發布時間：2023-03-02 15:02:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教師結業論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
與本族語者相比，學習者學術論文中的動詞的用法單一，說明學習者對動詞知識掌握不足，例如，學習者過度使用toconclude這個不定式結構，而在本族語語料庫中，conclude的不定式結構使用很少，而更多的情況下使用thechapterconcludes，Heconcludes等結構。對學術語篇中的動詞知識缺乏了解，會給學習者準確表達自己的論點造成困難，因此在學術寫作教學中要重視動詞的教學。學習者對形容詞和副詞的使用也存在一些問題。Swales(1990)的研究發現學習者高頻率使用一些強調副詞，例如really，very，而較少使用模糊語，例如many，possible。在國內，20世紀80年代，上海交通大學就創建了學術英語語料庫JDEST，語料庫包括文、理、工、醫院等4大類。JDEST為詞表的制定和教材的編寫和學術英語特征的研究提供依據。例如，楊惠中(2002)通過對從學術英語語料庫JDEST和普通英語語料庫LOB中隨機選取的語料進行定量分析，通過對比兩個語料庫的詞表，發現了兩庫中動詞和名詞的差異。一般英語中最常用的動詞是say，名詞year;學術英語中最常用的動詞是use，名詞是system。這些詞匯頻率特征是僅憑直覺很難注意到的。
教學內容從20世紀60年代開始，國外的語言教師已經開始把語料庫應用語言教學。我國在語料庫語言學方面的研究也越來越廣泛，但是，應用于學術論文寫作的實踐卻不多。目前畢業論文寫作方面的教材關注學生的語言方面的內容偏少，往往只用少量的篇幅介紹一些語言特點;大多數的論文指導教師由于工作任務重，指導論文的時候最多幫學生修改一些比較明顯的語法錯誤，而對一些用詞不當，過度使用的語言失誤無暇顧及。由于教學和教師指導方面的原因，造成了學生的畢業論文在用詞，語用，篇章方面錯誤較多。鑒于英語專業學生的畢業論文中的語言方面的錯誤較多，同時缺乏語體意識，我們應該加強學生這方面的訓練，那到底應該教學什么呢?語料庫和語料庫研究成果為我們選擇教學內容提供了科學的依據。語言教師應該充分利用語料庫語言學的研究成果，讓學生知道哪些用法是過度使用，哪些是使用過少，哪些是口語化的語言，等等。過去的外語教學常常把詞匯和語法分離開來，因為傳統語法把詞匯和語法分成兩個范疇，但辛格萊提出的詞匯語法理論認為詞匯和語法同等重要，而且要優先以詞匯為出發點構建語言模式及其意義。詞匯和語法是不可分離的，詞語通過語法形式表現，語法結構則通過詞語來實現，教學中我們應從學術文章中的高頻詞匯的意義和學術文章有的搭配入手，不是單獨的教某個動詞或形容詞的用法。
例如，楊惠中(2002)發現學術文章中出現頻率較高的詞語組合是專業性搭配，是科研人員表達專業概念、思想和活動的重要方式。不同的搭配表達不同的意義，教學中應把詞語搭配作為重點教學內容，讓學生了解學術文章的常用搭配。除了把已有的研究成果應用于教學，教師還應該從學習者語料庫入手，分析學習者語料庫中的語言搭配錯誤和其它不當用法，了解學習者的困難，把這些問題作為教學內容，針對學生的困難有的放矢，有效地提高論文寫作的教學質量。基于語料庫的練習設計練習設計的目的就是為了讓學生充分利用語料庫資源，通過語料檢索方法了解學術文體的語言特征和語篇特征，喚起學生的語言意識，也就是有意識地把學生的注意力吸引到學術文體的語言和語篇特征上，了解學術文體的語言規則。國外的很多學者都認為意識喚起有助于二語習得。R．Ellis(1990)認為習得詞匯和語法的有效方法之一就是注意詞匯和語法結構，它們的意思和用法以及出現的語境。他們建議閱讀學術文章時要注意詞匯、語法結構，首先，學生要知道哪些詞匯和語法要注意，所以，教師的任務就是指導學生，指出哪些詞匯和語法需要學生注意，并讓學術懂得這些詞的用法。
另外如果學生注意到了錯誤的語法結構和詞的用法，就會把錯誤和自己的文章做比較，并進行自我糾錯。下面就如何在畢業論文寫作中利用語料庫舉幾個例子。1．搭配練習目前，我國基礎階段的英語專業教材中的搭配練習不多，學生對詞的搭配學習不夠重視，為了加強學生的搭配意識，在學術寫作教學中要設計一些搭配練習，讓學生熟悉學術詞匯的搭配知識，這樣在論文寫作中才能盡量避免搭配錯誤。例如，study，research，survey，analysis是學術文章的常用的名詞，conduct，carryout，make是常用的動詞，而且意思相近。要求學生利用語料庫檢索這些動詞可以和前面的哪些名詞搭配，搭配出現的頻率是高還是低。通過這樣的練習使學生不僅了解詞的搭配，還可以掌握一些近義詞，在寫作中不會重復使用一個詞，增加了詞的多樣性。2．改錯練習教師可以把學生的畢業論文中的錯誤找出來，羅列出現頻率較高的錯誤，讓學生修改錯誤。下面的例句都是學生的畢業論文中使用的句子。(1)ithasreceivedahighattentionfrommanyscholarsandexpertsathomeandabroad:(2)That’stosay，bothofChinesenamesandEnglishnamescanbedividedintotwomainparts:學生的語言錯誤包括搭配錯誤，語言使用不得體的問題及短語錯誤等。在(1)中，學生把attention當成可數名詞，前面加了冠詞a;(2)的問題是That’stosay一般用在口語，少用在學術文體。改錯的第一步是讓學生先識別錯誤，讓學生把材料輸入語料庫驗證，看看是否有問題，如果有問題，則利用語料庫的證據，修改錯誤。美國當代英語語料庫有一個功能，可以比較某個詞或某個表達方法在各種語體中的使用頻率，這些語體包括口語、小說、報紙、雜志和學術文章等。用法很簡單、便捷。以上面的That’stosay為例，只要將That’stosay輸入語料庫的檢索框，馬上就可以得出它在各個語體中的使用頻率。語料庫數據顯示That’stosay在口語中出現了46次，學術文章中僅4次，由此可以得出結論That’stosay主要用在口語中，書面語很少使用。
作者：莫秀蘭 單位：桂林電子科技大學
關鍵詞：語文教學 人文藝術 審美 有機結合
近年來，隨著我國經濟社會迅速發展和文化的繁榮,面向社會藝術市場需求,服務地方文化經濟,培養藝術人才的中高等藝術院校隨之蓬勃發展。廣大藝術院校以其突出的職業培養能力吸引著眾多懷揣藝術明星夢想同時擁有一定藝術修養的莘莘學子。由于藝術專業課程直接影響學生將來的就業,因此在藝術院校中普遍存在重視專業課教學而輕視公共文化課教學的現象，作為基礎課程之一的語文課也面臨著這樣的窘境。這不僅割裂了藝術與人文之間的內在聯系，導致學生文化素質發展嚴重滯后；還讓很多語文教師對語文課的定位產生模糊感,造成了藝術院校語文課承載任務的缺失。因此增強語文課程的魅力,探索藝術院校語文教學改革之路,已成為刻不容緩的當務之急。本文所要探討的，正是在藝術院校中圍繞與專業的有機結合談語文教學的改革發展。
第一，什么是語文教學與專業有機結合。
筆者首先要探討的，是語文教學與專業有機結合的定位，這個“有機結合”怎么界定。我認為藝術院校公共文化課教學中將語文課定位為“人文藝術” 課程是一個很好的嘗試。如果能在語文教學中樹立一種“人文藝術”的觀念, 語文課的人文素質教育也就有所皈依，同時也能有效體現藝術院校專業性、職業傾向的特點。正確的“有機結合”，是在需要的時候，有效地滲透；不是專業與文化不分彼此，而是在繼承語文傳統課程教學標準的基礎上,融進藝術專業特點, 在教學設想、教學理念以及教學實現過程中體現鮮明的藝術學院文化課堂的特色。進一步闡釋，即圍繞舞臺表演，重視學生個性的彰顯與發揮，培養學生獨特的藝術人文品性及審美趣味，幫助他們樹立健康積極但不陳舊、迂腐的人生觀、價值觀，具備在藝術、人生舞臺上創造性地運用相關語文知識的能力。這是對語文教師的一個重大挑戰,要求語文教師不但有扎實的專業知識功底,而且對學生所藝術專業有相當的熱愛與研究。
在沒有升學壓力的諸多藝術高等院校，文化老師不是教學生某個技巧、某類知識，為他們將來就業、謀生做準備；而是教學生怎樣認識自我、點石成金――學生感受不到，文化課就什么也不是，感受到了就一定改變他們的一生。其實讓藝術專業的學生在學習專業之余體味文化課、文化老師對他們生命質量的提升與人生進取的幫助，很多時候這已足夠。
第二，為什么語文教學要與專業結合。
文化市場的發展需要高素質的藝術人才, 藝術演員的文化知識水平，在于調動自己的藝術積累，深入到形形的人的精神世界與情感生活中，與觀眾進行心靈對話，使觀眾得到藝術欣賞與審美的愉悅。藝術專業技能的訓練與人文素質的培養并不矛盾, 語文教育與專業教育應該是可以齊頭并進的。
從文化老師自身方面來說，我們得改革，要與專業相結合。藝術院校的文化課難上是不爭的事實，基本是這三方面的原因：
1、學生不重視。很多學生和家長認為到藝術院校讀書就是為學藝術,專業學好了不愁沒有精彩的舞臺。所以學校和教師必須針對這種認識的片面性,引導學生對語文學習進行重新認識。專業課主要任務是培養學生從事某一職業崗位群所需要的技術應用能力,使其能在本專業領域的相應技術崗位上較好地覆行工作職責;而語文課則承載了培養學生的審美能力、群體合作能力、社會交往能力和一定的組織管理能力的重任。上語文課要把這一觀點傳達給學生：文化與專業相輔相成，就像一種鳥的兩只翅膀，任何一方發展不均衡，都無法自由地翱翔于藝術的天地；甚至有的學生將來會從事別的行業，但人文素質的提升卻是人生永遠的“專業課”。
2、學生不喜歡。很多文化課學習的內容無用且陳舊，甚至不少學生還反復學過；更有一些學生，基礎知識成績偏低且天性與人文藝術絕緣，這樣的學生如何能夠喜歡語文課呢？所以藝術院校語文課要寓美育于語文教學全過程, 以培養學生對自然、對生活和藝術的正確審美觀, 培養學生感知美、欣賞美、表現美和創造美的能力。羅丹曾說過“:美是到處都有的。對于我們的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少發現。”藝術院校的語文課就是要給學生一雙發現美的“眼睛”。
3、學生很辛苦。相對來說，藝術學校的專業課比其它專業學院的專業課，消耗學生的體力、精力更大。學生上完專業課、早晚自習往往很疲勞，如果還要接著上文化課，不可避免的造成精神難以集中，疲勞厭學等情況的產生。但只要文化教師談到他們感興趣的話題，與他們專業方面相關的人文藝術方面的知識，他們馬上又會精神奕奕。所以說學院需要懂專業的文化老師，學生佩服能夠講專業的文化老師；結合專業談文化，結合藝術教語文，在藝術院校文化教學中實在是一個“雙贏”的選擇。
第三，語文教學怎樣與藝術專業相結合。
坦率地講，這是一個艱難而長期的過程，不是一兩個優秀語文老師憑自己的想象力與創造力就能解決的問題。每個藝術學院，每個藝術專業各有特色，每個學生的性格、氣質、愛好也都不盡相同――正因為“眾口難調”所以對廚師的要求就更高。要做到文化與專業有效滲透，語文教師的專業水平和教學能力至關重要。我們可以從以下幾個方面去努力：
1、準確抓住學生的專業特點進行教學設計。文化老師要“與時俱進”,時刻關注藝術專業的發展,緊跟時代文化的腳步,了解藝術專業學生的審美品位和精神追求，深入藝術專業課堂去聽課。語文老師能津津有味地聽學生的專業課，才有可能讓學生津津有味地聽你的文化課――我們提倡師生平等，這也是一種“平等”，是人文藝術的真正融合。而且我們要做到要全方位、多渠道的融合，包括看學生的演出、和他們一起觀摩、培養自己的業余藝術愛好等等。平時與專業老師的接觸時，也要虛心地請教專業方面的知識，不要人為地割裂人文與藝術的聯系，聽聽專業教師的精辟感言，那些都可以成為語文課堂上的與學生交流專業的“談資”。語文老師應力爭做到可以與專業老師“紙上談兵”，能夠“手低眼高”。在此基礎上編寫具有藝術學院校特色的語文自編教材，避免教材內容陳舊或不適應學生專業實際的情況。若能如此，那么在備課中，在教學實踐中，與專業結合的靈感自然就有了，上課才能“閑庭信步”于人文藝術的大舞臺上。
2、跳出定式思維，嘗試“互補型雙師組合”。 “互補型雙師組合”是指：在課堂上，由語文教師和藝術表演教師所形成的，針對某一教學任務的組合。比如面對廣義的藝術表演（戲曲、舞蹈、音樂）學習，專業教師長于感性表演，卻難有細膩到位的理論分析；文化老師長于鑒賞品評，卻不能在學生面前感性展現。所以我將專業表演教師請入語文課堂，互取所長，針對具體“唱讀”、“念白”等教學任務，通過研討、現場交流、示范等方式，共同解決各種教學問題，激發學生學習興趣。當然，并不是所有語文課教學都能采用此模式，但對于廣義的戲劇表演類文本的語文教學都是可以借鑒并嘗試的，這也將是文化課堂與專業結合的一大亮點。
3、以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學手段，（如視頻、影音、道具等）增強學生對藝術形象的感受能力和想像能力，激發學生對于文化學習的興趣。只是要把握分寸，不要本末倒置，關鍵在教學內容的新穎。同時注重“第二課堂”形式的多樣化，最大限度打通語文與專業的隔閡。如學生有大量的舞臺人物表演，讓學生寫下人物性格分析體會；各種文藝演出之前，讓學生為自己的節目撰寫串場詞甚至開場結束語；各種藝術觀摩活動結束后，讓學生在課堂上談觀后感等等。
4、力爭將考核方式與專業相結合。語文課的人文性及工具性是其眾所周知的雙重屬性,一張試卷顯然不能全面衡量學生的人文藝術素質。因此要考核時要多形式、多角度，與專業結合尋找學生人文藝術素養彰顯的最佳途徑。目前這樣的考核方式沒有統一的標準，僅以本人的嘗試為例。面對低年級中職班的藝術學生，語文考核 “聽、說、讀、寫”四項能力。而面對藝術專業的大學生，考核項目、難度相應增加。比如“琴、棋、書、畫”四項考核――名字只是一種包裝，目的在于激發學生的藝術感覺。“琴”考核的是學生音樂的感悟能力：學生聽一段音樂，寫下自己的感受、樂評（當然可以把它改成“舞”，就是看一段舞蹈視頻）。“棋”考核的主要是學生的應變能力以及對于局面的整體把握、掌控能力。“書”是要學生寫詩歌，現代詩。“畫”取的是“劃“與”話“的諧音，考查的是學生的想象力與表達能力。操作方式就是要求學生設計一個指定產品的兩分鐘廣告，包括廣告語的設計學生輪流演說他的廣告創意，并用聲情并茂的語言描述廣告畫面，之后全班集體打分。這樣的種種方式雖然有很多不足，但都力爭從量化變為質化,為學生提供了廣闊的展現藝術能力及人文素養的平臺。
總之，藝術院校的文化課本就應該具有一定學術探究的品位，輕松幽默的氛圍，以及與專業你中有我，相生相長的和諧。藝術院校的語文老師應努力用豐厚的文學文化內涵充實課堂，用典雅純粹的審美情操清新課堂，用優美感性的藝術氣息浸潤課堂，用新穎獨到的表現形式激活課堂。愿今天我們的不懈探索，能夠換來明日教學實踐中的累累碩果！
促進高校學前（幼兒）教育專業學生理論水平和科研能力的提高，展示高校學前（幼兒）教育專業的教學成果，有效推動高校學前（幼兒）教育學科和專業建設以及畢業生的高質量就業。
二、主辦單位
全國教師教育學會幼兒教師教育委員會
三、協辦單位
全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）
四、活動時間
征稿截止時間：2016年6月10日
評選揭曉時間：2016年7月30日前
五、活動組織
1.評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業2016年應屆畢業生獨立或合作撰寫的畢業論文。
2.論文分組：分設大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。
3.論文推薦：大專、本科生參評畢業論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數量：大專生控制在本院校（系）當年畢業生總數的15%以內，本科生控制在20%以內。每篇參評論文均應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學生證復印件，于2016年6月10日前（以當地郵戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學》編輯室（郵編310012）。參評者同時將參評論文的Word文檔以附件形式發送到電子郵箱 。
4.電子郵件格式要求：郵件主題請寫：學校+姓名+論文題目。附件文檔名請寫：姓名+論文題目。附件文檔全文宋體、小四號、兩端對齊、1.5倍行距。在發送電子文檔前，請刪除論文中的學校名稱和導師姓名，以及頁眉、頁腳及致謝頁中有可能涉及學校、導師、作者本人的相關信息。
六、評選和獎勵
1.特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優秀論文。
2.由主辦單位頒發獲獎證書。
3.獲獎結果將在2016年9月《幼兒教育?教育科學》雜志及其官方網站“幼兒教育網http：//”上公布，部分優秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學》上。
4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。
七、重要說明
關鍵詞： 高職文秘專業 三階梯全程實習 教學模式 “實踐―學習―再實踐―再學習”課程體系
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》2006（16）號文件，指出：要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節；加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。
一、三階梯全程實習教學模式的提出及其含義
學生的實踐能力是衡量高職教學質量的主要標準，實踐教學是提高教學質量的關鍵。當前高職文秘專業校內實踐教學手段多集中于課堂案例教學、實訓室情景模擬的方式，這些方式雖然在一定程度上確實縮短了理論和實踐的距離，但創設的情景與實際的工作崗位環境之間存在著較大差別，遠沒有實現工學結合，難以使學生進一步提高實踐能力。因此有同行認為，文秘專業實踐教學如何突破重理論教學的文科教學模式，轉向在實踐訓練中提高學生秘書職業操作技能，是高職文秘人才培養的一大難題。
在培養技術應用型人才的過程中，德國高等專科大學尤其重視實踐教學，設置了多項實踐教學環節，如職業工作實踐學期20周、學位論文工作學期20周、職業預實踐12周等，這些實踐教學環節對學生的職業實踐工作能力提出了很高的要求。法國高校同實習單位聯系緊密，通過實習單位的反饋改進課程設置，推動學校的教育改革，加強就業指導的針對性。
借鑒德國、法國經驗，我們結合實際提出三階梯全程實習模式。它的含義是，第一階梯：第二、三學期各安排兩周集中校內辦公室管理實習；第二階梯：第四、五學期各安排一個月集中校外課程綜合實習；第三階梯：第六學期安排畢業頂崗實習。
二、三階梯全程實習教學模式的意義
三階梯全程實習模式是一種與生產勞動和社會實踐相結合的工學結合模式，它抓住了人才培養模式改革的一個關鍵環節――實習，加強了校外頂崗實習力度，使校內實訓、校外頂崗實習比例加大，從而提高學生的實際動手能力和綜合職業素質。具體來說，它能夠使學生發現不足，為學生提供學以致用的平臺，培養學生的秘書角色意識和職業綜合素質，為教師提供豐富的教學案例和及時的教學反饋。
（一）學生在實習中發現自身的不足，能夠提高學習的主動性，有利于提高教師教學的有效性。
不少的高職學生專業認識模糊，學習動機不夠強，學習效率不夠高，但是實踐表明，學生在校內外具有全真職業環境的實習過程中，能夠比較容易地發現自身存在的不足。這些不足歸結起來有這幾方面：愛崗敬業方面、勝任工作方面、吃苦耐勞方面和溝通能力方面。愛崗敬業方面的不足，有不理解瑣碎事情的意義、做事淺嘗輒止、做事缺乏主動性等表現；勝任工作方面的不足，有適應業務環境速度緩慢、秘書業務技能不夠熟練等表現；吃苦耐勞方面的不足，有做事缺乏細心和耐心、不容易做好一些必須要耗費一定時間和精力的事情（如乘坐2小時公交車上班）等表現；溝通能力方面的不足，有適應人際環境速度緩慢、工作中難以發揮秘書的溝通協調作用等表現。
學生在認識到了自身的種種不足之后，總是能夠在多方面有所收獲、有所進步。比如有的學生提出了應該有“做事不是為了讓領導看見”的敬業工作心態，有的學生工作主動、適應業務環境速度比較快而獲得領導的好評，有的學生通過錄入、整理資料培養了耐心，有的學生適應了乘坐2小時公交車去上班的工作，等等。學生以上的種種進步，正是因為學生在實習中發現了自身的不足，提高了專業認識，增強了學習動機的結果，這種良好的結果既提高了學生的學習效率，又提高了教師教學的有效性。
（二）學生在實習中學以致用，培養技能，有利于循序漸進地提高實踐能力。
實習為學生提供了學以致用的平臺。 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”是眾所周知的道理，秘書職業理論的學習必須緊密結合秘書工作的實際。學生有了實習的平臺，就可以把所學習的秘書理論、寫作技能、檔案操作技能、禮儀技能等運用于秘書工作實際，達到檢驗理論、提高技能的目的。
不同階段的實習，有利于循序漸進地提高學生的實踐能力。雖然理論教學為學生實習打基礎，實習為學生提供了學以致用的平臺，但是學生的秘書職業實踐能力難以通過一次實習就培養起來，學生的秘書職業實踐能力是要依靠多次實習來循序漸進提高的。實踐表明，秘書的核心職業技能是辦文、辦會和辦事，第一次實習，學生能夠勝任比較簡單的任務，第二次、第三次實習的時候才能夠勝任復雜些的任務，有了前三次實習的積累，第四次實習才有可能獨立地完成復雜的任務。
（三）學生實習置身于全真職業環境，有利于培養秘書職業角色意識，積累秘書職業經驗，培養職業綜合素質。
秘書職業角色意識，對于學生來說就是把自己當作秘書，按照秘書的工作內容、工作方法和工作要求去工作。職業角色培養得好，學生一出校門，便能很快地融入社會，在職業崗位上順利工作；反之，工作時間很長也不能適應職業角色。
培養學生的秘書角色意識，需要反復訓練，需要真實的秘書工作環境。學生職業角色意識的形成不是一蹴而就的，而是需要經歷一個由幻想到現實、由模糊到清晰、由搖擺到穩定的產生和發展過程。要培養學生的秘書角色意識，就得不斷讓學生認識―實踐―再認識―再實踐，通過不斷循環往復，也就是通過不斷地訓練、強化，使學生逐步進入職業角色。要培養學生的秘書角色意識，就得讓學生置身于真實的職業環境中進行秘書工作實踐。實習學生在秘書崗位環境中，工作的特殊氛圍時時在熏染著他們，他們能親身感受到秘書工作中真實具體的各種人際關系、各項工作內容。通過體驗的深入加強，他們不僅能拉近自身與秘書行業間的距離，建立感情，而且能在潛移默化中實現“行業人”的自我認可，從而形成秘書的職業角色意識。
秘書角色意識形成的過程，也就是學生秘書工作經驗積累的過程，這些工作經驗的積累，對于學生在激烈人才競爭中的就業是有幫助的。我院對于文秘專業畢業生跟蹤調查的統計數據顯示，近兩年學生認為校內外實習對于工作有幫助的比例，分別達到了87%和90%。
（四）老師通過各階段的實習過程實時獲得學生的成長信息，有利于豐富教學案例、及時調整教學策略。
在各學期的實習中，老師通過平時批改實習日記、到辦公室檢查、召開交流會和網上BBS論壇交流的形式，獲知學生的實習情況。實踐表明，老師們能夠在實習管理過程中獲得大量有價值的事例，從而使實習能夠成為豐富教學案例的一個重要來源。另外，老師能夠獲得學生在寫作、與人溝通、工作責任心、為領導辦事、認識秘書工作性質等多方面的真實情況，從而為老師了解學生基礎、了解教學效果和及時地調整教學方案提供了可靠的保障。
三、構建三階梯全程實習教學模式主導的“實踐―學習―再實踐―再學習”課程體系
三階梯全程實習模式既然是一種與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，它就可以作為高職文秘教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置改革。下面對各階梯實習課程的主要教學目標和主干理論課程的設置作簡要的闡述。
（一）各階梯實習課程的主要教學目標。
各階梯實習課程的主要教學目標設置要注意由淺到深、從低到高的層次性，形成各階梯目標的有序銜接。
第一階梯：第二、三學期校內實習的主要目標，獲得對秘書工作的直接、感性的認識，為理論學習打基礎。第二階梯：第四、五學期校外實習的主要目標，檢驗鞏固所學秘書知識技能，逐步積累秘書工作經驗，培養工作適應能力。第三階梯：第六學期畢業實習的主要目標，利用所學和所積累的工作經驗能夠零距離上崗。
（二）主干理論課程的設置。
主干課需要分階段安排。學生入學前從未接觸過秘書教育，入學后，從接觸公共基礎課到涉獵專業主干課程，跟隨教師的課堂教學，亦步亦趨，直到三年級才開始進入實習，如此冗長的學習時間與實習工作相隔，客觀上產生了兩個問題：學生在課堂學習時缺乏感性認識，而一旦走上工作崗位時，卻又因荒疏的課堂知識而茫然無措，造成了學而無用的尷尬局面。為了實現理論教學和實踐教學的互相促進作用，進行教學反饋、查漏補缺和強化訓練，突出課程開設與學生實習相結合的特點，主干課程要進行分階段安排。
秘書實務課程，分別安排在2、3、5學期，課時分別是64、64，6；禮儀與公共關系實務課程，分別安排在3、4、5學期，課時分別是64、64、6；檔案管理、秘書實用口才,分別開在3、4學期，課時分別是32、32；秘書職業概論，分別安排在第1、第5學期，每分別設置2課時，秘書職業概論課程，配合學生開學2周的校內實習，實現學與做相結合；秘書寫作課程，分別安排在2、3、5學期，課時分別是64、64、6；計算機和辦公軟件課程安排5個學期，使技能訓練不斷線，緊密結合實習，實現做中學、學中做。
參考文獻：
［1］教育部高等教育司.點擊核心――高等職業教育專業設置與課程開發導引［M］.北京：高等教育出版社，2004：59.
［2］黃春雪.關于實習生職業角色意識的培養［J］.衛生職業教育，2001（6）：19-20.
［3］萬蘇文.關于高職專業實驗實訓中職業意識的培養［J］.機械職業教育，2005，（10）：24-25.
關鍵詞: 科研課題 大學生畢業論文 現實意義
大學生畢業論文是培養畢業生實踐應用能力和創新能力的重要實踐環節，是高校整體教學質量的真實體現，是衡量辦學水平和教學總體效果的重要指標，也是本科教學水平評估的重點。目前，大學生的畢業論文尚存在諸如論文題目不合適、內容達不到要求、寫作格式不規范等問題。因此，結合教師的科研課題選題，加強畢業論文的指導，對于提高畢業論文的質量，培養和提高大學生的實踐創新能力等都具有非常重要的現實意義。
一、依托教師科研課題選題，培養學生的創新能力
畢業論文選題是撰寫畢業論文的關鍵，選題的性質、難度、分量，對能否達到本科教學環節所規定的目標是至關重要的。在畢業論文的選題上，可以考慮結合指導教師的科研課題。一般來說，教師承擔的科研課題大多是該學科乃至該專業比較領先且具有較高創新性的課題，反映了教師對學科前沿問題的理解和認知［1］。指導老師根據不同的專業給出多于學生數的論文題目盡早布置給學生，供學生參考，經過篩選后，學生結合自己的興趣選擇合適的課題。學生先結合課題查閱資料，收集有關材料，做好前期準備。這樣無形中等于把畢業論文的時間提前了。一方面保證了選題的質量，另一方面，由于教師已有前期研究基礎并掌握了相關的信息資料，教師在指導過程中將更加得心應手，學生的科研興趣也容易被激發。這樣做有如下三個優點:一是既做到了真題實做，又達到了一人一題的畢業設計要求；二是論文選題具有很強的理論意義和實用價值，并具有一定的前沿性，對學生來說是一種挑戰，是培養創新能力的有利條件；三是在培養學生獨立工作能力的同時，又為他們相互協作創造了條件。積極開展課題研究，把學科前沿動態介紹給學生，引導學生掌握科學的學習和研究方法，對于提高本科教學質量無疑具有積極的意義。
二、加大教師指導力度，增強學生的科研能力
學生做畢業論文的目的就是綜合應用所學知識，訓練基本的科研能力，培養初步分析問題和解決問題的能力。由于是真題實做，每個課題小組都有一定的難度和需要解決的新問題，因此我們特別加強了指導老師的指導工作。課題研究工作剛開始時，學生對課題研究的方法、過程會感到生疏，指導老師要對學生在時間上作合理的安排，每個階段任務要給予明確指示，撰寫出質量高、可行的畢業論文開題報告和工作計劃。在課題研究過程中，相關資料的收集整理是基礎性的工作，非常重要，主要包括文獻檢索與資料的閱讀整理兩部分內容。試驗與數據分析是畢業論文撰寫期間的主要工作，畢業論文能否順利完成，論文水平的高低、質量的優劣，在很大程度上取決于試驗的成功與否。因此教師加強對試驗和數據分析的指導工作，是保證學生完成畢業論文的關鍵。撰寫論文是完成畢業論文過程中非常重要的一環，因此教師必須加強對學生論文撰寫工作的指導，要求論文論據充足、說理充分、條理清晰、思路嚴密、語言精練、文筆流暢、分析嚴謹、結論準確，并對畢業論文格式做嚴格的要求，使論文的結構層次、圖表格式、文獻目錄等方面更加規范統一。只有這樣，畢業論文的整體質量才能得到大幅度提高。經過從選題、查閱資料、實驗設計、實驗設施、分析結果、論文寫作等一系列過程的鍛煉，對學生科學研究能力進行培養，由于大多數畢業論文內容是教師科研課題的一部分，從而工作較深入、規范、準確、可靠，使學生經受了科研工作全過程的嚴格磨煉，這些學生基本具備了從事一些科學研究工作的基本素質［2］。另外，學生在完成論文撰寫的同時提升了外語水平，熟練掌握了計算機的基本操作和化學軟件的運用。在潛移默化中大學生的綜合素質也得到了提高。
三、加強過程管理，提高畢業論文的質量
遵照“高起點，嚴要求”的標準，我仿照研究生培養的幾個環節，即選題、文獻查閱、開題、實驗階段、中期檢查、答辯等幾個教學環節［3］，進行文獻查閱，要求學生能夠提出切實可行的開題報告，老師根據報告的內容，提出一些問題和要求，問題解決后方可進入實驗階段。在經過實驗一段時間后，學生提交中期檢查報告。特別強化了中期檢查制度，組織指導老師和學生召開座談會，檢查學生的進展情況和實驗中存在的問題。學校和系質量監督小組兩級抽查畢業設計的進度、指導老師的指導情況和學生的出勤情況。最后進入答辯階段，畢業設計經過指導老師、評閱教師檢查合格后，方可進入答辯環節。在教研室內部先進行預答辯，提前解決一些問題。畢業設計成績由指導老師、評閱老師和答辯小組給出的三個成績，按照一定的權重加和得到。按照考核標準，全面考核學生畢業論文完成情況。2010屆有5位學生的論文被評為校優秀畢業論文，2011屆有6位學生的論文被評為校優秀畢業論文。
四、畢業論文轉化成科研成果，激發教師的積極性
普通本科院校，尤其是新升本科的師范院校普遍重視課堂教學，教師由于承擔著繁重的教學任務，無暇顧及科研，以致完不成科研任務，更有甚者無法正常晉升職稱。我們認為，通過指導本科生畢業論文這種激發教師積極性的教學活動，教師既可以完成常規的教學任務，又能幫助學生進入科研課題，經過嚴格的要求和耐心的指導，將數據整理加工后即可轉化為教師的科研成果。這些科研成果不僅能提高教師的科研能力，使教師成為學者型教師，而不是教書匠，為提升教師的競爭力提供有力保障，而且是高質量教學的保障，且能協調好教學與科研的關系，使教學科研兩不誤。例如：2006屆3位同學畢業論文的研究成果作為省教育廳自然科學研究計劃項目《沙潁河污染的時空變化規律及對策研究》課題成果的一部分，在其研究報告中得到體現，該課題已于2007年經鑒定為省級科技成果。2006屆、2007屆6位同學畢業論文的研究成果作為省教育廳自然科學研究計劃項目《抗氧化劑對酶催化體系作用機制的研究》課題成果的一部分，該課題已于2009年10月結項。
通過5年的畢業論文的教學實踐，我認為，學生畢業論文與教師科研課題相結合的教學模式，雖然增加了教師指導畢業論文的難度，但教師投入了更多的精力之后，顯著提高了畢業論文質量，培養了學生的獨立工作能力，提高了實踐和創新能力等綜合素質。另外，畢業論文結合科研課題，促進了教學內容的更新，提高了教師的科研能力和教學水平。
參考文獻:
［1］史玉成，王英霞.高校學生畢業論文與教師科研課題相結合的思考［J］.社科縱橫，2007，22，（11）：147-149.
［2］逄玉媚.大學本科畢業論文（設計）的現狀及對策［J］.黑龍江高教研究，2009，12：73-74.
第一章總則
第一條畢業論文是實現本科培養目標的重要教學實踐環節，它既是學生綜合運用所學的基礎理論、專業知識和基本技能進行科學研究工作的初步訓練，也是學生掌握科學研究的基本方法，培養分析問題、解決問題能力的教育過程，同時還是對學生綜合素質和能力的全面檢驗。為了進一步做好本科生畢業論文工作，加強畢業論文管理，結合我院實際，特制定本條例。
第二章畢業論文工作的組織和時間安排
第二條本科生畢業論文工作實行學院教務處和教學系（二級學院）兩級管理的制度。各教學系（二級學院）分管教學工作的領導負責本二級單位各專業畢業論文寫作計劃的審定、開題指導、時間安排、指導教師的配備、中期檢查、評閱教師的安排,成績考核、答辯、推薦優秀論文等工作。
第三條各教學單位應在第7學期結束前1個月，將畢業生畢業論文指導教師姓名、指導范圍、指導學生數張榜公布，可以由指導教師與學生雙向選擇，也可以由教研室根據學生所報的論文選題，統一安排指導老師，確定指導關系，并指導學生借閱參考書目。
第四條指導教師應在第8學期第3周前向學生下達的畢業論文任務書，任務書包括就選題的意義、創新性和可行性進行論證，并對研究的內容及要求提出建議，安排學生的寫作進度，提供主要參考文獻。
第五條學生應根據指導教師所下任務，在導師的指導下撰寫論文開題報告，并于第8學期第3周前向指導教師遞交書面的開題報告，經導師同意后確定論文撰寫提綱。
第六條各教學系（二級學院）辦公室負責學生畢業論文工作的后勤保障、成績登記及存檔工作。畢業班學生畢業論文成績不及格者作結業論處，在結業一年之后、四年之內回校申請，補寫畢業論文，成績及格者可申請換發畢業證書。
第七條為確保畢業論文的順利組織，確保學生具有畢業論文撰寫能力，保證學生畢業論文的質量，各教學系（二級學院）最遲應在大學一年級第二學期開設相應的寫作課程，同時根據各專業教學大綱的要求，對照本專業現行課程體系，增開大綱中明確規定、目前尚未開設的課程。
第八條學院教務處負責本科生畢業論文撰寫的進度檢查、質量抽查、優秀畢業論文評選和匯編等工作。學校其它各有關單位、部門對畢業論文工作也應積極支持、主動配合。
第九條各二級學院可在第8學期為學生安排2至3周時間專門撰寫畢業論
文，畢業論文工作須在6月初全部結束。
第十條各二級學院應在第8學期結束前，將優秀畢業論文（占各專業畢業生總數的5%）光盤交教務處，以便編輯出版《優秀畢業論文集》。
第三章畢業論文的選題
第十一條畢業論文課題的選擇，必須符合本專業培養目標的要求，與所授學位一致；選題要有新意，并有利于提高學生綜合解決問題的能力。學生可自選題目，但要有一定的研究價值，提倡有一定開拓性，鼓勵有學術價值的題目。
第十二條選題要考慮學生的專業基礎和實際水平，選題不宜過于寬泛，應是學生在短期內經過努力能基本完成或者可以相對獨立地做出階段性成果的課題。
第十三條外文翻譯不作為畢業論文的選題對象。
第十四條各教學系（二級學院）可以自行確定選題范圍，公布后由學生根據自己的情況與興趣選定，課題也可由學生自己提出。應鼓勵和支持少數優秀學生選做創新性強或與學校的科研項目緊密結合的課題。
第十五條畢業論文一般為一人一題。如課題需要有兩人或以上合作完成，須由指導教師提出，經院（系）領導批準，但每個學生必須獨立承擔合作論文相關部分的撰寫工作。
第四章畢業論文的指導
第十六條畢業論文指導教師一般由具有高級專業技術職稱（含副高）、有教學和科研工作經驗的教師或者講師（要求至少在公開刊物上發表過2篇論文）擔任。
第十七條畢業論文指導教師的職責如下：
1.根據自身的教學與科研實際，結合學生的專業、專業方向和學習興趣下達畢業論文任務書，指導學生選題，向學生講清課題的意義，提出明確要求。
2.向學生介紹相關參考書目，進行文獻檢索指導；審閱學生的社會調查計劃和實驗設計方案；指導學生書寫開題報告、擬訂并審查論文寫作提綱及論文設計工作日程安排。
3.對學生撰寫論文進行指導，一般不少于4次，并要有指導記錄，每次指導的具體情況須及時記錄在“畢業論文工作情況記載表”的相應欄目，并由指導教師和學生簽字；在指導過程中重視教書育人，注重科學思想、科學精神、科學方法的熏陶和教育，培養學生實事求是的科學態度和勇于創新的進取精神。
4.對所指導的論文提出評閱意見，寫出評語初稿，給出評定分數，推薦優秀論文。
第十八條每名教師同時指導的本科生畢業論文數不得超過10篇。
第十九條如確有需要，經所在教學系（二級學院）負責人審核批準，學生到校外科研單位做畢業論文，可聘請該單位相當于講師以上職稱的科技人員進行指導，教研室應派專人聯系，定期了解情況。
第五章畢業論文的開題、撰寫、評閱和答辯
第二十條畢業論文的開題
1.學生必須首先進行畢業論文開題，方能進入論文的正式撰寫階段。
2.論文開題由各教學單位自行組織，一般由指導教師把關。
3.學生在開題報告中應闡明選題的原因、該選題的意義、題目來源、相關資料的收集情況及論文提綱。
4.題目來源包括學生自選題目和教學系（二級學院）備選題目兩種。
5．學生須向指導教師遞交書面的開題報告，經導師同意后將開題報告填寫在《四川外語學院本科畢業論文工作情況記載表》的第3頁。
第二十一條畢業論文的格式
1.第一頁為論文封面，采用學院統一的封面格式，內容包括畢業論文題目（中外文）、系別、專業、年級、學生姓名、指導教師及畢業論文結稿日期。
2.第二頁為論文題目頁，包括論文題目、論文摘要（200宇左右）和關鍵詞（3—5個）。
3.第三頁為論文目錄頁。
4.第四頁起為論文正文。正文內容一般包括前言、論文主體、結論；正文后應附注釋（引語、必要的專用名等）和參考書目（一般應不少于4本），參考書目應詳細列明書名、作者、出版地點、出版社和出版日期。
5.論文的具體撰寫與裝訂格式見《四川外語學院外語專業本科畢業論文寫作規范》和《四川外語學院非外語專業本科畢業論文寫作規范》（日語專業及新聞傳播學院學生分別遵照《東方語學院日語系關于畢業論文寫作的補充規定》和《新聞傳播學院本科畢業論文寫作規范》執行）。
第二十二條畢業論文的撰寫要求
1.思想內容健康，觀點明確。一般按科研論文體例撰寫。根據專業特點和學生實際，也可有專題調查、讀書報告等體例。
2.論據充實，數據可靠，對所論述的問題有歸納總結，有分析批評，有個人觀點和見解。
3.行文條理清楚、重點突出，語言準確、簡練、流暢，字跡工整。
4.非外語專業本科畢業生畢業論文正文以6000字左右為宜；外語專業本科畢業生畢業論文須用外語撰寫，正文不少于4000單詞（日語為6000字左右）。
5.畢業論文一般要求用A4紙宋體（日語為“明朝體”，英語等外語用“Times New Roman”體）小四號字打印，標題用四號加粗，并由各教學系（二級學院）
匯總磁盤存入光盤，并將紙質材料裝訂成冊。
第二十三條畢業論文的評閱
1.評閱教師資格：畢業論文的評閱教師一般由具有高級專業技術職稱（含副高）、有教學和科研工作經驗的教師或者講師（要求至少在公開刊物上發表過2篇論文）擔任，由各教學系（二級學院）統一安排，每篇論文至少要有1名評閱教師。
2.評閱標準：評閱教師應根據我院《本科畢業論文評分參考標準》寫出評閱意見和評閱得分。
3.評閱時間：論文評閱應在畢業論文答辯前一周結束。
4.每名教師同時評閱的畢業論文數不得超過12篇。
第二十四條畢業論文的答辯
1.所有畢業論文必須參加畢業論文答辯。論文答辯由各教學系（二級學院）自行組織，各教學系（二級學院）應提前兩周通知參加論文答辯的老師與學生。
2.論文答辯小組至少應由3位教師組成。每個學生的答辯時間不超過3 0分鐘。
3.答辯小組應在論文答辯結束以后對學生的畢業論文書寫評語，并給出論文答辯分數。
第六章畢業論文的成績評定
第二十五條畢業論文的成績由指導教師成績、評閱教師成績和論文答辯成績三部分組成，其中指導教師成績占總分的40%，評閱教師成績占20%，論文答辯成績占40%。
第二十六條各指導教師應按照我院《本科畢業論文評分參考標準》寫出評語和分數，把好畢業論文質量關。
第二十七條各教學系（二級學院）至少應組織1名教師對學生的畢業論文進行評閱。評閱教師也應根據我院《本科畢業論文評分參考標準》寫出評閱意見和評閱得分。
第二十八條畢業論文評分統一采用百分制（百分制與等級制對應換算如下：90分以上為“優”；80-89分為“良”；70-79分為“中”；60-69分為“及格”；60分以下為“不及格”），各單項小分以及論文的總成績填入《四川外語學院本科畢業論文工作情況記載表》的最后一頁。
關鍵詞： 校長 提高培訓 師資隊伍 干訓質量
校長提高培訓是在校長任職資格培訓的基礎上，以繼續提高其政治思想水平和任職能力為目標，以知識更新補缺為主要內容而進行的新觀念、新知識、新技能、新方法等的再培訓、再提高，因而，它與校長任職資格培訓的知識補償性教育相比，更注重于針對性、研究性與實效性。
按照教育部要求，專題培訓是校長提高培訓的基本形式，其培訓方法也應由過去的理論學習、案例教學為主向研討交流、科研實踐為主轉變。根據這個前提和成人教育的特點，福州教育學院在干訓教學環節的管理上，抓緊了兩個方面的工作：一是加強師資隊伍建設，二是注重教學質量管理。
一、加強師資隊伍建設
在師資隊伍建設方面，學院領導認識到，在各種教學條件畢備的情況下，有選擇地讓高素質的教師上講臺是保證校長提高培訓的質量與效益的重要保證。而要建設好師資隊伍，就必須充分考慮到自身的優勢與不足。福州教育學院是一所地市級成人高校，與其他兄弟院校一樣，也存在著專職教師短缺的問題。學院干訓處現有四位同志，而一年之中最多的要辦6個班次。院長及干訓處的同志都擔任講課任務，也無法滿足培訓發展的需要。而同時，福州教育學院地處省會城市，有眾多的省、市社會科學研究機構，大、中專院校和達標中學可供依托，這是優勢，更是一塊取之不盡，用之不竭的師資資源。因此，在干訓師資隊伍建設中，必須堅持采用“專、兼、聘三結合”的辦法，即干訓處的同志在做好規范管理的前提下，盡可能登臺授課，此為“專”；學院中所有的教師，包括書記、院長在內的領導，盡全力對干訓班予以支持，只要有需要，就盡心盡力備好課，上講臺，此為“兼”；此外，還要依托眾多的社科機構、兄弟院校、達標中學、特色學校，聘請高素質、高水平、高職稱的教師，共同努力，完成培訓計劃，此為“聘”。事實上，我院在校長提高培訓中，外聘教師達20人，均為副教授或中學高級教師以上職稱，絕大部分是名教授、名專家、名校長。這些教師都來自教科研的前沿或學校管理的第一線，既有深厚的理論功底，又有豐富的實踐經驗。他們的講授，往往能夠現身說法，理論密切聯系實際，所以深受學員的歡迎與好評。至今，我院基本上已經造就了一個有30余人，素質較高、相對穩定的“專、兼、聘三結合”的干訓師資庫。
除此之外，為了使校長提高培訓班的理論教學密切聯系實際并能運用于實際，我院還高度重視教學創新，創設氛圍，創造條件，放手讓每一位學員既當學生，又當“先生”。無論哪一位校長，只要他在學校管理某一方面、某一環節有新思想、新觀念、新思路、新做法、新見地、新成就，就盡可能安排上臺講演，拋磚引玉，引發討論、質疑、問難、爭論、研討，努力做到“官教兵、兵教官、兵教兵，官兵互教，共同進步”。
二、注重干訓質量管理
在抓緊教學質量管理方面，干訓處在校長提高培訓中，采用了多元化的教學方式，力求通過下述七個結合，努力在辦學實踐中探索出一個提高培訓教學創新的新模式。
（一）講授輔導與預習反饋相結合
校長提高培訓教學上的主要矛盾是時間緊、專題多、涉及面廣。教學中如果不能做到有的放矢、按需施教、點面結合、突出重點，是難以收到良好效果的。從學員的實際情況來看，他們全部已經參加過校長任職資格培訓，都已經較為系統地學習過教育理論和學校管理科學，在提高培訓班上再泛泛地講授實屬沒有必要。再者，他們一般都有較強的自學能力。因此，我們在提高班內強調運用學員預習反饋與教師講授輔導相結合的方式，明確要求學員按照課程進度預習教材，在預習中聯系實際提出疑難問題，交干訓處匯總整理后反饋給任課教師，或從中選擇那些與學校管理實際聯系密切的重點、難點、熱點、亮點問題，作為選題安排專題講座輔導，對其他部分則在教師引導下，通過學員自學或研討去解決問題。這樣，無形中學員也參與了教師備課，從而加強了教學針對性，也發揮了學員預習的主動性，更使教師得以充分發揮自身的研究、解惑專長，教學相長，大大提高了培訓的實效性。
（二）講授輔導與自學指導相結合
自學是講授輔導的基礎與前提。在教師講授輔導前學員自學是一種必要的學習準備，在教師講授輔導后學員自學則是對所學內容的復習、鞏固、擴展和深化。為了使學員的自學不流于形式，我們要求任課教師加強對學員自學的指導，如根據需要編發自學提綱、給學員確定參考書目，提出自學要求等等，干訓處還專門為每一位學員配發了自學專用筆記本，要求學員做好自學筆記，并在適當的時候統一收繳檢查，或組織自學交流座談會，交流自學心得體會，提出疑難問題共作研討，以此來檢查落實學員的自學內容、進度，保證自學效果。
（三）講授輔導與研討交流相結合
校長提高培訓班的學員一般都有較高的理論水平、專業知識、實踐經驗和研討能力。因此，干訓處在安排課程時要求任課教師講授時不必面面俱到，對知識性、常識性的內容基本上可以不講，只精選某些重點章節，以研究性分析為主，作示范性學習輔導，而對專題中的熱點、難點問題，則更多地組織學員合作學習、研討交流。實踐表明，那些理論與實踐聯系緊密的內容，不但非常適合于師生間的研討交流，從而調動起學員的學習積極性，激發起他們的學習興趣，發揮出他們的創新思維和在教學中的主體作用，增強對知識的理解，而且活躍了課堂氣氛，提高了教學質量，也使教師深受啟發，收集到實踐中的好案例，學習到學員的好經驗，真正起到教學相長，智能互補的作用。
為了保證研討的質量，使研討成為教學輔導必要的延伸和補充，要實實在在地讓學員在研討中針對現實的困難和問題，找到解決的辦法和措施。我們在每次研討實施前，都事先與學員一道，結合教研專題，明確研討目的，確定研討范圍，提出研討題目，并要求學員事先準備好發言提綱。研討時有關教師分頭下組，與班干部、小組長一道做好組織工作，充分發揮教師的主導作用與學員的主體作用。要求人人發言，并作好記錄。教師則指導學員將研討中提到的問題上升到理論高度來認識。對多位學員感到困惑的問題，還在教師集備會上提出，集思廣益，統一意見后再由任課教師到班上作小結，進行解惑。這樣，就使得每一次研討都能做到中心明確、氣氛熱烈、內容深入。
（四）講授輔導與現代教育技術手段相結合
地市教育學院開展校長提高培訓工作中存在的一個普遍性問題是師資力量不足，而引進現代教育技術，運用現代教學手段正可彌補這方面的欠缺。為此，學院建起了校長培訓專用多媒體教室，并充分發揮其作用。從此，任課教師的授課提綱和專家學者的專題講座等聲像資料均可通過多媒體播放，既改變了過去那種“一支粉筆一張嘴”的落后教學狀況，又活躍了教學氣氛。師生之間還可互動，合作學習，為信息交流提供了新的渠道。總之，現代教育教學技術手段的運用，為校長提高培訓中實現信息溝通、雙向交流、增大教學密度、增加輔導信息量提供了必要的條件，也使課堂討論質疑答疑、釋疑辯疑成為可能。
（五）講授輔導與課題研究相結合
提高培訓與任職資格培訓的不一樣，還表現在學員的教育科研意識與課題研究水平的提高與否。而教育科研、課題研究又正是教育教學和學校管理中最薄弱的一環。因此，干訓處非常重視在班級營造教育科研、課題研究的氛圍。每期學員一報到，就要求他們自報科研選題，促使他們帶著問題、帶著任務去學習、去思考，然后在《教育科研專題》講授結束后，布置作業要求人人完成《開題報告?研究方案》練習，交教師審閱并講評；學員再結合課程內容學習的延伸，修改調整選題，確定課題后再寫《開題報告?研究方案》并請教師給予指導；結業前夕形成階段性的《研究報告》、《實驗報告》或《整改方案》或學術論文，最后參加論文答辯。這一過程貫穿提高培訓的全過程，使學員緊緊圍繞著自己的研究范圍學習、思考、分析、交流，從而保證了培訓班的科研氣氛，提高了培訓的質量。
（六）講授輔導與考察調研相結合
理論聯系實際，理論指導實踐依然是教育部提出的校長提高培訓的指導原則。要貫徹好這一原則，除了要組織好班級授課以外，還可以結合教學內容組織學員進行實地考察、下校診斷、現場咨詢、易校掛職。現實的典型、鮮活的經驗、明顯的特色、強烈的對比，有形的示范無一不給身臨其境的學員以深刻的啟發、教益。為此，必須在理論講授之后很好地抓緊考察調研這一環節。
為了使校長提高培訓的“教育管理實踐課”上得更直觀、更形象，切切實實收到實效，干訓處在市縣（區）各級各類學校中，動態篩選出十所左右有特色、有代表性的學校，作為校長提高培訓班教育管理實踐的基地校，歸其特色，分別有：培養青年教師，建立激勵機制，領導班子建設，目標量化管理，校園文化建設等等，各具不同的辦學特色。
干訓處在每次組織學員下校調研考察之前都制定出計劃，確定考察調研內容并印發提綱，考察調研中引導學員認真學習，考察調研結束要求學員各自寫出考察報告（調研報告、診斷報告），并對照本單位實際，找出差距，制定出整改措施與方案，以備回原校工作時施行。
（七）理論考核與訓后跟蹤考核相結合
考核是檢查學員學習成效的一個必要步驟，也是保證培訓質量的重要手段。
校長提高培訓是在學員已有一定的理論知識和實踐經驗的基礎上進行的。它既是學員在教師指導下有計劃、有系統地掌握更多的教育科學理論的過程，又是學員自我教育、自我提高的過程。所以，這種培訓不單純只是指導學員學習理論，更重要的是指導學員學會應用理論，指導實踐，增長領導能力。因此，校長提高培訓的考核應從理論與能力兩方面進行。
理論考核從時間上分為平時與結業兩個部分，平時在一個專題或一個單元學習結束時進行，由任課教師根據學員所學內容擬定數道思考題目，臨考時由干訓處指定其中的1―3道題目進行開卷作業；結業考試則以撰寫學術論文或調研報告、實驗報告、診斷報告、整改方案等的形式出現，要求人人有成果。從形式上，又分為筆試與口試兩種，筆試如上所述，口試則又分為小組研討發言與班級校長論壇，同樣要求人人過關，一則培養學員“說”的能力，二則可以反映學員分析問題、解決問題的能力。所選題目有觀點的鑒別、案例的分析、解決問題的對策以及教育措施的選擇諸方面，以求較為客觀地反映出學員的學識水平與諸方面的能力。
在結業論文繳交以后，緊接著的是進行論文答辯，我們先將學員所撰論文按照選題分作3―5個專題，打破班級小組的建制，按專題分小組研討。每一位學員的論文先在小組宣讀，由教師與組員進行評頭論足，肯定優點、找出不足，共同討論，形成意見，然后分頭修改。在定稿的基礎上，各專題小組分別推選2―3篇有代表性且質量較高的論文復印數份上交干訓處轉交主問教師評閱，并擬定需答辯的問題。然后集中一周左右的時間，按專題展開答辯。答辯者為辯手，其余同專題的學員均為自由人。每篇論文均經過緊張而熱烈的答辯程序，最后由評議團寫下評議意見與成績，答辯才算結束。
關鍵詞：應用型高校；專業課程；評價模式
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0044-03
課程評價是應用型普通高校課程教學的重要組成部分，課程評價既是對教師課堂教學模式、教學理念、教學內容等效果的檢驗，也是對學生學習該課程情況的檢驗，檢驗結果將對課程的教學活動起到重要的反饋作用。
一、課程評價與課堂教學的關系
課程評價體系與課堂教學模式是密切相關、彼此依賴的，二者是需要互相匹配的[1]。如果只有課堂教學而無課程評價，則課堂教學失去了檢驗的途徑，教學效果無法評價，課堂教學也就無法進步與發展。反過來，若沒有課堂教學，那么課程的理論評價也就失去了存在的意義。進一步講，如果既有課堂教學，也有課程評價，但是課程評價的模式不能適應相應的課堂教學模式，這樣的課程評價使課堂教學失去了檢驗的合理途徑，課堂教學也無法進一步完善與發展。可見課程評價模式與課堂教學模式是需要彼此相適應、共同發展的依存關系。
二、應用型高校專業課程評價模式改革的必要性
不同的課堂教學模式決定了不同的課程評價模式，課程評價模式是對教學模式的檢驗與反饋。如果課堂教學模式變了，而課程評價模式沒有相適應的變化，則評價模式就無法準確衡量教學模式的效果，檢驗與反饋作用失效，也就無法進一步推動教學模式的完善與發展。
傳統的以考試為主的課程評價模式是與傳統的以教師講授為主的課堂教學模式相適應的。在高等教育發展到大眾化教育階段的新時期，課堂教學模式必然要發生重大變化，即由傳統的以教師講授為主體的課堂教學模式向以教師為主導、學生為主體、廣泛參與、師生間及生生間雙向作用的新型課堂教學模式轉變，這是高等教育改革發展的必然選擇。而課程評價模式要與課堂教學模式相適應，因此新型的課堂教學模式呼喚新型的課程評價模式。
新型的課堂教學模式是以教師為主導、學生為主體，多元互動作用的課堂教學模式，如果仍然采用傳統的以考試為主的課程評價模式，那么就會產生如下的問題：（1）為實現學生為主體、廣泛參與、多元互動作用的課堂教學模式理念，教師在課堂上就要多采用引導式、問題討論式、參與互動式等的教學模式，達到學生廣泛參與課堂，使學生在參與中學習，在學習中參與。但是這些參與活動能用考試的方式來評價？如果不評價，那怎樣保證對學生的激勵作用呢？（2）在一般情況下，學生把課程結業作為學習課程的一個基本目標，如果課程評價仍以考試為主，則學生就會為了結業考試而努力，甚至依然沿用從前的考試前突擊學習的方式。使學生參與課堂活動的熱情大為降低，因為學生會認為這樣的參與對課程結業沒有起到實惠的作用，進而使新型的課堂教學模式實施效果大打折扣，甚至使新型教學模式無法進行下去。
課堂教學模式與課程評價模式是互相適應、互相促進發展的，新型課堂教學模式必然呼喚新型的課程評價模式。傳統的以考試為主的課程評價模式過于單一化，雖然在某種程度上能夠檢驗學生對課程知識的掌握情況，但是學生的應用能力、思維能力、思考能力及實踐能力等方面是很難通過考試來衡量的[2]。當前，我國高等教育的主要目標是要培養學生的創新、創業能力，為建設創新型國家而提供人才支撐，因此對學生創新思維、創新思考能力、創新實踐能力等方面的培養與評價是必不可少的。因此，新型的人才培養目標也將呼喚新型的課程評價模式。綜上所述，應用型普通高校專業課程評價模式必然要隨著人才培養目標和課堂教學模式的改變而發生重大變化，這是適應高等教育改革發展的必然選擇。
三、多元化課程評價體系構建的意義與特征
高等教育評價是對高等教育價值的判斷，存在著的高等教育的多元需要、多元價值就決定了高等教育評價必然是一種多元化的評價[3]。因此課程評價理應采用多元化評價思想。
總體而言，教學不僅要讓學生掌握知識、培養能力， 更重要的是要以發展的觀點注重培養學生多方面的素質，要讓學生學會認知、學會做事、學會共處和學會成長， 這與多元智能觀念是一致的。采用多元化考核評價模式，就會更多地關注學生能力和學習品質的培養，著眼于培養學生的“合作意識”、“創新意識”、“情感與態度”、“科研精神”以及“科學認知”等內在品質[4]。針對一門課程而言，教學內容是多層次、多方面的，講授者對課程教學的模式不應是單一的，而應是多樣的或多元的。因此，在評價學生課程學習的效果時，評價的方式應該是多樣的，評價的內容也應是多元的。
（一）多元化課程評價具有全面性與豐富性
課程評價模式將是學生學習課程的一個指揮棒。如果對課程的評價只采用單一的方式，例如采用考試方式，學生就會將主要精力用于知識的記憶和習題的練習上；若只采用論文方式，學生就會專注于文章的收集、整理與提煉歸納；若只采用作品方式，學生將會把精力投入在某一作品的制作與形成上。可見單一的課程評價模式的指揮棒的作用，主要集中在單一的某個方向，屬于單向的引導作用。這種單向的引導，對學生的訓練與培養是不全面的，是不適合培養高素質綜合型創新人才目標的。
如果課程評價采用多元化方式，例如采用“考試+論文+作品”的方式，這樣學生就要從三個方面來學習認識課程。既要學習課程的基本知識，也要將課程知識以“論文”的形式進行應用思考，提升理論層次；若課程可以有作品產生，那么作品的形成過程無疑是學生應用課程知識進行的實踐過程，對學生而言是收獲了能力。可見，這樣的多元化課程評價模式使學生至少在三個方面獲得訓練與培養，而如果考核內容是更加豐富多樣的，這對學生的培養與訓練也將是更加豐富與全面的。因此，多元化課程評價模式使課程評價具有全面性，使學生培養具有豐富性。
（二）多元化課程評價具有穩定性
多元化課程評價的作用就是保證了課程評價的穩定性，減少了隨機性，因而使課程評價更具有真實性。若評價只采用單一的方式，如采用考試或論文或作品中的任一種，假使學生平時的多方面表現都很優秀，但是在考試、撰寫論文或制作作品時，由于某些非課程因素（如身體狀況欠佳、工作時間不充裕等）導致考試作答不理想，論文寫作不充實或作品制作不成熟時，其課程的最終結業成績自然不理想，而此種不理想幾乎是不能彌補的，導致評價結果不能較真實反映學生對該課程的多方面學習情況。因此，單一的課程評價模式易受一些偶然因素的影響，使評價具有不穩定性與隨機性。
若采用多元評價模式，如采用“考試+論文+作品”方式，即使由于偶然因素使學生在某一評價方面（比如考試）成績不理想，但是可以從其他方面（如論文或作品）的優秀表現中補償回來，因此總體成績會是較穩定的。因此，多元課程評價使評價更具有穩定性。通過多方面、多角度的課程學習評價，學生在課程學習效果上將呈現出層次性，多方面的優秀表現才能取得課程的優異結果，這樣的評價更能真實反映學生的付出與學習成效。
（三）多元化課程評價具有復雜性
評價內容的豐富必然帶來評價的復雜化，使課程評價的量化與考核更加困難，課程評價任務量大大增加。因此，多元化課程評價模式是不易于操作的，執行中還有很多問題需要解決。比如在評價內容豐富多樣的情況下，如何保證評價的公正、公平和有效？如何實現評價的有效引導作用和真實反饋作用？如何實現課程評價量化與非量化的有效結合？如何使教師的更多付出得到應有的認可？這些都是需要探索解決的重要問題。在實施課程多元化考核體系的過程中，如何保證考核信息的及時公開也是非常重要的[5]。
四、多元化課程評價體系改革的效果
在專業課程實踐中，將多元化課程評價理念在黑龍江八一農墾大學工學院多個班級進行了教學應用，改革的基本思路是改變傳統的專業課程評價中非考試評價內容所占比例偏低的情況，由30%逐步提高到35%、40%、45%，甚至提高到50%，實踐中授課教師以最大的努力，保證評價數據的真實性。在實踐改革中針對2門專業課程、8個班級進行了實踐探索，從這些班級的最終課程結業成績分布中探尋多元化課程評價對成績的影響及多元化課程評價的優勢。
如圖1為大二年級機械兩個班的“機械制造基礎”課程成績分布圖，考核比例為：平時成績占35%，期末考試成績占65%，平時成績的考核內容主要包括出勤、作業、課程報告、小測驗和課堂提問等五個方面。由圖1可見兩個班級的成績主要分布在及格段和中等段，兩個班級的非考試評價占比35%。
如圖2為大三年級機械兩個班的“金屬切削原理與刀具”課程成績分布圖，課程評價的比例為：機械1班平時成績占25%，實驗成績占10%，期末考試成績占65%；機械2班平時成績占30%，實驗成績占10%，期末考試成績占60%。平時成績的考核內容主要包括出勤、作業、演講和課堂提問等四個方面。由圖2可見機械1班的成績主要分布在及格段和中等段，機械2班的成績主要分布在中等段，其他段比例都較低，而2班的非考試評價所占比例為40%，高于1班的35%，相對來說2班的成績分布要比1班的理想。
如圖3為大二年級農機兩個班的“機械制造基礎”課程成績分布圖，課程評價的比例為：平時成績占35%，實驗成績占10%，期末考試成績占55%。平時成績的考核內容主要包括出勤、作業、課程論文和課堂提問等四個方面。由圖3可見農機2個班的成績分布主要集中在及格段、中等段和良好段。農機1班的最高段為及格段，農機2班的最高段為良好段，雖然不能呈一定的正態分布，但各區段成績都有分布，兩個班級非考試評價所占比例達到45%。
（a）農機1班成績分布
（b）農機2班成績分布
如圖4為大二年級機械兩個班的“金屬切削原理與刀具”課程成績分布圖，課程評價的比例為：機械1班平時成績占35%，實驗成績占10%，期末考試成績占55%；機械2班平時成績占40%，實驗成績占10%，期末考試成績占50%。平時成績的考核內容主要包括出勤、作業、課程報告、課堂演講和課堂提問等五個方面。由圖4可見兩個班級的成績在五個分布區段都有比例，主要分布于良好段、中等段和及格段，且中等段最高，以中等段為中心，兩側區段能夠呈現較好的對稱分布，表明成績分布比較接近正態分布狀態。其中1班的非考試評價比例為45%，2班的非考試評價比例為50%。
（a）機械1班成績分布
（b）機械2班成績分布
總體分析圖1、圖2、圖3和圖4，可以得出如下的初步認識：（1）在課程考核中，非考試考核內容的多少及考核比例的高低對課程成績分布有較大影響。（2）非考試考核的比例較低，也就是考試考核所占比例較高時，成績分布偏于中等段和及格段；而非考試考核的比例較高，也就是考試考核所占比例較低時，成績分布偏于良好段、中等段和及格段，且以中等段最高居多，能夠較好的接近正態分布狀態，表明成績分布比較穩定，層次分布比較均勻、明晰。（3）非考試考核的內容豐富及考核比例增加，也就是考試考核比例降低，這樣的考核也就更接近于多元化考核，初步表明多元化考核對成績分布是有較大影響的，我們想要的正態分布課程成績更容易在多元化考核評價中出現，也初步表明多元化課程評價使評價更穩定、更全面。
參考文獻：
[1]張吉軍，賈昕宇，張學娟等.高校課堂教學模式與課程考
核體系實踐改革的效果分析――以“機械制造基礎”課
程為例[J].科教文匯，2014，（10）.
[2]賈昕宇，王宏立，張偉.農業高校工程實訓與“機械制造
基礎”課程整合路徑探析[J].黑龍江教育：高教研究與
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[3]李衛東.高等教育價值與評價多元化分析[J].江蘇高
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[4]蔣青松.多元化考核評價模式的構建與實證：以大學數
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