發布時間：2023-03-01 16:27:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教師理論學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞： 小學高年級應用題教學 開放性應用題 教學效率
引言
在小學應用題教學中，許多學生都感覺到學習應用題很困難，教師教學也比較吃力。正是因為如此，學生對于應用題的興趣才逐漸消退，教師為了解決這個問題，往往多采用題海戰術，但是教學效果很不理想。筆者認為，為了提高小學高年級應用題教學的效率，應注重理論教學與實踐應用的有效結合，切實提高教學效率。
1.當前小學高年級應用題教學中存在的問題
就目前來看，小學應用題教學主要存在幾個問題，其一就是問題的形式比較單一，結構也比較封閉，阻礙了學生創新思維的發展。此外，在應用題教學過程中，教師忽視了語言教學的作用，出現了嚴重的類型化現象，學生解答應用題時總是采用同一種思路，缺乏創新意識[1]。同時，教師在教學過程中只想到了要培養學生的邏輯思維能力，而不關注學生對問題是否真正理解，也沒有過多地向學生介紹一些題目的實際意義，只把它當成純數學問題對待。正是由于這些方面的原因，使得學生對應用題失去了學習興趣，教師在教學過程中也感到十分費力，削弱了教學效果。
2.如何加強小學高年級應用題教學
教師在教學過程中，應根據學生的性格特點和對知識的掌握情況等制定詳細的教學目標，選擇合適的教學方法。教學方法是否得當直接關系到教學質量的高低，應用題的教學不像其他的公式和定理的教學，它集幾種表征為一體，包括數學表征、算式表征、計算表征等，所以要想優化應用題教學的效果，教師一定要在教學方式上下工夫。
2.1問題來源于生活
問題往往來源于生活，而且呈現出多樣的形式，所以教師在選擇應用題素材的時候要結合生活實際，盡量選擇一些學生熟悉的問題，最好是學生親身感受過的，比較容易理解的，與他們的生活關系比較密切的[2]。這樣更能讓學生感到親切，同時激發他們對學習的興趣，讓他們把學到的知識運用到現實生活中，提高解決問題的能力。與此同時，這種教學方法打破了以往只有文字教學的模式，讓數學課堂更豐富多彩，也為學生學習數形結合思想方法做好了鋪墊。
2.2加強學生對題意的理解
只有學生讀懂了應用題，才能更好地學習應用題，而只有理解了題意，才能解決問題。如果學生連應用題的文字解釋都弄不明白，就會導致新舊知識發生斷層，給以后的學生帶來困難。所以教師在教學過程中，要讓學生能夠剔除掉應用題中的“無用”成分，直達題目的核心。
2.3注重分析題目結構
只有加強學生對于題目的結構分析，才能直達解題重點。解決應用題的重點就是找到條件與問題之間存在的某種關系，通過對題意的分析，知道了已知條件以后，再去發掘應用題中的隱含條件，從而實現由已知過渡到未知，達到解決問題的目的。所以，教師在教學過程中，要讓學生學習自己的思維過程，提高他們解決問題的能力。
2.4多設計一些開放性應用題
如果教師有意識地為學生設計一些開放題，就可以在很大程度上提高學生的數學邏輯思維能力，從而提高了學生解決數學應用題的能力。開放型的應用題主要是指教師在設計該題目時，只出示應用題的一部分條件，讓學生根據自身的情況補充一些條件，然后解決應用題的過程。通過這種教學形式，就能達到培養學生自主探究問題、交流合作和獨立思考的能力的目的。因為不同學生的生活經驗及知識結構是不同的，所以他們在補充應用題的條件時，往往會存在差異。而不同的條件，就會產生不同的理解及解決問題的方法。這樣，學生就會積極地參與到教學過程中，提高學習的積極性，在課堂上積極發言，課堂氣氛更活躍。
2.5給學生更多解決問題的時間與空間
只有學生積極參與到應用題的教學過程中，才能有效提高教學效率。學生學習知識并且能夠應用知識是一個漫長的過程，在這個過程中，除了需要教師的指導外，還需要給學生提供足夠多的時間思考問題。如果教師在課堂上只是滔滔不絕地講課，沒有給學生足夠的空間，就不能發揮學生的主導作用，達不到教學目的。所以，教師要在啟發、指導、設計問題上多下工夫，讓學生在教師的指導下，盡可能地參與到數學應用題討論中，讓他們探索解決問題的方法與途徑，從而真正開發學生學習的潛力，發揮其主觀能動性，提高其創造力。要讓學生自主地學習，在合作交流中提高學習能力。
結語
教師在教學過程中，不僅要有意識地指導學生在學習方面的方法，糾正他們的不良習慣，還要收集和整理生活中出現的實際問題，帶領學生探討研究。在教師的指導下，學生的學習能力和接受能力會有很大提高，從而讓他們真正領會到數學應用題的價值所在，使學生獲得綜合素質和能力的提高與發展。
參考文獻：
關鍵詞：教育信息化；混合式學習；信息化教學設計
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）15-0183-02
Abstract： As the deepening of education information reform， it is the focus of current reform to increase the level of teachers’ information technology application. This article aims at the phenomenon of doing information-reform of “taking teacher as center” as traditional-teaching design and proposes to put the blended-learning theory of “with teacher as domination and students as object” into the informationized teaching design research in classrooms. Taking the basic course of computer network as an example， we use the information technology and means of education and teaching resource and adopt all links and elements of scientific arrangement in theory-course teaching process to form the informationized teaching design model in the theory learning in class. This method has provided the theoretical and practical evidences for promoting the quality of the theoretical teaching and the level of teachers' application of information technology.
Key： Education informationization；Blended Learning； Design of informationized teaching and learning
1 引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》頒布以來，教育教學信息化已成為我國教育改革的重大方向。經過幾年教育教學信息化改革，很多地區和學校的教育教學信息化有了較大發展，但也暴露出不少問題。很多地方普遍存在 “重建設、輕運行”、“教師信息化教學水平不高”等弊端。信息化設備和教學資源建的再多再好，教師不去更好的使用，教育教學信息化改革將流于形式。2012年《教育信息化十年發展規劃》指出“提高教師應用信息技術水平”，2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出“將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據”。當前，提高教師應用信息技術水平是教育教學信息化改革的重心。
信息化教學設計是伴隨著信息技術在教學領域中廣泛應用而發展起來的一種基于信息化環境的新型教學設計，它利用教育教學資源、技術和手段，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好信息化學習條件，實現教學過程最優化的系統方法[1]。因此，信息化教學設計是教師應用信息技術水平的核心。國內對信息化教學設計研究較少，主要側重于對“以教師為中心”的傳統教學設計進行信息化改造，這種改造不能完全體現“以學生為中心”的信息化教學特征與優勢。把“教師主導、學生主體”的混合式學習理論融入信息化教學設計研究更加符合信息化教學的要求，能真正起到提高教師應用信息技術水平的作用。
2 混合式學習的內涵及應用
混合式學習（Blended learning）是一種國際上主流的學習方式，它將傳統的“傳遞―接受”學習方式與西方建構主義學習方式結合起來。傳統的“傳遞―接受”學習方式完全以教師為主導，教師傳授知識，學生被動接受知識。西方建構主義學習方式，則主張學生信馬由韁自我探究，強調通過協作自主構建知識目標，形成新知識。混合式學習將教師主導與學生自主探究結合起來，在教師主導下進行學習探究，強調“主導―主體相結合”的學習方式[2]。
國內外學者認為，混合式學習不僅能增加學生與教師之間的互動以及個性化學習時間，更是一種全新學習方式和教學理念。在混合式學習理論等信息化教學的指引下，課堂教學模式將產生重大變革 [2]。這場教學變革既強調貫穿課程始終的在線學習、虛擬學習等線上學習，也強調課堂面對面學習等教師親授的線下學習，是對傳統課堂教學與E-learning相結合的學習方式。也有學者認為，混合式學習 “混合了直接講解與建構主義學習[2]”，這種學習方式改變了學生認知行為與方式，實施課上與課下混合、線上與線下混合、虛擬與現實混合的教師主導下以學生為主體的學習認知過程。
3 信息化教學設計過程模式
信息化教學設計的概念由華東師范大學祝智庭教授提出，他認為信息化教學設計，“是運用系統方法，以學生為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學的安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果”[3]。
“Intel未來教育計劃”總結出的信息化教學設計過程模式被稱為“典型模式”， 整個教學設計過程分為：單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品范例設計、評價量規設計、單元實施方案設計、評價修改八個步驟[3]。教育部職業技術教育中心研究所的王文槿等人在此基礎上提出了通用信息化教學設計過程模式，主要由分析教學目標、學習者特征分析、學習內容特征分析、設計學習任務、學習情境設計、學習資源設計、提供認知工作和協作工具、學習策略設計、管理及幫助設計、總結和強化練習設計、教學評價設計組成[3]。
4 基于混合式學習的“計算機網絡基礎”課程信息化教學設計
計算機網絡基礎課程是計算機專業的專業基礎課，也是全校公共課，開課范圍覆蓋電子信息類幾乎所有專業。該課程系統介紹了計算機網絡技術基礎理論知識，包括計算機網絡概念與協議、計算機網絡體系結構、局域網組建技術、因特網互聯接入技術、網絡安全與故障處理等，涵蓋網絡技術的方方面面，是大學生了解和使用計算機網絡的必學課程。該課程以理論為主，較為難懂，主要是因為計算機網絡理論模型的復雜和抽象，以及實踐環節較少。信息技術和教學資源的加入，可以使抽象的理論變的形象，但如何在理論課的框架下科學安排信息技術在教學過程的各個環節，構建信息化環境，系統組織學生自主協同學習，這就需要研究針對理論課的信息化教學設計。理論課堂信息化教學設計分為教學目標分析、學習任務和問題設計、學習者特征分析、學習情境與資源設計、學習活動設計。
4.1教學目標分析
教學目標分析主要是讓學習者明確學習主題，教學者明確教學應達到的結果。教學目標不是強加于學生的，而是在其學習能力的基礎之上。教學目標分為學習能力目標、教學內容目標、線上學習目標、線下教學目標等。學生和教師是學習共同體，在教學過程中沒有師生之分，只有持續有效的交流、溝通，分享彼此經驗。因此，教學目標的分析與制定應體現“教師主導、學生主體”的原則，讓學生參與認可教學目標，教師幫助學生最終達到這個目標。教學目標分析要以工作過程為導向，以職業能力為依據，突出能力目標分析，讓學生不僅學到知識更學到能力。
4.2學習任務和問題設計
學習任務是教學目標完成的手段與方法，是學習內容的完成情況，包括目標、內容、操作過程以及對學習成果的描述[4]。學習任務與問題設計緊密相連，以問題引導學習任務，以任務開展學習活動。學習任務驅動教學的進行，學生完成學習任務的過程就是教學全過程，因此學習任務設計關系到教學過程的優劣。問題設計是學習任務設計的關鍵，對問題導向和問題支架的設計直接影響著學習任務的走向和完成程度。由于沒有具體的實踐環境和實踐手段，理論的抽象性讓信息化理論課堂的學習任務和問題設計變得非常重要。一般的理論信息化課堂學習任務分為四類：概念學習、問題提出、問題分析、問題解決。信息技術針對不同類別的學習任務設計出不同虛擬學習環境，讓理論變的具象。學習任務的設計應遵循以下原則：開放性、真實性、復雜多樣性、協作性、學習活動信息化。
4.3學習者特征分析
學習者特征分析包括學習者知識基礎和認知水平分析，學習者興趣、情感、態度分析等。學習者特征分析是教學目標、學習情境、學習任務設計的基礎。只有了解了學習者的特征，才能選擇適合的教學與學習目標，有針對性地設計學習情境和任務，設置能夠吸引學生的問題和學習資源。在信息化條件下，學習平臺能夠將學習者特征實時傳遞給教師，這使得教師可以全程掌控學習情況，及時調整教學過程。對于學習者來說，理論課是較為單調和枯燥的課程，學習者的興趣會隨著理論的深入而減弱，實時監控學習者特征，能使教師圍繞當前學習者特征，設計問題導向，調整教學任務，以學生為主體展開教學活動。
4.4學習情境與資源設計
創設學習情境是學習者形成有效認知的必要條件。建構主義的學習認為只有在特定情境下，學習者才能產生有效認知行為。學習情境的創設應具有真實性、生活性、活動性。學習情境應促進師生學習共同體的交流互動，驅使學習者自主學習，達到認知的目的。因此，設計學習情境不能憑空幻想，不局限于知識本身，要面向學習者的現實生活，來源于生活又應用于生活。理論課的學習工作場景很難在生活中實現，也無法應用于生活中，這就需要信息化條件下的學習資源設計。信息化學習資源是各類信息的集合，包括文本、圖像、聲音、視頻、動畫、三維等形式，可根據需要營造立體多維的虛擬工作學習場景，實現無法在生活中實現的工具和場景。計算機網絡技術課程中，計算機網絡體系結構的七層和四層模型學習難度大，將其模擬成七層和四層居民樓進行數據傳輸，通過學習資源在線實現，學生可自主模擬數據傳輸進而達到學習的目的。學習理論與現實生活結合，深度挖掘現實生活中可利用的場景和資源，是理論課學習情境與資源設計的重要原則。
4.5學習活動設計
學習活動是課堂教學實施的核心，是信息化教學設計的關鍵。它貫穿教學全過程，決定課堂發展走向，教師必須課前精心設計，課中全程監控和直接參與。在教學資源的支持下，教師設計、互動、監控學習活動，學生分組參加活動，適時生成學習過程信息反饋給教師，教師進行有效評價并引導整個學習活動。理論學習在課堂中進行，可設計的學習活動有：探究性學習活動、主題式學習活動、協作學習活動、案例實踐活動等。這些學習活動引導學生從學習研討開始，對知識點進行探究、質證、練習，充分理解知識點之后，分組進行案例實踐和分享學習。因此，一堂理論課學習活動既是整體又相互獨立，要從整體上把握，又要單獨設計與實施。通過學習活動的指引，學生從淺入深，由易到難，從協作學習到獨立實踐，完成知識學習到知識內化再到知識應用的全過程。
參考文獻：
[1] 李赫.陳曉慧.信息環境下的教學設計操作模式[J].電化教育研究，2003（11）：58-60.
[2]何克抗.多媒體課件大賽發展歷程回顧與評述[J].中國教育信息化，2013（23）：22-23.
關鍵詞： 機械制造理論與實踐一體化 教學改革 策略分析
對機械制造技術的學識是高等職業學校機械類專業的主干課程，機械制造技術設計的專業知識非常廣泛，設計了機械加工需要的全部專業知識，所以對學生職業能力培養有著重要的作用和意義。機械制造技術還有著實踐性和強大的綜合性等特點，所以教師一定要創新，要采用全新方法，因為傳統機械教學手法教授的內容與社會發展和實際需要脫節，傳統機械教學手法無法幫助學生提高對問題的解決能力和機械動手能力，機械教學改革顯得尤為重要，而且勢在必行。在機械制造專業課上，理論與實踐一體化教學方式為教學改革提供了很好的突破點，對機械制造專業的教學改革有著深遠的意義。
一、機械制造課程教學現狀
自機械制造專業在教學中開課以來，各大職業學院老師基本采用傳統教學手法，即引導學生進入新課程，傳授學生新知識，然后督促學生練習所學新知識，讓學生進行本門課程知識總結與鞏固，最后布置一系列作業。在教學過程中，這種以老師為課堂主導的傳統教學模式使每一個學生參加的活動都在老師引導或教導下完成，學生對知識的學習只是單純地記憶和練習，沒有實現深入了解教材和知識的目標，通過這樣“簡單”的方式培養出的學生在理論知識方面或許很豐富，卻遠遠不能滿足社會發展需求。由于學生缺乏自我學習和思考空間，加上實際動手操作時間少之又少，因此學生之間無法互補。老師們必須明確機械制造專業要求的重點是學生對理論和實際的結合，而不是單方面掌握理論或者實踐，因為只有理論與實踐相結合才能培養出高技術且滿足社會發展需求的人才。有的學生在實際操作課程上表現出興趣缺乏現象，老師要注意在實際教學過程中激發學生對實際操作的興趣，引導學生動手做，不能一味給學生演示，時間一久就會降低學生學習興趣，學生會認為實際操作沒有挑戰性，從而缺乏學習興趣。
二、機械制造技能訓練與一體化教學
在機械制造專業實際教學過程中，老師們要及時改變和更新教學觀念，全面了解和跟隨現在社會企業需要，根據社會企業需要重點培養學生，以便于讓學生在社會上更好地實現自己的人生價值。職業學院培養學生的目標是實際技能操作，并不是以理論知識為主要，講究的是實際操作，然后操作與理論相輔相成，這也是現代社會發展需要對職業學院教學的新要求。
對于機械制造專業技能訓練，技能作為機械制造專業最主要的環節，訓練方式十分重要。職業學院教師們根技能訓練需要將理論知識滲透到技能訓練當中，不能根據以往教學模式盲目給學生灌輸理論知識，要通過技能訓練使機械制造教學形成一種實踐與理論一體化的教學模式。老師時刻按照教學內容需求組成模塊式教學，再實際操作教學和技能訓練，這樣可以實現教學新目標，即一體化教學。機械制造專業理論與實踐一體化教學對教師來說是一種全新的教學模式，對學生來說同樣是一種全新的課堂，所以教師要時刻謹記在教學過程中與學生一起成長，牢記一體化教學的初衷，即培養出實踐與理論相結合的優秀人才，緊跟社會發展腳步，將學生培養成社會需求的人才。
三、機械制造一體化人才培養
對于機械制造專業一體化人才的培養，不光指向學生的培養，更重要的是對一體化教師的培養，只有好的教師才能教出好的學生。機械制造一體化教師是一種復合型人才，對于這類人才，我們不光要求其具有很高的專業理論知識，還應當擁有很熟練的實際課程操作技能。對于這類教師需要培養，在培養理論與實踐一體化學生的同時，安排相關專業教師旁聽，在學生學習的同時，老師也在學習老師之間的教學方法和實際操作技能，在不斷學習過程中，教師漸漸可以獨立進行一體化教學，學校可以設置一些針對教師的考試檢驗一體化教學培養成果。
機械制造專業一體化要培養出理論與實踐一體化的學生，就需要老師充分理解一體化的含義，理解一體化教學目的。職業學院教學目標不是培養出理論性十分強大的學生，而要培養出具有理論與實踐的學生。對于這類學生的培養，老師要改變以往教學方式，在理論與實踐教學上同等注重，在理論教學上結合實踐，在實際操作過程中結合理論，以此讓學生了解機械制造專業課程中理論與實踐是不可分離的，從學生對課程了解的根本出發，更好地達到教學要求，即培養出理論與實踐一體化的學生。
機械制造理論與實踐一體化教學是一種全新的教學模式，把復雜枯燥的理論知識融入實際操作過程中，學生以理論知識為基礎，在實踐操作中加以運用，既注重理論知識的培養，又融入對實際操作的培養。這種全新的教學方法不僅培養一體化人才，還加強學生參與活動的能力，讓理論與實際操作結合到一起，不僅提高學生學習興趣，還培養學生職業能力和職業素養，極大提高學生對專業理論知識的掌握和技能的使用能力，這樣的一體化人才是被社會需要的，為社會發展提供大量人才。
參考文獻：
關鍵詞：問題鏈；教學模式；化學基本理論；高中化學；化學復習
文章編號：1008-0546（2013）09-0019-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
化學基本理論的學習能幫助學生深入理解元素化合物知識，能促進學生化學知識的系統化和結構化，能幫助學生發展邏輯推理能力，能促進學生化學素養的提升。
一、高中化學基本理論的考查情況與復習現狀
高中化學基本理論主要涉及物質結構和元素周期律、化學反應與能量變化、化學反應速率和化學平衡、水溶液中的離子平衡、電化學基礎等方面。從近年高考考試說明的考查要求來看，對基本理論的要求層次總體較高；從近年高考試題的統計來看，基本理論知識試題所占的分值較大，難度和區分度較大；從近年的閱卷情況反饋來看，學生在基本理論部分的得分情況比較不理想。源于這類基本理論的試題通常以元素化合物知識為載體，或結合化學實驗、或結合生產生活實際，或以圖表呈現信息，其思維量較大，對學生的審題能力、解題能力的要求較高。
筆者于2013年1月對江蘇省某兩所普通高中的化學教師和部分高三理化類學生以“高中化學基本理論知識復習情況調查”為題進行調查，隨后對學生在調研考試中的基本理論題得分情況進行統計，結果分析表明：（1）53.6%的教師和67.5%學生認為基本理論部分是高中化學教學的難點，其中“化學平衡移動”和“水溶液中的離子平衡”是基本理論部分的難點；（2）55%的學生認為基本理論“思維難度較大，理解透徹較為困難”；（3）51.3%的學生認為“聽老師講能懂的，自己做題有時會無從入手”；（4）39.3%的教師認為基本理論的復習“耗時較長，效益卻不盡如人意”；（5）50%的教師在基本理論的復習中“主要采用習題訓練的方式”展開，60.7%的教師認為“找不到更好的復習方式”；（6）兩次考試中學生的基本理論試題的錯誤率均較高，得分率相對于其他而言較低；等等。
鑒于此，筆者提出應用“問題鏈教學模式”開展高中化學基本理論的復習并進行教學嘗試。在教學中，課堂整體氛圍良好，學生的參與積極性提高，思維的力度、強度明顯上升，教學成效也有較大提升。
二、問題鏈教學模式
所謂“問題鏈”，是教師圍繞一定的教學目標，結合學生己有認知水平，在教學過程中將學科知識和能力要求轉換為具有層次性、系統性、相互獨立卻又相互關聯的、系列的（一般在3個以上）教學問題組。問題鏈是一個有機的教學整體，以鏈狀結構環環相扣，體現問題間的能級增益。
從不同的維度，問題鏈可以有多種不同的分類，比如從呈現方向看可分為正向鏈、逆向鏈、雙向鏈等，從適用過程看可分為導入鏈、課中鏈、復習鏈；從問題指向看可分為聚焦鏈、發散鏈；從問題表現形式看可分為圖表鏈、文字鏈、圖文鏈，等等。但是，在教學實踐中，尤其是高三化學過程中，往往不是某單一類型的問題鏈，而是多種類型問題鏈的綜合應用。
問題鏈是教師為了使學生從“現有認知水平”到“最近發展區”所搭設的“腳手架”。王后雄提出設計問題鏈時應該關注的五個方面的問題，即“問題鏈”是否具有層次性、遞變性、情境性和經濟性等特點，是否集思考價值、智力價值和情意價值于一身等。
在中國知網以“問題鏈”為主題進行搜索并統計分析，表明當前問題鏈教學模式主要應用于中小學理科教學。問題鏈教學模式則是一種以問題鏈為核心的教學模式，這種教學模式有助于激發學生學習化學的興趣，化解教學難點，啟迪學生思路、訓練思維，引導學生自主學習等。
三、問題鏈教學模式在高中化學基本理論復習中的教學實踐
在高三化學基本理論復習過程中，教師應該根據不同教學內容的難度差異、學生的已有知識基礎、高考的考試要求層次等多方面綜合分析，設計不同形式的問題鏈，以滿足不同理論專題復習的需要。筆者在高中化學基本理論復習的教學實踐中將問題鏈教學模式構想為如下環節：
需要強調的是，由于這種教學模式針對的是基本理論知識的高考復習，因此就需要形成“知識點——解題技能——考查要求”的一體化，亦即在形成問題鏈的同時，教師既要精選課堂配套訓練題，以便有針對性地進行解題指導，還要做好反思評價和鞏固提升，以便做好補充跟進和訓練強化。
1. 案例1：化學鍵
[設計說明]對于化學鍵的考查主要集中在化學鍵、離子鍵、共價鍵的概念及判斷、典型物質電子式的書寫的考查，題目難度適中，注重細節和基礎的考查，融合物質結構、元素周期律等知識以綜合推斷題的形式呈現。從試卷分析看，學生對“物質結構和元素周期律”知識掌握情況較好，得分情況良好（得分率約85%），而錯誤原因主要體現在審題不清或概念辨析。對于江蘇高考而言，在試卷最后的選做題中，學生基本都選做《物質結構與性質》一題，因此在復習中可以將必修和選修內容進行適當整合。基于此，本課的問題鏈設計主要立足于對化學鍵知識體系的構建和細節的強化，通過追問、對比、辨析等方式展開課堂復習。
[課堂實錄]（片段）
（說明：以下實錄中，T代表教師，S代表學生）
T：我們知道，化學反應的實質是什么？
S：舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。
T：化學鍵的概念是怎樣敘述的？
S：相鄰原子間強烈的相互作用。
T：那么，化學鍵有哪些類型？又是如何進行定義的？
S：有離子鍵、共價鍵和金屬鍵。離子鍵是使陰、陽離子結合成化合物的靜電作用；共價鍵是原子間通過共用電子對形成的相互作用；金屬鍵是金屬陽離子和自由電子之間的靜電作用。
T：（投影離子鍵、共價鍵的概念）請各小組深入討論離子鍵、共價鍵的概念，并進行對比，我們能夠獲取哪些信息？（各小組自主討論）
S1：組成微粒不同，離子鍵的是陰、陽離子，而共價鍵的是原子。作用力也不同，離子鍵的是靜電作用，而共價鍵的是共同電子對。
S2：形成的條件不同，離子鍵通過得失電子形成，共價鍵通過電子對共同形成。
S3：離子鍵概念里說“結合成化合物”，而共價鍵的沒說，這說明離子鍵存在于化合物里，共價鍵則不一定。（T：S3同學說的很好，請你繼續說說離子鍵、共價鍵與單質、化合物，離子化合物、共價化合物的關系）從一些例子就能知道，離子鍵只存在于離子化合物里。共價鍵可能存在于單質里，比如O2等非金屬單質，也可能在化合物里，可能是離子化合物，也可能是共價化合物，比如HCl中只有共價鍵，是共價化合物，NaOH中有離子鍵，也有共價鍵，是離子化合物。
S4：我覺得可以再詳細一點，只要含有離子鍵就一定屬于離子化合物，離子化合物里一定含有離子鍵，也可能含有共價鍵，比如S3說到的NaOH，再如NH4Cl，也是既有離子鍵，又有共價鍵。而共價化合物中只能含有共價鍵，不能有離子鍵的。還有，形成離子鍵不一定要有金屬元素，比如剛才說的NH4Cl，就都是非金屬元素構成的。同樣的，由金屬元素和非金屬元素形成的化學鍵也不一定是離子鍵，比如AlCl3中就是共價鍵。
T：同學們分析的非常好，各小組討論的都比較到位，尤其是S3和S4的小組，來，掌聲表揚（鼓掌）。那如果只有兩種非金屬元素形成的化學鍵呢？
S：一定是共價鍵，當然可能是單質，也可能是化合物。
[反思評價]此問題鏈為“正向鏈”為主，輔以“發散鏈”。其中，在給出離子鍵、共價鍵的概念分析這個發散性問題后，各小組都進行了深入的討論，在巡查中可以看出學生的參與積極性很高，而且討論的廣度、深度達到甚至超出了筆者的預想范圍，比如對化學鍵與物質類別的關系的討論。這個問題很好的促進了學生對化學鍵相關概念的分析和辨析，促成學生自主構建化學鍵與物質類別的關系。
2.案例2：電解池原理的應用
[設計說明]電化學內容是高考必考知識，對電解池的考在電解規律的應用（根據電子守恒計算、電極反應式的書寫、溶液pH變化）。學生對電化學基本原理能較好的把握，但是在解題中往往存在思維定勢，比如對離子放電順序記得太死，難以實現根據題目信息作出靈活處理?；诖?，本課的問題鏈設計是在學生基本掌握原電池和電解池基本工作原理的基礎上，以“聚焦式問題鏈”和“發散式問題鏈”為主對典型例題進行剖析，既體現對考點的把握，也注重對解法的指導。
[問題鏈]筆者在教學中以云南師大附中2013屆高三高考適應性月考卷（三）第28題圖為例組織教學。
[反思評價]該課的問題鏈設計中既較好地幫助學生鞏固電化學的基礎知識，也更注重對思維的訓練和解題能力的提升。如書寫Y極的電極反應式就體現了對題目信息的處理。課后筆者對部分學生進行了訪談，學生反映該課的思維容量顯著增大，經過問題鏈的持續驅動，能將相關知識基本“連成線、結成網”了，對題目的分析能力得到了很好的鍛煉，也學會了要關注題目中的信息，破除了原有的對微粒放電順序的思維定勢。
3. 案例3：水溶液中離子濃度大小比較
[設計說明]水溶液中離子濃度大小的比較是化學基本理論教學的重點，更是難點，是對弱電解質電離平衡和鹽類水解知識的綜合應用，一直是歷年高考試題的核心熱點和高頻考點之一。在高考試題中，通常以壓軸選擇題的形式出現，是江蘇等地的必考題之一，更是學生考試過程中的“恐懼題”、“猜測題”。此類題型的命題角度通常為三大守恒：物料守恒、電荷守恒和質子守恒，同時必然涉及“兩個平衡”：鹽類水解平衡和弱電解質電離平衡。因此，要引導學生在解題過程中注意“三大守恒”，能“分清主次”，即溶液中是以電離平衡還是水解平衡、一級電離還是二級電離、一級水解還是二級水解為主?；诖?，本課的問題鏈設計以“遞進問題鏈”為主，輔以“發散問題鏈”通過對精選題目的分析，幫助學生克服畏懼心理，進行解題技能方法的指導。
[課堂摘錄]
（說明：以下為課堂實錄略去學生活動的部分，僅是對問題鏈進行表述）
[問題1]室溫下，將0.1mol·L-1 氫氧化鈉溶液逐滴滴加到20mL 0.1mol·L-1 醋酸溶液中直至過量，請同學們寫出該反應的離子方程式。
[問題2]請分析在此實驗過程中，所得溶液的pH如何變化？能否用二維坐標圖進行表述？溶液中溶質的組成情況如何變化？
[問題3]當V（NaOH）=0時，即圖中A點，此時溶液中的溶質僅為醋酸，那么該溶液中存在哪些微粒？如何分析得知的？這些離子的濃度大小順序如何？并寫出電荷守恒、物料守恒、質子守恒的表達式。
[問題4]此時為單一的弱酸溶液，若是單一的弱堿溶液呢，如0.1mol·L-1的氨水？若是二元弱酸溶液呢，如0.1mol·L-1的H2C2O4溶液（25℃，K1=5.4×10-2，K2=5.4×10-5）？
[問題5]當V（NaOH）=10mL時，即圖中B點，此時溶液中的溶質組成情況如何？離子的濃度大小順序如何？
[問題6]在pH變化圖象中，介于A、B兩點之間的任意溶液中，其溶質組成是否相同？離子濃度大小順序是否相同？為什么？
[問題7]當pH=7時，即圖中C點，此時溶液呈中性，其溶質組成情況如何？離子的濃度大小順序如何？
[問題8]當V（NaOH）=20mL時，即圖中D點，此時溶液中的溶質組成情況如何？離子的濃度大小順序如何？
[問題9]D點的溶液為單一溶質鹽溶液，那么如果是Na2CO3溶液呢？
[問題10]Na2CO3溶液是正鹽溶液，如果是酸式鹽溶液呢，如NaHCO3溶液？已知NaHCO3溶液呈堿性。
[問題11]那么如果是NaHSO3溶液？已知NaHSO3溶液呈酸性。
[問題12]在圖象中，D點之后所得溶液中的溶質組成如何？其離子濃度大小順序是否始終保持一致？為什么？
[問題13]結合上述分析過程，若已知某醋酸和醋酸鈉的混合溶液，則該溶液顯酸性、中性還是堿性？溶液中的離子濃度大小順序如何？
[反思評價]在該課的教學過程中，以氫氧化鈉溶液逐滴滴加到醋酸溶液中的實驗過程，對單一溶液（弱酸、弱堿、正鹽、酸式鹽等）、混合溶液（弱酸和正鹽、正鹽和強堿等）都進行了分析和比較，幫助學生“分清主次”，同時也將“三大守恒”合理地融合進來，從學生反映來看，復習效果是良好的。其次，在教學中進行小組合作討論，碰撞思維火花，激發思維活力，促進團隊意識，也糾正化學用語規范。此外，本課還給學生留了一個問題“根據上述分析過程，請嘗試分析將0.1mol·L-1 氨水逐滴滴加到20mL 0.1mol·L-1 鹽酸中直至過量的情況”，以此督促學生進一步鞏固提升。
四、結語
高中化學基本理論部分注重思維品質的培養，與元素化合物部分有較大差異，因此在復習過程中就要更加關注學生思考的力度、廣度和深度，培養學生主動思維意識和探究能力。筆者運用問題鏈教學模式開展基本理論復習已經取得較為明顯的成效，學生在該類試題的得分率有顯著的提高。當然，針對不同的基本理論怎樣設計更加合理科學的問題鏈，仍然是有待繼續深入探討的課題。
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摘 要： 行為主義學習理論在西方心理學界占支配地位長達半個世紀之久，其三個階段潮起潮落的發展演化與內在軌跡顯示，行為主
>> 人本主義學習理論對我國基礎教育改革的啟示 論人本主義學習理論對我國基礎教育改革的啟示 行為主義學習理論對高一化學金屬教學的啟示 行為主義學習理論對大學英語學習的影響分析 對教學中行為主義學習理論的思考 淺析行為主義學習理論和認知主義學習理論 行為主義學習理論在運動技能學習中的應用 從“行為主義學習理論”角度分析瘋狂英語學習法對英語教學的啟示 淺析行為主義學習理論的在智育中的消極作用 行為主義學習理論在廣告中的運用 基于行為主義學習理論的數學教學反思 淺談行為主義學習理論 基于行為主義學習理論的初中語文作文教學探究 行為主義學習理論背景下的中學英語詞匯教學 a桑代克試誤學習理論(行為主義學習理論)在對外漢語教學中的應用 行為主義學習理論與對外漢語教學 行為主義學習理論與對外漢語教學 淺議斯金納的行為主義學習理論及其在外語教學中的應用 行為主義理論對小學英語教育的啟示 建構主義思想對行為主義學習觀的沖擊與評價 常見問題解答 當前所在位置：.
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詞匯是構成語言的材料，詞匯教學是對外漢語教學的重點內容。各種語言技能課程，比如口語課、聽力課、寫作課，都要建立在詞匯教學基礎之上。從當前常用的教學模式來看，詞匯教學往往是課堂教學的起點，因此詞匯教學在對外漢語教學中占據關鍵地位。但是掌握一個詞，并不只是了解該詞的詞義，還需要掌握這個詞各方面的知識，包括形式（讀音和漢字）、內容（意義）和功能（用法）等方面，這使得詞匯的教學任務相對繁重。
如何在對外漢語教學中提高詞匯教學效率，建立行之有效的教學模式，需要在教學模式、教學方法和技巧上不斷探索。本文借助認知心理學者提出的認知負荷理論，結合信息化教學手段，嘗試提出一套對外漢語詞匯信息化教學模式，并提出該模式的教學原則。
二、認知負荷理論與對外漢語詞匯教學實踐
認知心理學者在實踐中深化并不斷發展了認知負荷理論，提出了兩個基本假說。一是認知結構包含工作記憶和長時記憶兩類。工作記憶容量是有限的，長時記憶的容量和時間都是無限的。二是認知負荷包括三個基本成分：內在認知負荷、外在認知負荷和有效認知負荷，該理論的代表人物是Sweller。一些實證支持內在、外在認知負荷與學習呈負相關這一觀點。學習材料本身的難度和復雜性可以增加內在認知負荷，而材料的呈現方式及教學設計方式容易使得外在認知負荷增加，有效認知負荷則取決于學習者的認知努力。Sweller提出，可以通過優化教學設計來降低內在認知負荷和外在認知負荷，并且增加有效認知負荷。為達到上述目的，Mayer等學者提出了較為具體的教學策略。
漢語詞匯數量大、內容龐雜且具有開放性，詞匯之間在語音、意義、結構等方面存在著各種聯系，這使得學習者要面臨學習材料本身難度較大的問題，容易造成內在認知負荷增加。而且在漢語教學過程中，詞匯往往是一個一個地呈現，如果教師教授詞匯無序或教學設計不合理，易造成外在認知負荷的增加。如果能夠在對外漢語教學中引入信息技術，利用多媒體、網絡、語料庫、虛擬現實技術等多種手段控制學生信息輸入量和輸入過程，就可以降低內在、外在認知負荷，增加有效認知負荷，從而提高學生的學習效率。
三、構建詞匯信息化教學模式
在對外漢語教學中使用信息技術，不一定要摒棄傳統教學模式，而是將現代化技術與傳統教學模式相結合。事實上，很多傳統的教學模式，經過了長期的實踐檢驗，有著良好的適應性。而如果在教學中合理地設計應用信息技術，能夠有效地降低內在、外在認知負荷，增加有效認知負荷。但如果信息技術所展示的形式與實際教學內容相脫節，或者非語言信息過量，反而會加重信息加工的負擔，從而收到反效果。因此，??教學的各個環節進行合理設計，讓信息技術完成教學資源、教學內容的搜集整理和分析等工作，使網絡生動呈現學習信息，或在虛擬環境中讓學生身臨其境地體驗漢語情景，歸根結底都是利用信息技術手段來創造不同的漢語詞匯教學的外部條件?？梢詫⒉煌男畔⑹侄我朐~匯講解的不同階段來建構教學模式，從而降低學生詞匯學習的難度。
（一）根據學生水平和課型調整教學內容
傳統漢語課堂教學以教材為授課依據，教材中的詞語一般與課文相配合，使得一些教師上課時不能篩選詞語，對于詞匯教學所涉及的內容也并不明確。但對不同程度的學生而言，詞匯的難度及使用頻率應該是確定教學順序的重要參考依據。因此，在詞匯的呈現階段，利用語料庫了解詞的頻率，并篩選出教學內容，是降低學習材料難度，進而降低內在認知負荷的關鍵。一般來說，綜合課對學生聽、說、讀、寫的各項技能都有訓練，因此對詞匯的要求較高，可以從詞匯形、音、義、用法等角度進行教學，教授內容較為全面。而聽力、口語等單項技能課，可以以意義和用法的教授為主。因此，根據學生水平和課型調整教學內容，能夠讓學生合理分配認知資源，提高學習效率。
（二）在多媒體環境下分模塊教授詞匯
一些傳統的授課方式往往無序、無差別地教授詞語，這容易阻礙學習者對認知結構中已有信息的關聯與提取。不良的教學設計及教學策略的運用，也容易增加外在認知負荷。教學中遇到那些內容比較復雜、涉及知識點較多的詞語時，可以先把教學內容分解成一些信息模塊，再由簡到繁、由分到整地依次呈現并講解。因為小的模塊占用的信息加工資源少，在工作記憶中能夠被同時加工。在教學設計階段，可以考慮以小模塊形式用多媒體呈現和講解信息，調動學生視覺和聽覺記憶，加深學生對抽象語言知識的理解和記憶。
（三）將虛擬技術引入詞匯教學，使教學過程更具實踐性
應用智能和虛擬現實技術也是信息化教學的發展方向。計算機可以模擬真實的交際情景，使學生自主體驗漢語詞匯的使用情況，也可以模擬教師授課，從而克服時空局限，使教學活動更加生動有趣。此外，語言作為交際工具，其學習過程應更有實踐性。對不具備在中國本土學習漢語條件的學生而言，虛擬課堂環境和虛擬教師無疑使得學習成本更低，通過人機交互可以使學生增加語言實踐的機會。而有課堂學習條件的學生，雖然能夠與真實的教師互動進行語言實踐，但是畢竟課堂時間有限，虛擬課堂和虛擬教師可以讓學生在課下仍能隨時練習漢語詞匯，從而延伸了教學過程。這種模式也容易激發學生的學習主動性，增強學生的求知欲，提高學生的認知投入，增加有效認知負荷。
（四）利用網絡課堂豐富教學資源，引導學生課下練習詞匯
對外漢語教學可以建設網絡課堂輔助真實的課堂教學。教師可以將課程相關的大量資源在網絡課堂中提供給學生，供其學習和查閱。教師也可以布置學習任務，在網絡上發起討論或者對個別學生進行輔導，這能夠讓學生協作學習，提高學生的學習自主性。
四、建構信息化詞匯教學模式的原則
（一）注意信息適量的原則
在對外漢語教學中應用信息技術，能夠使學生接收的信息更豐富、更生動。信息技術有極大的優越性，能夠讓學生以語言和非語言這兩種通道實現信息的認知。但是，如果將過量的信息全部呈現給學生，容易讓學生在信息的選擇上無所適從，也容易干擾學生對相關信息的關聯和加工，這反而會增加學生的內在認知負荷。因此，信息技術給教師提供了巨大的資源庫，讓教師更容易獲得教學資源，但也對教師篩選有效教學信息的能力提出了更高的要求。教學中應注意教學信息要適量，重點要突出，呈現信息的順序和策略也要科學合理。
（二）對信息技術不能過度依賴的原則
詞匯是語言信息的主要承擔者。而作為交際工具的建筑材料，詞匯的內容又包含著人類主客觀世界的方方面面。這使得在詞匯教學中，教師一旦利用了信息技術，就容易將詞匯與圖片、音頻、視頻等材料大量結合呈現。而學生在視覺、聽覺和文本等多種方式的沖擊下，其認知容易局限于事物的表象，缺乏對事物本質和事物關系的深刻認知。過分強調多媒體的展示效應，容易使教師和學生對信息技術產生依賴，從而忽視了教學內容本身，在教學實踐中應該避免這種現象的發生。
（三）信息環境下“以學生為中心”的原則
信息環境下，學生不再被動接收知識，而是要主動利用多層次的技術手段提高語言技能訓練的互動性和實踐性。有效認知負荷和學習主體的認知投入有關，這就要求教師盡可能地調動學生的學習積極性，提高學生的教學參與度，培養學生自主擴大詞匯量的能力，讓學生在實踐中獲得樂趣和成就感，這是詞匯教學應遵循的原則。
五、結語
自主創新課堂教學課題研究一、課題研究實施策略
幾年來，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案所確定的研究內容、研究目標、研究方法展開了一系列理論學習和教學實踐，在課題分解、交流研討、課題實施、經驗總結等方面做了大量工作，取得一定成績，基本達到研究目標。
（一）下大功夫拓寬理論學習面，增強教師的課題意識
針對課題組帶頭人和課題組成員都比較缺乏課題研究的經驗，我們給本課題研究活動進行定位，即邊學習邊研究，在研究中學習。在對教育研究與課題研究方法有了較深入的了解后，才著手就“語文課程標準”“臨沂市小學語文教學策略”等材料進行研究。
（二）加強課題研究的制度建設和組織工作，課題研究出成效
本課題由教科室統一領導，建立了多級監督把關制度，充分調動課題組教師的積極性，使教師堅持每兩周一次，認真參與多種形式的課題培訓和研究活動，主動完成各項研究任務，做好過程性材料的收集、上網及整理工作，做好經驗的交流、推廣和總結。
（三）制定切實可行的實驗方案
整體安排，分階段進行，組織相配套的研討課、經驗交流會、主題班會、家長會、卷面調查、學生競賽活動，及時總結、調整試驗的計劃，及時交流、推廣實驗的經驗。
（四）課題進入課堂，語文教師人人參與課題研究
為擴大本課題研究的參與面，力求研究有深度、有實效，本課題研究啟動后，由課題組長負責把課題研究的階段目標、計劃及任務，通過課題交流會議，促使每位成員都明確要求。
二、課題研究的主要階段和相關內容
（一）理論準備階段（2007年11月～2008年3月）
1.確立研究主題，組織學習討論
2.制定、論證實驗方案
（二）實驗研究階段（2008年3月～2009年3月）
1.第一階段：（2008年3月～2008年5月）
⑴分解課題、開展研究活動；
⑵加強課題規范化管理；
⑶階段性調測評估。
2.第二階段：（2008年6月～2009年2月）
為重點實證研究期，在上述研究階段的基礎上進一步完善方案，以課堂教學為主要途徑，開展深入研究。
3.第三階段（2009年3月～2009年8月）
完成實驗中期報告，并予以必要層次鑒定，形成中期研究成果。
（三）總結階段（2009年3月～2009年11月）
1.撰寫實驗報告和論文
2.總結經驗、成果鑒定及推廣
3.撰寫結題報告
三、課題研究過程
（一）培養學生自主創新的學習習慣
1.激發學生養成自主創新學習習慣的愿望
由于學生自身存在的影響因素，所以舉行對學生進行相關的宣傳工作顯得十分重要。為了激發學生對自主創新學習習慣的重視，特在五月底召開了以“小學生自主創新學習習慣的重要性”為主題的班會，讓學生認識到目前應該養成的學習習慣以及重要性。
2.做好家長的思想工作，引起家長的重視
在習慣的養成中，特別需要家庭教育的密切配合。家庭是學生習慣養成的催化劑。我們覺得與家長達成共識，和家長一起努力培養學生的自主創新習慣才能取得更好的效果。
3.通過課堂教學，培養習慣
自主創新習慣的養成，必須依靠學生多次反復的實踐，并且對學生來說，應主要放在課堂上進行。教師結合教學實際，精心備課，細心指導，反復訓練，認真檢查，嚴格督促，使習慣的養成融于課堂教學之中。
（二）指導學生自主創新學習方法
1.激發學生的學習動機，奠定自主創新性學習的基礎
動機是一切學習的原動力，它是推動學生主動學習活動的主觀因素，是學生學會自主創新性學習的前提。
2.指導學生制定自主創新的學習計劃
我校全體語文老師指導學生制定自己的學習計劃。根據學生的實際水平分為低、中、高三個學段制定，低年級以自主識字、讀書為重點。中、高年級以自主閱讀和寫作為重點，每位學生都制定出了自己的學習計劃，有了努力的目標。學生們的學習興趣明顯提高了，收到了很好的效果。
3.通過課堂教學教給學生自主創新的學習方法
（1）指導學生有目的地學習；
（2）指導學生有選擇地學習；
（3）指導學生創造性地學習；
（4）指導學生自我調控學習。
（三）優化課堂教學，培養品質
1.更新教學手段，提高學生的學習效率
在課堂教學實踐中，教師要發掘以趣激學的因素，運用直觀、形象的教學手段來再現教材提供的情境，著力給每一個學生創造成功的機會，使他們建立自信心，讓學生“動”起來：動手、動腦、動嘴、動筆。
2.靈活運用新的教學策略，培養學習品質
在課堂教學中，堅持以教師為主導，學生為主體的原則，是實施素質教育，培養學生自主學習，創新意識的基礎。在教學中，要讓學生生動地、活潑地、主動地學習，教師應以大綱為準則，以教材為依據，以教案為本，主觀地擬定問題，轉變為以學生為主體，以學生質疑為出發點，師生共同研究問題，探求新知，使學生有充分的思考余地和時間去發現、去研究、去創造。
3.全面提高教師課堂教學水平
（1）利用每周的教研活動時間，組織全體語文教師進行相關理論學習。
（2）抓好聽評課工作。我們根據課題的需要以及學校的實際情況，制定了聽評課計劃主要分以下三輪進行：
①上好引領課；②搞好普聽課；③組織好加強課。
四、課題研究成果
第一，通過研究，更新了教師的理念，提高了教師的研究能力，進一步提高了教師自主創新的教學能力。
1.教師的教育教學觀念有了根本的轉變。
2.本課題組成員學會了進行課題研究的方法，獲得了一些科研成果。
3.教師教學水平有了明顯提高，進一步提高了教師自主創新的教學能力。
第二，大部分學生進行自主創新性學習能力得到了提高，自主創新學習品質得到了培養。他們的個性也得到了張揚，綜合素質有了明顯提高。
一、規范管理，加強學習，提高了教師的科研水平。
規范管理。教科學習經?；Ｗ⒅匾龑Ы處熃Y合學科教學，學習教育科研理論及新課程理論。
為切實轉變教師的教育觀、教學觀、學生觀、教師觀和課程提供理論支撐，為拓寬教師理論學習的渠道，組織教師“走出去”認真學習，同時堅持“請進來”的方略，邀請教育科研的行家來校做專題講座。校本研究制度化。校本研討校級活動形式多樣，結合課改要求，主題鮮明，內容豐富。每周有活動、有研討。有以增強課題研究實效為目標的課題研討活動，有以促進教師專業成長為目的的聽課、評課活動……每學期全校性教育科研活動四次，每月各級各類課題組至少活動一次。
教科室與教導處協作，十分重視課堂教學研究，學校開展“集體備課”“創建研討課”等活動，教師的教研活動均體現了新課程標準，課堂教學質量得到顯著提高。領導以身作則，帶領全員參與。姜校長科研意識強。
盡管工作繁忙，他帶頭搞課改、做研究、寫體會文章。他結合本校實際主持市級“十一五”規劃課題。老師們在他的帶領下，結合教學實踐將本校承擔的研究課題滲透于學科教學之中，聯系課堂教學寫出了篇篇膾炙人口的文章。
科研室在校長領導下積極工作，發揮了研究和管理的職能。學校將教育科研列入了整個學校工作計劃并有必要的經費投入，制定并實施了教育科研管理制度和獎勵條例，學校有比較完備的科研檔案。促進了教師科研水平的提高。
二、抓立項課題的研究，取得了階段性成果。
學校《加強校園文化建設提高育人功效的創新實踐研究》這一課題已經進入關鍵時期，我們將該研究課題有機滲透到課堂教學之中。主要在以下五方面進行了探索：
第一，要使學生理解學習的目的，明確學習的目標;
第二，結合新課程標準，將課組織得新穎有趣;
第三，激發學生的成功感，要使全班學生包括待進步生都能獲得成功;
第四，開展學習競賽;
第五，及時反饋、正確評價、適時進行表揚和獎勵。把這些探索分解到了各個年級中的學科之中，收到了成效。
另外，我們還圍繞課題研究，加強教師學習和培訓工作。提供書目，要求老師自學，并寫讀書筆記;請專家來校講課，學習課改理論，使教師改變教研觀念;提供參加各級各類培訓的機會，定期對教師進行集體培訓和分科培訓，如專題講座、教學研討會、經驗交流會、案例分析等，培訓的內容傾重新課程實施過程中所面臨的問題;引導教師通過對自身現狀的分析，制定自我發展規劃和每年學習計劃;幫助教師建立個人成長記錄袋。
三、做好了常規性的業務工作。 2、為總結提煉教師的研究成果，分別編輯了?？蒲刑剿鲌蟆⒔處熣撐募?、教育教學案例、研究成果專集等。
