發布時間：2023-02-27 11:15:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的職業學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
21世紀的高等教育已經進入了互聯網時代，大多數高職院校室內設計專業均開始嘗試信息化教學改革，如何有效地運用“互聯網+”理念來開展信息化教學，是當前互聯網時代下高職室內設計專業一項重要的研究課題。本文首先介紹了“互聯網+”對室內設計專業信息化教學的意義，再分析了我國高職院校室內設計專業信息化教學模式所面臨的問題，最后得出基于“互聯網+”的高職室內設計專業信息化教學模式的探索研究結論。
關鍵詞：
互聯網+；高職；室內設計專業；信息化教學模式
一、“互聯網+”對室內設計專業信息化教學的意義
目前高職院校的室內設計專業課程體系主要由設計基礎類課程、設計軟件類課程、設計方案與表現類課程和綜合實訓類課程構成，無論哪一類課程，都已借助多媒體演示技術、計算機技術等基礎信息化手段來輔助教學，而互聯網平臺均能提供對應甚至優于教材的素材資源，同時借助信息通信技術能將對應的教學視頻、微課、素材圖片等資源通過“人找資源”（學生進入資源庫搜索）或者“資源找人”（教師將資源信息推送給學生）的方式，讓學習過程不在遵循傳統的學習活動序列，學習內容也不固定在指定的教材，能做到實時通過互聯網終端有針對性的進行學習活動。由此可見“互聯網+”對于高職室內設計專業信息化教學具有重要的意義，是高職室內設計專業教學發展的必然途徑。
二、我國高職院校室內設計專業信息化教學模式所面臨的問題
第一，傳統教學理念和模式根深蒂固。傳統教學理念和模式因長時間的實踐積累，絕大多數教師已經習慣于按照傳統的方式組織教學并完成教學任務，傳統的教學模式體現一定地秩序性，易于教學開展和管理，但這種教學模式往往強調的是以教師為中心，學生更多的是被動接受，無法提起學習興趣，久而久之，學生逐漸喪失了自主學習的能力；其次，傳統教學模式很難實現“因材施教”，考核方式更多的還是以學習結果進行評價，考核結果較為單一，無法體現學生真實能力水平；最后，信息化教學模式對教師的能力要求更高，相對于傳統教學模式，教師需付出大量工作，因此許多教師仍舊遵循傳統教學模式，對信息化教學理念和模式的接受程度不高。第二，信息化教學資源庫開發建設不足。隨著信息化技術和設備的普及，大部分高職室內設計專業都更新了相應的教學設備，但教學模式未改變的情況下，只是教學工具發生了改變，其作用僅僅起到圖片或文字的演示，教學資源大多來源于教材，這與室內設計專業對資源的豐富性要求相差甚遠；其次，高職院校缺乏相關校園網絡、教學平臺和專業資源庫建設，部分教學團隊經過多年教學積累，已經制作并整理了一套相對完整的課程教學資源，但這些資源大多存于教師自己的電腦中或個人網絡空間中，僅在教學過程中將資源信息推送給學生的“資源找人”方式進行傳遞，無法借助校園網絡和教學平臺實現實時資源共享。第三，信息化教學環境有待提高。信息化教學模式的展開必須具備一定的環境條件，高職院校均配備了相應的信息化教育設備，由于硬件、軟件和管理維護問題，許多高職室內設計專業配備的如一體化機房限制移動存儲器和互聯網的接入，在實際信息化教學過程中起到的作用有限，加之校園網絡、無線網絡和信息化教學場地建設不完善，許多優秀的信息化教學資源實際使用率較低。
三、基于“互聯網+”的高職室內設計專業信息化教學模式的探索研究
第一，加強教師培訓，提升教學團隊信息化教學水平。教師是信息化教學的組織者和實施者，而且作為學生和信息知識之間的主要媒介，需要適應“互聯網+”環境的要求，由“傳道授業解惑者”轉為“教學相長的引導者”。高職院校室內設計專業應加強教師信息技術培訓，轉變教學理念，提升教學團隊信息化教學水平，利用在線開放課程（MOOC）輔助信息化教學，制定詳細的學習計劃，并對對學生的學習內容、學習進程進行監控和記錄，在教學過程中鼓勵學生借助互聯網進行自主學習，提升學生自主學習能力。第二，加強室內設計信息化教學資源庫建設。高職室內設計專業對教學資源的豐富性要求非常高，目前互聯網中各類室內設計的學習資源、操作視頻、相關素材等非常豐富，但分布非常廣泛，這就需要將這些海量學習資源有效聚合、轉移和流通，并依據課程體系教學大綱要求與行業企業共同建立教案、教輔素材、微課、設計作品、課外項目、考核題庫等在內的一系列教學資源庫，通過校園信息教學平臺實現資源共享，教學團隊定期對資源庫進行更新與維護，保持教學資源庫資源的時效性。第三，提升信息化教學環境條件。互聯網和資源庫是信息化教學的基礎，高職院校應加強校園網及無線網建設，創建具有運行穩定的校園網絡，構建信息技術使用的硬件環境；其次，高職學院應加強室內設計專業信息教學平臺建設，改造室內設計信息化教學及實訓場地，滿足室內設計專業信息化教學需求；最后，應提供配套信息服務，積極引導并鼓勵師生在教學環節中更多的借助信息技術，信息化教學不在限制于電腦、投影儀等固定多媒體設備，未來移動互聯網終端將成為信息化教學的核心。
四、結束語
在“互聯網+教育”環境下，高等職業院校對信息化教學模式的研究和推廣，將是推動高職室內設計專業教育信息化進程的必由之路，而信息化教學模式的研究和實施的過程實際是教學理念的更新，師生信息化教與學的水平、信息化軟硬件條件、信息化教學服務保障等多方面因素的提升過程，這個過程是復雜的系統工程，需要一定是時間探索，但有效地運用互聯網來開展信息化教學是時展需要，也是高職室內設計專業教學改革發展的必經之路。
參考文獻：
[1]胡梅,馬斌.“互聯網+高等職業教育”的現實可能與當代變革[J].現代教育管理.2016(01):19-24.
巴符州的職業教育體系
依據德國聯邦基本法，16個聯邦州自主決策各州的職業教育政策，亦可由16個聯邦州的教育部長召開聯席會議（KMK）表決、決策相關事宜。聯席會議不是各州的部長把問題拿到大會上討論，而是把醞釀討論的結果在大會上進行表決。德國每個州都有自己較強的行業，16個州均設有課程委員會，由較強行業的州來牽頭，如汽車由巴符州、農業由巴伐利亞州牽頭等。老版本的框架教學計劃一直沿用到1990年，規定的很細，有120～140頁，有課時、內容等要求，均是單獨的課程。新的框架教學計劃很薄，12～15頁，學習內容不是按專業，而是按照學習領域劃分。教學大綱可在網上下載，包含的學習領域有：能力領域及課時的安排、學習目標、學習內容、質量保障措施等，項目作業成為現代教學計劃的重要組成部分。
Volince先生介紹說，巴符州的機械設備制造占全球市場份額的4.3%，汽車是最重要的產業，其制造業份額比英國或法國一個國家的還多。在巴符州，很多中小企業和家族企業都是行業龍頭企業。6年前開始衡量歐盟創新發展指數，巴符州一直排在第一位。
巴符州教育體系是從小學4年（6-10歲）結束后，開始讀中學。有三類中學，分別是5年制（完全中學）、6年制（實科中學）、8年制（文理中學），讀滿12年才有中學畢業文憑。圖1中的桔紅色標注都是職業類學校，其中的雙元制學校就是與企業合作的教育。
巴符州的2年制全日制職業學校和1年制全日制職業學校，相當于我國初中班，這兩類學校的學生基礎較差。達到雙元制職業教育的水平后，65%的適齡青少年接受雙元制職業教育。5、6、8年制中學的學生在最后一年學習時均可向企業申請進入雙元制職業教育學習，5年制的學生通過接受雙元制的教育相當于高中畢業。這個體系反映了巴符州的教育政策，所有的通道都能達到更高的學歷。當學生接受雙元制教育后，還可以在高級職業學校進行獲得“技師”和“師傅”資格的學習。
德國有三類高校，綜合型大學、應用科技大學和雙元制大學。雙元制大學是20世紀70年代創建的，州教育部當時提出的設想，希望雙元制教育向上提升，于是他們將類似的雙元制職業學校進行了整合，成立了一所雙元制大學，有9個分校。一個學生從文理中學獲得高級文憑（這時可以直接申請大學），再去職業學校學習（3年縮至2年），拿到雙元制畢業文憑后，再申請大學進入高等學院。職業文理中學存在的意義是讓學生進行雙元制職業教育（70%在企業實踐），盡早的接觸、確定未來的專業方向。德國民眾的創新創造能力就得益于這種教育方式，約有65%的適齡學生進入雙元制職業教育學校學習，而通過8年高中學習，再進行職業學習，再進入大學進行研究的學生，既明確了工作的方向，也具備了創新素質。
巴符州50%的大學入學資格是通過職業教育獲得的，不光是雙元制，還包括職業文理高中。學生一開始不具備上大學的水平，還可以通過職業教育體系學習后補足相關知識，再升入大學就讀，這種教育體系滿足了各類不同層次的人員需求，真正體現了“教育為了人人”。
雙元制學校培訓的基本理念是：兩種學習地點或學習環境，其中70%在企業培訓，30%在職業學校學習，平均每周3.5天在企業里實踐培訓，1.5天在職業學校進行理論學習。學生在企業培訓由德國聯邦法律監管，在學校學習由州教育文化部、行業協會監控。巴符州65%的青年人接受雙元制教育，高于德國其他地區，雙元制學生的畢業通過率達95%，在德國最高，學生就業率也最高，畢業后可以馬上找到工作。巴符州義務教育達到18歲，因此青年失業率最低，僅為2.9%，而歐洲一些國家義務教育達不到18歲，青年失業率高達50%。因為，巴符州與企業協定，企業有義務培育青年人接受職業教育，這保證了社會的整體和諧。
目前德國雙元制也面臨兩個問題：一是雙元制盡管受歡迎，但畢竟中等職業學校居多，達不到上高中直接讀大學的成就感，所以不太受家長歡迎。二是現在德國人口老化，孩子少了，生源不足，現在考慮從歐洲其他國家引入生源。
德國國家層面的職業教育課程開發
我們還來到巴符州院校發展研究所（LS）聽取Martin Bell先生和Michael Jeschke先生的報告。
在院校發展研究所Grotz先生致辭后，由Martin Bell先生為我們介紹了怎樣為院校開發課程大綱，即“基于國家層面的職業教育教學計劃開發”。
Martin Bell先生的專業背景是機械、汽車、經濟地理學，他是國家層面勞動保護專業的負責人，還負責歐盟范圍內的項目協調。
院校發展研究所（LS）的職責有四個方面：一是管理與協調（院校發展研究所與州文化部同級）；二是教育質量發展分析預評估，對評估學校進行質量認證；三是學校發展與基于經驗的教育研究，教材的選取，學習狀態的提升，學校建設的咨詢服務；四是教學大綱的開發，包括新專業大綱的開發與舊大綱的修訂，教學大綱制定期間與其他機構的合作及教學大綱的實施。其工作內容可歸納為制訂大綱 、編冊、設計學習領域、開發考試手冊、指導培訓教師使用手冊。針對教師需求進行培訓，并對骨干教師進行培訓，組建教學設計團隊。
國家統一的課程標準框架是由聯邦政府、雇主（企業）、雇員代表（工會）、州代表（教育部）和聯邦職教所合作開發的。LS負責州一級教學計劃的開發與實施和國家教學計劃的實施，開發過程中均有一線專任教師中的精英參加，而這些參與的教師是在盡自己的義務。
在德國，越是與經濟結構相匹配的，對專業大綱的修訂越是頻繁，同時也對職業教育提出許多新的要求。以前專業大綱10年都不發生變化，某個專業領域是按學科劃分課程，單獨學習數學、制圖、工藝等，這種學科課程不能幫助學生馬上勝任工作。現在是以工作過程為導向來劃分課程，例如，以前劃分為汽車機械工和機械電工兩個專業，現在合并為汽車機電一體化專業；以前是在一個教室學數學，在另一個教室學制圖，現在圍繞一個項目來學習，按照工作過程學習，再造職業行動的情景，教室打通了，每門課按照六步法來組織課程。
德國有340多種職業，國家層面希望學生能在多個地方工作，國家開發公共的大綱，構建新的學習領域課程，即框架。當前一共有650個框架教學計劃，其中65個是2011年新開發的。在框架大綱基礎上，各州可以再根據地區的需求融入區域相應企業的要求，各州聯合企業、行會等人員共同設計課程。
如果企業引進新技術，產生新的崗位，那么由企業提出要求，工會、教育部門審核后立項，產生一個項目，工會代表員工的利益，新開的專業的級別是與歐盟職業資格框架銜接的，級別越高薪酬越高。
巴符州在網上公布教學大綱，一是可以使教師、學生、父母、專業咨詢師都可以看到，信息透明化。二是更新更快。三是放網上大家看，順便把培訓教師的廣告同時，擴大服務功能。四是隨時職業群動態。他們一共開發了525本手冊，包含25%的現代技術，3%的基礎課程，職業準備年的課程12%，職業涉及的專業46%，普通專業10%。
Michael Jeschke先生為我們介紹了學習領域的教學手冊的開發（學習計劃）。
Michael Jeschke先生是曼海姆西門子學校的教師，他既是信息技術專業考試委員會的成員，還是師資培訓學校的教師，教學質量的監督專員。
他講解了針對新職業的課程開發。2003年5月，文化部長聯席會議決定，電氣專業的電氣工程師有能源技術與建筑技術方向，有工廠技術方向，有自動化方向和設備與系統方向。為設計針對不同方向的課程，便于學生們進行專業方向選擇，巴符州文化、青少年部成立電氣職業新標準開發委員會，上述4個專業方向確定24個成員，每個專業方向6個人，在制定州標準時派出代表，4個專業委員會各派出1人，標準制定方面有經驗的人士1人，院校發展研究所1人，共6人組成完成專業委員會的任務，制定指導手冊。根據框架教學計劃的課程標準（學習領域），包含能力點、知識點、目標與內容。框架教學計劃部分內容具有很大的自由度，不涉及具體的技術，這樣給了教師很大自由度和空間。
他列舉案例分析了如何將框架教學計劃變成教學活動。一個學習領域有這樣的情境，安裝一套三居室樓房內的電燈和電氣，改造電路。這個例子的教學實施手冊是提供一張三居室電路安裝圖。首先畫圖紙，制訂方案，提出改造或重新設計的方案。這樣一個專業一般需要11～13個學習領域，這樣的指導手冊由指導委員會開發6個，后面的都由學校自行開發。到目前為止，已經開發并收集上來72個指導手冊，大家共享這些成果。
專業委員會還有一項任務就是開發考試試題，考試樣題、考綱在州內是統一的。課程標準寫得很寬泛，但考試時，不同學校學的不同，該怎樣辦呢？ 每個學習領域到州層面就已經把它具體化了，每年進行更新。根據國家的學習領域大綱，州里面制定具體的考試標準，以便學生更好的通過。比如，學校要制定一份最后的考試試題，可能4個學校出考題建議，從中選取1個。專業委員會進行審核看試卷是不是滿足要求，考題是不是工作任務、行動導向等，直到滿足要求。考試結束后，他們給考點學校一張表，調研考題是否與職業相結合，是否與職業實踐相結合，是否對工作任務描述清楚了。
目前，越來越多的用人單位表示，對如今的大學畢業生的專業技能并不滿意，主要表現在學生不能靈活地將所學專業知識應用解決實際工作中的現實問題，出現了所學非所用的現象。探究其中的主要原因，一方面是很多學生進入大學以后，仍然沿用高中時期的學習模式，不注重培養自己的獨立思考意識和實踐意識，不積極參加社會實踐活動，不能將所學的知識靈活應用到實處，最終表現出了實踐能力的缺失和主觀能動性較差；另外一方面，當前我國高等院校的教育制度和人才培養模式，是以專業技能為核心的教育方式，和以分數作為考察學生是否掌握專業知識的主要參數，忽視了理論應用于實踐能力的培養，忽視了人才培養方式與市場發展情況的結合。因此，有必要通過大學生的職業生涯規劃等課程，指導對學生的就業方式的培養，使大學生能充分發揮自身潛能，促進其努力實現自身多方面的協調發展，提升綜合素質。并根據市場的需求，進行有針對性的專業技能培養及其相關能力訓練，實現自己的人生目標和人生價值。
2會計學專業職業生涯規劃中存在的主要問題
我國高等院校的大學生職業生涯規劃教育普遍起步較晚，當前仍舊處于發展階段。現階段，關于大學生的職業生涯規劃與發展已經有了一些研究，但在會計學專業的職業生涯規劃上仍存在以下幾方面的問題：
2．1職業生涯規劃意識淡薄
隨著我國就業競爭壓力的不斷增加，受傳統擇業觀念的影響，職業生涯規劃趨向急功近利，眾多應屆畢業生在求職時，大都將待遇與機遇當作是求職的第一要素，職業選擇追求“高薪熱門”，學業選擇趨向盲目從眾，追隨“考研熱”“考證熱”，對自身的特點和興趣愛好缺乏理性分析，導致在求職過程中屢屢碰壁［3］。然而職業生涯規劃是指，學生通過自身對社會的認知和對自身職業方向的調控，學校教師只是起到正確的引導作用，引導學生樹立正確的職業發展方向，但同時又缺乏從專業的角度來引導學生，導致部分學生未能意識到職業生涯規劃的必要性和重要性，對專業知識缺乏客觀、理性的認識，忽視其整個大學階段對將來職業生涯選擇的思考，職業生涯規劃的意識淡薄。
2．2職業生涯規劃教育體系不完善
目前，高校的職業生涯規劃教育仍處于起步階段，缺乏針對職業生涯規劃的系統研究，導致教育理念并沒有深入人心，高校在對大學生職業規劃指導上重視力度不夠，主要表現在許多高校的職業生涯規劃課程只針對畢業生開設，所涉及的內容仍舊停留在職業發展階段理論和任職匹配理論上的教育，對大學生社會價值與自我價值的實現缺乏系統性的指導。同時，一些高校缺乏專業的職業規劃指導教師，師資力量嚴重不足，缺乏專業化教師團隊，一般由輔導員、就業部門工作人員、分管學生工作的團支部書記來充當，未經過系統的理論實踐培訓，教學過程中重理論、輕實踐，導致大學生職業生涯規劃教育效果差，很難從源頭上提高學生的就業能力和就業質量。
3會計學專業職業生涯規劃的對策
基于上述會計學專業職業生涯規劃的意義，針對其存在的問題以及目前會計學專業的就業狀況，筆者認為就業能力的提升，除了應加強學生專業能力、職業能力和創新能力的培養之外，將職業生涯規劃教育貫穿到教育的全過程，也是一個非常重要的環節。
3．1專業能力培養
進入21世紀以來，知識直接轉化為生產力的進程也大大加快，而專業基礎知識是每個大學生的就業之本，是大學生知識結構的核心部分。在激烈的競爭中，用人單位尤其看重求職者的專業技能和知識水平，因此高校在人才培養模式中，應將重點放在如何培養學生把所學專業知識靈活應用于解決工作中的實際問題。而在如今這個知識大爆炸的時代，21世紀的大學生作為將來工作單位的業務骨干，需要自覺增加對自身專業能力的評估能力和培養能力。會計學專業是一門應用學科，涉及到經濟、管理、法律、財務等多方面知識的學習，因此大學生應廣泛閱讀現代科學書籍，了解當前的財政、稅收、金融等相關知識，關注本專業的科學前沿狀態，掌握本專業先進的科學知識，并不斷更新知識結構和專業技能，以適應社會大發展的需要。
3．2職業能力培養
職業能力是大學生在學習階段應該具備的職業素養之一，其中包含人際交往能力、團隊合作能力、自信能力、創新能力等。無論將來從事研究工作或者是管理工作，具有優良職業能力的畢業生將永遠是時代的寵兒。因此，在制訂適合自己職業生涯規劃的同時，學生要根據職業和社會的需要，不斷調整自己的職業技能訓練，使其職業發展目標更加明確、實施方案更加科學，積極主動地投入到理論知識學習和專業技能訓練中去，不斷完善自我，提升自身競爭力［4］。
3．3創新能力培養
創新能力是真正意義上的超越，是一種敢為人先的膽識。當今時代的發展，對會計學專業的創新能力提出了更高的要求，對其專業的大學生來說，是挑戰也是實現自我全面發展的機遇。創新性人才首先是一個全面發展的人才，大學生要不斷提升自己的綜合能力，培養良好的人際交往技巧，具有自我實現欲望和求異思維。不僅要擁有本專業的基礎知識，還應開拓思維、發展興趣，變被動接受為主動探索性的學習。學校應適當增加實踐環節、豐富實踐內容，給大學生提供參加各種社會實踐活動的機會，為大學生開展學術科研活動創造條件，以培養學生的創新精神，發揮學生的主觀能動性和創造力。
3．4完善職業生涯規劃體系，建立長效機制
會計學專業職業生涯規劃教育，應貫穿到本科教育的全過程中去。在大學4年學習中，應實施職業生涯規劃導師制，構建與市場需求緊密接軌的，和以職業就業為導向的專業結構一體化教學體系，正確引導和協助學生在專業知識的學習中，有意識地將職業生涯規劃的主要內容進行匹配滲透［5］。同時，還應本著加強實踐育人的理念，提升大學生解決實際問題的能力，以各種實踐活動為切入點提升大學生的職業技能，指引大學生結合自身興趣和特點，正確判斷我國現階段就業形勢和社會市場經濟發展狀況，提升大學生的潛在創業精神，培養出具有創業意識、全面發展的，符合社會需求的高素質人才。
4結論
農產品質量檢測專業是培養具備指導綠色無公害農產品生產的基礎理論知識和技能，熟練掌握農產品質量控制與管理、農產品質量檢測、質量檢測儀器的使用、相關法律法規和質量標準等方面的知識與技能，能獨立從事本專業工作的高級應用型人才。化學分析是筆者學院質檢專業一年級下學期開設的一門專業基礎課，通過化學分析實驗課的學習，不僅要培養了學生嚴謹的實驗工作作風、實事求是的工作態度，而且要注重培養學生的動手操作能力及綜合運用知識的能力，為后續開設的農產品質量安全檢測技術、食品理化檢驗技術、飼料分析與檢測技術、農產品生產環境檢測等專業課實驗打下一個堅實的基礎。
1 讓學生參與實驗準備，激發學生學習實驗技能的積極性
讓學生從藥品的選用、藥品用量的計算，到試劑的配制、試劑瓶的分發等各個環節參與整個準備過程。
先由學生根據實驗內容寫出實驗藥品、儀器以及配制方法和步驟，教師檢查后予以實施。如配制20%的硫酸溶液500 mL，計算時需要量取質量分數是98%、密度是1.84 g/mL的濃硫酸多少毫升？由于參加準備實驗的每個學生都有任務，一個學生未完成準備工作就會導致整個實驗無法進行，這就激發學生去學習、去思考，從而提高他們的積極性。
2 重視實驗過程
2.1 實驗中該“粗”時則粗，該“細”時必須細
所謂“粗”“細”指的是必須準確把握“量”的概念，知道什么時候可以近似操作（粗），什么時候必須準確操作（細）。如配制1 000 mL，0.1 mol/L的HCl待標定溶液，可近似操作（粗）完成，用量筒量取一定體積的HCl，然后加蒸餾水稀釋至1 000 mL；而學生用吸量管準確量取一定體積的HCl，用膠頭滴管定容至刻度線，這樣做就延長了實驗時間。再如水中氯離子含量的測定，準確吸取100.00 mL水樣于錐形瓶中，必須準確操作（細）完成，用移液管或吸量管準確量取水試樣；用量筒量取水樣就給實驗帶來了誤差。
2.2 操作要細心、耐心，不能有“差不多”“將就”的思想
用移液管或吸量管量取溶液時，調整管內溶液凹液面恰好與刻度線相切，有時不是高一點就是低一點，學生兩三次不成功后就會沒有耐心，覺得差不多就行了；在滴定過程中滴定速度控制不好，滴定終點過量半滴、一滴，將就記錄該數據。要想杜絕這些思想的存在，就要求學生實驗時多訓練這些項目，且要細心、耐心地完成，達到熟能生巧。
2.3 教師嚴格管理、巡回指導
實驗過程中將學生分為幾個小組，每組2～3人，指定小?M長，在時間允許情況下每人都可操作一遍，如時間有限，則由團隊協作完成，由小組長負責。通過巡回指導及時發現學生不足之處并加以引導，對操作不規范的學生耐心細致地講解、示范，使每個學生的操作都達到規范要求，對實驗結果評價不太好的學生可提醒重做補充數據；指導中記錄學生的實驗表現、實驗數據，實驗數據經教師簽字后學生才能離開實驗室，批改實驗報告時認真對照學生的實驗數據，防止學生篡改、抄襲數據，讓學生在化學分析實驗課中養成尊重實驗數據、嚴謹的實驗工作作風、實事求是的工作態度。
3 以技能大賽評分細則為參考，加強技能操作考核
為提高高職學生的實驗操作技能，國家推出了職業院校技能大賽。通過大賽，不僅使學生的操作技能得到了提高，也達到了以賽促教、以賽促學的目的。以全國職業院校技能大賽“工業分析檢驗”賽項中化學分析部分評分細則為參考，制定以下考核內容（見表1、表2、表3）。
實驗時，學生常采用“去皮”操作用增量法和減量法進行稱量，技能大賽采用的是差減法稱量，因此電子天平使用考核時，3種方法都應考核，促使學生平時稱量時多練習。每組考核結束后要及時點評，讓學生知道自已操作不規范或失誤的地方，以便于在后續實驗中加以糾正和注意。
論文關鍵詞：大學生就業，就業難，經濟學分析
近年來，隨著高校大規模擴招，大學生就業難成了社會關注的熱點話題。大學生就業不僅關系到每個學生的前途，還關系到高校的可持續發展，更是關系到我國經濟發展的一件大事。鑒于此，本文將通過經濟學的視角來透視大學生就業難的原因，進而提出破解的現實路徑。
一、我國大學生就業現狀
1999年以來，由于各大高校開始擴招，畢業生人數每年不斷增長，2003年高校畢業生人數達212萬，2004年畢業人數達280萬， 2005年畢業生達到了338萬人。大學畢業生人數逐年不斷遞增，2009年竟達到611萬人，2010年則增至630萬人，今年再創歷史新高—660萬人。根據人社部公布的資料，2010年高校畢業生就業率為90.7%，而《2011年中國大學生就業報告》顯示2010屆大學畢業生半年后的全國總體就業率為89.6%。但實際數據統計上有兩點值得注意：一是按照勞動經濟學慣例，攻讀碩士學位和雙學士學位不應納入就業統計之內；二是近年國家迫于高校畢業生就業的極大壓力，出臺積極的就業促進政策，如“選聘高校畢業生到村任職”、“三支一扶”、[1]“大學生志愿服務西部計劃”、“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”、鼓勵高校畢業生應征入伍、高校啟動重大科研項目提供崗位吸引應屆畢業生就業等。以上措施對緩解就業壓力、提高就業統計起到了積極作用，但多數措施并非真正意義上的就業，而只是一種就業后移措施職業規劃論文，是人力資源的“蓄水”和“儲備”。此外，大學生的就業意愿實現率降低。按照“先擇業，后就業”的模式找到的工作一般都比較理想，而按照“先就業，后擇業’的模式找到的工作則大多和自己的理想有著較大差異。表現之一就是學科的兩極分化與專業對口觀念淡化，大學生就業的專業不對口現象日漸明顯。綜合以上，當前的就業形勢十分嚴峻站。這將是一個難以解決的“瓶頸現象”。
二、大學生就業難的經濟學分析
（一）企業的產業結構對人才結構的需求分析
現階段，我國第三產業占GDP的比重僅為33．6%，大大低于發達國家的70%—80%，也低于發展中國家的40%，而且第三產業從業人員比重也明顯偏低，僅為1．9億人，占人口總數的27．5%，大大低于美國的81%，也低于印度的55%。“經濟資源在一些人為因素的作用下，違背了市場經濟的規律，片面流向重型產業和勞動密集型產業，而知識型服務業則長期處于低迷”，“這種產業結構失衡反映在勞動力需求結構上，就是知識型服務業崗位——基本上屬于所謂“白領”崗位——需求相對不足，對藍領型崗位卻產生了旺盛的需求而不是立足本土的知識密集型產業”（李國英）。
具體到某一個產業鏈，一般包含產品設計、研究與開發、品牌創立、生產制造、物流管理、批發與零售等很多環節。在這個國際分工的產業鏈中，多數國內企業僅承擔浪費資源、污染環境、利潤低、附加值低、科技含量低的一些環節，處于整個產業鏈的最低端，而最關鍵的利潤高、附加值高、無污染、科技含量高的環節則被國外公司控制。國內企業承擔的低端環節，對勞動者素質要求較低，多數從事體力勞動，而需要大學生等專業人才參與的工作則較少，這加劇了大學生的就業難。
（二）大學生就業難中的“擠出效應”分析
在經濟學上擠出效應是指，當擴張性財政政策導致利率上升，從而擠出私人投資，進而對國民收入的增加產生一定程度的抵消作用，這種現象稱為擠出效應；或者具體地說就是政府和企業都在投資，在投資項目一定的條件下，政府投的多就把企業擠出去了。在大學生就業難的現象中也存在著就業“擠出效應”。中小企業是我國大學生就業的重要渠道，隨著經濟危機在全球蔓延及對我國產生的影響，一批中小企業停產倒閉，部分企業為縮減成本減招、不招新人，大學生就業將面臨嚴重的“擠出效應”。首先，由于經濟危機重創歐美經濟，一些留學生將因國外就業機會減少而回國，因美國金融危機從海外歸來的學子對我國大學畢業生就業造成了劇烈的沖擊，他們將擠占部分就業崗位，是國內大學畢業生就業的強勁對手；其次，新經濟形勢下職業規劃論文，一些企業將裁員，這些裁員中有學歷、有就業經驗的再次就業者也將擠占部分新增崗位；再次，名校好專業學生為實現就業將降低其就業期望值，他們將往下擠占就業崗位。在就業崗位減少或相對往年就業崗位增幅減少的情況下，留學生、企業裁員、名校好專業學生將使得原本一些可實現就業的非名校非熱門專業大學畢業生被擠出就業范圍。
三、破解大學生就業難的現實路徑
（一）宏觀上加快產業升級，提高人才需求層次
我國正在由一個人力資源大國和向一個人才資源強國轉移，低端的、勞動密集型企業還不能滿足廣大畢業生的需求。國家要加快產業升級，還要有一批自主的、高科技的、創新的企業吸引人才。我國廣東東莞已經提出“騰籠換鳥”的計劃，要把一些低附加值，勞動密集型企業搬遷到經濟不發達地區，引進一些高附加值、高科技企業。我國要實行一、二、三產業結構向三、二、一產業結構轉型。只有需求量大了，我們的畢業生才能找到更適合的空間。
（二）政府部門要制定促進大學生就業的法律和法規
要使大學生就業市場運作有序，政府部門扮演著重要的角色。政府部門應盡快制定統一的大學生就業市場管理等一系列法律、法規，使之按照“自由競爭、公平、公正”的原則來運行，規范就業市場以及供需雙方的行為，保障畢業生就業市場健康有序的發展。這樣既可以維護供需雙方的合法權益，又可以創造一個公平競爭的環境，使大學生就業市場走上法制化的軌道。
國家和各級政府要深化戶籍和人事制度改革，進一步放寬戶籍控制，加大畢業生在就業地域和領域上的自由度，打破人才流動的層層壁壘，創造人才自由流動的大環境。在戶籍管理方面，要做到能使畢業生和用人單位放開戶口包袱，真正實現“雙向選擇”。在人事制度方面，要加大對用人機制、單位編制等的改革，打破地區、部門、行業壁壘，取消各種名目繁多的費用，允許合理流動，保證把企事業單位將自主權落到實處。
（三）科學調控高等教育發展模式適應就業市場
我國大學的招生人數應當隨著經濟發展狀況適當增減。理想的高等教育結構呈“金字塔”型，位于“金字塔”底端的是職業、技術教育，中間的是本科教育，頂端的是研究生教育站。而我國的高等教育結構呈“兩頭小、中間大”型，即絕大部分學生涌向本科教育，這種失衡的教育結構必然不能適應就業市場的需求。我國應鼓勵更多的年輕人進入職業學院學習實用職業技能，這樣不但會降低企業和社會的用人成本，還會降低民眾接受高等教育的成本，從而有效提高人力資源的社會經濟價值。所以，無論是綜合性大學，還是職業、技術教育學院，在調整學科、確定各學科招生人數的時候，都要充分采用人力市場的調查結果以及對經濟發展的預測，而不能閉門造車。以學制四年的本科為例，學生入學的第一年，就要對學生進行職業教育，幫助他們接觸和了解經濟的發展、人力市場的需求情況；第二年的時候職業規劃論文，學生就應該會結合自己的個人特點、愛好和社會需求確定自己的職業方向；第三年要幫助學生了解雇主資料和市場需求，參加社會實踐和一些招聘會，讓學生直接感受就業市場；第四年輔導學生寫求職信，傳授求職要領和面試技巧等專門技能。同時，要讓大學生掌握現代最前沿的科技知識，適應飛速發展的高科技產業需求，拓寬大學生的知識面，提高他們的就業能力。另外，高校應該重視創業教育，重視創新成果的市場化，積極鼓勵廣大學生依據創新成果設立公司，舉辦多種創業活動。各級高校還應建有創業中心，具有創新創業研究、創業教育、創業發展等功能。
四、小結
我國大學生人數占人口總數的比例為5%，而西方發達國家則占30%。從這個比例來看，我國的大學生并不是太多。以美國為例，該國大學生雖數量眾多，但就業矛盾并不突出，都得益于其完備的大學生就業機制和其政府的立法保障、就業政策的引導等。在我國，之所以有許多大學生“一畢業即失業”，是因為我們的產業結構對人才的需求與高校對人才的培養不能很好地對接，這種“失衡”現象勢必導致許多大學生“無業可就”。大學生就業工作是一項民生工程，也是一項長期的工作。在實際工作中，我們只有追根溯源，從“根”、“源”抓起，才能有“清如許”之“渠”。
參考文獻：
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1 當前畢業設計（論文）工作中存在的主要問題
近年來，高等教育的大眾化使教學資源緊張，專業課程的學時相對縮減，在一定程度上降低了學生的專業知識深度，加上畢業生就業壓力逐年加大，學生在畢業設計上的精力投入不夠，導致畢業設計（論文）質量呈現不同程度的滑坡現象。辦學時間不長的信管（醫學）專業不具備傳統專業雄厚師資力量和良好的研究條件；信管專業（醫學）本身涉及知識面廣（涵蓋醫學、管理、計算機等），知識更新快等等原因，造成畢業設計普遍質量不高，質量下滑嚴重，引起教學管理部門的重視。
畢業設計（論文）質量下滑現象，主要體現在如下幾個方面
（1）信管專業師資薄弱，指導教師精力投入不足。
地方醫學院校信管（醫學）專業辦學時間不長，師資相對于傳統學科而言比較薄弱。地方醫學院校信管專業教師不但承擔計算機公共課教學，而且承擔計算機類課程的教學，同時還要承擔大量的科研任務，教師精力難以保障。除此之外，畢業設計時間比較集中，教師同時指導多人精力不足；畢業設計工作量的核定比較單一固定，教師指導的積極性也不高。部分指導教師（含部分高職稱、高學位教師）本身缺乏科研與工程實踐、社會實踐背景，指導的畢業設計質量也不高。以上這些原因直接影響畢業設計的質量。
（2）學生就業考研與畢業設計時間沖突。
畢業設計的時間一般安排在大四下學期，而此時考研復試和就業招聘也恰逢其會。畢業設計工作常常只能為找工作考研復試讓步，無法保證精力投入，勉強湊合應付。另一方面部分已經就業的學生，認為工作單位已定，畢業設計成績的優良與否，對畢業分配無影響，從而消極怠工敷衍了事。
（3）辦學條件不夠充分。
醫學信管專業辦學條件在醫學院校其他專業中處于弱勢地位，教學資金和配套設施的投入相對滯后。圖書館藏書中計算機專業書籍嚴重匱乏和落后，專業課程教學過程中，無書可參閱。期刊網資料僅購買醫學和教育門類，計算機和管理類的論文期刊無法下載查閱，學生的信息獲取渠道大多從百度文庫等獲取；信管專業講座資金投入匱乏，專業認知度不足，學術氛圍不濃。學生畢業設計基本上閉門造車，這也是畢業設計質量低下的客觀原因之一。
（4）過程管理和監控工作不到位.
學校雖然建立了畢業設計（論文）工作的基本管理流程，但在院系執行過程中不嚴格、不規范，從而在一定程度上影響了畢業設計（論文）的質量。其具體表現為：
①開題檢查滯后，選題隨意更改。學生對開題工作不重視，常常在論文撰寫完畢后再完成開題報告。而開題報告中選題意義、研究現狀和研究方案的撰寫過程，恰恰是學生對選題能否把握的認識過程。開題工作準備不足，后期選題的變更，不僅縮短了學生畢業設計的時間，而且影響了教師的指導，最終影響學生畢業設計的質量。
②畢業設計全過程缺乏有效的監控。實習學生遠在異地鞭長莫及，考研學生閉門苦讀無暇顧及。指導教師憑自己主觀經驗對學生進行指導，沒有具體要求更無檢查，最終造成學生放任自流，畢業設計進度緩慢從而抄襲應付。
③管理制度不完善，執行不力，檢查流于形式。
盡管學校制定了畢業論文管理規定和實施細則，但在過程管理中，在具體指標體系上還很模糊。在制度執行上，只能憑主觀意志進行評定各個環節執行情況。院系針對畢業設計要求很嚴格，但實際執行時，由于部門人員少，日常工作任務重，再加上專業背景不同，對指導教師上報的一些檢查，僅僅是資料收集工作，而對檢查所寫的內容并不關注。院系也沒有具體的管理措施，缺乏有效督促教師認真指導、師生定期溝通、論文審閱機制，致使畢業論文的撰寫工作流于形式，管理工作形同虛設。
2 提高畢業設計質量的對策
針對信管專業畢業設計中的存在的問題，論文結合多年的畢業設計指導和組織的實踐，就提高畢業設計質量提出一些建議。
（1）加強指導教師隊伍建設，合理量化教師指導設計的工作量
在學生畢業設計（論文）形成的過程中，指導教師起著非常重要的主導作用。學院不僅要注重引進人才， 吸引優秀碩士、博士畢業生或外聘校外企業項目工程師，改善師資隊伍，減輕教師工作壓力，還要鼓勵指導教師積極參與科研或項目實踐，增加實際項目經驗，提出高質量的選題，更要合理的量化教師畢業設計指導工作量（如優秀畢業生工作量提高系數），提高教師的積極性。
（2）學生選題提前準備，提前分派指導教師。
信管考研學生基本上在大四上學期進行考研復習，而社會求職學生主要在大四下學期忙于招聘會。針對此種情況，大三上學期末（1月份），學院統計學生考研意向，針對兩種學生進行統計進而區別對待。對于考研需求的學生，本學期前完成導師選擇，其選題難度適當降低，適當縮短其畢業實習的時間。而對于社會求職考生，畢業實習環節不能減少。考研學生的畢業設計流程具體安排如下表：
（3）強化畢業設計（論文）的過程管理，實施全程質量監控。
畢業設計從選題、開題、指導、中期檢查、答辯到成績評定的全過程，每個階段和環節的管理和監控都直接影響畢業設計的質量。
①選題管理和監控
選題是畢業論文的首要環節，是決定畢業設計質量的關鍵工作。首先，教師在確定選題時應該緊密結合信管專業的培養目標和教學要求，涵蓋信管專業的主干課程，力求能體現學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力。其次，選題同時要注意與科研、教學和社會需求相結合，有一定的研究價值，還要符合學生的實際能力情況。教師提出選題后，教研室應組織專家對課題進行審核，排除難度大、陳舊和無實際意義的課題。選題向學生開放后，有學生選擇自己感興趣的課題，教師根據學生實際能力和課題類型選擇學生
②開題監控和管理
開題是學生根據選題在查閱相關文獻后，設計技術路線，擬定工作計劃和方案，準備畢業設計研究的階段。通常學生對于開題報告的管理和監控基本重視不足，常常在畢業生寫論文后，事后“造”開題報告。實際研究發現，開題報告不僅有助于學生在收集資料的過程中，進一步明確研究目標，理清研究思路，而且學生還能夠認識自己知識上的不足以及是否有能力完成畢業課題，進而修訂或者更換課題。開題報告提交后，學院應組織專業教師對開題報告的內容進行統一審查，對于不符合要求的學生，重新完善開題報告。良好的開題，不僅保證了畢業設計的良好開局，而且大大減輕了后期指導教師的指導難度。
③中期管理和監控
畢業設計過程中，部分同學由于找工作或者實習并不在學校。指導教師很難對其畢業設計的進度實施監控，從而放任自流，這是畢業設計論文質量下滑最重要的原因。針對此種情況，學院應規定學生每1周或2周利用網絡向指導教師匯報學習心得或畢業設計進展情況，教師對此進行答疑指導。學院指定專人收集畢業生的每次答疑記錄，并將其納入畢業生答辯資格和成績的考核中。為把握設計進度，鞭策后進，學院應設計中期答辯環節。對投入精力不足進度落后的學生黃牌警告以及答辯資格環節重點考察，對畢業設計進度理想的學生進行表揚。中期答辯的成績應公布在班級QQ群中對落后學生進行警示和鞭策，積極推進畢業設計工作的扎實開展。
④答辯資格的管理和監控
畢業設計的答辯資格審查主要是審查學生完成課題，畢業設計指導工作是否有記錄、中期答辯是否合格、畢業論文是否規范、內容是否涉及抄襲。學院委托教研室對答辯不合格的學生進行重點考核，考核不通過的，延期答辯。指導教師對論文初審后，學院組織學生對論文進行抄襲檢測。檢測比對重復率達到30%的學生將給予延期答辯處理。嚴格的答辯資格的監控，對學生畢業論文的開展起到良好的督促作用，也有利于引起指導教師對畢業設計的重視。
⑤成績評定的管理和監控。
客觀評價和嚴格答辯是提高畢業設計質量的重要保障，此環節工作的優劣不僅僅影響到畢業設計的成績，還會直接影響到下屆學生畢業設計的重視程度。畢業設計最終成績不僅僅包括指導教師評分、評閱教師評分和答辯委員會的評分，還應包括中期管理中的輔導考勤情況、以及中期答辯的成績。合理科學的設置好成績比例，才能公正客觀的評定學生的畢業設計成績，促進學生對畢業設計的態度。
【關鍵詞】鉈中毒；血液凈化
鉈是一種金屬元素，廣泛應用于光化學、水泥、攝影產品、低檔珠寶首飾，鉈金屬幾乎沒有毒性，但是鉈鹽，毒性劇烈，以往研究報道對于鉈中毒的患者主要采用藥物排泄毒物[1]，近年有學者提倡早期血液凈化治療[2]。本科室自2009年3月至2011年3月進行鉈中毒血液凈化治療患者3例，現報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 3例患者中男1例，女2例，年齡分別為24歲、56歲、65歲，在中毒8～12 d入院。
1.2 癥狀 1例表現為呼吸困難、胸悶、胸痛、心悸氣短和循環癥狀，1例表現為肢體末端麻木，燒灼樣疼痛等周圍神經癥狀，1例表現為惡心嘔吐、腹脹腹痛、咽喉痛。
1.3 實驗室檢查 白細胞升高1例，紅細胞降低1例，血小板升高2例，尿蛋白增多1例，血鉀降低3例，凝血異常1例，肌酐、尿素氮升高1例，治療前3例患者均抽血1 ml，留取24 h尿標本，送檢，用原子吸收光譜法[3]測定血、尿鉈濃度。3名患者血、尿鉈明顯升高，血鉈濃度平均746.6 μg/L（532～1109 μg/L），尿鉈平均7421.3 μg/L（2609.3～11290.7 μg/L），確診為鉈中毒。
1.4 治療
1.4.1 綜合治療 3例患者確診后立即給予洗胃、導瀉、利尿保肝、腎功能、營養心肌、補鉀和B族維生素和神經生長因子改善神經功能。普魯士藍250 mg/kg，每次溶于20%甘露醇10 ml中口服，3次/d。
1.4.2 血液凈化治療 3名患者確診后局麻下行右側股靜脈臨時導管置入，術后根據患者的情況使用透析機，透析液流速在500 ml/min，同時低分子肝素鈣抗凝治療，一個灌流器灌流時間在2～2.5 h，治療過程中給予心電監護，密切觀察患者的生命體征，治療前后取血、尿標本送檢。
2 結果
經過3～10次血液凈化治療，3例患者血、尿鉈濃度下降明顯，血、尿鉈濃度基本接近正常，停止治療，治療過程中未發生其他副作用。3例患者出院時臨床癥狀明顯減輕，肝腎功、心肌酶譜恢復正常，神經系統查體均陰性表現。
3 結論
鉈中毒主要經消化道、皮膚和呼吸道，接觸后可以很快吸收，胃腸道反應和神經系統癥狀、脫發是鉈中毒的主要臨床表現，但患者也可由心血管系統、免疫系統癥狀。鉈中毒對兒童的致死量為5～7.5 mg/kg，12 mg/kg即可導致成人死亡[4]。 鉈元素和鉀元素屋里和化學性相似，常在機體內一起聚集，如在神經系統、肌肉和肝臟等系統，作用于上述組織的Na+-K+-ATP酶，引起胃腸道反應，周圍神經癥狀，肌肉酸痛等。鉈元素與核黃素結合可以導致能量代謝障礙；與巰基結合，抑制細胞氧化磷酸化，干擾能量代謝；與半胱氨酸結合，一起皮膚病變和脫發[5]。臨床研究表明[6]，鉈中毒患者如果出現胸悶、氣短、呼吸困難和既往有臟器疾病史則預后不良。
鉈中毒的診斷主要依靠鉈濃度檢測的結果，但是，早期的臨床癥狀特征對于早期診斷非常重要，口服普魯士藍、導瀉、補鉀等是治療的基礎，普魯士藍上的鉀離子可以置換出經胃腸道的鉈元素，形成不容物質，減少鉈的吸收。補鉀有利于增加尿中鉈的排出，鉀離子濃度的增高可以增強鉀離子和細胞內鉈離子的交換，使鉈離子游離出細胞內，利于從腎臟排泄， 但補鉀一定要謹慎，因如補鉀量太大會造成細胞內的鉈置換入血循環過多，導致患者病情加重，因此，用藥期間要檢測患者的血鉀。
鉈中毒因發病率極低，起始癥狀缺乏特異性，因此醫師提高對其警惕性非常重要，本研究表明，血液凈化治療在治療鉈中毒方面有著明顯的優越性，起效迅速，安全性高，值得臨床推廣。
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關鍵詞:會計專業教學模式;會計模塊化教學
1當前形勢下對高職會計人才的質量和技能要求內容
隨著全球金融危機的蔓延和經濟結構的調整，我國高職會計專業的就業形勢也越來越嚴重。當前，高職院校會計專業主要為各類中小企業、民營企業培養合格的人才。這對高職會計專業畢業生的職業素質和職業技能提出了新的要求，更加強調會計職業道德素質和會計職業技能素質。職業素質主要體現在學員要具有較高的職業道德、較扎實的專業知識、較完備的相關稅法知識等素質。會計基本技能可以從以下幾個方面概括:
1.1會計電算化操作技能
高職會計專業的學員應通曉一定的計算機應用知識，比如Word、Excel等基礎知識，在此基礎上能夠較熟練操作常用的財務軟件，比如用友軟件、金蝶軟件等。
1.2基本財務核算技能
由于大多數高職畢業生從事的基礎的財務核算崗位，面對的多數也是民營企業、中小型企業。所以底層基礎的核算知識和工作經驗是高職會計人才必備的條件。
1.3稅額計算和納稅申報能力
納稅申報工作是任何企業都必須面對的工作，與稅務機關的溝通和協調能為企業爭取到一個良好的納稅環境。因此，通曉納稅申報知識的畢業生很受企業的歡迎。
當然，會計人才還需要很多其他職業能力。例如財務管理能力、投融資能力、審計能力等，但對高職會計人才來說基本技能更重要。
2當前高職會計教育存在的主要問題
當前高職會計教育存在以下主要問題:
2.1缺乏校外實訓基地和系統、實用的模擬實訓教材
由于會計信息的重要性和保密性等原因，再加上高職會計畢業生人數較多，高職院校不像市場營銷等專業那樣容易安排校外頂崗實訓。為了完成會計實訓課程，許多學校通過校內會計模擬實訓解決這個問題。但是，由于會計專業具有很強的操作性，會計準則也經常修訂，會計實訓教材的時效性和仿真性也大打折扣。
2.2師資結構不合理
高職會計教育培養會計技能人才的關鍵在于其擁有一支實踐能力強的師資隊伍。但高職院校的教師大都是從學校到學校，從課本到課本，缺乏實踐經驗。盡管大部分教師通過職稱考試取得了會計師資格，具備了“雙師”資格，但距離真正意義的“雙師型”教師還遠遠不夠。
3高職院校會計專業教學新模式——模塊化教學
根據高職院校的學生能力素質的要求和高職院校教學中存在的主要問題，本文建議高職院校采用模塊化教學來解決上述問題。
3.1高職會計專業會計模塊化教學的主要優點
3.1.1符合高職教育的認知特點
由于每一個模塊是由一名教師承擔教學，教學進度、授課深淺、學生掌握度、實訓效果等非常清楚，教學由淺入深、循序漸進，符合高職學生的特點和學生接受知識的規律。
3.1.2理論與實踐更緊密結合
學生在學習會計知識時，由于一些會計名詞、術語比較抽象，因此學習上比較吃力。通過模塊化教學，可以將那些學習中較難掌握的知識劃分為若干個小模塊，再通過教師的講解和實訓，那些抽象難懂的概念、定義就容易理解多了。
3.1.3模塊教學更有利于提高畢業生的技能水平
職業教育的特點是突出技能訓練，模塊化教學把理論教學與實踐操作教學有機地結合起來，并強調實踐操作，彌補了過去講練分離的不足。所以模塊化教學能有效地提高會計人才的動手操作能力，掌握會計基本技能。
3.1.4符合高職院校彈性學制的要求
為了給學生就業提供便利的條件，當前高職院校的學制比較復雜，要求一定的彈性。模塊教學方法可根據學生實際，靈活安排實訓課程，使理論教學與實訓教學具有一定的靈活性，可交叉進行。
3.1.5職責明確，便于評價任課教師的教學質量
由于每一模塊由一名專任教師來獨立完成，分工明確。這就避免了理論教師和實訓教師之間互相推卸責任、缺少溝通、各自為政等現象的發生，有利于提高教師職業技能水平的積極性。
3.2高職會計模塊化教學開發的主要內容
模塊化教學是以專項能力課程內容為單元模塊，整個教學過程圍繞若干模塊展開。以學生為主體，以教師為主導，教師在進行模塊教學的過程中起協調、組織、示范和引導的作用。高職會計模塊化教學開發的主要內容如下:
3.2.1根據會計專業的培養目標，重新確定課程設置
高職院校的會計專業應以培養學生專業技能和實踐能力為主線，設計科學、合理的課程結構和教學計劃。在重新設計課程體系時，應處理好基礎理論、專業知識和實踐技能三者的關系:基礎理論知識以“必須、夠用”為尺度;專業理論應強調適用性而不是系統性;實訓教學應加大課時的比重，至少應大于總課時的60 %以上，以體現高職教學中以就業為本位的職業教育理念。
3.2.2適應市場對人才的需求，改革會計專業的教學模式
通過對德國、美國等職業教育發達國家的職業教學模式進行研究，我國高職院校會計專業實行模塊化教學是大勢所趨，也是培養社會所需會計專業人才的重要手段之一。其改革的具體方案為:
首先，應根據會計專業的崗位能力需求確定課程內容，然后將課程內容分解成若干模塊。這樣，每個模塊都是獨立的教學單元，每個模塊又相對完整，都有明確的教學目標和內容，是完整的教育、學習和評價單位。這些教學模塊既可按照教材章、節設計，又可按照課程內容歸類設計。
下面以高職院校會計專業的專業基礎課——《基礎會計》為例進行分析。《基礎會計》課程是會計專業的基石。針對高職院校學生基礎差、素質低、好動等特點，其實踐課程和理論課程的比例應設置為6∶4，即實訓課占60 %左右，理論課占40 %左右，以突出會計操作能力的培養，使學生認為枯燥無味的理論知識在實踐中加以消化。按教學內容可以設置六個模塊，見表1。
通過模塊教學的實施，就把比較抽象難懂的會計基礎知識，通過分解轉化為單項技能訓練，再把每一項專業技能模塊科學地排列起來，形成各自的教學流程圖，易于學員掌握基礎會計的基本知識和基本技能，特別是能顯著提高學員的實踐動手能力和技能水平。
3.3實施模塊教學應注意的幾個問題
3.3.1設計科學合理的模塊
會計專業教學模塊目前沒有統編教材，模塊化教學的隨意性很大，應加以注意和引導。采用會計專業模塊化教學，必須根據會計專業教學大綱開發科學合理的教學模塊。否則教師和學生無從下手，不可避免地出現教學過程的“穿新鞋走老路”的現象。
3.3.2建立模塊化教學的成績評定體系
對應知應會模塊考核可采用統考試題，并采用考教分離的形式進行，這樣考核比較客觀公正。對會計專業技能模塊，可根據實訓技能訓練效果來作為測評的成績并有若干次考核。應知應會模塊和技能模塊的成績比例可設計為7∶3，以突出技能模塊的重要性。
3.3.3模塊教學需要的是理論、實訓一體化的技能型教師
因此，采用會計專業模塊化教學的高職院校，應該有目的、有計劃地培養能夠勝任這種模式的“雙師型”教師隊伍，否則再好的模式也達不到預期的效果。
3.3.4加大實訓室的建設力度
為使模塊教學真正落到實處，突出技能訓練在教學中的主導地位，學校必須有足夠的實訓基地或場所。如財會模擬實訓室、校外實訓基地等，否則理論與實訓必然脫節，模塊化教學也就失去它應有的作用。
參考文獻
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