發布時間：2023-02-28 15:48:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的電子教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在實訓的過程中積累一定的經驗，了解行業的特殊之處，發現自己的不足，為自己走向這個崗位打下堅實的基礎。隨著電子產品的更新換代周期越來越短，就要求高等職業院校針對市場的變化不斷的加強實訓和更新教學內容，以滿足市場的需求。
二、通過實訓培養學生對理論知識的學習興趣
目前各個高職院校的學生都普遍存在一個問題：“學生的學習水平參差不齊，自主學習能力差，自我的控制能力也差”。如果把所有的課程知識都放在教室里，以課堂板書的模式來學習書本上的理論知識，對學生來說是比較枯燥的。而針對于《電工電子》課程的學習顯然不能只在教室里進行，需要配合大量的實訓內容來達到實踐檢驗理論正確與否的標準。充分的利用實訓教學實際上是一個很好培養學生學習興趣的過程，如果能利適當的運用項目式的實訓教學，利用一個個的設計項目把學生引入到學習中來，讓每一個學生都力爭完成每一個項目，增強他們的動手能力。途中遇到問題的地方也會相應增多，這就讓學生求知欲望增強，從而提高他們學習的興趣，一旦知道答案是如此簡單，必然會提高他們的學習興趣，增強他們學習知識的信心。在以后的教學中就會認真學習專業知識，為以后走入社會奠定一定的理論和實踐基礎。
三、實訓能夠有效的訓練操作技能
就是引導學生運用理論知識生產實踐，是生產實習教學的基本任務之一。學生在掌握本工種（專業）所需的技術理論基礎知識和文化知識的基礎上，應用與實踐操作時，都必須在實習教師的知道下，通過有計劃、有目的地練習，由易到難，由簡到繁，由生到熟，由不準確到準確而逐步獲得的，并能夠運用知識，獨立的去發現問題，分析問題和解決實踐問題，也培養了學生理論練習實踐的學風，因此，學生的實踐實習是技能訓練的核心并對培養學生獨立操作能力，克服困難的意志和一絲不茍的作風，提出了更高的要求。實習教學是提高培訓質量的一個極為有效的手段，也是不斷提高學生操作技能的條件。
四、總結
隨著授課教師年齡遞增，舊有的培訓技能，也會遇有阻礙，這種不佳的狀態，不利于同學選取適宜的鍛煉類項目。教師在年齡遞增后，習慣回避掉接續性凸顯的技巧動作，而慣常選取單純動作去為同學演示。對難度凸顯的那些動作細節，慣常經由講解，而不是經由演示，去讓同學明晰。這樣的狀態下，體育素養偏高的那些同學，還能發覺到關聯的授課要點，然而，體育根基偏弱的那些同學，很難在短時段內，把握到教師講解內含的多種要素。要獲取到某一難度偏高動作內含的要素，教師就應耐心去傳遞動作帶有的要點，并予以真正的演示，以便銜接動作配有的流程。在這樣的框架內，教師負責認知的單一傳遞，而同學只能接納聽到的動作內含有的相關要點。因此，要讓同學明晰精準的體育動作，教師應配有很高的演示水準。如果教師沒能了解這些持續類動作含有的規則，那么講解給同學的動作內含有要點，就缺失了真實性，讓同學存留了很含糊的總括印象。有的教師，本身不會演示很精確的授課動作，這就誤導了同學，讓同學明確一種偏差的動作規則。有的教師，還會回避掉自己也不擅長的那些成套授課動作，只為同學展示出很熟識的那些動作。這樣的弊病，也縮減了授課實效。
2對應用路徑的解析
2.1創設對話路徑
電子儀器配有很多按鈕。點擊這些預設的機器按鈕，儀器就會供應很詳盡的動作解析，協助同學去查驗自身動作。創設出的新穎對話路徑，融匯了對話及娛樂的課堂特性，有助于深化同學的體育認知，又能激發他們潛藏的科目愛好。電子儀器協同下的體育課，凸顯了互動優勢。授課教師，可依循課本內的原理及預設的培養目標，制作出電子儀器搭配的課件，這就便利了同學與電子設施的互通。在解析各類別的動作含有的規則時，可選用電子儀器能放映出的課件，預設出交流框架下的成套性練習。同學錄入了動作流程后，電子儀器會為同學解析答案，辨識出答案本身帶有的準確性，并給同學互動框架內的提示。
2.2修正同學動作
同學要比對自身動作與很規范的動作，就應借助電子儀器，去考量自身動作的精準性。在查驗錄入儀器的那些動作同時，同學會查找出自身存留著的差距，這樣一來，他們就能改變那些不夠標準的慣常動作。這種路徑，很適合那些體育素養不好的同學，因為電子儀器含有很強的辨識能力。體育素養不佳的同學，很難認知自身動作的弊病，因此，他們要借助精準的電子儀器，解析現存的動作差距。
2.3模擬精準動作
帶有很多約束的模擬動作，可協助師生，去辨識某一類別動作含有的要領，同時凸顯體育技巧潛藏的關聯。電子儀器經由計算，描繪出體系含有的指令。此外，電子儀器，還可依循體育科目固有的定律，去模擬多樣的運動軌跡。例如：教師在解析投籃這種精準動作時，選用特定類別的電子設施，可協助師生領悟到動作遇到的慣常阻力、投籃的精準速度、初始的籃球投擲速度、初始的預設拋出角度等。依循電子框架下的解析渠道，同學就能分析出投籃動作含有的潛藏關聯。
2.4播放新穎畫面
選取電子設施，能夠依循同學需求，去放緩畫面播放的真實速率?？梢灶A設同步屬性的人工解析，讓同學更加明晰畫面含有的動作技巧，這就增添了體育授課的真實成效。解析大綱內要求的成套動作時，可依循要求，去移轉畫面，或者定格住重難點的那些動作畫面。同學明晰了自己常會出錯的那些要點后，才可以親身去體驗精準的體育動作。然而，慣常用到的掛圖模式，很難獲取到電子儀器配有的演示效果。例如：很多同學，都對跳遠含有的側重點很困惑。這是因為，跳遠這種動作，包含著密切銜接的成套要點。教師在親身去演示的過程內，無法凸顯出慢動作情形下的跳遠技巧，也很難在演示同時，搭配上對這種動作的解析；與此同時，同學要分析跳遠的細節性畫面，也只能借助電子類的儀器?？蛇x取FLASH等，區分出多重的肢體動作側重點；依循身體移轉劃過的軌跡，制作出可以被回放的趣味性動畫片。在儀器的協同下，跳遠動作的多樣要點就被凸顯。搭配上暫停、回放等多樣的按鈕，同學可以反復查驗自己沒能明晰的重點。課余時段內，同學還能再次播放這種動畫片，增添動作印象。
2.5整合零散素材
選用電子類的教學儀器，能整合起總括的體育知識點。這樣一來，教師就可以把零散的那些素材，歸整到授課框架下，并經由電子儀器改造，把整合得來的素材，傳遞給同學。經由整合得來的授課材料，可被融匯到制備出的電子課件內。電子儀器，會包含多樣的按鈕，也可搭配上適宜的文字解析、關聯的視頻等。這就可以延展體育課現有的內涵，同時提升授課成效，以便激發同學興趣。同學若模仿這些電子儀器配有的圖例動作，就可獲取到精準的認知。
3要注重的事宜
從現狀看，很多體育科目教師，存留著舊有的認知。單一框架下的肢體鍛煉，還是被看成全部的授課側重點。很多的師生，沒能接納電子教學儀器這種新穎技術。只有吸納了微機輔助架構下的體育授課流程，才能提升這一科目含有的直觀性，讓同學感受到這一科目帶有的樂趣。經由反復摸索，同學會辨認出自身的誤差性動作，并明晰正確動作。有的院校已經接納了微機儀器，但是，在遇到真實的講解流程時，同學還是習慣了傾聽單一的認知灌輸，沒能主動去借助電子儀器，提升體育成績。同學要改造這種認識，接納新穎的學習設施。
4結束語
在實際教學過程中，依然是理論大于實踐，學生在想象中聽課，被動地接受內容，因此上課的整體氛圍并不是很好。很多時候，教師就會把這種情況歸結為學生素質差，中職學校就是所大幼兒園等等，殊不知每一個學生都有其天賦，只是學生自己茫然無知，作為教師就是要開發學生的天賦，引導學生主動學習。學生的學歷層次較低，基礎較差，要想取得較好效果，賞識教育很重要。教師學會欣賞學生的優點，培養學生的樂觀、自信的生活態度和學習態度，而不是一味地批評學生，否定學生。教師需要改變自己的教育觀念，教書育人是前提，授之以漁才是重點。
二、教學理念的轉變
對于每一個學生來說，都是接受過義務教育的，對于看書、理解書本知識都具有一定的能力，因此在涉及講課內容的時候，就需要多結合現代電子商務發展的現狀進行分析。書本的知識是相對落后的，科技是日新月異的，作為老師就要與時俱進。教學環節的設計是一堂課成功與否的關鍵?，F在的學校里都有多媒體教室和機房，怎樣有效地將其結合在一起形成生動、直觀的效果，這是值得教師思考的問題。多媒體的應用強調的還是平面直觀性，給人動手的時間就很少了，也讓老師變懶了。而機房提供了可以實踐的平臺，雖然是虛擬的，但模仿的是真實的環境，可以有效地調動學生學習的積極性；板書是教師的基本功底，板書能更好地體現教師的思路。三者的結合，在時間上、空間上的安排就會出現沖突。在理論的教學上以多媒體為主，板書輔助；在機房的教學以學生實踐為主，多媒體教學作為指導。不管如何，教師都需要充分利用有效的上課時間，帶動學生的學習熱情，讓學生能夠真正動起來。
三、教學模式的應用
現在的教育要讓學生動起來，教師的教為輔，學生的學為主，讓學生主動思考，主動探討，主動發現問題，課下主動學習。不僅在教學中要強調學生為中心，更要落實到實際過程中，要培養學生協作學習的能力。學生之間要共享知識；同時，學生還要學會利用周圍的環境、圖書館、網絡等，廣泛地汲取知識。中職學生的基礎相對薄弱，但是有自己的理解能力，教師在采用一定教學模式時，要從學生的角度出發，思學生之所思，想學生之所想，用言簡意賅、通俗易懂的語言進行分析；設置場景，也要從學生所處的環境分析，有助于學生更好的理解。中職學生在學習過程中沒有耐心，沒有恒心，遇到困難就會退縮。我們需要培養學生的自信心，引導學生勇于面對困難，提高解決問題的能力。學生的主動學習能力很差，在沒有較強自信心的時候就用支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學會讓學生很反感。在早期還是要以引導為主的教學方式為主，一些專業課可以從學生感興趣的話題入手，在調動起學生的興趣后轉入授課內容，由淺入深，由易到難，逐步地激發學生聽課的積極性；后期再以支教式、拋錨式、隨即進入的教學方式，創建各種適合學生的情境問題，布置任務讓學生借助周圍環境主動探求，樹立學生主動學習的意志與能力。
四、課外作業的設定作業的布置
所謂教學模式是教師、學生、教材、教學媒體四個要素相互聯系、相互作用而形成的教學活動進程的穩定結構形式，是四個要素相互聯系、相互作用的具體體現。那么仿真教學模式主要體現在以下三段式：三段式仿真教學模式課堂理論型教學綜合設計型教學驗證型教學。通過這一階段學習，學生掌握某一技能所必需的基本理論和基本方法。綜合設計型教學，是職業學校畢業生進行畢業設計時采用的一種實習環節。它要求學生全面掌握電路知識，能夠根據基本的功能電路，設計并制作出具體功能要求的電子裝置。并以此來檢測學生對所學的專業知識的綜合運用能力。驗證型采用課堂講授、實物搭建、實習、多媒體計算機輔助教學仿真三個教學環節，后一環節是前一教學環節的驗證和補充。其教學目的就是通過實習或仿真來驗證書本上的理論知識。
2仿真教學模式與電工電子教學的建構
以教學模式的三段式理論作為指導，電工電子老師的主要任務是從原來的灌輸新知變為像學生提供一個學習的仿真環境，引導學生自己去動手，去發現新知，根據大量的仿真現象和數據，主動構建良好的結構。方式中，教師是教學過程的組織者、調控者，是建構知識意義和提高學生能力的指導者、幫助者和促進者。仿真對教師深刻理解課堂理論、理論聯系實際、強化動手能力、訓練創新思維都有著不可替代的作用。學生是知識意義的主動建構者、學習能力的主動培養和提高者；電工電子基本規律是學生主動建構意義的對象，信息技術是學生主動學習、協作式探索的認知工具。我們把《電工基礎》規律教學方式的操作分為四個步驟，分別是“學習興趣激發”、“現象提練”、“實驗探究”、“疑惑解析”。探究實驗在“探究實驗”步驟中，學生通過大量的實驗、仿真模擬實驗，從而根據實驗現象、實驗數據客觀的認識新的知識，找出其中的規律。加深了學生理解定理，處理各物理量之間的關系。例如，我在上電工專業理論基礎課———《電工基礎》中的交流串聯電路時，通過仿真，使學生對于電路中各電壓有效值之間的關系有一個真實的體驗。讓學生根據實驗數據自己用相量圖分析各電壓有效值之間的關系，并用仿真數據來驗證公式，使學生了解科學研究的方法，以及重要的數據。
3仿真教學的隱形效果
1）科學的進步。仿真軟件開拓想象空間。它可以形象的展示出實驗的效果，讓學生進行各種各樣的測量和觀察。這在傳統教學中是不可能實現的。
2）減輕教師的負擔。傳統的教學老師遇到很抽象的定理和結論都是很難用語言和文字去力證。所以都是一帶而過，學生在理解上就產生了困難。仿真可以幫助教師騰出更出的時間來進行知道教學，在學生學習過程中可以全程跟蹤，從而掌握每個學生的學習情況。
3）仿真軟件可以增強學生的自信心和成就感。中職生普遍存在學習基礎差、學習動力差，有很強的自卑感、沒有自信。在學習過程中長期處于被動的狀態。通過仿真訓練，可以讓每個學生都能參與進來，部分好生和差生，從而調動他們的學習主動性將理論聯系實踐，增加了他們對專業知識的理解和認識，在仿真中得到成就感。
4）增強學生的安全意識。我們的學生將來都是技術性應用人才，將來要從事一線操作，為了確保他們的安全性，通過計算機仿真，提高學生的警覺，分析故障原因，掌握排除故障的技巧。
數字電子技術課程是電類專業的一門專業基礎課，它應用性強、涉及內容廣、技術不斷更新，是電類專業后續學習的重要基礎。對計算機專業的學生而言，要著重調動起學生們對數字電子系統的興趣，進而對計算機這個典型的數字電子系統有著更強烈的求知欲。俗話說，興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣往往能取得事半功倍的效果。教學過程中如何激發學生的學習興趣尤其重要。結合筆者的教學實踐，對數電課堂如何激發學生的學習興趣，提出幾點建議：
1．1充分準備精心備課
教與學的過程，對教師來說更像是一場心智的較量。俗話說，知己知彼，百戰不殆，在上課之前，教師要充分掌握學生的具體情況，做好教材分析，并根據教材內容進行合理的教學情境構造。由于數電課程實踐性較強，在實施教學前，教師應優化知識結構，要全局性、前瞻性地合理組織教學內容，不重復、不遺漏，既有清晰的知識點，又有系統性的知識脈絡。在進行教學情境構造時，要注意對教學內容進行重構整合，既要激發學生求知欲和好奇心，又要注重培養學生自主創新和合作探究的能力。此外聲形并茂、充分展示數電課程重要性和魅力的數電第一課，對激發學生的學習興趣至關重要，它不僅影響了學生整個學期對數電課程的學習，而且還能最大可能地提高學生對數電課程的興趣和學習的自信心。在數電第一課中，教師可以通過多媒體演示數電課程中常見的電路實例，如搶答器電路、計數電路、交通信號燈電路等等，激發學生對數電課程的學習興趣。
1．2案例與任務驅動教學結合
形式多樣的教學方法是激發學生學習興趣的最有效方法。在教學過程，教師可以采用任務驅動教學，將需要講授的內容布置成任務，并提出具體要求和考核標準，由此激發學生的學習興趣。例如在講解加法器的時候，可以讓學生設計一個電路，能夠實現基本的加法功能，可以用純組合邏輯電路設計實現，也可以用時序邏輯電路實現?？梢栽O計串行加法器，也可以設計超前進位加法器……不拘泥于一種，讓學生參與進來，探索各種實現方法，與電路的異同、優缺點等，效果遠遠優于老師的灌輸。在講解集成譯碼器的時候，教師則可以采用案例教學法，將集成譯碼器設計的電路演示給學生看，并讓學生分析電路，通過學生的討論、分析，掌握集成編碼器的特點和應用；在教學過程中，角色互換也是一種不錯的教學方法，適時地將老師和學生的角色互換，讓學生當“老師”，通過這種角色的變換，讓學生由被動變為主動，既能培養學生分析問題、解決問題的能力，也能培養學生獨立思考和語言表達能力，從而較好地激發學生學習興趣。
1．3適時提問與隨堂測驗有機結合
數電課程教學過程中，恰當的提問有利于開拓學生思維，調動學生學習積極性，提高課堂教學質量。如：在設計電子鐘電路時，教師可適時啟發式地提問：（1）要對脈沖計數，如何得到脈沖？（由振蕩器產生脈沖）；（2）產生脈沖之后，如何把脈沖的個數記錄下來？（計數器）；（3）記錄脈沖之后，如何把記錄結果顯示出來？（譯碼顯示電路），由此可以一步步地啟發學生得出電子鐘電路基本框圖。每一章內容講授完畢都會有隨堂自測題，及時的對本章的知識要點、重點和難點進行回顧與檢驗。組織形式一般是選擇題和填空題，這種方法實際效果顯著，有利于學生及時發現不足之處，而不至于到考前再臨時抱佛腳；另一方面也給學生開闊了眼界，了解了常見的題目類型與考點。
2實驗教學的改進與探索
目前，數字電路實驗教學為8學時，獨立設課，分4次課完成，每次課2學時在設置實驗項目的時候，既要考慮理論知識的覆蓋面，又要選擇有代表性的項目，以點帶面，同時還考慮激發同學的實驗與熱情，有利于學生的創新發展。
2．1單獨設課，專師負責
如果教師一人既負責理論教學又負責實驗教學，則很難都做得很到位?；诖?，把實驗單獨設課，由實驗室教師專人獨立負責。這樣對實驗教師來說則有精力更專注于實驗教學，對學生來說實驗自成體系，能更好地接受。實驗教師依據學生的實驗情況給出最終的一個實驗成績，算入本課程的最終成績中，實踐表明效果良好。
2．2各類實驗相輔相成
對于數字電子技術實驗，從遞進的層次上可以分為基礎驗證性實驗、綜合設計性實驗和提高發揮性實驗。以重視基礎、拓展能力為理念，正確發揮各類實驗的作用，使其相輔相成，注重元器件參數、特性曲線測試和儀器的使用，夯實基本理論。驗證性實驗培養基本的實驗技能，是其他層次實驗的基礎，通過驗證性實驗，讓學生掌握基本實驗理論、數據處理方法、實驗規范、電路故障查找和排除方法，熟悉萬用表、示波器、信號發生器、邏輯分析儀等常規實驗儀器與裝置的使用，熟悉實驗的原理、方法及實驗過程，學會撰寫實驗報告。綜合性實驗培養學生運用理論知識和工程觀念分析問題和解決問題的能力，內容涉及到幾個理論教學單元，是著重系統的綜合訓練，起到把所學到的知識融會貫通的作用。這部分應在實驗設計時加大份量。設計性實驗培養學生在工程設計制作和組織管理等方面的創新能力，這類實驗是理論和實際的接口是以學習知識為目的，也是為后面的課程設計和畢業設計做鋪墊，對工科學生來說至關重要應加大份量重點培養。
2．3實驗各階段保證質量
實驗的實施可以分為預習設計，操作驗證、整理總結等三個階段。預習設計階段：主要目的是提前學習各種儀器儀表的使用以及芯片的測試方法、工作條件等；對于綜合性實驗，要求能根據大綱進行簡單的計算分析，熟悉所需知識；對于設計性實驗則要求比較高，除上述操作外還需進行方案設計、評估。預習設計是整個實驗的基礎，直接決定實驗效果的好壞，所以對于任何層次的實驗都必須有相應的預習實驗報告，并將其列為重點考核對象。實驗操作階段：主要鍛煉學生的實際操作能力、故障查找和排除能力，以及對方案的驗證能力。因為學生對實驗相對生疏，所以故障率高，分析也沒有經驗。在這一階段指導教師的任務就比較重，要引導學生掌握故障分析方法，教會學生正確地記錄數據和實驗現象，而不是一切包辦。整理總結階段：要求學生寫出分析總結報告，包括對數據的處理、分析、總結以及心得體會等。
3注重與計算機原理銜接
在我校計算機專業的教學安排中，數字電子技術基礎是安排在計算機原理之前的先導基礎課。為緊接著開設的計算機原理課程進行必要的知識儲備和鋪墊。例如講到加法器的時候，可以和計算機原理中的算術邏輯運算器相聯系；講到OC門和三態門的時候，可以擴展一下計算機總線的實現思想與基本原理；講到計數器的時候，可以結合指令計數器進行舉例介紹；學習觸發器的時候，可以告訴學生寄存器一般就是由觸發器作為基本單元實現的；Cache緩存是SRAM構成的，DRAM是構成計算機內存的主要器件……，這樣，學生就可以有效地把數字電子技術的知識和后續學習有機聯系起來。一方面有利于知識的貫通，另一方面，也調動了學生對后續計算機原理的學習積極性。
4結束語
對于每一個學生來說，都是接受過義務教育的，對于看書、理解書本知識都具有一定的能力，因此在涉及講課內容的時候，就需要多結合現代電子商務發展的現狀進行分析。書本的知識是相對落后的，科技是日新月異的，作為老師就要與時俱進。教學環節的設計是一堂課成功與否的關鍵?，F在的學校里都有多媒體教室和機房，怎樣有效地將其結合在一起形成生動、直觀的效果，這是值得教師思考的問題。多媒體的應用強調的還是平面直觀性，給人動手的時間就很少了，也讓老師變懶了。而機房提供了可以實踐的平臺，雖然是虛擬的，但模仿的是真實的環境，可以有效地調動學生學習的積極性；板書是教師的基本功底，板書能更好地體現教師的思路。三者的結合，在時間上、空間上的安排就會出現沖突。在理論的教學上以多媒體為主，板書輔助；在機房的教學以學生實踐為主，多媒體教學作為指導。不管如何，教師都需要充分利用有效的上課時間，帶動學生的學習熱情，讓學生能夠真正動起來。
二、教學模式的應用
現在的教育要讓學生動起來，教師的教為輔，學生的學為主，讓學生主動思考，主動探討，主動發現問題，課下主動學習。不僅在教學中要強調學生為中心，更要落實到實際過程中，要培養學生協作學習的能力。學生之間要共享知識；同時，學生還要學會利用周圍的環境、圖書館、網絡等，廣泛地汲取知識。中職學生的基礎相對薄弱，但是有自己的理解能力，教師在采用一定教學模式時，要從學生的角度出發，思學生之所思，想學生之所想，用言簡意賅、通俗易懂的語言進行分析；設置場景，也要從學生所處的環境分析，有助于學生更好的理解。中職學生在學習過程中沒有耐心，沒有恒心，遇到困難就會退縮。我們需要培養學生的自信心，引導學生勇于面對困難，提高解決問題的能力。學生的主動學習能力很差，在沒有較強自信心的時候就用支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學會讓學生很反感。在早期還是要以引導為主的教學方式為主，一些專業課可以從學生感興趣的話題入手，在調動起學生的興趣后轉入授課內容，由淺入深，由易到難，逐步地激發學生聽課的積極性；后期再以支教式、拋錨式、隨即進入的教學方式，創建各種適合學生的情境問題，布置任務讓學生借助周圍環境主動探求，樹立學生主動學習的意志與能力。
三、課外作業的設定
在實際電工電子教學中大部分人一般認為，理實一體化就是理論與實踐相結合，通過對若干個電路的理論分析再安裝和測試這幾個電路，從而既學習了理論又掌握了實踐操作。這種做法的確很好，學生提高了學習理論的目的性的認識，同時不會覺得理論學習枯燥，提高了學習興趣，具有更高的學習積極性。但是，筆者認為理實一體化更應該在教學過程中對相關章節進行刪繁就簡、資源整合，開展模塊化教學。這樣，不僅能提高學生的興趣，還讓老師的教學有新目標，教學更貼近實際，側重于運用。
1.要修正電工電子課程的教學計劃
這是實施一體化教學的前提。根據培養目標，我們將學生所學專業的相關知識和技能分解成若干個課題，每個課題依據不同知識點又分成若干個子課題，每個課題都有具體理論和技能要求。通過實際教學的檢驗，這樣的教學過程不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞課題的一體化教學。
2.電工電子教學場所需要一體化
這是實現理論與實踐一體化的基石。要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學又能滿足實訓教學的實訓場地，所以建好校內實訓基地是實施教學的保證。為了實現一體化教學，建議專門配備一體化教學教室，爭取做到一人或者兩人一臺實訓裝置。需要電力拖動實訓室、電工電子實訓室、PLC實訓室、常用機床故障排除實訓室、自動化控制實訓室等，理論和實訓環節都在一體化教室完成。
3.電工電子專業教師的師資要一體化
這是實施一體化教學的關鍵?？梢越M織理論教師節假日到工廠參觀見習、頂崗鍛煉，讓其彌補操作技能的不足；組織實訓指導教師參加各類培訓考試，以提高其理論水平；組織專業教師積極參加參加本專業各類技能競賽，促其成長，通過培養進一步提高專業教師的技能和理論水平。
4.使用的電工電子的教材要一體化
這是實施教學的理論精華。依據中等職業學校電工、電子類教學大綱及職業技能鑒定標準，按照科學性、針對性、實用性的原則，同時教材中要體現教學過程的連貫性，實訓階段目標的漸進性，各實訓階段要有明確的實訓目的、任務、內容、方法和考核等級等要求進行選編。
二、理實一體化教學應該注意的問題
理實一體化教學方式在電工電子課程教學過程中雖然提高了學生的操作能力，但是在實際理論教學中還需要注意理論和實際進一步結合，還應注意學生重視實踐不注重理論的情況，不僅沒有把基礎知識學透，還會造成所學知識遺忘。
三、采用一體化教學
雖然網絡環境對電子商務教學模式的發展有較大的影響，但是由于受傳統教學思想的影響，我國未能完全完成傳統向網絡轉型的蛻變，其中的幾點制約因素，阻礙電子商務教學模式的進步。
1．缺乏網絡化的教學手段。
電子商務逐漸實施網絡化教學，但是由于專業中包含復雜的單項學科，所以不能保障所有學科都能使用網絡化的教學方式，部分學科教師仍然采取傳統的教學手段，簡單利用多媒體課件為學生講解知識，未能保障學生對所學知識進行實踐，忽視實踐的重要性。例如，教師在講解網絡營銷手段時，僅僅利用教科書對營銷方法一帶而過，無法保障學生利用網絡自行理解網絡營銷的含義，既不能滿足學生對網絡營銷課堂的需求，也不能保障學生對網絡營銷形成正確的認識[2]。學生只能粗淺了解電子商務的概念或知識，其實學生需要實現發散、創新理解。
2．落后的教學理念。
電子商務教學模式應更加偏重于實踐，電子商務網絡資源非常豐富，部分教師利用網絡的便捷性，過多地為學生灌輸知識，忽視培養學生綜合的電子商務能力。電子商務屬于系統性專業，教師必須保障學生在全面發展的基礎上，具備個人特色，而不是僅僅將學生局限于某一學科。
3．教學內容未能及時更新。
部分高校實行網絡教學，導致教學內容與實質電子商務教學出現偏差。據有關資料統計，高校電子商務教科書呈現多版本發展，知識新舊不統一，最主要的缺點是教材內容未能與時俱進。電子商務是動態發展的，其隨著網絡、科技的發展而變化，高校需保障電子商務教材的更新速度，若學生始終使用舊版教材，對學生的發展是不利的，導致學生與社會發展脫節。
4．教學模式不成熟。
電子商務教學模式屬于完整性的教學方式，但是現在沒有實現教學模式的完整利用，只是選取其中的某部分，這不僅無法調動學生的積極性，而且降低他們的創新能力，導致學生過度形成依賴性，缺乏主動能力。
二、基于網絡環境的電子商務教學模式
對目前網絡環境下電子商務教學模式出現的問題進行分析，構建有效的教學模式，轉變教學理念，促進知識內容的更新，進而制定有效的教學手段，促使教學模式逐漸走向成熟化，刻不容緩。因此需構建電子商務教學模式，實現電子商務教學創新，進而保障電子商務教學模式網絡化的發展，具體分析如下。
1．構建電子商務網絡化教學平臺。
這是教學模式的基礎，其中包含網絡教室、網絡考場以及網絡討論區，增加電子商務教學實踐性，進而提升高校師生之間的交流程度[3]。網絡教室主要是為學生提供在線或遠程服務，學生僅依靠電子商務教師的課堂教學，無法保障技能的提升，可通過網絡教室，與電子商務教師群體進行交流，學生可自行選擇教師，通過在線交流的方式與教師互動，而且學生也可利用網絡教室聽取其他高校電子商務教師的遠程實際課堂教學；網絡考場主要是利用電子商務教學平臺，為學生提供考試服務，部分學科的考試可以直接在網絡上完成，傳統的考試是學生登錄統一的網站，輸入用戶名和密碼，但是通過網絡化的電子商務平臺，學生可直接在考試區進行考試，使用學號即可登錄，教師可將考試內容集中放入電子商務平臺系統中，考試時，學生直接點擊頁面進入，在線完成試卷，教師直接通過平臺系統批閱學生的試卷；網絡討論區類似于QQ交流群，在電子商務教學平臺的區域網絡中建立，學生通過自身ID，進入到討論區中，提出電子商務課堂中遇到的問題，集中討論，教師也可登錄到討論區中，解答學生疑問。
2．成立電子商務網絡實驗室。
這是教學模式中的重點，可保障電子商務課堂的實踐性，針對電子商務專業中實踐性較強的學科，如PS、DW、FL和Maya，教師帶領學生在網絡實驗室中完成教學。高校針對實踐性較強的電子商務學科，基本設置的是課時連堂，以四節課為標準，前兩節為理論，后兩節為實踐。以DW學科為例，前兩節教師可利用網絡實驗室以及網絡資源為學生講解網頁制作的基礎知識、制作技術以及代碼應用，后兩節課讓學生自行利用計算機實踐，教師可在電子商務教學平臺中為學生布置課堂作業，保障學生在課堂上獨立完成，學生可隨時在討論區對上節課學習的理論知識進行討論，提升實踐課堂的有效性[4]。網絡實驗室應保持開放狀態，教學中接觸B2B、B2C模式較多，可引進模擬系統教學，學生利用課余時間，在網絡實驗室中進行B2B、B2C交易，熟悉操作流程，便于實際應用。例如，某高校的易知網，即是為電子商務專業的學生打造的交易平臺，學生可在易知網中實現虛擬交易，熟悉類似淘寶、阿里巴巴的后臺操作流程。
3．利用網絡資源制作實踐性教學課件。
以網絡環境和網絡資源為基礎制作教學課件，不僅體現網絡化的特點，更重要的是引導學生掌握電子商務專業的知識點。除PPT以外，還包括視頻教學課件、網絡在線教學課件等。以電子商務FL課堂為例，FL課堂本身充滿網絡化和動態性，教師在制作課件時，更應該采取靈活的方式，利用網絡資源編碼小型動畫制作數據庫?？煞譃槿?，以FL知識點為基礎，第一級，教師有條理地引入理論知識，利用框架圖的形式，體現理論知識的層次性；第二級，插入FL動畫制作的視頻以及網絡鏈接，便于擴充知識；第三級，引導學生如何在電子商務中運用FL，即將FL學科與社會實踐接軌，以社會為背景實現網絡課堂的升華和深化，保障學生在學習過程中，通過網絡環境，了解更多拓展的知識。
4．建立電子商務網絡試題庫。
電子商務的概念涉及范圍較廣，學生在結業時需要考的資格證書較多，為保障學生有目的地學習和復習，高校要利用網絡環境，建立電子商務網絡試題庫，將其作為教學模式的一部分，提前對學生進行試題教學，保障學生的熟悉度[5]。例如，電子商務師和電子商務助理師證書考試，包括理論測試和實踐測試，學生可在電子商務網絡試題庫中下載相關試題，提前進行考試復習。教師可根據網絡試題庫中的出題類型，更新電子商務教學內容，為學生增加更實用的知識點，同時教師可專門進行網絡試題搜索，逐步上傳至網絡試題庫，學生定期登錄并下載最新試題，了解電子商務的考題發展，在網絡環境下，拓寬電子商務教學資源的來源渠道。
三、結語
