發布時間:2023-02-28 15:48:45
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論文摘要:教育者普遍認為,教學設計,指的是為了達到預期的教學目標,應用系統方法,對教學活動進行系統規劃的過程,課堂教學過程的優化是現階段新課程改革的落腳點。領悟教改的主旨,整體把握和探索課堂教學的新途徑、新模式,進行教學設計,可以為課堂教學提供科學性的行動綱領,使課堂教學能獲取事半功倍的效果。高中生物教學設計中,教師必須明確教學系統的各要素的特點與功能,并在教學設計中樹立整體的、相互關聯的、開放發展的、有目的的觀點,使教學設計達到系統優化。
通過調查研究發現高中生物教學設計普遍存在一定的問題,主要表現為:理論體系封閉,缺乏科學思想;技術至上,忽視情感和目的;對學生關注不夠,忽視學生的創新意識;缺乏對教學設計目的性的認識。科學思想指導教學設計,并不是照搬全抄所構建的模式,而是要結合教學實踐活動。同時,必須結合當今一些主流的教學理論、學習理論以及國家的教育方針和指導思想,有針對性地去借鑒。理論和實踐表明,教師在課堂優化設計時應該從整體出發,增進教學活動的效率。因此,在構建教學設計模式的基礎上,筆者歸納出了高中生物學教學設計的一些原則并提出了一些策略。
1.把握好教學設計的整體性和有序性特點
整體性是教學設計的核心。要系統的優化教學設計首先要選取恰當的教學資源和教學手段,逐級展開教學設計,其次還要把握教學進度、教學難度和廣度等因素,在此基礎上適度地加以組合,才能保證課堂教學的優質高效。實現生物課堂教學的整體控制。如,在進行必修I中相關"蛋白質、糖類、核酸"等高分子化合物時,傳統的教學就是逐個逐節從基本單位-聚合方式-空間結構,從分子結構-生物學活性進行。學生在學習時枯燥無味,原因是教師缺乏對知識系統的優化設計。教師應該先給學生引入生物體內高分子化合物的共性,從開始強調"蛋白質、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空間結構和生物學活性的高分子化合物"。剩余的完全可以交給學生研究討論,逐級解決,老師只需要每節課給出相應的提綱,在學生出現困難和遺漏時能夠"錦上添花"就足夠了,即節省了時間又增進了學生的自主與合作。
就教學設計的有序性,如,在"基因表達和中心法則"的講解時,完全可以設計一個基因,黑板上畫出細胞核和細胞質,讓學生在"嚴格遵循堿基互補配對原則"的基礎上自行演練基因的表達,體驗基因表達的有序性,教師再從參與的細胞結構和載體等方面綜合表述。讓學生體驗生命活動的整體性和有序性,實現教學設計在教學活動中的體現。
2.把握好教學優化設計的開放性和有機關聯性
教學設計過程需要考慮各要素之間的相關性也要考慮教學環境。生物教學不是一個封閉的堅固的實體,生物教學過程中各要素都是開放的,教師所傳授的知識不應是封閉的和僵化的體系,課堂教學方法也沒有固定的模式,學生接受知識也是多渠道的。針對不同的課時內容、不同的學生,應有不同的課堂教學方法;各要素又是相關聯的,課堂教學中老師帶動學生,學生之間也相互帶動相互影響。教師和學生等教學要素不是孤立地存在著,每個要素在生物教學中都處于一定的位置上,起著特定的作用。要素之間相互關聯,構成了一個不可分割的、有機統一的整體。如,針對學習目標,教學設計要監測教學過程對學習目標的達成效果。
3.重視教學設計的目的性,確立正確的教學目標
在生物學教學設計全過程中,教學設計的目的性是第一位的,它對整個教學過程起著定向、定量、定度的作用,即教學設計向哪個方向走,它怎樣符合大綱的要求、教材的要求和學生的實際,能否真達到預期的教學效果。如,教學設計中關于學生的交流,教師必須拋棄"競爭-淘汰"的觀點,讓學生在交流中形成正確的"競爭-合作"的循環機制。
4.一些具體的教學優化
(1)優化語言。教師的課堂教學語言要求是:具有嚴密的科學性、鮮明的教育性、豐富的情感性、生動形象,具有節奏感。教師通過情趣盎然的表述,鞭辟入里的分析,入木三分的概括,恰到好處的點撥,加上巧問巧答,精妙的過渡語使學生獲得精神上的滿足并產生對自己語言優化的渴望和行動。
(2)優化課堂內容,突顯重難點。生物教學中,教師要盡量重構教學內容,使教學重點難點更容易被學生接受,更容易讓學生實際操作并掌握。
(3)優化教學環境。科學安排時間,努力給學生創造各種寬松時效的教學環境,充分利用課堂和外圍教學資源。
(4)優化教學反饋。教學中可通過課堂后的鞏固練習或單元測試來達到教學反饋的目的,教師應注意選用典型的題目、緊扣重難點和考點的適量題目優化教學反饋。
總之,教師要不斷探索,不斷反思和總結,發掘生物課程教學的潛在資源,并在實踐中完善與應用,實現教學設計優化。
參考文獻
論文關鍵詞:生物無機化學;蛋白質;螯合劑;酶;無機藥物化學
生物無機化學是無機化學和生物化學交叉的領域。它的任務是研究金屬與生物配體之間的相互作用,它有賴于無機化學和生物化學兩門學科水平的發展。由于研究方法的進展,使得揭示生命過程中的生物無機化學成為可能。生物無機化學主要分為兩部分:一是研究生物體本身微量元素的作用,二是研究外界微量元素對機體的影響。
一、研究生物體本身微量元素的作用
(一)含有微量元素的蛋白的研究
含有微量元素的蛋白是生物無機化學中偏向生物領域的研究對象,做此項研究主要依靠生物化學技術。含有微量元素的蛋白是微量元素與蛋白質形成的配合物,與酶的區別在于含有微量元素的蛋白并不表現催化活性,但卻有其他的重要功能。現在的研究在于發現新的蛋白,確定其結構、性質。
現在熱門的蛋白有硒蛋白,因為硒蛋白是硒在體內存在和發揮生物功能的主要形式。硒的作用,主要在癌癥、神經退行性疾病和病毒等方面,但結論不統一。現在主要在探索新的硒蛋白作為預防藥物開發、癌癥治療和藥物篩選靶標。如杜明等通過硫酸銨沉淀等方法,從富硒靈芝中獲得了一種新的含硒蛋白,并研究了它的抗氧化活性與其硒含量間的關系。研究發現該蛋白的抗氧化活性與其硒含量具有相關性。
另外,也有對細胞色素進行研究。如官墨藍等對細胞色素b5的突變體做了研究。為了深入了解細胞色素b5的64位氨基酸對血紅素輔基微環境及蛋白性質的影響,對細胞色素b5第64位氨基酸殘基進行保守性和非保守性突變。研究表明,細胞色素b5第64位氨基酸殘基對穩定血紅素輔基和維持蛋白的結構有重要的作用,在64位引入其他氨基酸殘基使蛋白結構不太穩定。
(二)酶的模擬
酶的模擬就是從酶中挑選出起主導作用的因素來設計合成一些能表現生物功能的、比天然酶簡單得多的非蛋白分子,通過研究它們來模擬酶的催化過程,找到控制生化過程的因素,從而得到更好的催化劑。
如硒酶的研究。通過對硒酶結構與功能的模擬,人們不僅可以了解硒酶結構與功能的關系,還可以進一步開發與硒酶相關的藥物。對于硒酶的合成主要有三種方法,一是對硒酶進行化學模擬,二是對硒酶進行化學修飾,三是用基因工程方法生產含硒酶。對硒酶化學模擬主要集中在硒酶活性中心催化三聯體Se-N的相互作用的模擬中。在這個方面主要有合成含有Se-N鍵的硒酶模擬物和在硒原子的附近引入氮原子,用分子內的螯合作用間接形成分子內螯合物,達到Se-N鍵的作用。對硒酶化學修飾主要方面有:1、將天然酶改造為含硒酶;2、設計含硒生物印跡酶;3、設計含硒抗體酶。硒蛋白模擬物在理解硒酶的生化作用中起著非常重要的作用。硒蛋白模擬物在抗氧化、抗癌及抗濾過性病原體等范圍具有治療潛能。
又如劉海洋等對核酸酶的化學模擬。核酸酶的化學模擬對于生物技術和分子生物學研究具有重要意義,Corrole是具有共軛電子結構的大環化合物,其結構上導致其配位化學行為易與金屬形成配合物,其形成的配合物在許多反應中均有催化活性。該科研組研究了單羥基Corrole錳配合物對DNA的催化氧化斷裂作用。結果表明,錳Corrole配合物可催化DNA的氧化斷裂,而且斷裂程度隨著反應時間的增加而增加。宋玉民等研究了全反式維甲酸合釔配合物對DNA的切割和鍵合作用。實驗表明,該配合物在生理條件下比配體和金屬離子能更有效地切割質粒DNA。岳蕾等研究了鉻配合物切割DNA的活性。研究表明,在H2O2存在條件下,Cr的配合物[Cr(bzimpy)2]+具有氧化切割DNA的活性,但被切割的DNA可被大腸桿菌修復。
對于固氮酶模擬的報道比較多。模擬固氮酶的目的主要是在溫和的條件下將空氣中的氮分子轉化成有機化合物,從而加以利用。對固氮酶的活性中心模擬主要是鉬鐵硫原子簇,另外還有鉬-硫醇等等的研究報道。
二、研究外界微量元素對機體的影響
(一)無機藥物化學
無機藥物的發展在生物無機領域中有很重要的地位。順鉑的抗腫瘤作用的發現開辟了無機藥物化學的新領域。在抗癌藥物應用中,順鉑藥物目前仍在臨床上使用,主要有四種鉑配合物:順鉑、卡鉑、順糖氨鉑、奧沙利鉑。從1980年發現二烴基錫衍生物具有抗癌活性以來,人們先后合成了具有順鉑結構的二烴基二鹵化錫配合物,與卡鉑結構類似的有機錫化合物,以及有機錫羧酸衍生物等等。在鍺化合物方面,從發現1971年合成的β-羧基乙基鍺倍半氧化物具有抗癌活性以來,人們先后合成了許多有機的鍺化合物。此外還有茂鈦衍生物和稀土配合物。因為癌癥是人類健康壽命最主要的殺手,所以在抗癌藥物的研究開發方面將有很大的發展前景。除了合成新的藥物外,在原有的藥物基礎上對原有的藥物進行改良也是未來的科研方向,因為原有的藥物具有較高的毒副作用,且抗癌范圍較小。所以在無機抗癌藥物這一方面,合成具有廣譜高效抗癌活性且有較低的毒副作用和較長的持續時候的抗癌藥物是主要發展方向;另外,對于無機金屬藥物的抗癌機理尚沒有統一的理論,因此研究無機抗癌藥物的作用機理也是主要研究方向。
無機藥物在其他方面也有重要的應用。如金配合物在抗類風濕方面的應用,應用治療類風濕關節炎有金Au的硫醇鹽。在治療胃病的過程中,鋁鹽也是主要依賴的藥物,含鉍的化合物是治療胃潰瘍的的主要藥物。在無機藥物的研究中,尚不清楚各種藥物對機體疾病的治療機理,所以研究無機藥物的作用機理具有較大的前景。
放射照影藥物的發展也是無機藥物的發展方向。由于放射示蹤、核磁共振在醫學上的應用,使得各種造影劑的成為醫生臨床應用不可或缺的一個方面,如鋇的造影劑。
(二)金屬元素中毒的治療
在外界的金屬元素超過機體所需的濃度后,該元素就會對機體產生負面效應,引起疾病。元素的毒性主要因為它與機體基團的強配合性。對金屬元素中毒的治療主要是研究具有更強螯合能力的的螯合劑,使其跟有毒的金屬離子結合形成更加穩定配合物,然后排出體外。理想的螯合劑須滿足以下的條件:1、水溶性,且在生理的pH條件下有足夠的螯合能力;2、分子大小和結構必須合適;3、必須專一迅速結合金屬元素;4、很容易從體內排出;5、沒有明顯的毒性。如用EDTA來排出多余的離子,EDTA螯合性雖然很強,卻選擇性不強,在排出有害的金屬離子的同時,同時也會損失一些有益的離子。如用去鐵草胺B去除多余的鐵,但是它不能去除血紅素或運鐵蛋白中的鐵。現在的醫用螯合物的研究方向主要是研究新的藥劑,因為現在的螯合劑無論是在種類還是排出金屬中毒的效率都不能滿足醫學的需要。
三、生物無機化學的發展趨勢
生物無機化學以后的發展趨勢是生命科學與技術進行有機緊密的融合。
關鍵詞: 學習動機 生物課堂教學 問題情感 學習方法
當前,課改的一個主流趨勢,就是盡量讓課堂教學改變過去一成不變的面孔,努力讓課堂動起來、活起來。讓學生真正成為生物學習的主人,教師只是“平等中的首席”,充當學生生物學習的組織者、引導者和合作者。因此,在生物教學中引入生動、合作、交流、探究式學習方式是有效途徑之一。下面,我結合生物教學實踐,談一談生物課堂教學中如何使學生的學習動機更持久。
一、創設問題情境,激發學習動機
現代構建主義心理學家認為:“學生的認知發展就是理念上的平衡不斷遭到破壞,并又不斷達到新的平衡狀態的過程。”因此,在生物教學中教師應十分重視創設問題情境,即在學生已知的知識和要學的知識之間創設一種問題情境,給學生以學習的興趣。創設問題情境時應注意從學生已有的生活經驗和知識背景出發,激發學習動機,也是學生創新思維發展的必要條件。
例如:14.1血管
[創設情境]當我們身體不適去醫院就診,有時醫生會讓我們驗血,必要時還需要輸液治療。是否注意到驗血或輸液時,針刺的部位一般在哪里?還有把脈的時候在什么部位?
[自主學習]學習課本P3—5的內容,思考下列問題:(1)動脈的特點和功能?(2)靜脈的特點和功能?(3)毛細血管的特點和功能?
通過創設這樣問題情境,既聯系學生的生活實際,又引導學生探索新的知識,使教法和學法緊密結合,激發了學生強烈的好奇心和求知欲,使學生的注意、記憶、思維集中在一起,進入一種思維活動的最佳狀態。
二、適當引導干預,調動學習動機
讓學生經歷生物知識的探索過程,進行生物知識的“再創造”,是要讓學生調動已有的知識經驗,并用自己的思維解決問題,有時會困惑、困難,這時教師適當引導干預是調動學習動機所必需的。
適當引導干預的主要目的是減少學生走彎路,幫助學生注意他們沒有想到的問題,增強探究的效果,提高探究效率。適當引導干預主要有:(1)以適當的問題引導學生正確地把握探索的方向;(2)積極地對學生進行客觀正確地評價;(3)以巧妙的提示,幫助學生進行知識的構建。
例如:第5課時泌尿系統的組成
[共同探討](1)學生:觀察活動,閱讀課文21頁。
參照尿的形成示意圖,思考以下問題:①尿的形成過程包括兩個連續的階段——濾過和重吸收。②腎單位的哪些結構特點與完成濾過和重吸收作用相適應?③為什么健康人每天形成的原尿有150升,而每天排出的尿只有1.5升?④尿的形成示意圖中腎小管中的尿流向何處?
(2)教師提示:學生注意結合以前學過的知識,思考如下問題:①如圖,在尿的形成示意圖中,左上方血液進入球小動脈,左下方血液流出腎單位,血液在腎單位中發生了什么變化?②如圖,在尿的形成示意圖中,出球小動脈的血在匯入腎靜脈的過程中又發生什么變化?
教師的引導干預,主要是點撥,在某些關鍵的環節上“點”學生一下,促進學生在探索學生過程中順利地進行“辨析”“求同”“集中”,從而指明合理的思考和推理方向。
三、教給學習方法,強化學習動機
現代教學論更把學習方法看成一種知識,把科學思維方法納入學生認知結構中,可以使學生產生更廣泛的遷移,多方位、多角度地培養創新思維,因此在生物課堂教學的同時,必須讓學生掌握一定的學習方法,適時對學法進行指導,運用多種感官參與探索活動,學會操作、學會自學、學會提問、學會質疑。在生物教學中對學生的學法進行指導,讓學生更有信心克服困難,不斷地內化學習動機。
例如:15.1神經調節的方式
[自主學習]課本P35~38
[思考討論](1)什么叫做反射?(2)膝跳反射是由什么結構完成的?(3)反射弧是由哪些結構組成的?(4)反射可以分為哪兩種類型,分別有什么區別?
教師指導學生方法:(1)怎樣思考分析上面問題(借助圖15—8)?(2)怎樣驗證結論(實驗的方法或舉例)?
學生在思考時,可能孤立地思考每一個問題,不能有機地整體考慮問題,后果是:(1)每一個問題考慮不到位,(2)不能抓住問題本質思考。教師這種學習方法的指導讓學生思考進一步內化,學習處一種持續探索過程中,學生的學習更有效果,生物課堂教學更具有效性。
四、積極評價學生,孕育學習動機
要培養學生探索精神,教師不是給學生灌輸知識,而是啟發、協作,鼓勵學生主動地發現問題分析和解決問題。教師在引導進行探究活動的同時,積極評價學生是對學生的一種鼓勵、一種幫助。具體的做法如下:(1)尊重學生提出的每一個問題,及時給予積極評價;(2)善于捕捉學生生物課堂“閃光點”;(3)教師學會欣賞學生想象力;(4)評價的方式應注意內容豐富,形式多樣。
例如:[討論交流]內分泌系統與激素
師:[顯示汗腺、唾液腺、肝臟圖片]同學們學過的這幾種?腺體的分泌物是通過什么結構運輸的?內分泌系統由幾種內分泌腺組成。
學生討論:生1:它們的分泌物是通過導管進行運輸的;生2:汗腺、唾液腺、肝臟屬于外泌腺;生3:內泌腺沒有導管……
教師在學生討論、交流、回答中積極地評價:(1)你分析得真好;(2)這個值得我們學習;(3)如果把它們有機地結合起來,答案就會更完整。學生得到教師的“獎賞”,心中有一種自我滿足,自我欣賞的力量,就會孕育新的學習動機。
五、聯系實際生活,內化學習動機
西蒙和李于20世紀70年代學生學習要進行雙重問題解決的任務,即如何發現規則的任務和如何用實際問題驗證規則的任務,他們稱之為“雙重搜索”,可見聯系實際生活是內化學習動機重要環節。
例如:[學生探究]出示海爾蒙特實驗,你們認為海爾蒙特的結論有道理嗎?
[聯系生活]教師:(1)碳—氧平衡會被打破嗎?出現什么樣的情況會打破碳—氧平衡?我們應該采取何種措施來預防?(2)你認為二氧化碳增多的主要原因有哪些?如果環境中的二氧化碳過多,那么會對生物圈造成什么樣的影響?
關鍵詞 無機化學 主體
中圖分類號:G642文獻標志碼:A
How to Guide Students' Independent Study Through
the Teaching of Inorganic Chemistry
LUO Jing, ZHOU Jun
(Hu'nan Agricultural University, Changsha, Hu'nan 410128)
AbstractInorganic Chemistry is the first basic course for chemistry profession students. It's very helpful for learning professional courses in the future by teaching students the self-learning ability. Teachers should respect students' main body of learning. Meanwhile, make use of teaching content and teaching methods to achieve the purpose of guiding students independent study.
Key wordsInorganic Chemistry; main body
無機化學是高校應用化學、化學教育等化學專業及與化學有關專業開設的第一門主干專業基礎課程,具有承前啟后的作用――把高中化學知識銜接起來,同時為專業后續課程準備必需的基礎理論知識,其重要性是不言而喻的。①因此,在無機化學教學中,如何提高學生學習的積極性,引導學生自主學習,是無機化學教學工作者的一項重大任務。筆者就教學過程中學生和教師的角色地位,結合教學實踐談談在這方面的幾點研究和建議。
1 充分體現學生學習的主體地位
興趣是引發積極性最直接的理由,對學生的學習也不例外。以學生為主體,尊重他們,重視他們的興趣,同時通過教學內容、教學方法的改進把他們的興趣引到學習上來是引導學生進行自主學習關鍵的一步。
1.1 優化教學內容,以便于激發學生學習興趣
無機化學課程教學內容多,涉及范圍廣,各章節關聯性又不強,學生們學習起來難免感到枯燥無味。一方面,對于教學內容需要“量體裁衣”,根據學生的實際情況,優化、整合、更新教學內容,使知識更系統,層次更分明;另一方面,在優化整合的同時,為活躍學生思維、開拓學生眼界,在教學中可以適當增加與教學內容聯系密切的環境化學或綠色化學內容。例如:熱力學教學中,主要討論化學反應過程中能量的轉化問題及在一定條件下化學反應進行的方向和限度,而節約能源是當今熱門話題。為此可在這一章介紹新能源的開發與應用,如地熱能 潮汐能 太陽能 核能,甚至垃圾發電等目前研究較多的領域;②動力學教學中,講催化劑對化學反應速度的影響時,可引入“綠色化學”的概念。所謂“綠色化學”的中心思想是從源頭杜絕有害物質的產生,從根本上消除化學生產過程對環境的污染。它對化學反應從原料到產品提出一系列保護環境的要求:采用無毒、無害原料及反應條件,反應具有高選擇性、副產品極少、甚至實現零排放(廢料最小化),最后生產出的產品對環境要好;③氧化還原反應教學中,要講到化學電源,介紹Zn-Mn電池、Zn-Hg干電池、AgO電池、Ni-Cd電池、Pb蓄電池等。這些電池中的重金屬Hg、Cd、Pb等已被證明有致癌性。大學生們日常使用過的電池(如耳機 隨聲聽、計算器 電子表中電池)常常隨意拋棄,這是不利于人體自身健康及環保的。④
1.2 改變傳統教學模式,使學生學習變被動為主動。
傳統的教學模式也稱為“填鴨式”。教師是知識灌輸者,學生是知識的灌輸對象,知識是在類似抓著鴨子的脖子強行向里面填食物的過程中灌進去的,不管被灌者是否愿意,是否能消化。長此以往,學生養成了依賴老師的習慣,想著反正會有老師來教的,到時再“啃”就行了。學生的學習過程變成了被動接受、強行接受知識的過程。相反,如果給學生一些看似矛盾的“問題”,使他們在課堂上教師教授的內容之外有一些思考的時間和空間,對于激發學生的學習興趣能有意想不到的效果。而恰當的問題情景不僅僅能夠激發興趣,增強理解,還能夠激發學生主動參與、積極探究的愿望,從而增強學生自己的學習效能感。筆者認為在具體實施過程中應注意以下兩點:
多設置問題情境中。比如,在元素化學的教學中,學生高中已有的知識與正在學習的內容往往存在矛盾的地方,可以引導學生自己提出問題,再由其他同學回答或補充,讓學生通過對價層電子構型、原子半徑、電離能等分析預測元素的化學性質;在化學反應速率的教學中,利用初始速率與初始濃度中隱藏著的關系,請學生自己由此推出一般化學反應的速率方程等等。
2 發揮教師的主導作用
教師的任務不僅是傳授知識,更重要的是指導學生怎樣學習,并培養他們良好的學習習慣和思維品質。⑤教師要引導學生正確掌握獲取知識的方法,讓他們在討論和交流中發現知識規律。
2.1 營造民主的課堂氣氛,加強良好學法的傳授
良好的學習方法對于學生來說相當于一項始終不會丟失的技能,掌握了這項技能,無論是對當前的學習,還是以后工作都有十分重要的作用。教師傳授良好的學習方法給學生,如同“授人以漁”,比教授學生單純的知識要有幫助得多。然而,封閉、壓制、過分強調權威的環境不僅不利于學生掌握知識,還有可能導致學生個性的退化、思維模式的單一,更不利于學習方法的體會與掌握。實踐證明,良好的教育環境,對人成長的影響十分重要。因此民主平等的課堂環境,是學生個性思維成長的優良土壤,對學生的創造動機有著無形的推動力。學生在這樣的環境中可以坦誠交流,發表不同的看法,積極尋找不同的途徑去解決問題,還可以相互學習,探討好的學習方法,相互取長補短,達到事半功倍的效果。因此,教師在進行課堂設計時,應努力創設師生間的和諧氣氛,建立起師生平等對話、共同探究、相互合作的教學關系,讓學生自由發揮想象,表達對問題的不同看法。
2.2 組織學生討論
討論是一個大家把各自掌握的知識用自己的語言表達出來讓其他人明白的過程。所謂“三人行必有我師”,在這個過程中,參與討論的人都能利用別人的學習成果來解決自己學習中出現的問題,取得事半功倍的效果。因此,在教學中設計一個學生自由討論的環節,可以促使學生跳出個人狹窄的思維空間,打破思維定勢在其他同學的引導下展開思維的翅膀,在他們思維的空間自由翱翔。在這個環節中,鼓勵他們能充分發表見解、相互爭論或辯論,從而達到使學生在討論中可以相互啟迪、取長補短、集思廣益、博采眾長的目的。比如,在學習了有關平衡的內容后,讓學生討論計算平衡常數的方法有哪些;在學習標準電極電勢和能斯特公式后,對某一電極的電極電勢和與其相關電極的標準電極電勢直接的聯系的討論;而且成功的討論過程也是培養學生的團結協作精神的一個有效手段。比如,對一些典型的習題組織學生討論,進行一題多解等等。階段性的進行幾次課堂專題討論,總結在該段時間所學的主要知識,通過討論培養和訓練了學生的發散思維,提高了學生的素質。⑥
2.3 科學評價,正確引導
應該說,學生的學習需要教師及時科學地衡量。一方面由于掌握的知識有限,且缺乏系統性,學生在學習某個具體內容時容易鉆牛角尖,甚至誤入歧途,這時需要教師及時的評價將其引入正確的學習軌道,這就是評價的引導功能。處理得不好的話,不僅浪費學生的時間,甚至會使學生對學習內容科學性的懷疑,失去學習的興趣;另一方面學生學習取得了好的學習成績、解決了某個問題,或者攻克了某個難題時教師及時給予肯定和鼓勵,這是評價的激勵功能。⑦適當的肯定能使學生產生成就感,在心理上得到一定的快樂,可以間接激發學生學習的興趣,使學生的學習步入良性循環的軌道,從而達到自主學習。
注釋
①方正軍,陳建芳,鄔峰.談無機化學教學中引導學生自主學習的策略.創新教育,2009.5.
②③④沈偉麗.無機化學教學中環境化學知識的滲透.蕪湖師專學報,2002.1.
⑤張大鋒.對教師主導作用的一些思考.甘肅教育,2009.11(B).
【關鍵詞】信息技術;初中;生物教學
作為當代教育改革的突破口,現代教育技術成為一項制高點,帶動了整個教育領域多個領域的發展。推進初中生物教學改革離不開現代教育技術,這是順應教育時展的具體需要,也是實現教育現代化的有效手段。只有合理運用現代信息技術,才能真正提升初中生物教學的質量,使教學課堂得到優化提升,為培養生命科學人才奠定堅實的基礎。生物教師可以利用現代信息技術幫助學生全面掌握生物知識及技能。課堂上,教師可以運用圖片、文字、音頻及視頻等多種形式,為學生呈現豐富多樣的生物知識,引導學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識。本文將結合教學實踐對初中生物教學中信息技術的有效運用提出幾點看法。
1營造愉悅氛圍,激發學生學習興趣
興趣是最好的老師。如果學生對所學內容感興趣,自然會激發起學生學習的動力和熱情,這種情況下的學生的學習效果好,接受能力強。如果是受到外界的強制才被動展開學習,學生的思維將會受到很大的局限,所取得的學習效果也會大打折扣。因此要想讓學生真正掌握生物知識,獲得良好的教學效果,教師應當在激發學生興趣上下功夫,搜集尋找學生喜聞樂見的內容,通過直觀而豐富的教學素材,激發學生的學習激情。過去傳統的初中生物教學,往往是教師依靠黑板、粉筆和書本,教學環境枯燥無味,所教的知識也不符合學生的天性和心理,這樣的環境下,自然激發不起學生的學習熱情。在現代信息技術的環境下,如果將內容豐富的圖文聲像植入生物教學中,教學的直觀性和趣味性會大大增強,這樣豐富的教學形式可以激發學生觀察事物的心理特點,調動起學生學習生物的積極性和主動性。例如,在學習有關線形動物和原生動物這一知識點時,如果教師按照課本的內容再配合幾張掛圖,整個教學氣氛會顯得枯燥無比,不容易吸引學生主動參與,教學效果較差。而運用了現代信息技術后,這一現象就會得到有效緩解,教師可以尋找線形動物蛔蟲在人體小腸內寄生的場景資料,采取模擬動態的形式配合講解。這樣的方式吸引了學生的注意力,調動起學生的趣味性和直觀性,教學氣氛輕松愉悅,也能夠激發起學生學習的熱情。
2整合教學資源,將教學延伸到課外
傳統生物課堂上,教材是教師的唯一依據,教師以教材中的知識點為中心,教室是唯一的授課場所,學生的視野局限于教材上、教室內,學生學到的是書本上的死知識,并且也僅僅掌握了理論部分,學生并沒有因此而掌握必要的技能。眾所周知,生物是一門生命學的學科,研究范圍非常廣泛,并且與現實生活密不可分。生物教學可以由教室延伸至戶外,將廣闊的生活空間作為第二課堂,激發學生對生物學科的興趣,讓學生掌握更多有用的知識。隨著新課標的實施,現代信息技術逐漸成為豐富教學資源的有效手段,它突破了時空的局限,將學生帶到更廣闊的生活空間,將教材與生活有機結合,再配以現代信息技術帶來的教學資源,讓枯燥的生物課本活起來。豐富多彩的生活可以喚起學生對生物學科的熱情,學生對知識的理解程度進一步加深,生物學科的應用意識也逐步增強。學生的生物知識與技能可以得到同步的提升,有助于學生全面發展。
3優化實驗教學,提高學生綜合能力
作為一門觀察與實驗相結合的學科,生物課程應當以實驗作為基本形式,通過實驗教學可以促進學生對生物知識的理解,還能提高學生的實驗技能,幫助學生培養較強的觀察分析能力,通過自己動手,實踐能力和創新能力也得到大幅度提升。新課標的實施,對生物學科的實驗教學尤其重視,針對實驗教學的開展,新課標也提出了具體的要求。現階段初中生物教材應當與新課標實現同步,教師應當安排學生開展更多的探究活動,例如鼓勵學生積極觀察和思考,在實驗中探究和調查,這些都可以促進實驗的順利完成。但是值得注意的是,并不是所有實驗都可以順利完成的,有的實驗會受到現實條件的影響,這是現階段生物課程中開展實驗教學的最大瓶頸。而現代信息技術具有很強的模擬演示功能,對于受到現實條件影響的不可能進行的實驗,運用現代信息技術可以巧妙地講這些實驗展示在學生面前,這樣的方式可以最大限度地打破時空的限制,引導學生可以順利觀看實驗的整個過程,引導學生公共實驗積極觀察和思考,可以進一步促進學生對生物知識的獲取和掌握,從而提升學生的實驗技能。例如,在生物課程中,顯微鏡是非常重要的實驗儀器,它所能運用的范圍非常廣泛,如果學生能夠熟練掌握顯微鏡的使用方法,可以幫助學生完成更多的實驗。傳統課程中,生物教師會將實驗的要求及步驟通過板書的形式傳達給學生,學生并不能通過這種講授方式掌握實驗的真實情況,如何使用顯微鏡的目鏡、物鏡以及粗細調節器等,這些都不是講授能夠傳達的。無論教師講解的如何清楚,學生也無法通過聽講掌握操作技能,很多學生會在具體操作中不知所措,不能準確進行實驗操作。針對這種情況,教師應當通過現代信息技術的特點,依靠更加直觀而形象的講解引導學生一步步完成操作,并從中掌握基本技能,輕松愉悅中收獲知識。例如,在在開展蚯蚓的探索性實驗時,需要學生飼養蚯蚓并觀察它們的生活習性及形態結構,這些實驗并不適合在課堂中開展。為此,生物教師可以帶學生走出課堂,在課下開展實驗活動,還可以根據蚯蚓的不同階段拍攝具有代表性的圖片,課堂中可將這些拍攝的圖片以信息技術的方式為學生展示出來。這樣的教學方式可以突破重重阻力,將蚯蚓的探索實驗開展地栩栩如生,專業的實驗課程自然也能收到較好的效果。綜上所述,隨著社會的不斷發展,教育領域已經全面進入現代信息化時代,教師與學生改變了過去的傳統學習及交流方式,取而代之的是由信息化帶來的全新局面,實現了教與學的互動,促進了學生生物知識與技能以及綜合水平的整體提高。
參考文獻:
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關鍵詞:高中生物 教學設計 系統優化
通過調查研究發現高中生物教學設計普遍存在一定的問題,主要表現為:理論體系封閉,缺乏科學思想;技術至上,忽視情感和目的;對學生關注不夠,忽視學生的創新意識;缺乏對教學設計目的性的認識。科學思想指導教學設計,并不是照搬全抄所構建的模式,而是要結合教學實踐活動。同時,必須結合當今一些主流的教學理論、學習理論以及國家的教育方針和指導思想,有針對性地去借鑒。理論和實踐表明,教師在課堂優化設計時應該從整體出發,增進教學活動的效率。因此,在構建教學設計模式的基礎上,筆者歸納出了高中生物學教學設計的一些原則并提出了一些策略。
1.把握好教學設計的整體性和有序性特點
生物科學是自然科學中的基礎學科之一,與我們的現實生活有著密切的聯系,學生應該較容易提出問題,但是綜觀生物學教學的現狀,我們會發現,多數學生還是習慣于接受現成答案,而不是主動提出問題。《全日制義務教育生物課程標準》中最突出的特點之一就是強調學生的主動學習,倡導探究性學習的理念,力圖改變學生的學習方式。所以無疑要求教師首當其沖就要轉變觀念。改革原有的教學方式。
當然在教學過程中,也有個別學生會提出一些問題,由于有些問題可能和教學內容和進度不符,沒有引起教師的足夠重視教師沒做解答或三言兩語地打發,沒有給與這些提問題的同學以充分地肯定,打擊了學生提問題的積極性。,忽視了對學生創造性的培養。
整體性是教學設計的核心。要系統的優化教學設計首先要選取恰當的教學資源和教學手段,逐級展開教學設計,其次還要把握教學進度、教學難度和廣度等因素,在此基礎上適度地加以組合,才能保證課堂教學的優質高效。實現生物課堂教學的整體控制。如,在進行必修I中相關“蛋白質、糖類、核酸”等高分子化合物時,傳統的教學就是逐個逐節從基本單位-聚合方式-空間結構,從分子結構-生物學活性進行。學生在學習時枯燥無味,原因是教師缺乏對知識系統的優化設計。教師應該先給學生引入生物體內高分子化合物的共性,從開始強調“蛋白質、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空間結構和生物學活性的高分子化合物”。剩余的完全可以交給學生研究討論,逐級解決,老師只需要每節課給出相應的提綱,在學生出現困難和遺漏時能夠“錦上添花”就足夠了,即節省了時間又增進了學生的自主與合作。
就教學設計的有序性,如,在“基因表達和中心法則”的講解時,完全可以設計一個基因,黑板上畫出細胞核和細胞質,讓學生在“嚴格遵循堿基互補配對原則”的基礎上自行演練基因的表達,體驗基因表達的有序性,教師再從參與的細胞結構和載體等方面綜合表述。讓學生體驗生命活動的整體性和有序性,實現教學設計在教學活動中的體現。
2. 把握好教學優化設計的開放性和有機關聯性
教學設計過程需要考慮各要素之間的相關性也要考慮教學環境。生物教學不是一個封閉的堅固的實體,生物教學過程中各要素都是開放的,教師所傳授的知識不應是封閉的和僵化的體系,課堂教學方法也沒有固定的模式,學生接受知識也是多渠道的。針對不同的課時內容、不同的學生,應有不同的課堂教學方法;各要素又是相關聯的,課堂教學中老師帶動學生,學生之間也相互帶動相互影響。教師和學生等教學要素不是孤立地存在著,每個要素在生物教學中都處于一定的位置上,起著特定的作用。要素之間相互關聯,構成了一個不可分割的、有機統一的整體。如,針對學習目標,教學設計要監測教學過程對學習目標的達成效果。
3.重視教學設計的目的性,確立正確的教學目標
在生物學教學設計全過程中,教學設計的目的性是第一位的,它對整個教學過程起著定向、定量、定度的作用,即教學設計向哪個方向走,它怎樣符合大綱的要求、教材的要求和學生的實際,能否真達到預期的教學效果。如,教學設計中關于學生的交流,教師必須拋棄“競爭-淘汰”的觀點,讓學生在交流中形成正確的“競爭-合作”的循環機制。
4.一些具體的教學優化
(1)優化語言。教師的課堂教學語言要求是:具有嚴密的科學性、鮮明的教育性、豐富的情感性、生動形象,具有節奏感。教師通過情趣盎然的表述,鞭辟入里的分析,入木三分的概括,恰到好處的點撥,加上巧問巧答,精妙的過渡語使學生獲得精神上的滿足并產生對自己語言優化的渴望和行動。
(2)優化課堂內容,突顯重難點。生物教學中,教師要盡量重構教學內容,使教學重點難點更容易被學生接受,更容易讓學生實際操作并掌握。
(3)優化教學環境。科學安排時間,努力給學生創造各種寬松時效的教學環境,充分利用課堂和教學資源。
核酸檢測技術,全稱分子信標核酸檢測技術,簡稱FRET。該技術原理是利用熒光能量共振轉移來進行的化學成分檢測技術,通過此方式來獲得寡核苷酸探針,使之與特定的核酸相互補充,在靶分子雜交的生物作用下,形成熒光反應,根據熒光反應的強弱程度來為定量與定性研究的進行提供參照依據。在Pb2+(鉛離子)檢測中,分子信標核酸技術的應用亦是通過上述原理,在常溫下,能夠實現Pb2+的快速檢測,有利于削弱溫度對探針反應的作用力,同時限制條件的影響也被弱化。相關研究顯示,Pb2+的濃度決定了檢測的熒光強度,使用該方式能夠檢測出的Pb2+的濃度下限為1.7×10mol/L。另有學者專門將該技術的研究建立在以脫氧核酶的催化水解特性基礎之上,并以此為依據對該技術進行了系統化的研究,將其應用在了Pb2+的檢測之中,得出了比較喜人的結果[1]。另外,還有的研究中采用雙淬滅熒光探針進行檢測,主要方式為以8-17DNAzyme的底物鏈與酶鏈作為反應基,用熒光基團和熒光淬滅基團對此進行標記,得出雙淬滅熒光探針,促使金屬離子如Zn2+、Mg2+、Fe2+等相互作用,通過反應來輔助酶與底物之間以及酶內部的熒光能量共振轉移效應來實現Pb2+的檢測。
2免疫檢測技術
免疫檢測技術主要是基于抗體與抗原之間的特異性反應基礎上構建的生物化學檢測法,其優勢在于靈敏度較高并且特異性較強。鑒于抗體具有著不同的種類,因此免疫檢測亦分為單克隆抗體與多克隆抗體兩種,當前常用的檢測方式主要有酶聯免疫法與熒光偏振免疫法。其中酶聯免疫法屬于單克隆抗體檢測法,通過合成Pb2+抗原用來免疫小鼠。要想獲得Pb2+的有效抗體,則需要先獲得Pb2+。通過功能的雙螯合,獲得反應原性,之后再結合螯合劑與載體蛋白促使其獲得免疫原性,在小鼠體內注射之后分離出抗原,進而進行鉛檢測。很多研究顯示,Pb(II).CHXDTPA復合體同摻入Pb2+之后的2Cl2的親和力明顯提升,大約達到25倍,并且實驗證明,Pb2+也是唯一能夠提升兩者親和力的金屬離子[2]。而熒光偏振免疫法的原理主要是依靠樣品中的Pb2+同過量螯合劑的溶液反應,通過免疫復合物之間的競爭,獲得多克隆抗體當中的特異性,最后用熒光偏振儀進行測定,得出的數據對比標準曲線,則能夠得出Pb2+濃度。此檢測方式應用的便利性已經被很多研究證實,比如有的研究采用螯合物制備的多克隆抗體在熒光偏振儀當中測出了138個土壤樣品當中的Pb2+含量,熒光偏振免疫同火焰原子吸收光譜法與電感耦合等離子體所測得的與結果相關的系數取值分別為0.95與0.92,可見檢測的范圍較廣,并且交叉反應率極低,在確保能夠在室內順利檢測的同時,還能夠實現室外檢測。并且相比之下,具有著低成本、高速率等優勢,應用價值較高。目前,在生物化學技術的推動下,Pb2+檢測的免疫檢測水平逐漸升高,雖然優勢作用明顯,但弊端也依然存在,最主要的就是體現在抗體數量有限方面,同時,檢測過程如何實現從實驗室轉移到現實生活當中亦是一個需要進一步解決的問題,還需要避免金屬離子之間的交叉反應影響過大等問題[3]。
3超分子Pb2+生物化學傳感檢測技術
在超分子化學技術不斷發展的推動作用下,用于檢測Pb2+的多種檢測技術已被研發生成。此方式檢測技術主要是通過超分子生物化學傳感儀來實現,原理是在離子誘導的作用下使超分子熒光信號產生相應的變化。已有研究采用在PVC膜上固定乙醇介質的熒光傳感器用來檢測Pb2+,優勢特點表現為具有著極強的敏感性與選擇性,反應快速而及時;另外還有研究采用一種新型熒光肽金屬離子傳感器形成新的螯合物,該傳感器的特點是含有酰胺與色氨酸,在與金屬離子作用后,用于檢測,能夠通過熒光的響應來識別。
4結論
【關鍵詞】生物化學;項目化教學 ;動物科學;效果
項目化教學是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。一個項目應是項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間的工作。原則上項目結束后應有一件較完整的工作成果。 其過程主要包括五步第一步明確項目任務: 教師提出工作任務同學討論; 第二步制定計劃:學生制定工作計劃 教師審查并給予指導; 第三步實施計劃:學生分組操作及明確分工 合作完成;第四步檢查評估:學生自我評估 教師評價 第五步:歸檔或應用:記錄歸檔,寫出工作任務報告,可能情況下應用實踐。[1-3]
《生物化學》是動物科學與技術專業一門專業主干課, 多年來,學過《生物化學》的學生無論是本科生還是高職生都普遍感覺比較難懂,比較抽象,實用性差,更有甚者稱其為“天書”。為了更好地結合高職動科專業的崗位實際,通過企業調研,研究團隊開發了崗位項目化教學設計并在教學中實施,收到了顯著的效果,具體設計方案如下
1.課程地位與作用
1.1課程定位
動物科學專業分為寵物、畜、禽、經濟動物和實驗動物的飼養管理和水產養殖動物的飼養管理兩大能力模塊課程體系, 生物化學是培養這兩大模塊中都要用到的飼料生化檢測和疾病臨床生化診斷基本技能的一門重要的專業核心課。其在課程教學體系中的地位見圖1。
1.2教學目標
1.2.1 知識目標 掌握蛋白質、核酸、酶的結構、性質和生物學功能;熟悉維生素 的種類、性質和功能;糖、脂類、蛋白質和核酸在體內的代謝過程; 掌握飼料檢測、水產動物疫病檢測和飼養動物臨床生化檢測等相關生化指標。
1.2.2能力目標 能掌握微量滴定、分光光度法、層析、電泳、ELISA、PCR等基本的生物化學實驗技能。能使用天平、分光光度計、離心機及電泳儀等設備 能進行飼料檢測、水產動物疫病檢測和飼養動物臨床生化分析操作
圖1 “生物化學”課程定位
1.2.3素質目標 培養學生獨立觀察、分析問題和解決問題的能力;養成良好的學習習慣和學習方法;培養學生團隊合作意識。
1.3課程開設與學生職業生涯規劃 近年來,動物科學與技術專業畢業生主要從事寵物、水產動物、畜、禽、經濟動物和實驗動物的飼養管理,各種動物飼料、寵物食品的質量檢測等工作,在這些工作中廣泛地應用到生物化學知識和技能。生物化學在動物科學與技術高等職業教育中主要發揮為《水產動物疾病防治技術》、《水產動物營養與飼料學》、《動物疫病》、《動物普通病》、《動物營養》等后續課程提供必需生化知識和技能的作用,同時為學生在寵物養殖企業、實驗動物和畜禽養殖企業、動物園、飼料檢測單位和水產養殖等單位進行畢業頂崗實習和從事寵物、水產動物、畜、禽、經濟動物和實驗動物的飼養管理,各種動物飼料、寵物食品的質量檢測等工作儲備豐富的生物化學知識和技能,并為學生畢業后考取飼料檢測工和水產養殖技術中級工等資格證書奠定基礎。
2.課程設計
2.1課程設計構思
根據對2010和2011屆動物科學與技術專業畢業生就業單位崗位所需生化技能調查,本課程設計力圖實現幾大突破:
2.1.1任務驅動教學:根據企業單位崗位項目所需完成的工作任務設計教學內容:分為3大項目、12個工作任務、8個教學情境,改變了過去按照學科體系進行教學設計的傳統教學模式.
2.1.2工作過程模擬:與相關企業合作,利用校內校外實訓基地進行教學, 每個工作任務都模擬真實工作過程,使學生在完成工作任務后可以系統地掌握相關工作技能和知識點。
2.1.3應用化的知識點講解:刪減生物化學中一些抽象與空洞的理論和結構,讓學生掌握最基本的知識點的同時,更多講解生物化學知識在工作和生活中的應用。
2.1.4技能當場掌握:通過技能考核的方法,對學生的相關操作技能進行考核,給出考核成績,確保每一位同學任務中所涉及的操作技能.
2.1.5融入考證內容:教學內容結合了飼料檢測工\水產養殖中級工考證中對于生化知識點的要求。
2.2崗位職業能力分析如圖2
圖2 崗位職業能力分析圖
2.3崗位教學內容設計
根據動物科學與技術專業的培養目標,行業企業發展要求、職業崗位工作需求、職業資格標準和培養可持續發展的動物科學與技術高級技能人才的需要,以寵物、水產動物、畜、禽、經濟動物和實驗動物的飼養管理,各種動物飼料的質量檢測生產崗位中所用到的血液生化分析、尿液生化分析 、病原體分子生物學診斷 、飼料營養成份和有害物質生化分析等關鍵內容為依托,將教學內容分為3大項目、11個工作任務,設立了8大學習情境來完成這11個工作任務。(詳見表1)
項目按照各種飼養動物普通病臨床診斷時要用到的生化檢測技術、飼料檢測單位要檢測的飼料生化指標和水產養殖企業動物疫病的常見臨床生化診斷技術來設計的,同時兼顧生化知識點的從易到難原則。
3.教學內容的組織與實施
每一個教學情境都模擬真實工作情境,按照教學做一體化的形式來組織教學。例如在第三大教學情境“酶聯免疫吸附技術檢測飼料中的克倫特羅”這一部分,要完成的工作任務是飼料中克倫特羅的檢驗,教學情境如下圖:
圖3學習情境三 教學組織與安排圖
這樣在每個教學情境完成后,學生即掌握了相關工作技能和知識點,又鍛煉了學生獨立觀察、分析問題、解決問題、團隊合作、查閱資料和口頭表達等能力。
4.教學方法
課程教學過程中綜合運用多種教學方法。
4.1專題講座法:教師講解任務完成所需的知識點的同時,聘請企業專家講解生化最新技術。
4.2案例教學法:如在第一個學習情境“飼料檢測中常檢測的氨基酸指標”中教師舉出如果你是一位飼料檢測員,要對一批飼料進行必需氨基酸成份的分析,請設計方案,讓學生共同設計工作方案,這樣有效地鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力。在真實工作時心中就有了自己較為成熟的方案。
4.3全程化考核法:在每次的工作任務完成后,都要對學生進行技能考核,有條件聘請企業人員參與技能考核結合教師組織技能考核。
4.4師生互動和角色互換法:通過要求學生查閱知識點在相關工作中的應用和相關工作任務的應用并上傳網站,增加師生互動的力度;通過討論課的形式,請一些學生上臺講解所在小組查閱資料和完成工作任務的總結,有效地實現師生角色互換。利用課程網站教學資源和論壇,增加了學生與教師、學生與學生、學生與企業專家之間的互動,學生可隨時提出問題,由教學團隊老師和企業專家解答。
5.教學效果評價
5.1學生學習效果評價
寵物、水產動物、畜、禽、經濟動物和實驗動物的飼養管理,各種動物飼料的質量檢測生產等工作和飼料檢測工的考證中對相關生化技能和知識點的要求,采取技能考核的形式,重點考核學生在工作任務中操作與結果分析等職業能力,并對學習和應用上態度認真有創新的學生加以鼓勵。
5.1.1知識點考核部分:聘請企業專家協助教師團隊共同出卷考試占總成績30%。
5.1.2技能考核部分:聘請企業人員參與技能考核結合教師組織技能考核占總成績30% 。以分光光度計技能考核表為例,見表2。
表2學生技能考核表
姓名: 學號: 班級:
考核項目 評分標準 得分
分光光度計的設置 正確(10分)
比色皿的使用 拿法(10分)
潤洗方式(10分)
加入液體量(10分)
比色皿放入分光光度計的位置(10分)
樣品的測定 準確(20分)
用后處理 正確(10分)
操作熟練程度 熟練(20分)一般(10分)、不熟練(5分)
5.1.3職業基本素質與態度考核:在平時技能操作的過程中,注重教師、企業人員、組長和本人多方考核學生的紀律性、認真程度、耐心、分析解決問題能力、報告書寫、團隊協作能力占總成績40%,見表3。
5.2教師授課評價
實行行業、企業、同行、督導和學生評價相結合的方式。[4-5]
6.項目化教學的效果
通過對2009級和2010級學生問卷調查結果見圖4:
圖4 實行(2010級)和未實行(2009級)項目化教學效果比較圖
從圖中可見,80%以上的 學生在工作中用到生物化學的知識和技能,但從教學效果來看實行項目化教學的學生(2010級)比未實行項目化教學的學生(2009級)對教學效果的滿意率高43%,滿意率達91%,可見項目化教學取得了良好的教學效果,深受學生的歡迎。
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作者簡介:
張永霞:(1977-)女,碩士研究生,上海農林職業技術學院教師,副教授,研究方向為生化檢測及職業教育理論。
王金福:(1977-)男,碩士研究生,上海農林職業技術學院教師,副教授,研究方向為動物流行病學。