發布時間：2023-03-01 16:25:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的關于教師節的小詩樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
學前教育和小學教育的銜接就是兩者在培養目標工作的內容、方法上的互相聯系。學前教育可以對小學教育打下很好的基礎，教師可以充分依靠兒童在學前教育的基礎上，使學生順利進入小學學習。對于一年級的教師，面對的是一群剛從幼兒園走出來的孩子，為了讓他們更快地進入學生角色，我建議采用與學前教育相似的游戲教育教學法。
一、用兒歌串聯教學
對于愛說愛唱的小朋友，可以將所學內容化身為兒歌的形式，這種直觀、便捷的方式深受小朋友們的喜愛。如我們在拼音教學中，不管是教字母的字形，還是教字母的發音，都可以大量借鑒兒歌的形式達到事半功倍的效果。
二、創設情境，發展語言智能
在我們教學過程中，發現抽象枯燥的東西，他們往往是沒有興趣。如拼音符號的教學過程中，教師如果不為剛剛進校的一年級學生在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這也會對于他們剛剛萌發的學習興趣與信心造成極為不利的影響。因些建議教師在拼音教學中加強創設情境，來發展他們的語言智能。如：結合圖畫通過講故事的方式激活學生語言能力。
三、通過游戲，發展記憶智能
實驗表明，兒童注意力集中的時間很短，一節課一般保持在十幾分鐘，并且也不是很穩定，有意思的事情往往會吸引他們的注意力。而需要讓他們老老實實地坐上一節課，幾乎是不太可能。小朋友們記得快、忘得也快，怎樣將一時的記憶長效化，這就要求教師在教學中將游戲帶進課堂。由于學生年齡小、愛表現、好動、記憶力強等特點，可以將枯燥無味的復習鞏固的方法改變成開火車拼讀比賽、郵遞員阿姨“送信”、找朋友、連線猜動物游戲等形式來激發學生的興趣。根據教學內容，不斷地調節學生有意注意和無意注意組織課堂教學，使課堂教學能夠動靜結合，不但既有節奏，而且有樂趣，充分調動了學生思維的積極性，教學效果自然也就好。利用這些貼近學前教育的教學方法，可以使學生更快地進入小學生狀態，有利于提高對一年級學生的教學效果。
四、發展了學生思維的靈活性
有些活動沒有現成的經驗可照搬，也無固定的模式可遵循，老師可以在充分了解孩子、及時捕捉信息的基礎上創造性地開展活動，使孩子們在愉快的心情中增長知識、發展思維、形成能力。開展《烏鴉喝水》這一活動，教師不能簡單地、直截了當地告訴孩子答案，而應讓幼兒說說有什么辦法能讓烏鴉喝到水，從而讓他們帶著問題去思考、去探索，于是孩子們就千方百計地找來了瓶子、沙子、海綿、吸管等多種材料進行探究，等到孩子們七嘴八舌地說出自己的發現后，老師可以讓幼兒說說如果沒有這些材料怎么辦……在探究過程中，孩子們雖花了一定的時間，但隨著探究的進一步深入，孩子們的興趣越來越濃厚，思維也越來越活躍，他們深深地體會到了嘗試的樂趣?？梢?，在自由探索中，孩子們不僅拓展了知識、發展了思維，同時也增強了他們樂于創造的熱情和信心。
五、加強挖掘孩子的創造潛能
教育家陳鶴琴曾說：“大自然、大社會是知識的主要源泉。”可見，充分利用自然環境開發幼兒的創造力是何等重要。雖然說創造力人人都有，但創造性思維則需要老師心去挖掘。在組織“春天在哪里”這一活動中，如果單靠老師呆板的說教，幼兒不但興趣索然，而且根本無法領悟春天的美，無法體會詩歌中所蘊涵的知識。因此，老師可以將孩子們領到大自然中，帶他們欣賞一個又一個美景，讓他們充分感受春天的美麗、春天的迷人、春天的朝氣，讓他們自己找到“春天在哪里”的答案。這樣，孩子們不僅在春天的懷抱里學會了詩歌，還豐富了聯想與想象，同時也促進了孩子們形象思維與抽象思維的有機結合，挖掘了他們的創造潛能。
總而言之，學前教育、小學教育、中學教育直至大學教育是貫穿學生成長的整個教育過程，每個過程層層遞進、環環相扣，而每一環之間都存在著許多相關連的教育思想和方式方法，而做好每一個階段的銜接，對于學生在一個理想的環境中接受教育起到至關重要的作用。所以我們每一個教師都應該認真做好教育銜接工作，為最終實現為國家建設培養高素質人才的目標盡心盡責。
【參考文獻】
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關鍵詞： 中小學教師 心理問題 解決策略
中小學教師的心理問題是指中小學教師的心理承受力超過自我平衡能力的范圍，從而產生心理障礙、心理變態和行為異常，不能有效地適應工作和生活的狀態。據報道，就全世界來看，二十世紀后期開始出現了一種世界性的教師焦慮和苦惱。而處于由應試教育逐步走向素質教育的校園環境和知識經濟時代社會大環境下，當前我國中小學教師的心理健康是相當不容樂觀的。近年來教師體罰、變相體罰甚至打死學生的校園暴力事件時有發生，據有關專家分析，除了中小學教師的師德差、法制觀念淡漠等因素外，更重要的是中小學教師的心理存在問題。社會的發展需要人才，人才的培養依賴教育，教育的主導就是教師，如不解決中小學教師的心理問題，提高中小學教師的心理素質，必將影響教育目標的實現和未來人才的培養。本文試圖分析中小學教師心理問題產生的原因，找尋解決策略。
解決中小學教師的心理問題同樣可以從社會、學校和個人三方面入手。
一、社會方面
1.社會和家長要給中小學教師更多的理解與關懷。
教師是人類靈魂的工程師，承擔著“傳道、授業、解惑”的職責，擔負著為社會、為國家培養下一代的重任。社會心理學研究表明，所有對他人高度負責的角色，都要經受更多的內在沖突、責任與壓力。教師的職業是對社會、對家長、對下一代成長高度負責的職業，他們是社會各人群中付出巨大的人，因此，我們除了強調教育行政部門、學校要切實關懷教師、愛護教師，還要熱切呼吁全社會都來關心、保護教師的身心健康，對他們予以更多的理解與關懷，使教師有足夠的精力和體力來支撐傳道、授業、解惑的艱辛工作，有健康的心理來積極承擔人師、靈魂塑造者和社會文明推動者的神圣使命。我們只有擁有身心健康的教師，才能擁有身心健康的高素質的下一代。
2.政府應制定各種政策來提高中小學教師的社會地位。
政府應維護教師的合法權益，增加教育投入，提高教師的工資，改善住房、醫療等物質待遇；深化教育改革，減輕教師的工作壓力和心理負荷，減少教師為追求升學率而做出的許多違背教育教學規律的行為；促進教師群體職業化，在教師的篩選、培訓和資格認定方面形成一整套的標準。同時，教育行政部門要盡快制定出教師心理健康培訓計劃，切實加強對教師的心理健康教育，不斷提高教師的心理素質。
3.社會輿論應為中小學教師的成長和發展提供良好的社會環境。
通過社會輿論，從社會的角度形成尊師重教的良好風尚，塑造良好的中小學教師形象，這是解決中小學教師心理健康問題的重要途徑。當然，要做到這一點，需要全社會的努力，這是一種社會支持系統，也是促進教師心理健康的一條根本之路。有了良好的教師形象，教師就有了行為的標準，也有了社會的監督。
二、學校方面
1.學校要提高認識，校長要提高領導藝術。
學校要從更好地實施素質教育的高度認識中小學教師心理素質培養的重要性。把中小學教師心理素質的培養納入教師隊伍建設內容，做到有目標、有計劃、有措施地開展好各項工作。校長要換位思考，要多理解、尊重中小學教師，確立他們的主體地位，平時多和教師交往溝通，建立良好的關系；熱愛關心教師，為他們多做實事；多肯定、多表揚、多激勵教師，讓他們看到自己的成績；指出問題的時候要考慮委婉性、藝術性。
2.培養教師的興趣和情感以及意志和能力。
對教育工作的興趣，是教師創造性地完成教育和教學工作的重要心理品質之一。積極的興趣和情感不僅促使教師積極鉆研專業知識，而且促使他們更熱愛教育工作，同時，它又培養教師的意志和能力，使教師具有克服各種困難的意志品質，增強教師從教的信念。因此，當前特別重要的是，各級教育行政部門領導者要切實轉變舊的管理理念，將對教師的嚴格要求與創設寬松、愉快、和諧的工作環境有機結合；研究、建立科學、合理的教育評價、教師評價和激勵機制，排釋教師精神與工作負擔，為辛勤工作的教師提供更多體驗成功、實現價值的機會。
3.營造和諧的同志關系，創造積極向上的工作氛圍。
融洽的人際關系會使人的心情輕松愉快，使工作順利開展，成績突出。學?？梢酝ㄟ^種種聯誼活動、交心活動、同樂活動，建立良好的同志關系，教師如果能在歡快、輕松、和諧的環境里工作生活，可以預防不良情緒的產生。同時學校要弘揚正氣，樹立良好的校風、教風，鼓勵進步，獎勵先進，培養強烈的榮譽感。學校要為教師多提供施展才華的舞臺，提供學習、提高的機會，使教師不斷進步，同時盡量提供成功的機遇，讓教師嘗試成功、體驗成功。
4.轉變機制，科學評價。
新的課程改革對教師提出了全方位要求：教師不僅是知識的傳授者，而且是學生學習的促進者；教師不僅是傳統的教育者，而且是新型教學關系中的學習者和研究者；教師不僅是課程實施的組織者、執行者，而且是課程的開發者和創造者。這樣教師的工作便變得更加豐富且有創造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業發展便得到了高度重視。要建立促進教師不斷提高的評價體系。這一評價體系不再以學生的學業成績作為評價教師水平的唯一標準，而是從新課程對教師自身素養和專業水平發展的要求，提出符合素質教育要求的、多元的，促進教師不斷提高，尤其是創新能力發展的評價體系。這種評價體系有利于教師發揮自己的優勢，改善自己的不足，將工作中的壓力變為不斷完善自身素質的動力。
5.開展專家輔導與心理咨詢，建立心理檔案。
請心理專家到校開展心理講座、心理咨詢等活動，能較快地提高中小學教師的理論水平，同時，能解答教師的各種疑問。學校要建立教師的心理檔案，如此既可了解教師心理素質變化的情況，也可為開展學校心理研究提供素材。
三、個人方面
1.要認清形勢，轉變觀念。
形勢的發展是客觀存在的，不以我們的意志為轉移。我們生活的空間，是社會選擇我們，不是我們選擇社會。因此，要審時度勢，把握時代的脈搏，避免因形勢的變化而帶來心理困惑。同時還要轉變各種觀念。觀念不隨形勢的變化而變化，就會引起許多問題。
2.加強學習，吸納多元信息。
學習一些心理理論，了解人的心理發展規律，懂得心理問題產生的原因，往往能防微杜漸。多看其他學科的書籍，擴大知識面，增加知識容量，對調節工作節奏，提高生活質量大有益處。多參加各種有益的活動，會使人變得開朗、樂觀、健康。
3.建立良好的師生關系。
建立良好的師生關系是教書育人的前提。良好的師生關系會使教師贏得學生的尊敬愛戴。在教學活動中，他們能以很大的熱情給予積極的配合，使教學收到較好的效果。
4.提高自身的心理修養。
我們生活在世界上，不可能沒有矛盾。有矛盾不可怕，可怕的是不能正確地處理。以正常的心態對待矛盾是妥善解決的第一步。這一種正常的心態不是與生俱來的，而是在情緒不斷調適、涵養不斷提高、自控能力不斷加強中獲得的。所以，教師自身修養不斷提高，是防治心理問題的“本”。
參考文獻
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金秋時節，又迎來了一年一度的教師節。為了歡慶第**個教師節，這周一的國旗下演講，實驗小學永豐校區由學生代表詩朗誦《我愛您，老師》。
“是誰把無知的我們領進知識的大門，是誰把調皮的我們教育成了懂禮貌的好孩子，是誰在我們犯錯誤的時候，總是耐心地等待著我們的長大。老師!是您用辛勤的汗水，哺育了春日剛破土的嫩苗。老師!是您的關懷就好似和煦的春風，溫暖了我們的心靈。老師!是您的保護讓我們健康成長，在金秋時節結下累累碩果。在這個特殊的日子里，讓我們一起說一聲：老師!您辛苦了!”四位學生聲情并茂地朗誦，贏得了老師們的陣陣掌聲，也引起了同學們的共鳴，他們紛紛用實際行動感謝老師的精心培育。同學們有的獻上了自己認真制作的賀卡，有的送上一句深情的祝福，有的上課時更加專心聽講了。老師也被深深地感動著，回贈一個個溫暖的擁抱，一個個甜甜的微笑。
濃濃師生情在實小校園里蕩漾開來……
小學關于教師節活動的總結范文一
九月金秋，老師是這個季節的主題，空氣中彌漫著感念師恩的情緒。尊師重教是永遠的美德。過去的，現在的，將來的，所有的教師都應該享受崇敬與祝福。
我校為了讓老師們愉快、充實地度過這個教師節，開展了豐富多彩的慶?；顒樱F總結如下：
一、利用櫥窗、板報、廣播等多種形式，宣傳優秀教師風采，倡導尊師重教新風，營造濃厚節日氣氛。升旗儀式上，華慧書記代表學校領導為各位老師送出了深深的祝福。
二、各班利用各種形式慶祝教師節
1、低年級開展向老師交滿意答卷活動。教師節這天，低年級學生一早就將自己工整的作業擺到了老師的面前，教師看到學生完美的作業，臉上流露出欣慰的微笑。
2、中年級學生在教師節當天，為教師寫一句祝福的話，當學生把精美的賀卡送到老師的面前，老師看到賀卡上寫著“教師節快樂”、“老師您辛苦了”等話語，老師非常的驚喜，覺得學生們都張大了，懂事了。
3、高年級開展感恩活動，學生們興高采烈的開展了為老師做一件有意義的事情活動，有的同學一大早就來到學校為老師打掃辦公室，有的同學為老師送作業本等┉，這些活動讓老師感動，拉進了師生間的距離。
三、開展教師節慶祝活動。9月5日下午，全校老師在會議室濟濟一堂開展教師節慶?；顒印c?；顒訌膶W習全國優秀教師開始，在緬懷優秀教師的同時也提升了教師的思想覺悟。座談中，我校領導向外出支教和來我校學習的老師獻上了鮮花，向她們表示祝福。大家聆聽了支教教師的點滴感受，并獲益匪淺。
總之，廣大教師在一起度過了一個快樂的、開心的、有意義的節日。
小學關于教師節活動的總結范文二
在第二十七個教師節到來之際，我校以教師節作為向學生進行尊師教育的重要契機，組織學生開展了一系列的慶祝教育活動。讓學生獲得為人師表的感受，體驗教師工作的辛勞，明白尊敬師長的道理，學會自主學習的自我管理。
一、開展為老師寫一封慰問信、為老師辦一期手抄報和畫一幅畫等形式的慶?；顒?。
二、召開"為教師喝彩"教師會議。
在第二十七個教師節到來之際，我校楊校長以"為教師喝彩"為主題做了教師會講話。會上，楊校長向辛勤工作在教育戰線上的教師，表示熱烈的祝賀和節日的問候!對我校獲得的成績和榮譽及全體教師的努力工作做出了充分的肯定，并向教師提出了新的要求，要為人師表，做一名多能型教師。
三、號召學生們觀察教師一天的工作：上課、批改作業、組織活動、輔導學生等等，了解教師職業的特點和主要工作內容。學生說：過去總認為老師既輕松又威風，往講臺上一站，說說寫寫就行了，而我們太累了。經過這幾天的觀察才知道，老師真不容易。別看短短的40分鐘，老師們光為此做的準備就遠遠超過40分鐘，還有課下的批改作業、輔導學生……再長的時間也代表不了老師為我們所付出的心血，況且老師的工作并不僅僅是單純的上課。我想真誠的對老師們說一句：老師，您辛苦了!
四、"謝師卡"動手制作謝師卡活動為杜絕以往為老師購買教師節日禮物的舊習，我校號召學生能夠自己動手、自己動腦，為老師做一份小禮物，卡片上寫上自己最想和老師說的話，以此表達對老師的敬愛之情。活動培養了學生動手能力，同時也杜絕了購買教師節日禮物的舊習。
五、"老師，謝謝您的愛"主題班隊會9月9日下午，我校6年級2班召開了"老師，謝謝您的愛"主題班隊會，班會上，同學們朗誦詩歌，為老師獻上一首歌，還為老師獻上一束鮮花，美麗的詩句，動聽的歌曲都表達了學生對老師的愛。通過班隊會活動讓學生們與老師的心更近了。
教師節慶祝這天，每位從教室里走出來的教師臉上都洋溢著幸福的微笑：有的班學生給老師送上了節日祝福語，有的班學生給老師獻上了莊嚴的隊禮，有的班學生為老師制作了精美的圖片……盡管只是一個小小的行動，可帶給老師的是欣慰無限。通過此次活動，少先隊員們走近了老師，了解了老師，理解了老師，體驗教師工作的辛勞，縮短了師生之間的距離，融洽了師生關系。不僅如此，相信"尊師"已經在學生心中生根、發芽，它將伴隨學生走過以后的每一個教師節、生活中的每一天。
小學關于教師節活動的總結范文三
金秋九月是收獲的季節，農場里農民在收獲金燦燦的糧食，果園里果農在收獲香噴噴的水果，身為園丁的教師也在收獲，收獲著桃李滿天下的喜悅，收獲著來自學生發自肺腑的一聲謝謝，收獲著來自社會各界最真摯的贊美和認可!在教師節前夕，我校以“貫徹綱要精神，弘揚高尚師德”為主題，堅持隆重、熱烈、務實、簡樸的原則，在上級領導的關懷下，在全體師生的共同努力下，開展了慶祝教師節五個一活動，我校全體師生度過了一個簡樸、熱烈而又充實的教師節。將本次活動開展情況簡要做以小結。
活動主題： 張張賀卡傳真情，句句祝福暖師心 ，強身健體為學生。
一、進行一次國旗下講話
利用周一國旗下講話時間，郭校長發表了熱情洋溢的教師節賀詞，向全體教師致以節日的祝賀。
二、舉辦一期歌頌教師的黑板報
教師節前夕，學校政教處布置各班以歌頌教師為主題，舉辦一期黑板報，通過靈活多樣的形式，豐富多彩的內容，贊揚老師的無私奉獻精神。
三、開展一次主題班隊會
在教師節即將到來之際，我校開展了以我用真情頌師恩的主題班隊會，同學們利用詩朗誦、快板書、書法、繪畫、演講等形式，表達了對辛勤教育自己的老師的感謝，并致以節日的祝賀。
四、進行一次趣味體育活動
學校舉行了教師趣味體育活動，通過這些有趣的活動，大大激發了教師的熱情與斗志，為投身教育事業做好了充分的準備。
五、在博客中發一次節日感言
每位教師都在博客中寫了節日感言，對自己的職業有了更新、更高的認識。
今年的教師節慶祝活動開展的豐富多彩，成效顯著。通過本次活動，老師們都振奮了精神，鼓足了干勁，準備在今后的工作中大顯身手。我們全體師生將本次活動的成果向家長和社會傳播，并及時利用廣播、電視、網絡搜集先進教師以及尊師重教的事跡，及時學習和交流，教師要在實際工作中，爭取實現自己的人生價值。
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關鍵詞：取消 磚混結構 腳手眼 施工
目前在磚混結構施工中留置大量腳手眼，其主要用途有：1、砌筑過程中鋪設腳手板；2、貫穿連墻桿，固定腳手架；3、支撐圈梁及構造柱模板。
磚混結構施工留置腳手眼存在以下問題：1、影響主體結構安全，施工項目部留置的腳手眼有很多違反《砌體工程施工質量驗收規范》GB50203-202第3.0.5條規定――不得在下列墻體或部位留置腳手眼①、寬度小于1米的窗間墻；②、砌體門窗洞口兩側200毫米和轉角450毫米范圍內；③、梁或梁墊下及其左右500毫米范圍內；2、支撐構造柱及圈梁的模板采用鐵絲綁扎木方固定，在澆筑混凝土時，由于綁扎不牢固，出現混凝土漏漿及漲模等質量通??；3、施工項目部用細石混凝土堵腳手眼，由于混凝土與紅磚線膨脹系數不同，同時有的項目部不大能按要求堵腳手眼，在混凝土與紅磚之間產生縫隙，有的樓房在使用以后出現外墻滲水現象，由于外墻有保溫層，查找和修補滲水點難度較大。
針對以上問題，建議取消磚混結構施工留置腳手眼，具體做法如下：
1、砌體施工質量采用工具式內腳手架；
2、雙排外腳手架和立體連接取消腳手眼后可采用如下做法：預制14毫米鋼筋焊接300毫米左右長短鋼管制品，按照扣件式鋼管腳手架連墻件的設置距離及布點要求，將該制品鋼管與圈梁鋼筋焊接或彎入圈梁內，彎入圈梁內的鋼筋應滿足錨固長度要求，雙排腳手架時，架體內立桿用直角扣件和預制品短鋼管扣接，形成剛性連墻體，在拆除腳手架時將預制品鋼筋切斷，短鋼管以備其他工程重復使用。連接方式見圖1：
3、單排外腳手架和立體連接取消腳手眼后可采用如下做法：預制12毫米以上鋼筋，按照扣件式鋼筋腳手架連墻件的設置距離及布點要求將該制品鋼筋與圈梁鋼筋焊接或彎入圈梁內，彎入圈梁內的鋼筋應滿足錨固長度要求，單排腳手架時，架體連墻件與預制鋼筋焊接，焊接長度不小于20倍的鋼筋直徑，形成剛性連墻件，在拆除腳手架時將預制的鋼筋切斷。
4、支設圈梁、構造柱模板時，取消腳手眼的模板支撐做法：在砌筑過程中將砌體后留置的腳手眼改為留置20-30毫米縫隙或放置Φ20PVC線管，將穿墻枋改為直徑12毫米以上的螺桿，在螺桿兩端擰上燕尾卡子，將鐵絲綁扎枋固定模板改為燕尾卡子擰緊卡住鋼筋或枋固定模板，裝飾工程進行前，用聚氨酯發泡劑填塞外墻留置的縫隙或Φ20PVC線管。具體做法見圖3、圖4。
以上做法經濟效益分析：
A Study on the Disorder and Resolution of the Relationship between Families， Schools and Social Education in the Process of Urbanization
TIAN Xiabiao
（College of Education Science， Dali University， Dali 671003， Yunnan， China）
Abstract：
Rural education has the mission of promoting the “urbanization of the residence”， and it can be guaranteed only through constructing a harmonious system of the vertical complementary and horizontal order. However， family， school and social education in the rural urbanization are in a state of “disorder” in which its structural function and purposeful consciousness present themselves as being “shrinking” and “nonselfconscious，” resulting in such hazards as the “studying oppression” of the rural primary and middle school students， the “social life materialization” of the rural people， and the “spiritual value deteriorations” of the rural traditional culture. To eliminate these hazards and promote the urbanization process of the efficiency of rural education， it is necessary to take the following three measures or strategies： The first is “adjustment and adaptation” which attaches importance to the complementarities between rural families， schools and social educational structure； the second is “peopleorientation” which highlights the humanitarian of rural families， schools， social educational practice； the third is “the combination between the rural and the urban” which strengthens the realization of grassroots of rural families， schools， social education reform.
Keywords：urbanization； rural education； disorder； resolution strategy； families； schools
農村城鎮化是城鄉一體化的重要手段和內容，其宗旨應促成以人的發展為中心之農村經濟、政治、文化的全面轉型，不斷消除和縮減城鄉之間發展差距，讓農村社會成員過上幸福和諧生活。為此，農村教育需要系統地發揮對農村社會成員的啟蒙價值，通過家庭教育、學校教育、社會教育的各安其位和協調整合來推進農村城鎮化的健康發展。然而，當下農村城鎮化進程中家庭、學校和社會教育卻處于一種失序狀態，給農村社會成員的生命生活發展帶來了許多危害，有必要采取有效策略措施，對其加以消解。
一、農村城鎮化進程中家庭、學校與社會教育關系失序表現
城鎮化進程中農村教育轉型是全方位的，不僅僅是所謂質量和水平向城市學校教育的看齊，更重要的是農村教育系統的整體超越，包括家庭教育、學校教育、社會教育發展之間的有序共諧而非目前失序混亂之態。
（一）農村家庭、學校與社會教育結構功能之萎縮
農村教育的形式和內涵是豐富多元的，絕非能由學校教育所“代表”。家庭教育、社會教育在農村學生和社會成員健康發展上都有著各自的教育任務和價值，不可將自我責任進行相互推諉或轉嫁。然而，現實中，農村教育系統結構及功能是萎縮的，學校、家庭及社會、教育三者在做著同一件事情，即不無一致地以提高農村中小學生“學科分數成績”為共同價值認同，家庭主要扮演著監督孩子完成作業的角色，而且，隨著外出打工者的增多，不少家庭衍變成為僅給孩子身體提供住房的場所，留守的老人往往只預防其身體的安全而無暇其它[1]；而學校教育一如既往地在分數上沖鋒陷陣，它似乎已經習慣或無力去改變自我，為努力提升本校升學率、重點率、尖子率而展開勸退、分班、開小灶等特色方式；社會教育則給農村青少年兒童一幅虛假繁榮的景象，房屋不斷蓋大建新、衣食用行越來越好；同時也存在著溫暖親情生活的隔離、豐富多彩傳統文化活動的消失、清澈潔凈河流的變污、農田荒蕪擴大等不良現象?？梢哉f，城鎮化進程中農村青少年目睹或經歷了一場追趕經濟大潮的運動，農村傳統社會中寧靜平和、仁愛和睦的風氣不斷受到充滿了金錢、權力的欲望競爭所沖擊侵蝕[2]。而基于此，農村家庭、學校、社會教育在結構功能上又是同質的，使得農村青少年所接受的教育充滿了物質化色彩，其身心不斷被分數、升學、就業所捆綁而從小失去享有主動選擇的權利和行動表現。
（二）農村家庭、學校及社會教育目的意識之非自覺
農村家庭、學校、社會教育各自的價值和使命何在？這是農村教育發展所必須要解決好的先導性觀念問題，否則，其實踐運行會陷入誤區。這可從當下三者在目的意識上的非自覺得以反映。目前，不少農村社會成員依然持有教育是只屬于學校的事情之想法，家庭和社會教育價值在其意識中或闕如或扭曲。為滿足孩子物質生活需要，這一點伴隨著農村城鎮化發展而尤為明顯，那些外出的父母通過寄錢的方式讓其子女購買最好的物品來獲得自我心靈上的慰藉。而學校教育作為一種有目的、有計劃、有系統的社會教育機構，它身不由己地表現出對應試的順從，其教育教學一切以升學為導向，至于所肩負的農村中小學生的文化和精神生命被棄置一邊，對農村中小學生實施的是一種“忘本”的教育。此外，農村中小學生接受的社會教育則被成人邏輯價值和意志所掏空，較少存在著滿足其興趣、好奇而自由生長的教育世界，他們的學習和生活圍繞著由成人所預設的“美好理想”而旋轉[3]?？梢哉f，城鎮化進程中農村家庭、學校、社會教育在目的意識上是非自覺的，也即沒有自覺踐行教育之本質，它們缺乏積極將農村社會成員的周全生命納入其分立和整合的視野，如家庭、學校、社會教育各自都沒有履行好自我應承擔的職責；同時，它們也沒形成連貫一致的教育力量作用于農村社會成員的發展，相互之間是分裂無涉的，不能較好地促成教育對象個性化和社會化發展的統一，反而讓其自流地在家庭、學校、社會教育輪換之間延緩或異化著生命和諧發展。
二、農村城鎮化進程中家庭、學校與社會教育關系失序的危害
農村城鎮化進程中家庭、學校、社會教育關系失序的影響是巨大的，它危及著農村社會成員精神生命的健康發展和農村社會的文明進程，也使得農村教育不斷遠離了培養人的發展之本質。
（一）農村中小學生學習過程的“壓迫”
現實中，農村學校教育存在“目中無人或非人性化”傾向，無論是教師的“教”還是學生的“學”往往被異化為一種知識訓練或記憶，目的是為了產出一個高分。而事實情況是，只有少部分的農村中小學生能通過考核而成為優秀生，其余大部分人不得不經受因學業失敗所遭受的身心壓迫。主要表現為：
其一，由于積極的家庭教育與社會教育缺位，農村中小學生的學校學習變得孤軍奮戰，特別是當他們遇到學習成績或人際關系挫折時，家庭教育沒有成為給予鼓勵、寬容的療傷港灣，往往帶著焦慮、批評來指責學生或向其提出嚴格的奮斗目標和學習計劃，使得其身心俱疲地面對學習成績的煉獄煎熬；而不斷被城鎮化所裹挾的農村社會則呈現出“一切讓位于經濟增長”的價值氛圍，它以潛在的方式強化著學生將接受教育是為了改變自我和家庭命運之目的，并為此目的而忍辱負重地攀爬著應試升學的“天梯”[4]。
其二，農村中小學校實施的是一種“數字至上”的管理模式，分數、升學率、重點率等是其生命線，影響著這些“數字”下降的各種活動都被視為無效，學校教育教學內容、方法及評價等環節都服務于一個最好的分數而呈單一化、封閉化。雖然這種管理模式迎合了城鎮化進程中農村家長、社會成員集中力量追求經濟任務而讓孩子安靜地獨守校園的需求。結果可能導致中小學生正常健康的性別交往、必要的社會生活體驗等被塵封了，讓他們成為知識擁有者的同時卻也缺乏時展的創新精神和遠離了故土的“文化鄉愁”，正如有學者所描述的“很多村落家庭從小更是對子弟們灌注‘要好好讀書、否則就只有回家種地’這樣的人生奮斗信條，他們對學校教育的唯一希冀就是幫助子弟實現階層上升流動，這幾乎是其最大的實用主義小農生存理性精神的折射。鄉村子弟們希望能夠到城鎮學校就讀，一方面是希望能夠接受城鎮新鮮事物刺激，從而滿足自己‘城鎮化’的身份認同想象；另一方面則是提前為將來在城市生活作經驗性貯備。他們在漫長的學校教育中，在文化認同上已經成為了回不了鄉土的準城市人。在這樣的現實社會生態下，學校布局重心越往上集中，則越有利于鄉村子弟逃離鄉土的內在精神訴求，也更滿足于農村家庭階層上升流動的想象，盡管這種上升流動的想象最終大多數要被底層階級再生產的代際循環邏輯所擊碎”[5]。
（二）農村社會成員生命生活的“物化”
毋庸置疑，一個人或家庭生活的幸福除了經濟收入之外，還在于自我身心的和諧與家庭成員之間互敬互愛的和睦關系。然而，當下的農村家庭、學校、社會教育都過于追逐功名利祿，其發展明顯存在著遠離人的事物化傾向，農村社會成員的生命生活被降格為“物質存在”。時下，雖然城鎮化帶動了眾多農村家庭經濟收入增長之后，也隨之引發了村落家庭或農村社會成員之間物質經濟角逐之戰，人們的安全感和自豪感都建立在了物質實體上，房屋的闊氣、車輛的擁有成為農村社會成員心目中的財富象征和顯擺自身價值的重要載體，而這些“資本”的獲得，當下似乎難以通過教育或農業生產來實現，于是越來越多農村家庭成員通過外出打工來創收，這無疑會破壞了家庭教育開展所需要的親情土壤條件，“留守”“空巢”“老弱病殘”日益成為城鎮化進程中農村社會表現出的病癥。換言之，農村城鎮化進程中家庭教育或社會教育不斷圍繞著“物質價值”而催促著人們過一種忙碌的學習工作，而真正忘卻了生活本身；沒有提供給人們心靈得以安頓的“精神之家”。農村社會成員包括中小學生的學習工作都著眼于“物質當下”，而其生命發展的時空無限性被縮窄了，缺乏了傳統的延續和未來的想象之間自由暢想的可能性。所以，才有了目前人們生活中到處可感的精神空洞和空虛、道德滑坡和沉淪、文化的失傳和失守之狀，人們都在相互隔離中把自我生命“內卷化”為堅硬的“原子”而難以“化合互動”。
（三）農村傳統文化精神價值的“頹廢”
農村城鎮化并不意味著農村的消失，它包括農村的城鎮化和城鎮化中的農村兩方面統一，最終實現城鄉一體化發展。因此，不管是農村的城鎮化還是城鎮化之外的農村發展都得考慮農村傳統文化的承續，不能讓農村社會成員單純為了經濟發展而成為“融不進城市，回不去故鄉”的無根者?？涩F實中農村傳統文化精神價值不斷顯示出“頹廢”之態，農村傳統文化中“親仁、善鄰、謙和、知足”等內在價值已經被“金錢、名望、權力”所侵蝕而消逝。例如，農村城鎮化進程中，家庭和社會文化結構不斷受到破壞。隨著青年人外出打工成為農村家庭或村落經濟增長的主要力量之后，中老年人參與村落事務決斷的社會地位日益降低，越來越多人的角色向照看留守兒童的保姆轉變，這種情況不斷加劇了農村傳統文化發展面臨傳承主體、活動組織、心理認同等方面的危機。再者，農村城鎮化進程中人們的價值取向存在著明顯的工具化傾向。以經濟收入增長和物質需求滿足作為他們生活的重中之重，許多農村傳統“文化心理場”中的內容被視為是有礙于農村社會經濟發展而被刪減、偽化，如傳統人生禮俗、建筑、服飾等不斷地“現代化”，而有些傳統文化在作為旅游資本輸出的旗幟下被任意肢解或拼裝成為“假文化”，“一些農村地區大拆大建，照搬城市小區模式建設新農村，簡單用城市元素與風格取代傳統民居和田園風光，導致鄉土特色和民俗文化流失”[6]。
總之，城鎮化進程中農村傳統文化不斷失傳或異化之下，農村社會成員如無頭蒼蠅似的追逐著現代化的香味，卻沒有真正吸取了諸如市場經濟、法治意識、民主政治等精神品質，反而喪失了自我原有文化之精神或個性。
三、農村城鎮化進程中家校、學校及社會教育關系失序的消解策略
農村城鎮化是城鄉一體化發展的重要力量，農村教育要通過結構系統的優化來促進農村城鎮化的和諧發展，在農村家庭、學校及社會教育協調作用下確保農村社會成員精神生命的自覺和農村文化個性的保持。
（一）分合位育：注重農村家庭、學校、社會教育結構的互補性
農村家庭、學校、社會教育是農村教育的結構體系內容，它們之間只有處理好“分”與“合”的關系，才能發揮出其積極促進農村城鎮化的功能。著名人文學者潘光旦先生曾提出教育的“位育”觀，意為事物是以整體系統而存在，各種事物之間只有“安其所”，方能“遂其生”[7]。同理，農村家庭、學校、社會教育要能讓其“生”，發揮三者有序互補共促的功能，必先得各自“安其所”，也即農村家庭教育、學校教育、社會教育都有著各自的教育價值和特點，需要它們獨自履行好自己的職責，方能相互作用形成積極的教育功效，這就是它們之間“分”的要求。就農村家庭教育而言，要將親子關系培育作為一個重要任務來落實，并在這基礎上關注孩子的良好生活習慣養成，讓他們盡可能地建立起對周圍世界的“信任感、主動感、自主感”；而學校教育要盡可能讓每一個學生都能在學校中獲得成功體驗，讓他們能夠確立起積極的“勤奮感”和“自我認同感”，而非不斷令其挫敗以致學習目的迷茫和興趣喪失；社會教育則要能夠為學生或社會成員提供正義的榜樣力量，讓其在一種美的社會環境中形成對民主、法治、和諧、友善的自覺追尋。有了“分”的前提，農村家庭、學校、社會教育之間才能考慮“合”的要求，從教育內容、教育方法等方面進行整合，遵從連續性、互補性、全面性的原則，促進包括中小學生在內的農村社會成員能夠進行終身學習和發展，使其自我生命隨著時空環境的擴展而能得以不斷豐盈。
（二）以人為本：凸顯農村家庭、學校、社會教育實踐的人性化
眾所周知，教育的對象是人，可實踐中的教育往往將人當成一個“物質客體”而加以設計或捏塑，尤其是中小學生被視為父母、老師或社會需要加予改造的對象。例如，農村家庭、學校、社會教育都一致性地持有受教育的目的是將來有較好的工作或收入，至于受教育過程中犧牲了學生的情感和社會生活體驗等完整生命發展所需營養都是沒有什么問題的，且認為這是必要的代價付出。于是，長達十幾年的學習過程中學生真實的生命被遮蔽了，他們之間的唯一區別是以分數的高低來界定，學生及師生之間都沒有了真正的教育情感交流。因此，教育有必要回歸它的本質，關注教育對象的復雜和鮮活的人性特征，使教育真正發揮促使人性在“求真、向善、逐美”上的不斷提升作用。所以，城鎮化進程中農村家庭、學校、社會教育實踐中要樹立以人為本的價值取向，農村家庭教育要尊重孩子的天性，有必要讓學生參與進家庭生活的發展中去，積極尊重他們的“參與表達、行動”等，并給與耐心的扶助和細切的寬容，以讓他們天性中的主動性得以培育；社會教育則要潔凈村落風氣，不要讓賭博、吸毒、攀比等不良活動和價值侵襲青少年學生心靈，防止其人性中的“惡”滋生；學校教育則要能在教學內容和教學形式上形成多元化，讓學生有更多自由選擇以滿足其學習興趣和發揮潛能的可能性，并將教育盡可能變為一種幫助而不是知識的灌輸。
（三）上下結合：加強農村家庭、學校、社會教育改革的草根化
高等師范院校教育成本是與教育經濟活動聯系在一起的，教育經濟活動是一種對教育經濟資源的價值耗費，但同時也是一種對收益——當前收益或未來收益、物質收益或精神收益的追求。不論是當前收益或未來收益，都必須以一定的教育經濟資源的價值耗費為代價，這就是教育成本支出的目的性。研究高等師范院校教育成本，必須了解其現狀、構成、會計理論及實務中關于教育成本的缺陷，以便提出初步的改革設想。
一、高等師范院校教育成本的現狀分析
高等師范院校教育成本是對教育經濟資源價值耗費的補償尺度，具有補償性。由于教育經濟活動的目的不同，決定了教育成本的補償方式也不同。把能夠取得當期收益、在本會計期間已耗用的教育成本，當作費用處理；把在本會計期間已經發生但尚未耗用的教育成本，當作資產處理，構成資產的價值。因此，根據教育成本的補償方式不同，教育成本可以分為已耗用和未耗用兩部分，即教育成本是資產和費用的部分組合。
由于高等師范院校會計核算遵循的是《事業單位會計準則》和《高等學校會計制度》，會計核算的主體是高等師范院校，會計核算基礎是收付實現制，把本會計期間已耗用的教育資金定義為教育事業支出；從教育事業支出中剔除與教育成本不相關的已消耗支出（非教育成本支出），則為高等師范院校的“費用性”、“資產化”教育成本。即：高等師范院校的教育事業支出=“費用性”及“資產化”教育成本支出+非教育成本支出
與高等師范院校教育成本不直接相關的非教育成本支出包括：離退休職工的人員和公用經費；學生學費減免；非常規科研發生的人員經費、科研活動費、為該科研項目專門購置的設備費；校辦工廠、農場、服務公司等各項費用；其他與培養學生無關的費用，如外賓接待費、捐贈費等。
《事業單位會計準則》第二十條和第二十一條分別規定：“資產是事業單位占有或者使用的能以貨幣計量的經濟資源。包括各種財產、債權和其他權利?！薄笆聵I單位的資產分為流動資產、對外投資、固定資產、無形資產等?！?nbsp;
高等師范院校已經發生的教育資金流出形成教育事業支出，但尚未完全耗用的部分被資產化為固定資產、無形資產。固定資產、無形資產通過其價值的逐年轉移完成教育成本的補償。轉移的形式體現為固定資產折舊、無形資產攤銷。固定資產折舊和無形資產攤銷應是高等師范院?！百Y產化”教育成本的補償。
總之，現階段高等師范院校的教育成本是“費用性”、“資產化”教育成本之和（與支出有關的幾項專用基金對成本有所調整）。即：
高等師范院校的教育成本=“費用性”教育成本+“資產化”教育成本±基金調整數
“費用性”教育成本、基金調整數可以通過大量繁雜的數據整理得到，不準確，也不及時。“資產化”教育成本可以通過估算得到，其參考價值依賴于估算的合理性、準確性。可見，現階段的高等師范院校的教育成本，其數據部分來源于會計資料，不是真正會計意義上的教育成本。
二、高等師范院校會計理論及實務中的教育成本缺陷
（一）高等師范院校會計理論中的教育成本缺陷
高校作為文化事業單位，國家對其會計信息披露的要求為：“會計信息應當符合國家宏觀經濟管理的要求，適應預算管理和有關部門了解事業單位財務狀況及收支情況的需要，并有利于事業單位加強內部經營管理?！卑凑宅F行制度規定，費用、支出的概念明確，而成本及其相關內容均無具體規定。
1.會計核算基礎的規定
《高等學校會計制度》規定：“高等學校會計核算一般采用收付實現制，但經營性收支業務的核算采用權責發生制?！庇捎诟咝嵭惺崭秾崿F制，而非權責發生制，教育領域還沒有建立教育成本核算制度，隨著社會主義市場經濟體制改革的不斷深化，預算會計以收付實現制為記賬基礎的局限性逐漸顯現，高校不便于進行成本核算，不能真實反映當年的結余情況；用統計或調查描述得到的教育成本，不是會計意義上的教育成本。
2.會計核算年度的規定
《高等學校會計制度》規定：“高等學校會計年度自公歷1月1日起至12月31日止。”高校學生的學習普遍采用學年制，學年一般從9月1日至次年的8月31日。學校的各項教學活動、黨政管理、學生管理、后勤保障等都按照學年規律運行，學校收取學生的學雜費、住宿費也是按照學年收取并使用。只有國家對學校的財政撥款、學校的財務報告是按照國家預決算的宏觀要求，以自然年反映。以自然年作為高校的會計核算年，沒有考慮到學校教育活動的特點，不能給學校提供一個真實反映收入、支出、成本、結余等財務狀況的時間范圍。
3.部分資產、支出的核算未考慮教育成本的因素
高校在購建房屋及建筑物時，根據《建設單位會計制度》規定，將其作為基本建設支出。這些支出除去極少部分能納入學校預算管理外，大部分在學校報告期內的收入支出表中根本得不到反映，學校的固定資產只能與虛設的固定基金相對應。高校會計核算科目的設計中沒有“折舊”，使固定資產的價值不能逐年攤銷，學校固定資產的現實價值無法體現，這與高校財務管理改革的要求不符。
學校在購置房屋及建筑物以外的固定資產時，用資金支付換回了貨物，只是資產價值形態的轉換，并沒有在當期發生耗費和損失，按照現行制度規定直接將其列入設備購置費，把已經存在的教育經濟資源作為“耗費和損失”來處理。
4.會計報表方面的教育成本缺陷
高校會計報表是以日常核算資料為主要依據，運用一定指標體系總括反映一定時期內各項資金運行情況及其效果的書面報告，是日常核算工作的繼續和深化?！陡叩葘W校會計制度》中對會計報表的內容表述為：“資產負債表、收入支出表、附表及收支情況說明書”，與教育成本相關的數據報表中未作要求。
5.國家對教育成本缺乏統一的制度規定
國家至今沒有具體而明確地規定高校應進行教育成本的核算，學校遵循現行制度對教育活動進行核算。在高等教育全面發展的新時期，現行制度就像一件不合體的衣裳，它的一些規定明顯滯后于教育經濟的發展。
（二）高等師范院校會計實務中的教育成本缺陷
1.教育成本觀念淡薄，重視資金收付核算，輕視收入和成本
長期以來高校的收入以國家撥入為主，近年來才逐步形成了資金來源多渠道的辦學格局。目前高等教育仍然處于賣方市場，屬于稀缺的教育資源，加之收費標準由國家制定，招生計劃由國家下達，學校是市場經濟中的一個計劃型單位。在市場經濟中學校不能充分感受到外界的競爭壓力，內部管理的著眼點更多的是放在增收節支、量入為出、略有節余上，并且就收支而言，不論是管理的主體還是客體，更多關心的是支出。如何去市場上尋求教育資金，如何實現收入與支出之間的配比，如何提高教育的經濟效益，很少被深層次地研究和實踐。
2.資產管理方面相當薄弱
就流動資產的管理而言，對應收款的管理往往只保持著形式上的催收，對庫存教材、教學及科研材料的存量憑借經驗管理，對貨幣資金的時間價值管理欠缺，對流動資產的盤盈、盤虧，物資管理部門和會計部門往往難以同時作出相應的處理，流動資產賬面數據存在一定程度的不實。
理論上固定資產應是真實反映一個學校辦學規模的基本物資條件，但由于歷史和制度的因素，高校的固定資產一直不夠真實、完整。普通高校均屬國有，其開辦時土地是國家劃撥的，在學校的固定資產賬目中土地價值不能反映出來，因為這部分資產國家不要求作價，學校也難以擅自估價入賬。高校固定資產的自然磨損在價值上從來就不體現在賬面上，一個學校龐大的固定資產的現實價值誰也回答不出，固定資產的保值和增值就更是無從談起?！「咝Ｊ侨瞬琶芗蛦挝?，知識經濟時代強調人力資源、人才資本，學校為了保證和進一步提高教學質量，花費巨大的財力投資于教師培訓和人才引進，這些投資卻不能資本化，致使高校無形資產的管理落后于時代。
3.以生均教育事業費支出代表生均教育成本，在教育成本性質和數量方面明顯存在不足
高等師范院校的教育事業費支出是指學校開展各項教學、科研、教學輔助及其他活動發生的資金支出。而教育成本是學校為了培養社會需要的學生而付出的（或可能付出的）用貨幣測定的價值犧牲，是部分“費用性”與“資產化”的教育成本之和。從性質上論，生均教育事業費支出不是生均教育成本。從數量上看，兩者數量上不相等。如果以生均教育事業費支出水平來分析生均教育成本，那么，我國現階段的教育成本是與低投入相對應的低教育成本。
4.教育成本的項目支出根據需要具有不斷膨脹的傾向
高校沒有控制教育成本的外部壓力和內部動力。我們知道企業是以盈利為目標，而利潤確定的基礎是正確計算成本，降低成本是增加利潤最為直接、有效的途徑，有無利潤決定企業的生死存亡。高校作為非盈利性組織，政府作為主要的資金提供者，主要不在于經濟效益的回報。因此，高校無核算、控制成本的外部壓力。政府和社會主要看中高校的社會效益，即教育質量、教育水平、社會聲望、影響力等。然而，這些方面的提高必須以充足的物質資源投入為基礎，學校為了不斷滿足政府和社會的需求，不但不會降低教育成本，反而會努力增加成本，凸現出教育成本最大化的傾向。
5.相同類別、不同隸屬、不同地域、不同層次的學校之間的教育成本不具有可比性
相同類別的學校因其不同隸屬、不同地域、不同層次，在辦學上對自己都有獨特的定位，政府撥款、學校的生源、學生的經濟承受力、教師的素質、教師對報酬的期望值、學校所在地的經濟文化元素等方面對教育成本的影響很大?，F階段高校的預算管理實行的是以收定支、收支平衡的管理原則，各地學校在政府財政投入、教育收費標準方面的差異很大。尤其是中央部（委）屬學校與省屬學校在政府投入方面差異較大，東部沿海與西部地區之間的教育收費差異也很大，收入的巨大差異直接影響了教育成本。為了使高等教育讓社會滿意，各校在學生資助及獎勵、教師酬金、公用經費的開支等方面差異相當大，這使校際之間的教育成本不具有橫向可比性。
6.教育主管部門尚未將教育成本作為評價學校的指標
教育主管部門對學校經濟方面的評價，目前不論屬于中央部屬（委屬）、省屬、地方管理的高等學校，均按照一套指標考核。考核的指標主要體現在學生生均占有教育經濟資源方面，對學校為學生提供的教育服務、學生成才率等教育產出則很少評價，致使學校及內部各單位都在費盡心思地思考如何爭取投入，這不利于提高教育的經濟效益。
三、對高等師范院校教育成本改革的設想
教育成本是指在教育過程中所耗費的物化勞動和活勞動的價值總和，提供教育服務的成本是指學校提供教育服務的全部支出，它包括學校保證教學和管理所必需的人員經費、公用經費和固定資產折舊費三大部分。教育成本應是社會衡量學校培養各類人才消耗的合理尺度，應是財政部門給予學校撥款的科學參照，應是國家物價管理部門確定教育收費的基本依據之一。
（一）確定高等師范院校教育成本核算對象
按院系，分專業，以標準學生作為成本核算對象，全面反映各院（系）各專業的標準學生教育總成本和單位成本，反映學校教育總成本和生均教育成本。
（二）確定高等師范院校教育成本計算周期、成本項目、核算范圍
1.計算周期。為了使教育成本的計算期與正常的學生培養周期一致，教育成本的計算按學年進行。
2.成本項目。根據高等師范院校教育成本的特點，教育成本項目可設為院（系）教育成本、教學輔助成本、黨政管理成本、后勤服務成本、學生事務成本、社會保障成本、常規科研成本、固定資產折舊、其他支出。
3.核算范圍。教育成本核算的范圍應是學校為培養學生實際發生的所有直接和間接的學校教育成本。
（三）客觀定量不同形式、不同層次的在校學生
按照目前《普通高等學校本科教學工作水平評估標準》的規定，以一個全日制本?？粕鸀橐粋€標準學生（不考慮專業的差異），在此條件下可以折算標準學生人數。
（四）間接費用的分攤
各個教學院（系）的費用屬教學支出，可以直接記入教育成本，各個非教學部門所發生的各種間接費用可按標準學生人數或者教學工作量分配記入。
（五）固定資產折舊費用的計算
固定資產折舊費應按一定的折舊方法和折舊率計提。
（六）研究目標教育成本
在研究教育成本的真實水平基礎之上，必須研究一定辦學水平下的目標教育成本，將兩者相比較，找出差距以便提高教育成本管理水平。
（七）確定唯一的會計主體
將現行的高?；〞嬛贫群褪聵I會計制度合并，將高校作為一個會計主體進行會計核算。
【關鍵詞】職業院校 實踐 教學 管理
我國高等職業教育占高等教育的半壁江山，曾說過，職業教育是廣大青年打開通成功成才大門的重要途徑。職業院校主要是以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，學生畢業時應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。為了讓學生能更快的適應社會的需要，培養學生的技術應用能力，職業院校在學生培養中設定了大量的實踐教學環節，主要通過實習實訓等方式開展，但是由于這個環節的實施開展不同于普通的教學環節，就導致了學校在這些環節中的教學組織與管理難度較大。
一、實踐的開展模式
就目前的職業院校教學情況來看，學校的實踐環節主要分為以下兩種方式，不少學校采取的是兩種方式的結合：
1、集中式實踐：主要是由學校提供統一的實踐基地，組織學生到對應的崗位去實踐。實訓基地也有校內基地和校外基地之分。校內基地主要是學校的實訓室，校外基地主要是跟學校有校企合作關系的企業。對于這種方式，主要存在以下幾個問題：學生對于單位及其崗位的選擇權較少，學生積極性不高，學校耗用的人力和物力較多。
2、自由式實踐：主要由學生自行聯系實踐基地，這種方式的學生絕大多數都是通過自己或者親友找的意向性單位和崗位，針對性較強，所以學生的積極性較高，但是對于高校而言，對學生的監控力度較弱，不利于學校掌握學生的實踐水平。
二、在實踐環節中的教學組織與管理
在不同的實踐模式中都存在這樣或那樣的問題，那么學校在實踐環節中如何更好的開展教學與管理工作呢，當然靠學校單方面的監管肯定是不夠的，需要實習基地的共同監督。
1、合理人才培養目標。職業院校在人才培養方案中應與合作的企業一起探討，包括教學內容，教材編寫，及學生管理等方面，讓學生從學校大門到單位大門之間跨度不要太大。在學生的實踐環節中應注重學生職業技能的培養，實踐針對性要強，專業知識要有課操作性。
2、提升指導教師隊伍。在學生的實踐環節中，不少院校在安排指導教師的時候僅僅安排的班主任或者輔導員，他們到企業了解學生的實踐狀況時，只是了解學生的生活狀態，很少能對學生的實踐技能進行指導。所以學院應在指導教師的安排方面加強，除了要關注學生的生活狀態，還應關注學生的實習技能方面，在安排指導老師時應加入雙師型人才，不僅有較強的理論知識，還應有較強的企業實習經驗，從而有能力指導學生的實踐順利開展。
3、增強校企聯系。學院應要求指導教師跟隨或者不定期到企業去調查指導學生，充分利用新媒體的方式加大去學生之間的聯系，隨時掌握學生的實踐能力的水平，并針對性的提出提升意見。學院在加大對學生的監控與管理的同時，需積極與實踐基地聯系，從企業和學院雙方面著手，共同督導學生促進良性發展，在學院n程與企業實踐出現沖突的情況下，積極協調，靈活安排實踐時間，不僅讓學生不耽誤課程的學習，還要幫助學生將理論用于實際。
4、注重德育教育。在實踐環節中應加大對學生的德育教育，培養學生愛崗敬業、誠實守信、吃苦耐勞的精神，通過實踐內容的不同，培養學生的團結合作意識，鍛煉學生的策劃組織能力，提高實際工作能力和技能。在實踐環節中加強學生就業能力培養，講安全、守紀律、重質量、求效率，把學生未來工作中要求的一些基本素養在實踐環節中予以形成，進而形成良好的工作習慣。
5、注重課程學習的評價方式。由于課程設置的安排，不少院校在某些課程的實踐環節中，會影響到一些在校傳統教學課程的學習，如果單從傳統教學課程的要求來看，可能就會出現學生出勤不好而影響成績。建議學院應充分考慮到課程的設置安排合理性，盡量避免沖突發生，如果難以避免，則應該考慮一些課程的考核評價方式?？己嗽u價方式除了傳統的試卷測評和平時成績測評之外，在學生按時完成了課后作業的同時，可以結合學生在此期間的實踐表現等因素，綜合評定該生的課程成績。
三、以頂崗實習舉例
絕大部分職業院校在最后一個學年或者最后一個學期會安排學生頂崗實習。頂崗實習，是指在基本上完成教學實習和學過大部分基礎技術課之后，到專業對口的現場直接參與生產過程，綜合運用本專業所學的知識和技能，以完成一定的生產任務，并進一步獲得感性認識，掌握操作技能，學習企業管理，養成正確勞動態度的一種實踐性教學形式。
頂崗實習主要是學生通過學校推薦或者自己聯系的方式到企業的崗位實習，有就業意向的學生還會有工資，也就是帶薪實習。在這個環節中如果只是靠單位對學生進行考核，學院很難掌握學生實踐水平，更不可能對學生的學習知識程度進行監控。在此期間，應通過校內外指導老師共同培養學生的方式來提升學生的實踐能力，學生在頂崗實習期間，除了完成企業指導老師給予他的任務，還應完成學校指導老師給予他的任務。如：通過崗位性質、崗位描述、活動策劃方案、活動報告、實習日記、實習報告等方式不定期給校內外指導老師匯報工作的內容和進展，實習之后通過校內外指導老師的評價以及學生的自我評價來對學生實踐環節效果進行評判，從而讓學生自我認識，自我提升。
總之，職業院校的實踐環節多式多樣，在保證教學的順利組織和開展的同時，應結合人才培養目標，加強校企合作，充分發揮實踐基地的作用，進而培養適應社會需求的技能應用型人才。
參考文獻：
[1]邱太俊，劉洋，李荒漠. 強化實踐教學培養高素質技能型人才[J].中國教育技術裝備，2014，（22）：162-163
