用到實際中，為什么期末考試成績與觀測點27有顯著影響，而A級考試沒有顯著影響呢？這個問題也很容易回答，那就是因為期末考試這一教學環節對他們并不陌生，他們熟悉教材內容和考試形式，能自如地應用自我的方式解決他們面臨的問題。相反，A級考試他們從未嘗試過，他們的畏懼感和陌生感使其不能自如地應用其自我的方式解決他們面臨的問題。今后，我們準備利用課余時間按照A級考試模式，給學生提供熱身的機會，實現熟能生巧。
表65.情意策略對比分析結果
總體上講學生在這部分策略上認識不足，反映出學生的自我調節能力和控制能力較差。我們在這個環節中重點來分析觀測點33.即使畏懼犯錯，我仍會鼓勵自己說英語，觀測點34.每當我的英語表現良好，我會獎勵自己。統計計算結果都顯示對A級考試和對第二學期期末考試成績沒有顯著影響，這一點說明平時大部分學生沒有反思自己每天或每個階段學習過程中的劣勢和優勢所在，沒有在學習過程中養成分析自我的習慣。我們通過分析是為了從我們教學的角度來幫助學生，在今后的學習過程中養成分析自我的習慣，培養自身的調節與控制能力，最終實現自我完善的目標。
6.社會策略對比分析結果
這個策略是我們實施學習策略中最后一個。現重點來分析一下觀測點36.假如在英語會話中，我有聽不懂的地方，我會要求對方說慢一點或重說一遍，觀測點40.我用英文提問。這兩個觀測點都和英語的“聽”、“說”有關，統計計算結果都顯示對A級考試和對第二學期期末考試成績沒有顯著影響，學生存在認識的問題，他們主要考慮A級考試題型沒有涉及此項內容，另外有些學生有怕說錯的心態，所以他們在英語教學活動中不主動參與到教學主體的實踐活動中來，我們也應該反思我們在英語教學活動中的確忽視把大學英語課程“說”作為每節課的重點。觀測點39.我會發問以澄清及證實英文上的問題。統計計算結果都顯示對A級考試和對第二學期期末考試成績沒有顯著影響，這一點說明大部分學生平時不善于思考自己應怎樣主動解決在學習中出現的問題，也不善于將自己在學習中出現的問題與他人交流，更不善于將自己在學習中出現的問題與他人共同探討找出解決此問題的有效的辦法。因此，在進行教學實踐活動中，我們應加強指導學生怎樣主動將自己在學習中出現的問題與他人交流，達到解決問題的目標。最后我們分析一下觀測點38.我會向講英文的人請求幫助。統計計算結果都顯示對A級考試成績和對校內第二學期期末考試成績結果有明顯的影響，這不僅說明了大部分學生的確有學好英語的愿望，更說明學生有能力成功的主動的通過向講英語的人請求幫助，獲得提高成績的捷徑方法。這一觀測點有顯著影響，充分肯定了課堂教學思路對學生的重大指導作用。
四、結語
從上面的調查研究得知，有些學生運用英語學習策略頻率不高，還有些學生運用英語學習策略效率不高；同時也反應出教師在課堂教學中存在不僅有忽視學習策略培養的現象，而且還有忽略學習策略與教學模式真正融為一體的現象。筆者透視學生的學習策略，反思教師的教學模式是為了在今后教學環節中，有目的滲透學生的學習策略常規應用意識和有目的注重不斷完善和提升學生自主學習的意識。教師可以結合課本及課堂教學活動有意識地幫助學生克服已形成的一些不良學習習慣和策略；還要有意識地提高學生學習策略意識并實施相應的訓練。通過學習策略的這一調查研究，了解高職優秀學生的一般學習特點，并力圖尋找出教學環節中存在的往往易被忽視的問題，從中篩選出帶有普遍規律的方法和建議，并用這些方法和建議指導教師和學生在新的教學周期中改進教與學中的問題。
參考文獻：
關鍵詞：教學質量；評價模式；教學改革
教育的根本宗旨是培養人才，在教學的整個過程中都應該調動學生學習的積極性和主動性。課程學習效果的評價環節是教學過程的一個重要環節，對整個教學過程起檢驗、反饋作用。抓住學習效果評價環節的改革和研究，對整個教學過程的改革和研究起著重要作用。一個好的評價模式應該是符合教育的根本宗旨的。為此，在教學改革中，必須對現行的評價模式深入研究，找到問題所在，并在此基礎上尋求新的評價模式，推動高校的教育發展。
一、現行的“信息理論基礎”課程學習效果評價模式及存在的問題
1.現行評價模式的構成
根據調研發現，“信息理論基礎”課程學習效果評價模式普遍存在單一的問題，即使有的學校增加了實驗環節，但是不少實驗報告存在模仿甚至抄襲現象，不能較好地評價每個學生的實驗成效。雖然課程設計形式能全面評價學生的學習效果，但是，不太適合理論性很強的“信息理論與基礎”這門課程，該課程學習效果普遍的評價模式，如圖1所示。
從圖1的課程學習效果評價模式可以看出，每門課程學習效果的好壞由該課程的總成績決定（通常總成績為100分），而總成績一般由平均成績和期末考試成績構成，通常平時成績占20%，而期末考試成績占80%。平時成績一般又由學生到課率和平時作業構成，通常兩者各自占總成績的10%。
2.現行評價模式存在的問題
由圖1可知，現行的評價模式以期末考試作為主要的評價手段和尺度，再輔以到課率以及平時作業成績作為補充手段，長期實踐表明這種評價模式越來越不適合現代教育的要求，下面從評價模式的各個構成部分分析現有評價模式存在的問題。
（1）由到課率引起的問題。目前，很多高校開始強調學生的到課率，要求任課教師狠抓學生的出勤，班主任督促學生上課，任課教師勤點名。筆者以為這種做法使得當代大學生總處在管制期，不利于大學生健康成長，且有些學生為了得到這項成績，“身在曹營心在漢”。更有甚者個別學生在課堂上不遵守紀律影響教學的正常進行，違背了該項成績的初衷——督促學生學習，培養學習風氣。
（2）由平時作業引起的問題。平時作業的目的是鞏固教學效果，培養學生養成平時學習的習慣，但實踐證明由于抄襲現象嚴重，根本無法達到目的。同時由于分不清誰抄襲導致無法對平時作業進行公平的評價，從而影響這項成績的可信度。
（3）由期末考試引起的問題。高校里，一個學生是否優秀，衡量的最主要杠桿是每門課程的期末最終成績，保送研究生、評定獎學金也主要是依賴這個來實現。從傳統的評價模式中，學生們發現期末考試成績占絕對重要地位，并且評價尺度就是通過期末的一次考試，致使很多學生都是在考前備戰，臨時抱佛腳，考完就忘，無法調動學生學習的主動性和積極性，致使很多學生缺乏創新思維。再者，為了得到這項成績，致使學生養成平時懶惰、期末突擊、答疑套題、考試作弊的不良風氣，使得這項成績失去了應有的公平性、公正性和真實性，偏離了高等教育的教育目的。
總之，現有的評價模式把期末考試成績看成是能力的外在表現，導致學生重分數輕能力、重結果輕過程，無法進一步發揮其反饋、激勵作用。為此，本文在多年的實踐中提出了一種新的“信息理論與基礎”課程學習效果評價模式，以期改變目前的狀況。
二、新的課程學習效果評價模式
1.新評價模式的構成
本文提出的新的課程學習效果的評價模式如圖2所示。
圖2所示的課程學習效果評價模式表明：該課程學習效果的好壞由該課程的總成績決定，而總成績由以下四部分構成：①階段測試成績；②平時作業成績；③說與思成績；④期末考試成績。具體的構成比例由課程的結構決定。在“信息理論基礎”課程中，根據該課程的性質以及相關內容在課程中的地位設置測試的次數和成績分布。考慮到信息的度量是整個課程的核心，后續的章節完全是建立在信息能夠度量的基礎之上，為此本章進行一次測試，成績為10分；信源與信道的基本理論是解決通信系統中信息傳輸問題的基礎，為此這部分設置一次測試，成績為5分；信源編碼與信道編碼是解決通信系統有效性和可靠性問題的關鍵，設置一次測試，成績為5分。在每部分教學任務完成后，及時安排測試，主要測試學生對概念和細節的掌握情況。平時作業從側面反映一個人的學習態度，但是又不能完全反映真實情況，為此該部分成績根據作業的次數定為5分。期末考試成績為70分，且主要是測試學生解決問題的綜合能力，題型設置時一定為綜合題型，一般為閉卷考試。說與思部分的成績為10分，它由提出問題、回答問題以及暢談所學知識在現實生活中的應用而構成。該課程的總成績不得超過100分。
2.新評價模式的優點
新的評價模式具有以下優點：
（1）階段測試注重了學生平時學習的評價，每部分學完則測試一次，要想得到該章的成績，臨時突擊的做法失去了作用，平時必須學習，否則該章無法通過，影響總成績。
（2）由于分數比較分散，學生平時必須重視每一節課，不能隨意缺課或不認真聽講，否則無法通過本課程，對學生逃課現象有了有效的約束，同時也維護了課堂紀律。由于分數比較分散，學生某次考試受挫，不會失去信心，后面的章節再努力可以補回來的，有效地維護了學生的自信心。
（3）期末考試是總結性評價考試，是綜合性評價手段，能夠評價學生解決問題的綜合能力。高校課程學習的目的是要學生能夠應用所學知識解決問題，期末考試題型設置符合這個原則。
（4）期末考試閉卷考試，符合培養人才的原則，最基本的理論需要學生掌握，并且學會如何著手解決問題，找到解決問題的方法。
（5）期末考試題型設置可以有效解決到課率和課堂紀律的問題。“信息理論基礎”課程若干年的實踐表明：對于綜合題型（實際也是一些理論聯系實際的題目），學生完全靠自己自學根本無法解決。
（6）說與思由提出問題、回答問題以及暢談所學知識在現實生活中的應用而構成。如果學生能夠提出問題或回答問題或者能夠暢談所學知識的實際應用，證明該生思考了，對課程有收獲，則給予加分，這樣如果測試成績不理想，則可以由這部分成績來彌補，從而調動學生的學習興趣和積極性，但總分不超過100分。同時通過說與思的方式，學生參與到教學過程，活躍課堂氣氛，有利于提高教學質量。
（7）在新的評價模式下，學生隨時學習的習慣逐步形成，考試容易通過，不再有作弊的動機，作弊現象會逐漸減少乃至消失。
總之，新的課程學習效果評價模式增加了教學過程中的評價，加大了平時成績的比重，考慮了學生主動學習的情感因素，結合了綜合能力的培養，更好地發揮其評價、促教促學功能，真正達到教學改革的目的。并且多年的上述評價模式的實施，學生對概念的理解以及細節的掌握基本都在平時完成了，再加上一定的綜合試題的練習，期末考試時突擊復習、套題現象大量減少，平時問問題的同學增加了，不及格現象大大減少了，學生的學習積極性大大提高了，達到了教學的目的。
三、新評價模式實施的保障
【關鍵詞】考核方式改革 人才培養 動手能力
《數據結構與算法》是計算機和信息與計算科學專業一門重要的專業基礎課，在信息專業教學體系中占有舉足輕重的地位。為進一步培養學生的實際應用能力和獨立解決問題的意識，使同學們能夠把所學知識與實踐有機的結合，對《數據結構與算法》課程的考核方式進行改革。
一、當前考核方式存在的問題和改革的必要性
期末筆試的成績比重很大，忽略了學生的學習過程。期末的成績占到80%，期末決定了學生是否及格。有一部分學生平時不學習，臨近考試采用突擊學習的方式，考試雖然及格了，可是考試后沒多長時間基本都忘了。為了平時成績得高分，同學之間抄襲作業的情況很常見，破環了學生的學習氛圍和學習的積極性，不利于學生建立良好的學習氛圍。為了適應應用型人才培養模式的改革，提高學生的實踐動手能力，結合目前考核體系對于本課程存在的問題，應該對現行考核方案進行適當的調整和改革。調整的原則是結合本專業學生的特點和專業課程體系，理論聯系實際，著重培養理論聯系實際能解決實際問題的應用型人才。改革的目的是要正確評價學生的綜合素質，提高學生就業競爭能力。
二、考試改革的方法
重視學習過程，增加期中考試。采用過程化考核思想，避免學生突擊學習，增加期中考試。用8周左右的時間學習完數組之后進行一次期中考試。目的是考查學生的基礎知識和程序設計語言。期中成績占總成績的30%。降低期末考試成績的權重。避免期末考試成績“一錘定音”。數據結構中的樹和圖連同查找和排序內容是期末考試的重點。為了避免遺忘線性結構的內容，期末考試也要涉及期中的相應知識點。期末成績占總成績的40%。
為了培養學生動手能力，增加上機實踐考核。上機實踐采用階段式的考核方式。為了避免學生的抄襲，培養自我學習的能力，上機考核的內容不做統一規定。學生至少完成兩個題目，一個是線性結構插入h除等操作；另一個是非線性結構和排序中選出一個題目。兩個題目分別在期中和期末考試之前考核完畢，考核的重點是看學生對程序的理解、上機熟練操作的程度以及答辯情況。為了鼓勵學生的學習興趣和對后續課程的延伸，對于在實踐操作中表現出色，勇于創新的學生給予加分的獎勵。實踐題目完成情況占總成績的23%，獎勵加分占2%。
降低平時成績。現行的考核體系中平時成績所占的比重偏高。平時成績的主要來源應該是學生理論課的課堂表現，包括出勤。從課堂的表現可以看出學生對問題的理解和思考，出勤可以看出學生的學習態度。平時成績占總成績的5%。
三、考核的結果分析
考核結果的分析主要從橫向和縱向兩個方面進行對比。橫向是指不同年級的同一門課程（10級和11級對比）；縱向是指同年級學生的兩門課程（11級的計算機方向專業課程只開設了《面向對象程序設計》和《數據結構與算法》）。橫向對比的結果表明同一門課程不同年級學生的掌握情況，縱向對比的結果顯示出來的是學生的基礎和對后續課程的影響。
本次考核的主要對象是信息與計算科學系11級學生共78人，《數據結構與算法》課程成績分布如下：
單獨的成績很難說明問題，下面從橫、縱兩個方面結合具體的數據進行分析。《數據結構與算法》和《面向對象程序設計》課程11級和10級學生成績分析如下表：
縱向對比：從信息11級《數據結與算法》和《面向對象程序設計》兩門課程成績分析可以看出11級學生對《面向對象程序設計》掌握情況不好，從及格率、優秀率、最高分以及最低分中都能體現出來，先行課的學習情況直接影響后續課程。
橫向對比：從數據表中可以看出11級的成績最高分和最低分要比10級好，兩個年級及格率的差距很小。11級的不及格率是10級的1倍，平均分差了9分，得出的結論是11級學生的基礎差很多。
通過兩組數據的對比，不難看出，11級學生學習先行課《面向對象程序設計》的情況不好。11級《數據結構與算法》不及格率比10級低0.74%，平均分低0.71，但優秀率高3.43%，最低分和最高分的差距由80分縮小到62分。就11級學生《數據結構與算法》和先行課《面向對象程序設計》的成績對比來說，最低分和最高分的差距由92分縮小到62分，及格率提高23.65%，平均分提高16.49分，優秀率提高3.95%。從成績上可以看出11級的學生整體成績有所提高。也就是說明本次的課程考核改革取得了相應的效果。
四、考核中存在的問題
大學數學課程是非數學專業學生本科階段的必修課程，其教學模式有其特殊性，尤其是通識教育背景下的大學數學課程的考試模式更有別于傳統數學課程的考核方法。文章主要分析了如何在通識教育的范疇內，通過有效的考試方法設計，構造出一套以學生為主體,以教師為主導，以培養學生辨析思維能力、提高解決實際問題能力為目的的，將考試反饋功能貫穿于整個教學過程的考試方法及具體實施方案。
關鍵詞：
通識教育；考試方法；改革
一、通識教育與考試方法
大學數學課程考試是數學教學的重要環節，也是實現該教育目標的重要手段，對教師的教學具有調節和評價的功能，恰當的考核模式是促進學生自主學習的重要手段。科學合理的課程考核制度，對創新型人才培養起著關鍵性作用。因此，設計科學合理的考核制度，可以公平、恰當的評價教師的教學效果、學生的學習效果[1，2]。在通識教育的思想下，數學教育的重要作用是素質教育。數學素質或者數學修養是衡量人的綜合能力的一個重要方面。數學素質或數學修養本質上不僅是指人的數學學歷，更重要的是指人實際具有的數學文化水平。大學數學素質教育的內涵就是通過各種教學活動讓學生學習、掌握數學的思想、方法和技巧，培養學生論證運算能力、邏輯思維能力，特別是運用數學的立場、觀點和方法分析、解決實際問題的能力，初步具備自學所需的更深入的數學新知的能力[3]。大學數學教育的任務主要包括三個方面的內容，一是數學知識的傳授，二是嚴謹的邏輯思維、定量思維以及計算思維等創造性思維能力的培養，三是應用數學思想和方法解決實際問題能力的培養[4]。大學數學課程考試的目的、設計、實施和反饋構成了大學數學課程考核的要素，它們通過彼此交互和變化形成了大學數學課程考核運行的機制。從通識教育的觀點看，大學數學課程考試的目的就是考核學生是否掌握數學基本技能，是否具備創新思維能力[5]。這一考核目的是大學數學課程考試運行的核心，圍繞這一中心，教師可以精心設計、實施考試。通過考試結果的反饋，檢驗整個教學過程實施的效果，調節和評價教學效果，達到檢前導后、健全完善的作用。因此，課程考核制度是否科學合理，對人才培養有關鍵性作用，課程考核應貫穿整個教學過程的始終。
二、大學數學考試現狀及改進措施
目前大學數學課程考試普遍具有以下特征：首先，考試功能實現不全。教師為考而教、學生為考而學。學生成績構成單一，期末一次考試成為結論性評價。缺乏對學生學習過程的全程監測與評價。其次，考試形式單一。數學考試大多以筆試閉卷為止，題目多是套用公式的成題。另外，考試的反饋功能沒有得到發揮。課程結業考試后即面臨學生放假，考試信息缺乏反饋，學生無法了解自己對課程的掌握情況。究其根本原因就在于學生在學習過程少于測評，與教師缺乏溝通。針對以上問題，2013年，在學校教務部門的安排下，東北林業大學首先啟動了考試方法改革的工作。高等數學A課程作為第一批試點課程，全程參加了4+1模式的試點工作：學生每學期參加4次階段考核和一次期末考核，學期高等數學A結業成績由三部分組成：平時成績10%，4次階段成績分別占15%，期末成績占30%。經過統計評估，該考試方法有助于減少學生考試作弊，促進學生平時多下工夫、減少考前臨時抱佛腳的現象，大大促進了學生對數學課程的學習。2014年起，大學數學系列課程：高等數學A，B，線性代數，概率論與數理統計課程全部參加了考試方法改革工作。在考試方法改革方面，按照學校與學院的要求，32、40及48學時的課程，采用1+1模式（1次階段考試+1次期末考試），階段考試成績所占比例不超過40%，期末考試所占比例不超過50%；48-80學時（不含80學時），采用2+1模式，每次階段考試成績所占比例不超過25%，期末考試所占比例不超過40%；80學時（含80學時）以上，采用3+1模式，每次階段考試成績所占比例不超過20%，期末考試所占比例不超過40%。同時也要求根據課程特點，考試方式靈活多樣，采用平時考核與期末考試相結合、理論與實踐相結合等，除了閉卷考試外，對于作業成績、隨堂測試等的評分，也按一定比例計入總評成績。命題過程中，教研室對考試命題嚴格把關，命題、審題教師認真職責，保質保量完成命題任務，保證命題的科學性，試題內容符合教學大綱，覆蓋面廣，難易程度合適，考試成績分布合理，符合學生學習的實際情況，具有較好的試卷效度和區分度。考試有監考記錄，試卷有評分標準。任課教師嚴格按照評分標準評判試卷，并按卷面成績和平時成績的計算比例給出總評分數。教師非常重視考試總結，對試卷的內容、考生的成績分布以及試卷的效度、覆蓋率、難度、區分度等指標都做了詳細的分析，總結試卷存在的問題和指出需要改進的地方等，為教學工作的改進提供了很好的依據，這些都寫入試卷分析中。試卷分析表、監考記錄表、評分標準等見歸檔試卷。實踐證明，考試方法改革起到了督促教學，提高教學質量的作用，促進了學生對知識的理解和運用，激發了學生的學習興趣。考試的反饋作用貫穿整個教學過程，教師通過對每次階段考試成績和試卷的分析，發現了教學中存在的問題，針對問題，調整教學方法和內容，有目的改進教學工作，從而大面積提高了教學質量。
三、結束語
通過改革實踐，我們認識到，在通識教育的大背景下，探索考試方法改革模式，把通識教育滲透到教學實踐中，探索融知識、素質、能力在內的綜合性的水平考核模式是當代數學課程教學中值得研究的重要問題。隨著高等教育改革不斷深化，對于數學課程教學的探討越來越多，如何培養學生的數學素質，即學生擁有數學思維，具有運用數學知識創造性地去解決實際問題的綜合能力，是當今數學教育亟待解決的問題，而改革考試模式無疑是最直接的方法。文章只是拋磚引玉，針對大學數學課程的考試方法改革需要在不斷的實踐教學過程中改良和革新，從而實現數學教育的目的———把學生培養成為社會需要的應用型、知識型人才。
作者：張春蕊 鄭寶東 單位：東北林業大學理學院數學系 哈爾濱工業大學數學系
參考文獻
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[2]李楠.美國大學通識教育課程考核的特點及其對我國高校思想政治理論課考試改革的啟示[J].思想理論教育導刊，2011（50）：65-69.
[3]張春蕊，臧睿，王文龍.基于通識教育的大學數學分層次教學方法總結[A].黑龍江省高等教育學會2014年學術年會論文集[C].2014：244-246.
[關鍵詞]藥物合成反應 分析 難度 區分度
[中圖分類號] G642.474 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0150-02
教學過程中的一個不可或缺的環節是考試，其主要目的是評價學生對知識學習、理解和掌握的程度及水平，也是檢驗教師的教學質量和存在問題的重要方法， 可以用來改進教學手段，提高教學質量，促進學生素質的發展。藥物合成反應是我院藥學專業2012年新開設的一門專業基礎課，我們通過評價該試卷和考試成績，能獲得一些反饋信息，以此來評估教學方法與手段的優劣，就可以知道教學過程中的問題以及薄弱環節，以便促進教學，提高我們的教學質量。因此我們對我校2012年級的藥學本科藥物合成反應期末考試的試卷做了評價與分析，以期為以后改進藥物合成反應專業教學手段提供可以參考的數據。
一、材料與方法
本次試卷總計100分，共包括了5大類題型，內含40道題目（其中，有35道屬于客觀題，分值為55分），包括：1.選擇題（15題，15分）；2.寫出下列反應的主要產物（10題，20分）；3.寫出下列反應的條件（10題，20分）；4.簡答題（3題，25分）；5.寫出下列反應機理（2題，20分）。各個題型占據的比例如表1所示。我們依照提前設定的標準答案與評分標準來評判試卷。主觀題則由別的教師復查，以便盡可能減少閱卷的人為誤差。采用的數據處理方法為：利用電腦輸入各學生的總成績與每題的答題狀況，用Excel 2007和SPSS for Windows17.0統計軟件包處理數據和統計分析，成績正態性檢驗，計算標準差、難度及區分度。
表1 藥物合成反應試卷題型分布
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二、結果
（一）考試成績評價
1.成績整體概況：試卷總分100分，平均分數：75.4分，其標準差是14.6分，最高成績97.5分，最低成績27分。其中7個人屬于60分及格線以下的學生，占到了總數的5.8%。考試成績分布參見圖1。
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圖1 藥物合成反應考試成績分布柱形圖
2.成績正態性檢驗用SPSS for Windows17.0統計軟件包對試卷成績進行正態性檢驗，結果：Z=0.992，P= 0.273，Z>P，表明成績呈正態分布。
（二）試卷評價
以試卷的難度（P）和區分度（D）作為評價試題質量的主要指標。
1.試題難易度評價。考試難度是衡量考生解答試卷難易程度的指標，試卷的難度并不全部是由試題本身的復雜程度決定的，它是一個相對的量，還與學生對試題的適應程度有關。另外，主觀題和客觀題難度（P）計算公式不同，客觀題（P）的計算公式如下：P=x / A，式中P=難易度；x=該題得分平均數；A=該題應得滿分數。[1] [2]主觀題難易度的計算不同于客觀題，方法如下：（1）將按照從高到低的順序排列全部學生成績。（2）將學生分為兩組，高分段組：前27%（即32人）的學生，低分段組：后27%（即32人）的學生。（3）按下列公式[2]計算難易度（P）：P=（H+L） / N，在式中P=難易度；N=兩組的總人數；H、L=高、低分組答對該題的人數。題目中的P值越小，就說明該題的難度越大。其難度分布情況如表2所示。由表2可知，第二題、第五題難度較高，第一、三、四題難度比較適中，用SPSS for Windows 17.0統計軟件包對整張試卷進行難度評價，整卷難度是0.73，難度適中。
表2 藥物合成反應試卷難度統計數據
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2.試卷區分度評價。區分度（D）是用以區分和辨別學生能力以及學生掌握知識程度差異的重要指標。考試的區分能力，就是在進行考試時試卷使學習成績高的學生得分高，成績低的學生得分低的傾向力。考試的區分度又可以解釋為試卷能夠把學生的學習成績按照水平高低分辨開來的程度。本文采用下述公式[3]計算區分度：D=2（H-L） / N，式中D=區分度；H、L=高、低分組“通過”（表示主觀題得到該題總分的85%以上者）和“答對”（表示客觀題答對者）該題的人數；N=兩組的總人數。如果某題的D值越大，表明該題的區分度越大。各題的區分度分布如表3所示。用SPSS for Windows 17.0統計軟件包對整張試卷區分度進行評價，整卷的區分度為0.31，顯示整卷區分性優良。[4][5]
表3 藥物合成反應試題區分度統計數據
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三、討論
（一）評價考試結果
本次考試，最高分為97.5分，最低分為27分，平均成績為75.4分，其中不及格者7人，及格率達到93.1%，考試成績滿足正態分布，但是最高分與最低分之間有較大差距，為72.1分，標準差為14.6分，說明學習能力好的學生與學習能力差的成績相差懸殊，教師在將來的教學中應該多兼顧學習能力較差的同學。
（二）評價試卷質量
本次試卷中，總計共有5種類型的題型，分成40個小題，其中客觀題有35題，占55分值，主觀題較少，占5題總計45分，試題覆蓋內容比較廣泛，囊括了教材中的絕大部分難點和重點。這樣不但可以考查學生對知識掌握的程度，也評估了學生對知識的綜合理解和運用的能力。
作為評價試卷質量的難易度和區分度這兩項重要參數，同時也是評價學生成績可靠性和有效性的重要依據。整體來看，本套試卷平均難度是0.73，與國內有關試卷的P值在0.60～0.80之間為宜的觀點相符[5]；本套試卷的區分度為0.31，區分性良好，表明本試題卷具有較好的質量。其中第二題“寫出下列反應的主要產物”與第五題“寫出下列反應機理”難度較大，綜合難度與區分度，以后的教學中應加大合成反應及其機理的講解力度。
[ 注 釋 ]
[1] 伍躍東，彭紹勇.數理統計在試卷分析數量化中的應用[J].郴州醫學高等專科學校學報，1999（1）：66-68.
[2] 劉玉霞.數理統計在試卷分析中的應用[J].南都學壇（自然科學版），1993（3）：53-55.
[3] 上海第一醫學院醫學教育教研室.教學質量和教學效果評價方法[M].北京：衛生部科教司統考辦公室，1988：44-54.
