發布時間：2023-03-02 15:03:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的電子教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、前言
隨著計算機技術及網頁設計技術的發展與應用，教育界正在利用計算機制作電子教案，以取代傳統的紙質教案。而在制作各種電子教案的過程中，最優的方法是利用網頁設計技術制作，再輔以其它應用工具對其進行優化。
教育部在《面向21世紀教育振興行動》中提出“形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”，分三步逐步推進我國信息化教育：第一步是計算機多媒體為核心的教育技術在學校的普及運用；第二步是組織上網，利用網上資料；第三步是開展遠程教育，提供廣泛的學習資料，不斷滿足社會終身教育的需求。
隨著計算機技術的廣泛應用，在中國教育教學信息化的今天，各級各類學校全面要求教師完成信息化的第一步，即以多媒體教學為核心的教育技術應用于教學中。第二步與第三步也在廣泛開展，廣大教師都在廣泛開發各種各樣的多媒體課件，各類的教材出版社也都為各自所出版的教材增加競爭的砝碼，在出版教材的同時，80%的教材都有增值服務：如配送電子教案，網上在線學習卡，教學及學生自學光盤和其它類似服務。這些正是教育部在《面向21世紀教育振興行動》中提出的推進我國信息化教育的具體體現。
二、電子教案概念、重要性及常見的制作技術
所謂電子教案就是指利用計算機技術，將教學過程中的大部分內容存儲在計算機中，教學過程通過投影儀或網頁瀏覽進行教學或讓學生自學。
電子教案在現代信息化教育的今天，具有非常大的重要性，主要體現在如下幾個方面。
1.便于電子教案中的各種資源隨時更新與修改。
2.便于教學中的各種教學資源如：文字、圖片、動畫、影片、音樂的高效組合。
3.便于學生復制到家后自我學習，如果將其放在網頁上可供學生瀏覽學習，及其他教師參考。
4.是響應國家創建節約節性社會的需要，可以大量節約紙張。
5.減少教師的重復勞動，提高教師的備課效率，及授課效率。
6.減少教師課堂板書及粉筆使用，還可以減少粉筆灰對教師與學生身心健康危害。
將計算機技術廣泛應用于教學中是在Windows95與Office95以后，從而利用計算機技術取代傳統的電教方法：幻燈片、錄音機、錄像帶的播放。而廣泛采用Word文檔和PowerPoint幻燈片的方法，也開始逐步取代紙質教案，而后又開始出現各種動畫技術、視屏技術應用于教學中。這一類可以說是計算機多媒體課件。這種可以稱之為傳統的多媒體技術，是在以教師為主導的教學模式中，借助多媒體的特有表現形式，對教學內容中的重難點部分展開，以發揮傳統媒體所不能發揮的作用。教師可利用學校的投影教室，播放的教學軟件、圖片、視屏、聲音、動畫、多媒體光盤，用Word電子教案、以PowerPoint制作的幻燈片進行授課。
隨著網絡技術及網頁設計與編程技術的推廣使用，網絡課件，也可以說是網絡型電子教案應運而生，但網頁設計技術沒有普及，所以90%教師都是用PowerPoint制作的課件，同樣，很多教材出版社出版的教材，也有約85%所提供的配套課件是PowerPoint課件，有約10%是教學光盤，只有約5%是網頁形式的電子課件。
三、網頁設計制作電子教案的優點
網頁型電子教案，就是利用網頁設計技術及網頁編程技術，將教學所用的各種資源融合于一體的電子教案。它是教育信息化的實踐前沿、學法教法改革的試驗，是網絡學習的小型集約化活動平臺，不同于PowerPoint一類的課件，優點主要表現在如下幾個方面。
1.利于提高教師的教學水平，減少重復勞動。
教師制作網頁型電子教案，可以將各種教學資源有效地、有序地整合在一起。網頁型電子教案是教師的移動教案，是教師的教學資源庫，有利于教師進行教學；有利于教師對教學資源進行修改與補充，進而提高自己的教學水平與能力。
2.有利于學生學習效率的提高。
其一，教師豐富的教學內容、全新的教學形式可以提高教學的質量和學生的學習興趣。
其二，教師可以將網頁型電子教案放到學校的網站上，供學生學習相關的知識；可以將QQ在線代碼寫在網頁中，這樣學生就可以在網上與老師進行在線交流，將第一課堂延伸到第二課堂。
其三，學生自學。放在網站上的電子教案，學生可以自學，而這種自學模式則突破了看書或翻閱筆記獲取知識的唯一渠道，他們根據自己的需要，在合適的時間、合適的地點、合適的條件下，反復利用網絡點播、觀看多種資源，包括教師的教案、參考資料等豐富的背景資源，建立一種綜合性、創造性、靈活性極強的學習模式。
3.有利于教師同行資源共享。
網頁型電子教案放在網站有利于教師同行之間的交流，有利于教學資源的共享，教師可相互促進、相互學習，從而全面地提高教師整體的教學水平。
4.有利于提升院校形象，可作為開發精品課程的基礎階段。
現在高等學校都要求開發自己的精品課程。通過多個院校網上查尋，做得好的精品課程都采用網頁形式，這是網頁型電子教案的最高形式，所以教師制作網型電子表教案正是精品課程的源泉。
四、網頁電子教案的制作基本技術及要求
網頁電子教案的主要內容是文字、圖片、動畫，只有通過超級鏈接到其它素材上，豐富的內容才可以提高教案的視聽效果和教學效果。在制作與設計網頁電子教案時要注意如下方法與技巧。
1.網頁制作的工具選擇。
（1）FrontPage簡單易學易用，功能強大，基本操作命令同于Word的操作，有利于廣大教師學習與應用。
（2）Macromedia公司的網頁三劍客：Dreamweaver具有強大的網頁設計功能，是用于專業制作網頁的工具軟件、但不易精通；Flash用于制作一些網頁動畫及網頁，也可以制作Flash課件；Fireworks用于網頁圖片進行優化處理。
（3）其它工具。利用相關的工具軟件和網頁特效。
（4）動態網頁技術。可以利用ASP、PHP、JSP等語言編程和用Access、MS SQL、MySQL數據庫技術編制動態網頁，從而實現交互功能。
2.網頁電子教案的組織與規劃。
一個成功的網頁電子教案，教師的規劃能力有相當程度的影響力。網頁規劃包含的內容很多，如網頁的結構、項目的設定、網頁顏色搭配、頁面版面布局、文字圖片的運用等。
3.網頁內容的布局。
網頁的具體內容可以用表格結構、框架結構表示，Dreamweaver用“層”來進行網頁的布局。最好的是用框架結構。用框架結構組織的網頁型教案，學生易于瀏覽，教師易于維護、更新。
4.用網頁模板來建立網頁。
在網頁建立過程中，可以將相同的內容建立網頁模板，從而有利于網頁編輯與修改。
5.用站點的方式來管理電子教案。
在設計制作網頁電子教案的過程中，必須用站點的方式來管理，如文件的移動、更名等操作，否則超級鏈接的屬性就會發生變化。
6.網頁交互式設計。
交互式設計可以作為網頁電子教案的高級應用，有利于師生、同行教師之間交流，還有利于學生自學與自測。
五、網頁電子教案的優化
網頁電子教案的優化主要體現在它的高級應用。很多人認為電子教案就是用于教師教學，但作用信息化的今天，教育部在《面向21世紀教育振興行動》提出推進我國信息化教育進程。網頁電子教案的優點就是在于將教案融于網頁之中，網頁更有利于信息的供享。所以對網頁電子教案的優化處理是網頁電子教案的重要體現。
1.將網頁電子教案上傳到院校的網站上，供學生自我學習。
2.通過電子書制作工具，這些工具可通過網絡下載。如：eBook workshop，eBook Edit Pro等軟件，將電子教案制作成電子書，可以讓學生復制到手機中，從而自由地學習。
3.通過網頁制作的電子教案，加入一定的網頁特效，如在網頁中，禁止復制，禁止另存為，這些特效可以從網上搜索，并輔以框架結構，實現一定的版權保護。這種優化處理，特別有利于教材出版社，可以保護版權，也有利于教師教學成果的保護。
4.在上述2、3點的基礎之上，還可以對網頁電子教案進行打包格式為“EXE”文件，再輔以制作安裝程序軟件，如安裝程序制作專家，可以實現網頁電子教案的軟件化處理，可以加入安裝序列號，制作成需要安裝的學習軟件程序。
5.教師每一年都可以通過對網頁電子教案進行修改補充，制作成程序軟件和升級版本，從而取得一定的商業利益，這也是對教師制作優秀電子教案努力的回報。
六、結語
總之，網頁型電子教案是一種很好的電子教案制作方法，是推進我國信息化教育改革的必要手段，是一種非常值得廣大教師、各級教學管理者、教材開發者及精品課程的開發者進一步探索的制作方法與理念。
參考文獻：
關鍵詞：中職；電子教案；多媒體技術
一、目前多媒體電子教案的現狀
多媒體教學技術為教學活動帶來了諸多便利，也是現代化教學不可或缺的內容之一。多媒體技術可以將靜態的和動態的教學素材集中在一起，通過動畫、音頻、視頻等形式，在與學生的交互過程中為學生提供良好的學習參考。教師運用電子教案進行教學活動的安排，有利于營造更加活潑的課堂氛圍，引入豐富多彩的教學材料，大大增加課堂教學的信息量，從而提高課堂教學的效率。目前，中職院校使用的教材配套電子教案很少，教師可以參考和使用的教學參考資料也很少，教師需要花費更多的時間進行備課準備。而且，電子教案的制作需要一定的計算機基礎，例如Office辦公軟件的使用以及各類針對化學采用的專業軟件。對于一般的教師來說，應用起來很不容易，所以，教師寧愿采用傳統的手寫式教案，電子教案一時間難以普及開來。
二、關于電子教案的研究
電子教案是通過計算機技術將傳統的教學材料進行歸類，利用一些計算機技術在知識體系中形成連接，在課堂教學活動中方便進行演示和電子化教學計劃。電子教案不是單純的拷貝教學材料，要對其進行一定的處理，使其能夠便于在課堂教學活動中展示和利用，電子教案替代手寫式教案還有很多好處，能夠加入很多多媒體教學材料，相比較傳統的教案內容更加豐富，采用計算機技術，更加專業和準確，很多可用的計算機輔助軟件可以幫助教師更加高效地設計課程內容，電子教案也更加便于在計算機中存儲和在網絡上共享，有助于教師之間的交流和提高。我們討論的電子教案主要有以下幾個特征：
1.教學材料的高度整合性
教學活動是以課本教材為主要參考，教師可以采用多種課堂教學表現形式來達到教學目標。教學活動中，教師為了學生能夠更好地理解和掌握課堂知識，往往會選擇大量的教學材料來豐富課堂教學內容，這些材料的形式多種多樣，包括文字類的、圖像類的和各式媒體類的，例如，教師在課堂上展示的教學課件都算作教學材料。這些教學材料的安排，需要教師在備課過程中事先準備好，教學活動需要圍繞教學設計有序展開，教師要按照教學流程突出教學重難點，讓一節課井然有序，充分利用課堂時間。這些教學材料在備課階段往往都是與教案獨立開來的，尤其是各類多媒體教學材料，都是存放在計算機中，很難與手寫的教案產生緊密的聯系，這也就使很多時候課堂教學出現了脫節和失誤。由此可見，采用電子課件的形式，將這些教學材料高度整合在一起，所有的教學內容在電子教案中都能一目了然，教師在上課過程中更加有自信，流程更加清晰，對于課堂的掌控更加有節奏。組織電子教案時，要先準備好要用的各種教學素材、教學課件、教學圖片等，然后設計教學流程，在不同的環節設置不同的連接指向需要的教學材料，這樣在教學活動中直接調用即可，流程性強，教學材料也就高度集中。
2.教學材料的多元化利用
電子教案因為不像紙質教案有形式的限制，在計算機中制作電子教案可以將各種教學材料進行融合利用，有針對性地對材料進行加工和合成，讓教學材料更適合課堂教學的開展。教學材料在通過電子教案整合起來后，能隨著設計的教學流程有序地展示，可是這樣的順序結構占用的線性資源較多，對于有限的課堂教學來說效率不是很高。利用計算機技術的多指向性，將電子教案中整合的教學材料組織成網狀結構，這比線性結構的應用更加高效。多元化的教學材料能夠通過這個多元化接口與其他教學材料形成一定的聯系，這種聯系就能夠為我們提供良好的網狀結構關系。比如，第一章緒論，在講解化學和醫學的關系時，首先要考慮的是學生只有初中化學基礎，甚至基礎很差，在講解過程中必須安排涉及初中化學的相關知識，這里就可以安插一個跳轉連接，作為課外擴展或者是知識鞏固連接到相關的其他內容。進入了與教學內容相關的分支后，最終還是要以課堂重點內容作為基準，重新連接到課堂主要的知識網絡，這樣的網絡式電子教案更加高效，學生學習的內容也更加豐富，關鍵是通過電子教案的多元化利用，幫助學生形成良好的學習習慣和知識網絡，對于學習能力差的學生來說，是養成良好思維習慣的機會。
3.電子教案可以通過計算機網絡進行交互
傳統的紙質教案只是教師的教學參考，考慮到教學活動中教師與學生的互動交流，往往會設置一個板塊來設計一些問答，而這些問答穿插在教學流程中，但有時考慮到課程進程，很多問題都被忽略掉了，這極大地影響了學生的學習參與積極性。電子教案具備多通道的優點，所謂的多通道就是指電子教案可以利用多媒體技術進行展示，配合教師的講解或者文字的說明通過視聽多個感官通道進行教學。傳統的教案，教師完全按照設計好的教學流程進行，是單通道的，很多輔助內容很難通過教師一張嘴全部表達出來。我們利用電子教案的這種多通道優點，在教學材料形成知識網絡后，可以增加一些互動內容。比如，在演示實驗的視頻播放過程中，設計一個類似問答環節的內容，視頻暫停要求學生根據設計的問題進行思考，學生在跟著視頻思路學習的過程中遇到提問，思路仍然處于比較清晰的狀態，解決問題的能力也很強，通過這樣的形式可以很好地鍛煉學生解決問題的思維。關于問題的設置，可以采用一些具有承上啟下的內容，例如有機化學基礎中，乙醇還原氧化銅的演示實驗，將銅絲折成螺旋狀，放在酒精燈的火焰上炙烤，這時在屏幕上給出乙醇還原氧化銅的實驗方程式，暫停演示并讓學生預測實驗現象，有實驗方程式作為參考，實驗條件也在視頻中給出，只需要教師簡單地引導學生就可以準確進行說明。
三、電子教案的制作
1.注重教學內容的結構，避免使用過多的專業軟件
前面也說到限制教師使用電子教案的一個重要原因就是教師對于一些計算機技術很難掌握，但是不能因為難以掌握就不使用電子教案來輔助教學，我們在良好地組織了教學材料后，盡量使用簡單的制作技術來完成電子教案，這樣就能很好地避免技術和使用的沖突。中職醫用化學教師在設計電子教案時，首先要根據教材和教學大綱制訂教學計劃，根據教學計劃安排每節課的課程重難點。醫用化學對于成績較差的中職學生來說學習起來非常困難，教師在知識的體系化構造方面要考慮到學生的學習程度，盡量從基礎引入，漸漸向深處擴展。初期不要求教師使用多難的計算機軟件，靈活運用Word和PowerPoint就很好，利用這兩個辦公軟件處理文字和多媒體教學材料都很好，而且這兩款軟件都提供了連接功能，在內容結構的設計上要充分利用這一點，形成良好的知識網絡，注重學生學習習慣的培養。
2.電子教案便于儲存、修改和再用
電子教案的制作不可能一次就很完善，修改是必不可少的過程，所以，在電子教案的制作過程中可以利用計算機軟件的優勢留有很多可擴展和可優化的余地。電子教案最終是要在課堂教學活動中實踐的，所以，電子教案的教學效果是評價一個電子教案好壞的重要標準。在教學活動中，教師要密切關注學生在學習過程中的狀態，對于教案中教學活動及時調整，學生理解起來有困難的內容要及時更換，課后做好與學生的溝通交流工作，師生共同努力構建一個和諧的教學課堂。電子教案一旦制作成，儲存在計算機中，既便于修改和完善，也能夠在復習課上再次使用，或者借用原來制作的電子教案組成新的適合復習的教案，循環教學還可以利用已經制作好的教案，對于教師來說就能減少大量的備課時間。
3.電子教案的內容要便于演示，能夠突出教學重難點
電子教案最終目的還是為了更好地實現教學，所以，電子教案的內容選擇必須要嚴格按照教學大綱的重難點進行組織，而且教學材料的組織還要突出高效性，不要選擇那些拖沓或與主題無關的內容，盡量選擇那些有代表性的，有助于學生理解和掌握的教學內容。而且，教學材料的展示也要適應學生的學習情況，對于那些學習能力較弱的學生，盡量選擇便于理解的教學材料，對于那些上課注意力不集中的學生要選擇一些新穎活潑能夠抓住學生眼球的材料，這些都是組成一個好教案的必備要素。
總而言之，電子教案的制作還需要教師在實踐過程中不斷摸索并完善，以提高學生的學習成績為主要目標，深入研究電子教案的組織原則，利用多媒體輔助教學更好地提高課堂教學質量。
參考文獻：
[1]劉珉.如何解決在中職醫用化學概念教學中的能力培養問題[J].中國科教創新導刊，2013（09）.
課題名稱：社交營銷方式—微信
計劃學時：1
教學內容
學會利用微信進行社交營銷
教學目標
知識目標：微信營銷的概述以及微信內容的策劃
能力目標：能夠掌握微信營銷的技巧，并應用到實際生活當中
重點、難點
重點：掌握微信營銷的技巧
難點：通過微信營銷的學習，將理論知識運用到實際生活中
教學方法
討論法、總結歸納法、體驗法、小組合作探究
教學過程
教學環節
教學內容
教師活動
學生活動
設計意圖
導 入
新 課
問題導入：
社交營銷方式很多，同學們回憶你今天接觸了“誰”？
根據問題導入本課內容：
微信
根據老師所提問題暢所欲言
讓學生通過自身實際，充分感受微信帶來的影響，引出課題
講 授
新 課
一、微信營銷的概述
1、微信營銷的概念
微信營銷是網絡經濟時代企業或個人營銷模式的一種。是伴隨著微信的火熱而興起的一種網絡營銷方式。
2、微信營銷的方式
（1）借助附近的人
（2）借助群（粉絲群）
（3）借助朋友圈
（4）借助公眾號、訂閱號
備注：圖片直觀感知這些微信營銷方式
活動一：
動手時間：同學們搜尋自己身邊吸引你的微信營銷，在微信群展示分享
教師實例分享并總結
二、微信營銷內容的策劃
1、個人微信的內容策劃
（1）好友量 （2）渠道
（3）私密性 （4）體會情感
2、公眾號的內容策劃
（1）粉絲偏好
（2）價值性
（3）時段性
（4）趣味性
3、塑造顏值的圖文
（1）吸引人的興趣
（2）圖片和內容的關系度
（3）獨特性
（4）排版和諧
教師觀察
圖文并茂的展示分析
學生認識并了解微信營銷
讓學生回憶日常生活中接觸的微信
學生展示分享
學生參與討論及感受
發揮學生主體，教師引導
培養學生發現美好事物的眼睛，呈現出學生的課堂
采用輕松、愉快的形式講解內容，提高學生的學習興趣,實例貼近學生的生活，發揮學生主體
直觀、形象的進行圖文展示
活 動
展 示
走進微信，開啟營銷之旅！
兩人一組，自選產品，選擇適合的方式進行微信營銷。
注：可建立微信群、可用公眾號、可用朋友圈
學生展示分享自己的微信營銷方案，其他同學點評
教師成功案例展示并總結
布置活動內容
學生合作完成，展示在班級微信群，分享成果和心得
在實踐中加強對知識的掌握以及學生能力的提高
課 堂
小 結
本課主要介紹什么是微信營銷以及微信營銷內容策劃的技巧。微信營銷不神秘，關鍵是如何巧妙地借助已有功能策劃出優秀的營銷！
課 后
作 業
觀察最近朋友圈興起的產品，關注其中的營銷策略
【教學時間】一課時。
【教學目標】
1.知識與技能
了解并識別光電效應現象。
能表述光電效應現象的規律。
了解光子的概念，會用光子說解釋光電效應現象的規律。
理解光電效應方程。
粗略了解光電效應研究史實。
2.過程與方法
觀察赫茲實驗中的放電現象，體驗發現的過程。
經歷“探究光電效應規律”的過程，獲得探究活動的體驗。
嘗試發現波動理論面對光電效應規律遇到的困難。
領略“觀察、實驗──提出假說──實驗驗證──新的假說……”的物理學研究方法。
3.情感態度與價值觀
體驗探究自然規律的艱辛與喜悅。
陶冶崇尚科學、仰慕科學家，欣賞物理學的奇妙與和諧的情愫。
學習科學家敢于堅持真理、勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神，培養判斷有關信息是否科學的意識。
【教學用具】
1.實驗裝置赫茲實驗裝置;光電效應現象演示裝置。
2.多媒體課件;資料文字;赫茲實驗裝置示意動畫;研究光電效應實驗示意動畫;光電效應的波動說描述與光子說描述動畫;密立根證實光電方程實驗示意動畫;普朗克、愛因斯坦、密立根資料圖片動畫;
【設計理念】本課教材蘊含著十分豐富的教學內容：在知識方面，本課作為后牛頓物理兩大支柱之一──量子理論的入門，涉及量子物理最基礎的內容，同時，還有著厚重的物理學科文化積淀，有物理學史、科學方法、辯證唯物主義思想、創新意識等人文精神教育的題材。教材在知識陳述上較為淺顯直接，而關于這些知識的“背景”，則是相當豐滿、承賦人文，為實施“科學的人文教育價值”提供了很大的空間。基于教材特點，本教案設計“以人為本”，突出從赫茲發現光電效應，勒納德研究光電效應規律，愛因斯坦提出光子說解釋光電效應規律，到密立根實驗驗證光電效應方程，物理學家們上下求索三十年的歷程，在讓學生學到量子論基礎知識與基本技能、發展微觀思維方法的同時，獲得物理課程文化的浸潤與陶冶，體現物理教育在個性品質、好奇求知、質疑創新、科學美及責任心等方面的價值導向。
本課總體設計思想是：課堂教學以光電效應三十年精彩歷程為線索，通過充分展示圍繞“光電效應”所發生的發現現象、研究規律、提出假說、實驗驗證這樣一個科學發現過程，在科學過程展示中推出學科知識，滲透科學思想方法，借助多媒體課件播放、實驗裝置重現現象及教師解說，著力于撼動青年學生崇尚科學的情感，弘揚深厚的物理課程文化。
【教學過程】全課以下列四個標題作引導，按歷史的發展順序展開教學活動。
(動畫顯示課題后，教師引入主題)
引入本課要學習的光電效應，在量子理論的發展中有著特殊的意義。人類對光的本性的認識，到麥克斯韋提出光是一種電磁波，光的波動說似乎已完美無缺了。然而，就是在證實電磁波存在的過程中，人們發現了光具有粒子性的重大事實，這就是光電效應現象。光電效應及其規律的研究，使人類對物質世界的觀念發生了變革：大自然在微觀層次上是不連續的，即“量子化”的，而不是牛頓物理假設的在一切層次上都是連續的!光電效應最先由赫茲發現，他的學生勒納德對光電效應的研究卓有成效并獲1905年諾貝爾物理學獎，愛因斯坦提出光子論從理論上成功解決了光電效應面臨的難題并因此獲1921年諾貝爾物理學獎，美國物理學家密立根通過精確實驗證實了愛因斯坦的理論，并獲1923年諾貝爾物理學獎。光電效應的科學之光經眾多物理學家前赴后繼，三十年努力求索，在物理學史上成為絢麗奪目的篇章。讓我們翻開這炫目的一頁，沐浴科學的陽光吧!
(屏幕切換顯示四個標題)
一、赫茲意外發現光電效應
介紹赫茲實驗動畫顯示赫茲實驗示意圖如圖1所示。1885年，赫茲用如圖1所示的裝置來證實電磁波的存在：電磁波發生器是在兩根銅棒上各焊接一個磨光的黃銅球，另一端各連接一塊正方形鋅板，它們共軸放置，兩球間留有一空隙，它們相當于一個電容器，與感應圈連接，構成了LC電路，感應圈使兩黃銅球聚集大量電荷，從而在空隙間產生電火花，形成高頻振蕩電流，輻射高頻電磁波。與這個回路相距一定距離有電磁波接收器，是用一根粗銅導線彎成一開口的圓環，開口端各焊一黃銅球，之間有可作微調的空隙，這個接收器實際上也是一個LC電路。調節間隙改變接收電路的固有頻率可與發射過來的電磁波產生共振，從而在接收器的空隙間觀察到電火花。
介紹赫茲的發現并演示利用電火花實驗裝置，赫茲測量了電磁波速、進行了研究電磁波的反射、聚焦、折射、衍射、干涉、偏振等各種波現象的實驗，大量反復地實驗不但證實了麥克斯韋電磁波理論，同時意外地發現了表明光具有粒子性的一個重要現象：當發射器間隙的火光被阻隔時，原來接收間隙的火花變暗(如圖3所示)，而用其他任何火花的光照射到接收器銅球，也能促使間隙發生電火花，進一步研究發現這一現象中直接起作用的是火光中的紫外線，當火花的光照到間隙的負極時，作用最強，這種情況下接收器間隙發生的電火花實際上是紫外線的照射使一極銅球上飛出電子到另一極銅球所形成，赫茲稱之為“紫外光對放電現象的效應”，也就是光電效應。
演示光電效應現象動畫顯示光電效應演示儀原理如圖4所示，課堂演示，引導學生觀察在紫外線照射下，電流計指示電路中出現了電流。
歸納什么是光電效應
(文字顯示)
在光的照射下物體發射電子的現象，叫做光電效應，發射出來的電子叫做光電子。
二、勒納德研究光電效應現象的規律
引入赫茲的發現吸引了許多人去深入研究光電效應成因與規律，其中德國物理學家、赫茲的助手勒納德的研究卓有成效。對光電效應的研究方向就是弄清其發生的條件。
介紹勒納德實驗研究原理動畫顯示勒納德研究光電效應規律的實驗裝置如圖5所示。當入射光照射到光潔的金屬陰極K表面，就有光電子發射出來，若有光電子到達陽極A，電路中就有電流，所以可通過電流計了解用各種光照射陰極K以及對兩極加不同電壓時的光電流，從中摸索規律。
介紹勒納德實驗研究結果勒納德通過實驗總結出光電效應現象的重要規律：
(文字顯示)
1.對各種金屬都存在著極限頻率和極限波長，低于極限頻率的任何入射光強度再大、照射時間再長都不會發生光電效應。
2.光電子的最大初動能與入射光的強度無關，只隨入射光頻率的增大而增大。
3.只要入射光頻率高于金屬的極限頻率，照到金屬表面時光電子的發射幾乎是瞬時的，不超過10-9s。
4.發生光電效應時，光電流的強度與入射光的強度成正比。
光電效應規律性的演示用如圖4所示的光電效應演示儀演示(1)用紅光、藍光照射鋅板時，不會產生光電流;(2)用玻璃隔斷紫外線時，光電流消失;(3)光電流達到飽和后，改變電壓，光電流不變，改變入射光強度，光電流增大。
設問1.用光的電磁波理論如何解釋光電效應的發生?
2.波動理論可以解釋光電效應發生時的規律嗎?
討論與總結請全班同學議論，由學生嘗試定性解釋光電效應后，教師概括輔以如圖6所示動畫顯示：光到達金屬表面時，連續的電磁波能量分布在其表面，振動的電磁場不斷地“搖晃”金屬表面的電子，一些結合最松散的電子被搖下來。
由學生提出現有理論與觀察事實的矛盾后，教師整理為兩大困難，并以文字顯示。
矛盾波動理論解釋實驗事實
之一
之二到達金屬表面的光能量連續地分布，對某個電子只能吸收其中很少一部分，應有一段時間積累到足夠的能量方能從金屬表面掙脫。
光波的振幅表征光能量大小，強光對金屬作用足夠長時間，有足夠能量應該可以使電子從金屬表面掙脫。光電效應是否產生存在極限頻率(波長)而與光強無關，光電子最大初動能也只與入射光頻率成正相關。
若能發生光電效應，即使光很弱，也是瞬間發生的
三、愛因斯坦提出光子論圓滿解釋
引入觀察與理論的互動就是科學，觀察是科學進程的開端，觀察激發思考導致理論以解釋觀察結果，而理論又在新的觀察中受到檢驗、引發新的理論，對觀察結果進行解釋或統一。
原來的電磁波理論與光電效應的實驗事實不相符合，促使人們改變認識，構建新的思想框架來解釋觀察結果。1905年，愛因斯坦用突破性的量子化思想對光電效應做出了現在為科學界普遍接受的解釋。
介紹愛因斯坦光量子假說教師介紹普朗克對電磁波輻射所作的量子化假設：振動物體的能量只能取特定的一組允許值。這種思想在當時并沒有引起人們多少注意，但愛因斯坦敏銳地捕捉了這一思想閃光，并徹底貫穿到光的輻射與吸收問題中。
教師介紹光子說，并顯示文字內容：
在空間傳播的光(的能量)不是連續的，而是一份一份的，每一份叫做一個光量子，簡稱光子，一份光子的能量E=hv。
用光子說對光電效應規律作解釋用如圖7所示動畫輔助描述光子說下的光電效應：光子像下雨一樣落在金屬表面上，打出電子，就像機槍子彈從混凝土墻上打下混凝土塊一樣。
解釋極限頻率的存在;
解釋光電效應的瞬時性;
給出逸出功概念，用光電效應方程
(屏幕展示)解釋光電子最大初動能只與入射光頻率正相關;
解釋光電流的強度與入射光的強度成正比。
小結在愛因斯坦提出光子模型后，用來解釋光電效應變得出奇地簡單明了，今天，我們中學生運用光電方程計算光電效應已不是什么難題，但在上個世紀初，科學家對量子化的物理卻極不適應，愛因斯坦的獨創性、物理洞察力和對簡潔解釋的追求使他在忙碌的1905年發表了相對論，成功解釋了光電效應，建樹起近代物理學研究的兩座豐碑。
四、密立根精確實驗證實光電效應方程
引入至此，研究光電效應的科學活動并未完成，愛因斯坦的光子假設與光電方程作為假說──一種有根據的猜測，一種嘗試性的未經確認的看法，要上升為理論，要為人們認同──當時對這一假說的懷疑超過了狹義相對論，甚至包括普朗克本人也持反對態度，還必須經受實驗的檢驗。許多物理學家都想方設法用實驗測量普朗克恒量h，驗證光電效應方程。
簡介密立根的工作一直對光子假設持有保留的美國物理學家密立根，設計了高精確度的實驗裝置如圖8所示，經過十年的試驗，不斷解決一些技術難點，終于驗證了光電方程的直線性，并測出普朗克恒量h=6.56×10-34j·s，在事實面前，密立根服從真理，宣布愛因斯坦假說得到證實。科學就是嚴峻的懷疑態度和對新思想的開放態度的混合，科學常常會發生這種情況：科學家說：“那的確是個好論據，我錯了。”然后真的改變想法，揚棄舊觀點，科學就是這樣進步的。
全課總結本課學習，我們了解了光電效應現象，了解了進行科學活動的方法。光電效應把我們帶進了量子化的物理學，光電效應告訴我們理解微觀世界要有新的觀念，光電效應引領了近代物理學的發展，對哲學、文化和技術的影響深遠。讓我們懷著對量子理論先驅們的崇敬心情，從科學回到生活。
播放音樂與三位物理學家資料畫像，如圖9所示。
[課件簡介]本課件采用PowerPointXP-F1ashMX制作，充分發揮PowerPoint媒體展示功能與FIashMX的強大的動畫功能。其制作過程如下：
【關鍵詞】交互式電子白板 機械設計基礎 教學案例 設計 分析
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）01C-0189-02
隨著教育技術的發展，各種新型的教學媒體層出不窮。交互式電子白板作為新型的教學媒體，已被越來越多的教育工作者所關注。交互式電子白板的應用促進了高校的課堂教學方式改革，有效地提高了教學效率和教學效果，尤其對高職專業基礎課程教學有很大的促進作用。高職機械設計基礎課程是一門是典型的理論實踐一體化課程，學生對這門課程的基本知識和基本技能的掌握將很大程度地影響后續課程的學習，特別是專業課的學習。而高職學生理論基礎薄弱，缺乏實際操作能力和空間想象力，因此引入交互式電子白板教學，豐富教學資源，變“靜”為“動”，充分發揮多媒體課件直觀形象的特點，是提高本課程教學效果的必要措施。筆者所在的課題組在廣西工業職業技術學院數控專業開展了實驗研究，通過多次全程參與課堂教學的設計及實施，對交互式電子白板在教學中的應用進行了深入分析。本文以機械設計基礎課程中的“鉸鏈四桿機構的基本性質”這部分內容作為課例，探討交互式電子白板在教學中的應用。
一、教學設計
（一）設計思想
“鉸鏈四桿機構的基本性質”這節課的設計主要以機械職業崗位能力需要為基點，貼近學生生活，貼近生產實際，為著力營造和諧、愉悅的學習氛圍創設學有所用的教學情境。由于機械設備中的鉸鏈四桿機構難以直接觀察，而高職學生的空間想象力較差，因此本節內容主要采用啟發誘導，探索發現的教學方法，配合以模型感受、多媒體演示等教學手段，其步驟為：感知―理解―深化，從而增強師生間的互動性，使教學更直觀、形象。
（二）教學目標
知識目標：掌握和理解鉸鏈四桿機構曲柄存在條件，理解急回特性的概念、行程速比系數K的含義及死點問題的處理。能力目標：培養學生的分析、觀察、理解、思維和運用能力。發展目標：通過多媒體課件，為學生提供豐富的學習材料和問題探索的情境，使學生通過思考、討論體會到探究學習的樂趣。激發學生的學習熱情，增強學生自信心。教學重點：鉸鏈四桿機構曲柄存在的條件。教學難點：鉸鏈四桿機構急回特性。
（三）教學過程
二、案例分析
（一）互動白板的教學優勢
任課教師在整個教學設計中充分發揮了互動電子白板的優勢，不僅使學生能夠深刻理解所學知識，還能夠靈活運用，舉一反三，而且使整個課堂都是在活躍的互動氣氛中開展。
1.保存板書，反復應用。整個教學由復習準備引入――讓學生寫出四桿機構的判別式，教師調出事先在白板上準備好的各種四桿機構類型，讓一名學生上臺板演示，學生完成后，白板所具有的存儲功能可將白板上的內容保存下來。而在教學的后續階段，這些內容還會經常用到，教師只需將它調出即可，無需重復勞動。這樣既省時，又不會引起學生的厭煩情緒，而且使已學知識再次得到鞏固。
2.簡化功能，優化過程。（1）脫離制約，化遠為近在應用電子白板過程中，可隨意用電子白板配備的書寫筆在白板上操作電腦或自由書寫，還可用板擦隨意涂改，脫離鼠標對教師行動的制約，同時學生也可輕松學會用書寫筆在白板上寫字畫圖，讓教學中實現互動。教師還可用書寫筆任意選擇顏色、調節粗細，不用直尺、三角板、圓規等工具，就可畫出四桿機構各種類型的圖形。（2）修改原圖，對比教學四桿機構類型判別難度較大，但學生必須掌握，為了解決這個難題，教師首先將曲柄搖桿機構展示在白板上，學生很快就能解答。然后教師在原圖上變換不同桿作為機架，這時可以直接在原圖上用其他顏色的筆添加一些線條，擦除多余的線條，整個修改過程學生們都可看到，這樣有利于學生將所學知識聯系起來，難點也就迎刃而解。（3）整合資源，教學變活機械設計基礎涉及的內容非常廣泛，教材中機構運動、插圖和公式很多，運用傳統的教學手段不僅占用大量的課堂時間，而且學生看到的內容不直觀、不形象，影響教學效果。為了更好地讓學生能從各個方向看到機構的結構，互動白板具備的VCM互動演示平臺起到了化腐朽為神奇的作用。互動演示平臺將白板和PowerPoint演示文稿整合起來，在演示文稿中制作的圖形旋轉、平移、翻轉等運動效果，通過白板展示出來，整個課堂也因此而活起來，滿足了不同學習風格的學生的學習需要。
（二）巧借媒體，陶冶情操
利用電子白板的功能設計的機械設計基礎電子教案，從內容安排和媒體形式上不斷給學生以新鮮感，學生就能帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習與思考，就會體會到創造的快樂，這樣就誘發了學習的主動性，更好地激發學生興趣，集中學生的注意力，自主地選擇學習進度和學習節奏，使學生由傳統教學的受體變為主體，變被動學為主動學，有利于培養學生的探索鉆研精神。
交互式電子白板對我們傳統意義上的教學進行了改革，提高了課堂教學效率，調動了學生學習的積極性。高職學生雖然已經具備了探究機械設計基礎課程的理論基礎，但是缺乏實踐經驗和對各學科知識的綜合運用能力，并且相當一部分學生缺乏抽象思維，學習自律性差，但好奇心強，很容易被新鮮事物所吸引。交互式電子白板進入課堂，其各種先進的性能給教學改革與資源整合注入了新的活力，給教師和學生創設了一個輕松展示、自由交流的平臺，這為交互式電子白板在教學中的應用研究奠定了良好的基礎。
【參考文獻】
[1]朱廣艷，李銘，張豪鋒.運用交互式電子白板，培養師范生教學技能的實驗研究[J].中國電化教育，2010（11）
[2]劉志蓬.利用交互式電子白板培養學生的注意力[J].中國電化教育，2008（12）
[3]舒娜，劉菁.電子白板下的教學交互行為研究[J].中國現代教育裝備，2010（6）
【基金項目】2012年度新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（桂教高教（2012）22號）
[關鍵詞] 電子商務 綜合性學科 案例教學
一、前言
隨著計算機網絡技術的不斷發展和因特網應用的迅猛普及,電子商務正在各行各業得到越來越廣泛的應用。
所謂電子商務,簡單的說就是通過計算機和互聯網絡,利用電子方式開展的商務活動。電子商務的應用,對于擴大貿易機會,提高貿易效率,降低貿易成本,增加企業競爭力有著不可估量的作用。正因如此,近年來電子商務在我國得到蓬勃的發展。據CNNIC(中國互聯網絡信息中心)最新的《第26次中國互聯網絡發展狀況統計報告(2010年7月)》顯示,截止2010年6月,電子商務應用之一的網絡購物,我國用戶已達1.42億,與2009年12月相比,半年用戶增幅達 31.4%;網絡支付的使用率為 30.5%,用戶規模達 12810萬,半年增長 36.2%,是用戶增速最快的網絡應用。目前,我國眾多的高等院校已不失時機地開設了電子商務相關專業,培養高層次的電子商務技術人才,滿足社會的需求。
二、電子商務案例教學的概念和意義
電子商務是一門交叉性和綜合性很強的學科,它集經濟、管理、計算機網絡技術、電子與信息技術、法律等相關學科諸多內容于一體,知識涉及面很廣,強調在實踐中綜合運用能力和創新能力解決問題。所以,在電子商務專業的教學過程中,單純的就某門課程,進行理論教學,往往讓學生覺得枯燥、難懂。 電子商務案例是指對某一特定電子商務活動的內容、情景與過程,進行客觀描述的教學資料,案例是真實而具體的事件或實例。案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上,在教師的精心策劃和指導下,根據教學目的和教學內容的要求,運用典型案例,將學生帶入特定事件的現場進行案例分析,通過對案例的分析研究,揭示電子商務的內在規律,培養學生利用理論知識分析、解決實際問題的能力。
從教學角度看,電子商務案例教學的重要性主要體現在以下三個方面。一是能夠深化所學的理論知識,通過案例分析加深對理論知識的深層次理解;二是能夠使所學的知識轉變成為技能,理論學習與實踐應用有機地結合;三是在逼真模擬訓練中做到教學相長,師生之間在共同的分析討論過程中,通過發散性思維,激發大家的靈感,做到相互啟迪,相互學習。可以說電子商務案例教學是對學生實施素質教育的有效手段之一。
三、電子商務案例教學的特點和分類
電子商務案例教學的主要特點是具有啟迪性、實踐性和針對性。它不同于課堂教學中的舉例說明,教師舉例說明時所用的“例子”,其運用重點在于說明理論體系中的某一層次或環節,以加強學生對這些局部知識的認識和了解,它以簡練、明確為主;而案例的內涵卻比“例子”豐富得多,且其理論指向未必明確,需要綜合運用課內甚至課外所獲得的理論知識分析與解決問題。案例分析一般以學生討論為主,允許發散思維式的爭論存在,但又不同于一般的課堂討論,課堂討論雖可作為電子商務案例分析起步階段的一種形式,但仍還是以“驗證”相關理論知識為主,而電子商務案例分析則強調以知識的“運用”為主。
在教學過程中,電子商務案例可分為已決問題案例、待決問題案例和設想問題案例三類。
1.已決問題案例
這類案例對電子商務活動從情景描述到問題解決的全過程作了較詳盡的介紹,它是案例教學初級狀態的教學資料。
2.待決問題案例
這類案例是指對電子商務某部分的活動,只介紹情況過程和指明問題所在,要求學生作思考和討論,找出問題成因或影響因素,進而提出解決問題的備選方案,從比較優劣中抉擇。
3.設想問題案例
這類案例是指只提供電子商務活動的相關背景材料或跡象,啟發學生從中自己尋找存在的問題、相關影響因素,進一步對活動的發展作出判斷,并試圖自行提出解決問題的措施,闡明這些措施在電子商務活動中的作用和效果。
四、電子商務案例教學的案例選擇
電子商務是利用計算機和網絡等現代信息技術開展的各類商務活動,包括貨物貿易、服務貿易和知識產權貿易。因此,在電子商務案例選擇過程中,應全面考慮電子商務的各種應用,精選其中典型的、有代表性的成功案例用于課堂教學。
1.省略)為案例,讓學生了解網站域名的申請過程和價格,虛擬主機和主機托管的不同配置和相應價格以及網站建設、維護的其他服務。
2.電子商務B2C案例
B2C是指企業直接向個人銷售產品或服務,即網上零售。B2C交易是電子商務應用最普遍、發展最快的領域。我們可以以“卓越亞馬遜網”(省略)為案例,讓學生了解網上購物的全過程,包括用戶注冊、商品搜索、使用購物車、選擇送貨及付款方式、提交或修改訂單等。
3.電子商務B2B案例
B2B是指企業與企業之間的電子商務交易模式,B2B網站可以將買方和賣方集中到一個市場上來進行信息交流、廣告、拍賣競標、交易、庫存管理等。我們可以以國內最大的B2B網站“阿里巴巴”(省略)為案例,讓學生了解企業產品信息的、管理,企業所需信息的查找直至生成訂單的交易過程。
4.省略)為案例,結合銀行柜臺服務,讓學生了解網上銀行的開通,數字證書的下載,動態密碼或“網銀盾”的使用,賬戶的查詢,轉賬、匯款,網上支付等應用。
5.網絡教育案例
當前傳統的封閉教育體系已不能滿足越來越多渴望獲得更多知識的人們的需要,網絡教育孕育而生。這是一個開放、共享、個性化的教育平臺,在這個平臺上,稀缺的教育資源能得到充分的利用,學習者也可以在任何時間、任何地點接受到個性化的教育。我們可以以“新東方網校”(省略)為案例,讓學生了解課程訂購、在線授課等過程。
6.網上證券案例
網上證券交易與傳統的營業廳交易方式相比,能讓股民更加迅捷地了解即時行情信息,減少交易環節,提高交易效率,還能借助相關分析軟件,幫助股民進行投資決策。我們可以以“中信建投證券網”(省略)為案例,讓學生了解證券開戶、賬戶管理、買入賣出、撤單、成交查詢、銀證轉賬等證券交易程序。
以上通過六個案例簡要介紹了課堂教學案例的選擇,當然,電子商務的應用領域非常廣泛,相應的案例更是不勝枚舉,不同的學校可以根據自身的特點和教學要求來精選案例用于課堂教學。另外,有條件的學校還可以購買或開發電子商務模擬軟件,例如我校購買的南京商友公司開發的電子商務實驗系統,可以讓學生在機房內網中比較完整的練習B2C、B2B、CA認證、網上銀行及后臺管理等操作。
五、小結
案例是實踐中發生的帶有普遍性、代表性的典型事例。案例的價值在于提供真實而典型的素材,供人們分析研究,總結普遍規律,從而提高人們認識能力和實踐能力。案例教學是通過使學生經歷或體驗模擬的具有一定典型意義的事物發生、發展的過程,來感悟和理解一定的道理和方法,獲得一定的知識的教學方法。電子商務課程的綜合性、實踐性強的特點,決定了案例教學在電子商務教學過程中所起的不可替代的作用。
參考文獻:
[1]楊堅爭 翟彭志 宋文官:電子商務案例分析[M]. 北京:中國人民大學出版社,2002
[2]楊堅爭 楊維新 李朝平:電子商務營銷案例[M]. 北京:中國人民大學出版社,2003
《電子電路的安裝與調試》是電氣自動化專業學習領域之一，該學習領域的學習目標是學生能利用萬用表等儀表檢測電子元器件，判斷其質量好壞，并根據需要挑選元器件;能參照電路原理圖組裝與調試應用電路，制作出實用電子產品;能利用工具、儀器儀表檢測電子電路，排除電路中常見故障;能根據需要設計小型應用電路。同時培養學生良好的工作習慣與職業操守、團隊合作、交流、表達及組織協調等關鍵能力。為今后從事電子產品線路安裝調試工作等奠定堅實的基礎。為了提高學生的專業能力及綜合能力，在教學中，我們希望創設生動、深刻、有趣的教學情景體驗，在仿真模擬的環境下，讓學生們能夠真正了解企業的生產模式、工作流程。
2基于工作過程的行動導向在《電子電路的安裝與調試》課程的應用
2．1基于工作過程的行動導向
基于工作過程行動導向課程以典型的工作任務為載體，其教學內容涵蓋職業的工作任務、工作的內在聯系及工作過程知識，使學生通過學習能夠獲得系統的工作過程中涉及的知識、職業技能及職業體驗，以促進職業能力、提高職業素養為目標。
2．2在《電子電路的安裝與調試》課程中的應用
按照職業能力的發展規律，《電子電路的安裝與調試》學習領域共提取了七個具有代表性的學習任務，依次為:《廢舊電路板電子元器件的拆卸、識別與檢測》《手機充電器的制作》《便攜擴音器的制作》《臺式調光燈的制作與調試》《三人表決器的制作與調試》、《門鈴的制作與調試》及《收音機的裝接與調試》。任務由簡單到復雜，整個學習過程對學生職業能力的要求逐步提高。以《臺式調光燈的制作與調試》為例，具體介紹教學實施過程。該學習任務———各小組采用團隊合作的形式，模擬企業生產流程，每個組員制作出一個臺式調光燈。該任務是《電子電路的安裝與調試》學習領域的第四個學習任務。該任務源于實際電子產品制作，能覆蓋所設定的知識和技能，趣味性強，易激發學生的好奇心與求知欲，具有很好的拓展性。從流程中可看出，以“產品制作”引領教學，創設工作環境，以學生為主體，教師為引導，通過“做中學，做中教”最大程度地發揮學生的自主能動性，利用學生的個體差異優勢互補來進行有效的教學。使學生在具備專業知識和技能的同時也提高了核心能力。整個教學組織包括以下六個階段:組織教學明確任務制定計劃制作與調試送檢交付、總結與匯報。
3教學實施
根據認知的規律和學習目標，筆者制定了從易到難的4個實施環節:認識電子元件認識典型電路制作和調試電路拓展(可選)。以下對在實施過程中所采用的教學方法、教學資源的設計、學習組織方式、教學評價方式等進行詳細介紹。
3．1教學方法
根據學生的特點和學習的目標，本設計采用了任務驅動法—以臺式調光燈的制作與調試作為學習內容載體，激發學生興趣，引領整個學習過程;頭腦風暴法—分小組采用頭腦風暴確定制作方案，培養學生的思維能力及合作能力;角色扮演法—根據電子產生產工作崗位，設置了采購員、插件檢查員、焊接檢查員等多個角色，讓學生有更好的工作體驗;小組合作法等多種教學方法，充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。
3．2教學資源設計
精心設計學材。本任務要求每個學生完成一個臺式調光燈的制作與調試，為配合任務引領、小組合作的自主學習的開展，設計了產品說明書、一體化學習工作頁和評價表作為學生學習過程中的指引并可進行學習情況記錄。在實施過程中模擬企業的管理制度，其管理架構如圖2所示。設計了小組工作計劃表、小組采購計劃表、小組插件情況檢查記錄表、小組焊接情況檢查記錄表、小組調試、維修情況檢查記錄表、車間生產情況記錄表等表格來輔助開展工作，使學生獲得更好的工作體驗。
3．3學習組織策略
分小組完成學習任務。課前與班主任聯系，挑選有較好學習與管理能力的學生擔任“車間主任”，安排班干部擔任“組長”，合理地搭配“組員”。在上課前完成分組和組長的前期培訓。每個學習任務完成后組織車間主任和組長開會，及時總結、改進存在的問題，提高車間主任和組長的組織、溝通和協調的能力，從而提高小組學習的效率。
3．4教學評價策略
首先，注重過程性評價。根據電子生產的工作流程和工作崗位，設計了一系列的生產過程記錄表格。通過這些表格及時掌握學生的學習情況。其次，將過程性評價和總結性評價結合，學生每完成一個學習內容就要完成對應的評價，過程性評價，便于教師及時發現問題，調整教學;在成果展示后進行總結性評價，檢測教學目標的達成度。最后，評價指引要清晰。評價表從明確任務、做準備、定計劃、工作實施、工作成果方面對學生進行評價，是一個將專業能力和關鍵能力融合的綜合性評價。其中安全與考勤紀律實現一票否決制，幫助學生樹立正確的評價意識。盡可能地對學生的工作進行相對客觀、準確的評價;在整個教學過程中，通過觀察、記錄各小組成員的表現來考核學生的團隊合作能力、主動與人溝通能力、歸納總結能力等。實施過程性評價與監控，通過一系列的生產過程記錄表格和評價表及時掌握學生的學習情況調整教學，保證學習目標的實現。
4教學實踐的體會
關鍵詞：電子成長檔案袋；教師訴求；教研組建設
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）20-0047-04
隨著課程改革體系的進一步深化，教師隊伍建設是學生全面發展、學校辦學質量穩步提升的保障。但教育不是一種顯性特質非常突出的行業，決定了教師成長過程的慢熱化，這在很大程度上導致了教師對自身特質的不明確，導致教研組對自身團隊建設的迷茫，學校管理層在規劃教師隊伍建設的時候憑借自己的主觀判斷。在教育不斷走向現代化的道路上，如何打造一支和諧發展、專業化明顯的教師隊伍是擺在每個學校管理層面前的一項重大課題。
現象一：教師對職業特征的模糊性
除去學科教學知識不同外，大部分教師在學校里做著類似的事情，經過幾年幾十年的積累后也很難對自己的職業生涯進行量化評定。尤其是同一學科的教師，因其日常工作任務的重疊性，更難明晰自己的職業特征。面對自己的職業生涯，很多老師很難概括自己的特質，有些老師感覺自己課堂教學能力比較強，有些老師感覺自己的科研能力比較強。同時相比于其他同類型的教師，感覺自己和他們差不多，又覺得有所不同。于是會出現很多教師“日復一日，年復一年”的工作狀態，對自己的職業特征的模糊也導致了他們對未來的迷茫，看不到發展的明確方向，不僅慢慢喪失職業理想，也逐漸降低了職業幸福感。
現象二：教研組對團隊建設的迷茫性
教師對自身職業特征的模糊也延伸到教研組的建設，很多教研組長目前只承擔承上啟下的事務安排工作，組長對教研組內部教師個體的特征不了解，不知道他們的薄弱點是什么、優勢在哪里，教研活動的開展也變得流于形式，雖然很多學校都會制定教研組工作計劃、工作小結，定期開展主題研討，但很多都是臨時想出來，長效性不明顯。教研組團隊建設的迷茫很大程度上是因為對教研組自身分析的缺失，對組內教師的年齡結構、專業特長、研究方向、個性特征等方面缺乏客觀的數據支撐，對現狀的分析缺失無法構建教研組團隊建設的框架，更談不上通過各種研討培訓等平臺來發揮團隊的特長、彌補不足，也無法讓組內每個教師朝著不同的專業方向發展，構建多彩的教研團隊。
現象三：管理層對教師隊伍建設的主觀性
學校高質量辦學需要一支穩定和諧的教師隊伍，隨著學校特色化辦學思路的不斷推廣，要求教師隊伍建設朝著科學配置、專業突出的方向發展。但是學校管理層在規劃教師隊伍時往往是基于行政領導對教師的個人了解的基礎上進行主觀判斷，在教師的科學配置、教師績效考核、人事任命上，缺乏科學客觀的數據支撐，往往借助一個或者幾個行政領導的主觀判斷來決定教師的職業方向發展，顯得太過主觀。由于每個人的個性特征不同，其所表現出來的職業特性并不相同。管理層更應全面掌握教師個體、教研組團隊的發展歷程，借助科學的數據分析做出判斷，這樣才能關注到每個個體，引領教師隊伍的和諧發展，打造良性發展的教師團隊。
一、基于管理層級化的電子成長檔案袋系統設計
基于以上的現象設計一個教師個人成長檔案袋系統就顯得非常有必要，通過數據積累和大數據分析來明晰教師個人職業特性，科學規劃教師隊伍。在設計教師電子成長檔案袋時必須牢牢把握教師個體為記錄主體，必須突出教師的主體地位，簡化教師記錄的工作量，同時信息的采集要科學合理，并通過分析后能幫助其進行改善的，并要求推行一定的行政機制保障電子成長檔案袋的有效實施。
1. 成長檔案系統功能設計
電子成長檔案袋所登記的信息是要能直觀反映教師成長歷程的各項數據，因此和教師的職業特征緊密相連。根據前期調研基礎，主要分成基本信息、個人特征、教學能力、科研能力、德育能力、管理能力、學生輔導、后勤輔崗等與教師工作密切相關的數據為基礎。對于信息的登記采集要求簡單，方便教師對登記規則的了解，結合簡易化和網絡化的特性，通過網絡平臺教師可以隨時隨地對自己的信息進行登記和更改，保障信息錄入的及時。當教師在平臺上注冊登記后，通過表格的形式，把教師的一些最基本信息呈現出來，點擊教師名字進入到教師個人詳細內容頁面，以信息類別、時間段等作為劃分區塊羅列教師的全部信息。
2. 系統運行管理權限劃分
在對電子檔案袋系統功能劃分時要設計不同身份教師的管理權限，使學校管理層能從上至下對教師的個人數據、教研組團隊數據做到第一時間的掌握，便于科學規劃教師隊伍。教師數據的登記是第一步，在此基礎上形成團隊數據和教師群體數據，不同身份的教師角色有不同領域的管理空間和職能。如圖2所示，基于目前的學校管理體制，建議分成教師、教研組長、中層干部、校級領導等四類權限，每類權限分別有各自不同的功能模塊。也可以根據學校自身行政管理體制進行權限的劃分。
3. 操作實施行政推行機制
電子檔案袋系統對于教師隊伍建設而言是一個新的項目，開始推行的時候由于教師個體對傳統檔案袋的依賴性和對陌生事物的恐懼感，往往會有排斥，這對電子檔案袋的推行是不利的，因此也需要一定的行政機制助推電子檔案袋的正常運行。
考核配套：在績效工資范疇內，把電子檔案袋的記錄作為期末考核的一份子，學校行政領導對教師個體的期末考核依靠電子檔案袋數據作為唯一基礎，借助此項措施保障每位教師重視電子檔案袋的使用。同時推行過期作廢制度，本學期獲得的信息數據要求在期末考核之前完成更新，保障信息錄入的及時性。
獎勵配套：在個人數據登記時，尤其是一些公開課優質課信息登記時，由于教師對個人信息的保密性，往往不愿意把教案、課件等內容上傳，推行優質信息獎勵配套制度，讓更多地教師愿意分享自己的優質資源，對優質資源庫的建設是有極大促進作用的，同時也可以讓年輕教師對名優教師分享的資源進行再學習，快速提升個人素質。
二、基于信息采集的大數據分析整理及評價制定
在電子檔案袋系統建立后，通過行政制度推動保障檔案袋系統的正常運行，讓每位教師及時準確的錄入有關自己的各項數據，完成數據采集的關鍵一步，進而在此基礎上通過大數據的分析原理對教師個體、教研團隊、全校教師隊伍做全方位的分析，明晰在發展歷程中的優勢和不足。課題為保障信息收集的全面，通過行政制度推行要求教師錄入近五年的個人發展數據作為第一手的底層數據支撐。
1. 教師個體綜合數據分析
教師個人數據分析在數據模塊的基礎上進行分化，根據前期對電子檔案袋系統規劃的基礎上以教學能力、科研能力、德育能力、管理能力、學生輔導等五大方面作為教師綜合數據積累分析的主要模塊，教師在對自己進行信息完整錄入后各項數據進行等值折算，就能自動形成一份以雷達圖呈現的數據圖表。
同樣在數據積累的基礎上，可以針對時間段對某位教師進行全面統計，分析五年內教師在各方面的成長情況，通過以年或者學期為單位對各項數據進行梳理，以折線統計圖的形式呈現，在個人統計的基礎上，通過綜合特性分析、年度分析等多種方法給教師以直觀的數據分析，讓教師能及時了解自己的優勢和不足之處，便于明確目標實現進一步提升。
2. 教研團隊綜合數據分析
教師個人數據作為教研組數據的一部分，教研組內多位教師通過自己不同數據的整合形成教研組數據，并對其進行整體分析，梳理教研組發展過程中的優勢和不足之處。除了對整個教研組的綜合分析外，組內教師由于學科特性相同其工作任務也基本相似，如何區分組內教師不同的專業特長，尋找其適應的發展方向是教研組內部建設的重要課題，在電子檔案袋中根據多位教師的綜合數據比對，分析其數據積累后的不同特質。
通過對教研組團隊的分析，不僅可以讓教研組長對本團隊的綜合實力有一個明確的定位，在后期的教研組工作計劃中有所側重，也可以分析組內教師的不同專業特長方向，做定向培養，使整個教研組的發展不至于偏科，而能打造一個全能型的教研團隊。
3. 全校教師隊伍數據分析
教師數據分析是個體行為，教研組分析是小團隊行為，而全校教師的數據分析則是教師隊伍和諧發展的基礎，是管理者制定相關政策的導向，也是建立一支優質高效的教師隊伍的保障。全校教師隊伍的數據分析相較于個體分析和團隊分析，更偏向于基本信息的分析整理，對教師隊伍有一個宏觀上的梳理，包括教師隊伍的年齡層次、專業技術職務等方面，通過數據觀察分析教師隊伍建設過程中的問題。
在對教師隊伍基本數據進行分析的基礎上，電子檔案袋的數據收集還可以結合教師或者教研組的特征屬性進行交叉分析，從不同緯度來分析個體或者團隊目前的現狀及存在的問題，通過在電子成長檔案袋中對全校教師數據的分析和整理，在基本信息的收集整理上梳理教師隊伍橫向發展的情況，在此基礎上再進行交叉分析，看出針對不同特性的教師隊伍發展顯現出的問題，針對此類問題尋求原因，是電子成長檔案袋對數據分析的價值所在，也是教師隊伍建設必然要求。
三、基于多元化研訓平臺搭建的載體創新和實踐
在電子成長檔案袋數據收集、分析的基礎上，結合傳統的各類研訓平臺，創新研訓載體，針對數據分析結果，做定向的策略實踐研究，讓電子成長檔案袋作為各類平臺開展的基礎，幫助教師隊伍建設更有針對性，讓每位教師明確自身的優勢及不足，在開展研訓活動中發揮優勢彌補不足。
1. 規劃式――電子成長檔案袋+訴求體系
教師的專業成長需要教師對個人有個清晰的分析，學校才能針對個體或教研組整體來提供便利性條件，因此設計教師個人訴求平臺和教研組的團隊訴求平臺為教師向學校領導進行意愿反饋的非常好的渠道。但教師在對自己做清晰的分析之前沒有確切的數據支持是很難做到的，必須借助強大的數據作為支撐。
教師通過訴求表分析個人的優勢特點和不足，并提出本學期的訴求和需要學校提供的幫助，在填表的同時教師就對自己的個人情況有個全方位細致的分析，結合學校的支持就能讓自己在本學期更上一層樓。電子成長檔案袋+訴求體系可以幫助教師個人和教研團隊科學規劃自己的發展方向，在對現狀充分分析的基礎上做出的規劃更合理客觀，不會讓訴求體系變成一紙空文，走形式路線，而能真正起到規劃目標的作用。
2. 補差式――電子成長檔案袋+教研活動
本校范圍內的校本培訓是扎實教師基本功能力的好平臺，但是教研活動的開展如果沒有針對性那只能是流于形式，而起不到實質性效果，這就需要教研團隊能對自身進行科學有效的分析，分析自己的不足之處，通過互相研討解決問題。
利用電子成長檔案袋的數據積累和分析，對教研組整體綜合實力進行現狀分析，對組內教師的長處與薄弱環節有一個較好的梳理，結合日常開展的教研活動進行研討提高。尤其是針對教研組的薄弱點和組內教師各自的薄弱點，更應設計具有針對性的教研活動內容，通過同伴間的互相幫助，通過專家的引領來解決問題，強化弱項環節。
3. 培優式――電子成長檔案袋+強項展示
有些教師擁有較好的專業素質，除了在學校教學上課之外，讓他們能有機會向社會展示，把他們的作品和所教授學生的作品向社會展示，不僅讓老師感受到成就感，也能讓社會了解學校了解更多的教師。
原來有很多教師不清楚自己的強項在哪里，不明確自己的優勢，通過電子成長檔案袋的整理和分析，給教師一個明確的方向，讓教師明白自己相比于其他人而言更具有某一方面的優點，并要對此優點進行再提高，結合校級、區級及更高平臺的活動，讓教師走出校門，走向社會去發揮。明晰自身，凸顯強項才能讓教師的職業幸福感不斷增強，也不會形成“日復一日，年復一年”的工作消極狀態，而這也是需要能準確定位自己的強項所在，用好電子成長檔案袋在教師職業成就感的提升上具有較大的作用。
4. 診斷式――電子成長檔案袋+技能賽評
電子成長檔案袋對教師數據的積累記錄，讓教師看到自己日積月累的進步點滴，看到與其他教師之間的差距，結合各級各類的技能賽評平臺對自己的積累情況做一些診斷式排查，看看自己這段時間的進步在校內或其他領域的標尺在哪里。
在校內形成常規式的各種技能比賽，打通學科間的固有狀態，以比賽促進教師的自主發展，多元發展。鼓勵教師積極參與區、市、省甚至全國的各級各類公開課、教師技能大賽、微課制作比賽等，通過各級各類的技能賽評，再與自己在電子成長檔案袋中的數據積累做一些比對，重新來對自己的職業生涯進行度量，做數據的更新記載，形成新的發展方向，日積月累下，教師必能不斷修煉內功，達到真正突破自己。
在傳統成長檔案袋的基礎上，基于軟件研發配合研訓活動的一次新嘗試，在研究過程中也遇到過一些問題，但總體來說本次研究是一次有意義有價值的研究，對于科學規劃教師隊伍建設，提升教師專業成長等方面具有較大的作用。針對電子成長檔案袋，結合其對學校教師研訓活動的補充和加深開展研究，通過對電子成長檔案袋系統的設計和研發、數據采集和分析、結合數據分析結果的研訓活動開展等內容，幫助教師隊伍規劃自身發展，協助教研團隊梳理現狀，為學校管理層提供政策制定的數據基礎和報告分析，為科學配備學校師資，提升學校各項工作實效做出了一定的貢獻。
參考文獻：
[1]董奇.成長記錄袋的基本原理和應用[M].西安：陜西師范大學出版社， 2002.11.
[2]鐘啟泉等.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀 [M].上海：華東師范大學出版社， 2001.
[3]趙德成，徐芬.成長記錄袋應用的反思與改進[J]. 人民教育，2002.7.
[4]郭慶娟.中小學教師專業成長檔案袋評價探析[J].當代教育科學，2005（1）.
[5][美]Giselle O .Martin―Kniep著，夏惠賢，楊超等譯.捕捉實踐的智慧――教師專業檔案袋[M].北京：中國輕工業出版社，2005.
[6]張德銳.教學檔案袋：教師專業發展[M].臺北：高等教育出版社，2004.
[7]胡慶芳.教師成長檔案袋發展的國際背景與實踐操作[J].上海教育科研，2005.
