發布時間：2023-02-28 15:47:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的英語教育碩士樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：聽說技能；現狀；措施
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0064-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.037
全日制初級中學英語教學大綱明確指出：初中英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和交際運用英語的能力。新目標英語教材中，安排了大量的聽說活動。訓練聽說有助于提高學生的英語交際能力，影響學習興趣，培養語感，讓學生增強學好英語的信心。從而以“聽說”帶“讀寫”提高英語綜合水平。然而如何有效組織聽說教學卻是一件令師生頭疼的事，也是擺在師生面前的一個無法回避的問題。在教學實踐中，我對初中英語的聽說教學有以下一些經驗體會。
一、初中英語聽說教學的現狀
（一）刪除教材中的聽說部分
我國大部分地區的初中英語教學尤其是一些農村的初中英語教學，受傳統的教育模式和現行考試制度的影響，在進行課堂教學的過程中，把教學的重點放在了語法形態和做題上，忘記了語言是一個溝通和交際工具，對英語的聽說教育處于一個放任的狀態。這樣的傳統教育模式，不僅僅浪費了大量的課堂教學時間，而且導致學生被動地接受語法知識，久而久之，學生就會對英語產生厭煩心理，失去對英語學習的興趣。
（二）只聽試題形式的材料
也有一部分英語教師進行著英語的聽力教學，但是這樣的教學課程完全是為考試服務，他們將單元的聽力訓練整合在一起，或是在考前對學生進行聽力的突擊訓練。由于教學內容主要集中在課本學習和考試上，內容一般比較乏味且形式單一，難以引起學生的學習熱情，學生普遍覺得讀書苦，壓力大。
（三）只注重題型訓練，不注重細節培養
在教學中，許多教師采用“聽錄音，對答案”式的訓練方法，答案對完，聽力訓練結束。基礎好的學生在這樣的訓練中還能聽到零星的單詞或短語；基礎差的學生則會一無所獲。教師在聽力訓練中忽視了對細節的培養。何謂細節培養？筆者認為細節包括：（1）英美發音的差異，英國英語和美國英語除了詞匯上有差異，讀音上也有所不同，有些差別還很大，我國英語教學基本采用英國英語教學體系，然而隨著多元文化的涌入，有的錄音也為美式英語，搞得學生無所適從。（2）語音掌握不牢。有的學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發音，不能辨別一些容易混淆的單詞。（3）語速不適應。教師平時上課語速相對較慢且重復率高，正式考試或交談中語速回歸正常，學生不適應。且在正常交談中出現的連讀、弱讀、重音轉移等語音語調變化更令學生一頭霧水，學生會產生很強的挫敗感。
（四）缺乏必要的文化背景知識，影響學生對聽力材料的理解
以英語作為外語學習的學生，必須具備一定的英美歷史的語言文學知識，了解和熟悉英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式。擴大知識面，特別要注意中外文化差異。不少中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產生了一些困難，失去了學好聽力的積極性。
二、針對目前英語聽說教學現狀的改善措施
（一）培養興趣，激發學生的內在動力
興趣是最好的老師。在教學中，我們可以采用各種形式激發學生對聽力的興趣。有時我會敘述一個寓言故事；有時也會敘述自己的一件糗事；有時也會選擇性地播放英文歌曲；有時也讓學生模仿電影中的經典對白；有時也讓某個學生來一段班級內的新聞播報。一切使學生感興趣的事情都可以拿來讓學生聽和說。其次，教師要對學生的聽和說及時地做出反應，要感興趣，哪怕是假裝對學生感興趣。切忌對學生的表現只評價，不反饋。一句“Good， sit down please”就略過了。總之，要做一個與時俱進的教師，做一個有點兒“潮”的教師，做一個具有感染力、遠視野和正能量的英語教師，每節聽說課都盡量為學生制造一個笑點，這樣，學生才會對聽說課的學習樂此不疲。
（二）英語學習“場”的建構
首先，創設和諧的英語學習氛圍，建立一種民主寬松的課堂氣氛，使學生一直處于最佳的學習狀態。每一節英語聽說課前，我都帶領學生齊唱一首英文歌，我們學過的英文歌都是大家耳熟能詳的，通過課前這一熱身活動，學生迅速把注意力轉移到課堂上，并感受到一種輕松和諧的英語學習磁場，從而真正融入聽說課的情境中來；其次，課堂中教師的一舉手一投足甚至一個眼神或一個微笑都會給學生帶來一定的影響。尤其是對那些英語能力不強的學生來說，全英授課盡管營造了英語學習氛圍，但教師傳達出的英語知識卻很抽象。要使這些學生能聽懂課，引起學生對講授內容的注意，就必須根據材料內容使用適當的肢體語言達到直觀感知的目的。
（三）適當指導學生做題策略
（1）聽前要讓學生仔細審題，快速瀏覽題目，比較容易混淆的單詞和短語，分析所提問題是what， when， where， which， who， how， whose 中的哪一種。預測聽的內容，矯正聽的盲目性。教師可提出一些問題，介紹一些背景知識，讓學生進行討論，預測所聽問題。如BookⅡ（下）Unit8中SectionB的聽力教學，聽前可讓學生復習所學動物，讓學生討論哪些動物可作為寵物，哪些寵物受歡迎，讓學生發表自己的觀點，為下面的聽力做好準備。（2）聽力過程中要求學生做到眼疾耳聰手快，教會學生聽時專心致志，耳朵始終處于一種戒備狀態，捕捉一切可以從題面上得到的信息，不管是聽幾遍，都不可以掉以輕心。當然也不要強求聽清楚每一個單詞，該放則放，可根據預覽效果以及聽到的內容捕捉正確答案的有關信息，并適當做筆記。記錄時要有重點、有技巧，形成一套自己能看明白的簡易記錄。（3）聽后要及時核對。做完聽力后還要適當地再提出一些問題，對所聽的材料進行更深的理解，做一些拓展性的題目。
總之，提高學生英語聽說水平是一個相當復雜的過程，絕非一朝一夕之功。但是教師只要在思想上重視聽說教學，努力培養學生的自信心，充分調動學生的學習興趣，并在教學方法上積極探索，不斷改進教法，遵循聽力教學規律，加強學生整體感知，假以時日，就一定會提高學生綜合運用語言的能力，從而實現學習語言的終極目標。
參考文獻：
【關鍵詞】初中英語 說唱教學 學習興趣 寓教于樂
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0078—02
七年級是初中英語教學的起始階段。學生們還處于由小學生轉入初中生的角色過渡階段，他們具備一定的英語知識，但不是掌握不牢就是知之甚少，而七年級面臨的單詞及短語又較小學時多得多，學生往往很難適應。在教學中，本人運用了說唱（即Chant）這一形式進行教學。Chant朗朗上口，簡單生動，韻律優美，歡快流暢，學生們易于接受，有利于降低學習難度，符合七年級學生的認知能力和心理特點。此外，還能增強他們學習英語的信心，寓教于樂，讓學生在活動中學習新知識，放松身心，放飛想象。接下來，本人結合七年級的教學談談自己在運用說唱教學上的做法。
一 說唱在語音教學中的運用
剛進入初中，學生不能立刻接受語音教學并產生一定的畏懼感，加上語音又比較枯燥，難記，學生普遍掌握不牢。本人將英語語音和拼讀法融入說唱中，幫助學生進行語音及拼讀訓練，幫助學生發現英語構詞和拼讀規律，提高單詞的認讀能力，培養語音感受能力，可以正確有效地幫助記憶單詞。如教授/eī/和/?/：
A/eī/、a/eī/，this is a cake； a/?/、a/?/，that is a map；
a/eī/、a/eī/，this is a lake； a/?/、a/?/，that is a jacket.
e/ī： /、e/e/，this is a bee； e/ī： /、e/e/，that is a pen；
e/ī： /、e/e/，this is a tree； e/ī： /、e/e/，that is a pet.
……
在學生的唱詞中，滲透了語音和讀音規則。學生在有節奏地誦讀中不知不覺地發現了語音和拼讀規則，掌握了構詞方法，也活躍了課堂，學生也從死記硬背的苦海中得到了解脫。
二 說唱在單詞教學中的運用
每每看到學生們為了記單詞而感到苦惱甚至喪失對英語學習的熱情時，本人常想如能用一些通俗易懂并好記憶的類似歌謠的形式讓學生在課堂上即學即用該多好！于是，搜集并改編了一些類似童謠的說唱，進行單詞教學。
例如，把《你拍一，我拍一》運用到《Go For It》（人教版七年級下冊）動物名稱的教學中效果顯著。唱詞如下：
你拍一，我拍一，koala koala夜起日睡真稀奇；
你拍二，我拍二，cat cat喵喵叫；
你拍三，我拍三，elephant elephant像小山；
你拍四，我拍四，panda喜歡吃bamboo；
你拍五，我拍五，tiger tiger 是老虎；
你拍六，我拍六，penguin penguin真紳士；
……
說唱的同時，模仿貓叫、熊貓吃竹子、企鵝走路的姿態等各個動物的標志性姿勢，在愉悅的氛圍中學習知識。
再如，在教學“月份”的單詞時，本人用下面的說唱教學生們掌握讀音：
一月January雪花飄，二月February年來到；
三月March花兒笑，四月April風箏飛；
五月May去勞動，六月June節日到；
七月July向著黨，八月August烈日照；
九月September回學校，十月October慶國慶；
十一月November初冬到，十二月December過圣誕。
通過這樣的方式，學生學習時心情愉悅，學習興趣也大大提高了，使他們在初始階段就形成了積極的心理態勢。
三 說唱在句型教學中的運用
課堂教學是學生學習的主要陣地，在課堂中就能及時有效地掌握主要句型對學生學習至關重要。除通過必要的對話練習外，說唱形式是一個有力的補充。例如，在教授七年級上冊中的句型“Where is the …？”時，本人就運用了此方法。通過拍手或跺腳，以及rock風格的樂曲伴奏等表現聲音的強弱，表現說唱的節奏感。例如：
Clock clock，where’s the clock？ It’s on the table.
Pencil pencil，where’s the pencil？ It’s in the pencil case.
Dictionary dictionary，where’s the dictionary？ It’s under the desk.
ID card ID card，where’s the ID card？ It’s in the drawer.
……
在學生有韻律的說唱中，學生很快記住了相關學習用品的發音和主要句式，也達到了預設的教學目標。
四 說唱在語法教學中的運用
談到語法教學，總是讓人聯想到“枯燥無味”等詞。教師如果只是簡單地介紹語法知識，學生很容易疲憊，也會出現語法知識掌握不牢，容易遺忘等現象。在教學中，本人也運用了一定的說唱輔助教學。如be動詞的用法：
你是are來，我是am；單數is，復數are。
又如：
this，these靠近我，that，those 離我遠。
this，that指單數，these，those復數擔。
都可用the來代替，請你務必記心間。
再如，學生對七年級上冊中have、has的用法非常容易混淆，本人使用說唱輔助教學：
動詞have/表示“有”，位置/就在/主語后；
“三單”/主語/用has，have/其他/主語/后；
要變/一般疑問句，就用/do或does/來開頭；否定句/也不難，don’t，doesn’t/在/have前；does 和has/ 不碰面，碰面/就有錯誤現。
說唱時，配上一定的肢體動作——說你時，指向別人；說我時，指向自己；單數豎食指，復數豎食指和中指。將學生難以理解的語法知識生動化，便于識記。這種形式利用了七年級學生還未脫去活潑好動的特點，讓他們在肢體伸展的同時，自然地開口說，快樂地接受英語。
總之，說唱非常適合小學到初中過渡年級——七年級學生的學情。它能吸引學生們的注意力，活躍課堂，通俗易懂，對課堂教學有一定的推動作用。教師們可以收集、改編或原創，也可以鼓勵學生們自己編造，以多種形式創造性地使用說唱進行教學。只要堅持以學生為主體，堅持以學生所感興趣的活動形式組織課堂教學，堅持寓教于樂，英語課堂將會魅力四射。
參考文獻
關鍵詞：輸出假說；口語教學
文章編號：978-7-5369-4434-3（2012）03-172-02
英語口語是語言輸出活動中一種重要的形式，長期以來，由于各種原因，學習者和教師都把過多的精力放在語言輸入上，而輕視了語言輸出的重要性，結果使得學生的英語口語提高較慢。事實上，在英語口語教學中，我們不能單單考慮如何進行語言輸入，也應該關注語言的有效輸出。在語言習得過程中，語言輸入對語言能力的重要作用不容置疑，這也得到了眾多學者的認可，如Krashen（1985）的語言輸入假說；而另外，Swain（1985）的輸出假說認為語言輸入固然重要，但并不是實現語言習得的充分條件，可理解性語言輸出對語言習得也有著相當重要的影響。本文將系統介紹輸出假說提出的背景、包含的內容并探討此理論的現實意義，尤其是對英語口語教學的啟發性作用。
一、輸出假說的提出
輸出假說的提出有其特定的理論和教學實踐背景。上世紀70年代中期，Krashen提出的輸入假說對第二語言教學產生了重要影響。輸入假說認為，語言習得實現的條件是學習者能夠理解的語言輸入；Krashen（1998）還認為，語言輸出并不是語言習得中的必要環節，而只是語言能力發展導致的結果。對此，Swain提出質疑，她通過觀察和研究加拿大推行的法語為第二語言的沉浸式教學，采用口頭產出、多項選擇和書面產出等形式測量了學習者的語法、語篇和社會語言能力，發現這些學習者雖然在聽力理解、流利度、功能性能力、使用第二語言的自信度等方面相當成功，但是他們的語法方面不無問題。雖說這些學習者在多年的學習中接觸到大量高質量的語言輸入，但是這些語言輸入并沒有導致相應的準確的語言輸出。Swain認為，在沉浸式教學中，學習者沒有足夠的機會使用目的語表達，以至于學生不能準確地使用語言；她還提出，可理解性輸出是語言習得過程中不可或缺的關鍵環節。
二、輸出假說的內容
Swain提出學習者可以通過輸出提高語言流利性之外，還進一步總了可理解性輸出在二語習得中的三大功能，這些功能可以提高語言表達的準確性，這三大功能包括，注意/觸發功能(the noticing/triggering function)、假設檢驗功能(the hypothesis testing function)和元語言反思功能(the metalinguistic reflective function)。Swain本人和其他研究者開展研究從理論和實證兩方面驗證和分析這三大功能。
（一）注意/觸發功能
“注意/觸發”功能指的是語言輸出活動能促進學習者意識到自身語言表達存在的問題和不足，發現自身語言表達和目的語形式之間的差異，從而觸發第二語言學習過程中的認知加工過程，生成新的語言知識或鞏固原有的語言知識（Swain&Lapkin，1995）。
（二）假設檢驗功能
語言輸出具有“假設檢驗”功能，指的是學習者在語言的學習過程中對目的語進行假設，根據所得到的反饋不斷地調整自己的語言輸出。針對反饋而產生的輸出調整是二語習得過程的組成部分。
（三）元語言反思功能
語言輸出還具有“元語言反思”功能，即學習者運用語言來思考自己和他人的語言使用、分析語言的形式、結構和語言系統方面的知識，對語言的學習起著中介的作用。學習者可以運用已經掌握的知識對語言進行反思，這樣有助于加深對語言的形式、功能和意義三者之間聯系的理解，從而促進學習者對語言知識的吸收與內化。
三、輸出假說對英語口語教學的啟示
長期以來，我們的教學將精力過多地放在了英語知識的教授上，而在如何讓學生把已掌握的知識轉變成能力方面關注的比較少。英語教師向學生講授詞匯、語法、閱讀和寫作技巧固然十分重要，但如果學生不能將這些知識運用到實際交際過程中，英語學習就失去了意義。Swain（1993）曾提出“通過語言輸出，口頭或書面的，語言習得或學習才得以產生”。探析語言輸出的作用和影響有助于我們進一步認識第二語言習得機制和發展問題；而延伸到教學實踐中，二語習得的教學如何順應習得規律，充分發揮語言輸出的作用，是我們需要不斷探尋的。
在英語口語教學中，我們不僅要關注語言的輸入內容，更應關注口語的有效輸出。對教師而言，應該將學生的有效口語輸出作為教學目的，這樣，不僅可以豐富教學內容，并且能夠實現更好的教學效果。在學習者進行有效口語輸出的過程中，教師可以了解學生感興趣的語言知識點和口語主題，便于教師發現學生口語活動中常見的語用和語法錯誤，在此基礎上，教師才有可能對學生開展針對性教學。而教師對學生進行有效的語言輸入和有效引導學生進行口語輸出是重要前提，因此，教師首先要挑選實用性和趣味性都比較強的語言輸入材料；其次，還應該充分考慮學習者的個性差別，鼓勵學生按照自己的性格特點、興趣和語言水平選擇口語活動；最后，教師應該經常分析和總結學習者口語活動中常見的錯誤，從而幫助學生提高口語輸出的有效性。
從學習者的角度而言，有效口語輸出活動能夠讓口語輸出活動的參與者更加注意語言知識點的運用，強化學習者對語言輸入材料的掌握，調動學習者的語言學習潛力與積極性，這樣學習者的口語學習更為主動，從而有利于提高自身口語水平的提高。
四、結語
針對目前國內英語口語教學中存在的問題，英語課程改革進程不斷深化，培養學生交際能力，提高口語水平成為英語教學的重要內容之一。強調有效口語輸出，完善口語教學模式，有其堅實的理論基礎，即Swain的輸出假說，除此假說之外，很多研究者也通過觀察實驗驗證了輸出假說的合理性，因此我們在二語習得的教學中，不能只強調語言輸入而忽視語言輸出的重要作用。培養學生口語表達能力，離不開語言輸入，更離不開有效的語言輸出，不能厚此薄彼，在語言學習過程中，只是注重語言輸入是遠遠不夠的，還應該充分利用語言輸出對語言學習的重要作用，從而實現更好的語言學習效果。
參考文獻：
［1］Krashen，S. The Input Hypothesis: Issues and Implications［M］.London：Longman 1985.
［2］Krashen, S. Comprehensible output［J］.System,1998, 26, 175-182.
［3］Swain,M. Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. In S. Gass & C. Madden (Eds.), Input in second language acquisition. Rowley, MA: Newbury House. 1985, 235-253.
［4］Swain, M. The output hypothesis: just speaking and writing aren’t enough［J］.The Canadian Modern Language Review, 1993, 50(1):159.
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［6］顧琦一.輸出假說剖析［J］.外語學刊，2006，(2).
［7］李芝.語言輸出假說與外語教學［J］.社科縱橫，2010，(4).
合作學習已成為有效教學手段
為了更加有效的進行教學，當今的大學教育工作者需要采取一些如合作學習等較為先進的教學手段。相對于灌輸式教學，合作學習能夠充分發揮大學生獨立思考的優勢，培養他們的團隊意識和合作精神，提高他們解決問題的能力。正是基于這樣的考慮，在大學英語教學改革中，培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際已成為大學英語課程要求的內容。如何通過合作學習改革大學英語視聽說教學引起了廣泛的關注，廣大英語教師為此就進行了有益的探索。如2010年，天津外國語大學基礎課教學部周玉老師對合作學習提高聽力教學效果進行了實驗研究?？傊献鲗W習已經日益成為廣大英語教育工作者改革大學英語視聽說教學的有效手段。但在應用的過程中，也發現了不少的困難。
在應用中存在的困難
外來教育方式與本土教育方式的沖突 合作學習要求學生進行面對面的交流，使得小組內成員相互促進，以達到彼此學習的成功。但中國的傳統模式是老師教、學生學，換言之，多數情況下學生之間很少合作。這種情況說明外來的教學方式和本土教育方式存在一定的沖突，這樣的沖突致使學生在課堂需要合作學習時呈現消極等待乃至極力回避的狀態，結果導致了合作學習效果不佳甚至難以進行。
學生不適應 合作學習能讓學生相互促進，達到彼此成功的目的，但對我國的學生來說，實施起來并不容易。每個學生都有一套自己的方式方法學習英語，但受限于中國人的固有心理，無論適合別人與否，不少學生不愿意拿出來與人分享。如有些學生在學習英語的過程中習慣于單獨學習，采用應用合作學習方式打破了他們原有的一些學習習慣、產生了阻礙學習的反效果。這個因素成為部分院校在應用合作學習改革大學英語視聽說教學方面并沒有取得理想的效果的原因之一。因此，學生對合作學習的不適應是大學英語視聽說教學改革的困難之一。
對策與建議
第一，在具備良好條件的學校或班級試行，樹立成功典范，逐步推廣。合作學習在當前大學英語視聽說教學改革應用中受到種種限制，主要原因在于合作學習的成功案例較少，學習者和教育工作者在應用合作學習改進教學方面還缺少行之有效的模式和具體策略。要讓合作學習更好地為教學服務，需要樹立更多成功的典范。一方面，面對莘莘學子，教育工作者需要設計良好的教學方式，在充分的把握之后才應用到學生身上。另一方面，在具備良好條件的學?；虬嗉壴囆?。如在一些重點院校的班級有效地應用合作學習，這樣不僅能夠在短時間內獲得成功的案例，同時還會形成一定的合作學習效應?？傊?，我們應該充分發揮權威教育工作者的作用，樹立典范、逐步推廣，這樣才能夠凸顯出合作學習的效用。
第二，在課堂教學中循序漸進地應用合作學習的方式。對于合作學習而言，“合作”二字顯得尤為重要，在視聽說教學改革中不能突然地改變原有的教學方式，給學生來個措手不及。很多教育工作者出發點是好的，他們想讓學生掌握更多的知識和獲得更好的發展，但學生與老師的不同之處在于，他們的理解能力和學習能力還有待加強和深化，適應能力還有待提高。因此，在教學中應用合作學習的時候，必須要采用循序漸進的方式。比如可以先向學習者灌輸一定的概念，之后在小范圍內嘗試，接著逐漸擴大范圍。另外，教育工作者要不斷地與學生進行溝通，征求他們的意見和建議，并根據各個班級的不同情況作出一定的改良便于合作學習的應用。這樣才能使合作學習在改革中取得一個理想的效果。
第三，創造良好的學習環境。為促進合作學習，首先要結合學生合作交往的興趣，營造一個互相尊重、心理相容、關系和諧的心理環境。其次要建立相互信任、團結互助的伙伴關系?；锇橹g相互信任、團結互助是小組成員進行合作的基礎。教師要引導學生逐步養成相互尊重與信任，并樂于合作的良好意識和習慣，學會理解、寬容與欣賞不同的見解與個性。只有建立相互信任、團結合作的關系，才能為共同的目標而努力。最后，要創建有利于合作學習的物理環境。安靜、舒適、整潔、有序的教室環境對學生的行為和學習會產生積極的影響，應盡可能科學地安排座位，以增加小組成員間的交流、合作機會。
關鍵詞：本土化；思辨能力；教育碩士
一、相關概念界定
（一）茶文化
茶文化是我國幾千年來的傳統文化，它包含的意義十分豐富，主要涵蓋茶的生產、制作等方面，以及由茶而衍生出的物質財富和精神財富。筆者所提及的茶文化是專指茶的精神財富這一方面，主要是研究茶在應用過程中所體現出來的文化內涵和社會現象。從魏晉南北朝到明清時期，我國的茶文化從產生到發展經歷了兩千多年的時間，不僅匯集了我國大量優秀的思想和哲學理念，還傳承了我國五千年的歷史文明，最終形成了具有極高價值和思想教育意義的茶文化。[3]中國的茶文化不光是屬于茶的文化，它與很多領域都有融會貫通的地方，這對充實和完善學生的知識體系、發展學生的思辨能力都起到了積極的作用。在全球化這一大背景下，英語教學是不可能實現一體化的，反而更能促進本土化的發展，使得英語教學呈現出多元文化的特性。那么，在英語教學中，教師不失時機、恰如其分地將茶文化這一本土文化融入課堂，不僅是對學生進行思辨能力和英語知識技能訓練的一種行之有效的好方法，而且還可以使課堂教學更加活躍、生動。
（二）思辨能力
一百多年前，西方國家就開始對批判性思維進行研究。在教育學術領域，現代批判性思維之父——約翰杜威最先提出了批判性思維。實際上，他提出的“反思思維”是從實用主義教育思想中總結出來的，它的實質內涵與批判性思維非常相似。對批判性思維的定義、模型和理論的學習有助于深入理解批判性思維。因為知識不可能偶然獲得，只有在不斷思考的過程中獲得的知識才能稱為有價值的知識。“思辨能力”這個概念也就誕生了。批判性思維在教育系統中也起著重要作用。在20世紀40年代，批判性思維是美國教育改革的主題。在20世紀60年代和70年代，美國發起了批判性思維運動，并很快影響整個北美和歐洲。80年代，它已成為教育改革的核心,許多大學把批判性思維的培養視為一項重要的使命。1945年，哈佛委員會將“思考有效和批判性思維”作為其目標之一。彼得法喬恩開展了關于批判性思維的研究，并就批評性思維的定義、技能、性格、指導和評估達成了許多協議。他將思辨能力分為認知能力和情感特質兩個維度。后來，美國的教育政策委員會指出批判性思維的發展貫穿于所有教育目的。批判性思維也被認為是高等教育為21世紀挑戰做好準備的重要學習成果之一。自上個世紀初以來，隨著批判性思維研究的發展，它才被引入中國。以此為契機，我國教育學術界圍繞“思辨能力”展開深入研究。綜合國內外專家對“思辨能力”的闡述與分析，本文所討論的“思辨能力”應涵蓋以下幾個方面：A.學生的主觀能動性B.收集、整理信息的能力C.正確、標準地提出重要問題的能力D.針對提出的問題，具有概括、總結和解決問題的能力E.對別人提出的觀點和想法有寬廣的胸懷和包容的心態F.能夠正面、高效地與人溝通的能力
二、英語課堂教學中學生思辨能力的現狀分析
2013年3月，教育部、發改委、財政部了《關于深化研究生教育改革的意見》，它指出，教師應重視對研究生批判性思維能力和創新精神的培養。課堂教學活動的設計應有利于開創學生的創造力和想象力。它還強調，課程應在提高學生綜合語言能力的基礎上，進一步培養學生收集和處理信息，并用英語分析和解決問題的能力，特別要注意提高學生的英語思維和表達能力。那么，要想在英語課堂教學中培養教育碩士的思辨能力，就應當了解當前我國英語課堂教學中學生思辨能力的現狀。
（一）對學生思辨能力的研究不足
在中國知網（CNKI）上，輸入關鍵詞“思辨能力、英語”。結果顯示，2004-2018年共有1884篇論文。這表明國內學者很重視思辨能力的培養。然而，從小學到大學，我們的教育仍然是以傳授知識為主，學校考試主要側重于讓學生追求標準答案而不是探索問題。社會上還沒有形成鼓勵學生獨立思考的氛圍。關于對茶文化氛圍很濃的少數民族地區的學生思辨能力的調查很少。原因如下：一是少數民族地區的發展遠遠落后于東部和北部，師生缺乏批判性思維意識；二是大部分教師主要采用填鴨式教學法將知識傳授給學生。
（二）對學生思辨能力的培養不夠重視
在課堂上，教師著重介紹背景內容、教授單詞、解釋語法、完成練習等，忽視了學生批判性思維能力和創新精神的發展。對于教師來說，首先，可以根據學生的批判性思維能力水平來制定教學計劃，培養學生的批判性思維能力。其次，改變教師的教學模式，教學應該是以學生為中心的學習，在教學過程中，教師可以先問問題，引導學生思考問題。對于學生來說，調查學生的思辨能力可以幫助學生意識到他們的思辨水平，改變他們思考和學習英語的方式。更重要的是，調查學生的思辨能力可以幫助學生在學習過程中產生自己的觀點，而不是被知識所控制。
（三）學生缺乏思辨意識
在閱讀教學過程中，學生不應該被動地接受這些文本信息，而應該主動地理解文本的意義。它要求學生識別作者的意圖和態度、區分意見和事實、做出預測、得出結論和提出自己的觀點。然而，大多數學生在閱讀英文文章時缺乏思辨意識,他們經常只關注單詞、句子、語法，進而推斷文本之間的隱含意義，并根據他們現有的知識來找出問題的答案。學生仍然處于文字閱讀和解釋性閱讀的水平，在英語閱讀方面缺乏思辨意識。
（四）教師對思辨能力的訓練不夠
教師希望學生在閱讀理解部分取得好成績，所以教師經常讓學生閱讀大量文章，并教授學生閱讀不同種類的文章的方法。例如，教師通常會教學生如何分析新的單詞、句子、隱含意義，并根據信息找出答案，以獲得更好的成績。然而，教師很少教導學生如何識別作者的意圖、理清事實、做出預測，從而得出合理的結論或提出自己的觀點。這一教法會導致學生的思辨能力偏低，教師應重視學生思辨能力的培養，提高學生的綜合素養。思辨能力是學生綜合技能的體現，也不是一蹴而就的。學生的思辨能力要想得到提高，社會、學校、教師層面都要引起重視，持之以恒地長期緊密聯系起來。
三、基于茶文化的英語課堂教學策略研究
（一）師生互議教學內容
英語的學習不僅是學習語言，更是學習一種文化。由于英語教師的思想多年來受西方文化的影響較深，有時對中國傳統的文化理解不是很透徹。然而，中國茶文化具有豐富的文化底蘊與內涵，有極高的研究價值。將茶文化引入英語課堂，是實現本土化與全球化相結合的一種有效方式。通常情況下學生是很愿意主動地去搜集自己感興趣的話題或文章在課堂上與老師和同學們分享的。針對學生搜集的學習資料，教師需嚴把關，注意資料的難易程度。通過搜集學習資料，一方面，鍛煉學生分析、闡釋問題的能力；另一方面，也可以培養分享與溝通的能力。最重要的是，學生通過自己搜集學習資料這一過程，不僅發展了學生的思辨能力，而且還增強了學習的主觀能動性，從而提高學生學習英語的興趣。
（二）將茶文化引入說法、語法、詞匯、閱讀教學
學生搜集的學習資料，作為教學內容的補充，教師也要格外重視。學習茶文化，同時學習的也是語言，那么就離不開聽說讀寫以及詞匯教學，這對教師提出了更高的要求。將茶文化引入聽說讀寫以及詞匯教學，這就要求學生能夠進行一些茶文化專業層面的深度交流，語法正確是最基本的要求，需透過茶文化的表象來研究茶文化其內在的規律，不僅是多掌握幾個單詞那么簡單，而是要達到能夠自由思維和品味的程度。通過對茶文化的廣泛了解，最終達到一定高度的思辨能力。（三）茶文化與演講學生有著較強的表現欲望，不論時間長短，都會珍惜每一次演講的機會。由于內容是與茶文化有關的，學生都會很用心地去搜集資料，通過分析、整理、討論、呈現等方式，將PPT分享給同學們。這一過程是有助于培養學生的思辨能力的。
關鍵詞： 體育英語專業 《體育英語視聽說》教材 教材編寫
一、總述
視聽說課程是英語專業學生的一門基礎課程。在英語專業的學習過程中，聽和說是兩項既重要又較難掌握的技能。視聽說是開設在英語專業高年級的一門課程，是低年級開設的英語聽力課程的繼續與發展，其課程目的主要是對學生進行更為正規的、嚴格的聽和說技能的訓練，有計劃地逐步提高學生的聽說水平，培養學生實際應用語言的能力。隨著ESP（專門用途英語）的發展，視聽說課程又被細分成不同的專業視聽課程，如影視英語視聽說、新聞英語視聽說等。體育英語視聽說課程是體育與英語專業相結合的產物，是要求學生掌握體育類視聽說技能的一門課程。根據我院體育英語專業人才培養方案中的設置，體育英語視聽說課程被安排在專業技能板塊中，于第五學期開始設立。
二、課程特點及定位
《體育英語視聽說》屬于英語專業技能課程，是一門專業方向更明確的強實踐性課程。開設體育英語視聽說課程的目的，在于提高學生對英語語言真實性較高的體育類視聽材料的理解能力和口頭表達能力，是基礎聽力、口語課程的延伸，并且彌補其不足。相對訓練方法單一的基礎聽力教學來說，《體育英語視聽說》課程獨具特色，不枯燥，不易產生厭學情緒，對提高學生聽力水平有明顯的效果，是比較受學生歡迎的一門課程。
我院專業人才培養方案制定的目標是：“本專業培養具有扎實的英語語言基礎和較為深厚的體育專業知識，能在國際體育交流、體育信息、體育新聞（體育傳媒）等體育相關領域從事翻譯、研究、管理等工作的（專業）復合型英語人才?！备鶕@個目標，《體育英語視聽說》的課程定位如下：開設這門課程，使學生大量接觸體育新聞，體育比賽等原版視聽說素材，擴大學生的知識面，減少文化差異帶來的交際障礙，鞏固和提高體育英語聽說水平，訓練語言表達基本功。
三、選材范圍及板塊和題型設置
《體育英語視聽說》教材采用視、聽、說相結合的教學方式，利用現代化多媒體教學手段，力求體現外語教學和考核中的新理念、新思路。在選材和編排上更注重由淺入深、循序漸進的原則。選擇范圍以最新的VOA、BBC、CNN、EURO Sports、ESPN、STARSPORTS等國際著名新聞和體育電視頻道的體育類英語新聞、英語賽事為主，輔之以英美電視臺的運動員訪談、專題報道及中國國內電視臺，如CCTV-NEWS等頻道中的各種體育類英語節目。除此之外，還選擇部分體育題材的影視作品作為補充。經過篩選的材料具備真實性、知識性和趣味性強，難度適中，注重實用性；比賽的項目也有一定的選擇，根據人才培養方案中重點開設雙語課程的項目為主，并且可以以此對內容進行主題分類，如田徑類、網球類、足球類等。
視聽材料選定以后，我們將對其進行徹底的深度挖掘和分析。我們將每單元的選材設計如下的學習板塊：
1.Background Notes：背景知識板塊。對于視頻中出現的體育比賽相關的技術動作術語，賽事的由來及發展，運動員簡介等相關知識，都要做出一定的注解，可以幫助學生加強對相關項目及視聽內容的理解。
2.Sports Words and Expressions：體育運動項目詞匯板塊。這部分是學生學習和拓展相關項目專業詞匯的一個重要途徑，結合具體的可視情景更易識記。
3.Exercises：習題板塊。是教材中的重點編寫內容，通過什么樣的練習形式可以使學生達到最好的學習效果呢？我們設計了不同的題型，并且根據選材的特點交替選用，主要題型如下：
（1）Choose the best answers，選擇題，這種題型將會對視頻材料中的關鍵點設置問題，并且給出A、B、C、D四個選擇項目，其中包含正確項，需要學生正確選出。
（2）Fill in the blanks，填空題，以讓學生填寫所聽到、看到的信息為主。如視聽材料中出現的比賽名稱，運動員采取的戰術名稱等，填寫的內容約在2―4詞之間。
（3）True or False，判斷正誤題，就視聽材料的信息給出某一說法，由學生判斷所說是否與素材中的一致。
（4）Follow-up Speaking，復述題，此類為口頭表達練習，讓學生結合所聽看的視材料內容進行復述。這部分只要是讓學生掌握體育類新聞或比賽的常用播報或表述方式。
（5）Supplementary Listening，擴展練習，該部分配有兩篇與主題相關的對話或短文或新聞報紙報道及練習。供教師根據教學需要靈活掌握，既可作為前面板塊的課堂補充材料，又可用作學生自學的課外選修資料。
除了以上五大題型之外，還適當增加一些休閑板塊，如奧運會歌曲、著名運動員的逸聞趣事等，讓學生在輕松的氛圍中欣賞歌曲、陶冶情操、提高興趣。
四、教材編寫應注意的幾個方面
1.注意學生情感因素對課堂學習效果的影響
學生學習興趣和放松程度對聽力課堂學習效果十分重要，因此教材內容的選材上一定要注意到學生的興趣，主要從以下三方面入手：（一）選擇適當的難易度，一定要適中，太難會使學生喪失學習的信心，太容易又會使學生失去興趣；（二）選材要合適，選擇相關項目的知名運動員或賽事要比名不見經傳的好很多，學生更感興趣；（三）練習設計不能死板，題目類型應該多樣化且不適宜繁瑣。
2.充分考慮利用多媒體和網絡技術
多媒體和網絡使我們在教學內容的選擇上更為豐富，音頻和視頻材料都很容易獲得和傳播。因此，除了傳統課本加DVD或VCD的模式外，還應該意識到開發網絡化開放式的新型教材，使學生不僅有課本可以在課上學習，在課堂之外還可以利用網絡隨時在線或下載所需要的學習內容，對于提高學生的聽說水平和自主學習的能力起到重要的輔助作用。
3.重視教材編寫后的教學效果反饋
教材的編寫不應該為了有教材可用或者單純為了參編教師評職稱等用途，而是真正通過教材體現專業人才培養方案的要求，并且要通過它達到培養目標。教材編寫后投入使用，使用的學生聽說水平是否有明顯提高？能否達到課程要求的預期目標？能否獨立聽懂VOA、BBC、CNN的原版新聞？學生是否養成了收聽英語廣播、閱讀英文報刊、觀看英語電視節目的良好習慣？所有這些問題的跟蹤和回答都是改進和提高教材質量的關鍵。
參考文獻：
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關鍵詞:原聲電影;視聽說;教學;妙用
Abstract:By providing authentic language surrondings， original English movie helps a lot in arousing the students’intersts and promoting the students to know more about the western culture. Once original movie is adopted， the teacher needs to select proper films and give guidance before hand. After enjoying the movies， some oral and written tasks should be performed. This eassy which took Tantanic as an example aimed at showing how we can use original films in the audiolingual flexiblely.
Key words:original movies;audiolingual;teaching;ingenious use
英語視聽說課程是一門綜合語言技能課。其特點在于輸入手段的多樣性，即通過運用現代化電教設備，借助視聽媒體、融“視”、“聽”、“說”三位為一體，從而激發學生的學習熱情，幫助學生提高學習效果，提高學生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解能力和口頭表達能力。通過視聽說的結合，以直觀畫面和情節內容開展有針對性的口語訓練，提高學生的聽說技能，以及通過介紹英美風俗和文化特色來擴大學生的知識面。因此，在英語視聽說的教學過程中，原聲電影起著舉足輕重的作用。但是，做任何事情時，“過”和“不及”都是不
好的。如何將原聲電影利用得恰到好處，從而達到教學目的呢?
1影片資料的選取是關鍵
英語影視作品的選取是十分重要的。教師在數量龐大的英語影視作品中挑選出優秀的、適合學生英語水平的影片是將英語影視作品應用于英語聽力“零課時”教學成功的關鍵。如果不加選擇地觀看英語影視作品，不但達不到學習的目的。反而會導致不良的后果。教師選片時應把握以下幾個原則:①根據
學生的實際聽力能力進行挑選;②根據學生的學習興趣進行挑選;③根據我國的道德規范進行挑選。影片中語言的難度不宜過大，情節不宜太復雜。并且，教師一定要清楚，看電影不是上課的目的，它只是一種輔助手段，是給學生提供一個語言環境和平臺，從而達到提高聽
力水平，鍛煉口語的目的。
2用電影進行教學的過程是主體
選擇了合適的影片，如何設計整個教學過程，以實現整個教學目的呢?以影片Titanic為例，教學過程可分為以下幾步:
2.1做好課前準備
在放映影片之前一定要告訴學生:看懂原版電影并不意味著一點一滴完全看懂。只要理解了故事情節，領悟了其中的幽默之處，能完成教師安排的大部分學習活動，就很成功了。提醒學生注意影片中的典型人物如何使用語言，以及他們如何運用語言體現他們的個性特征。因此，看電影之前可先給學生一個話題:Do you think what is true love? 然后引出電影的主人公:杰克和羅絲的愛情。
2.2層層深入，采用多種練習形式
教師在讓學生欣賞電影畫面的同時，一定要巧妙地設計練習，可通過問答、討論、復述、表演等一系列訓練活動，提高英語聽說水平。整個電影長達3h，不可能整個課堂都看電影，這樣就太“過”了。因此，教師要選擇截取合適的片段，給學生看，并加以適當的練習。體現主人公之間經典愛情的片段是杰克跟羅絲告別的那一段，這段對話體現了兩人之間的真摯愛情。因此，可以選出來給學生看，大概10min左右。第一遍讓學生全身心地投入到影片當中，跟主人公同喜同悲。然后把事先準備好的練習發給學生，看完第二遍之后，請學生完成一些聽力練習，即完成單詞和句子的填寫。這是最基本的對影片直觀理解后的機械練習，是遠遠不夠的，因此，教師還應設計一些能力拓寬性練習。比如可以設計一些理解題:
(1)What are those people on the lifeboats trying to do at the beginning of the movie clip?
A、They are trying to tie all the lifeboats together lest one might lose touch with another.
B、They are making more room for the other survivors.
C、They are trying to move all the women into one boat.
D、They are preparing to leave to meet the rescue ship.
(2)What can you infer from the movie clip?
A、Jack is very confident that the lifeboats will come back to save them.
B、Jack believes that the White Star Line should be responsible for the accident.
C、Rose actually says farewell to Jack when she says“I love you”to him.
D、Jack cannot survive without Rose's promise.
2.3注意培養學生的發散性思維能力
通過一些聽力和理解題目的練習，學生對影片的理解有了一定的深度，因此，這時候就可以進行自由討論，以檢測學生對影片信息捕捉的敏捷性，以及口語表達能力，可通過以下練習完成。
Choose the adjectives which can best describe Jack's character from the words listed below according to the movie clip you have just watched， and give your reasons.
A、courageousB、generous C、humorous
D、considerateE、emotionalF、optimistic
這部分練習的答案是開放式的，學生不僅可以增加詞匯量，還可以利用影片中的信息，各抒己見，在提高應變能力的同時加強對學生適當的教育，從而加深對愛情的理解，以樹立正確的愛情觀。
2.4角色扮演
做完了一些理解性的練習之后，老師可以適當地給學生一些活動的空間，給他們提供一個場景，讓學生進行角色扮演。這個過程能充分發揮學生的主觀能動性和想象力，并且能夠培養語感，有效地利用肢體語言和面部表情，最主要是利用標準的英語進行對話，惟妙惟肖地模仿英文電影中的角色，讓人有猶如身臨其境之感，對培養學生學習英語的興趣有很重要的作用。比如，在Titanic電影教學的最后環節，讓學生2人一組，表演電影中的場景。學生可以借鑒電影中的對白，也可以自主組織語言，將片中兩人生離死別的場面演繹出來，更讓人體會到生命的可貴，愛情的高尚。
3正確引導學生，加強學生的自我控制能力
市面上和網上的很多英語影視作品大部分配有中文字幕。學生不知不覺就會被劇情所吸引而
去看字幕，很容易就放棄了捕捉英語對白的自覺性，從而失去了通過觀看英語影視作品的手段來提高英語聽力水平的目的。在不知不覺中也忽略了英語的學習。所以，要盡量觀看原聲影視作品來達到學習的目的。英語影視作品不同于其他學習材料。它們具有豐富的故事情節，十分吸引人。如果學生缺乏自我控制力，很容易就會陷入影視作品的海洋中，投入大量的時間和金錢，卻走向反面。教師在指導學生學習的時候，要注意這方面的問題，做好提醒、監督的工作。
4結 語
關于通過看英語影視劇能提高英語聽說能力的可行性和有效性是勿庸置疑。利用真實的視聽材料，如原版電影安排教學活動，不僅能給學生提供機會接觸不同語言環境中英語為本族語的語言材料，而且也真實地呈現了異族文化，幫助學生理解中西文化的差異。整個學習過程由此變得生動有趣，激發了學生學習英語的積極性。當然，這樣的教學對任課教師是一種挑戰。為了安排學習活動，教師要花大量的時間反復觀看原片，有時還要查閱有關資料、向外籍教師請教。但這樣的教學對教師的本身業務水平也是一種促進和提高。所以，對于擔任視聽說教學的老師應該結合教學實際，因材施教，巧妙利用原聲電影，讓課堂充滿趣味性，獲得有效性。
參考文獻
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2 陸 瑛.信息差填補與圖式激活的關聯及教學策略選擇.外語教學，2001
掌握正確的發音方式方法是英語語音知識實現有效目標的基礎，也是學生聽懂他人話語的前提條件。對目前大學英語聽說課堂中學生發聲方面存在的問題進行總結，常見的問題有齒齦擦音/s//z/與齒擦音/θ//e/不分、清輔音/?/與清輔音/f/分不清以及二合元音+/?/序列發音缺乏準確性等，筆者對上述部分問題設計了相關的教學方案。
1.針對齒齦擦音與齒擦音不分采取的教學設計方案
部分學生在大學英語聽說教學中，經常會把/s/、/z/誤發成/θ/、/e/音，此時他們就會將that念成/z?t/，將think的讀音發成/si?k/。那么，英語教師為了糾正學生以/s/ /z/代替/θ/ /e/音的發音習慣，就應該指導學生遇到that、think等英語單詞需要發音之時，應強化舌尖與上齒之間的緊密度，在這類語音知識的教學進程中不斷指導學生將舌尖靠近，再靠近上齒，從而分析/θ/ /e/與/s/ /z/發音之時在舌位上的差別，從而扎實掌握基礎性的語音知識。
2.清輔音/?/與清輔音/f/的教學設計
教師應教會學生掌握清輔音/?/的正確發音方法：舌端應該向齒齦后端靠攏，但切忌貼住，舌身抬起靠近上腭部，形成細長的通道。為了有效規避學生將漢語拼音的“細”或“續”要么發成漢語拼音的sh“音”，教師應該時刻提醒學生控制口型，雙唇應該時刻處于圓籠的狀態。而教學清輔音/f/時，教師應該重點指導學生在發音之時下唇輕觸上齒，氣流由唇齒間流過，產生摩擦音，聲帶不振動。發這個音時，學生可以輕咬嘴唇，把手放在嘴巴前，感受氣流的沖擊力量。
二、連讀音
1.輔音與元音的連讀
在某一句子或者短語中，當前一個單詞以輔音結尾、后一個單詞以元音結尾之時，那么這兩個單詞的音節就可以連在一起讀，中間不產生停頓現象。在大學英語聽說教學中教師可以將put it/pu ti t?p/、come out/k? maut/作為教學內容。
2.元音與元音的連讀
在某一句子或者短語中，當前一個單詞的結尾與后一個單詞的始端均是元音之時，那么這兩個元音就可以形成連讀的效果，中間無停頓現象生成。此時，在大學英語聽說教學中，教師可以將the end/?i end/、too easy/tu： i：zi/作為基礎性的語音知識教學內容。r是最常用的連續音節，w與j在英語句子中也常常用砹接兩個元音。
此外，學生在學習英語句子的語音知識之時，應該把握好停頓的節奏，不要為了追求整句的流暢性而不出現停頓現象。學生掌握好停頓的技巧知識，才能徹底理解教師在聽說課堂上講述的知識。
三、爆破音
教師為了教會學生準確發出爆破音的方法，可以做出以下教學設計方案。
一是當六個爆破音中任意兩個爆破音相鄰時，前端的一個音節發出時不爆破，由此產生不完全爆破的現象，此時教師可以以“a good teacher”與“sit down ”作為教學內容；當爆破音在摩擦音/f/ /v/ /s/ /θ/ /e/ /?/ /h/ /?/以及破擦音/t?/ /d?/之前時，也極易使不完全爆破現象衍生出來，此時教師可以以“a red skirt/great change”為教學實例；二是如果爆破音后端是鼻音/m/ /n/或舌側音/l/之時，爆破音喪失爆破的能力，會產生輕微的不完全爆破現象，如“a big map”與“word level stress”等短語。
總之，英語語音知識教學是大學英語聽說教學課程中的基礎內容，教師必須重視，從學生的學習現狀出發，不斷對教學設計方案進行改進，使學生扎實掌握含糊舌邊音、清晰舌邊音以及強式讀音與弱式讀音的發音技巧，全面提高大學生的英語知識應用能力。
參考文獻：
