發布時間：2023-03-02 15:02:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教師調研報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
近年來，彬縣隨著縣域經濟的快速發展，教育事業得到大力發展，先后通過陜西省教育強縣驗收，成為陜西省首家“雙高雙普”達標縣，2012年全省縣級黨政領導優先發展教育現場會。幼兒教育事業隨著教育事業快速發展而得到了快速發展，特別是《學前教育三年行動計劃》的出臺，取得前所未有的成績。
截止2012年年底，全縣共有幼兒園60所，其中公辦8家，民辦幼兒園52所。在園幼兒園14115名，其中公辦4049名，民辦10066名。在崗教師931名，其中正式編制254名。全縣共有省級示范園1家,市級示范園2家,該縣已將學前教育納入了免費教育序列。
隨著幼兒教育事業的快速發展，該縣在幼兒教師隊伍建設方面取得可喜的成績。
1、總體數量增大。截止2012年底，全縣各級各類幼兒園共有教師931名，較2009年增加了285 名，基本上能滿足14115名幼兒入園的需求，適應幼兒教育事業快速發展的需要。
2、素質得到了提升。截止2012年底，在全縣931名教師，本科學歷62名，大專學歷360名，中專學歷509名。較2009年本科增加43名，大專增加260 名.有小學高級教師32 名，小一以下（含小一）222 名，縣級教學能手12名，市級骨干教師4 名，縣級骨干教師15 名，縣管專家2名。
3、待遇得到了改善。隨著縣域經濟的快速發展，該縣的公辦幼兒園教師工資隨著其他事業單位員工工資而增長，月工資在3000元至5000元之間。民辦幼兒園教師工資在900元至1500元之間。待遇明顯的得到了提高。
4、保教能力名下增強。隨著學歷層次的提升和園本培訓的開展以及教師從教年限的增加，保教能力明顯增強。
5、教師隊伍較為穩定。在調查我們發現，無論是公辦園還是民辦園，連續從教五年以上的能占百分之六十。說明大部分人能安心從事幼兒教育工作。
在肯定成績的同時，我們也發現該縣幼兒教師隊伍還存在著許多不容忽視的問題。
1、幼兒教師缺口很大。
截止2012年底，全縣共有各級各類幼兒園60所，在園幼兒 14115 名，按照國家規定師幼比1：6計算，全縣應有幼兒教師 2353名，而實際有教職工931名，還差1422名。按照兩教一保的編制，全縣共有318班，應有幼兒教師954 名，而實際有931名，還差23名。這不含幼兒園的管理人員和教輔人員。
2、幼兒教師隊伍整體素質亟待提高
近年來該縣的幼兒教師隊伍整體素質得到了明顯的提高，但是還是不能適應快速發展的幼兒教育。在一所公辦幼兒園中，全園60名準專任教師中，無一人能全面通過幼兒教師的6項技能測試，懂得閱歷鍵盤超不過10人，能進車型折紙的不足20人。這一現象，在民辦幼兒園中更為突出，教師學歷雖然提高了，但知識結構單一，文化功底薄弱，語言表達不強，邏輯性較差。
3、臨聘人員多，教師流動性大。
在全縣60所幼兒園中931名教師中，有正式編制269 名，即使在全縣兩所最大幼兒園中，共聘任臨時教師 50 名。由于這些臨聘人員工資在900至1600元之間，與正式教師差距很大，加之寒暑假沒有工資，一旦有了更好的發展機會，隨時就有流失的可能性，這給幼兒園的管理帶來了不可預測的困難。即使在平時的工作中，臨時人員缺乏主人翁感，缺乏歸屬感，影響著幼兒園的工作。任何一個團體，要謀求發展，必須有一支相對穩定的團體成員。而在現實中，諸多幼兒園都面臨著教師隨時流失的可能。
4、教師專業結構不合理
在全縣幼兒教師中，雖然大專本科學歷比比皆是，但真正是幼兒教育專業畢業的是鳳毛麟角，持有幼兒教師資格證更少。在公辦幼兒園中，教師已轉崗居多，有一部分是師范專業畢業的。而在民辦幼兒園中，學醫學林學水者居多，還有相當一部分技工學校畢業的。這些駕駛連基本幼兒教育學心理學都沒學過，對幼兒教育規律缺乏正確的認識，就更談不上應用。保育保教活動的開展憑經驗辦事，不能遵循科學的規律辦事。
5、幼兒教師性別結構不合理
在全縣931名幼兒教師中，男教師 90 名，占10%. 女教師841名，占 90% ，男女比例 1:9 而這些那教師基本上在幼兒嚴從事是管理工作或后勤服務，教學一線幾乎是清一色的女教師。這對于幼兒的成長極為不利，清一色的女教師在培養幼兒勇氣膽量等方面存在欠缺，長期使幼兒生活在清一色的女老師的氛圍中，容易使幼兒性格女性化，是孩子性格產生缺陷，猶如一個孩子生活在單親家庭里。
6、幼兒教師整體事業心成就感職業幸福感不強
由于受世俗觀念的影響，許多家長和社會上，認為幼兒教師就是哄孩子的文明保姆，缺乏對幼兒就愛哦是職業的正確認識，影響到教師對從事職業不想中小學那樣受人尊敬，受人崇拜。由于在工作缺乏名師骨干教師引領，好多教師忙于上班下班，缺乏對自己職業規劃，是的幼兒教師對自己職業看不到前景，從而缺乏事業心，成就感，進而缺乏職業幸福感。使許多教師為工作而工作，為生活而工作.
在認識到幼兒教師隊伍存在問題后，筆者經過思考后 ，提出以下建議：
1、教育行政部門要積極爭取縣委縣政府的大力支持，每年有計劃從省市師范院校中學前教育專業招錄一定數量的專業教師，充實到幼兒教師隊伍中，逐年改善幼兒教師結果不合理的現象。在招聘過程要招錄一定數量的男教師，以改善幼兒教師性別比例。在財政和編制制約前提下，要鼓勵各園到師范院校招錄學前教育專業的臨時教師，為了是臨聘教師素質得到優化，對于工資，縣財政可分但一部分。在社會福利事業方面，要大力爭取把幼兒教師納入其中，特別是臨聘教師，特別對于經適房廉租房等方面，要積極為教師解決這些現實問題，是教師有歸屬感。
2、加大對幼兒教育宣傳。增強教師的自信心，職業幸福感。首先，要大力宣傳幼兒教育的重要性，讓全社會認識到幼兒教育重要性，改變公眾對學前教育認識。其次，要大力宣傳國家學前教育的政策，使人們認識到國家把學前教育上升到了國家戰略。再次，要大力宣傳那些在幼兒教育領域做出突出貢獻人和事。第四，在評優樹模方面要對幼兒教師予以傾斜。
3、規范幼兒教師聘用程序，保障臨聘教師的合法權益。對于臨聘教師的聘任，要在勞動部門備案，督促用人單位為其繳納“三金”。
教師的繼續教育是由教師在職培訓演化來的。教師在職進修也稱為在職培訓，它既包括在職教師參與旨在拓展知識、技能的培訓與活動，也包括其獲得學位、證書、資質等準備性教育活動。繼續教育培訓，指學校通過提供一系列學習經歷和活動機會，促進教師在專業、學術和自身修養方面的發展。目前，我國的繼續教育開始發生轉變，是整個教育體系逐步規范化，教師繼續教育的重點也逐步轉向提高學歷層次的培訓。現今，新教改對教師素質提出了更高的要求，所以教師的繼續教育要在提高素質的核心下，追求質量的提高。就目前看來，中小學教師的繼續教育在培訓內容、方法、條件等方面存在一些問題，若要完善教師繼續教育就一定要找出問題的解決對策。
二、調查的目的
在“終身教育”理念的引導下，各學校都將教師繼續教育的培訓放在一個重要位置。因此，一種集中的非學歷教師培訓在全國開展起來。這類培訓在提高教師素質的同時也存在不少問題。本文以小學在校教師繼續教育培訓存在的問題及對策為課題，從“培訓內容”、“培訓方法”以及“培訓條件”幾個角度出發，對A小學教師進行調查。通過對結果的分析，發現小學教師繼續教育培訓存在的問題，并結合實際提出了解決對策。
三、調查的過程
（一）設計問卷。通過查閱文獻，借鑒其他研究成果，咨詢相關人員初步編制問卷，然后征求專業人員的意見，對問卷可行度進行預測，反復修正后確定問卷。
（二）發放問卷。在A小學發放問卷200份，收回190份，回收率為95%，問卷采取隨機發放的形式。
（三）整理研究。整理回收的問卷，統計數據，分析結果。
四、調查結果分析
（一）對培訓內容的分析
不同級別的教師對培訓內容的要求不同，但計算機應用和心理素質培訓是各級教師都提到的。其他的有改革培訓、創新培訓、管理能力培訓等。
（二）對培訓方法的分析
第一，對提高素質途徑的分析。在這一點上，教師的選擇存在很大差異。主要有以下幾種：學習經驗，參加實踐活動，參加科研活動。
第二，對培訓模式的分析。大多數教師希望采用集中培訓與校本培訓相結合的模式，一部分教師支持校本培訓模式。
第三，對培訓形式的分析。除了基本常見的參觀考察培訓形式，有些教師希望采用教育科研和改革活動、有指導的自學、開展專題講座等形式。
（三）對培訓條件的分析
第一，對培訓者要求的分析。教師多希望特級教師或有專長的外地專家、學者作為繼續教育的培訓者。有的教師認為經驗豐富的在職教師和相關機構的講師也可以作為培訓者。
第二，對培訓時間的分析。大部分教師認為不應對培訓時間作出統一安排，希望在教師的引導進行自學、自主安排學習時間。
五、存在的問題
（一）培訓內容不合理
繼續教育是為了進一步提高教師的知識水平、創新能力等綜合素質。作為繼續教育培訓的老師，對知識儲備和培訓內容的把握很重要。有些培訓教師不能及時更新知識結構，缺乏對學科動態關注，無法采用新的研究成果。因此，不能選擇適合的培訓內容，片面的以自己的知識能力和喜好為出發點，傳授的知識空洞、抽象，沒有很強的應用性，缺乏時代感，不能與學科的學術動態緊密相連，無法幫助學員解決實際問題。
（二）培訓方法不合理
培訓方法過于單一，缺少靈活性和創造性。繼續教育的重點偏重理論教育，教學形式多為理論教學，這種錯誤的教育方式會嚴重影響學員的想象力和積極性。課堂氣氛死板，多為“老師講，學生聽”的傳統授課模式。學員的需要不被重視，教師將繼續教育理解為單一的知識傳授和解答疑難，缺乏對學員能力的培養。
（三）培訓條件不合理
培訓條件不能滿足教師需求，尤其是在時間安排上，培訓時間與工作時間互相影響，產生矛盾，是教師的教學工作收到阻礙。
六、解決的對策
（一）在培訓內容方面
第一，加強教師本專業知識課程的學習，提高教師專業素質水平。就我國師范院校現狀看，大多教師教育院校以學科專業知識教育為中心，忽視自學能力和綜合素質的培養。通過這次調查，可以發現部分教師不是師范院校的畢業生，沒有接受過專業的師范教育。所以，從繼續教育的角度來看，在繼續教育培訓中傳授給教師科學的教育理念，增加在教育知識方面的學習力度，提高對教學論、課程論、學生教育、心理、管理知識、教改動態、計算機應用等基礎知識的重視度。在完善知識體系的同時，提高教師組織管理能力、科研能力等專業能力，彌補高等師范院校教育的不足。此外，可以發現現在教師的心理壓力很大，應該為教師開展心理素質方面的培訓，滿足教師的心理需要。
第二，培訓要做到因人而異，對于不同職稱級別的教師，應選取不同的培訓重點。對于那些相對水平較高、能力較強的高級、一級教師，應采取起點高的培訓，在內容上應側重教育科研方法、專業知識更新、先進教育理念等方面的培訓；而針對相對水平較低、能力較差的教師，要加強在學科教學研究、教學能力、學生心理知識、學習輔導技能、班級管理方法等方面的培訓。
（二）在培訓模式方面
第一，形成以校本培訓為主，集中培訓為輔的培訓模式。目前，校本培訓在我國教師繼續教育培訓中的應用越來越普遍。開展校本培訓，教師可以以自己任職學校的實際情況為基礎，結合本學科的教研、科研活動來自主進行。如學校定期開展教學科研活動，聘請相關專業的專家學者和權威人士作專題講座，進行科研立項和課題研究等。開展校本培訓時，應關注兩個問題。一是避免校本培訓流于形式，為解決這一問題，學校應制定校本培訓的計劃嚴格培訓管理。二是由于校本培訓的基地的建設需要一定的軟硬件條件，所以并非每所學校都可以成為培訓基地。為解決這一問題，可將某些方面相同的學校歸為一類，選出滿足條件的學校建設成為校本培訓基地，為其它的學校提供受訓基地。雖然以集中培訓為主的培訓模式曾受到人們質疑，但應看到集中培訓模式還是有很多積極作用的。由專門培訓機構負責高層次的、綜合性、前沿性、專業性的培訓，確保培訓質量。這樣可以幫助教師形成系統的教育理論，提高專業教育水平。通過此次調查，本文認為雖然教師多支持集中培訓與校本培訓相結合的模式。但為避免以前問題的出現，集中培訓要做到“精”，并增強靈活性和多樣性。
第二，在實踐工作中改革教育、在科研中促進成長。很多接受培訓的教師認為培訓是有積極意義的，但培訓的知識很難在實際工作中發揮作用。所以，單純的理論教學達不到培訓目的，要讓理論真正發揮作用，必須開展教學實踐活動，用實踐檢驗、升華理論。目前，很多學校正在進行新課改的探索和研究，應鼓勵教師參與到課改科研的實踐中去。一方面有助于改進教育教學工作；另一方面能夠促進教師專業知識的進步。實踐和科研是繼續教育發展的必經之路，也是很多教師認同的培訓模式。除此之外，參觀考察作為培訓的一種新型形式，也可以多加應用。
（三）在培訓條件方面
要合理安排培訓時間，減少教師工作和學習的矛盾。單一的集中培訓因為培訓時間安排不合理，引起工學矛盾，給教師學員帶來很大苦惱。因此，應全面考慮教師的實際問題，合理安排培訓時間，滿足教師需求。集中培訓的時間要精短，將學習內容溶入到具體的實踐工作中去。
一、基本情況
XX小學下轄XX村、XX村、XX村，生源半徑10公里。學校現有7個教學班，81名學生，教職工11人。是所規模較小的完全小學。從教師隊伍來看，有四個問題比較突出：
二是教師學科結構不合理，工作量過大。
教師學歷全部達到中師以上，中師學歷2人，占18.18%;大專學歷5人，占45.45%;本科學歷4人，占36.36%。
三是現有教師編制不適應學校發展需要。
四是教師培訓機制難以形成，培訓效果不佳。一是教師少，教研、培訓學習氛圍難以形成;二是工作量過大，教研、培訓時間難以保障，外出培訓學習機會少;三是蘿卜煮蘿卜式的教研模式，重實踐輕理論，缺乏針對，缺乏專業引領，不利于促進教師專業素質發展。
二、幾點建議
一、探索并改革教師補充機制。
現有的教師補充機制已在逐步解決農村教師隊伍逐步解決師資在年齡、來源、學歷、專業、職稱等方面存在的結構性問題。農村學校地處偏遠山區，新補充留用難度較大。
六十年代的侯王建議順應了當代教育發展的需要，其中教師都回本大隊工作對當下農村教師補充易，留住難的現狀有借鑒意義，大力實施教師本土化培訓。要加大優秀師范畢業生的儲備，對學校核定編制時另外增加一定比例的后備師資儲備編制，實施定向培訓，吸引本地優秀大中專畢業從教。同時要建立促進教師專業成長的激勵機制，在教師職務評聘、評優評先、年度考核等活動中向農村教師傾斜，不斷提高農村教師從事教學工作的積極性和主動性。
(一)改革農村學校教師編制標準。
受現行的編制依據師生比影響，農村中小學教師雖超編，但其工作量重(每周19.1節課)。教學點班多學生少，多以復式教學，以師生比或班師比都不能很好解決解決這一矛盾。建議配置師資時應該考慮班師比、師生比、教師課時數等多個指標，充分考慮到了學校在校生數、班級數(年級數)、課程數、教師課前課后工作量等影響因素。綜合考慮教師工作量來配置師資能夠做到因校而異，同時還能夠實現教師編制的動態管理。
交流教師50人（改變任教學段共2人，擔任班主任14人，承擔統測學科教學任務27人），調劑教師37人（改變任教學科、任教學段各7人，擔任班主任12人，統測學科29人，外聘教師89人（其中小學部80人。小學部中外聘教師擔任班主任的48人，擔任語文教學的41人，擔任數學教學的30人，擔任英語教學的5人）。
從年齡結構看，小學部30歲以下教師11人，所占比例為專任教師的3.4%，31歲至35歲教師12人，所占比例為專任教師的3.7%，36歲至40歲教師65人，所占比例為專任教師的20.5%，41歲至45歲教師56人，所占比例為專任教師的17.6%，46歲至50歲教師79人，所占比例為專任教師的24.9%，51以上教師94人，所占比例為專任教師的29.6 %。
從學科結構看，特別是小學部各學科專任教師都比較緊缺，教師任教學科專業化、學科教學專職化程度低，8個校區的138個教學班，僅有14個英語專任教師，13個音樂專任教師，12個體育專任教師，9個科學專任教師，7個美術專任教師，2個綜合實踐。外聘教師擔任了41個班的語文教學，30個班的數學教學。隨著城區生源的不斷增多，班級數將不斷擴大，教師自然減員（2015年約8人，2016年約19人，2017年約20人），__中心學校教師隊伍的緊張程度將不斷加劇。
1、中小學教師編制緊張不能滿足教學需求。
2015春季學期，__街道中心學校共有學生10530人（小學部7196人，初中部3334人），614名教職工（小學317人，初中部教職工297人），除借調，因長期重病、基建、報賬員等其他原因，實際在教學崗位教師為557人（小學部297人，初中部260人）。按初中16.8：1，小學21.6:1，上浮10%的編制標準計算，小學部應配編333+33=366人，初中部應配編200+20=220人，共計586人。
存在報表編制數夠，實際數不夠的現象。同時，因為教師實際缺口較大的情況帶來教育教學各方面負面效果。
2、片區內學校間教師編制不均衡。
片區內初中部學校夠編，小學部學校編制不夠，特別是缺編排序分別為馮家灣小學、東湖小學、三小、二小，為緩解教學壓力，外聘教師89人，小學部80人，初中部9人。
報表編制數與實際在一線教學崗位實際人數存在57人的差額。造成了小學部師生比報表數22.63：1與實際比24.64：1，初中部師生比報表數11.34：1與實際比12.82：1的差異。其中表現特別突出的是鄢家河小學，師生比報表數19.27：1，實際師生比25.46：1。
表略
3、中小學教師隊伍結構性矛盾突出
一是年齡結構斷層。從年齡結構看，小學部30歲以下教師11人，所占比例為專任教師的3.4%，31歲至35歲教師12人，所占比例為專任教師的3.7%，36歲至40歲教師65人，所占比例為專任教師的20.5%，41歲至45歲教師56人，所占比例為專任教師的17.6%，46歲至50歲教師79人，所占比例為專任教師的24.9%，51以上教師94人，所占比例為專任教師的29.6 %。
__中心學校所轄學校整體呈現年青教師緊缺，教師隊伍年青人的活力注入不夠的狀況。
二是學科結構不合理。由于缺乏教師，教師任課非專業化、學科教學非專職化現象大面積存在。許多學校的科學、音、體、美、綜合實踐等課程雖然課程是按上級規定開設的，但質量難以保證。學校圖書管理員、實驗員等也是由教師兼任。這樣，片區內教師備課、批改，輔導、教研各項工作任務重，逐步暴露出教師專業素質下降，各項工作特色創建困難重重等問題。
4、交流、調劑教師整體素質難保障。
一是從學校工作角度，鄉鎮優秀教師不愿來，城區優秀教師為職稱爭著下去。如：三中，交流出的都是最優秀教師，外出的6人中區示范教師5人，區級名師5人（其中2人屬新報批）。交流進的教師有優秀教師如帶雙班成績優秀的覃紅梅、易仁貴等，但比較而言，入不敷出。同時，交流進教師很多不適應三中高強度的教育教學工作。如：馮家灣小學，交流教師共七人，其中四人在42歲以上，兩人在35歲以上，一人25歲。其中四人年歲大，身體不好，家庭事多，對工作產生了影響。另外在五名調劑教師中，三人是教初中的音樂、英語、物理，如今任教語文、數學，沒有小學的教學經驗和管理經驗，嚴重影響了學生的發展和學習質量的提高。
二是__片區的學生活躍，富有個性，部分交流來的老師很難勝任教學工作，出現了學生不喜歡、家長不滿意的現象。如：交流到東湖小學擔任數學教學任務的一位老師因學生不喜歡、家長不滿意，就出現了課上不下去的情況，學校為此與家長多面溝通、對交流教師做輔導、與學生多次談心。
在一定程度上，交流、調劑教師的整體素質直接影響了片區教育教學質量的提高。
5、外聘教師難管理。
外聘教師難管理主要體現在以下三方面：第一，外聘教師工資待遇低，素質得不到保證。為保證學校教育教學質量，每學期學校培訓任務很大。第二，外聘教師的流動性大，更換頻繁，學校年年要花費大量時間、人力進行培訓，牽制了
學校其他工作的開展。第三，外聘教師難以形成團隊歸屬感，團隊合力難以形成，影響了學校的持續發展。1、內部調整。如：今年針對東湖小學缺編嚴重、音樂學科緊缺的情況采用從其他學校調配教師的方式進行補充。
2、加強管理。對交流老師、外聘教師加強管理，用制度管人，用談心勸導人，以考評激勵人。
3、校本培訓。提升校本培訓效益，并用“1+ ”的幫扶措施交流老師、外聘教師加強學科研究，使其盡快適應新的工作環境，達到工作要求。
4、科學編排任教學科。盡量做到任課學科專業化。
1、進一步完善交流教師制度。
一是進行資格篩選。交流教師中有很多優秀教師，但也存在以下情況：1、優秀的老師經過區直屬學校篩選后，到__中心學校的就所剩不多了。2、有部分交流教師是因為原學校難管，學校做工作后參加城鄉交流，給交流進的學校增加了管理難度。3、個別交流教師因年齡問題和常年不在教學崗位，到城區后正常教學工作不能勝任。如：一位教流教師在馮小、二小交流期間，只能擔任校園衛生清掃工作。
所以，建議對交流教師的責任心、年齡、業務能力設置底線，人員確定前進行調研，看其適不適合交流、調劑。不適合的需重新選派。
二是增長交流年限。一年的交流工作要經歷適應、熟悉的階段，不少交流老師剛剛適應新學校就又得回到原學校。這樣，每年交流教師要在適應新工作環境上花費功夫，同時學校也要在交流教師的培訓上花大量的時間、人力。增加了交流年限，將在一定程度上改善這種狀況。
三是人員相對固定。一部分交流教師到城區交流二到三年，有的交流老師第一年交流后，在第二、三年交流時因教育局篩選，在直屬學校與中心學校間調換。這樣，在一定程度上給學校和交流教師造成一個誤解：干得好到直屬學校去，干不好到__中心學校去。不利于中心學校工作的開展。
2、盡快補充__中心學校教師編制。
__中心學校所轄學校班額大，班數多，學生素質差別大，家長、社會要求高。與其他片區相比，教師在作業批改、培優輔差、裝備管理等工作中，要更多的時間與精力。僅以圖書網絡錄入為例，按小學生人均三冊，初中生人均四冊的標準，__中心學校轄區內的學校就要比其他片區學校花費至少多一倍的精力。另外每年在文明城市創建、代表區參加市級競賽等多項工作也大多為__中心學校承擔。這些工作最終分解到編制本就緊張的學校教師們身上。
一、 調查方式
問卷式，訪談法，行動研究法
二、 調查時間
2001年3月至2011年6月
三、 調查結果
A現在從調查的四個方面進行總結調查的結果：
a個人基本情況
從調查的情況看，商洛市所有中學信息技術教師的情況本科生居多，男女比例，女多男少，新教師少，老教師多，他們所學的專業大多數是師范類計算機或者教育技術相關專業，少數偏遠鎮上得學校是由其他科目的老師帶信息技術課。這就是導致了信息技術教師隊伍結構復雜，基礎參差不齊，
新教師和老教師在接受新課改的程度上表現出明顯的區別，對新的課改理念還有教學模式、教學方法的理解和運用也存在差異或者偏差；師范類的學生有教育理論，教育技能，教學方法等方面的培訓，因此他們比起非師范專業的學生來說能更好的了解任務驅動法，其他專業的老師替代就會將信息技術課變為機械的操作技能訓練，完全脫離的信息技術培養學生信息素養的最終目標。
b對任務驅動法的了解
調查顯示，大部分信息技術教師表示熟悉或經常使用任務驅動教學。雖然任務驅動教學得到了廣泛的研究和實踐，但是，由于缺乏系統的理論層面的提升，這種“營養”上的先天不良導致不足和負面影響日益顯露，懷疑和批評之音逐漸增多，如任務的庸俗化、任務分類不清晰、教學目標片面化、教學評價簡單化、小組學習偽合作等，導致“學習誤解為應付任務”，“任務驅動”異化為“任務的驅動”.
c 運用任務驅動法過程中的遇到的問題
信息技術利用任務驅動法的過程中遇到很多的困難，總起來說主要有以下幾點：
學校和學生都不重視信息技術這個科目，信息技術教師也有大多數有同種認識上得偏差，有些老師只是從概念上聽過任務驅動法，但是任務的選擇一般是來源與課本，但是課本上得任務大多數并不適合基礎不同的班級學生，很多老師覺得設計任務難度比較大，而且費時。任務驅動法在實施的過程中要進行分組合作，很多時候分組合作成了形式，就包括有些公開課，示范課，老師隨意進行形式上得分組，但是學生并沒有進行合作交流的學習，在一起聊天，造成了合作的假象，最后任務由一個能力強的學生進行回答和解決，這樣小組成員沒有起到各自的作用，這個合作完成任務就成了形式，并非實際意義上得合作學習。評價任務完成效果難。
d 任務驅動法運用過程中面臨問題的主客觀原因
學生的興趣點在上網玩游戲，無暇顧及您所講內容、信息技術課時少，學生的學習時間連續性差、信息技術課的目標偏向會考，脫離培養學生的信息素養目標、很難設計出吸引學生興趣的教學任務、學生學習壓力大，課后空閑時間少無時間完成具有綜合性的大任務。教師參加培訓的機會少，參加培訓的效果也非常差，很多老師很少進行教學反思，由于學校老師，學生都不重視信息技術科，導致信息技術教師對自己的要求降低，反正不參與高考的科目，沒必要那么賣力，這種思想危害是非常大得。當然很多老師也希望得到教學理念，教學方法，以及參觀學的機會。
四、解決以上問題的的對策
b．任務設計注意事項
1）任務要符合本節課的教學目標和教學內容，不能脫離本節課的主題
任務驅動法的實施也是為了更好的完成教學內容，達到教學目標所規定的要求，因此任務來源的依據應該是教學目標和教學內容，可以對課本上得任務結合學生的基礎和特點進行加工，教師也可以自己設計符合學生自身特點和教學條件的任務，這樣任務的實施過程會更加自然，流暢，實施的效果自然會比較好。
2）任務的選取要貼近學生的生活、學習、興趣，以及學生的最近發展區
在任務驅動法教學中，任務的設計和實施最為重要，任務實施的效果完全取決于這個任務是否和學生的生活學習想貼近，學生才會對這個任務感興趣，才會認為這個任務完成之后對自己的學習和生活能起到一定的幫助作用。依據最近發展區的原則，任務的難度應略高于學生的原有知識和能力水平，這樣學生才能完成任務，學生的知識和能力才會在原有基礎上得到切實的提高。因此任務的設計要合理，可行，科學。
3）任務設計，任務要合理，可行，科學 ，并且要形成一個任務鏈
我們在教學設計時，往往忽視了這一點，設計一個任務就完了，我們要多考慮，為什么要設計這個任務，這個任務在這一節課后，能不能給學生學習今后的各章節起到“驅動”作用。所以，在任務設置時，要以整個教材為依據。爭取把各任務的連接起來，形成一個完整的任務鏈。
c．任務驅動法的評價策略
教學評價是檢驗前期教學效果，針對任務驅動法的實施效果進行評價，找出問題，進行改進，并且對后期的任務的實施和教學和學習提供指導和借鑒。評價應遵循以下原則：
1) 評價原則要科學
任務是教學過程中的載體，完成任務不是教學的最終目的，而是要通過完成任務，驅動學生掌握新的知識和技能，培養學生自主學習和協作學習的能力。因此，評價應以學生在完成任務過程中是否真正掌握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解、靈活運用為標準，同時評價要特別注意鼓勵學生的求異思維和創新思維，激勵學生的興奮點和成就感。
強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展才能，激勵廣大學生積極進取、勇于創新。注重過程評價和自我評價，使評價活動成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。
2) 評價主體多元化
要改變過去以個人成績為評價標準的做法，只有當小組所有成員都達到目標時，才能算獲得成功。這種共同的目標促進了學生互相幫助，培養了學生的協作意識和能力。
3) 評價方法要靈活
教師要善于結合不同的學習內容、區別不同的學生個性、而采用多角度、多層次評價方法。諸如：對大多數學生要肯定其當前的進步，采取鼓動激勵的方法；對少數確有突出成績有較大發展潛能的學生要在肯定成績的基礎上提更高的要求，使之發現不足，振奮其拼搏精神；而對于個別后進生，要從不同的角度，盡可能多地發現其有利因素。多引導，多激勵，使之樹立趕超別人的信心。
4) 評價實施要及時，要貫穿研究性學習的全過程
評價的目的是激勵學生進步發展，而不是“秋后算帳”。因此，評價活動要貫穿課堂教學的全過程，有經驗的教師在整個教學的過程中，能隨時發現并及時捕捉學生的進步，哪怕是點滴的成績，而進行及時肯定和鼓勵。我們知道，對于一個自尊自愛自強自立的青少年學生來說，哪怕是一句漫不經心的表揚，有時會對他產生極大的心理震動，甚至影響他的一生。教師不應該吝嗇自己的表揚和鼓勵，要善于利用這個有利武器，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展才能，積極進取、勇于創新。
d．信息技術教師繼續教育和培訓以及樹立正確的觀念
對信息技術教師進行教育學原理，教育心理學、教學方法、教學技能、教育科研方法等方面的培訓，最好采用實踐中進行培訓，帶著合適的任務或者科研項目進行這里理論技能方面的學習，在用中學，效果會更佳。例如：internet未來教育培訓對教師的培訓就非常有效。多給教師提供外出其他學校聽課，學習的機會，以及跟名師交流合作的機會，開闊他們的視野，增長知識和技能。
在學校內部，應該多進行教研活動，集體備課，互相聽課，相互討論，共同進步，多增加教師學習的資源，例如教學方面的書籍，電子資源，網絡學習平臺，BBS和博客交流等等，為教師提供與同行，名師交流的機會。
綜上所述， 雖然任務驅動教學法在信息技術課程教學中有很多的優點。但也要科學地、辨證地看待任務驅動教學法，任務驅動教學法不是萬能的，很多知識內容的教學也不適合采用任務驅動教學法。讓我們共同努力，不斷探索，進一步推動中學信息技術教學不斷向前發展。
調查題目
一、個人基本情況
1、您的性別（ ）?
A. 男B. 女
2、您從事信息技術教學的工作時間是( )年。
A. 1-3年 B. 4-8年 C. 8年以上
3、您的職稱是： ( )
A、 中學高級 B、中學一級C、中學二級D.目前沒職稱
4、您的畢業學校：( )
A、師范院校B、非師范院校
5、您的學歷：( )
A、碩士B、本科C、專科 D、其他
6、您所學專業：( )
A、教育技術學 B、計算機相關專業 C、其他
二、對任務驅動法的了解 (請將您選擇的答案前的字母填入題后（）內，若無特殊說明均為單選)
1、您認為任務驅動法是（ ）
A. 驅動或者驅使學生完成某些任務，如作業練習
B. 強調讓學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的任務情境中，通過完成任務來學習知識，獲得技能，形成能力，內化倫理
C. 學生是完全被動的完成老師布置的任務
2.您采用任務驅動法的依據是（ ）（多選）
A教學內容的特點B學生學習的狀態 C個人教學愛好 D其他
3．您認為下列哪一項是符合任務驅動法的“任務”( )（多選）
A.讓學生完成一至五題的作業
B.在word中插入文本框，圖片以及自選圖形
C.用word制作一張教師節給老師的賀卡
D.讓學生合作制作一個班級主題網站
4、您在課堂教學中最常使用的教學方法有哪幾種（ ）(多選)
A.講授法B.討論法 C.任務驅動法 D.競賽法
E.自學法F.基于問題的學習法 G.游戲法
5.您任務驅動法教學的最終目標是（ ）
A.完成任務
B.驅動學生掌握新知識，技能，培養學生自主、協作學習能力，提高學生的信息素養
C.活躍課堂氣氛
D.考試考高分的能力
三、您在運用任務驅動法過程中的遇到的問題
6、在設置任務時，您認為應該著重考慮哪些方面（ ）(多選)
A、教學三維目標 B、學生的興趣和實際情況 C、任務是否可行 D、任務的真實性
7、您課堂教學的大多數任務的來源是（）
A．其他人教學設計中的任務 B.教材中的任務 C.自己設計的任務
8.您在使用任務驅動法時，遇到的最大困難是（ ）
A. 無法控制課堂秩序B. 學生不愿意參與
C.班級人數太多，學生水平差異太大D. 其他
9.學生在完成教學任務過程中遇到困難后，您覺得教師應該( )
A.幫學生解答遇到的任何問題 B 讓他們獨立思考協作完成C.引導啟發學生
10.在進行分組合作學習中您會遇到什么困難( )(多選)
A.學生分組流于形式 B.組內任務落在能力強的一個學生身上
C.分組時形成派系D.座位安排不合理 E.學生扎堆聊天
11.您課堂上組織學生進行小組合作學習，首要的目的在于：( )
A.幫助后進生提高學習成績
B.活躍課堂教學氣氛，使教學形式多樣
C.讓學生學會傾聽，學會相互尊重與合作
12.您是怎么評價任務驅動法的實施過程的( ) (多選)
A.通過對學生完成任務的態度和積極性進行評價
B.通過對學生完成任務的效果進行評價，如對學生作品進行評價
C.通過對學生本節課的測試題的成績進行評價
D.通過組內成員進行相互評價
E.通過組間進行相互評價
13.您任務任務驅動實施評價最困難的是（ ）
A.考核制度的制定 B.考核等級的劃分
C.給每個學生建立學習檔案袋D.采用何種形式考核學生是否形成某種能力
13.您在實施任務驅動法的過程中，學生不能完成任務你會怎么做( ) (多選)
A.在完成任務的過程中注意指導基礎差的學生
B．讓其在課后完成任務
C．表揚其努力完成任務的態度并鼓勵其下次更加努力
四、您認為任務驅動法運用過程中面臨問題的主客觀原因：
15您認為任務驅動法不能很好的實施主要存在哪幾方面的原因（）（多選）
A.學校和學生都不重視信息技術這個科目
B.學生的興趣點在上網玩游戲，無暇顧及您所講內容
C.信息技術課時少，學生的學習時間連續性差
D.信息技術課的目標偏向會考，脫離培養學生的信息素養目標
E.很難設計出吸引學生興趣的教學任務
D.學生學習壓力大，課后空閑時間少無時間完成具有綜合性的大任務
16.您經常參加教學思想和教學方法等相關內容的培訓嗎( )
A從來沒有B偶爾C經常
17.您覺得教學思想和教學方法的培訓的效果如何（ ）
A．沒效果B.一般C.較好 D.很好
18、在上完每一次課后，您經常做教學反思嗎？( )
A、從沒有 B、偶爾 C、經常
19、您自覺根據評價反饋結果調整自己的教學。( )
A、從沒有 B、偶爾 C、經常
20、您堅持集體備課，做到分工合作，資源共享。( )
A、從沒有 B、偶爾 C、經常
21、您認為信息技術課程實施的最大困難是什么（ ）
A 課時不夠，學習連貫性差B、學校和學生以及信息技術課教師不重視此科目
C. 教師的專業素質及教學理念缺乏 D、學生個體差異太大
22、在信息技術教學中您最希望得到（）(多選)
一、學區小學教師基本情況
我鄉現有1所中心小學，4所村級學校，2個教學點，現有在校學生1674人，教師編制101人，實有教師85人，其中：在編教師74人，安置的特崗教師11人。這些教師中大學學歷21人，占總人數24.7%；大專學歷38人，占總人數44.7%；中專學歷17人，占總人數20%；高中學歷以下的9人，占總人數10.6%。
從年齡結構上看，50歲以上教師31人，占總人數的36.5%，30-49歲的教師36人，占總人數的42.4%，30歲以下教師18人，占總人數的21.2%。
二、實施《鄉村教師支持計劃》后取得的成績
1.在職稱評聘方面，政策向農村學校傾斜。20年教齡的鄉村教師可以不受單位崗位設置限制申報高一級職稱，實行評聘結合。同時鄉村小學也設置了副高級職稱，極大的調動了鄉村教師的工作積極性。
2.教師編制實行城鄉統一編制標準，促進了城鄉教育資源均衡配置，在一定程度上緩解了農村教師緊缺的壓力。
3.鄉村教師待遇不斷提高。《鄉村教師支持計劃》實施3年來，通過發放教師績效工資增量和鄉村教師生活補助，鄉村教師的待遇有所提高。
4.鄉村教師不斷得到補充。通過特崗計劃招聘和小學全科教師培養，近兩年來，小學教師隊伍得到了補充，為山區農村教育輸送了新鮮血液。
三、小學教師隊伍目前存在的問題
1. 鄉村教師存在普遍“下不去”的問題。全鄉4個村小和2個教學點教師都非常緊缺，而每年分配下來的年輕教師都不愿意到村小或教學點工作，即使通過增加期末績效工資獎勵也不愿意下去交流，導致村小和教學點教師超負荷工作，教育教學質量得不到提高。
2.鄉村教師存在普遍“留不住”的問題。鄉村教師“留不住”的現象主要表現為教師流失嚴重。近年來，通過特崗計劃招錄的師范院校畢業生，由于缺少對鄉村環境的心理準備和認識，有的工作幾個月就離開了。有的教師雖留下了，但他們從進校之初就把農村學校當成他們職業生涯的跳板，等到時機成熟了，他們就會想方設法地離開農村學校去鄉鎮或縣城學校任教，甚至有的教師“逃離”教師隊伍，轉任他職，導致農村學校教師年年補充，年年缺編。如：我鄉2017年雖通過小學全科安置補充了6個老師，但卻有3個特崗教師通過事業單位應聘考試考入了南寧市學校，有4個老師調到其他鄉鎮或縣城學校，有3個老師調到初中任教，有3位老師退休，教師補充出現了負增長。教師的這種單向流失與流動，直接損害了鄉村學生與學校的利益，甚至有時候使鄉村學校教育教學活動陷入了僵局。
3.鄉村教師結構普遍不合理。在村小50歲以上的大部分教師都是原民辦轉正教師，知識結構陳舊，難以適應新課改的要求。小學英語、音樂、體育、美術、計算機等學科專業教師嚴重不足，為了實現義教均衡，學校讓教師‘中途改行’或兼課，難以滿足當前素質教育開全課程的要求。
4.鄉村教師年齡結構普遍老齡化。由于目前村級學校學生數比較少，按照學生數測算編制，教師很難得到補充，有的教師在村小一教就是30年，出現了“爺爺奶奶教小學”現象。而因為年齡普遍偏大，思想相對保守，加上培訓內容和培訓模式缺乏針對性，許多農村教師講的還是十年甚至二十年前的內容，根本沒有時間培養學術興趣，教育效能特別低下。
四、加強鄉村教師隊伍建設的對策和建議
1.拓展教師的補充渠道，加大教師的本土化培養。
加大教師的本土化培養，使鄉村教師“下得去”。要想讓教師扎根農村，為鄉村教育事業貢獻力量，就必須對鄉村教師進行本土化培養，錄取本地資源，進行定向培養。縣級教育行政部門應該掌握本縣的教師征聘、教師調動等權力，按照鄉村教育的發展狀況，對鄉村教師的補充實行定向錄取本地生源、給定培養院校、培養后分配到相應的鄉村學校，使鄉村教師資源源源不斷，真正實現鄉村教師“下得去”。
2.提高鄉村教師的待遇和地位
提高教師待遇。解決教師“留不住”的問題，第一步是：實行鄉村教師生活補助政策，提高鄉村教師收入，改善鄉村教師的生活，減輕鄉村教師的生活壓力，以消除鄉村教師的后顧之憂。目前，與其他行業的工作人員相比，教師的工資水平處于中下等；與城里的教師相比，鄉村教師的工資低于他們。因此，有關部門應該按照《鄉村教師支持計劃》的有關政策要求，將教師平均工資不低于公務員平均工資的法律性承諾真正落到實處。
建立鄉村教師榮譽制度。除了對鄉村教師進行物質上的獎勵之外，還應對其進行精神上的鼓勵。對于一些扎根農村教育、為偏遠山區教育事業做出特殊貢獻的教師，頒發榮譽證書，給予精神上的獎勵。針對鄉村地區的教師，每年進行評選“最美鄉村教師”活動，使這些優秀鄉村教師的事跡能夠為更多的人所了解，使他們這種自愿扎根鄉村、奉獻鄉村的精神為更多的教師所傳承。通過實行鄉村教師榮譽制度，讓鄉村教師成為一個既令人羨慕又受人尊重的職業。
l近年來，利用計算機和計算機網路進行知識的傳播和學習，正在由一種時尚變為廣泛的社會實踐活動。越來越便捷的電腦、軟件、互聯網等科技產品，改變和更新著幾千年來人類積累知識、傳播知識、學習知識的工具和方法。在這場偉大的變革中，固定場所、固定時間、群體式的傳統課堂教學模式將會更多的通過互聯網表現為一對一式的定制化教學服務模式。新市場的誕生意味著巨大的商機，這對于教育機構、投資者、企業管理者都是很好的發展機會。
l報告研究的樣本為來自全國各地考入我院計劃內本、專科學習的學生。這批新生入學一個多月，對剛剛結束的高考復習階段體會深刻，比起各地在校的高中生，他們對高考復習輔導的方法及效果的認識都將更加趨于理性。
l本報告旨在通過問卷調研，更加深入的了解高考網絡輔導市場及高考網絡視頻輔導市場的發展現狀，把握其運行和發展規律，為目前所進行的網站市場建設工作提供可靠的事實依據。
Ⅱ.研究方法
報告數據收集和分析主要采用了問卷調查方法，以及對相關運營商和渠道商及相關群體進行深入訪談和研究獲得。調查數據將幫助網絡教育產業有關管理者和投資者對網絡教育消費者有清晰的把握。
(一)調研方法說明
依據統計學理論，本次調查主要采用了問卷調查法來進行，調查內容包括省市區位、院校層次、班級類型、命題方式、教材版本、輔導資料、復習過程、網絡教育、搜索引擎、電子郵箱、即時通訊、上網頻率、視頻使用等方面。通過在來自全國13個省近1700多所重點與非重點高中院校的在校本、專科學生所在的系部班級中發放問卷，于2009年10月23日-10月28日期間由學生主動參與填寫問卷的方式來獲取信息，共收到調查問卷超過3200份，經處理排除無效問卷，獲得3099份樣本。本次調查最小誤差為+5%，置信度為95%。
(二)行業研究說明
行業研究部分主要采用行業深度訪談和桌面研究的方法:
l通過對行業專家、渠道進行深入訪談，對相關行業主要情況進行了解，并獲得相應市場等方面數據。
l桌面研究，對部分公開信息進行比較，參考問卷調查數據，最終獲得行業規模的數據。
l獲得一些公開信息的渠道：
政府數據與信息
相關的經濟數據
行業公開信息
行業資深專家公開發表的觀點
III.報告正文
1.1高考信息調研過程分析
高考信息征詢工作結束之后，將進入調研報告的撰寫階段，本階段的首要工作是掌握科學有效的統計數據，因此3099份有效問卷的統計過程將顯得尤為重要。按照既定調研目標，問卷統計工作需要按照不同的分類方法分階段進行。本次調研統計主要分為以下三個階段:
第一階段，采用地區歸類法，把3099份問卷按照省區進行分類。最終區分出山東、江蘇、河南、河北、吉林、遼寧、黑龍江、內蒙、湖北、安徽、浙江、新疆、山西等13個省區的樣本資料；
第二階段，采用全面統計法，按照問題及答案的排列順序，統計出所有省區、每個問題、每個答案樣本的數量。近20位師生工作人員利用周末時間連續作戰，最終統計出13個省區、3099份問卷的29個問題、121個選項的統計數據，計算出了各省區高中生在高三復習階段的互聯網使用率、視頻使用率、復習階段內容、復習資料類型、教材類型等方面的重要信息；
第三階段，采用重點統計法，根據調研報告所需使用的個別數據資料，對問卷的個別問題進行重點統計。
1.2高考網絡教育含義及原因
1、90年代初的獻“五心”活動。衷心獻給事業，誠心獻給同事，愛心獻給學生，放心獻給家長，專心獻給自己。歷時三年多的時間，涌現出方淑玲、李世蘭等典型和全國勞模關英霞。
2、90年代后期結合全市塑形工程對老師重點進行職業道德教育，涌現出十佳教師、十佳校長李秀華等典型。
3、20世紀初開始的“三樹兩做”活動。
4、2005年開始的“陽光師德三步曲”。（陽光師德感召我、陽光師德伴我行、陽光師德我引領三步）。
5、2007年強調師德建設新突破，開展“智慧好辦法”的積累活動，效果不錯。
6、2008年新時期師德內涵的研究：從智慧班主任入手，做了細致思考，確定愛的力量，做智慧型教師，培養創新精神，形成教育的個性風格，強調德技雙馨。體現在愛的力量，智慧積累和教育個性風格三個板塊；
3月24日在市師德建設年動員會上只展示了第一板塊《師愛的力量》。
二、經過一系列活動，在年前年后的調研討論中研究出師德建設存在的問題。
（一）社會形成問題
1、獨生子女教育問題。
2、社會環境影響使教育過程中師德引領不充分。金錢、虛榮心的誘惑，優秀典型樹的少。
（二）教師方面
1、職業倦怠：表現在不緊張、不規范、自我約束力不強，不求上進。
2、教育界本身對師德的思考不足，教書匠的現象嚴重。（教師補課現象：只教書，沒有育人）
三、綜合這些問題我們認為師德建設問題重點應該關注教師個體單位的發展，也就是每個人的發展。培養教師的專業個性，挖掘師愛的本能，豐厚師德底蘊。確立了xx區教育局2009年工作重點：關注教師個體單位的發展，培養教師專業個性成長，挖掘師愛的本能，豐厚師德底蘊。
四、結合師德建設年方案，聯系區實際情況制定并下發了《xx區2009年師德建設暨“崗位明星”評比活動方案》文件。（解讀此文件）其實，為了更好的落實師德建設工作，在準備之冬就下發了《xx區教師師德考核評價暫行辦法》和《xx區教師師德考核評價暫行標準》兩個文件。3月18日進行了各校網站評比，網站中的教師風采，德育之窗等欄目為師德工作提供了展示交流的平臺。各校網站與xx區政府網、xx區教育局網都進行了連接。
（一）確定此方案的三個優點。
1、主任、班主任（低段、高段）、科任四崗評選，使每位教師都參與。
2、要求各校結合學校全面管理來落實活動方案，使師德建設好操作，既有校級明星、又有區級明星。
3、四個崗更好的促進了教師專業個性的成長，形成教師教育上的個性風格。
（二）實施渠道：
1、通過考核手段、重點以學校考核評比為準。
2、通過全區評選機制，激勵教師德技同進，樹立典型。3、通過社會督評，加強行風政風建設，辦人民滿意學校。
最終目的將反饋在學生身上，在學生身上體現師德魅力。今天上午為迎接市調研推進組召開的座談會，市領導因開會沒有到，但我們也沒有放過這個機會。用了2個多小時的時間各位校長、德育校長進行了師德建設工作落實情況和收獲交流，效果很好。如：中華路小學的抓住“十個重點”，五個結合等。于局長認真傾聽對優點給與充分肯定，并提出了建議。最后提出了四點要求。
