發(fā)布時(shí)間：2023-02-28 15:51:34
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
商學(xué)院MBA職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃自1990年10月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式批準(zhǔn)在中國(guó)內(nèi)地設(shè)立MBA學(xué)位起，從1991年開(kāi)始的9所高校試行MBA研究生培養(yǎng)到截止2013（數(shù)據(jù)）年，已有近240所院校招生MBA學(xué)員，且每年招生規(guī)模從初期的94人增加到現(xiàn)在超過(guò)3萬(wàn)人，平均每年報(bào)考MBA的人數(shù)的增長(zhǎng)率也超過(guò)了20%，截止20XX（數(shù)據(jù)待添）年，已有XX人獲得了MBA碩士學(xué)位。更涌現(xiàn)出像清華經(jīng)管、中歐、北大光華、上海交大安泰等知名商學(xué)院，MBA教育已成為中國(guó)培養(yǎng)現(xiàn)代化高層管理人才的重要途徑，為中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，輸送了大量?jī)?yōu)秀管理人才。
時(shí)至今日，我國(guó)MBA項(xiàng)目取得了長(zhǎng)足的成就但也面臨著挑戰(zhàn)。據(jù)2010年搜狐商學(xué)院網(wǎng)報(bào)道，目前我國(guó)MBA項(xiàng)目存在三個(gè)主要問(wèn)題，分別是：費(fèi)用與收益權(quán)衡、現(xiàn)實(shí)和理想的差距、本土化和國(guó)際化的糾結(jié)。MBA是職業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)投資，在MBA學(xué)費(fèi)日漸上漲的趨勢(shì)中，越來(lái)越多的學(xué)員希望在項(xiàng)目中尋求更多的附加值，并且在現(xiàn)在MBA學(xué)員日趨年輕化的情況下，越來(lái)越多的人希望通過(guò)MBA的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)為自己在職業(yè)道路上獲得“溢價(jià)”，或者希望通過(guò)MBA學(xué)習(xí)成功職業(yè)轉(zhuǎn)型。商學(xué)院如何提高M(jìn)BA項(xiàng)目的性價(jià)，使學(xué)員在學(xué)習(xí)中逐漸縮短現(xiàn)實(shí)與理想的差距，獲得更多附加值是現(xiàn)實(shí)值得思考解決的問(wèn)題。而不久前于上海舉行的2013年首屆中國(guó)商學(xué)院職業(yè)發(fā)展主題論壇中專家們指出在MBA項(xiàng)目中設(shè)立職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃中心是一項(xiàng)不錯(cuò)的解決辦法。
據(jù)MBAChina網(wǎng)2013年的調(diào)查顯示，在國(guó)內(nèi)近240所擁有MBA項(xiàng)目的商學(xué)院中只有28所設(shè)有真正意義上的職業(yè)發(fā)展中心（Career DevelopmentCentre），這些商學(xué)院至少有一名專職工作人員在負(fù)責(zé)職業(yè)發(fā)展事務(wù)，而工作人員達(dá)到5人及以上的商學(xué)院不出10個(gè)。學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展還未引起我國(guó)眾多的開(kāi)展MBA項(xiàng)目的商學(xué)院的足夠重視。首屆中國(guó)商學(xué)院職業(yè)發(fā)展主題論壇中也提到，如何為學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃工作在商學(xué)院學(xué)費(fèi)“漲聲一片”中是盍待解決問(wèn)題。所以，立足于我國(guó)MBA項(xiàng)目長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度，大力發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃工作是商學(xué)院大勢(shì)所趨。
一、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃在MBA項(xiàng)目中薄弱的原因
1.我國(guó)商學(xué)院MBA項(xiàng)目發(fā)展起步晚
世界頂尖的MBA商學(xué)院大部分分布于美國(guó)與歐洲，美國(guó)從1908年成立哈佛商學(xué)院起開(kāi)始了正式的MBA教育，迄今已經(jīng)有100多年發(fā)展歷史了；歐洲正規(guī)的管理教育盡管是從二戰(zhàn)以后逐步發(fā)展起來(lái)的，但也涌現(xiàn)出了倫敦商學(xué)院，曼徹斯特商學(xué)院等世界名列前茅的商學(xué)院。而中國(guó)則是從1991年才有國(guó)內(nèi)大學(xué)開(kāi)始正式招收MBA學(xué)員，起步較晚。國(guó)內(nèi)關(guān)于MBA學(xué)員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的研究則也是2004年以后才開(kāi)始出現(xiàn)。
由于起步晚，在國(guó)內(nèi)MBA項(xiàng)目師資還未有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性，有計(jì)劃，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，教學(xué)方法，培養(yǎng)模式還未進(jìn)行系統(tǒng)性的研究安排時(shí)，國(guó)內(nèi)的MBA教育就在短時(shí)間內(nèi)迅速擴(kuò)大了規(guī)模，由此造成諸如職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等在項(xiàng)目中的缺失，進(jìn)而形成了惡性循環(huán)。盡管最近幾年來(lái)，中國(guó)幾所頂尖的商學(xué)院正在這方面奮力“補(bǔ)課”，但終究是先天基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)驗(yàn)缺乏，仍有很多尚待補(bǔ)全。
2.教學(xué)雙方在MBA項(xiàng)目中的精力投入有限
MBA學(xué)員的職業(yè)生涯發(fā)展是衡量MBA項(xiàng)目質(zhì)量的方面之一，許多學(xué)員希望通過(guò)對(duì)MBA的投入獲得職業(yè)生涯發(fā)展道路上的身價(jià)提升。而由于目前我國(guó)國(guó)情所限制，基本上所有的商學(xué)院所擁有的在職MBA學(xué)員占總的MBA學(xué)習(xí)人數(shù)的大部分。學(xué)習(xí)在職MBA項(xiàng)目的學(xué)員需要分配工作，學(xué)習(xí)和生活的比重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，能投入學(xué)習(xí)的精力有限，學(xué)習(xí)質(zhì)量很難得到保證。而國(guó)內(nèi)迅速崛起的眾多MBA項(xiàng)目至今也仍未能有一個(gè)統(tǒng)一，有效的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，所以許多商學(xué)院的課程安排并未經(jīng)過(guò)科學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)際效果也未必能達(dá)我國(guó)MBA教職委所要求達(dá)到的效果。我國(guó)的MBA項(xiàng)目明顯表現(xiàn)出重理論輕實(shí)際的現(xiàn)象。學(xué)院將學(xué)員本就不寬裕的學(xué)習(xí)時(shí)間大部分安排在類似本科生或全日制研究生的課堂學(xué)習(xí)中，偏離了原本MBA教學(xué)的宗旨與路線。
二、發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)我國(guó)MBA項(xiàng)目的重要性
近年來(lái)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的惡化，學(xué)費(fèi)的日益上漲，MBA畢業(yè)生在企業(yè)主中的受歡迎度下降這一系列的問(wèn)題引發(fā)了商學(xué)院院長(zhǎng)的理性思考，瓶頸中的中國(guó)MBA教育改革勢(shì)在必行，MBA學(xué)員的職業(yè)生涯規(guī)劃漸漸引起院長(zhǎng)和各種媒體的重視。大力發(fā)展MBA學(xué)員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是滿足于多方面的需求的。
1.MBA學(xué)員自身對(duì)于求職和職業(yè)轉(zhuǎn)換的需求
2010年，搜狐商學(xué)院網(wǎng)報(bào)道稱，近些年來(lái)，我國(guó)MBA招收對(duì)象從高端人才向中端人才偏移，招收的學(xué)生呈年輕化已成為全球趨勢(shì)，目前學(xué)習(xí)MBA的學(xué)生大多是28歲左右，本科畢業(yè)參加工作四五年左右的人士。這個(gè)年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)MBA，有的是想完成其他行業(yè)到商科的轉(zhuǎn)型；有的則是企業(yè)基層管理者，有著想要提高自身水平的訴求。另外據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，目前學(xué)員對(duì)于除金融，咨詢這兩個(gè)MBA學(xué)員傳統(tǒng)訴求高，收入可觀的行業(yè)以外，對(duì)其他行業(yè)也都抱有極大的興趣，也就是說(shuō)，現(xiàn)在MBA的畢業(yè)生在選擇未來(lái)職業(yè)時(shí)，已不僅僅考量的是所提供的薪酬的高低了，而更多轉(zhuǎn)移到了對(duì)工作幸福感的強(qiáng)調(diào)和終身發(fā)展機(jī)遇上。隨著近年MBA在中國(guó)的蓬勃發(fā)展，MBA學(xué)員來(lái)自行業(yè)也逐漸多樣化，且學(xué)員自身的學(xué)歷，專業(yè)，職位，生源地也存在差異，由于學(xué)員群體的差異性造成了求職的需求的多樣性，所以，將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)這一職能納入MBA項(xiàng)目管理對(duì)于各高校商學(xué)院來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，且除了統(tǒng)一的指導(dǎo)以外，更應(yīng)提供個(gè)體職業(yè)生涯咨詢服務(wù)。
2.企業(yè)雇主對(duì)綜合管理素質(zhì)更強(qiáng)的專業(yè)化人才有很大的需求
2001年以后，人們開(kāi)始談?wù)揗BA的畢業(yè)生已不再像以前那么受歡迎，有些商學(xué)院面臨了MBA畢業(yè)生在求職過(guò)程中競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)不在凸顯，或是工作起薪不高，甚至有些畢業(yè)生面臨畢業(yè)就失業(yè)的狀況。這使得人們開(kāi)始重新審視國(guó)內(nèi)MBA教育項(xiàng)目的缺失，院方也開(kāi)始重視畢業(yè)生求職過(guò)程中，商學(xué)院應(yīng)該承擔(dān)哪些責(zé)任與內(nèi)容，或是應(yīng)該怎樣重新定位自己的職責(zé)和職能。在求職過(guò)程中，弄清雇主需要什么樣的人才對(duì)于MBA畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是就業(yè)關(guān)鍵的第一步。企業(yè)需要什么樣的人才呢？中華英才網(wǎng)，經(jīng)理人等多家媒體經(jīng)調(diào)查顯示，越來(lái)越多的雇主需要的是管理綜合素質(zhì)更強(qiáng)的專業(yè)化人才。弄清楚雇主需要的人才不應(yīng)該是在即將畢業(yè)時(shí)才著手去了解，而是應(yīng)該從剛?cè)雽W(xué)時(shí)，就規(guī)劃好今后求職就業(yè)的方向，做好調(diào)查，進(jìn)而按照規(guī)劃而努力才可能在畢業(yè)時(shí)成功就職自己心儀的行業(yè)與職位。這些前期的調(diào)查和了解甚至自己求職技能的提升都是可以通過(guò)參加商學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)活動(dòng)獲得的。
3.MBA項(xiàng)目培養(yǎng)體系有待優(yōu)化的需要
學(xué)習(xí)MBA已逐漸成為學(xué)員對(duì)于日后求職和轉(zhuǎn)換工作的一項(xiàng)投資，學(xué)員對(duì)MBA項(xiàng)目的培養(yǎng)的高期望越來(lái)越多的學(xué)員希望除了在MBA課程學(xué)習(xí)中獲得更多理論，實(shí)踐知識(shí)外，尋求更多的附加值，包括軟技能的培養(yǎng)，人脈的拓展等。MBA項(xiàng)目是不同于一般全日制研究生的一種碩士培養(yǎng)模式，它主旨在于培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高層次，專業(yè)化的管理人才，需要有大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很強(qiáng)的的處理實(shí)際問(wèn)題的能力，而我國(guó)目前MBA的項(xiàng)目培養(yǎng)偏理論化現(xiàn)象嚴(yán)重，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃所包含的一系列豐富的實(shí)踐活動(dòng)恰好能彌補(bǔ)目前學(xué)員強(qiáng)理論，弱實(shí)踐的不足。
三、從國(guó)內(nèi)成功案例看我國(guó)MBA職業(yè)生涯規(guī)劃的改進(jìn)
我國(guó)MBA項(xiàng)目中職業(yè)發(fā)展生涯規(guī)劃的指導(dǎo)仍然還處于起步階段。雖然目前不少商學(xué)院都借鑒國(guó)外商學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)和模式，在MBA項(xiàng)目管理中有添加進(jìn)專門(mén)的工作人員負(fù)責(zé)學(xué)員職業(yè)生涯規(guī)劃管理或是單獨(dú)設(shè)立的專門(mén)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中心。但這樣的工作和機(jī)構(gòu)對(duì)商學(xué)院來(lái)說(shuō)仍然是一個(gè)新課題，還處在探索，試驗(yàn)階段，對(duì)于商學(xué)院和學(xué)員來(lái)說(shuō)，效果均還未達(dá)到令雙方滿意的結(jié)果。
我國(guó)商學(xué)院立足于國(guó)內(nèi)的市場(chǎng)和企業(yè)，將國(guó)外先進(jìn)的模式做了些調(diào)整以便更好地適應(yīng)中國(guó)的市場(chǎng)和企業(yè)。中國(guó)一些頂尖商學(xué)院經(jīng)過(guò)近些年奮力的補(bǔ)課，探索試驗(yàn)，也取得了一些進(jìn)展，如北大匯豐商學(xué)院，中歐國(guó)際商學(xué)院，交大安泰管理學(xué)院，復(fù)旦大學(xué)商學(xué)院等。值得一提的是北大匯豐商學(xué)院的運(yùn)作模式，特點(diǎn)是院方為主體，而以學(xué)員分行業(yè)成立的各活動(dòng)俱樂(lè)部為載體，承辦各種職業(yè)發(fā)展相關(guān)的活動(dòng)，這些活動(dòng)便包括了諸如：求職經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，行業(yè)專場(chǎng)模擬面試會(huì)，簡(jiǎn)歷指導(dǎo)等求職技能研討會(huì)，行業(yè)專場(chǎng)招聘會(huì)等一套體系完善的職業(yè)發(fā)展活動(dòng)，并且讓各俱樂(lè)部間形成了一種良性競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)，這既豐富了職業(yè)發(fā)展活動(dòng)的類型，創(chuàng)造了條件讓學(xué)員對(duì)所向往行業(yè)進(jìn)行深層次，多角度地了解，拉近了校園與企業(yè)，學(xué)生與社會(huì)的距離，又鍛煉了在校生的社會(huì)交往能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，和領(lǐng)導(dǎo)力等軟技能，并積累了人脈，使他們?cè)谄綍r(shí)理論學(xué)習(xí)中的知識(shí)得以實(shí)踐發(fā)揮，同時(shí)作為企業(yè)方可以在每一次的活動(dòng)中，近距離地觀察和了解MBA的學(xué)員，也為他們挑選適合自己企業(yè)的人才創(chuàng)造了非常好的機(jī)會(huì)。所以說(shuō)，這是一項(xiàng)院方、學(xué)員、企業(yè)三方共贏的的運(yùn)作模式，值得國(guó)內(nèi)許多商學(xué)院借鑒。另外就是交大安泰管理學(xué)院的全程化職業(yè)咨詢服務(wù)概念，它將管理咨詢活動(dòng)做深做細(xì)，將自助服務(wù)到團(tuán)體輔導(dǎo)再到個(gè)體咨詢的大眾化的放養(yǎng)式職業(yè)咨轉(zhuǎn)變成由個(gè)體到團(tuán)體再到自助的有效咨詢服務(wù)，將職業(yè)咨詢服務(wù)盡量覆蓋到每一個(gè)個(gè)體，將全程化概念徹底貫徹進(jìn)整個(gè)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃咨詢服務(wù)中，使得職業(yè)發(fā)展規(guī)劃工作的有效性得以大幅度的提升，也是值得我們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展規(guī)劃工作方面尚未起步的商學(xué)院吸收和學(xué)習(xí)的。
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【關(guān)鍵詞】中職教育；職業(yè)生涯規(guī)劃；德育教育；創(chuàng)新發(fā)展
【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育取得了突破性進(jìn)展，為提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，各學(xué)校逐步認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性。目前，我國(guó)有些職業(yè)學(xué)校根據(jù)我國(guó)國(guó)情特點(diǎn)，并借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)做法逐漸探索出了一些適應(yīng)我國(guó)職教特點(diǎn)的“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程框架和應(yīng)用模式。然而，與美國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還存在著一定差距，職業(yè)生涯規(guī)劃教育中還存在許多亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)存的主要問(wèn)題
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是被教育者根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和個(gè)人實(shí)際與發(fā)展需要，制訂未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展藍(lán)圖，即對(duì)個(gè)人職業(yè)前途的瞻望和落實(shí)對(duì)職業(yè)理想的規(guī)劃的德育教育。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育在認(rèn)識(shí)上存在著一些錯(cuò)位，出現(xiàn)“教育瓶頸”現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）教育時(shí)間滯后
據(jù)資料顯示，2008年以前，我國(guó)許多職業(yè)學(xué)校都是在學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)開(kāi)設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》課，職業(yè)生涯規(guī)劃教育則一筆帶過(guò)，輕描淡寫(xiě)，只注重就業(yè)這一環(huán)節(jié)，而對(duì)非畢業(yè)生、對(duì)就業(yè)之外的環(huán)節(jié)包括學(xué)業(yè)、職業(yè)和事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題，則少有教育與幫助，更談不上“全程化指導(dǎo)”。
（二）教育方式單一
許多職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育只停留在傳統(tǒng)的課堂授課上，其實(shí)施內(nèi)容無(wú)非是就業(yè)觀教育、政策宣講、信息提供、技巧指導(dǎo)，等等，甚至有的教師片面認(rèn)為只是德育一學(xué)期的事情，缺乏學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)性。
（三）師資力量不足
現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)校從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師幾乎都沒(méi)有接受過(guò)專門(mén)的業(yè)務(wù)訓(xùn)練，專業(yè)素質(zhì)不高，加之有些年輕教師自身也沒(méi)有職業(yè)生涯規(guī)劃，何以言傳身教。同時(shí)，一部分人則認(rèn)為職業(yè)生涯教育是就業(yè)部門(mén)的事，更不用說(shuō)學(xué)校各部門(mén)、各專業(yè)院系的領(lǐng)導(dǎo)和老師的積極參與和通力配合。
二、德育教育基礎(chǔ)上職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新與發(fā)展的策略
“增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力”是職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的制度性命題。只有提高職業(yè)教育吸引力，職業(yè)教育大發(fā)展才有保證，才能從根本上解決職業(yè)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題。抓職業(yè)教育的質(zhì)量應(yīng)該抓德育，應(yīng)該先抓第一門(mén)德育課程“《職業(yè)生涯規(guī)劃》”教育，堅(jiān)持以學(xué)生為本，強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為主線，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)規(guī)劃為切入點(diǎn)，以品德教育為重點(diǎn)，以真實(shí)職業(yè)環(huán)境為背景的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，使學(xué)生具有良好的發(fā)展空間，而不是停留在嘴上。
（一）更新教育觀念，提高德育認(rèn)識(shí)
所謂吸引教育是一種比喻，指一種研究和探索如何將學(xué)校建成令人向往的“最吸引人的場(chǎng)所”的教育理論。其實(shí)質(zhì)是使教育過(guò)程能為人的發(fā)展展示一個(gè)充滿希望的前景、為人的實(shí)現(xiàn)提供一套激勵(lì)機(jī)制、為把學(xué)校建成“最吸引人的場(chǎng)所”找到一種系統(tǒng)方法。職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該樹(shù)立吸引教育觀念，營(yíng)造積極向上、豐富多彩、活潑健康的校園文化；強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的自我評(píng)價(jià)；賦予民主施教的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；構(gòu)建“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”學(xué)生主體學(xué)習(xí)策略，喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生德育教育的吸引力。
（二）實(shí)施分層教學(xué)，克服體制缺陷
實(shí)施分層教學(xué)就是指職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)從新生入學(xué)開(kāi)始到畢業(yè)，根據(jù)不同年級(jí)確立不同的教育內(nèi)容、目標(biāo)與方法，選擇恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方式和途徑，構(gòu)建全程指導(dǎo)的職業(yè)生涯教育體系，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)專業(yè)的基礎(chǔ)上完成職業(yè)生涯規(guī)劃。如在一年級(jí)新生一入學(xué)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生考慮自己的職業(yè)生涯，認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性 ，并初步了解職業(yè)內(nèi)容，了解自我，并進(jìn)行職業(yè)興趣測(cè)量。選擇適合自己的專業(yè)，并指導(dǎo)其制定發(fā)展規(guī)劃。建立學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展檔案。同時(shí)，根據(jù)職業(yè)學(xué)校的具體情況，靈活地選擇合理的途徑、采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈラ_(kāi)展課程活動(dòng)和教學(xué)滲透進(jìn)行專題輔導(dǎo)。專題輔導(dǎo)是指以學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中所遇到的問(wèn)題為主題舉辦專題講座、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)或咨詢會(huì)等鼓勵(lì)自我反思。自我反思是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃理論的過(guò)程中，在規(guī)劃自己的職業(yè)生涯中、在實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃方案的實(shí)踐中、在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，不斷地反省自我，反思規(guī)劃，發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問(wèn)題，據(jù)此不斷調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，更新職業(yè)觀念，優(yōu)化職業(yè)理想，使得自己的職業(yè)生涯規(guī)劃更合理。
（三）創(chuàng)新教育方法，推行導(dǎo)師制度
目前，職業(yè)學(xué)校推行了導(dǎo)師制比較成功。就以我院為例，我們要求導(dǎo)師們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活全面跟蹤，建立成長(zhǎng)檔案，制定指導(dǎo)培養(yǎng)計(jì)劃，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，引導(dǎo)學(xué)生選擇有利于職業(yè)生涯發(fā)展的崗位。提高學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力重要性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在校期間就開(kāi)始尋找自己在社會(huì)的定位，經(jīng)常性地開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，規(guī)劃和憧憬自己的未來(lái)，讓學(xué)生意識(shí)到今天的學(xué)習(xí)就是為今后的職業(yè)生涯發(fā)展打基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和健康心理品質(zhì)，通過(guò)導(dǎo)師采用一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)方式去影響學(xué)生，用成功的榜樣去啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀，著重培養(yǎng)健全的人格。另外，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐性體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。比如組織學(xué)生到社區(qū)居委會(huì)進(jìn)行掛職鍛煉；積極組織、策劃和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)；組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)聘，等等。
（四）重視成功教育，保鮮實(shí)效機(jī)制
職業(yè)學(xué)校在針對(duì)性地加強(qiáng)德育的同時(shí)，必須結(jié)合實(shí)際，重視“成功教育”的實(shí)施，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。職教專家蔣乃平認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃是連接學(xué)校教育與職業(yè)社會(huì)的橋梁。以職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)過(guò)程為載體開(kāi)展成功教育，讓學(xué)生在自我設(shè)計(jì)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，為自己搭建通向成功的臺(tái)階。職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)過(guò)程，由四個(gè)環(huán)節(jié)（分析發(fā)展條件―確立發(fā)展目標(biāo)―構(gòu)建發(fā)展臺(tái)階―制訂發(fā)展措施）組成，每個(gè)環(huán)節(jié)都適于成功教育的實(shí)施。教師應(yīng)及時(shí)采取多種鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生盡快品嘗到成功的心理體驗(yàn)。使職業(yè)學(xué)校學(xué)生不但看到了自己職業(yè)生涯光明的未來(lái)，而且發(fā)現(xiàn)了在人生旅途中將要發(fā)揮重要作用的自身優(yōu)勢(shì)智能和種種長(zhǎng)處，通過(guò)職業(yè)生涯發(fā)展措施的落實(shí)，品嘗了成功的喜悅，幫助學(xué)生將目標(biāo)變成現(xiàn)實(shí)。職業(yè)學(xué)校必須十分重視調(diào)整新生入學(xué)時(shí)的“失敗者”心態(tài)，以“人無(wú)全才、人人有才、揚(yáng)長(zhǎng)避短、個(gè)個(gè)成才”的理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的積極心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生形成“天生我才必有用”的信念，明確努力方向。因此，職業(yè)學(xué)校必須加強(qiáng)成功教育，并以此為切入點(diǎn)，帶動(dòng)其他德育工作，可以使職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、受學(xué)生歡迎的德育教育。
（五）打造專業(yè)隊(duì)伍，促進(jìn)整體發(fā)展
職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅僅是學(xué)生的事，也是教師最需要的事。作為教師更應(yīng)該頭腦清醒，率先垂范，適應(yīng)新形勢(shì)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極參加社會(huì)實(shí)踐，在教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)中提高自身的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。特別針對(duì)青年教師，要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)青年教師的教育教學(xué)能力進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師在師資隊(duì)伍建設(shè)中的作用。要重點(diǎn)支持科研課題的研究工作，鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)校本課程，幫助青年教師迅速成長(zhǎng)提高。在班主任隊(duì)伍的建設(shè)中，可以參照推行導(dǎo)師制，實(shí)行班主任學(xué)習(xí)形式團(tuán)隊(duì)化、班主任工作科研化、班主任培訓(xùn)常規(guī)化、班主任評(píng)價(jià)科學(xué)化的管理，使班主任建設(shè)向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。這樣才能營(yíng)造一個(gè)積極向上、活潑健康、示范吸引的德育環(huán)境。
總之，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是職業(yè)學(xué)校進(jìn)行德育的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。隨著就業(yè)壓力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的定位應(yīng)從當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)政治格局變化的高度認(rèn)識(shí)德育教育的艱巨性；應(yīng)從現(xiàn)代科技迅速發(fā)展的高度認(rèn)識(shí)德育教育的復(fù)雜；應(yīng)從推進(jìn)素質(zhì)教育的高度認(rèn)識(shí)德育教育的重要性。進(jìn)一步深化改革與創(chuàng)新，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，挖掘德育吸引力，以達(dá)到提升職業(yè)教育吸引力的預(yù)期目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：知識(shí)經(jīng)濟(jì)；職業(yè)生涯；規(guī)劃；發(fā)展模式
一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特征
誠(chéng)如我們所知，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展模式的研究和分析離不開(kāi)特定的時(shí)代背景。當(dāng)前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)全面來(lái)臨，為了更好地探討新時(shí)代背景下的職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題，我們首先要對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特征有較為全面、客觀的了解和認(rèn)識(shí)。
1.知識(shí)和智力成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?/p>
從現(xiàn)實(shí)情況看來(lái)，知識(shí)和智力成為了推動(dòng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展的主要因素。掌握豐富、全面的現(xiàn)代知識(shí)，具備創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐操作能力的人成為了知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，成為社會(huì)財(cái)富和精神財(cái)富的主要?jiǎng)?chuàng)造者。此外，就業(yè)結(jié)構(gòu)的高技能化、服務(wù)業(yè)的高科技化以及制造行業(yè)的高科技化等都與知識(shí)經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)。
2.網(wǎng)絡(luò)化和信息化成為主要標(biāo)志
不可否認(rèn)的是，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重要基礎(chǔ)設(shè)施，在資源共享和信息處理中發(fā)揮著不可替代的重要作用。與此同時(shí)，伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息的傳遞和使用在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代也扮演著越來(lái)越重要的角色。
3.經(jīng)濟(jì)形式表現(xiàn)為無(wú)形化和虛擬化
與傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)形式不同，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)不再以依賴大量資金、設(shè)備、原材料等有形資產(chǎn)為主的方式來(lái)拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。與之相反，知識(shí)、智力等無(wú)形資產(chǎn)的投入和質(zhì)量水平成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也推動(dòng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中的虛擬經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展。
4.可持續(xù)發(fā)展理念深入，全球化特征明顯
一方面，作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代主要的生產(chǎn)要素，知識(shí)、智力和個(gè)人創(chuàng)造力等都是能夠重復(fù)使用，并與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行更新和調(diào)整的，可以說(shuō)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代整體是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。另一方面，由于知識(shí)是無(wú)國(guó)界的，所以知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然也是全球性的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。由于個(gè)人和組織在知識(shí)掌握能力上的限制，只有國(guó)家之間相互協(xié)作、相互借鑒，知識(shí)經(jīng)濟(jì)才能夠得到更好的發(fā)展。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展模式的變化
由上文，我們對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)有了初步的了解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展模式也有了新的變化和調(diào)整，這是十分值得我們關(guān)注和重視的。
1.傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展模式
誠(chéng)如我們所知，傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展模式脫胎于工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。而工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代市場(chǎng)環(huán)境穩(wěn)定、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不激烈，職業(yè)流動(dòng)性低、職工安全感高的特點(diǎn)使得個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展整體呈現(xiàn)出可預(yù)測(cè)性、穩(wěn)定性的靜態(tài)特征。
2.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變
由上文，我們知道了在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)和智力成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要推動(dòng)力。由此，在個(gè)人主體意識(shí)覺(jué)醒、個(gè)性化特征日益明顯的今天，市場(chǎng)環(huán)境總體變得十分復(fù)雜、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也更為激烈，人們的整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展模式發(fā)生了很大變化，變化性、無(wú)邊界性日益明顯。當(dāng)前，理論學(xué)界對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展模式進(jìn)行了全方位、多角度的研究，而最為普遍的就是無(wú)邊界職業(yè)生涯和易變性職業(yè)生涯這兩種。
（1）無(wú)邊界職業(yè)生涯模式
在無(wú)邊界職業(yè)生涯發(fā)展模式下，職工流動(dòng)成為一種普遍的現(xiàn)象，而雇主也很難像以前一樣為職工提供“終身服務(wù)”的穩(wěn)定工作崗位。因此，職工常常采取轉(zhuǎn)換工作、轉(zhuǎn)換職業(yè)的方式，充分利用組織內(nèi)外的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)來(lái)尋找自己的職業(yè)定位。
總的說(shuō)來(lái)，無(wú)邊界職業(yè)生涯模式呈現(xiàn)出了與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代相契合的特征。具體說(shuō)來(lái)，首先，無(wú)論是工作組織、還是職工自身，他們所認(rèn)定的工作契約都從長(zhǎng)期發(fā)展型向短期交易型轉(zhuǎn)變。對(duì)于雇主一方說(shuō)來(lái)，他們可以通過(guò)契約的期限性和可解除性來(lái)調(diào)動(dòng)職工的工作積極性和主動(dòng)性，提高職工的工作績(jī)效，進(jìn)而提高組織的經(jīng)濟(jì)效益。其次，從現(xiàn)實(shí)情況看來(lái)，過(guò)去職工大多數(shù)情況下都只在一個(gè)組織工作，而現(xiàn)在，越來(lái)越多的就職者同時(shí)隸屬于不同組織、不同行業(yè)，職工的工作形式和工作內(nèi)容呈現(xiàn)出跨越組織邊界的特征。此外，在無(wú)邊界職業(yè)生涯規(guī)劃模式下，社會(huì)對(duì)職工知識(shí)與技能的要求大大提高，單一的、特殊的知識(shí)技能以及不能夠滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的需要，而可遷移的、轉(zhuǎn)換性強(qiáng)、靈活性大的知識(shí)技能才能夠更好地應(yīng)對(duì)不同崗位的工作需求。而更重要的是，在職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展模式中，年齡已經(jīng)不再是個(gè)人職業(yè)發(fā)展階段轉(zhuǎn)換和職業(yè)選擇轉(zhuǎn)換的決定因素，在大多數(shù)情況下，職工的知識(shí)技能水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度更多地代表了他們的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
（2）易變性職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展模式
從易變性職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展模式的觀點(diǎn)看來(lái)，個(gè)人的個(gè)性化特征和主體意識(shí)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代得到了釋放和強(qiáng)化，也就是說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展模式不再是由組織所領(lǐng)導(dǎo)，更多的是個(gè)人對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃的管理。因此，個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃出現(xiàn)了明顯的易變性特征。
總的說(shuō)來(lái)，易變性職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展模式的核心不再是組織與個(gè)人這個(gè)整體，而是強(qiáng)調(diào)個(gè)體，個(gè)人有對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃做出任意調(diào)整和改變的權(quán)利和自由，個(gè)人的專業(yè)知識(shí)技能使得他們能夠?qū)崿F(xiàn)在不同崗位、不同行業(yè)上的靈活轉(zhuǎn)換，而不再是被動(dòng)接受。此外，職業(yè)生涯成功與否的界定標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始轉(zhuǎn)向個(gè)人，也就是說(shuō)，職業(yè)生涯給個(gè)人帶來(lái)的工作滿意度、價(jià)值實(shí)現(xiàn)度以及自我提升程度是評(píng)價(jià)個(gè)人職業(yè)生涯成功與否的主要標(biāo)準(zhǔn)，而不再是由外界統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式來(lái)界定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)性和合理性。
三、完善職業(yè)生涯規(guī)劃的具體對(duì)策
1.組織角度
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，無(wú)論是無(wú)邊界職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展模式，還是易變性職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展模式，都給組織的人力資源管理帶來(lái)很大的困難和挑戰(zhàn)。因此，為了更好地適應(yīng)新時(shí)期個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展模式的新轉(zhuǎn)變，組織首先要完善相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃管理活動(dòng)，以更好地保障組織內(nèi)部人力資源的調(diào)配和管理。
具體說(shuō)來(lái)，組織可以組建專門(mén)的職工職業(yè)生涯規(guī)劃管理小組，通過(guò)個(gè)別咨詢、面對(duì)面訪談活動(dòng)，為職工提供自我評(píng)估的工具和機(jī)會(huì)，幫助職工制定和完善個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃。在這個(gè)過(guò)程中，組織可以充分了解職工對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃，同時(shí)在這個(gè)基礎(chǔ)上，組織可以適時(shí)地調(diào)整人力資源管理的發(fā)展規(guī)劃，變革原有的績(jī)效考核和評(píng)估機(jī)制，及時(shí)更新人員招募和培訓(xùn)計(jì)劃，從而為組織的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展留下足夠的人力資源儲(chǔ)備。與此同時(shí)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，組織應(yīng)該培養(yǎng)戰(zhàn)略性眼光，通過(guò)組建戰(zhàn)略聯(lián)盟、創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的合作方式以及學(xué)習(xí)并采用網(wǎng)絡(luò)化的組織結(jié)構(gòu)，盡可能地精簡(jiǎn)核心員工，減少中高層的管理層級(jí)，同時(shí)增加非固定員工比例、適當(dāng)向中高層職工“放權(quán)”，以此增加職工的工作靈活度和積極性，推動(dòng)組織自身向?qū)W習(xí)組織發(fā)展，更好地適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的需求。
2.個(gè)人角度
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，不僅組織要依據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展模式的變化調(diào)整和改革自己的發(fā)展模式，個(gè)人更是要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，管理自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，以更好地應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更為激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。
（1）建立新型心理契約關(guān)系，適應(yīng)易變環(huán)境
正如上文所分析的，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，組織在工作穩(wěn)定性上無(wú)法提供保障。為了更好地應(yīng)對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，個(gè)人首先就要適應(yīng)易變市場(chǎng)環(huán)境需求，與組織構(gòu)建新型的心理契約關(guān)系，通過(guò)對(duì)自己職業(yè)發(fā)展階段變更的規(guī)劃，更好地應(yīng)對(duì)崗位變動(dòng)和職業(yè)變動(dòng)帶來(lái)的沖擊和挑戰(zhàn)。但是與此同時(shí)，這并不代表職工不需要培養(yǎng)自己的工作認(rèn)真度，組織內(nèi)部的績(jī)效激勵(lì)機(jī)制對(duì)職工而言就是很好的約束和激勵(lì)，因此，職工雖然對(duì)組織的忠誠(chéng)度有所降低，但是對(duì)于工作的認(rèn)真程度和負(fù)責(zé)程度則應(yīng)該更為重視。
（2）全面提升個(gè)人素質(zhì)，增強(qiáng)自身職業(yè)彈性和可遷移技能的學(xué)習(xí)
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，知識(shí)和智力成為主要的生產(chǎn)要素和競(jìng)爭(zhēng)要素。個(gè)人想要更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，首先就要全面提升自身的個(gè)人素質(zhì)，提高自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。具體說(shuō)來(lái)，員工應(yīng)該積極參加各種培訓(xùn)活動(dòng)或者是通過(guò)自學(xué)，學(xué)習(xí)和掌握跨領(lǐng)域、可遷移的職業(yè)技能，讓自己在不同崗位和職業(yè)上都能夠具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從而提升自己的可雇傭性，增加自己的工作彈性。
（3）實(shí)現(xiàn)工作與自我提升的平衡
正如上文所述的，當(dāng)前，員工更為看重在職業(yè)生涯當(dāng)中的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和自我滿足，這也就是說(shuō)，職工投入了更多的時(shí)間和精力在自我提升、自我完善上。但是，不可否認(rèn)的是，工作和自我提升都是員工個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的重心，而員工在工作上的努力和成就本身就是對(duì)個(gè)人綜合素養(yǎng)的一種提升。因此，為了更好地適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，我們不僅要不斷充實(shí)自身的綜合素養(yǎng)，更要注重保持學(xué)習(xí)與工作的平衡，避免顧此失彼。否則，我們既不能很好完成工作，留任當(dāng)前的崗位，也不能真正提升自己的實(shí)踐技能操作能力。
總結(jié)
總而言之，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展模式發(fā)生了很大的變化。因此，不論是組織、還是個(gè)人，都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地做出調(diào)整，以更好地完善職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自我提升。
參考文獻(xiàn)；
措施。
關(guān)鍵詞：中職生；職業(yè)生涯規(guī)劃；終身發(fā)展能力
在競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的就業(yè)背景下，中職畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)越加嚴(yán)峻，一些地方給中職生的就業(yè)機(jī)會(huì)看似不少，但其就業(yè)實(shí)質(zhì)上處于高不成低不就的尷尬局面，其就業(yè)的不穩(wěn)定性、就業(yè)質(zhì)量不高也是不爭(zhēng)的事實(shí)。在這種形勢(shì)下如何引導(dǎo)中職生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，從而提升學(xué)生終身發(fā)展的能力顯得尤其重要。本研究在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了引導(dǎo)中職生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯的幾點(diǎn)具體
措施。
一、研究對(duì)象及方法
1.研究對(duì)象
本研究選取汕頭市林百欣科學(xué)技術(shù)中等專業(yè)學(xué)校的在校學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷580份，收回有效問(wèn)卷532份，有效回收率91.7%。其中男生234人，女生298人。
2.研究方法
本研究采用整群分層隨機(jī)抽樣調(diào)查的方法，通過(guò)制訂調(diào)查問(wèn)卷對(duì)中職生進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷絕大部分使用封閉式問(wèn)題，調(diào)查內(nèi)容包括：職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)、自我認(rèn)識(shí)能力、環(huán)境認(rèn)識(shí)能力、參與職業(yè)生涯輔導(dǎo)主動(dòng)性等。
二、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析
1.職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄
經(jīng)調(diào)查顯示：中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)。只有36%的被調(diào)查者有“明確的職業(yè)理想”，而在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，超過(guò)一半的被調(diào)查者并不清楚或沒(méi)有進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，近2/3的被調(diào)查者沒(méi)有朝著自己的職業(yè)生涯規(guī)劃而努力。
由于很多中職生沒(méi)有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，導(dǎo)致他們?cè)诿媾R就業(yè)時(shí)才匆忙選擇某個(gè)職業(yè)，這種職業(yè)選擇存在著較大的盲目性，
于是很多學(xué)生過(guò)不久發(fā)現(xiàn)不合適又胡亂跳槽，受此影響，中職生的口碑只會(huì)越來(lái)越差，使得其就業(yè)局面更加嚴(yán)峻。
2.自我認(rèn)識(shí)能力較低
自我認(rèn)識(shí)能力方面調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1所示。調(diào)查顯示：中職生的自我認(rèn)識(shí)能力較弱。在對(duì)自己的職業(yè)興趣的了解程度方面，表示非常了解的只有9%，而了解一點(diǎn)或者不了解的學(xué)生分別占了76%
和15%。在對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的優(yōu)、劣勢(shì)的了解程度方面，非常了解的只有7%，而表示了解一點(diǎn)甚至不了解的占了73%和20%。在選擇理想職業(yè)時(shí)，中職生最注重個(gè)人發(fā)展前景，其次是行業(yè)發(fā)展前景，工作的意義和價(jià)值居第三位。在“所期望的工資水平”問(wèn)題上，近一半的被調(diào)查者選擇2 000～4 000元，22%的被調(diào)查者選擇4 000元以上。同時(shí)有67%的被調(diào)查者表示選擇工作時(shí)會(huì)主要考慮自己的職業(yè)理想。
由于中職生沒(méi)有真正地認(rèn)識(shí)自己，不清楚自己的興趣愛(ài)好更適合哪種類型的職業(yè)，對(duì)自己的特長(zhǎng)能力認(rèn)識(shí)也不到位，忽略自身的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，擇業(yè)期望值也與現(xiàn)實(shí)存在偏差。這些情況很大程度上是由于中職生對(duì)自我認(rèn)識(shí)不清，或者自我定位不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致他們很難順利就業(yè)。
表1 自我認(rèn)識(shí)能力調(diào)查結(jié)果
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3.環(huán)境認(rèn)識(shí)能力偏弱
經(jīng)調(diào)查顯示：中職生對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)能力有限。中職生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)之一就是專業(yè)技能，但對(duì)于所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景的了解程度，只有8%的被調(diào)查者表示非常了解。對(duì)用人單位及崗位要求的認(rèn)識(shí)，關(guān)系到中職生能否根據(jù)理想的職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行有效的能力準(zhǔn)備，但有18%的被調(diào)查者表示根本不了解，絕大部分畢業(yè)生只是處于初步了解狀態(tài)，非常了解的比例僅有7%。由于中職生缺乏對(duì)社會(huì)環(huán)境的充分了解，容易產(chǎn)生過(guò)于樂(lè)觀或過(guò)于悲觀的現(xiàn)象，從而影響其職業(yè)發(fā)展定位，不能進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)決策。
4.參與職業(yè)生涯輔導(dǎo)被動(dòng)
參與職業(yè)生涯輔導(dǎo)情況的調(diào)查結(jié)果如表2所示。調(diào)查顯示：中職生參與職業(yè)生涯輔導(dǎo)被動(dòng)。目前中職學(xué)校為學(xué)生提供了多種職業(yè)生涯輔導(dǎo)途徑，如，開(kāi)設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程、學(xué)校廣播站和宣傳欄的宣傳、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的咨詢及其他教師的輔導(dǎo)等。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃起到積極作用。但學(xué)生參與職業(yè)生涯輔導(dǎo)的主動(dòng)性普遍不高，他們只是被動(dòng)地接受學(xué)校的職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程，而沒(méi)有主動(dòng)地尋求其他輔導(dǎo)資源，如，職業(yè)測(cè)評(píng)工具，甚至有部分學(xué)生表示沒(méi)有接觸過(guò)任何生涯輔導(dǎo)。由此可見(jiàn)中職生參與職業(yè)生涯輔導(dǎo)比較被動(dòng)，很少有學(xué)生能夠主動(dòng)反思自己，認(rèn)識(shí)自己的興趣所在，并制訂科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想而做好各種準(zhǔn)備。
表2 職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)調(diào)查結(jié)果
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三、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃改進(jìn)措施
1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)，提升職業(yè)生涯輔導(dǎo)水平
《職業(yè)生涯規(guī)劃》是中等職業(yè)學(xué)校德育課四門(mén)必修課之一，其教育的重任基本落在德育課教師身上，但多數(shù)德育課教師對(duì)職業(yè)生涯指導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)了解甚少。由于與企業(yè)聯(lián)系少，也沒(méi)有到企業(yè)調(diào)查、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時(shí)，雖具有一定的理論性，但缺乏說(shuō)服力，難以給學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)。所以，應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，特別是多組織教師到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研實(shí)踐，了解學(xué)生的就業(yè)環(huán)境以及生產(chǎn)環(huán)境。另外教師自身也要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和調(diào)研實(shí)踐，并盡量持有職業(yè)指導(dǎo)師資格證書(shū)上崗，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。
2.提供全程化指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)
職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)階段性與連續(xù)性相統(tǒng)一的過(guò)程，并非只是入學(xué)時(shí)或畢業(yè)后才要面對(duì)的問(wèn)題，而是伴隨著整個(gè)中職學(xué)習(xí)階段。因此從學(xué)生進(jìn)校之日起就要開(kāi)始對(duì)其持續(xù)的生涯規(guī)劃教育， 不同年級(jí)確立不同的目標(biāo)，并開(kāi)展不同的指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的正確認(rèn)識(shí)。
如，針對(duì)一年級(jí)的新生，提供全面而詳細(xì)的專業(yè)信息，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)，了解職業(yè)、認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立正確的職業(yè)理想。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生，教師在平時(shí)的專業(yè)理論教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)亟榻B本專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)及行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)生的就業(yè)方向等，引導(dǎo)他們提升自己的專業(yè)理論與專業(yè)技能水平及實(shí)踐能力。針對(duì)即將畢業(yè)的三年級(jí)學(xué)生，要盡量使學(xué)生了解社會(huì)需求情況和企業(yè)招聘要求，邀請(qǐng)社會(huì)上不同行業(yè)的人士介紹本行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)人才的要求等，幫助學(xué)生根據(jù)就業(yè)形勢(shì)，調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，使之更加合理、科學(xué)，從而提升終身發(fā)展能力。
3.提供個(gè)性化指導(dǎo)，提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)能力
科學(xué)地規(guī)劃職業(yè)生涯，需要引導(dǎo)中職生學(xué)會(huì)全面、正確地認(rèn)識(shí)自我，做到人職匹配，確定合適的職業(yè)理想。目前中職生擇業(yè)存在一些誤區(qū)，其中一點(diǎn)就是擇業(yè)期望值過(guò)高，往往只注重高收入、高福利，而忽視自身的興趣、性格及能力，所從事的職業(yè)與自身不相符合，從而難以提升職業(yè)的發(fā)展空間，導(dǎo)致職業(yè)生涯失敗。為此，教師可借助部分科學(xué)測(cè)量工具來(lái)了解學(xué)生的個(gè)性特征。如，職業(yè)興趣自測(cè)表、職業(yè)性格自測(cè)表等個(gè)性化測(cè)試工具，幫助學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)能力。也可引導(dǎo)學(xué)生參與形式多樣的社團(tuán)活動(dòng)和比賽，如，演講比賽、辯證賽、技能競(jìng)賽、主題班會(huì)等，通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生展現(xiàn)自己、提高自己，從而更客觀、全面地了解自己，剖析自己的興趣、性格、能力和價(jià)值取向等，使職業(yè)生涯規(guī)劃更能符合本人實(shí)際，從而提升終身發(fā)展能力。
4.參與社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的環(huán)境認(rèn)識(shí)能力
很多中職生就業(yè)時(shí)一方面對(duì)自己缺乏合理的定位，另一方面對(duì)就業(yè)環(huán)境缺乏正確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有形成科學(xué)的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，因此學(xué)校應(yīng)提供條件，加強(qiáng)實(shí)踐，讓學(xué)生了解職業(yè)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，使他們了解社會(huì)需要什么樣的人才，知道自身的優(yōu)缺點(diǎn)，明確自己將來(lái)可以發(fā)展的職業(yè)方向，把自己的學(xué)業(yè)與社會(huì)的職業(yè)需求和就業(yè)形勢(shì)結(jié)合起來(lái)。而隨著職業(yè)教育的改革，以及“工學(xué)結(jié)合”、校企合作的培養(yǎng)模式在各學(xué)校的鋪開(kāi)，中職生到企業(yè)進(jìn)行中期實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，都是職業(yè)教育的內(nèi)容。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間檢驗(yàn)自己前期制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃與企業(yè)的崗位要求的能力、素質(zhì)要求是否相匹配，是否需要根據(jù)就業(yè)形勢(shì)對(duì)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，
從而使職業(yè)生涯規(guī)劃更加科學(xué)。
5.積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主動(dòng)性
學(xué)生是職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，教師只是起到引導(dǎo)作用，因此是否激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，關(guān)系到其職業(yè)生涯規(guī)劃能否成功。從分析發(fā)展條件、確定職業(yè)目標(biāo)到規(guī)劃發(fā)展階段和構(gòu)建發(fā)展階梯，包括就業(yè)后的調(diào)整與評(píng)價(jià)等一系列過(guò)程的規(guī)劃是否科學(xué)，不僅關(guān)系到中職生的首次就業(yè)，而且關(guān)系到其終身發(fā)展能力。但中職生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，決定了需要教師組織相關(guān)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性。如，以全國(guó)中職生“文明風(fēng)采”競(jìng)賽的“職業(yè)生涯規(guī)劃”設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)作為載體，鼓勵(lì)學(xué)生制作職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)參加比賽，讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)中產(chǎn)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的強(qiáng)烈意愿，只有這樣才能讓教師的職業(yè)生涯輔導(dǎo)起到事半功倍的作用。
總之，科學(xué)地規(guī)劃職業(yè)生涯是每一個(gè)中職生就業(yè)的必備工作，也是成功的職業(yè)生涯的必然要求。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和教師的引導(dǎo)，也需要學(xué)生自身的配合，才能使規(guī)劃更加科學(xué)，從而幫助學(xué)生順利就業(yè)，并在職業(yè)生涯過(guò)程中充分發(fā)揮才能，不斷提升終身發(fā)展能力。
參考文獻(xiàn)：
張建娣.中職生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].職業(yè)教育
研究，2012（06）.
論文摘要：制訂中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃，是時(shí)代的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要，還是教師自我實(shí)現(xiàn)和人生幸福的需要。教育行政、教師培訓(xùn)部門(mén)、學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和作用，并出臺(tái)相應(yīng)的政策、措施，促進(jìn)、幫助中小學(xué)教師形成職業(yè)生涯規(guī)劃。
一、教育變革下教師的困惑與倦怠
1.教育變革在促進(jìn)教育發(fā)展的同時(shí)也加速了教師的專業(yè)認(rèn)同危機(jī)，主要表現(xiàn)為教師自我的迷失、對(duì)專業(yè)技能的迷茫和焦慮、教學(xué)中的角色沖突與模糊、對(duì)專業(yè)發(fā)展前景的惶恐。
不斷翻新的教育教學(xué)改革方案和由此帶來(lái)的復(fù)雜、瑣碎的教學(xué)任務(wù)正在日益擠占教師個(gè)人的生存空間，教師迷失在日益工廠化和程序化的教學(xué)中。新課程改革以后，涌現(xiàn)出許多新的教育教學(xué)觀念和教學(xué)理論。建立在這些觀念和理論基礎(chǔ)上的教師專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出極其多元化的理解，造成教師在教學(xué)過(guò)程中選擇的艱難和迷茫。教師既無(wú)法判斷自身教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略選擇的優(yōu)劣，又難以對(duì)同行的教學(xué)做出令人信服的評(píng)價(jià)。角色沖突導(dǎo)致教師對(duì)專業(yè)身份認(rèn)識(shí)的分裂，并不斷模糊教師的角色認(rèn)識(shí)和角色扮演，過(guò)去在學(xué)生面前鎮(zhèn)定自若的教師一下子變得惶恐不安和措手不及了。
2.國(guó)外研究資料表明，職業(yè)倦怠現(xiàn)象最易在助人職業(yè)中產(chǎn)生。教師職業(yè)是典型的助人職業(yè)，是一個(gè)壓力來(lái)源較多、壓力強(qiáng)度較大的職業(yè)，因而在教師群體中極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。職業(yè)倦怠是一個(gè)綜合征候群，一般把它看做是個(gè)體無(wú)法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過(guò)度要求時(shí)，所產(chǎn)生的生理、情緒情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)。造成教師職業(yè)倦怠的因素很多，主要有以下幾點(diǎn)。
（1）個(gè)人背景因素。國(guó)外多項(xiàng)研究表明，個(gè)人背景因素中的多項(xiàng)變量都與教師職業(yè)倦怠的發(fā)生存在著聯(lián)系，包括年齡、學(xué)歷等。有研究發(fā)現(xiàn)，年輕教師比年長(zhǎng)教師表現(xiàn)出更高水平的情緒衰竭，高學(xué)歷者的倦怠狀況更嚴(yán)重，但性別研究尚無(wú)定論。
（2）工作壓力。產(chǎn)生倦怠的主要壓力源包括：缺乏主管支持、缺乏家長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)支持、工作負(fù)荷大、學(xué)生的低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和紀(jì)律問(wèn)題。這些研究表明角色沖突和角色模糊是教師職業(yè)倦怠的顯著影響因素。
（3）自我效能感。教師的自我效能感對(duì)倦怠水平有預(yù)計(jì)作用。低自我效能感的教師比高自我效能感的教師職業(yè)倦怠更嚴(yán)重。班杜拉則認(rèn)為自我效能感是倦怠的中心調(diào)節(jié)變量。
（4）組織公平。組織公平是指?jìng)€(gè)體或團(tuán)體對(duì)組織對(duì)待他們的公平性直覺(jué)知覺(jué)。報(bào)酬公平性、喪失對(duì)工作的控制、角色沖突與模糊、缺乏支持等組織因素都被認(rèn)為是倦怠產(chǎn)生的重要決定條件。有研究顯示，程序公平性和分配的公平性與職業(yè)倦怠有中等程度的相關(guān)。
（5）社會(huì)支持。多項(xiàng)研究表明，缺乏必要的社會(huì)支持是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的一個(gè)重要原因，但在社會(huì)支持對(duì)職業(yè)倦怠的影響上，目前學(xué)術(shù)界的觀點(diǎn)還不統(tǒng)一。
以上是西方教師職業(yè)倦怠近幾年主要的實(shí)證研究。我認(rèn)為，上述研究無(wú)論是從工作壓力、組織公平、社會(huì)支持等外部因素分析，還是從個(gè)人背景因素及自我效能感等教師角度來(lái)分析，都沒(méi)有能夠真正站在一個(gè)教師的立場(chǎng)上來(lái)看待教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
二、對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)建議
1.教育變革要高度關(guān)注教師作為主體性的存在，要更多關(guān)注作為“人”的教師的主體需要，不僅要向教師提出切合實(shí)際的要求，還要為教師個(gè)體的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。
2.重視個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)在教師專業(yè)中的價(jià)值。教師專業(yè)的最主要特征之一就是實(shí)踐性強(qiáng)，因而個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)的重要組成部分，從某種意義上說(shuō)，教師專業(yè)認(rèn)同的形成實(shí)際上是教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)和教師群體共有知識(shí)不斷整合的過(guò)程。我們必須關(guān)注教師知識(shí)的實(shí)踐性和建構(gòu)性，關(guān)注教師知識(shí)產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)情境。
3.做好教師職業(yè)生涯規(guī)劃。就是說(shuō)教師從自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)時(shí)代、社會(huì)的要求和所在學(xué)校的共同愿景而做出的能夠促進(jìn)教師有計(jì)劃地可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我設(shè)計(jì)和安排。這就要做到以下幾點(diǎn)：首先，教育行政、教師培訓(xùn)部門(mén)、學(xué)校一定要充分認(rèn)識(shí)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義和作用。其次，教育行政、教育培訓(xùn)部門(mén)、學(xué)校一定要把教師職業(yè)生涯規(guī)劃列入自己的議事日程，盡快出臺(tái)相應(yīng)的政策、措施。
教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的反思有利于教師完善自我，健全人格。不斷反思的教師必然是終身學(xué)習(xí)型的教師。在持續(xù)反思、學(xué)習(xí)中，教師不僅會(huì)積累豐富的教學(xué)知識(shí)，增加無(wú)窮的教育智慧，而且能擴(kuò)大視野，開(kāi)拓思想，使自己的人生觀和人格升華到更高的境界，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]“90后”大學(xué)生；個(gè)人職業(yè)生涯；發(fā)展與規(guī)劃
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.213
21世紀(jì)，大學(xué)生是最重要的人力資源。因此，“90后”大學(xué)生做好個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃，對(duì)其今后的就業(yè)、擇業(yè)具有較為重要的意義。
1“90后”大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
1.1缺乏個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃意識(shí)
當(dāng)下，許多“90后”大學(xué)生缺乏個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃意識(shí)，一方面，他們認(rèn)為自己剛步入大學(xué)，距離今后擇業(yè)找工作還比較遙遠(yuǎn)，因而缺乏這方面的意識(shí)；另一方面，也有一部分大學(xué)生認(rèn)為談個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃比較奢侈，他們當(dāng)中的許多人都沒(méi)有形成明確的個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃意識(shí)，對(duì)于就業(yè)擇業(yè)之事，更傾向于看事實(shí)說(shuō)話，即隨行入市。[1]這也導(dǎo)致許多“90后”大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)將工資薪酬視作首要標(biāo)準(zhǔn)，鮮少和個(gè)人的興趣、理想、優(yōu)勢(shì)等其他因素相結(jié)合。
1.2缺乏明確的職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)定位
目前，“90后”大學(xué)生正處于個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的探索時(shí)期，由于缺乏明確的職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)定位，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃時(shí)，暴露出一些問(wèn)題，舉例來(lái)說(shuō)，有一些“90后”大學(xué)生想要進(jìn)入大公司工作，但從未對(duì)該公司的發(fā)展前景以及企業(yè)文化等做過(guò)分析與研究，加上缺乏明確的職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)定位，結(jié)果在面試之時(shí)就被刷下來(lái)，與自己夢(mèng)寐以求的大公司失之交臂。此外，還有一部分“90后”大學(xué)生存在著投機(jī)心理，未擺正心態(tài)，渴望走捷徑成功，欠缺艱苦創(chuàng)業(yè)的思想意識(shí)。
1.3不能準(zhǔn)確、客觀的評(píng)估和審視自我
對(duì)于“90后”大學(xué)生而言，自我評(píng)估是其個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃過(guò)程中的最初環(huán)節(jié)，對(duì)于其今后的個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃具有重要的意義。準(zhǔn)確、客觀的自我評(píng)估，是“90后”大學(xué)生進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的基礎(chǔ)和前提。然而，當(dāng)下有許多大學(xué)生對(duì)于自我認(rèn)識(shí)過(guò)于片面，不夠全面、準(zhǔn)確和客觀，致使出現(xiàn)了兩種極端現(xiàn)象：一種是過(guò)分的肯定自己，認(rèn)為自己很優(yōu)秀，過(guò)分放大自己的優(yōu)點(diǎn)，而縮小或忽略自己的缺點(diǎn)，驕傲自滿，過(guò)于自負(fù)。另一種就是過(guò)分的否定自己，認(rèn)為自己毫無(wú)用處，過(guò)分放大自己的缺點(diǎn)，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，缺乏自信，比較自卑。[2]這兩種極端的現(xiàn)象勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生兩種不同的結(jié)果：前一種對(duì)于個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃期望值太高，難免會(huì)好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際。后一種對(duì)于個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃期望值太低，難以準(zhǔn)確定位自己，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。正因?yàn)樵S多“90后”大學(xué)生不能準(zhǔn)確、客觀地評(píng)估和審視自我，導(dǎo)致其職業(yè)定位不準(zhǔn)，就業(yè)較難。
2“90后”大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的意義
2.1有助于讓大學(xué)生樹(shù)立明確的奮斗目標(biāo)
“90后”大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的意義，首先在于能夠幫助學(xué)生樹(shù)立明確的奮斗目標(biāo)。樹(shù)立明確的奮斗目標(biāo)，能夠激勵(lì)“90后”大學(xué)生為了目標(biāo)而努力奮斗。
2.2有助于大學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位
個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃具有五大要素，分別是知己、知彼、抉擇、目標(biāo)、行動(dòng)。其中前兩個(gè)要素是后三個(gè)要素的前提和基礎(chǔ)。所謂知己，就是要求“90后”大學(xué)生對(duì)自己能夠有客觀的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的自我定位。這樣有助于讓“90后”大學(xué)生清楚地了解自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，結(jié)合自身的特點(diǎn)及興趣，合理規(guī)劃自己今后的職業(yè)生涯，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分激發(fā)和挖掘自己的潛能，全面提升自己。[3]
3“90后”大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的對(duì)策
3.1制定相關(guān)的政策，規(guī)范對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的管理
政府及教育部門(mén)制定相關(guān)的政策，與此同時(shí)，不斷加強(qiáng)和規(guī)范對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的管理，這是促進(jìn)大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃教育順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，也是決定其能不能發(fā)揮效用的重要影響因素。首先，政府根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)與大學(xué)生的實(shí)際就業(yè)情況，制定相關(guān)的政策，支持和引導(dǎo)大學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃教育更加科學(xué)化、合理化、規(guī)范化以及制度化。其次，政府部門(mén)要不斷推進(jìn)勞動(dòng)人事制度以及戶籍制度等的改革，為大學(xué)生就業(yè)營(yíng)造良好的大環(huán)境。
3.2建立健全大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃教育機(jī)制
為了順利開(kāi)展“90后”大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃教育，高校要樹(shù)立相應(yīng)的教育理念，建立健全“90后”大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃教育機(jī)制。首先，要對(duì)“90后”大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃教育做好總體布局，統(tǒng)籌規(guī)劃，明確職責(zé)，落實(shí)責(zé)任，構(gòu)建一套科學(xué)合理的集服務(wù)、指導(dǎo)以及咨詢等為一體的職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)則教育體系。其次，還要制定相應(yīng)的“90后”大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃教育制度，切實(shí)貫徹執(zhí)行相關(guān)制度。[4]通過(guò)這些方式對(duì)“90后”大學(xué)生開(kāi)展個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃教育，能夠使其正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)基礎(chǔ)，正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，找準(zhǔn)今后實(shí)施職業(yè)發(fā)展的方向。
3.3提升自我綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)
“90后”大學(xué)生要想在日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，就必須提升自我綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，增強(qiáng)自我的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。首先，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化理論知識(shí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，增加自身知識(shí)積累和知識(shí)儲(chǔ)備。其次，加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的掌握，全方位提升自身的專業(yè)知識(shí)水平，以滿足社會(huì)的需要。最后，培養(yǎng)綜合職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，不斷增強(qiáng)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。只有不斷增加自己的知識(shí)積累，提升自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)水平，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的綜合職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取得一定的優(yōu)勢(shì)。
3.4培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，廣泛參加社會(huì)實(shí)踐
近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，隨之而來(lái)的是大學(xué)生擇業(yè)心理問(wèn)題的逐年增加，因而“90后”大學(xué)生的擇業(yè)心理問(wèn)題成為了一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。對(duì)于當(dāng)代“90后”大學(xué)生而言，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生今后走向職業(yè)生涯所必備的一種基本素質(zhì)。首先，“90后”大學(xué)生應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)自身的心理承受能力以及抗挫折能力，也就是俗稱的“抗壓能力”。[5]一般而言，大學(xué)生在擇業(yè)的過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到各種各樣的挫折或困難，遇到挫折或困難時(shí)不要驚慌，不要產(chǎn)生畏難情緒，應(yīng)當(dāng)擺正心態(tài)冷靜坦然的對(duì)待遇到的挫折或困難，可將其視作對(duì)自己的考驗(yàn)，要敢于迎接考驗(yàn)，迎接挑戰(zhàn)。其次，“90后”大學(xué)生應(yīng)積極擴(kuò)展社交圈，構(gòu)建良好的人際關(guān)系網(wǎng)。此外，“90后”大學(xué)生還應(yīng)廣泛參加社會(huì)實(shí)踐，增加社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
4結(jié)論
綜上所述，當(dāng)前“90后”大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃存在著一些問(wèn)題，亟待解決，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
如缺乏個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃意識(shí)、缺乏明確的職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)定位、不能準(zhǔn)確、客觀地評(píng)估和審視自我等。筆者針對(duì)“90后”大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃存在的問(wèn)題提出了一些對(duì)策：首先，制定相關(guān)的政策，規(guī)范對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的管理；其次，建立健全大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃教育機(jī)制；再次，提升自我綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；最后，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，廣泛參加社會(huì)實(shí)踐。希望以上對(duì)策有助于大學(xué)生更好實(shí)現(xiàn)理想就業(yè)。
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一、 招新宣傳
本次招新的宣傳途徑主要包括三個(gè)方面：
1. 出示宣傳海報(bào)
在招新工作開(kāi)始的首要階段，我們就繪制一張大海報(bào)，并貼在了海報(bào)張貼處，對(duì)廣大在校的學(xué)生進(jìn)行了宣傳。擴(kuò)大了宣傳面和宣傳力度。
2．食堂設(shè)點(diǎn)宣傳
我們協(xié)會(huì)用一周的時(shí)間，在每天的中午和下午，在飯?zhí)迷O(shè)點(diǎn)宣傳，同時(shí)還對(duì)過(guò)往的同學(xué)發(fā)放我們自己印發(fā)的宣傳單。在飯?zhí)迷O(shè)點(diǎn)宣傳，既可以向同學(xué)們介紹我們協(xié)會(huì)的宗旨、機(jī)構(gòu)、特色活動(dòng)，更可以有利的解決了同學(xué)們心中的疑惑，收到了很好的效果。一周下來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名或者過(guò)后短信電話報(bào)名的人就很多，取得了豐碩的成果。
3.走訪宿舍
在進(jìn)行食堂設(shè)點(diǎn)宣傳的同時(shí)，我們協(xié)會(huì)有組織大量成員，深入本院大一新生的宿舍進(jìn)行宣傳，深入宿舍，可以拉近與新生之間的關(guān)系，讓他們感到了溫暖和重視，進(jìn)入宿舍宣傳也收到了良好的效果。
4.社團(tuán)宣講
在宣傳的后期，我協(xié)會(huì)利用院里幾大社團(tuán)一起宣講的機(jī)會(huì)，又進(jìn)行了一次宣傳。本次宣傳，我們就我們協(xié)會(huì)的特色活動(dòng)、鍛煉平臺(tái)、協(xié)會(huì)機(jī)構(gòu)設(shè)置，更加深入的講解，使同學(xué)們更加的對(duì)我們有深入的了解。
經(jīng)過(guò)幾輪的宣傳，我們協(xié)會(huì)前期和后期的報(bào)名總?cè)藬?shù)是一百多人，達(dá)到了預(yù)計(jì)的效果！
二、 正式招新
在正式招新工作中，我們主要進(jìn)行的是面試。在面試中，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，充分展現(xiàn)自我。首先由他們先自我介紹，緊接著是我們進(jìn)行了不同的面試提問(wèn)，他們時(shí)而緊張，時(shí)而舒緩，神態(tài)各異。更多的同學(xué)是以自信的勇氣和自我展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采。經(jīng)過(guò)他們激烈的面試，根據(jù)他們展現(xiàn)出來(lái)的膽量、素質(zhì)、內(nèi)涵、才華及語(yǔ)言組織能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，我們公正、公開(kāi)、公平評(píng)選、確定了進(jìn)入最終留下來(lái)的同學(xué)的名單并張榜公布了他們的名字。
在面試中，競(jìng)爭(zhēng)最為激烈的是秘書(shū)部，收到的報(bào)名表達(dá)30張之多，經(jīng)過(guò)面試有5個(gè)成了幸運(yùn)兒，策劃部錄取了4人，外聯(lián)部錄取了5人，宣傳部錄取了5人，市場(chǎng)拓展部錄取了5人，人力部錄取了5人。被錄取的同學(xué)將成為我們協(xié)會(huì)的“見(jiàn)習(xí)干事”，并將接受近一個(gè)月的考察，屆時(shí)將會(huì)再淘汰部分成員。
三、 后續(xù)工作
招新結(jié)束后，我們協(xié)會(huì)對(duì)招新工作進(jìn)行了總結(jié)，首先肯定了招新工作人員的成績(jī)，同時(shí)也指出了招新工作中的一些問(wèn)題。除此之外，協(xié)會(huì)還對(duì)新干事招新以及會(huì)員大會(huì)的召開(kāi)進(jìn)行了工作布置。最后我們還舉辦了歡迎新會(huì)員入會(huì)的典禮，借此，加強(qiáng)與新助理之間的感情，鼓勵(lì)新助理放開(kāi)手腳的在本協(xié)會(huì)這個(gè)舞臺(tái)展示自己的能力。
本次協(xié)會(huì)招新工作的圓滿結(jié)束，離不開(kāi)工作人員的努力，更離不開(kāi)全院師生的支持。也為我們以后的工作提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。本次招新，存在的優(yōu)點(diǎn)有：
1.招新之前做了詳細(xì)的計(jì)劃，預(yù)料到了可能出現(xiàn)的問(wèn)題和解決的辦法；
2.宣傳與招新同步，達(dá)到了不錯(cuò)的效果；
3.跟進(jìn)的人員及時(shí)跟進(jìn)、檢查，有備無(wú)患；
4.資料整理有條有理，為后面的成功面試打下了基礎(chǔ)；
5.對(duì)于招新中出現(xiàn)的突然問(wèn)題能夠及時(shí)穩(wěn)定處理；
對(duì)于這些優(yōu)點(diǎn)，我們會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，把它們落實(shí)到生活中去。
當(dāng)然，本次招新，也存在了一些不足點(diǎn)，存在的不足點(diǎn)有：
1.未深入各系進(jìn)行更詳細(xì)的宣傳，導(dǎo)致會(huì)員在各系的分布不均勻；
2.交接班，工作交代不夠清楚，以至輪班時(shí)工作展開(kāi)的有些混亂；
3.飯?zhí)迷O(shè)點(diǎn)宣傳時(shí)，人員不能按時(shí)到位；
【關(guān)鍵詞】高校就業(yè)；職業(yè)生涯規(guī)劃；就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系
在高等教育大眾化的背景下，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。社會(huì)對(duì)人才的需求及對(duì)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的要求日漸提高，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃已引起了高校和全社會(huì)的廣泛關(guān)注。構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展服務(wù)體系，有助于提高大學(xué)生的就業(yè)率，提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量是解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的長(zhǎng)久之策。為順應(yīng)形勢(shì)，高等學(xué)校應(yīng)不斷加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，切實(shí)提高職業(yè)生涯教育的針對(duì)性和實(shí)效性，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求和學(xué)生自身成才的需要。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展服務(wù)體系的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
（一）首先，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)。是否具有職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，職業(yè)定位是否準(zhǔn)確、職業(yè)能力是否得到提高，對(duì)于大學(xué)生的職業(yè)選擇、生涯發(fā)展至關(guān)重要。但是，目前很多大學(xué)生往往將職業(yè)生涯規(guī)劃簡(jiǎn)單的等同于職業(yè)選擇。就業(yè)問(wèn)題往往被簡(jiǎn)單的認(rèn)為是畢業(yè)生的事情，缺乏對(duì)職業(yè)生涯的基本認(rèn)識(shí)，在面臨擇業(yè)時(shí)才匆忙詢問(wèn)老師、家長(zhǎng)的意見(jiàn)，希望他們告訴自己該選擇哪個(gè)行業(yè)，哪種類型的工作。而學(xué)生本人自我認(rèn)識(shí)較弱，不能從興趣、價(jià)值觀、能力等方面深入分析自身特點(diǎn)，選擇適合自己的職位。在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的目的性、方向性不足。隨著高考?jí)毫Φ慕獬芏啻髮W(xué)生在大一的時(shí)候感到茫然。與高中被動(dòng)式的學(xué)習(xí)相比，很多學(xué)生反而不適應(yīng)大學(xué)較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍，加之專業(yè)選擇的原因，很多學(xué)生要么茫然不知所措，毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力；要么跟風(fēng)參加各種各樣的輔導(dǎo)班，應(yīng)付五花八門(mén)的考級(jí)考證，在多本證書(shū)多條路的觀念指引下整個(gè)大學(xué)生活忙忙碌碌，異常辛苦。但到畢業(yè)的那一天，卻發(fā)現(xiàn)自己相對(duì)于其他同學(xué)而言，沒(méi)有任何特長(zhǎng)，考得那些證書(shū)也只是增加了自己簡(jiǎn)歷的厚度而已，大有“只拉磨不看路之嫌”。由新浪網(wǎng)、北森測(cè)評(píng)網(wǎng)與《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》雜志共同實(shí)施的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”問(wèn)卷調(diào)查顯示，有近四成的大學(xué)生對(duì)自己目前的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀還是滿意的。但是，當(dāng)把這種規(guī)劃分解后，他們的選擇就沒(méi)有這么樂(lè)觀了：僅有12%的人了解自己的個(gè)性、興趣和能力；18%的人清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；清楚地知道自己喜歡和不喜歡的職業(yè)是什么的人只占16%。這種現(xiàn)象說(shuō)明，大學(xué)生對(duì)自己及環(huán)境缺乏客觀的分析及評(píng)價(jià)，造成對(duì)自己職業(yè)生涯規(guī)劃判斷上前后矛盾，表明大學(xué)生對(duì)什么是職業(yè)生涯規(guī)劃還不十分清楚，對(duì)自身的職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Φ恼J(rèn)識(shí)比較模糊。
（二）高校重短期效益輕全程規(guī)劃。我國(guó)大學(xué)教育中的職業(yè)輔導(dǎo)還仍然是帕森斯式的“就業(yè)安置”，輔導(dǎo)工作對(duì)象太窄，主要面向畢業(yè)班，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行突擊教育。局限于幫助學(xué)生了解就業(yè)政策、準(zhǔn)備就業(yè)材料、提高就業(yè)技巧等方面，以便畢業(yè)生就業(yè)時(shí)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。這種短期促銷的教育方式并非完全意義上的職業(yè)輔導(dǎo)，它同學(xué)生的職業(yè)生涯預(yù)備期和發(fā)展期相分離。
目前，我國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育環(huán)節(jié)還比較薄弱，學(xué)校缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃體系和健全的教育組織，專業(yè)化職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)隊(duì)伍還沒(méi)有建立。從學(xué)生的內(nèi)在需求看，他們正處在職業(yè)生涯的探索階段，需要對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯作出決策，而對(duì)于職業(yè)生涯路徑選擇、人生設(shè)計(jì)和規(guī)劃，單憑他們自己的經(jīng)驗(yàn)和能力是很難把握的，需要學(xué)校專門(mén)機(jī)構(gòu)的幫助，需要職業(yè)生涯規(guī)劃理論的指導(dǎo)，需要有專業(yè)教師的輔導(dǎo)。而目前，授課老師仍停留在一般的就業(yè)指導(dǎo)方面，主要負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)的輔導(dǎo)員也往往忙于應(yīng)付事務(wù)性的工作，沒(méi)有條件為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)服務(wù)。有專家指出，在大學(xué)生一遍一遍地上演“錯(cuò)位就業(yè)”時(shí)，學(xué)校有不可推卸的責(zé)任。
（三）輔導(dǎo)內(nèi)容相對(duì)陳舊。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，輔導(dǎo)內(nèi)容和輔導(dǎo)課程建設(shè)是核心。根據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的目標(biāo)，形成一個(gè)完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系至關(guān)重要。但是，目前我國(guó)高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的內(nèi)容還比較落后。1.輔導(dǎo)內(nèi)容缺乏科學(xué)性。由于不少高校將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程納入高等教育教學(xué)大綱時(shí)間不長(zhǎng)，沒(méi)有統(tǒng)一使用的教材，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)缺少科學(xué)理論指導(dǎo)，加上輔導(dǎo)人員本身缺乏專業(yè)知識(shí)，很多人都是憑借過(guò)去做畢業(yè)生分配工作、學(xué)生思想政治工作、就業(yè)信息收集與工作的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。2.輔導(dǎo)內(nèi)容缺乏市場(chǎng)性。現(xiàn)在我國(guó)的高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課程中涉及到實(shí)踐部分的內(nèi)容較少。高校的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)流于說(shuō)教，與實(shí)踐結(jié)合不緊密，隨著生活節(jié)奏的日益加快和大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，空泛的理論說(shuō)教已經(jīng)無(wú)濟(jì)于事。學(xué)校的教育與職業(yè)定向脫節(jié)，缺乏行之有效的職業(yè)技能與觀念的教育，市場(chǎng)的針對(duì)性就會(huì)很差。3．輔導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。由于師資不足和大學(xué)生數(shù)量猛增，目前我國(guó)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，不論是授課還是講座，一般都是泛泛而談，缺乏針對(duì)不同類別、不同要求、不同條件學(xué)生的研究和了解，特別是對(duì)急需幫助的弱勢(shì)群體學(xué)生（貧困生、殘疾學(xué)生、有心理問(wèn)題的學(xué)生等）缺乏分類指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和方法，也更談不上個(gè)性化輔導(dǎo)。
二、構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展服務(wù)體系的策略及建議
（一）建立專業(yè)化、職業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師資隊(duì)伍是開(kāi)展所有工作的基礎(chǔ)及核心。這支隊(duì)伍必須具備職業(yè)生涯規(guī)劃的理論基礎(chǔ)，了解其指導(dǎo)的學(xué)生專業(yè)和職業(yè)方向，熟悉學(xué)生，掌握就業(yè)政策，相對(duì)穩(wěn)定，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、職業(yè)化，以期具有較高的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)水平。做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作除專任教師外，還應(yīng)有系、專業(yè)負(fù)責(zé)人，班級(jí)輔導(dǎo)員，學(xué)校招生就業(yè)工作部門(mén)、學(xué)生工作部門(mén)、學(xué)生心理咨詢部門(mén)的人員以及必要的企業(yè)界有關(guān)人士。只有將上述人員整合起來(lái)，全方位、多層次地開(kāi)展工作，才能取得實(shí)效。筆者認(rèn)為，應(yīng)特別注重和加強(qiáng)輔導(dǎo)員在整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要作用。就目前我國(guó)本科高校特別是一些地方院校的實(shí)際而言，受自身?xiàng)l件的限制，就業(yè)工作主要是在院校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心的統(tǒng)籌安排下，由各個(gè)系部分管就業(yè)工作的輔導(dǎo)員具體實(shí)施的。受學(xué)生人數(shù)的影響，特別是畢業(yè)生人數(shù)的影響，他們主要將大量的時(shí)間精力投入到對(duì)畢業(yè)生的指導(dǎo)服務(wù)中去，往往忽視對(duì)非畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)；同樣是由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多，輔導(dǎo)員疲于應(yīng)付各種事務(wù)性的管理工作，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化的服務(wù)與指導(dǎo)。所以說(shuō)，不管是作為學(xué)校還是輔導(dǎo)員，都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)意義，高度重視此項(xiàng)工作，以高度的責(zé)任感和使命感投入到這項(xiàng)工作中來(lái)。作為學(xué)校的管理者而言，要在人力、物力、財(cái)力等各個(gè)方面給予大力支持，特別是應(yīng)該保證專人從事該項(xiàng)工作，加大對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)及技術(shù)支持，使其從繁雜的事務(wù)性工作中解放出來(lái)；作為輔導(dǎo)員自身而言，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷反思，向“專業(yè)化”及“職業(yè)化”發(fā)展。
（二）加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程不但要面對(duì)大一學(xué)生，目的是讓職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)深入大一學(xué)生，促使他們?cè)诔跞雽W(xué)校時(shí)就有意識(shí)地思考如何規(guī)劃好大學(xué)三年生活。講求理論性和應(yīng)用性的結(jié)合，在教學(xué)方法上要注重實(shí)踐性，活動(dòng)性。應(yīng)鼓勵(lì)任課教師積極探索基于體驗(yàn)的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。其次，為保證課程互動(dòng)與實(shí)訓(xùn)，最好保持小班化授課。如果課程缺乏針對(duì)性，而以大班、合班方式授課，由此帶來(lái)的問(wèn)題就是無(wú)法互動(dòng)，實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)的缺位。同時(shí)，在大二、大三職業(yè)定向期，也要注意對(duì)其個(gè)性化的指導(dǎo)與服務(wù)，大學(xué)二、三年級(jí)的學(xué)生處在自我認(rèn)知、職業(yè)心理準(zhǔn)備時(shí)期，要通過(guò)具體的、有針對(duì)性的職業(yè)心理測(cè)評(píng)，進(jìn)一步調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃模式和自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作出對(duì)自己、對(duì)社會(huì)有利的職業(yè)決策。這個(gè)時(shí)候應(yīng)考慮未來(lái)是深造還是就業(yè)，并以提高自身素質(zhì)為主，通過(guò)參加學(xué)生會(huì)或社團(tuán)組織，鍛煉自己的各種能力；可以開(kāi)始嘗試兼職、參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力提高自己的責(zé)任感、主動(dòng)性和受挫能力，增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，通過(guò)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的相關(guān)證書(shū)考試；同時(shí)，要積極參與學(xué)術(shù)討論和教師的科研項(xiàng)目，檢驗(yàn)自己的知識(shí)技能；要開(kāi)始有選擇性地輔修其他專業(yè)的知識(shí)，多讀人物傳記、紀(jì)實(shí)報(bào)告來(lái)充實(shí)自己，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。使其全面素質(zhì)得以提高，從根本上提高其就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。
（三）加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯評(píng)價(jià)體系建設(shè)。自我認(rèn)知是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，大學(xué)生在對(duì)待自己心理上的自我，即內(nèi)在自我，如性格、興趣、意志等方面；在理性自我，如思維方式、思維方法等方面；在社會(huì)自我，如責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)等方面存在很大程度的感性和主觀色彩，存在一定的盲目性和不確定性。僅僅依靠學(xué)生自己的認(rèn)知是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助心理測(cè)量學(xué)科的研究成果，引進(jìn)人才素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)，通過(guò)科學(xué)測(cè)評(píng)提高自我認(rèn)知的可靠性與可信度，幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)心理、職業(yè)興趣和職業(yè)價(jià)值觀等。在選擇職業(yè)生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)時(shí)，必須選擇與國(guó)內(nèi)學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合緊密、效度較高的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，通過(guò)專業(yè)人員做測(cè)評(píng)與解釋，形成一份完整的測(cè)評(píng)報(bào)告。在測(cè)評(píng)報(bào)告的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該組織學(xué)生向父母、老師、同學(xué)等了解他們眼中的自己，得到一個(gè)全面、客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)校要通過(guò)建立多層次、全方位、分階段的職業(yè)生涯評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行科學(xué)、客觀、公正的評(píng)價(jià)，為學(xué)生選擇適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總而言之，大學(xué)生就業(yè)工作任重而道遠(yuǎn)，做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)，不斷完善其指導(dǎo)服務(wù)體系是教育工作者一項(xiàng)常抓不懈的工作，只有以此為突破口，把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)核心內(nèi)容貫穿于大學(xué)教育的各個(gè)階段，建立完善的職業(yè)生涯教育體系，多層次、多角度地對(duì)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供科學(xué)的輔導(dǎo)。
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