發布時間：2023-02-28 15:48:53
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關鍵詞： 英語專業畢業生 就業形勢 主客觀因素 對策
近年來，英語專業大學畢業生的就業形勢日趨嚴峻。曾幾何時，英語專業還是人們心目中的熱門專業，可是現如今就讀于該專業的大學畢業生卻就業前景堪憂。英語專業大學畢業生就業難的現象是由各方面因素造成的，其中有些是客觀因素，如高校擴招和培養模式的缺陷，也有些是主觀因素，如畢業生專業知識不扎實、缺乏工作經驗等。針對英語專業大學畢業生就業形勢展開詳細的分析研究，尋找總結形成這一不利局面的種種原因，思考探索解決就業困難的對策，對指導英語專業大學畢業生做好就業前的準備有著實際意義，同時也有助于高校相關部門更好地完成就業工作。
一、當前英語專業大學畢業生的就業形勢
這幾年，英語專業大學畢業生的就業形勢可用“極為嚴峻”四個字來描述。每年畢業的英語專業大學生不計其數，而英語人才的就業市場空間有限，導致大量英語專業畢業生無法找到合適的工作。蚌埠學院2011屆英語專業的109名畢業生當中，除去考上專升本的學生，有將近半數的學生只能屈就于銷售、保險等跟英語專業無關的工作崗位，有些甚至至今都沒有獲得就業機會。大部分兄弟院校的英語專業畢業生的就業情況也如此。麥可斯（MyCOS）研究院對2010屆畢業生的就業情況調查結果顯示，英語專業本科畢業生的失業總人數位列所有專業之首，商務英語專業專科畢業生的失業總人數在所有專業中排名第九。英語教育專業排在2010年失業率最高的十個專業中的第三位，同時排在2010年薪資較低的十個專業的第九名。麥可斯研究院還把英語本科專業列為2011年就業前景最不被看好的十大專業之一，把商務英語列為2011年就業預警高職高專專業之一。英語專業畢業生的就業形勢由此可見一斑。［1］
二、英語專業大學畢業生就業難的原因
（一）高校擴大招生帶來的負面影響。
我國各高校從1999年開始擴招，1998年，全國高校招生本專科人數為108萬，到了2010年，全國高校招生人數已經達到了657萬，這個數字為1998年的六倍。擴招在收獲了拉動經濟增長、提供更多教育機會等益處的同時，帶來的負面影響也為人們所擔憂。由于擴招規模過大，速度過快，很多高校的軟硬件配套設施都出現嚴重滯后的情況。高校教學環境和師資水平達不到要求，后勤服務質量跟不上，特別是專業與課程結構調整落后，不能夠適應就業市場的需求，給畢業生就業帶來了很大的不利影響。結果，當初的國家統一給大學畢業生分配工作的盛況，變成了如今許多畢業生無法找到和自己專業對口的工作、學無用武之地這樣的局面，的確讓人感慨萬千。
（二）人才培養模式的單一化。
在高校擴招的大環境下，大學生素質普遍下降。更糟的是，全國范圍的英語專業均采用的是一種單一的人才培養模式，從而無法保障培養出來人才的質量和應有的競爭力。英語專業開設的課程基本都是致力于提高學生英語水平的，過分忽視引導學生對其他領域知識的涉獵。這樣一來，往往英語專業培養出來的畢業生能夠熟練處理日常生活中中英文信息的傳遞，而對于有所涉及其他專業的工作則一籌莫展。在我國經濟迅速發展的當前形勢下，市場需要的更多的是復合型、應用型人才。而“外語專業學生的知識結構單一，知識面不夠寬”［2］。這樣的知識構成是無法滿足用人單位的需要的。隨著其他專業大學畢業生英語水平的逐年提高，本屬于英語專業畢業生的就業市場份額受到了程度越來越嚴重的壓擠。
（三）學生自身準備不充分。
除了上述的兩個客觀原因以外，學生自身主觀努力的不夠也給他們畢業后的就業帶來了困難。就業市場空間的有限使得競爭白熱化，在這種情況下，沒有真才實學的畢業生就會被首先淘汰。所以，如果學生在大學期間沒有把心思好好用在學習上，或是學而不精，那么畢業后的后果將不難想象。機會總是青睞有準備的頭腦，天上不會掉下餡餅，上大學時整日渾渾噩噩，不去博覽群書，不和同窗探討，不常向老師請教都可能成為最終就業失敗的導火索。專業知識的匱乏再加上缺乏對目標就業市場的必要調研是英語專業畢業生無法獲得滿意工作職位的最主要原因。
三、英語專業大學生畢業前的相應針對性措施
（一）了解就業現狀，進行相對應的職業規劃。
知己知彼，百戰不殆。早在大學低年級的時候，英語專業的大學生就應該通過互聯網、電視、報紙雜志等媒介，或通過向有相關經驗的師長請教的方式對自己所就讀的這個專業的就業形勢有一定的了解。盡早制定對策，未雨綢繆，才能在未來的競爭中搶得先機。關于如何具體地收集就業形勢方面的信息，前文提到過的麥可思（MyCOS）研究院每年的就業藍皮書非常值得推薦。其中收集和分析的各專業大學畢業生的就業形勢和就業現狀信息是唯一得到政府、學術界、商業機構和社會公眾共同認可的，為中央和地方各級教育主管部門、高等教育研究機構、清華大學等名牌高校廣泛參考和引用。
對英語專業就業形勢有了了解以后，應該對自己的職業生涯做個詳細的規劃。職業生涯規劃是指“個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定一個人的職業生涯的奮斗目標，并選擇實現這一職業生涯目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排”。［3］能否制定一個合理的職業生涯規劃對大學生未來的職業生涯能否順利發展可以說至關重要。大學生應該積極踴躍參與“全國大學生職業生涯規劃大賽”，既可以借助這個機會更好地了解自己的專業，又可以參考評委老師的意見建議修改自己的規劃，使之盡可能地趨向合理。
（二）提高專業素養，提升個人在英語同行中的競爭力。
“當前，大學生就業難已經成為一個社會問題。這一結果與大學生自身素質、能力下降有著直接的關系”。［4］在當今社會，英語像計算機、駕車等一樣，已經更多地成為人們的一種基本的工具。于是，在這樣的環境下，非英語專業的大學生英語水平不斷提高。因此，英語專業的大學生如果想靠英語吃飯，想和公外的大學生競爭，就不得不加倍努力。應當能夠熟練運用聽、說、讀、寫、譯這五項基本的語言技能，尤其是聽和說的能力，這幾乎是求職面試時展示自己英語能力的唯一工具，同時也是面試官檢驗畢業生英語能力的重要依據。相關重要證書的獲取對于英語專業大學生來說是不可或缺的。本科生必須努力拿到專業四級和八級證書，專科生一定要有公外六級和專業四級證書。沒有這些證書可能就會被很多用人單位擋在門外。除了以上所提到的證書，計算機、商務英語、普通話、導游等證書也是非常有幫助的。從總體來看，對英語這樣一個專業來說，英語水平的高低在很大程度上決定了畢業生未來求職成功與否和工作環境的優劣。
（三）盡可能多地利用實踐活動鍛煉自己。
“我國的用人單位不僅要求應聘大學生的英語專業水平，還要求他們將英語與應聘崗位的業務能力相結合，以更好地服務國際化的市場”。［5］所以，在夯實專業知識的同時，英語專業畢業生還應多多參加實踐活動。理論只有和實踐結合才能發揮功效。多渠道尋求實踐機會，特別是要利用好大學最后一年的實習契機，積極主動地聯系實習單位，報酬低點都沒有關系，目的主要是學習經驗，鍛煉實踐能力。另外，通過擔任學生干部、做兼職等方式也能提高業務能力、學習能力，以便今后能夠從容順利地融入到社會中。學生干部能夠比一般同學有更多的機會接觸到老師，長期耳濡目染，會潛移默化地得到進步。在設法完成老師布置的工作、更好地為同學們服務的過程中，學生干部的主觀能動性會得到最大限度的開發。在解決一個個困難的同時，個人能力也會得到全方位的提升。大學生在課余時間從事兼職工作對自身的發展也是不無裨益的。利用做兼職的平臺比較早地走上社會，和形形的人打交道，比那種只懂得閉門造車的同學更容易出成績，得到鍛煉。
（四）建立合理的就業期望值，培養坦然健康的心態。
“近年來我國高等教育已從精英教育轉變為大眾化教育，但對于大多數大學生和學生家長來說并沒有完成從精英就業到普通勞動者就業的觀念轉變”。［6］由于就業期望值過高，最終希望落空、抑郁茫然的畢業生不在少數。在就業的時候，他們的情況往往是高不成低不就，好的就業單位不愿意接收他們，而待遇差一點的單位他們又看不上。事實上，可能一個又一個不錯的工作機會正在從他們身邊溜走。英語專業畢業生應該在就業時建立正確合理的期望值。正確合理的就業期望值是建立在畢業生對自己所學專業的就業形勢進行充分的調查分析，以及對自己個人能力加以客觀評估的基礎之上的。天馬行空的幻想是不切合實際的，會耽誤就業的最佳時機。此外，在就業時擁有樂觀坦然的心態也非常重要。有了這種心態才能不怕失敗、不氣餒、不絕望。對一時的挫折一笑置之，坦然面對，用嘆息憂愁的時間來多多反思總結失敗原因更能幫助畢業生在下一次面試時獲得成功。
四、結語
嚴峻的就業形勢讓英語專業大學生不知所措。要想克服將來找工作時會遇到的困難，英語專業畢業生應該冷靜地分析影響自己順利就業的主客觀因素，進一步提高理論知識和豐富實踐經驗，積極調整心態。只有擁有更強的競爭力才能從如此慘烈的就業市場脫穎而出，獲得一份滿意的工作。
參考文獻：
［1］麥可斯研究院.2011麥可斯――大學生就業年度指標.［EB/OL］.edu.省略zt2011/2011jy，2011-06-09.
［2］彭林權.試論外語專業畢業生就業競爭力的提升［J］.黑龍江高教研究，2011，（3）：103.
［3］陳敏.大學生職業生涯的發展與管理［M］.復旦大學出版社，2010：18.
［4］張鵬程.大學生就業心理誤區及教育策略［J］.高校輔導員學刊，2010，（5）：52.
采用問卷調查的方法，對河北北方學院在校生和畢業生進行抽樣調查，預計完成500份問卷，回收488份，其中合格482份，合格率為96.4%，調查結果有效。樣本中男、女分別占38%和62%。文科生123人，理科生183人，工科生116人，其他音、體、美學生60人。對此次調查收集的數據，運用SPSS10.0軟件對數據進行分析。對于當前的就業形勢，82.37%的大學生認為形勢嚴峻、發展前途憂慮，46.12%的大學生對就業信心不足，在問及求職中最困擾的因素時，37.06%認為就業單位要求高，職位少。16.76%認為就業區域狹窄；21.91%對薪金不太滿意。經如上調查發現，大學生就業競爭力不足主要表現在就業態度、就業信心、就業單位、就業區域和薪金期望等方面。和在校生相比，對于就業態度而言，“先就業后擇業”觀念日趨流行，部分大學生存在“車到山前必有路”的思想，有些大學生期望就業形勢好轉，有些表現的茫然失措或者焦慮不安；在就業信心方面，絕大多數大學畢業生認為通過不懈努力能夠找到較為理想的工作，對就業形勢表現得比在校大學生更加樂觀和自信，相反，在校大學生則對就業前景不自信和擔憂；在就業單位的選擇方面，在一些大城市中，外企是大學畢業生最親睞的單位，其次，“公務員熱”繼續升溫，再次，有保障的事業單位也是大學畢業生比較向往的單位；對于就業區域的選擇，北京、上海、廣東和其他沿海經濟發達地區依然是大學生就業時的首選，內地邊遠地區依然經常被大學畢業生忽視；對于薪金的要求，大部分大學畢業生對薪金的要求不如在校生高，在校生往往表現出較高的期望值，而大學畢業生由于經歷了一些求職的艱辛，所以對薪金的要求比較切合實際。
二、大學生就業競爭力的構建及其意義
大學生就業競爭力包括兩個層面:第一層面是大學生獲得工作機會的能力，即基于滿足用人單位的聘用條件。用人單位進行招聘，須從應聘者的求職動機、個人品格、世界觀、人生觀、價值觀、自我認知和自我角色定位等各個方面全方位地進行考查，不可以僅局限于對技能和知識的考察。而第二層面是大學生入職后，在職場持續發展的能力，是基于大學生職業發展規劃而需繼續教育、不斷自我提升的能力。所以，中國教育系統應該建立一整套完備的大學生就業培養系統。
（一）有利于系統地提高大學生的就業能力
大學生就業競爭力的構建是成系統的理論與實踐體系，從大學生踏入大學校門開始一直延續到大學生就業。它的目的是使學生能夠做到清醒認識自身，深入了解自己所學專業性質及未來就業方向，幫助大學生查漏補缺，在自己的缺陷方面有所改進，全局性地規劃自己的職業生涯發展路徑，最終大大提升大學生自身的綜合就業實力。
（二）有利于高校培養就業指導隊伍
大學生就業競爭力的構建，必須要求各個高校擁有一批專業、扎實的就業指導團隊。這個指導團隊猶如學生就業的指南針和風向標，它根據不同專業不同能力的學生具體情況，提供具有專業化、差異化特征，因人而異的職業設計和就業指導。只有當高校能夠培養出一支具有科學的、專業的、系統的、前瞻的就業指導隊伍時，大學生就業才能更加如魚得水，良性循環。
（三）有利于用人單位找到合適人才
大學生就業競爭力構建體系實際上是“單位——高校——學生”三位一體的體系，它一方面有助于用人單位和學生有效迅捷地相互溝通，使得用人單位能夠準確、全面地了解學生的不同情況，因人而異地有效考察求職者，更加快速、準確地找到適合招聘單位單位的人才，另一方面，大學生能夠通過和用人單位的有效及時溝通，更加明確地認識到招聘單位提供的此崗位是否真正適合自己，如適合便可保留在該單位就業的意向，并向其要求不斷靠攏，如不適合則可及時抽身，以便重新尋求適宜自己的職位，不去浪費時間和精力在不合適的單位。
三、提升高校畢業生就業競爭力的措施
高等教育與市場需求之間出現了嚴重的脫節，不能與就業市場的發展同步，是當前大學畢業生就業競爭力呈現窘境的主因之一。所以，欲大幅度提升大學畢業生的就業競爭力，各個高校應該主要從深化高校辦學體制改革，調整教學內容，創新教學方法，根據就業市場導向改革人才培養模式等幾方面入手。
（一）深化高等教育辦學體制改革，逐步實現教育與市場的全方位無縫對接
針對當前高校畢業生就業現狀的疲態，高校應當積極探索創新，緊跟時展腳步，不斷更新教育理念，創新教育手段，全面深化高等教育辦學體制改革，著力培養滿足職業市場需要的新型實用型人才。各高校要不斷加強畢業生就業工作的指導，開展廣泛的職業市場調研，認真做好就業數據統計和數據分析工作，為學校做好就業工作的決策提供可靠的數據支撐。應當建立與完善同各用人單位之間長期的、牢固的合作關系，把握招聘單位的用人取向及人才聘用標準，結合用人單位聘用人才的標準，來查找高校在辦學定位、人才培養模式等方面存在的問題和不足，不斷改革，更新觀念。全面推進高校教育體制改革，要從高校各級領導抓起，積極推動改革進程。
（二）重視就業市場的需求導向，科學地設置專業和課程
現今，就業市場毋庸置疑是在持續發展變化的，社會對人才規格和質量的要求也在不斷變化，而高校的專業和課程設置不能很好地適應這些變化。為了滿足國民經濟發展的需要和勞動力市場對大學畢業生知識結構和能力結構的需求，高校必須科學地設置專業和課程，不斷優化專業和學科結構，持續地調整人才培養模式。要切實做好新開設專業的建設和管理工作，不斷拓寬專業口徑，體現專業設置的實用性與靈活性，把拓展專業渠道與突出專業特征兩者有機地結合起來。通過就業市場調查，高校應該不斷鉆研與準確解析用人單位所呈現的人才需求趨勢，一方面便于把工作重心放在社會所急需的、具有巨大需求潛力的專業的申報和設置方面，合理地增加此類專業的招生數量，另一方面也能夠根據市場需求優勝劣汰，逐步地淘汰那些落后于時代、設置不合理、教學質量差、社會需求走低的專業，或適應當前形勢逐步縮小此類專業的招生規模。同時，要根據產業結構的調整，積極優化各個專業的課程設置、授課內容與培養方式等。可以通過深入企業的親身實踐，帶回企業所反饋的各項意見，重新制訂專業培養目標和人才培養方案，逐步淡化專業界限，努力整合課程結構，才能大大拓寬專業的承載面，使得人才既專且博，適應用人單位的多元要求。
（三）強化高校的教育功能，重視通識教育的培養
通識教育的培養，應以“德育為先，能力為重，全面發展”為指導思想，拓寬學生的知識面、培養學生過硬的心理素質和身體素質，造就滿足社會需要的復合型人才，提高學生綜合素質和核心競爭力，促進學生的全面發展，為大學生就業競爭力的提升打下良好的基礎。為此，高校必須結合通識教育調整和改革課程和教學內容。一要科學合理地設置培養通識教育的有關課程，針對復雜多變的就業形勢，對傳統的四類課程進行改革的基礎上，適當增加大學畢業生需要的就業指導課與形勢教育課；二是注重學生心理素質的培養，積極心理輔導相關課程，使大學畢業生在學校學習期間培養良好的心理素質和個性心理品質；三是調整通識教育選修課程和必修課的比例，使學生真正從通識教育課程中受益；四是加強和改進教師隊伍建設，組織力量加強教材的選編工作，積極改革師生考核評價制度，實行科學的、合理的形成性評價。
（四）加強就業指導工作的力度，避免大學生就業盲目性
為了不斷提高大學生就業競爭力，必須要形成黨政齊抓、上下共管、學工為主、全校協同的工作格局。一是要加強各個高校對大學生的思想政治教育工作。既要讓大學畢業生了解國家就業的方針、政策，又要開展形式多樣、內容廣泛的就業指導活動。二是積極提倡對大學生畢業生進行有益的創業教育，培養大學生的創業意識、創業思維以及創業能力，使學生樹立既是求職者又是就業機會的創造者的就業觀念。三是做好大學生職業生涯規劃工作，給予大學生必要的指導和支持，要不斷尋求大學生自主創業的方式方法，而且社會要對大學畢業生自主創業給予鼓勵及政策上的優惠和扶持，降低創業門檻，為他們提供寬松的創業政策和經濟環境。
四、總結
馬丁?特羅，1926年出生于紐約市，并在那里接受了系統教育。1947年，他在新澤西的史蒂文斯技術學院獲得機械工程學位，從事工程師工作一段時間后，又進入哥倫比亞大學社會系繼續深造，并于1957年獲得博士學位。1953―1957年，任教于伯林頓學院，1957年進入加利福尼亞大學伯克利分校社會系任教，后又于1969年調入該校公共政策研究院，并獲得終身教授的職位。1976―1988年，他擔任伯克利高等教育研究中心主席，這是美國第一個致力于高等教育政策問題研究的學術研究機構。
作為美國當代著名教育社會學家、高等教育大眾化理論的重要代表人物之一，他的教育思想引起了各國高等教育研究者的關注，得到廣泛傳播。
與時俱進的“發展階段論”
“二戰”之后，美國高等教育規模發展迅速，至20世紀60年代末，在校大學生數超過了18―21歲青年總人口的一半，直接引發了高等教育在觀念、職能、管理、入學和選拔等多個方面的一系列質變。在這種背景下，馬丁?特羅以美國和西歐國家高等教育發展為研究對象，以高等教育毛入學率為指標，將高等教育發展歷史分為“精英”“大眾”普及”三個階段，開創了高等教育“發展階段論”。
他認為，當一個國家的高等教育所接納的學生數只占適齡青年總數（高等教育毛入學率）的15%以下時，屬于精英高等教育階段；當占到15%～50%時，屬于大眾高等教育階段；當占到50%以上時，屬于普及高等教育階段。并且，在各個階段中，高等教育的本質、功能、課程設置和教學形式等多個方面都存在著不同的特性。
在高等教育的本質問題上，特羅認為，高等教育入學機會的增加會使人們（包括學生、教師、家長和大學管理者）對高等教育的觀念發生根本性的改變。例如在精英高等教育階段，由于入學機會有限，人們會普遍認為高等教育是出身好、天賦好或者二者兼具的人的特權。在大眾高等教育階段，人們開始逐漸將接受高等教育看作有一定資格者的權利。而在普及高等教育階段，由于毛入學率超過了50%，人們會認為接受高等教育是一種義務。
在高等教育的功能上，特羅提出，不同階段的高等教育對學生和社會發揮著不同的功能。精英高等教育主要是為統治階層的人塑造其個性和心智，為學生將來充當政府或學術專業的精英角色做好準備。在大眾高等教育階段，雖然培養的仍然是精英，但這是一種在更廣范圍內的精英，包括所有經濟和技術組織的領導階層，重點在于培養專門的技術精英。在普及高等教育階段，不僅培養廣泛的精英，更重要的是培養所有的人，提高人們對迅速變化的社會的適應能力。
在高等教育課程的設置上，特羅認為，精英高等教育的課程傾向于高度結構化，課程設置的專業性和學術性很強。在大眾高等教育階段，教育更加模塊化，其特征是半結構化的課程序列，使課程更加靈活，并且在高校之間更加容易流動。而在普及高等教育階段，仍存有模塊課程，但課程之間的界限將被打破，并且學習和生活之間的界限也日益模糊，所以很難確定課程的要求。
在教學形式上，特羅認為，精英高等教育階段的教學特點是個別指導，學生和教師之間的關系為個人關系，這與塑造個性及培養精英的核心功能相協調。在大眾高等教育階段，教學主要以演說為主，再加以討論式教學補充，重點在于傳授知識和技巧。在普及高等教育階段，更多地依賴電視、計算機或其他技術的幫助進行教學。
事實表明，“發展階段論”是馬丁?特羅對現代工業社會中高等教育的性質和發展規律的歸納概括，不僅揭示了任何一個國家高等教育的基本發展過程，且能夠預測高等教育在轉變時期將會遇到的各種矛盾和沖突，以及高等教育中各種問題之間的關聯性。其最大貢獻在于，創造性地引入高等教育毛入學率的概念，使得后來高等教育國際比較有了一個統一的口徑和評判指標，增強了高等教育研究的可比性和鮮明性。
注重改革的“模式”論
高等教育的“發展階段論”主要揭示了高等教育在不同發展階段的特征變化，為人們審視高等教育的發展水平提供了一個新視野。而隨后馬丁?特羅又在對歐美一些國家高等教育考察的基礎上，總結出了高等教育大眾化的四種典型發展模式。
這一“模式論”的提出，為后來許多國家制定和實施高等教育政策提供了重要參考，具體而言：一是傳統精英主義派。特羅認為，在民主平等的時代里，那種講究出身、講究特權的高等教育觀念明顯是和時代精神不符的。他斷言這種發展模式將很難加快高等教育大眾化的速度，大學不能屈服于功利主義和職業訓練；二是傳統擴張主義派。這種發展模式認為，在不改變精英高等教育的根本方向，或不增加其他類型大學的情況下，大力擴大精英高等教育系統的規模是可行的。簡單說，特羅認為這種單一的增長會導致高等教育的傳統功能和形式受到嚴峻的挑戰，從而會帶來許多傳統高等教育解決不了的問題，其擴張結果要么是改革，要么是停滯不前；三是精英主義改革派。這種模式反對在不改變精英高等教育原有系統結構下的任意擴張，認為那樣會拖垮高水平的精英教育系統。特羅對這一發展模式也不贊同，他認為高等教育規模穩步增長已是大勢所趨，并且規模的擴大并不意味著高等教育質量就必然會下降；四是擴張主義改革派。這一發展模式提出要實現普及高等教育，既要擴大高等教育的規模，又要改革傳統高等教育的形式和功能――垂直方向上，高等教育要招收不同階層的學生，采取民主化的入學形式；水平方向上，高等教育要與社會經濟政治需求緊密結合，面向社會為大眾服務。顯然，特羅正是這一發展模式的支持者。
可以說，通過研究高等教育學術人員的價值觀，來研究高等教育的發展模式，這是特羅的首創。他對高等教育發展“模式論”的研究是與歐美發達國家的高等教育實踐緊密結合的，代表了歐美國家高等教育大眾化發展道路的四種不同選擇。這不僅為后人提供了高等教育大眾化的研究方法，還為發展中國家選擇高等教育大眾化發展模式提供了多樣化參照。
排除困擾的“就業”論
隨著高等教育規模的日益擴張，傳統的就業觀與大學生就業形勢的矛盾，已經嚴重影響了高等教育的健康發展。針對傳統的大學畢業生“適應”社會工作的觀念，特羅提出了新的就業觀――大學生“改造工作論”，為彼時乃至今天大學生改變就業觀念提供了新的借鑒。
“在改造工作論”中，特羅創造性地提出，大學畢業生所要做的是打破教育與職業結構之間原有的刻板聯系。大學生失業并非是找不到與非大學畢業生進行競爭的工作，而是找不到能與他們“大學畢業生”身份和尊嚴相符的工作。而現今大眾高等教育的實現打破了這種聯系，大學畢業生可以在不考慮身份、不失去尊嚴的情況下，從事一些過去被認為是那些只有非大學畢業生從事的職業，與非大學畢業生形成競爭。
大學畢業生從事這樣的職業能夠提升這個工作的地位，同時，也給了自己一個鍛煉能力和發揮創造性的機會。而且，與那些沒有接受過高等教育的人進行競爭，可以給后者施加壓力，從而促進他們不斷學習、提高自己，使那些非大學畢業生也能夠成功地參與廣泛的白領職業。
[關鍵詞]金融危機 大學生就業 影響 對策
一、金融危機對大學畢業生就業的影響
1.大學畢業生供需矛盾更加突出
近幾年,我國率一直保持10%左右的經濟增長,特別是經濟結構的快速升級帶動了對大學畢業生這一龐大的人力資本存量的需求。目前的問題在于,大學畢業生供給增長的速度遠遠高于我國的經濟增長速度,據統計,2007年全國大學畢業生495萬,2008年在2007年的基礎上增長了近20%,大學畢業生達到559萬,2009年又在2008年的基礎上增長了近10%,達到6ll萬(其中還不包括往屆未就業大學畢業生的數據)。由于受到全球金融危機的沖擊,我國的經濟發展狀況也不可避免地受到影響,這就縮小了大學生的就業空間、增加了他們的就業難度,減少了他們的就業機會,從而導致處于“畢業未就業”狀態的人數增多,大學畢業生的人才就業市場上出現了“一元錢月薪就業”甚至“零工資就業”等現象,這些都凸顯了大學畢業生的供需矛盾,就業形勢越來越嚴峻。
2.生活壓力加大
畢業生延緩就業.甚至出現就業重心下移受阻現象。在大學畢業生大幅增多的情況下,由于金融危機的影響,就業工作崗位相對減少.并且薪酬水平降低.這就出現了兩個結果,一是畢業生延緩就業,即很多原本打算找工作的大學生通過考研和出國等方式進行繼續深造.從而暫緩就業;二是畢業生就業薪金和就業崗位要求下移,即很多大學畢業生寧愿降低預期的崗位目標和降低原有的薪金標準要求,通過選擇中低端企業來實現就業。這兩個結果都導致大學生畢業后面臨較重的財務負擔,生活壓力因此變大,尤其是對于一些心理素質較差的大學生來說,也會在今后引發一些心理健康問題。
3.大學畢業生自主創業人數增加
大學生自主創業的動機源于兩個主要原因,一是畢業生面臨較大的就業壓力.二是政府為了緩解大學生就業壓力,向大學生提供了很多相應的自主創業政策,這就促使越來越多的畢業生通過選擇自主創業來解決畢業后的生活狀況.同時也可由此在社會上衍生出很多新的工作崗位。
資料表明,對于農民工和大學畢業生而言,盡管同樣面臨就業壓力大和就業崗位少等問題,但是金融危機這兩類人群的就業影響程度卻不盡相同,例如從數量上看,盡管受金融危機影響的農民工在數量上遠大于大學畢業生人數,但基于我國典型的二元經濟結構這一前提,農村可以成為城鎮就業農民工的緩沖區域,也就是說,城鎮的失業農民工可以在短期內返鄉務農或從事農村地區的其他工作,但大學畢業生則不同,因為他們不具備農民工這樣的緩沖條件,尤其是對于一部分家庭經濟狀況窘迫的大學畢業生來說,畢業后就必須要找到工作來維持生活。并且,隨著今后我國經濟增長的速度回升,很多企業對農民工的需求會使他們的就業狀況較快扭轉,而對于大學畢業生來說就困難得多,因為他們普遍并不具備農民工的“快速適應、快速反應”優勢,因此,即使經濟形勢好轉.大學畢業生的供需矛盾也同樣嚴峻。
二、從金融危機中尋找就業契機
1.密切關注金融危機下企業的發展趨勢
盡管在企業受到金融危機沖擊最大,對于中小企業、民營企業尤其如此,但是還應該清醒地認識到,金融危機能夠通過加快中小企業的優勝劣汰,使這些企業由原來的資源型、粗放型向環保型、節約型和技術型轉變,從而提高了它們實現產業加速升級的內在沖動。要完成上述升級和轉變,企業會大大提升對技術型、研究型人才的需求。例如,溫州科技局在調研中就發現,對于那些強化科研、重視技術創新的企業來說,它們在金融危機的寒冬中對人才的需求量依然保持增長,這就意味著大學畢業生生要轉“危”為“機”,準確把握產業轉移以及企業發展的方向,并從中尋找到新的就業機會。
2.客觀面對現實,冷靜就業
大學畢業生要樹立這樣一個信念:盡管金融危機會為就業帶來很大的負面影響.但更可怕的是學生們自己打垮自己。從心理學角度來看,當外在的客觀困難被放大之后,人們往往容易陷入一種思維定勢:即把一切問題都歸咎于客觀原因,從而忽略了從自己身上找原因。事實上,近期有些企業的經營失敗并非真的來源于金融危機的沖擊.而更多地來源于企業主在恐慌心態下做出的錯誤決策。這一調查結果對于大學畢業生同樣如此,一味盲目的恐慌除了能夠為大學畢業生找不到工作提供一個借口之外毫無用處,長期下去,只會讓學生們更加迷茫。
3.利用緩沖期,增強自身就業能力
在金融危機的背景下,很多企業會因此放慢發展的速度,這一暫時的時滯正好能夠為大學生提供一個提升自我綜合能力(包括職場競爭能力)的緩沖期。對一些基礎性行業來說,金融危機的影響并不大,甚至有些行業還能因此“發熱”,例如,國家出臺經濟刺激計劃后,我國銀行業就非常缺乏有經驗的金融投資人才,因此,那些能夠向廣大投資者提供專業理財指導的理財師們會變得非常搶手。此外,一些目光長遠的企業往往會借行業低迷之際進行人才儲備,為今后的反彈暗中積蓄力量,這就需要大學畢業生能夠準確把握時機,對自身就業不能急于求成,而是應該順應企業用人需求的節奏,并在緩沖期內不斷積蓄自己的各種能力。
三、促進大學畢業生就業的相關對策
1.響應國家促進就業政策
國家為應對金融危機下的就業困境.積極出臺了一系列拉動內需的政策,尤其對于《關于促進以創業帶動就業工作的指導意見》以及更多鼓勵大學生踴躍下基層就業等指導性文件的出臺,這些文件在就業方面給予大學生一定的政策傾斜,因此,大學畢業生應該認真閱讀和理解這些文件的精神,從而通過這些文件找出新的崗位機遇。
2.樹立動態全面的就業觀
在擇業過程中過于追求物質待遇和地域條件,在很大程度上為大學畢業生目前的就業形勢增加了難度,這說明很多大學畢業生艱苦奮斗的精神還比較缺乏,責任感還不夠強烈、因此,大學生需要轉變原有的就業觀,樹立起“彈性就業觀”,主要體現在兩個層面:從大學畢業生層面的內在而言,要求大學生從自身發展的愿望和所處的客觀實際出發,確定自己的發展目標,確立崇高的職業理想,在這一過程中還要不斷建立良好的心態;從客觀環境的外在層面而言,隨著我國市場經濟的不斷發展和深入,社會就業形勢也會出現相應變化,人事制度改革的深入開展將打破人們原來持有的“鐵飯碗”觀念,人才流動、競爭上崗以及再就業已越來越成為普遍現象。結合這一背景,大學生需要形成動態化的就業觀,即克服原有的不切實際的想法,在就業方式上不再追求追求“一次選擇訂終身”的傳統觀念,而是要形成“先生存,后發展,先就業,后擇業”的觀念。并且,還應該從循規蹈矩轉變為勇于開拓創新。除了自主擇業之外,更可以通過自我創業的形式實現自我就業,并能動地創造出新的職業,從而為自己開拓出新的天地。
3.提供就業激勵措施
我國大學生就業市場上普遍存在嚴重的“有業無人就”和“有人無業就”并存的結構性矛盾。對于此,政府可以通過提供有效的政策刺激來促進大學生就業市場逐漸達到均衡狀態。例如,我國目前啟動的“招收大學生到基層當村官”和“西部志愿者計劃”等大學生就業政策都很值得進一步推廣,政府可以在今后進一步出臺傾斜性政策,積極引導和鼓勵大學生到我國中西部或廣大農村等經濟欠發達的地區工作,并對響應號召的大學生提供合理的經濟補償。
4.鼓勵大學生自主創業,以創業帶動就業
資料表明,發達國家大學畢業生每年的的創業率一般保持在20%-30%之間,而我國僅為l%-2%。勇于創業不僅是大學畢業生實現自我就業的一條行之有效的方式,而且還能為社會減輕就業壓力,同時也是大學畢業生實現人生理想的一條捷徑。隨著我圍經濟體制改革的不斷深入,各個經濟領域都孕育著巨大的創新空間,這就為大學畢業生的自主創業提供了良好的契機,
結合國外的經驗,大學畢業生自主創業不僅反映了時代的要求,而且也是我國大學畢業生就業體系改革在今后的一個發展方向,因此,學校應該重視對大學生開展創業教育,并將創業教育固化為一門大學課程。在創業教育過程中,學校要注重對學生新就業觀念的培養,例如,可鼓勵學牛多參加社會實踐,將自己的專業技能、特長和興趣愛好有機結合,將創業作為自己謀職的一條選擇途徑。
5.大學生就業構建良好的制度環境
一是繼續完善畢業生就業指導體系,這需要政府、學校、企業以及社會各界群策群力,聯合行動;二是要推進“無障礙就業”。要遵循就業市場的內在規律,通過逐漸淡化和打破大學生戶籍制度、干部身份以及用人指標的限制來推進大畢業生就業制度改革,在學生檔案管理、戶口以及勞動保險等方面給予相應配套的社會保障支持,目的在于通過更好地促進大學生的自主流動來實現大學生就業的完全市場化;三是要建立全國性的大學生就業信息網絡平臺。例如,要加強建立和完善全國各高校、各專業的畢業生總量、就業率、畢業后收入等相關指標的數據庫,并對這些信息實行定期制度;再如,還應該盡快建立大學生就業支持系統以及信息預警機制;又如,政府可專門設置大學畢業生公共職業介紹機構,并開設專門窗口,對于那些沒有及時就業的大學生進行失業登記后,再為其免費提供職業介紹服務,并建立起相應的信息追蹤和信息反饋機制,把搜集的第一手資料及時錄入數據庫中加以整理,及時總結經驗和教訓,并把這些經驗和教訓固化為行之有效的制度,從而能夠在今后更好地為大學畢業生就業提供有效指導。
參考文獻:
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基于MyCOS人力資源管理信息公司的《2013大學生就業藍皮書》中的有關數據，就我國大學生就業問題中的就業率、2013年“紅黃綠”牌專業、就業滿意度、月收入、工作與就業相關度幾個主要問題進行論析。
關鍵詞：
大學生就業論析；MyCOS報告；紅黃綠牌專業
中圖分類號：
F24
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2013）19-0109-02
MyCOS公司的中國高等教育供需追蹤評估課題組（CHEFS）從2007年開始，每年對畢業后半年應屆大學畢業生對自己職業所需的基本能力和專業能力、就業狀況、對教育的滿意度等以問卷的方式進行調查、評分。MyCOS公司是中國最專業、最全面、具有第三方公正性的教育數據咨詢公司。MyCOS公司的創建人有18年的在中美兩國進行教育和就業研究的經驗，采用國際先進的能力分類方法、問卷設計方法和數據分析技術，MyCOS公司的在線問卷50%的回收率和73%的問卷完成率的質量是世界最好的，每年的調查抽樣及回收問卷均達到數十萬份，具有較高的采信度。
本文基于MyCOS人力資源管理信息公司2013年的《2013大學生就業藍皮書》中的有關數據，就我國大學生就業幾個主要問題進行論析。
1 就業率
就業率，指就業人口與勞動力人口的百分比。凡在指定時期內屆滿一定下限年齡，有工作并取得報酬或收益的人；或有職位而暫時沒有工作（如生病、工傷、勞資糾紛、假期等）的人；以及家庭企業或農場的無酬工作者，均計算為就業人口。本文中所研究的就業率分為本科生就業率和高職高專就業率。本科生就業率是已就業的本科畢業生數比上需要就業的本科畢業生數，而勞動經濟學中就業率的定義是指已就業人數除去國內外讀研的本科畢業人數，需要就業的本科畢業生數也不包括國內外讀研的本科畢業人數。高職高專就業率是已就業的高職高專畢業生數比上需要就業的高職高專畢業生數，其中已就業人數也要除去專升本的專科畢業人數，需要就業的人數也不包括專升本的專科畢業人數。
麥可思與騰訊教育頻道合作的2013屆畢業生流向調查顯示，從2012年10月29日至2013年4月10日，收回獨立IP地址的2013屆大學畢業生有效答卷共59409份，其中碩士畢業生17545份，本科畢業生20988份，高職高專畢業生20876份。調查方式是掛網調查，無抽樣及其檢驗，調查結果僅代表被調查的2013屆大學畢業生人群的狀態。被調查的2013屆碩士畢業生簽約率為26%，低于2012屆同期11個百分點；本科畢業生為35%，低于2012屆同期12個百分點；高職高專畢業生為32%，低于2012屆同期13個百分點。目前2013屆高校畢業生總體簽約進程與上屆相比明顯有所下滑。
按畢業半年后統計，2012屆本科畢業生就業率最高的學科是管理學，就業率是92.9%，最低的是法學，就業率是87.2%；同樣是按照畢業半年后統計，2012屆高職高專生畢業就業率最高的專業學科是生化與藥品大類，就業率是93.2%，最低的是藝術設計傳媒大類，就業率是86.7%。
2 2011年-2013年本科畢業生的“紅黃綠”牌專業
紅牌警告專業是指失業量較大，就業率也較低，而且薪資還較低的專業中的前10個專業，稱之為高失業風險型專業。黃牌專業是失業量較大，就業率較低，且薪資較低的專業，但要除開紅牌警告專業。綠牌發展專業是薪資較高、就業率持續走高，且失業量較低的專業，稱之為需求增長型專業。
2011年本科畢業生就業紅牌警告專業有：國際經濟與貿易、法學、體育教育、生物科學與工程、數學與應用數學、生物技術、生物工程、計算機科學與技術、英語、動畫。2011年本科畢業生的紅牌警告專業和2010年的紅牌專業基本相同，表明就業不好的專業具有持續性。有些紅牌專業是供求不平衡造成的；而有些紅牌專業如計算機類卻是人才培養質量達不到企業的要求造成的，這樣就直接導致應屆畢業生找不到專業崗位，企業也招不到崗位合適的人才。2011年本科畢業生就業黃牌發展專業包括：漢語言文學、公共事業管理、電子信息科學與技術、美術學、信息管理與信息系統、工商管理、藝術設計。這類專業就業率低，薪資較低，容易失業。2011年本科就業綠牌發展專業包括：過程裝備與控制工程、石油工程、船舶與海洋工程、港口航道與海岸工程、采礦工程、審計學、礦物加工工程、地質工程、水文與水資源工程、油氣儲運工程。與2010年的綠牌專業基本相同，以上專業的就業率持續走高，薪資比較高。
2012年本科畢業生就業紅牌警告專業包括：國際經濟與貿易、法學、生物技術、生物工程、生物科學與工程、體育教育、數學與應用數學、英語、動畫。可以看出，2012年紅牌警告專業與2011年的紅牌專業基本相同。2012年本科畢業生就業黃牌發展專業有：藝術設計、計算機科學與技術、美術學、電子信息科學與技術、公共事業管理、信息管理與信息系統、工商管理、漢語言文學。2012年本科就業綠牌發展專業與2011年的綠牌專業相同。
2013年本科畢業生就業紅牌警告專業是生物科學與工程、法學、生物技術、英語、數學與應用數學、體育教育、生物工程、動畫等。這些專業連續三年（2011—2013）都是就業紅牌專業。2013年本科畢業生就業綠牌發展專業包括：地質工程、港口航道與海岸工程、石油工程、船舶與海洋工程、采礦工程、油氣儲運工程、水文與水資源工程、過程裝備與控制工程、礦物加工工程、審計學。與2012年的綠牌專業相同。
從2011年-2013年的“紅黃綠”牌專業中可以看出，連續三年以來“紅黃綠”牌專業沒有發生較大變化，說明各大高校在各個專業的招生數量上和市場需求有一定的脫節，市場需求的信息很難及時的反映到各大高校，而導致高校很難準確的調整各個專業的培養數量；其次就在教育的培養上也沒有跟上市場的需求。
3 大學生就業滿意度
就業滿意度：在被調查的畢業生中，由就業人群對自己目前的就業現狀進行主觀判斷。
因2013屆畢業生畢業時間還沒有滿半年，所以無法取得數據，本文就只針對2012和2011屆畢業生進行研究。2012屆大學生畢業半年后的就業滿意度為55%。其中，本科院校畢業生半年后的就業滿意度為58%，高職高專院校為51%。在本科院校中，“211”院校畢業半年后的就業滿意度為62%，非“211”本科院校為57%。2012屆本科學科中，畢業生畢業半年后就業滿意度最高的為經濟學（61%）；就業滿意度最低的為農學，為53%。在高職高專專業大類中，就業滿意度最高的為資源開發與測繪大類，為56%；最低的為生化與藥品大類，為44%。2012屆本科生畢業半年后在“政府機構/科研事業”的就業滿意度最高，為69%；在“民營企業/個體”的就業滿意度最低，為50%。高職高專生畢業半年后在“政府機構/科研事業”的就業滿意度最高，為64%；在“中外合資/外資/獨資”的就業滿意度最低，為45%。2012屆本科生畢業半年后就業滿意度最高的職業是“稅收監察者、征收人和稅收人”，為82%；最低的職業是“零售售貨員”，為32%。2012屆高職高專生畢業半年后就業滿意度最高的職業是“職業護士（有從業許可證的）”，為75%；最低的職業是“半導體加工人員”，為30%。
2011屆大學畢業生半年后的就業滿意度為47%，即在就業的畢業生中，有47%對自己的就業現狀表示滿意。其中，就業的本科院校畢業生半年后的就業滿意度為50%，高職高專院校為44%。在本科院校中，“211”院校畢業半年后就業滿意度為54%，非“211”本科院校為49%。2011屆本科畢業生專業中，畢業半年后就業滿意度最高的為經濟學，為54%；就業滿意度最低的為教育學，為45%。在高職高專專業門類中，就業滿意度最高的為土建大類，為49%；最低的為法律類，為38%。2011屆本科畢業生就業滿意度（畢業半年后）最高的職業是警察、建筑師和稅收工作者，均為78%；而最低的職業是旅館服務臺職員，為27%。2011屆高職高專畢業生半年后對石油技工類工作滿意度最高，為79%；最低是機床操作技工，為24%。2011屆本科畢業生半年后在“政府機構/科研事業”的就業滿意度最高（60%）；在“民營企業/個體”的就業滿意度最低（43%）。這點基本和2012屆本科畢業生一致。而高職高專畢業生在“政府機構/科研事業”的就業滿意度最高（畢業半年后），為57%；在“非政府或非營利組織（NGO等）”的就業滿意度最低（畢業半年后），為36%。
4 大學畢業生月收入
全國2012屆大學畢業生平均月收入3048元比2011屆平月收入均2766元增長了282元，其中本科畢業生2012屆（3366元）比2011屆（3051元）增長了315元，高職高專畢業生2012屆（2731元）比2011屆（2482元）增長了249。
2012屆本科各學科門類中，大學畢業生畢業半年后月收入最高的是工學類專業，月收入為3577元；最低的是教育學，月收入2927元。在高職高專專業中，畢業生畢業半年后月收入最高的是交通運輸大類，其月收入為3091元；最低的是醫藥衛生大類，為2439元。
5 總結
2013年被稱為史上最難就業季，其實每年到了大學畢業的時候都會出現就業難的問題，一方面大學生就業難，另一方面企業用工慌。這就說明這并不是供大于求，而是就業結構性矛盾，供求錯位造成的就業難和用工荒。企業招到的大學生很難立即上崗，學生也發現在學校課本上學習的專業知識很難轉化成成果，很多專業的知識更新很快，而課本上的知識卻依舊沿用舊的知識，造成了知識的陳舊，學生到了崗位就無法運用。與此同時，觀念上錯誤也是導致就業難和用工荒的原因。高等教育的擴招，讓很多人都有機會接受高等教育，就導致了大學生數量上的逐年遞增，擇業就要靠自己的能力了。很多大學生的觀念落后，覺得自己讀了大學就應該去當白領，不愿意去車間、工地，而對于他們的專業來說是需要他們去不那么舒適的崗位的。而高考生在填報大學志愿時，由于不了解，填報的熱門專業四年過后可能成了最難就業的專業。所以說大學生在專業的選擇上更理性，在大學期間更注重能力的培養，對自己的職業生涯規劃有更清晰的脈絡，只有這樣就業才能滿意。
參考文獻
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論文關鍵詞:就業問題研究現狀就業信息就業信息傳播模式合理性
近年來，關于大學生就業問題的研究已經有較多的著作，在中國期刊網(CNKI)中以“大學生就業”為檢索題名，時間范圍為2000-2009年10年時間，共搜索到4700篇精確匹配的期刊文獻，132篇精確匹配的優秀碩士學位論文文獻，2篇精確匹配的博士學位論文和52篇精確匹配的中國重要會議論文文獻。在中國期刊網中以“大學生就業信息”為檢索題名，搜索到18篇精確匹配的期刊文獻，而優秀碩士學位論文文獻、博士學位論文文獻和中國重要會議論文文獻均為0篇。可見，目前對就業問題的研究集中在對畢業生擇業方式、擇業觀念、擇業行為、高校就業指導等方面的描述和大學生就業難的成因分析上，而從傳播學的信息傳播角度對大學畢業生就業問題進行研究的成果則不多，也尚未提出一個較為明確有效的就業信息傳播模式。
1.大學生就業問題的研究現狀
當前對于大學生就業問題的研究從文獻性質角度劃分，大致可分為教育行政主管部門的政策文本和工作報告、高校就業指導和服務部門的工作總結、專門研究人員的研究成果。
1.1大學生就業形勢。教育部全國高等學校教學研究中心的夏魯惠認為，從勞動力市場供需分析，我國普通高校畢業生規模整體上是與勞動力市場對高校畢業生的需求規模相適應的。但隨著我國經濟社會的區域化發展，勞動力市場對高校畢業生的需求也呈現出區域化特征。同時，本科畢業生的規模偏大，而高職高專畢業生的就業率連續數年保持增長。但全國高校畢業生信息咨詢與就業指導中心研究員曹殊在《新世紀初高校畢業生就業形勢分析》一文中分析指出，我國就業市場將出現買方市場的情況，社會發展快引發的社會需求變化加劇，以及高校的人才培養滯后性將誘發結構性供需失衡，導致供需矛盾加大;研究生擠占本科生、本科生擠占專科生就業崗位的擠占效應將加劇;高薪職位難求、整體職位層次下降、平均薪酬水平下降的局面將出現;畢業生求職總成本將增加。
1.2從就業政策的層面，部分學者也通過國內外的分析得出了一定的結論成果。楊偉國(中國人民大學勞動人事學院副教授)分析了歐美國家的就業促進措施，美國、加拿大等國家通過就業激勵措施等促進大學生就業能力的提升;滿足需求的關鍵則是鼓勵創業和創造新的工作崗位;大學生就業匹配的核心就在于向大學生提供就業信息，完善大學職業指導體系。這三個方面相關政策的提供，如日本的就業咨詢與配置服務、英國牛津大學的職業服務處、美國的免除學生的貸款等具體措施是這些國家解決就業問題的辦法。
于偉和郭慶童分析了西方高校的政策并且針對解決我國的就業問題提出了一些建議。他們認為，首先，西方的高校就業指導基本實現了機構專門化，提供了就業保障;其次，機構的投人力度大，在人員配備、辦公條件、經費保障等方面都給予了大力的支持，從而提升了畢業生的整體競爭實力;再次，西方國家有非常成熟的就業指導模式，對學生進行全程化的、個性化的就業指導。
李宏和譚遠發總結了我國的解決措施，鼓勵高校畢業生到城鄉基層、中西部地區和中小企業就業、鼓勵自主創業、鼓勵骨干企業和科研項目吸納和穩定大學生就業。同時也提出了通過優化人才培養結構、改革教育體制、轉變二元制度、健全社會保障制度等措施，從根本上解決就業問題，形成良性的“大循環”長效機制。
1.3從高校時學生的培養這一微觀角度出發，研究者們都提出了構建“全程指導”的就業工作模式。羅開禮通過對西南農業大學的全程指導模式的解讀，為高校的就業指導體系的建立提供了一個較為成功的案例。楊靜和張慶亮通過比較中、美、德、英等國的畢業生就業指導認為，目前我國的就業指導處于邊實踐邊改革的階段，在機構設置，經費投人，人員隊伍建設，就業指導工作理念、方式、途徑等方面都明顯滯后，不能適應目前的就業市場變化和要求，急需建立相對完善的就業指導體系。黃洽賓則提出了在高校的平臺培養模式中構建全程就業指導體系的理論。平臺培養模式將大學教學內容按照人才知識結構和循序漸進、因材施教的原則劃分成四個平臺，這四個平臺既有漸進性又有針對性，是一種獨具特色、科學系統的人才培養模式。依據四個平臺的教學結構，積極探索和推進大學生全程就業指導，完善高校就業指導體系，全面提高學生的綜合素質，為實現大學生的夢想，提供更加優質的服務。
2.對大學生就業信息的相關研究
目前，就大學生就業信息方面的研究并非沒有，而是從信息傳播模式的角度研究大學生就業問題的仍然很少，從已有的成果看，大學生就業信息的研究主要分為以下幾類。
2.1在大學生就業信息收集、篩選、利用方面的研究。在就業信息收集的途徑和渠道分析中，學者們的意見比較一致，認為大學畢業生主要通過學校的就業指導部門、人才交流會、雙選會等畢業生就業服務機構和就業市場，各種社會關系、媒體，實習、社會實踐，網絡渠道等途徑來獲取信息。而河南教育學院政治系副教授季榮臣則根據以上方法總結了地毯式訪問、連鎖介紹、中心開花、供需見面和直接研究法等五種信息收集的方法。從信息傳播的視角，余彬和潘烈認為，大學生就業信息傳播方式呈現群體內部信息傳遞和外部輻射兩個方面，并主要從內部信息傳遞闡釋了就業信息的獲取渠道。
在就業信息的篩選和利用方面，學者們的觀點比較一致。蘇靜在對湖南省三所高校畢業生的調查研究后認為，畢業生篩選信息的主要依據有:薪酬待遇、所學專業和興趣愛好，而對專業對口、單位發展等的要求并不高;對于單位提供的信息的明確程度，已就業和未就業的人有不同的感受，不能一概而論;在個人各方面與市場需求的符合程度方面，大多數畢業生比較自信，但也認為自己缺乏工作經驗。一般來說，通過信息渠道獲取的就業信息是比較雜亂的，畢業生需要對這些信息進行一個全面的篩選，選取對自己最有用的信息。季榮臣則提出了科學篩選就業信息的方法:善于對比、掌握重點、了解透徹、適合自己等。
2.2在大學生就業信息網絡化建設方面的研究。目前學術界對大學生就業信息網絡建設的研究比較具體，成果較多。就業工作的信息化和就業信息網絡建設是根據高校自身要求和現代科學技術發展現狀所提出的，面對嚴峻的就業形勢，如何充分利用信息化手段，拓寬就業工作發展空間，是目前開展就業指導與服務工作急需解決的重要問題。在理論界，關于這方面有很多的理論研究與案例研究。韓偉平等研究提出建立“四位一體”的就業服務信息化平臺。高校、畢業生、用人單位和政府主管部門構成系統的四位，外部環境則是整個社會，共同作用于大學生就業這個整體。構建一個“四位一體”的系統服務平臺，利用信息化手段協助高校就業服務指導中心實現個性化服務，為學生、學校、用人單位、政府間提供快捷、方便的互動平臺。余菜花等通過對河北省就業服務信息化的研究提出，雖然目前河北省的就業服務信息化工作取得了一定的成績，但仍有一些問題，比如在線招聘求職信息傳遞不暢、就業服務信息化水平地區差距大、勞務輸出管理問題突出、“就業服務網”建設落后、就業信息搜集缺乏主動性、加工深度不足、就業信息服務方式主動性不強、就業培訓信息化水平較低等，并給出了對策，如加大對經濟落后地區的就業服務信息化投人、統一規劃建設就業服務網、主動收集就業信息、提高就業信息質量、主動推送就業服務信息、科學構建勞動保障網站、大力發展在線培訓服務、培育企業化的大型在線勞動力市場等。
2.3在大學生就業信息與就業指導關系方面的研究。目前理論界對信息與就業指導也有了一定的研究。上海交通大學的李曉靜就分析了就業信息渠道與大學生就業信息的關系，為就業指導提供了一定的理論基礎。經過研究，她認為，人際傳播渠道和互聯網若能滿足大學生的求職信息需求，將增強他們對自身的就業信心，而傳統媒體渠道的信息滿足，將增強他們對宏觀就業形勢的信心。但研究還發現，信息渠道的使用與滿足之間的差異性—使用各種信息渠道可能對大學生的求職信心產生負面作用。招聘會、中介等組織傳播方式并不能增強大學生的就業信心。湖南師范大學李權分析了大學畢業生就業信息獲得機制過程中的心理，他從大學畢業生就業信息獲得的過程中可能出現的各種心理問題著手，采用追蹤調查和電話訪問的手段，提出關于就業心理的四條假設，分別是:大學畢業生對整個就業形勢感到迷茫和缺乏信心、大學畢業生對個人能力和努力缺乏信心、大學畢業生中普遍存在“讀書無用論”、大學畢業生對自己就業相關的個人因素認識不足，得出以下結論:大學畢業生對自己就業相關的個人因素認識不足、大學畢業生對職業穩定性認識不足，大多數贊成“先就業再擇業”。這些對大學畢業生心理的研究能夠促進各個層面在高校畢業生就業指導上的發展。
3.從傳播學視角建立就業信息傳播模式的合理性探討
3.1從傳播學的角度為解決大學生就業問題提供一個新的視角，使大學生就業問題的研究更加豐富。自從傳播學這門學科形成以來，無數位傳播學先輩們總結、提煉、發展了許許多多的傳播模式，從拉斯韋爾的SW模式到施拉姆的模式，再到紐科姆的對稱模式、韋斯特利—麥克萊恩的過程模式等，傳播模式逐漸完善、復雜，考慮到的因素也越來越多。多伊齊曾引述了模式的四種明顯功能:組織、啟發、預測和測量在不斷的研究中，傳播模式被許多行業引用，但是，從傳播學的角度出發，構建一個合理的就業信息傳播模式，卻很少為業界人士所使用。這可以使大家從多學科多角度的研究中，將大學生就業問題進行更加系統的整理，可以提高人們對這一問題認識的深度和廣度。另外，大學生在就業過程無疑都會收集或者接收相關的就業信息，因此，構建一個就業信息的傳播模式將使信息更加具有實效性。同時，這也可以為解決就業問題提供一個不同的視角。
近日，一名曾經的縣理科狀元、考入重點大學的高材生，因大學畢業后沒找到理想工作而四處流浪的新聞引發廣泛評議。雖然據最新消息，故事的主人公已與某軟件公司簽訂了勞動合同，但這件事背后折射出的問題值得深入反思。
站在就業“十字路口”的大學畢業生們應該反思。“如果找不到喜歡的工作，我寧愿不工作。”這句話在一定程度上代表了不少大學生好高騖遠、眼高手低的就業觀念。如果這樣的就業觀念不及時轉變，只知道“仰望星空”胸懷理想，不知道“腳踏實地”認清現實，美好的愿望就難免會屢屢碰壁。
承擔著教書育人重任的學校應該反思。有的學校單一注重學習成績，把分數作為衡量學生的唯一標準，進而造成部分學生滿足于高分考名牌大學，在培養創新思維和開拓能力等方面卻動力不足。再加上目前有些教育內容適用性不強，不接地氣，在一定程度上助推了就業難，這已成為當代教育的短板。
社會和家庭也應當好好反思。長期以來，對于“高考狀元”和考上大學的“天之驕子”們，社會輿論多是一片贊譽聲，描繪出大好前程，而對于今后前進道路上可能布滿荊棘坎坷、可能遇到困難挫折，卻缺乏教育和引導，也使得很多年輕人一遇到挫折就灰心喪氣、一蹶不振。
一、高校就業指導課程的社會價值
高校畢業生數量不斷增加，社會對人才的需求狀況由求大于供轉變為現在的供大于求，高校畢業生面臨著越來越難的就業困難，而且多數畢業生的第一份工作時間都比較短，而且具有較高的跳槽頻率。隨著高等教育事業的不斷發展，就業指導課程越發重要。
高校就業指導課程價值體現在三個層面：社會、高校、個人。課程社會價值指的是課程在滿足社會物質需求基礎上，傳播社會意識形態、政治觀與價值觀等價值理念。科學合理的就業指導課程對學生的思想觀念產生積極影響。高校通過就業課程指導體系，讓學生明確社會需求，完善自身的能力結構與知識結構。培養畢業生的綜合素養。運用高校就業指導課程構建畢業生的技能體系，引導畢業生形成正確的就業擇業觀，能夠根據自身實際水平選擇適宜的工作。引導畢業生形成正確的價值觀理念。
二、目前就業指導課程存在的問題
1）課程指導理念不明確。目前國內高校就業指導教育理念還停留在初始發展階段，注重就業率的提高，注重畢業生的就業安置，卻忽略畢業生的綜合素養培養與發展。沒有引導學生進行正確的職業發展規劃。設定就業指導課程的初衷是提高學生的就業質量。而不是為了學校聲譽，提高自身就業率而讓學生不管適合與否都盡快在畢業前后找到工作。沒有正確解決學生就業難的問題關鍵。由于缺乏明確的課程指導理念導致就業指導課程沒有發揮其本身的價值，沒有引導學生形成正確的就業觀。
2）就業課程內容枯燥，模式單一。高校就業指導課程內容應該遵循教育價值觀，遵循社會發展規律，符合社會發展需求，在相關課程指導中，培養學生的社會生活能力，引導學生形成正確的價值觀理念。可是目前國內高校就業課程內容較為枯燥。教學內容全部來源于相關教材，呈現照本宣科的教學狀態。單一教學模式無法激發大學生學習興趣，無法理解教師所進行就業指導活動。就業課程教學內容缺乏靈活性、針對性，是簡單的就業理論知識疊加，教學課程缺乏趣味性與吸引性。3）課程教學安排不合理。受到傳統提高就業率觀念的影響，國內許多高校開展就業指導課程的出發點就是提高高校畢業班級的就業率，忽略畢業班級學生畢業前的學習狀態、擇業狀態。不能實現大學生綜合素質提高的教學目標。缺乏合理的課程教學安排。有的大學將就業課程設定在大一開學伊始，處于應付了事的狀態。有的高校則將就業指導課程作為畢業前指導。不合理的課程安排不能發揮就業指導課程的作用。
三、高校就業指導課程改革策略
1）強化培養大學生生存能力。大學生需要明確自身的人生理想與目標，通過合理的職業規劃實現自己理想目標。高校就業指導需要根據社會發展需求，結合大學生需求，重點培養學生的社會生存發展能力。為學生在擇業方面出謀劃策，培養學生形成正確的就業觀念。培養學生的社會生活技能。大學時期是人生非常重要的階段，必須針對學生的職業生涯規劃進行正確的引導。許多大學生在面臨畢業的時候都會產生迷茫，不能該做什么。幫助大學生合理規劃人生，培養大學生的社會生存能力。
2）改革就業指導課程教學方法。就業指導課程是一門重視參與性與實踐性的課程，我們需要改變傳統的教師講學生不聽的教學方式，尊重學生的意愿，尊重學生在教學活動中的主體地位，增加課程的實效互動，推動學生就業知識體系的構建。增強學生就能能力。增強教學內容的實踐性，教學內容融入學長學姐案例分析、進行小組討論、角色互換表現等，組織學生進行相關內容社會調查，通過課程模擬活動，將新知識融入到學生的就業知識體系中，實現就業課程知識的遷移，實現就業指導課程的教學目標。
3）提高就業課程教學隊伍專業素養。教學隊伍是實現就業指導課程教學目標的基礎之一。新時期打造高校就業指導課程體系，需要建設專業指導隊伍，提高就業課程教學隊伍專業素養是非常重要的。部分高校沒有建立專門的就業課程教學隊伍，就業指導課程的教師多為其他專業課教師兼職。高校必須樹立就業指導理念，建立具有良好社會觀察能力的高資歷師資隊伍。在加強現有隊伍人員的職業素養修養建設，提高隊伍專業素養，提高就業課程教學效率與水平。
4）將就業指導課程納入總體教學計劃。隨著我國高等教育體制改革活動的不斷進行，幾乎所有的高校都設置就業指導中心或開設相關課程。但是每個高校對就業指導課程的認識不統一，有的將其作為選修課，有的則貫穿整個大學階段。就業難的問題，成為人們重點考慮的重點。就業指導課程受到越來越多人的關注。我們需要將就業指導課程納入總體教學計劃中，作為大學生的必修課程之一。實時引導學生形成正確的就業觀念，引導學生進行職業規劃。
四、總結與思考
