發布時間：2023-02-28 15:47:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的拓展訓練論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1、迎合現在教育的發展需要
隨著時代進步和社會的發展，當今社會尤其是高校更加注重以人為本的教育理念，在實現教育人性化的基礎上也要注重個性化的培養，注重素質教育，力爭實現文化和個性的一同發展。拓展訓練以體能訓練為基礎，通過開展獨特的極具特點并具有挑戰性和趣味性的新型體驗式課程，采用具有典型特征的場景和活動方式，使大學生經歷各種考驗，增強應對困難面對挑戰時的勇氣和毅力，且能提高團隊合作意識，培養很好的心理素質和積極向上的人生態度，最終達到促進大學生身心雙向健康發展的課程目的。教學過程不再是上課式的有教師傳授學生一味的接受，而是改變了傳統的方式完全由學生自己獨立完成，學生自己在訓練過程中學習并掌握課程內容，從而改變了傳統的教師有外向內灌輸的教育方式，變成了學生自我教育，自己通過自我實踐獲取結果，這樣就會使開展體育課程由教師單向傳導轉變成師生共同合作完成學習任務，增加了課程的趣味性，也同時使學生在受教育過程中更具啟發性。這樣對于大學生來說，更有利于激發他們的學習動機、學習興趣，也有助于挖掘學習潛能，突出個性，對于大學生的發展有很大促進意義。
2順應高校體育課程改革的發展趨勢
本國傳統的高校體育課程教學內容比較局限，主要是體能訓練，沒有和社會需求聯系到一起，主要表現就是沒有涉及到精神方面，學生心理等方面素質沒能得到很好的發展。并且主要是突出個人競技能力的提高，忽略了集體活動的重要性。即使現在我國的高校已經對集體的體育項目進行了一系列的改革和創新，尤其是隨著素質教育的改革浪潮的掀起，比如選擇制體育課、俱樂部制體育課、保健類體育課等類型的高校體育課程相繼產生，在培養學生運動興趣、調動積極性、提高學生體能素質、體現終身體育和健康體育等現代體育教育思想觀念，效果很明顯。但是依舊不能改變體育課程集中在學校教學的現象，難以實現充分利用資源開展體育課程教學的目的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中突出強調：體育課程建設的有效途徑就是充分開發利用各種資源。拓展訓練將體育課堂建設和課外體育活動有機結合到了一起，使學校、社會和大自然融為一體，這樣就打破了體育課長時間以來所形成的封閉式格局，從而對我國高校體育課程體系起到了豐富和完善作用，順應現代課程改革的發展趨勢。
3符合現代大學生的體育價值觀
現代大學生的體育價值觀與傳統的體育價值觀有很大的不同，從根本上發生了改變，從以強身健體、德智共同發展為重點的價值理念，大學生現在則轉變成追求新興時尚、富有活力的運動項目上來，還有就是注重在運動過程中培養社會交際能力、在社會中競爭等意識以便更好的適應社會生存。拓展訓練的內容豐富且實用，形式靈活多樣，趣味性濃，它把愛好和體育資源融合到現實的體育課程中，大學生能夠從應對困難的過程中提高心理素質，從集體合作解決問題的過程中提高適應社會的能力。
二、高校開設體育拓展訓練課的實施方法
1、拓展訓練課的師資力量建設
提高教師專業化水平是保證拓展訓練達到教學目的的關鍵。體育教師必須擁有設計拓展課程的能力還有有實施教學方案的能力。目前對于高校而言，拓展訓練還屬于比較稀罕的課程項目，教師沒有開展拓展訓練的經歷，，有的高校老師可能對拓展訓練一無所知，所以在開展拓展訓練課程之前一定要對課程相對應的教師進行相關的培訓。教師首先應對拓展訓練的課程理論知識達到掌握的程度，主要途徑就是學習相關資料，從而了解拓展訓練的目的和內涵。隨后就要進行實地考察，比如拓展訓練俱樂部等地方，從中能夠了解到社會上拓展訓練課程實施的項目內容、過程及其組織的方法。經過以上環節后，教師應該對拓展訓練課程有了一個初步的了解，那么下一步就是有針對性的分析本高校的大學生特征，使社會上拓展訓練俱樂部的訓練方法和高校體育教學的方法有效的結合在一起。一方面能夠讓教師對拓展訓練課程有一定的理解，另一方面就是為拓展訓練課程內容設計做好充分準備。
2、拓展訓練課程內容設計
以前，高校從來沒有專門開展過拓展訓練課程，所以無論是在硬件方面還是軟件方面都沒有經驗可依，那么在開設拓展訓練課程之前，就必須充分的考慮到拓展訓練課程教學開展過程中所可能涉及的各個方面，比如師資配備、高校的硬件配置及課程的內容設計等方面，只有這樣才能保證課程開始后不會出現準備不充分等狀況。在開展拓展訓練課程中要全面充分的利用學校內外現有的資源。學校比較小的我們可依利用學校周邊的資源，比如公園等地。在開展水上項目過程中，如果有的高校有天然的河流，那么就充分利用，沒有的可依挖掘學校的游泳池。在訓練器械方面，有的不一定必須購買，也可以充分發掘學校本有的資源進行訓練。在項目內容方面，拓展訓練課程內容可以分為基本素質訓練和綜合素質訓練。基本素質訓練主抓學生的自我提高，包括自我挑戰能力的提高，挑戰極限能力的提高，團隊意識的提高。基本素質訓練以戶外訓練為主，如果高校有條件，還可以開展野外拉練和水上項目等。綜合素質訓練主抓學生的集體精神和團隊意識，注重學生的交際能力，提高學生的管理和組織能力。素質訓練主要采取戶外和室內相結合的方式，運用模擬體驗式進行。通過設計一些實際的案例先在室內互相溝通，協調討論，然后再戶外實施，從而達到綜合素質培養的目的。拓展訓練課程內容設計一定要針對在校大學生的具體情況，因為在校大學身和社會工作人員畢竟還是尋在差別的，所以我們應該從高校學生的心理入手，有針對性的開展進行。拓展訓練課程內容設計還要有同步性，由于專業不同，所以他們在開課前的狀況肯定存在差別，所以在開展訓練過程中一定要根據不同的專業在不同的專業環境下進行，力爭學生共同達到開展拓展訓練課程的教學目的。
3、拓展訓練課程的組織和管理
首先是管理機構：拓展訓練屬于以體能訓練為基礎，綜合性比較強，很特殊的體育課程。它的綜合性體現在涉及范圍比較廣，它涉及到高校的體育教學、學生管理和心理教學等各個方面，就因為它的綜合性，而現在體育教學的高校管理結構一般都比較單一，無法完成開展拓展訓練課程的管理任務。那么，可以在體育教學部下專設拓展訓練管理機構，從而能夠獨立的完成管理教學任務，更好的促進教學。其次是經費問題：拓展訓練課程需要的投資經費高校完全可以應對。根據不同的拓展訓練課程內容不同所選取的訓練器材不同那么所需的經費也不一樣。經費問題主要體現在戶外場地建設方面，根據不同的訓練項目購置必需的訓練器材，在不影響教學的情況下，拓展訓練完全可以向社會開放，這樣既起到了服務社會的作用有可以吸收投入的經費，以便后續拓展訓練的擴展。再次是安全問題：拓展訓練課程的各項內容都有一定的危險性，所以必須重視安全問題。表現在要備足充分的安全保護器材，在野外項目比如野外拉練前，一定要對所經的每個環節都要觀察實驗，排除安全隱患，另外在訓練過程中還要嚴格督導。最后是評估管理：用過訓練課程后，對學生的評估方式不采取成績單，而是采用證書的方式，證書上面記載著學生訓練過程中的經過。
根據對專業核心能力的解釋，食品科學與工程專業核心能力的三個基本構成因素是：（1）專業核心能力的內在性。這是食品專業學生必定要掌握的不同于其它專業的專業能力，主要是掌握食品的生產工藝、品質控制等能力，并通過自身不斷學習、知識積累和創新，根植和依附于學生個人，伴隨其從事專業工作的全過程。（2）專業核心能力的延展性。可以確保學生能在食品專業的不同層次和方向找到其合適的位置，這是建立在專業基本能力基礎上的，能使學生在不同方面可以有所發展的能力。對食品專業學生而言，可以體現在科學研究、技術開發、生產管理、產品營銷、教育教學等方面。（3）專業核心能力的獨特性。主要從三個方面來體現，第一是培養目標定位，比如我校人才培養的要求是“實基礎、重應用、強能力、有特色”，以培養學生綜合素質和實踐應用能力為核心，人才培養目標定位是基于區域性、行業性需求，培養實踐能力突出、具有較高綜合素質和創新意識的應用型人才。第二是服務面向定位，以區域社會經濟需求和就業為導向，構建人才培養的課程體系，我校的食品專業服務面向定位是根據安康豐富的生物資源和富硒的特點，在確定核心能力時，必然考慮生物資源利用和富硒食品開發。第三是學校辦學特色，我校根據所處區位的特點，確立了“立足秦巴，服務基礎教育、服務三農、服務區域經濟社會發展”的辦學定位，在確定食品專業人才培養時，突出服務于地方食品產業發展的需要，突出對當地特色資源，如茶葉、魔芋、絞股藍，以及富硒食品的開發利用，通過科研帶動教學，將科研的項目申報、研究過程、科研成果進入課堂，以此提高學生的科技創新能力，服務地方經濟。
2以專業核心能力為指引，構建食品科學與工程專業課程體系
提高人才培養質量，應從培養方案的設計質量開始抓起，按照以社會需求為導向的辦學理念，以培養適應于地方經濟文化建設的應用型人才為目標，兼顧學生長遠的發展和就業的現實需要［4］。在分析食品科學與工程專業核心能力的基礎上，結合地方區域對食品專業人才需求的特點，我校將課程體系結構采用“平臺+模塊”方式進行構建，平臺分為通識教育平臺和專業教育平臺。通識教育平臺由通識教育基礎課程和素質拓展課程2個課程模塊組成。通識教育基礎課程含人文社科類課程，以及高等數學、大學物理、計算機基礎等自然科學基礎課程以及外語、體育等課程。素質拓展課程均為選修，分為三大類：人文社科類、自然科學類、藝術體育類，要求學生分別在三大類課程中選修課程修夠學分。通識教育的目的是使學生具有一定的文化修養，了解人類文明和科學發展史，熟悉中國歷史和中國傳統文化，具有基本的文學、藝術知識和修養；具備基礎科學技術知識；初步了解現代社會、認識自然，具備一定的社交能力；具有國際化思想意識，具備用先進的信息武裝自己的能力。專業教育平臺由專業必修課、專業選修課和實踐課程3個模塊組成。專業必修課包括專業基礎課程，如化學類課程、生物類課程、食品工程基礎課程等，以及專業核心課程，如食品營養與衛生、食品分析、食品貯運學、食品工藝學等課程。這類課程是食品專業學生必須掌握的基本知識，構成食品專業核心能力的內在性。專業選修課程是為拓展學生專業知識面，構成食品專業核心能力的延展性。這類課程主要有功能性食品、食品實驗設計、食品資源開發、食品生物技術、食品感官評價、市場營銷、食品企業管理等。實踐課程分為實驗課、實習、專項訓練和畢業論文（設計）四類。實踐課程主要鍛煉學生的動手能力和知識轉化應用能力。
3人才培養及特色
3.1圍繞專業核心能力，構建課程體系
各種能力的獲得是應用型人才培養的終極目標，而能力的獲得需要相應完善的課程體系去支撐［5］。在保證達到培養目標的前提下，合理設置通識教育平臺課程，使其占總學時的34%，專業教育平臺課程占總學時的66%，這樣既能保證學生受到一定的人文社會科學和現代科學基本知識教育，拓展知識視野，又能受到充足的專業知識教育，學生的知識結構更趨合理。為培養學生的動手能力，把能獨立開設的實驗課從課內實驗分離出來，作為獨立的課程開設，并在實驗課程中適當壓縮驗證性內容，增加設計性和綜合性實驗，使實驗課的目的進一步明確，可操作性進一步增強，學生的自主學習能力得到加強。除課內規定學分外，學生還必須通過參加課外素質拓展與創新實踐項目，獲得一定學分方能畢業，以此提高學生的人際溝通、團隊合作等綜合能力和素質。
3.2加強集中性實踐環節，強化應用能力培養
食品科學與工程專業是工科專業，人才培養應突出工程實踐能力和創新能力。在課程體系構建中，遵循“實基礎、重應用、強能力、有特色”的原則，學生培養的全過程密切結合實踐，做到專業與工程結合，理論與實踐結合，科學教育與人文教育結合，校內與社會結合，實現實踐教學體系、內容和過程的創新，實現工程實踐能力培養4年不斷線［6］。集中性實踐環節包括專業見習、課程實習、學年論文、專業實習、畢業論文（設計）等，共安排48周。專業見習安排在第1、2學期進行，主要目的是使學生進校后對今后可能從事的工作、學習的主要內容及應用，以及地方食品產業發展有初步的認識和了解，增強專業的感性認識和學習的針對性。課程實習對應一些需要通過集中實習鍛煉學生的動手能力、分析應用能力的課程，以了解與課程相關的發展狀況、強化知識應用能力；其中有些課程如食品工程原理、食品工廠設計安排進行課程設計，以增強學生工程設計能力。學年論文安排在第5學期，主要是通過某一食品研究進展撰寫綜述或學生參與教師科研撰寫論文，鍛煉學生收集和分析資料能力，了解自然科學論文撰寫要求，為畢業論文奠定基礎。專業實習安排在第7、8學期，這時理論課程基本結束，讓學生進入食品企業進行綜合實訓，進一步深入了解食品企業的生產、經營過程。畢業論文（設計）也安排在第7、8學期，其中第7學期主要是進行選題、收集資料、進行研究（設計）方案制定，第8學期主要是進行實驗研究和撰寫論文（設計）。集中實踐環節時間的加強，能夠使學生在校期間就能與食品生產實踐緊密結合，可以加強理論課教學的效果，增強學生的感性認識，加強理解，鍛煉學生的動手能力、分析應用能力、解決生產問題能力，甚至于科研創新能力和經營管理能力，使學生了解行業發展現狀，提高學生對本專業的認知度和熱愛程度，以便學生能盡快適應畢業后的工作。
3.3密切聯系地方食品產業實際
安康市地處秦巴山區，境內可供食用開發的生物資源豐富，有以紫陽縣為中心覆蓋全市過半面積的富硒帶，近年來富硒食品發展很快。在課程體系中，特設食品研究案例分析、食品資源開發、功能性食品、茶葉加工與評鑒等與地方食品產業密切相關的課程，在其他課程教學中注重以安康特色食品為例進行教學，在教學中使學生對安康食品產業有一定的認識了解。教師的科研以富硒食品和資源開發利用為主，鼓勵學生參與，學生的科技創新、畢業論文（設計）等也以此為主。通過多種方式和途徑，密切聯系地方食品產業實際，開展人才培養，服務于地方經濟發展。
3.4多途徑培養學生應用能力
拓展寫作思路，激活創作源泉，是無數語文教育工作者的不懈追求，是作文教學中的不倦嘗試，是指導訓練學生寫作時的核心提示。這方面的經驗之談常見諸媒體，理論文字洋洋大觀。可現實是：大部分學生寫作下筆艱澀，尤其是面對高考作文題，一籌莫展，無從下手。高考作文雷同卷多、套作多，便是有力的證明。問題究竟出在哪里？
筆者從教近二十年，高中作文教學一直是我工作的重中之重，也是我的教學特色所在。多年的困惑，多年的探索和思考，我總結出一點：造成學生寫作“冰泉冷澀弦凝絕”的狀況，主要是理論未與實踐很好地結合。許多教師論文寫得很漂亮，見解獨到，列舉的方法新穎，科學，智慧。可問題是，寫論文是另有所圖（圖什么？同行都知道），而將論文中的先進理論運用到平時的寫作教學實踐中去的，少之又少。原因有三：一是根本不想在自己的寫作教學中取得什么成績，習慣于保守教法，輕松省事，當然這種人是少數；二是心有余而力不足，寫作不是雕蟲小技，而是一門精深的學問，并非人人都能教好學生的；三是條件的束縛，現實的無奈，大部分教師屬于這種情況。
例如實施新課程的學校，高一、高二每周語文課只有4～5節，而語文本身的教學任務都相當繁重，文言文、古詩詞、現代文、名著、文化經典、語言文字的應用，考試必考，哪一項能掉以輕心，這樣，有時連兩周一次的作文課都不能保障。像創設情境，表演激趣，雙向互動等熱鬧的作文課只能是在公開課上做做秀，偶爾為之，對學生寫作思路的拓展幫助實在有限。
又如大家都知道生活是寫作取之不盡的源泉，指導學生深入社會，體驗人生，觀察生活，處處留心，這是每一位語文教師都會做的；可現實是，嚴格的學校作息時間，繁重的課業負擔，迫使學生早晚奔波在家校兩點一線間，睡眠尚且不足，何遑去觀察生活，留心周遭。再如我們強調學生要擴大閱讀面，博覽群書，豐富知識，增廣見聞，厚積薄發；可學生課內的書本都看不過來，數、理、化、生、政、史、地、加上語文，已壓得他們喘不過氣，哪有時間去讀課外書。在教學中我們常會發現，有些學生越是認真，花在語文學科，尤其是花在作文上的時間就越少；感覺許多學生高中三年，寫作水平就沒什么提高，強者恒強，差者恒差。
冰凍三尺非一日之寒。寫作是一項系統工程，成果不可能一蹴而就。面對現實的矛盾，不輕言放棄的我們該怎么辦？我想，我們不能改變環境，但我們可以改變自身。
首先，在諸多寫作思維訓練方法中，我們不能“亂花漸欲迷人眼”，我們應清醒地認識到自身的條件，選擇切合自身實際的方法，要明白，適合自己的，才是最好的。“花架子”似的公開課往往花費大量時間、精力、物力，只能偶爾為之；平時的作文訓練，應樸實無華，簡便易行，教師樂授，學生樂學。筆者十分重視挖掘學生自身的潛力，資源共享，作文思維訓練常采取合作探究的方式，這既符合新課程理念，又容易操作。學生是學習的主體，學習是由學生自己主動建構知識的過程，這是他人無法代替的。教師可利用年青人樂于在同學們面前表現自己智慧的特點，營造出積極的、互動的、合作的學習環境，使每個學習者的想法為整個學習群體所共享，把“靜態孤立的學習”變為“動態合作的學習”。學生不僅能從多個角度全方位獲得信息，加速知識的建構，而且培養了學生群處時建立和諧的人際關系的能力。傳統的作文訓練是先寫后議，而筆者堅持先議后寫。既然學生寫作的主要癥結是思路堵塞，無從下手，那么為什么不先組織學生探究討論，各抒己見，取長補短，邊議邊作，然后下筆千言，一氣呵成呢？須知“讀書破萬卷，下筆如有神”的先后順序，當老師的，難道還怕所有學生的作文寫得一樣好嗎？筆者的作文課重在寫前指導，寫后的講評內容寥寥，備課輕松，因為學生作文中的突出問題已不多，大多達到訓練的預期。
寫前指導，合作探究，拓展思路，激活源泉，讓優生發揮才智，讓差生獲得啟迪，讓大家共享成功的喜悅，何樂而不為！
其次，行之有效的作文訓練方法要持之以恒地運用實施，不能半途而廢，淺嘗輒止。須知：只要功夫深，鐵杵磨成針。再好的方法要產生效果，也要待以時日。也唯有如此，才能形成一個教師的教學風格和特色。筆者重視“拓展寫作思路，激活創作源泉”的訓練，將其貫穿于學生三年的學習中。每一次作文題我都要精心挑選獲設計，以便讓學生能發散思維，多角度立意，多方面選材。如一次作文訓練，我讓學生從《人生如歌》《人生如詩》《人生如戲》《人生如畫》四個題目中任選一個作文，配以寫前指導，學生選擇各自擅長的角度切入，思如泉涌，暢談人生，結果這次作文異彩紛呈，大獲成功。高三下學期，我設計了 “改變還是適應？”“難得糊涂/難得清醒”等話題，讓學生聯系現實，拓展思路，寫出有質量的文章，以備高考。每次寫作，我堅持寫前指導，合作探究，資源共享，努力把學生作文的失誤減少到最低，防患于未然。
再次，一定要給寫作思維訓練以時間的保障。我們一定要在思想上高度重視作文，哪怕語文課時再緊，再少，也不能以犧牲作文訓練為代價。有“舍”才有“得”，須知，作文在高考幾占半壁江山，作文是語文成敗的關鍵。作文是語文水平真實的體現，把時間合理地分配在寫作訓練上，有百利而無一弊。筆者每周必上作文課，即使學生不能完成整篇文章，思維訓練是必不可少的。長期堅持，我的大部分學生不再畏懼寫作，遇到難題，也能從容應對，縱橫思考，旁征博引，左右逢源。
最后，注意引導學生進行知識的遷移。高中生雖然課業繁重，沒有過多時間關注生活或涉獵課外讀物；但是必須把課內知識學好，用好。新課程下的各科知識十分重視與生活的聯系，尤其是文科的史、地、政，內容縱貫古今，橫系中外，直面現實，緊扣熱點，為我們的寫作提供了豐富的素材。我們的知識都來源于生活，新課程下的課程體系，是我們寫作取之不盡，用之不竭的源泉。
關鍵詞：英語專業；畢業論文；思辨缺席
一、引言
英語專業本科畢業論文作為判斷學生是否能夠畢業的條件，旨在全面衡量學生的綜合語言應用能力以及分析、研究和解決問題的能力。[1]因此， 英專本科畢業論文的評判標準包括語言表達能力的高低和是否具備獨立的見解、創新的意識。通過撰寫畢業論文，學生不僅展示自己的語言表達能力、專業知識水平，更重要的是了解學術研究方法，培養初步的學術研究能力，對未來的工作和學習是有重要價值和意義的。因此，在教育部的本科教學評估中，畢業論文是重要的考察指標，一定程度上反映了該專業本科教學的質量。
從畢業論文的寫作中我們不僅可以清楚學生的語言表達能力，更能把握學生的分析能力、論述能力和解決問題的思維能力，綜合概括之即思辨能力。近年來，英語專業學生思辨缺席的問題已成為英語教育專家們關注的焦點問題之一。對外語專業學生思辨能力的批評之聲在高等教育界此起彼伏。本文管窺英語專業畢業論文中思辨缺席的問題，并從一直以來的傳統的外語教育模式上尋找原因，提出相應的教學對策，分析提高英語專業學生畢業論文寫作思辨能力的教學途徑。
二、英語專業本科生畢業論文思辨缺席現象
畢業論文的質量問題暴露了英語專業學生的思辨缺席現象嚴重，有研究者指出英語專業學生畢業論文的主要問題包括態度不夠端正、學術研究能力較低、語言表達能力欠佳。我國的英語專業本科生階段缺乏學術研究氛圍、缺乏足夠的學術指導、缺乏足夠的論文寫作訓練。[2]就畢業論文的思辨缺席問題而言，主要存在以下問題：（一）部分學生論文的論點毫無新意，論文只是在重復他人的結論，并且選題陳舊；（二）論文泛泛而談，沒有運用、分析、評價和創造等思維的創新；（三）有的論文題目大而空，完全是缺乏思辨的介紹性文章；（四）論文本身只是簡單的拼湊和堆砌材料，少有論述和辨析，沒有運用分析、綜合和判斷，因此結構松散、論證乏力；（五）在遇到需要探究、分析以及闡述某些現象的根本原因時，不能找出事件背后的本質和主要矛盾，往往思維混亂，只是淺顯的指出表面能看到的東西。
三、英語專業本科生畢業論文思辨缺席成因
這樣的結果將會是培養出在未來沒有創新能力也不可能有創造性成果的英語專業學生和教師，這一定程度上說明了現在英語專業教師抱怨論文難寫以及缺乏論辯能力的原因。畢業論文的思辨缺席問題充分的暴露出英語專業教學的薄弱環節及存在的各種問題。長期以來，英語專業教學以追求專四和專八通過率為導向，重視全面培養語言技能，在教學過程中學生重視語言的模仿和記憶，忽視分析和思辨訓練，教師也忽略了對學生邏輯思維和分析判斷能力的培養和訓練。由此，學生缺乏發現問題、提出問題和解決問題的能力。
雖然高校多開設了學術英語寫作指導課程，但該課程無論是課時還是教師指導的學術訓練都嚴重不足，課程教學效果甚微。在英語專業整個課程體系中，學術英語寫作和專業寫作課程的設置，其教學資源的投入與畢業論文的權重形成極大反差，學生在實際的撰寫階段仍對論文寫作認知和實踐知識一片空白，加之畢業論文指導教師指導的不理想，學生在大四階段求職升學等事情的諸多干擾造成論文難寫、不會寫現象普遍。
四、針對畢業論文思辨缺席問題的對策
針對以上問題，為達到“以寫促思”、“以思促研”的多種能力建構的培養目標，有必要對英語專業大二到大四的學生進行學術論文寫作訓練，包括以下三個部分：
第一，在整個英語專業課程學習中因勢利導的對學生進行學術熏陶，喚醒學生的學術意識，樹立堅定的學術信念。教師還應鼓勵學生多渠道的拓展學術視野，養成良好的閱讀習慣，學會多視角的觀察事情并具備發現問題的能力，為大四的畢業論文寫作獲得寫作靈感而做好前期的準備。
第二，教師應不斷提高自身的學術研究能力，教師間廣泛交流學習掌握前言學術動態，在教學中向學生傳授學科基本研究方法、論文寫作知識、學術研究特點、寫作一般步驟，論文基本篇章結構，并結合具體范例講解寫作策略和技巧。根據學生現有的和臨界的能力對論文主題選擇、寫作質量、論文長度等提出循序漸進的要求。學生每學期完成1-2篇論文，并在論文完成后以書面形式對寫作過程和研究結果進行反思。
第三，教師應就論文寫作與學生保持密切的交流和聯系，并對寫作過程進行細致管理。在論文寫作前，教師首先介紹有關的研究理論和發展動向，幫助學生選題，指導學生從網絡和圖書中獲取信息并有效的提取和分析資料。然后安排學生異質分組交流討論，就主題的研究提綱、框架等展開集體的思辨。
總之，為了切實改變當前英語專業本科畢業論文的現狀，提高畢業論文的質量，教師應認真反思課程教學，強化畢業論文的過程管理，在培養學生語言技能的同時培養其思辨能力和科研能力。
[參考文獻]
[1] 李正栓.英語專業本科畢業論文設計與寫作指導 [M].北京： 北京大學出版社，2006.
教學實習包括課程實習和生產實習，是實踐教學體系中的一個重要組成部分，是貫徹理論聯系實際的教育方針，是培養社會需要的德才兼備人才的重要環節，是鞏固所學理論知識，提高學生分析問題、解決問題能力，培養創新與創業意識、學以致用和適應社會的能力，增強職業意識、進行基本技能訓練的重要途徑。
1.課程實習。
課程實習安排在大學二年級，在培養計劃及課程教學大綱中明確學分（時）數以及實習要求和考核方式。實習場所包括各類自然保護區、生態園區、大型企業污染治理設施、政府環保部門等實踐教學基地。實習的形式包括參觀考察以及專題調研等。
2.生產實習。
生產實習是學生完成《環境化學》、《環境監測》、《環境工程學》、《生態學》、《環境微生物學》等專業基礎課和部分專業課學習后的綜合性實習，在大學三年級下半學年進行生產實習。實習單位包括企事業單位、政府環保部門、研究院（所）或在本校進行科研實習等，要求學生上崗實習，直接參與教師科研工作。
3.實踐教學基地建設。
與具有良好環境行為、環境績效的研究機構、企業集團、社會團體等組織，以雙贏互惠、共同發展的原則，通過有效科研的合作，建立實踐教學基地，為學生提供一個拓展視野、親身體驗的場所。通過有經驗的環保技術專家指導學生實習，進行現場教育。通過課程實習、生產實習等過程，讓學生深入了解社會需求及自身的不足，明確學習的目的，激發學習的動力，提高綜合素質。
二、社會實踐
社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。環境科學專業社會實踐應當與專業培養計劃有機結合，根據學校培養目標、學生需求、專業特色、學生成長階段和認知規律，實施分類教育。將社會實踐納入本科培養計劃，規定學生社會實踐的學時數，制訂相應的規范。學生的社會實踐形式包括校園文化活動、暑期社會實踐、大學生社會工作、科技學術活動、青年志愿者活動和公益活動等。
三、創新性科研實踐
2、指導思想。
依據學校教學教研工作計劃，結合學生學習的實際情況，以提高學生綜合語文素質，取得明年中考優異成績及個人教學教研的質量和水平為目的。
學生情況分析根據平時對班級學生語文學習品質特點的了解，尤其是通過對上學期期末考試成績及暑假作業完成情況的分析，發現學生在語文學習上還存在一些問題：學生身上良好的學習習慣(課堂聽講，記筆記，發言提問)還不是很理想，總覺得他們學習浮躁、被動，懶于記筆記、忽視書寫、作文能力較差。
3、教材分析：本學期要學完九年級上冊和下冊部分內容，上冊教材共分為六個單元，共25課。主要以文學作品(包括古代白話小說)和議論性文章為主，仍以專題、文體為內容安排，以單元形式進行閱讀教學，并另有文言文單元，集中學習文言文。
在九年級，文學作品作為單獨的內容形式出現，不再像以往那樣混雜在記敘文和說明文的文體之內，以培養學生初步的文學欣賞能力。上冊教材分編有詩歌、小說、古代白話小說三個單元，詩歌單元以大自然的頌歌為主題，小說單元以少年生活為主題，古代白話小說單元主要以古典名著為主。議論性文章作為本冊教材的重點，編有兩個單元。一個是演講和書信單元，以思想風采為主題，也兼顧議論的方法;一個是純粹的議論文單元，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題，學習立論和駁論的特點和方法。文言文單元以史傳為主題，進行文言文閱讀教學，并承接以前的教材安排，編有一定數量的古代詩歌。下冊語文第一單元是詩歌單元，讓學生感悟人生，第二單元、第三單元關于人與自然。第四單元關于民俗文化，第五單元、第六單元古文閱讀。下冊主要包括愛國思鄉之情的詩歌單元、社會生活的小說單元，生命主題的散文單元、戲劇單元。另外兩個文言文單元預計在九年級下半年完成。
4、工作重點：要認真完成常規教學工作，尤其要強化集體備課。
5、要繼續學習“有效教學”相關理論，反思自己，真正實現課堂有效。
6、注重語文基礎知識的積累與運用。重點培養學生在生活中運用語文的能力，使學生發揮語言的交際功能;還要培養學生文學欣賞的能力。
關鍵詞：師范院校；實踐教學；改革與探索
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)06－0041－02
實踐教學是高等師范教育的重要環節，是培養適應新時期社會發展的富有競爭力的應用型師范人才的重要途徑。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設”、“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節，加強就業創業教育和就業指導服務。創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”。
近幾年來，許多師范院校加強了實踐教學活動的開展，但在實踐教學中仍存在諸多的問題和不足，如對實踐教學目標認識模糊，教學方法與手段落后，設施和經費投入不夠，管理缺乏規范，監督與考評不得力，等等［1］。因此，必須不斷深化實踐教學的改革與探索。
一、實踐教學目標的準確定位
實踐教學是培養應用型人才的必不可少的教學形式。通過確立多維立體的實踐教學目標，使師范生師能和師德并重，成為未來合格的德藝雙修的中小學教師。其教學目標應體現在：加深學生對專業理論知識的理解和掌握，并將所學理論與教育實踐緊密聯系起來，通過綜合運用所學知識解決教育實踐中遇到的各種實際問題；通過實踐教學，使學生擁有必要的職業技能和能力，并使他們的創新精神、實踐才能得以更好地展現；通過滲透職業意識和職業理想教育，堅定師范生的職業信念，并使他們產生濃厚的學習興趣和欲望［2］。
二、實踐教學內容的整體化構建
1.專業技能訓練
主要體現在三個方面。一是基本技能訓練。主要包括三筆字、普通話、簡筆畫、教具及課件制作等。二是教學技能訓練。主要包括備課技能、制作多媒體課件技能、說課技能、講課技能等。其中講課技能又包括導入、講解、活動設計與組織、組織教學、提問、板書等技能訓練。三是教育技能訓練。主要包括班主任工作、學生團隊工作等技能訓練。
2.素質拓展訓練
素質拓展訓練旨在培養和提升學生的綜合素質和能力。為此，可通過為學生提供多樣化的校內外實踐活動，如軍訓、文體活動、讀書或演講比賽、社會實踐與服務、社會調查研究、學生社團組織活動等不斷提高學生的綜合素質。
3.教育科研能力訓練
師范生通過在校的學習與實踐必須具備兩大能力，即教育教學能力和教育科研能力。師范生教育科研能力訓練包括研究性作業、課題研究、論文撰寫、發明創作等。
4.現代教育技術訓練
目前，現代教育技術在教育教學中越來越得到重視和廣泛應用，是當代師范生必須面對和掌握的實踐知識之一，如網站或網頁的制作、課件制作、對word、 flash、power point、excel等的熟練操作和使用。
三、實踐教學的多方位探索
（一）教學途徑多方位探索
師范院校實踐教學內容及實施途徑應是多方位、多角度的。具體應包括以下幾個方面：
1.課堂教學實踐
課堂不只是傳授文化知識的場所，也是進行職業技能訓練的途徑。教師可根據學科特點，通過不同措施，如課堂討論、案例分析、模擬教學、錄像觀摩等，努力實現知識學習和實踐操作的有機滲透。此外，學校可開設一些專業實踐課和技能實踐課，諸如寫字、繪畫、口語、現代教學技術、教材教法等，使師范生獲得比較扎實的職業基本技能。
2.課外活動實踐
課外活動實踐為學生職業能力的形成和發展提供了更大的空間。師范院校可通過科技節、藝術節、心理健康活動月、興趣小組活動、社團活動、各種表演、競技活動(如教學設計、說課、試講、職業規劃等比賽)，充分地發展師范生的興趣愛好和特長，拓展他們的素質發展空間，使其增長才干。
3.參與性實踐
組織師范生參與到中小學教育中去，熟悉教育環境，觀察教師學生的活動，充當教師的助手，指導學生開展課外活動，輔導個別學生或學生小組，批改學生作業，從中了解學校、教師和學生、教學過程等。
4.教育實訓
教育實訓是目前師范院校實踐教學的一個重要板塊。教育實訓包括教學基本功、教學設計、說課、試講、多媒體技能等訓練，通過實訓，強化學生的職業技能和能力。在實訓過程中，應指導學生將教學實訓和教育理論有機結合，提高學生理論與實踐相結合的能力。
5.教育見習、實習
教育見習主要是讓師范生到中小學聽課、講課等，了解和感受中小學教師的教學實況。見習時間每次可安排兩周左右，三年之內至少應有一至兩次。
教育實習是讓師范生在畢業前的一個學期深入到中小學去，進行全面的和獨立的教育實踐活動。教育實習是對師范生的教育素質的全面的考察和檢驗。學校除了給師范生安排畢業實習之外，還可以給師范生提供頂崗實習等渠道，使師范生有更多的鍛煉機會。
6.課題研究、畢業論文撰寫
課題研究即讓師范生帶著研究課題進行實驗、探究和教育調查的教育實踐活動。在這個領域內，可結合專業特點，布置具有科研性質的作業，讓師范生初步體驗解決學科專業問題的過程。也可以讓學生參與到教師的重大課題研究之中。通過師生的通力合作與交流，促進他們科研素質和能力的不斷提升。
畢業論文撰寫也是一種非常重要的研究性教育實踐活動，對論文的選題、開題、撰寫與修改、答辯都要嚴格把關，以提高實效。
7.校外社會實踐
在課堂教學實踐之余，學校還可以將教育實踐基地、附近的學校、社會福利院、敬老院、市綠化園等作為學生實踐的場所，組織引導師范生走出校門，參與各類健康有益的社會實踐活動，增強他們的社會適應性和自我創造性。
關鍵詞：中學語文；寫作訓練；幾點思考
教師只有在尊重學生主體作用的前提下，充分發揮主體作用，通過正確引導、啟發，不斷激發學生的寫作興趣，幫助學生逐步掌握正確的寫作方法，同時在平時的教學中有意識地指導學生加強語言積累，才能使作文教學質量得到真正提升，使學生的寫作潛力得到挖掘，語言能力得到培養，綜合素質全面提高。下面，我就談一談自己的做法和膚淺的認識。
一、教師要運用多種形式激發學生寫作興趣
課程標準強調作文是一種個體行為，是一種心靈的傾訴。教師應當成為學生感情的激發者和反應者，鼓勵學生積極參與生活、體驗人生、關注社會熱點，從而激發學生的寫作欲望，從自發走向自覺，使寫作成為精神上的享受。興趣和愛好是提高作文水平的原動力，學生一旦有了作文的濃厚興趣和愛好，就能滿腔熱情地參加作文訓練。教師引導和激發學生激情的方式方法是多種多樣的，但最主要的是在于不斷激勵，多從正面肯定和激發學生。通過組織學生觀察、調查、訪問、閱讀等，為學生提供豐富的作文素材和生活源泉，激起他們以文章的形式表達內心感受的愿望。要善于發現和肯定學生點滴的進步，及時給學生以鼓勵，樹立佳作典型，經常讓學生享受成功的喜悅，增強寫好作文的信心。運用網絡的多媒體功能向學生展示絢麗多姿的畫面，創設作文情境，激發寫作興趣，使學生在一種虛擬而真實的生活空間里，得到更真切的感受。拓展課本資源，改編課本劇。閱讀和寫作具有協同關系，讓學生充分運用所學過的閱讀知識，對閱讀資源加以整合、拓展，將會極大地煥發學生的寫作熱情。積極開展文學社團活動，鼓勵和推薦學生習作的發表。從校園文學刊物到各級各類報刊雜志，都可以是學生展示自己文學功底的舞臺。
二、教師要幫學生打好基礎，適當提高
作文，與人類的日常生活關系日益密切，她在語文，乃至各門學科中是當之無愧的龍頭老大，作文教學敗不得。作文教學要求一味拔高，那是揠苗助長，得不償失。提高學生的作文水平，還得從基礎抓起。基礎是什么？就是各種文體的寫作。老師們可能已經發現了一個怪現象，到了初三高三，本應產生質的飛躍的學生作文卻沒有產生飛躍。可以說，話題作文就是為學生作文松綁，讓學生在自由王國里充分展示自己的寫作才華，寫出有文采、有個性、有思想、有深度的作文來。然而事與愿違，學生寫出來的作文成了四不象，教師苦無對策。出現這種現象的根本原因是學生作文的基礎打的不牢靠，在必然王國中還沒走好，你就硬把他拽到自由王國里，他怎能自由，怎能生存？只好東拼西湊，雜取種種，合成一個四不象了。我們在教學中不應該急于對學生進行話題作文訓練，而要扎扎實實的練基本功。記敘文是基礎的基礎，教師要以此文的訓練為主，讓學生能熟練的運用記敘文所適用的各種表達方式。記敘文最能鍛煉、也最能體現學生的寫作基本功。所以，記敘文練好了，作文便成功了一半。議論文是中學作文的另一個重點訓練項目。雖然現在的教科書對議論文的訓練不是太多，但是議論文能反映學生的人生觀、價值觀，能體現學生的思維能力，各科知識的綜合能力。所以成功的習作有不少就是議論文。其他諸如說明文等應用文體也要進行嚴格有序的訓練。各種文體都訓練到位了，就不可能出現四不象的話題作文。此外，一個好的語文教師應該愛好寫作。要想真正把學生作文教好，教師要擅長寫作，要通曉各種文體。一個沒有技術的師傅要想帶出好徒弟，這是不可想象的。學生有了好的寫作基礎后，教師就可適當提高要求。可以根據不同學生的不同個性、特長，讓其專攻一體，涉及文學創作，或微型小說，或散文，或美文，或雜文，或政論文，從而真正提高寫作水平。
三、教師要強化課內課外作文訓練，悉心指導學生作法技巧
針對當前中學生作業多，時間緊的具體情況，本人采用靈活多變的訓練方法。即每學期除了寫若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周記、甚至雜感、語絲上。課內作文自不必說了，我還非常重視鼓勵學生到我們農村的鄉間田頭捕捉瞬間的靈感寫成文章，不求篇幅，只求富有內涵和生活情趣。只要寫得生動活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語也給予鼓勵。這樣做學生擺脫了“寫作文”這個框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言。許多文章雖短但卻相當精美。媽媽的手、春雨、門前的魚塘、聽風等等都進作文天地。體裁也變得形式多樣，經常就寫作技巧和他們探究，從而極大地提高了學生寫作技能。
四、教師要注意說寫結合，加強訓練，提高作文指導效果
