發布時間：2023-03-01 16:26:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的英語應用文寫作樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.引言
隨著社會生產力的發展，國家發展綱要中提出，大力加快發展職業教育，而社會對高職畢業生的素質不斷提出更高的要求，而高職畢業生若想從容面對社會的挑選，掌握應用文寫作技巧無疑是必要的。但高職應用文寫作教學的現狀卻不盡如人意。本文從模因論角度出發，以模因論為視角，將模因和寫作相結合，指導高職學生的英語應用文寫作，探討了如何在應用文寫作教學中使用模因論的方法。
2.英語應用文寫作中的模因現象
模因論是一種基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規律的新理論。模因論中最核心的術語是meme。meme一詞最早出現在牛津大學著名動物學家和行為生態學家理查德?道金斯（Richard Dawkins）1976年出版的The Selfish Gene一書中，是指文化領域內，人與人之間相互模仿并散播開來的思想或主意（Richard Dawkins）。何自然教授將其譯為“模因”：“是有意讓人們聯想它是一些模仿現象，是一種與基因相似的現象。基因是通過遺傳而繁衍的，但模因卻通過模仿而傳播，是文化的基本單位。”（何自然，2007：127）模因的核心意就是“模仿”，“任何東西，只要它以這種‘模仿’方式從一個人身上傳遞到另一個人身上，那它就是一個模因”（Blackmore，1999：7）。
從語用功能的角度，模因分為強勢模因和弱勢模因。強勢模因指那些生命力強，被廣泛復制并在一定時期內得以持續傳播的模因。它具備長壽性、多產性和復制忠實性三個特點（何自然，2007：131）。從語言模因復制和傳播方式來看，有“基因型”和“表現型”兩種（何自然，2005）。“基因型”傳播是指表達同一信息的模因在復制和傳播過程的表現形式可能一樣，也可能不一樣，但其內容卻始終同一。“表現型”傳播是語言模因復制傳播的另一種方式。這種類型的模因采用同一的表現形式，但分別按需要表達不同的內容，也就是“舊瓶新酒”或“移花接木”（何自然，2007：159）。
一般說來，模因在成功復制和傳遞的過程中要經歷幾個不同的階段，Heylighen認為大致可分為四個階段：同化、記憶、表達和傳輸。這四個階段，周而復始，形成一個復制環路，構成模因的生命周期。
3.模因論對高職英語應用文寫作教學的啟示
我們把英語寫作分解成模塊，每個模塊也可算是一個模因庫（meme pool），有大量模因可供選擇。例如詞匯模塊，句子模塊，語篇模塊等等。那么只要根據模因復制傳播的特點，遵循其生長規律，那么應用文寫作教學就能變得更加的輕松。
3.1強勢模因對應用文寫作的啟示
強勢模因在物種文化過程中發揮著積極的作用，其復制力，傳播性強，因此在寫作教學中應該多讓學生掌握這種模因。例如在教授學生應用文中，投訴信件寫作時候，像complain，make a complaint，這種詞匯，應該作為強勢模因存在模因庫里面，一旦在考試中出現投訴信的考題，就能會用。
3.2模因的生長周期對寫作教學方法的啟示
在模因生命周期的四個階段里，同化、記憶、表達和傳輸，“記憶”在每個階段都起著不可忽視的作用，記憶讓個體與模因載體緊密接觸完成同化過程，模因因記憶被深刻地儲存在個體的記憶中，而儲存的模因又可以以不同的方式傳播、擴張從而完成表達和傳輸過程。正是由于“記憶”使模因順利完成生命周期而被成功地復制傳播。然而，在人們越來越熱衷于分析性、啟發性的語言教學法的今天，記憶這一基本技能被忽略，被當做一種過時的教學方法受到多數人的排斥。根據模因論，語言背誦教學不但不應放棄，而且應大力提倡。記憶的過程實際上是感性認識上升到理性認識的必要階段。字、詞、句甚至語篇的背誦可以積累實際運用所必需的材料”（楊建道，2007）。記憶教學是讓學生進行語言輸入的有效手段。
根據模因的特點，寫作教學中，背誦不應只發生在單個的、孤立的詞匯層面上，而更應該發生在詞匯所在的句子層面上，讓詞匯有機地聯系起來形成一個意義整體進行記憶，讓詞匯模因轉化成詞匯模因群（即句型），例如，投訴信中，開頭表達不滿，就可以讓學生識記以下句型，I am writing to express my dissatisfaction with …… Im writing to complain about…The reasons why I complain are as follows.等等
3.3模因復制和傳播方式對寫作教學的啟示
語言模因復制和傳播有“基因型”和“表現型”兩種方式，根據這兩種傳播方式我們可以學習多義詞和同義詞。此外學習詞匯時根據目標語的現實，要提醒學生根據使用語言的語境、面對的對象使用適當的語言。同時，在學習過程中要學會舉一反三，用聯想的方法，將舊的知識與新的相關的知識聯系起來，懂得利用模因傳播的特點來習得新的詞。在學習時要做大量的仿寫練習，仿寫句子、仿寫作文從而達到熟練運用詞匯的目的。
4.結語
模因論作為一種新興的理論，近十幾年來被廣泛運用于各個領域，它也為二語習得提供了一個新的視角，給二語教學帶來許多的啟示。本文僅為模因理論在高職英語應用文寫作教學方面的初探，希望能促進更多的學者在此領域進行更深入和廣泛的研究。
參考文獻：
[1] Dawkins，R.The Self Gene[M].Oxford：Oxford University Press，1976.
[2] Heylighen，F.What Makes a Meme Successful？Selection Criteria for Cultural Evolution.Paper presented at 15th International Congress on Cybernetics，1998.
[3] 何自然.語言中的模因[J].語言科學，2005，（6）：54-64.
摘要：英語應用文寫作是中等職業學校英語教學的重要組成部分之一，中職生通過職業學校階段的英語學習，打下一定的英語基礎，掌握更好的學習英語的方法。因此，作為英語老師應重視中職英語應用文寫作的教學，提高學生的應用文寫作水平。
關鍵詞：中職學校；應用文寫作；有效教學
進入21世紀，現代英語教學把語言知識的應用作為英語教學的最終目標，提倡在語境中操練語言知識，在情境中以恰當的語言進行交際。因此，中職英語課堂教學一開始就要在導入、呈現、操練、鞏固和應用等五環節活化教材，將教材內容按其交際原貌活化于課堂，形成不同的側面，不同形式的活動。運用交際語言教學法，讓學生共同投入，互相交流，幫助學習，用英語思維，將所學的知識變成語言技能，使課堂成為學生進行語言實踐的場所。在知識與能力并重的當代社會中，提高學生的英語應用文寫作能力，已經成為中專英語教學的重要組成部分。從較廣泛的層面來說，中職學生對英語學習存有強烈的畏懼情緒，尤其是英語寫作更是把這種畏難情緒推到極致。碰到寫作時感覺無法下筆，久而久之就會喪失信心、進而產生厭學情緒。而現代信息技術與英語寫作教學的有效整合則對提高中職英語寫作教學具有重要意義，不僅能幫助教學創設教學情境，激活寫作背景，也能發揮網絡的快捷作用，大大拓展學生的閱讀空間，不知不覺中提高學生的寫作能力。因此，要想讓學生牢牢掌握英語應用文寫作要求及其結構，還應從以下幾個方面入手：
一、從詞匯和語法入手，增強語言基礎知識教學
教師要從語言基礎知識抓起，先要從詞匯和語法入手。根據學生的實際情況，對其進行大量的句型練習，幫助學生鞏固基礎知識，明確不同詞匯的具體用法，加深學生對詞匯和語法的全面了解，提高學生正確運用單詞和語法的能力。
（一）加強詞匯教學
教師要有意識地教一些常用詞匯的搭配，介紹詞匯的相關用法，引導學生在相應的語境中學習單詞與詞匯。在學習英語單詞時，不能只記它的中文含義，而應結合單詞在詞匯和句型中的應用進行記憶，幫助學生理解詞匯的準確含義和具體用法，尤其是那些文化內涵比較豐富的詞匯。很多英語單詞一詞多義，所要表達的意義各不相同。因此，在英語寫作教學中，教師要注重培養學生正確選詞和用詞的良好習慣。
（二）加強語法教學
在教學語法知識時，應加強對英漢語法的對比應用。對于比較重要的語法知識，教師要適當運用對比分析的方法，將中英文句子的結構差異進行對比，找出其中可能存在的干擾因素。同時，課堂上要進行精講，課后多多練習。
二、擴大學生的閱讀量，積累學生的寫作素材
（一）拓展閱讀空間
拓展閱讀空間，現在的網絡具有豐富的信息資源，使學生能獲得在課堂上無法得到的信息源泉，可以讓學生通過閱讀大量的W絡資源，為寫作積累豐富的素材，讓學生擺脫無話可說、無從下筆的困境，從而為更好的寫作打下堅實的基礎。例如，教師可以利用Internet豐富的學習資源，為學生推薦一些適合中職生閱讀的網站進行收藏，如：英語寫作網；旺旺英語等。與此同時，還要求學生養成記筆記的習慣，比如讀到好的文章、名言名句等，要把它摘錄下來。在引導學生閱讀網上材料的同時，我還不忘教會學生如何使用在線電子詞典，如金山詞霸等，這樣學生無論在什么地方都可以輕松查閱。通過這樣的方法，學生在寫作時遇到難題就可以輕松找到解決的辦法，從而潛移默化的幫助學生提高英語的寫作能力。
（二）利用多媒體課件，改變傳統的寫作教學
在多媒體環境下的課堂，師生之間進行交流、探討，英語教師利用多媒體技術為課堂教學創建一個良好的交流平臺，為寫作創設真實的情景，激發學生的寫作興趣。計算機網絡技術打破了時間、空間的限制，能夠創設符合寫作教學的課堂情境，教師可以播放些有趣的畫面、一段故事影片、讓學生在形象、生動的畫面下，觸動寫作思緒。
三、閱讀貼近生活的范文
（一）新課標提倡生活化教學
即貼近生活實施教學，通過符合學生生活經驗的教學實例，來引發學生參與學習活動的積極性與好奇心。知識來源于生活，又高于生活，所有知識本身都是生活經驗的沉淀和積累。教師應采用生活化語言來解讀英語知識，將學科知識與實際生活的環境充分結合起來，才能使處于日常生活狀態的學生走進知識，并慢慢感受知識的形成過程。如果學生閱讀與他們日常生活毫無關系的文章，不易引發學生共鳴，當然就不能激發學生的閱讀興趣。所以，我們要經常為學生介紹一些貼近生活的文章，讓學生在閱讀中體會到學習英語知識的樂趣，從而拓展學生的閱讀量。當學生掌握一定的詞匯量和語法知識后，教師可以要求學生針對不同的應用文寫作進行反復操練，提高學生的應用文寫作能力。
（二）背誦范文
新課程的課文內容豐富，里面的應用文是提供給學生的最好范文。背誦課文是一個積累語篇的過程，也是思維發展的過程。背誦課文又有助于學生對詞匯的記憶。在誦讀過程中，學生感悟內容，內化語言，提高能力。對于中職學生來說，英語學習需要大量的語言輸入，而語言的內化是語言輸出的基本保證。通過一段時間的語言輸入，豐富學生的語言材料，對寫作起到促進作用。
四、加強督促和引導，從整體上提高寫作水平
要想提高學生的英語寫作水平，并不是短時間內就能完成的，需要通過大量的實踐鍛煉才能實現。首先，要巧妙設計練習。在每學完一種應用文寫作方法之后，要留給學生大量的時間進行寫作訓練。教師要巧妙設計相應的練習題，選擇與學生生活息息相關的話題，激活學生的寫作思路，讓應用文寫作變得輕松和容易。其次，要加強課外輔導工作，多多關注后進生，讓學生感受到教師的關愛，讓學生人人成才。
總之，英語應用文寫作教學是中職英語教育的重要部分，能夠體現學生的綜合能力，英語教師要努力探究行之有效的教學方法，幫助學生提高應用文寫作能力。
【參考文獻】
[1]謝彥彥.現代信息技術在中學英語寫作教學中的運用[J].科教文匯，2011（08）.
[2]李艷.淺談中職英語教學方法的革新[J].教育教學論壇，2013（21）.
書面表達1：
假如你是2011年中美“中文橋”Chinese Language Bridge美國學生來華夏令營的一名中方工作人員李華，收到了美國營員Peter的電子郵件，他在動身來中國之前，想了解一下中方給他安排的寄宿家庭的有關情況，請你根據下列信息回復郵件：
1. 住房寬敞，離學校近，步行即可達到;有私家車，交通便利;
2. 社區環境安靜、優美;
3. 懂英語，口語好，樂于交流;
4. 2010年接待過美國學生。
注意：
1.詞數100左右;
2.可適當增加細節以使行文連貫;
3.信的開頭和結尾已為你寫好，不計入總詞數。
提示詞：寄宿家庭 host family 夏令營 summer camp
范文
Dear Peter,
I’m very glad to receive your e-mail asking related to something about the host family we’ve arranged for you to stay with. Located in a beautiful and quiet neighborhood, a large and modern-equipped apartment will meet all you needs. Besides, it is not far from the summer camp and you can reach the summer camp within walking distance. Apart from the convenient public transportation, my family’s private car can take you to some nearby places of interest. Because all the members of the family can speak fluent English and are outgoing, I’m sure you will have no difficulty communicating with them. Above all, they hosted some American students last year, through which they’ve gained lots of experience. In addition, the outstanding Chinese cooking can guarantee you a wonderful chance of tasting delicious Chinese food.
If you have some other questions, write to me.
Yours,
Li Hua
書面表達2：
假設你是李華。你澳大利亞的筆友John計劃在2月18日至24日來北京旅游，希望你幫他安排旅游期間的住宿以及活動內容，請根據以下內容給他回一封100詞左右的E-mail。開頭及結尾已為你寫好。
1.可以住你家，你哥哥恰好此期間外出。
2.主要活動內容：長城(一天)，北海公園和你的學校(一天)，故宮和天安門(一天)，購物或做其他(一天)。
3.可去機場迎接，希望告知抵達時間和航班。
注意：
詞數100左右;可以適當增加細節，以使行文連貫;
開頭及結尾已為你寫好，不計入總次數。
參考詞匯：頤和園：the Summer Palace故宮：the Forbidden City
范文
Dear John，
I'm so glad to know that you are coming to Beijing.It so happens that my brother will be away on business through18—24，So you can stay with me if you like.I've made a 5-day schedule for you：the Great Wall(Day 1，on 18)，Beihai Park and my school(Day 2)，the Summer Palace(Day 3)，the Forbidden City and the Tian’anmen Square(Day 4).Nothing special is planned for Day 5.You can do some shopping or something else.Please tell me the exact date of your arrival and your flight number so that I can meet you at the airport.
I'm looking forward to seeing you in Beijing.
Yours truly，
書面表:3：
假設你是學校英語俱樂部的負責人。為了提高學生的英語口語水平，激發學生對英語的學習興趣，俱樂部準備于近期在全校舉辦一次英語演講比賽(contest)。請你根據以下要點寫一則80詞左右的英文通知。
比賽時間：2011年11月9日下午4：00—5：30。
比賽地點：教學樓前。
報名方式：請參賽者到俱樂部辦公室報名(sign up)。
報名截止：2011年10月29日。
特別推介：將邀請外教擔任(act as)演講比賽的評委之一。
注 意：開關和結尾已給出，不計入總詞數。
范文
Notice
In order to improve students’ spoken English and inspire their interest in English, we are going to hold an English Speech Contest in front of our classroom building at 4:00 pm, Wednesday, on November 9th, 2011. It will last for about one and a half hours. Those who want to take part in the contest can sign up at the office of English Club before October 29. Meanwhile, our foreign teacher will be invited to act as one of the judges. All the students are welcome to attend the contest. Please try your best and get ready in time. (78 words)
Abstract： Members of research group use Task-based Teaching Approach to conduct practice and study in the teaching on how to improve writing ability of college students’ ability of English practical writing， and which has acquired some achievements.
關鍵詞： 高職英語；任務型教學法；應用文寫作
Key words: higher vocational English；Task-based Teaching Approach；practical writing
1 現狀與背景分析
寫作是一項重要的基本技能，但相對于聽、說、讀、譯這四項技能，英語寫作是高職學生最頭痛的。有些學生花了時間卻收效甚微，有些甚至干脆放棄。英語應用文的寫作，作為英語學習中十分重要的一環，一直很難為高職學生所掌握。由于英語應用文在行文方法和書寫格式方面都與漢語應用文不同，如何在有限的時間內讓學生掌握更多的撰寫英語應用文的知識，提高他們應用寫作能力，是高職英語教師一直在思考的問題。高等學校英語應用能力考試中寫作部分的分值是15分，測試時間是25分鐘。本部分測試考生的形式有以下三種：一是套寫應用性短文，如便條、通知、名片、賀卡、邀請函及回函、簡短的業務信函、個人簡歷表和申請表、簡短私人信函等。二是填寫英文表格，主要是個人資料表單。三是翻譯簡短的實用性文字。考慮到目前我國高職高專學生英語入學水平的現狀，《大綱》對寫作的要求較低，實用性較強，因此，通過高職英語教學提高學生的寫作技能是可行的。
我們不難看出高職院校英語寫作教學存在很多問題，因此我們課題組準備進行高職學生英語應用文寫作能力培養的實踐與研究，課題旨在通過行動研究的方法為英語應用文寫作教學提供一個任務型教學法為驅動的課內外相結合的自主合作學習模式，以期既可提高學生的應用文寫作的能力。
2 研究內容
高職學生英語應用文寫作必須遵循交際性、實踐性、情感愉悅性和自主性的原則，根據課題研究目標和研究原則，本課題的研究內容分為以下幾個方面：①高職學生英語學情研究；②應用文寫作教學策略研究——任務教學法的應用；③學生學習方法的研究——自主合作學習；④多元評價的策略研究。
3 課題研究目標
①通過深入的理論學習和廣泛的實踐探索，改善教師的教學方式與學生的學習方式，不斷提高我院高職學生英語應用文寫作教學質量。②通過研究和實驗，促進英語教師更新教學觀念，樹立創新意識，提高理論水平，培養科研型實驗教師。③通過研究和實驗，激發學生的學習語言的興趣，運用書面語言大膽交際，解決實際生活問題。
4 要解決的問題和主要特色
4.1 存在問題 目前高職學生英語寫作取得了一定的進步，但仍然是一個比較薄弱的環節。針對高職學生英語寫作能力較為低下的特點，教師在教學過程中喜歡采取“學生單獨寫作，教師單獨評閱”的一種單項交流的傳統的“以教師為中心”教學模式，這種教學模式使學生很容易喪失學習英語寫作的主觀能動性。此外，由于現在過級考試的需要，許多學生在經過一定訓練之后就只會寫英文“八股文”了。學生不能從教師的評改中獲取有益的啟示，以至于許多學生都覺得英語寫作枯燥無味，對英語寫作失去了興趣，甚至一些學生一談到寫作文就發怵，而教師因為采取了這種單一的教學模式而難于看到學生寫作能力的突飛猛進，從而不愿意花太多的時間進行寫作教學。課題組通過對高職學生英語應用文寫作教學的實踐與研究，在英語應用文寫作中采用任務型教學法，通過小組活動促使學生自主合作學習，幫助學生克服寫作障礙，激發學生寫作興趣，提高寫作教學的效果，從而提高學生的英語應用文寫作水平。
4.2 主要特色 本課題是在高職學生英語應用文寫作教學中采用任務型教學法，沖破了傳統的教學觀念和課堂教學模式，激發了學生自主合作學習能力和創新能力，從而培養了學生英語應用文寫作的能力。在英語應用文寫作實踐與研究的基礎上，使教師進一步轉變教學觀念，構建“以小組活動為基礎應用文寫作的任務型教學”基本教學模式。
4.2.1 培養了學生英語應用文寫作的能力 具體地講，它以學生為中心，以任務為動力、手段和目標，學生在實踐中運用已有的知識、技能，獲得新知識和提高技能。任務型教學把語言教學真實化和課堂社會化，其主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生綜合應用英語的能力。“任務型教學充分體現了學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學現狀的最佳途徑之一”（Nunan，1989）。
4.2.2 體現了實用性高職英語教育原則 英語應用文寫作部分所包含的范例類型相當的廣泛，從標志招牌、告示通知、賀詞請貼、便條信函、評語履歷到議程日程、票據證明、說明廣告、菜譜菜單、合同契約等等，涵蓋了英語應用文體的方方面面，涉及到社會生活的各個層面，也滲透在高職學生在走出校門后所要面對的求職、就業、工作的各個方面。高職英語教育中的寫作教學更充分體現了高職英語教育的實用性原則，也更具有實用意義。
4.2.3 體現了學生全面發展的需要 高職英語教學的教學目標是培養和加強高職學生英語語言的綜合運用能力，包括聽、說、讀、寫、譯每一個方面的實際應用能力。這是一項系統工程，這五種能力環環相扣，層層相因，任何一個環節都不能偏廢。在這五項技能中，寫排在倒數第二位，足以可見寫作的難度。再加之以往教學中對寫作教學的忽視和錯誤觀念，大部分學生的寫作能力較之其他語言能力已經有所薄弱，因此我們也決心通過這項教學改革促進學生在英語語言的綜合運用方面得當全面的發展和提高。
請根據以下內容寫一則英文失物招領：假設你是市中學生運動會的一名志愿者，為運動會服務。4月8日上午你在體育館（gymnasium）撿到一只手表和一套運動服，請失主打電話與你聯系。聯系電話：22843215
Found
A watch and a suit of sports clothes were found in the gymnasium on the morning of June 8th.Will the owners ring me up？ My telephone number is 22843215.
（九）請假條
假設你是王剛，請你給外籍教師Mr Brown 寫張請假條。注意請假條格式。內容：明天你要到泉州參加運動會，不能跟同學們一起去植樹，請假一天。
Dear Mr. Brown，
Tomorrow I will go to Quanzhou to take part in a sports meeting， so I can‘t plant trees with my classmates. I will have to ask a day off.
關鍵詞：高職；項目教學法；應用文寫作；實踐
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0117-02
應用文寫作是一門綜合性、實踐性很強的公共基礎課，絕大多數高職院校都開設了這門課程，旨在培養學生的寫作與溝通表達能力，以適應實際工作需要。但學習應用文寫作的內容特點勢必使學生覺得枯燥乏味，如何提高學生學習應用文寫作的興趣，是每一個語文教師應該思考的問題。近幾年，人們在寫作教學法方面有不斷的探索和嘗試，取得了可喜的經驗，包括案例教學法、情境教學法等，在一定的程度上推動了應用文教學改革，但教學仍然沒擺脫“知識講授+例文分析+寫作練習”的模式。在教學的實踐中，筆者嘗試針對應用文種的特點與需要，選擇適宜的教學法教學。其中，采用以任務為導向的項目教學法，把應用文寫作看做是一個項目的任務設計課堂教學，改變授課方式，對于改革高職應用文寫作教學，提高課堂教學效果和學生寫作能力具有現實意義。
關于項目教學法
項目教學法是基于構建主義教學理論的教學模式，即在教師的指導下，學生親自處理一個項目的全過程，獨立組織、安排學習行為，解決在項目運作中遇到的困難，是一種典型的以學生為中心的教學方法。項目教學主要由內容、活動、情境等要素構成，它基于職業工作任務確定教學內容，再把教學內容分解為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學項目，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業來結束，并進行下一個項目的教學。項目教學法最大限度地體現了現代職業教育“以能力應用為本位”的價值取向，是一種被驗證了的，以學生為中心的，尤其適合職業教育的教學方法。
項目教學法在應用文寫作教學中的具體實踐
項目教學法以其先進的教學理念正在為越來越多的人所接受并提倡，目前被廣泛運用于職業學校的專業課教學中，而在文化課教學中卻鮮有涉及。應用文寫作雖然實踐性很強，但采用“理論講授+寫作練習”的課堂教學模式，教師講的很多，但學生并不能真正領會或掌握這些知識點，對寫作學習興趣不大。應用文寫作課程雖然不能如專業課那樣基于職業需求的工作任務來設計工作過程，但把應用文種的學習看成一個工作任務，然后圍繞完成這個工作任務來設計課堂活動，也能取得很好的教學效果。下面就以工作計劃文書寫作“活動策劃方案”這一文種為例，說明項目教學法的設計要點和教學環節。
確定項目及制定計劃 在這一階段的教學中，引導學生理解此項目。教師根據文種特點以及任教班級學生的特點確定項目，并把項目分解為若干內容，制定上課計劃，準備上課所需的材料。教師還要組織學生分組，每組成員4～5個人。上課前幾天把設計好的工作任務單發給各個小組，要求小組成員按任務單上的要求查閱資料，找出相應文種的寫作技巧及相關知識，然后由小組討論生成統一答案，回答與此項目有關的問題，以備課堂上各小組之問互評、教師點評。鑒于我院大學生社團活動較多，活動策劃方案的寫作能力對學生來說也是必需的，因此，在工作計劃文書的學習當中，筆者從實際需要出發，確定寫作任務為“××活動策劃方案”，并設計出工作任務單發給各小組提前準備（見表1）。
小組討論 在應用文寫作課堂教學中，教師將項目任務交予學生獨立完成，教師起咨詢、指導及解答疑難的作用，引導學生積極主動參與教學活動。學生在接受活動策劃方案寫作的任務后，各個小組展開討論，分析完成活動策劃方案寫作所涉及的知識，組員集思廣益、相互啟發，對范文的篇章結構特點進行討論學習。組長負責總的組織協調，各組員落實具體的工作任務，遇到困難共同解決。小組成員根據各自的水平和特長，確定分工，這些具體任務包括制作小組分工計劃表、手繪制作海報、資料收集整理、活動策劃方案撰寫、代表匯報成果等。每個學生都能得到施展才能的機會，在相互協作中達到自我學習目的的同時，也培養了團隊合作意識。
資料收集及整理，撰寫活動策劃方案 確定了小組分工后，每個小組成員都承擔一部分責任，根據自己的項目主題按時完成各自的任務，有負責查閱整理資料的，有負責活動策劃方案撰寫的，有負責手繪海報制作的，有準備負責匯報成果的，大家共同協作，遇到困難共同商量解決，互相交流，共同完成寫作任務。在完成項目的過程，主動挖掘各自的潛力，如領導能力、繪圖制作能力、溝通能力、演講能力、創新能力等，在整個活動過程中小組成員同心協力，忙碌于完成項目的任務，課堂秩序緊張而有序。教師在各個小組之間觀察活動開展情況，引導有序完成任務。
成果展示與評價 當規定完成時間結束，學生以小組為單位展示成果：分別把小組分工計劃表、手繪制作海報、活動策劃方案稿張貼在黑板指定處。在教師引導學生統一活動策劃方案撰寫的結構、語言、內容等的評判標準后，開展學生成果評價環節。首先由各個小組派出代表，介紹該組的作品構思、小組協作完成情況；然后每個小組的成員均參與評價，每人一票，輪流上臺，投給除本小組外的其他小組，以得票數多的作品為優勝，選出前幾名，并對該小組全體成員進行加分獎勵。此階段項目能讓學生掌握活動策劃方案的撰寫標準與評價標準，并在評價他人作品中及時發現自身的問題與不足。
思考與啟示
在應用文寫作教學中運用項目教學法是一種有益的嘗試。在整個項目教學過程中，學生是學習活動的主體，從信息的收集、方案的設計與實施到完成后的評價，都由學生負責。運用項目教學法教學，打破了以往的填鴨式的教學方法，讓學生自己發現問題、解決問題，在深入參與項目活動的過程中進行知識建構與技巧訓練，讓學生更積極地、有目的地展開自主學習。這種主動積極的學習環境可以激發學生的好奇心和創造力，從而培養學生的分析和解決實際問題的能力。
在應用文寫作課程中運用項目教學法教學，對教師而言是一個新的挑戰。項目教學改變了傳統課堂的教學模式和評估方式，需要教師付出更多的時間與精力。教師需要科學合理地設計項目內容，采取多元化的評估方式，指導學生進行高效的自主學習。教師的專業素質決定著教師授課的質量和學生學習的質量，因此，教師要積極參加各種與應用文教學有關的師資培訓，提升教學情境的設置能力、項目管理能力。教師還要貼近市場需求，及時地將最新的信息資源整合到教學之中，解決工作中的實際寫作問題。
參考文獻：
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1. In general, I don’t agree with
2. In my opinion, this point of view doesn’t hold water。
3. The chief reason why… is that…
4.There is no true that…
5. It is not true that…
6. It can be easily denied than…
7. We have no reason to believe that…
8. What is more serious is that…
9. But it is pity that…
10. Besides, we should not neglect that…
11. But the problem is not so simple. Therefore…
12. Others may find this to be true, but I believer that…
13. Perhaps I was question why…
14. There is a certain amount of truth in this, but we still have a problem with regard to…
15. Though we are in basic agreement with…,but
16. What seems to be the trouble is…
17. Yet differences will be found, that’s why I feel that…
18. It would be reasonable to take the view that …, but it would be foolish to claim that…
19. There is in fact on reason for us so believe that…
20. What these people fail to consider is that…
21. It is one thing to insist that… , it is quite another to show that …
22. Wonderful as A is , however, it has its own disadvantages too。
關鍵詞：中職語文；應用文；寫作能力
應用文寫作（即文書寫作）既是一種技能，也是一種素養，不管是職場，還是生活中，都用得到。良好的應用文寫作能力，可以助力職業發展。然而，現實狀況卻是很多中職學生連基本的日用文書寫作能力都不具備，這對他們以后的職業發展極為不利。作為中職語文教師，筆者希望通過一些方法和途徑幫助學生提高應用文寫作能力，為他們未來的發展奠基。
一、明白應用文寫作的要求和重要性
要想提高應用文寫作能力，首先就必須明白應用文寫作的要求和重要性。
（一）應用文的寫作要求
與日常小說、詩歌、散文等常見文體寫作不一樣，應用文寫作更偏重于實用性。第一，應用文寫作有固定的格式和規范的語言，這是必須遵守的基本要求。第二，應用文寫作的語言應盡量簡潔，條理清晰，邏輯合理，讓人看后一目了然。第三，應用文寫作應目的明確，符合實際需要。
（二）應用文寫作的重要性
首先，應用文寫作是基本的職場技能與社會技能，隨時都可能用到。許多人進入社會后，可能再也不會寫小說、散文了，但是大多數人還是需要寫一些應用文的。如果一個人進入社會后，連一個基本規范的收條借據等條據都沒有辦法寫好，不僅會給工作、生活帶來不便，而且會讓人對其能力印象減分。其次，良好的應用文寫作能力，能為生活帶來便利，甚至有助于職業生涯的發展。比如，寫作一封精妙絕倫的求職信，能讓用人單位看到求職者的文字素養，從而增加錄用的概率；再比如，一份縝密的工作總結和計劃，可能讓主管發現并欣賞其水平，從而獲得更多提拔的可能性。
二、采用案例教學法提高應用文寫作能力
案例教學法是大多數商學院的主流教學方法之一，商學院看重的是它的實用性，世界上沒有什么比現成的案例更具說服力。在應用文寫作方面也是如此，采用案例教學，學生的學習體驗更好，學習效果也隨之提高。尤其是一些內容比較豐富的應用文，如勞動合同、創業計劃書等，案例教學法的優勢尤為明顯。
（一）經典案例教學法
每一個經典之所以成為經典，就在于其擁有經典的因素，比如非常完美的規劃、非常深刻的見解、超前的眼光等。對經典案例解析的價值，在于學習、體驗和領悟這些案例的思路，掌握其技巧，為己所用。以創業計劃書為例，語文教材中也有相關論述，不過在現實商業社會中，也有很多經典的案例。作為語文教師，應該利用業余時間收集、整理五到十個經典的創業計劃書，且最好選擇具有如下特征的作為學生的參照對象：已經成功的，因為成功的計劃才更容易成為經典的代表；有代表性的，可以是行業代表，也可以是區域代表；體例相對完整的，體例完整對于初學者而言非常重要，易于引導其進入狀態，方便模仿；特色較為明顯的，有特色更容易讓人記住，更容易掌握其優勢、特點。只有找到這樣的經典案例，為學生講解時才會言之有物，加之現實的商業模式作為對照，學生更容易產生直觀體驗，學習起來興致高，效率高。
（二）對比案例教學法
有成功就有失敗，對比案例解析的好處在于：好與不好之處都擺在一起，形成強烈的對比對照關系。精華的部分，自然要學生對之學習、模仿、消化和提升；而有缺陷之處，要引導學生找出其問題所在且日后盡量避免類似的問題產生。相較于經典案例教學法，對比案例教學法需要準備的案例除了成功的案例外，還有失敗的反面的案例。以勞動合同為例，有些勞動合同完全規范化，采用了政府或者行業的規范合同樣本，幾乎不做大的改動；有些勞動合同，公司為了最大限度地保障公司的利益，會在法律容許的范圍內，甚至以“球”的方式，自主修改一些條款，讓公司的利益最大化，而對職工利益保護的程度遠遠不夠甚至略有損傷；還有些勞動合同，對職工的利益保護強調得非常細致和全面。通過這幾種合同案例的對比分析，在分析的過程中適當加入些實際案例，讓中職學生明白如何了解和看懂勞動合同、需要關注的重點在哪里、如何擬定和修改勞動合同，才可以在法律規定的范圍內最大限度地保障自己的利益。有些學生甚至畢業后有可能從事人力資源工作，那么對擬定合同的能力要求就會更高了。
三、采用實踐教學法提高應用文寫作能力
都說“實踐出真知”，這句話是有道理的。尤其是應用文寫作本就以實用性為基礎，因此，采用實踐教學法便順理成章了。
（一）現實實踐教學法
現實實踐教學法很好理解，就是基于現實情況，來訓練學生的文書寫作能力。比如，學校班級里的日常工作，常會涉及文書寫作，聲明、啟示、通知、申請書、條據等，教師都可以安排學生在合適的時候寫作這些文書，這種現實的實踐教學，比任何口頭教學都管用，也讓學生印象深刻。此外，因這種文書寫好后將直接派上用場，接受現實的檢驗，學生在寫作時自然會認真對待。現實實踐教學法在現實中的應用機會較多，教師當充分把握。
（二）模擬實踐教學法
還有部分文書的寫作一時間沒有合適的實踐機會，可用模擬實踐的方式來做。比如創業計劃書，教師可以以學生所學的專業、學校周邊的商業環境等為條件，模擬設定幾個創業計劃的模型，而后學生根據自身興趣和模型來寫作創業計劃書；還有求職信，教師也可以根據現實招聘情況來模擬企業到學校招聘，讓學生寫求職信，再根據學生寫的求職信來判斷、點評學生的文書寫作能力，指出其優劣之處，充分地幫助他們提高寫作能力。
四、堅持長期訓練來提高應用文寫作能力
中職語文課程中，要求掌握的應用文寫作范例較多，以中國勞動社會保障出版社第五版的語文下冊為例，里面就涉及日用文書、行政文書、事務文書、專業文書四大類26個小類別，基本上涵蓋常見的應用文寫作范疇。如果學生能熟練掌握這里面所有應用文的寫作，他們在大部分企業工作時對日常事務的處理都不會顯得生疏。尤其是機關單位，平時工作中涉及應用文寫作的地方特別多，具備熟練寫作應用文能力的員工，會受到主管更多的重視和認可。在這些應用文寫作當中，日用文書和行政文書寫作相對簡單，有固定行文格式，也有確定的語言格式，學生平時只有多多練習，基本上都能對之熟練掌握，寫出來的文書更加規范、符合要求；但是事務文書和專業文書，內容更為復雜，對寫作能力的要求更高，這就需要學生花費更多時間去研究甚至模仿優秀的文書案例，掌握一定的寫作技巧，盡量寫好，寫出內容來。考慮到中職語文課的課時并不是很多，因此對于應用文寫作能力的提高還需靠學生平日里自覺地多寫多練。作為教師，要多途徑地為學生創造寫作應用文的機會，讓他們在實際寫作中獲得真正的提高。
五、結語
中職語文教學除了提高學生的人文素養之外，更重要的是培養和提高學生應用文書的寫作能力，畢竟這是以后其職業生涯和現實生活中實實在在用得到的技能。教師應該在跟學生講清楚應用文寫作重要性的基礎上，采用案例教學和實踐教學方法，以提高學生的文書寫作能力，幫他們奠定文化修養基礎。
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