序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中職生實習生個人總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

為了幫助20新生盡快適應中職生活，穩定新生專業思想，我系通過系列主題教育使新生充分認識從初中到中職轉變的人生意義，懂得自己所肩負的使命，增強事業心和責任感，明確中職期間的主要任務，樹立遠大的奮斗目標，盡快融入大學生活，順利完成學業。按照系里要求，結合我系的特色，積極開展了一系列豐富多彩的入學教育活動，其中包括運用行動學習在班級開展破冰活動，活躍班級氣氛，消除學生第一次見面的拘謹，學習一職校《學生手冊》、德育活動及教學要求、道德誠信與行為規范教育、心理健康與適應性教育等取得良好效果。現將入學教育工作總結如下：

(1)教會學生樹立安全意識。主要向學生傳達以下幾個方面的內容，其中主要包括學生個人的人身安全、財產安全、社會信息選擇安全以及生活中的用電安全等等。學校尤其注重人身安全教育，嚴禁學生在宿舍違規用電，不要在教室樓梯打鬧。

(2)教育學生為人處事以及學習。著重講解了與人溝通、交流的方法、中職的學習方法、專業學習的要求，制定近期和遠期的學習規劃，以督促他們學習。

(3)教會學生盡快適應、熟悉學校的生活環境。面對嶄新的學習環境，同學們既會充滿好奇與興奮，也容易遇到不適和困難，盡快適應獨立的新生活，為今后的健康成長打下良好的基礎，是同學們面臨的首要問題，也是集體學習生活的良好開端。

(4)教會學生樹立正確的人生觀與價值觀。人生價值觀是建立在世界觀和生命觀基礎上隨時調整人生方向的“羅盤”和“指南針”，不同的價值觀成就不同的人生，許多人一輩子匆忙奔波最后一事無成，主要原因是沒有明確的價值觀，沒有方向的人生是盲目的，沒有價值觀的人生是迷茫的，所以，我們要樹立正確的人生價值觀，為今后三年的生活和學習打下良好的基礎。

(5)及時傳達學校的相關規章制度。主要結合學校所編制的《學生手冊》，重點向學生傳達相關管理規定，并介紹班級管理規定，如請假的相關程序和獎學金、助學金的評定程序。

（6）將課堂學習適當轉變為實操學習，由19級的學生向20級的學生展示各項常規要求，包括集隊行徑，教室衛生要求，個人物品整理要求，讓學生的從聽轉變為實際去看，再由班主任帶回班級進行實操練習。這樣學生更容易去了解規范的要求效果良好。

第2篇

關鍵詞： 高職院校 學風建設 專業特色 專業特點

高職院校的核心競爭力體現為學生的成長和成才。學生成才除了依靠自身的綜合素質之外，還需要一個良好的學風環境。學風有兩種含義，一是指學校的治學精神、治學態度、治學原則；二是指學生的行為規范和思想道德的集體表現，是學生在學習過程中所表現出來的精神風貌。在本文中指學生的學習風氣和精神面貌。

高職院校多從中職升格而來，從學校規格上看是升格了，但是從生源質量上來看卻是明升實降。生源整體素質不高的現狀導致學風不振：遲到、早退、曠課、考試作弊者有之；進入大學就沒有了目標、渾渾噩噩混日子者有之；畢業時發現自己什么都沒有學會、怨天尤人者有之。

現階段的學風建設內容重點在于學習紀律的強調，忽視學生綜合素質的提高、職業能力的培養；學風建設的主體以班主任、輔導員的監督管理為主，忽視學生主體地位的發揮和主觀能動性的調動；學風建設的形式以活動、會議等短期行為為主，缺乏具有持續作用的學風載體；學風建設的對象重兩頭，輕中間，將優等生和學困生作為學風工作的重點，而忽視了大部分學生的學習狀況。

結合高職院校的職業性特點，以及學生管理工作的經驗總結，我認為學風建設要緊密結合專業建設和專業特點開展。

一、根據專業發展，樹立學習目標

高職學生普遍存在自信心不足，對未來沒有明確的規劃，不清楚自己可以做些什么等問題。學習目標就像一座燈塔，為迷途的學子指引方向，為每個人的人生導航。學風建設要從樹立學習目標開始，將長期、中期、短期目標有機結合，為學生的每一個學習階段提供航標。

1.入學教育，為學生做一個清晰的職業發展規劃。

為了幫助學生樹立明確的學習目標，系部定期請酒店老總、部門總監，以及優秀的實習生和畢業生來校與學生交流。他們多是從餐廳服務員、行李員等一線基層員工做起，通過自己的努力和不間斷地學習，一步步做到了領班、主管、部門經理、總監、總經理的位置，他們現身說法，為學生介紹酒店的職業生涯發展途徑，也幫助大一的學生重拾信心，不再“沉睡”，開始興奮，開始對自己、對專業充滿期待，以一種昂揚的激情投入到新生活中去。

2.班主任工作，分階段的建立中學習目標。

哈佛幸福課專家泰勒?本―沙哈爾在《幸福的方法》一書中提道：“有目標的人成功率要比沒有目標的人大得多。具有挑戰性的明確的目標（設定了時限和具體的成果）通常會帶來更好的表現。設定目標就是用語言給自己一種承諾，而承諾本身會給我們帶來更好的未來。”

高職院校都配有專職的班主任，指導學生的學習。班主任在每個學期之初都為學生制定一個明確的中期目標，引導學生正確的學習方向。比如第一學期通過英語AB級，第二學期通過計算機二級和普通話考試，第三學期通過英語四級和餐飲、客房服務員（中級）考證，第四學期通過餐飲、客房服務師（高級）考證。

3.結合專業課程，為學生明確短期學習目標。

高職院校教師的周課時較多，和學生的接觸頗為頻繁。專業教師作為做學生的良師益友，應結合自己的課程，為學生設置不同的短期目標，指導學生完成專業整體的人才培養。如《酒店禮儀》課程就是要求學生能通過一個學期的學習變得彬彬有禮，舉止得體。這一目標的確立既符合專業要求，又符合學生的尋求認同的心理需求，能有效地激發學生的學習興趣。《酒店營銷實務》課程要引導學生樹立顧客導向的營銷意識、培養營銷策劃的基本能力和創業思維，這既能幫助學生學習專業知識，又能潛移默化地培養學生的核心能力，使學生樹立自信。

4.目標管理，自我激勵、自我管理。

每個學期之初，班主任指導學生寫一份簡單的學習計劃，將自己要做的事情一一列舉、排序；學期末再寫一份總結，回顧自己本學期的進步與遺憾。對照計劃與總結，看看哪一些實現了，哪一些沒有實現，總結得失，以此明確下學期的努力方向。

二、根據專業需要，拓展學習內容

學風不良的一部分原因在于學生不知道學什么。常規的學風建設就是不遲到、不早退、不曠課，而對于學生的學習內容、學習效果卻關注甚少。

1.充分利用晨讀時間，營造濃郁的學習氛圍。

一日之計在于晨。學生三五成群在教室里、花園邊大聲地練習脫口秀，這是高校一道美麗的風景線，但是多數高職院校中學生的晨讀氛圍不夠濃郁。

酒店管理專業高職生的短板就在于英語水平較差，通過英語四級的人屈指可數。晨讀對于口語水平的提高大有益處。班主任、輔導員或者英語老師倡導學生每天早上上課提前20分鐘進入教學區，開口說英語，提高口語水平。

2.晚自習不能發呆，要思考。

大一新生剛入校時，雖然有高中時的學習習慣，但是沒有明確的學校目標。多數院校安排有晚自習，不少學生卻不知晚自習該干什么，不帶書坐在教室里發呆的不在少數。專業教師通過布置學生預習、復習所學內容，加大自學板塊的比例，可以提高學生學習的積極主動性。

3.課余時間，推薦書目，豐富學習內容。

說：“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀。”他的臥室里、辦公室里甚至游泳池的休息室里都放著書。他的讀書精神堪為我輩楷模。不愛讀書導致學生的人文素養偏低，不利于管理類學生綜合素養的提升。充分利用圖書資源，養成愛讀書的好習慣是形成良好的班風學風的有效途徑。

班主任要每個學期為學生開列一個簡單的推薦書單，要求學生課余時間每月一定要精讀一本書，勵志類書籍如李開復的《做最好的自己》，職業生涯類書籍如《方法總比問題多》，專業類書籍如《如家一樣的飯店》，等等。

三、根據專業特點，掌握正確的學習方法

高職學生由于學習方法單一、效率低下，學生的積極性也大打折扣。從赫茲伯格雙因素理論來看，紀律、制度、獎懲措施是促成良好學風的保健因素，而學得其法、學有成效是學風形成的激勵因素。從心理學角度上來講，只依靠制度只能保證學生不犯錯，是一種負強化，對學生學習的主動性意義有限，而會學習可以讓學生有成就感，成就感會讓學生更愛學習，這種正強化形成一個良性循環，正是學風建設的根本目的。

學生的學法和教師的教法是相輔相成，協調一致的。要想學生學得其法，這就需要我們進一步深化教學改革。

1.理論與實踐相結合，強化動手能力。

職業教育來源于實踐，應用于實踐。開發理實一體化課程，增加實踐環節的指導和提煉，對于培養學生的實踐動手能力頗有益處。在“服務環境設計”專題中，要求學生課下走訪服務企業，獲取最直接的第一手資料，形成對服務環境的初步認識。課上教師講解，設置典型問題吸引學生參與討論，加深對理論的理解和掌握。

2.講授與研討相結合，培養思維能力。

職業院校的教學不在于教給學生多少，而在于學生真正掌握多少。這就要求我們的教學方法要注重培養學生的獨立思考的能力。在“服務理念”專題中，教師可通過舉辦辯論賽的形式，在思辨過程中，鍛煉學生獨立思考的能力。

3.個人與團隊相結合，取長補短。

教學改革中，一些項目要求學生個體完成，一些項目要求學生團隊合作完成。“創意擺臺”就是強調配合的活動項目，學生在團隊合作過程中，頭腦風暴，激發創意，取長補短，共同完成一個主題臺面布置。

四、了解職業紀律，養成良好的學習紀律

現在各高校學風建設的重點是抓違紀現象，如果對這些同學的行為不究原因，不析后果，一概而論，就會陷入對學生“只教不育”的惡性循環。教師應根據學生對專業的熱情，通過專業紀律和學習紀律的對比和遷移，培養學生遵守校規校紀的良好習慣。

1.增強時間觀念，杜絕遲到現象。

針對學生遲到較為頻繁的現象，班級召開主題班會，將“實習生工作時間遲到3分鐘，酒店罰款50元”的例子作為學生學風教育的素材，引導學生增加時間觀念。

2.曠課罷工，危害無窮。

針對學生曠課的現象，我將實習生罷工的案例作為學生學風研討的切入點，通過對罷工給酒店帶來的不便，給客人帶來的不便，給學校帶來的不良影響，以及給個人帶來的處罰進行深入討論，達成共識：罷工是不理智的行為，無故曠課也是不明智的舉動。這次討論也讓學生養成了遇事和老師商量、不故意違紀的良好習慣。

3.恪守準則，誠信考試。

針對考試作弊的行為，在《酒店法規》教學中，以《合同法》、《消費者權益保護法》“立法原則”中的誠實信用原則為契機，展開講解，明確商業社會的基本原則是“誠信”，進而告訴學生可以不及格，但是不能作弊。

學風建設是一個長期系統的工程，高職院校需要統一思想，開拓思路，以學生為本，根據學生的特點、專業的不同，針對性地制定相關的制度措施，開展切實有效的活動，營造愛學、好學、主動學的良好學風。

參考文獻：

［1］毛尚華.高職院校學風建設思考［J］.教育與職業，2005，（11）下.

［2］陳士山.高職院校要切實加強教風和學風的建設［J］.江蘇高教，2004，（3）.

［3］蔣嵐.加強高職院校學風建設的主要途徑［J］.教育評論，2006，（3）.

第3篇

關鍵詞：心理效應；中職語文；口語教學；應用

心理效應是社會生活中較常見的心理現象和規律，是某種人物或事物的行為或作用引起其他人物或事物產生相應變化的因果反應［1］。在教學中靈活運用各種心理效應，有利于提高口語教學的效果。

一、“南風效應”與學習興趣的培養

“南風效應”出自法國作家拉封丹的一則寓言：北風和南風比威力，看看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風先鼓足氣力，刮起了鋪天蓋地的刺骨寒風，結果非但沒有把行人的大衣脫掉，反而使行人把大衣裹得更緊。輪到南風了，只見它不慌不忙，徐徐吹動柔柔春風，行人頓覺風和日麗，渾身上下暖意融融，不一會兒，便開始解開一個個紐扣，繼而脫掉了大衣。最終的比賽結果自然不言而喻，南風出人意料地取得了勝利。在這個寓言故事中，北風和南風的目的都是要使行人脫掉大衣，但由于所采用的方式方法不一樣，其結果也截然不同。因此，在口語教學中，要特別注意方式方法。

在口語教學中遇到的第一個難題，就是一些學生在課堂上不愿開口，缺乏口語訓練的興趣和熱情。“南風效應”對我們教學中的啟發作用是，要培養學生的學習興趣，不能操之過急，而是要特別注意方式方法。作為語文口語交際課，教學目標就是讓學生開口練習說，鍛煉和提高學生的口語表達能力。然而根據調查，中職學生大部分來自農村、鄉鎮，初中階段缺乏必需的口語交際訓練。在進行口語交際訓練時，表情緊張、辭不達意、條理不清。同時，正處于16、17歲年齡段的她們自尊心強，害怕出錯、出丑。因此在這種情況下，如果教師操之過急，采用一些過激手段，就會進一步增加學生的焦慮感，最終使之完全喪失了學習興趣和信心。因此，在進行口語教學時，根據南風效應的有關理論，把握好學生的情感因素，進行科學的因勢利導，能起到較好的效果。

1.卸下包袱，增強信心

學生不愿開口說，很大程度上是由于對自己的口語水平沒有充分的自信。因此，教師首先要幫助學生甩掉心理上的包袱，告訴他們口語交際對求職應聘、未來職業的影響。使學生充分認識到語言的重要性，語言對職業工作的影響，意識到進行口語交際訓練的必要性和緊迫感。而要想練好口語，就一定不要怕丟臉。強烈的學習意識，有助于學生卸下包袱，增強信心。

2.民主和諧，充分肯定

在課堂上，教師要把學生看成與自己人格平等的人，放下師道尊嚴的架子。可以通過走下講臺步入學生中間來縮短師生間的身體距離。然后充分利用語言、眼神、手勢、微笑等來創設一種親切、和諧、融洽的教學氣氛，努力縮短師生間的心理距離。只有這樣，學生才能放松心情，積極參與口語訓練。在進行訓練的過程中，以鼓勵肯定為主。當學生進行發言的時候，教師要適當走近學生，用鼓勵的目光、欣賞的神情耐心地傾聽，而不是一直威嚴地站在講臺上似聽非聽。學生在口語表達過程中出現了錯誤，也不要中途打斷進行糾正，要等學生的全部發言結束后，先進行肯定性的評述，再和顏悅色地點出需要改進的地方。

3.如沐南風，自覺參與

在進行口語交際訓練的時候，少數學生由于性格內向、口語水平低下，不愿開口說話。對于這部分學生，不能強迫她們開口說話。而是通過分析她們的心理狀態，估計她們所能達到的口語水平，提出適當的要求。并且通過同伴的示范作用，引領她們一步步地敢說、會說、說好。如果設計得當，一些平時比較沉默的學生也會踴躍參與，自覺地參加口語交際訓練。

二、“登門檻”效應，逐步體驗成功喜悅

美國社會心理學家弗雷德曼做了一個有趣的實驗。他讓助手去訪問一些家庭主婦，請求被訪者答應將一個小招牌掛在窗戶上，她們答應了。過了半個月，實驗者再次登門，要求將一個大招牌放在庭院里，這個牌子不僅大，而且很不美觀。結果有55%的家庭主婦同意了。與此同時，派人又隨機訪問另一組家庭主婦，直接提出將不僅大而且很不美觀的招牌放在庭院里，結果只有不足17%的家庭主婦同意。后來人們把這種心理現象稱之為“登門檻”現象。［2］

“登門檻”現象告訴我們，要讓他人接受一個很大的甚至是很難的要求時，最好先讓他接受一個小要求，一旦他接受了這個小要求，他就比較容易接受更高的要求。

根據“登門檻”效應，教師制定目標時，一定要考慮學生的心理發展水平和學生的心理承受能力。要分析不同層次學生現有的發展水平，根據不同能力層次的學生的基礎與表現，制定不同層次的、具體的目標，使學生經過努力能夠達到，即“跳起夠得著”，從而使每個學生都能獲得成功的喜悅。因此，口語交際訓練課的教學設計，應充分考慮學生語言表達水平的高低和個性差異較大的特點，采用分層教學法，有針對性地加強對不同層次學生的學習要求，以便調動學生的積極性。學生一旦實現了一個小目標，或者說邁過了一道“小小門檻”，體驗到成功的喜悅，才能激發學生的學習興趣。如在進行《勸說》的口語交際訓練時，模擬了一個跟學生密切相關的情境：假設你到醫院實習，帶教老師安排你給一位患者注射。可患者知道你是實習生，不愿接受你的注射。你該如何勸說患者？如果馬上要求學生上臺進行模擬“勸說”展示，學生肯定畏難不愿上臺，即使通過打分考核等方式強迫學生上臺，效果也不好，質量不高。那么，根據“登門檻效應”，首先確定一個個的小目標：

（1）根據情境模擬角色，個人嘗試練習勸說；（2）兩人一組模擬勸說，同桌分別扮演勸說者和被勸說者；（3）與前后左右的小組交流，體會不同的勸說技巧；（4）全班交流，比比哪個小組的勸說更容易奏效，體會勸說的藝術；（5）擂臺賽，推薦四組八人上臺展示勸說本領，其他學生充當評委。

由于設置的目標由易到難，學生能充分地參與口語訓練，并且在合作學習中逐步得到提高，就像登門檻一樣，一步步前進，通過引導，經過“搭梯子”使之一步步達到教學目標，體驗成功的喜悅。

三、避免“搭便車效應”，加強課堂組織

搭便車效應是指在利益群體內，某個成員為了本利益集團的利益所作的努力，集團內所有的人都有可能得益，但其成本則由這個人獨自承擔的心理現象。“搭便車效應”的危害非常大，它極有可能會削弱整個合作小組的創新能力、凝聚力、積極性等。特別是在口語訓練中，常常需要進行分組訓練，有些性格內向、不愿開口的學生在小組內充當了旁觀者和聽眾，最后卻坐享其成。不僅自己得不到鍛煉提高，而且影響小組其他同學的積極性。［3］因此，為避免“搭便車效應”，就要加強課堂的組織和管理。

1.分組學習，加強指導

在語文口語訓練中，需要大量采用分組合作學習的形式。為避免“搭便車”現象發生，在訓練的每個階段，采取不同的分組形式，可以兩人一組、四人一組、六人一組，一般的情況是將四至六人分為一個小組。這樣可以使“搭便車”的現象減弱，而且縮小規模可以削減惰化現象，取得較高的合作效率和成果。如需分大組進行訓練，則需落實任務，加強評估反饋。此外，在分組活動開始后，教師可依次到各組傾聽并給予必要的指導。

2.明確任務，合理分工

將學習目標落實到小組及個人，要求人人參與，任務明確，從而充分調動學生個體的積極性，提高工作和學習效率。在分組活動的時候，要求每組選出一人作為組長，負責本小組活動的組織、匯總和代表發言。如在進行“即席發言”的訓練中，為了模擬會議的情景，將十人分為一大組，選出一人為組長，一人為記錄員，要求人人發言，記錄員將每人的發言時間、內容記錄下來。根據每人發言的情況，另選一人作為代表，將本組參加的人員及其觀點面對全班同學進行匯報發言。這樣人人有任務，互相受監督，避免“搭便車”現象。

3.加強反饋，分層評價

在口語交際訓練活動結束之后，要及時進行評估反饋。可以請各組代表上臺輪流發言，匯報訓練活動情況。對于每組的發言，教師應給予充分的鼓勵和肯定，對不同層次水平的學生進行分層評價，并在最后做出中肯的總結性的評定。這樣可以使學生對自己的學習結果有所了解，從而促使學生更加努力學習并且明確努力的方向。

總之，語文口語訓練過程也是一個心理過程，要對學生的心理變化有所了解，并且采取不同的措施。教師不僅要注意教學方法的改革，還要以人為本，重視心理規律的學習和研究。如果我們能成功地運用不同的心理效應，定能使我們的口語交際訓練更有針對性，增加口語教學的有效性。

參考文獻：

［1］ 高楓，王.師生交往中的心理效應［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2011：200.