發布時間：2023-03-02 15:04:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學數學教案設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
最新小學數學的教學設計方案
【教學內容】：
版本、章、節
【教材分析】：
1.課標中對本節內容的要求;本節內容的知識體系;本節內容在教材中的地位，前后教材內容的邏輯關系。
2.本節核心內容的功能和價值(為什么學本節內容)，
【學情分析】：
1.教師主觀分析、師生訪談、學生作業或試題分析反饋、問卷調查等是比較有效的學習者分析的測量手段。
2.學生認知發展分析：主要分析學生現在的認知基礎(包括知識基礎和能力基礎)，要形成本節內容應該要走的認知發展線。
3.學生認知障礙點：學生形成本節課知識時最主要的障礙點。
【設計思路】：
現本節課的教法學法及體現的理念支撐。
【教學目標】：
教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析
【教學過程】：
教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要教學環節、教師活動、學生活動、設計意圖很清楚地再現。
板書設計：需要一直留在黑板上主板書
學生學習活動評價設計：設計評價方案，向學生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)。另外，也可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學xxx行評價。
【教學反思】：
教學反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到：
1.反思在備課過程中對教材內容、教學理論、學習方法的認知變化。
2.反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現問題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現的問題而不思考出現的原因，也不思考解決方案。
3.對教學設計中精心設計的教學環節，尤其是對以前教學方式進行的改進，通過設計教學反饋，實際的改進效果如何。
4.如果讓你重新上這節課，你會怎樣上?有什么新想法嗎?或當時聽課的老師或者專家對你這節課有什么評價?對你有什么啟發?
最新小學數學的教學設計方案
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、記錄數量，了解負數的價值；
⑴要求：聽清信息，獨立思考；選擇自己喜歡的方式，把信息準確簡潔的表示出來。
⑵師敘述，生記錄。
師：客車到達A站，有8人上車，有6人下車。
我校本學期轉進學生68人，轉出5人。
老師8月5日在上個月的基礎上續存2000元，8月24日取出1500元。
⑶反饋交流。
展示學生的記錄情況：文字、+、、
師：哪種方法能讓人很容易看明白其中的數據變化？統一到+、
師：從這節課開始我們可以將+稱為正號，將稱為負號。
⑷介紹你知道嗎？
說明：數學是人們在生產和生活中發展起來的一門科學，其實大家的這種記錄思想，早在2000多年前就有了記載。
投影出示，教材第9頁的一段話。
⑸點明意義。
師：其實，在客車到達A站時，有人上車，有人下車，其間數量的變化是相反的，出倉糧食的數量和入倉的數量的變化也是相反的，這節課我們就來學習與此相關的數學知識認識負數。
二、聯系生活，理解負數的意義。
1.教學例1
⑴每天7：30，中央電視一臺都有天氣預報。在2006元月的某一天，南京市的氣溫是零下3度到5度。
師：這一天的最高溫度是多少度？最低溫度呢？
出示教具（一個自制的溫度計），提問：怎樣在這個溫度計上表示出這天的最高溫度是5度？
請學生操作，追問：你是從哪兒數到哪兒表示出5度的？零下3度，在溫度計上怎樣表示呢？
讓學生意識到表示表示零以下的溫度有困難，引出 0。
確定0度以后，請學生重新表示出零上5度，零下3度。
師：你是怎樣數刻度的？
⑵說明：2006元月的某一天，最高溫度我們是從零開始往上數，因此這個溫度是零上5攝氏度記作+5℃。最低溫度是從零開始往下數的，這個溫度是零下3攝氏度記作-3℃。
⑶正、負數的讀寫法。
說明：+5讀作正五，在寫的時候只要在5的前面加一個+正號。也可以省略正號直接寫5。-3讀作負三，書寫時先寫負號，再寫3，符號不可以省略。
2.教學試一試。
學生獨立完成，利用香港的圖片介紹攝氏度和華氏溫度。學生讀出溫度，說說是怎樣讀的。
其余的溫度讓學生自己讀，反饋交流讀寫的方法是否正確。
小結：用+5、19和-3、-11、-7區分了0攝氏度以上的溫度和0攝氏度以下的溫度。
3.教學例2
⑴教學例題
出示例題與圖片，師：從題中，你知道了什么？
師：這里出現了一個新的名詞海平面，什么是海平面呢？介紹相關的知識。
說明：比海平面高8844米，通常稱為海拔8844米。比海平面低155米，通常稱為海拔負155米。⑵提問：你會用今天所學的知識表示這兩個地方的海拔高度嗎？
學生嘗試寫數，反饋交流。
小結：用8844和-155區分了海平面以上的海拔高度和海平面以下的海拔高度。
⑶提問：你能把我們剛才學過的這些數分分類嗎？
小結板書：像+4、19、+8844這樣的數都是正數。
像-4、-11、-7、-155這樣的數都是負數。
師：0是正數嗎？是不是負數？為什么？結合例1和例2的圖片理解0與正負數的關系？
板書：0既不是正數也不是負數。
三、鞏固練習。
1. 練一練1
學生讀數，在將相應的數填入圈里。
反饋交流，教師：8是正數嗎？0該寫到哪個圈里？為什么？
2. 練一練2
學生獨立完成，反饋交流。
四、課堂小結。
這節課學習了什么內容？你對負數有了什么樣的認識？
五、課堂作業。
1. 讀一讀。
⑴水沸騰的溫度是100℃。
教學目標：
1、在現實情境中了解負數產生的背景，理解正負數及零的意義，掌握正負數表達方法。
2、能用正負數描述現實生活中的現象，如溫度、收支、海拔高度等具有相反意義的量。
3、體驗數學與日常生活密切相關，激發學生對數學的興趣。
教學重點：在現實情景中理解正負數及零的意義。
1.引導學生在現實情境中初步認識負數和理解負數的意義，了解負數產生、形成的過程與作用，感受負數使用帶來的方便。
2.學生會正確地讀、寫正負數，知道0既不是正數，也不是負數。
3.引導學生體驗數學和生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣，培養學生應用數學的意識。
教學重點：
理解負數的意義和會正確地讀、寫負數。
教學難點：
理解0既不是正數，也不是負數。
教學過程：
一、游戲導入
師：我們來做一個說話游戲，老師說一句話，請你說出與它意義相反的話。
師：你還能舉出生活中表示相反意義的例子嗎？
【設計意圖：創設學生熟悉的生活情境，喚起學生已有的生活經驗，引導學生在有趣的游戲中初步感知相反意義的量，促進學生對負數的認識。】
二、認識負數
1.了解生活中表示相反意義的量。
（1）鳳岡到六里的1號公交車下去了5人，2號公交車上來了5人。
師：老師進行這樣簡單的記錄，你們覺得這樣的記錄清楚嗎？（指名匯報）
（2）課件出示表格，學生討論。
師（小結）：“上車5人”和“下車5人”是一組相反意義的量，老師這樣表示沒有區別開，你能創造一個既簡單又明了的方式來記錄嗎？同時，讓別人一看就能明白你所表達的意思。
（3）學生動手操作。
（4）指名學生匯報自己的記錄方法。（生上臺展示）
師：同學們想出了這么多的方法來記錄，很好。怎樣表示相反意義的量，數學家們也進行了長期的探索。早在1700多年前，中國的數學家劉徽就首創了兩種方法來表示相反意義的量，開始時用顏色來區別，后來用擺放位置的正與斜來區別。
（5）比較學生的記錄方法。
師：這些記錄方法，哪一種數學味最濃？
師（把加符號的兩個數字板書在黑板上）：加符號的這種方法，和數學家的想法不謀而合。400多年前的法國數學家吉拉爾創造了“+5、-5”這種方法，一出現就得到了大家的認可，一直沿用到現在。
【設計意圖：鼓勵學生自己創造一個簡單明了的記錄方法，讓學生親身經歷知識的習得過程，并在創造中品嘗到成功的快樂。同時，介紹數學家的故事，讓學生了解用加符號的方法進行記錄的探索過程，拓寬學生的知識面。】
2.用符號表示相反意義的量。
師：現在我們也用加符號的這種方法來記錄一些相反意義的量。
（2）一生說例子，其他學生記錄。
3.引入正負數。
（1）師引導學生觀察黑板上的數并思考：黑板上寫的這些還是數嗎？如果是數，它們是什么數？
（2）師板書課題：負數的初步認識。
（3）課件出示數的讀法。
（可以指名學生試讀，師根據學生的理解進行講解）
上車5人：記作+5，讀作正五（這是正數）。
下車5人：記作-5，讀作負三（這是負數）。
（4）介紹正負號。
師：+5前面的符號叫正號，-5前面的符號叫負號。
師：這些數的正號，通常可以省略不寫。那負號可不可以也省略不寫？
（5）板書正負數。
師：正數只有黑板上的這些嗎？說得完嗎？說不完時加省略號。
師：負數是不是只有這些？說得完嗎？說不完時加上——（省略號）
（6）學生交流。
師：我們對黑板上的數有了新的理解，把你的理解和同桌交流一下。
4.正負數的運用。
（1）師：由于生活的需要，我們認識了負數，現在我們來看看負數在我們身邊的應用。
（2）表示零上溫度和零下溫度。
出示：零上20攝氏度，零下5攝氏度。
（讓學生在溫度計上找相應的溫度并記一記）
師（出示溫度計）：零下5℃在哪里？它肯定在誰之下？我們要找零度以下的溫度，肯定在0℃以下去找。（引導學生思考零下的溫度該怎樣表示）
【設計意圖：數學源于生活，運用于生活。這個環節，引導學生從現實的、有意義的生活情景中抽取出數學問題，加深對數學知識的理解。同時，通過列舉生活中的大量例子，讓學生深入理解負數的意義，使他們深刻感受到數學知識與現實生活的密切聯系，體會數學學習的價值。】
5.思考0。
師：我們把0℃以上的溫度用正數表示，0℃以下的溫度用負數表示。那么，0是正數還是負數？（學生分組發表自己的想法）
師：0這個數比較特殊，是正負數的分界點。0就像一條分界線，把正數和負數分開了，它誰都不屬于，但對于正數和負數來說卻必不可少。所以，0既不是正數，也不是負數。
師：以前學習的0表示沒有或表示一個起點，這里的0℃是不是也表示沒有？什么時候的溫度表示0℃？
【設計意圖：讓學生在溫度計上尋找零上溫度和零下溫度，并通過設疑，巧妙地引導學生理解0的歸屬問題。】
6.用正負數表示海拔的高度。
師（出示插圖）：我們要用正負數表示地貌的高度，你們覺得應該拿什么作為它們的分界點？換句話說，就是把什么看作0？（學生用正負數表示地貌的高度）
師（小結）：以海平面為界線，高于海平面用正數來表示，低于海平面用負數來表示。
三、鞏固練習
1.填空。
月球表面白天的平均溫度是零上126℃，記作____℃，夜間的平均溫度為零下150℃，記作_____℃；華山比海平面高2000米，記作______米，死海比海平面低392米，記作______米；哈爾濱的溫度為零下15攝氏度到零下3攝氏度，記作______℃。
2.生活中的負數。
（1）我國發射的嫦娥衛星在太空中向陽面的溫度會達到（ ），而背陽面的溫度會低于（ ）；通過隔熱和控制，太空艙中的溫度能始終保持在（ ）。
A.-100℃ B.21℃ C.+100℃
（2）每個足球都規定了標準重量，有三個足球分別稱重后與標準重量相比，做了以下的記錄，說一說這樣記錄的意思。
1號球：+2克 2號球：0克 3號球：-3克
（3）食品包裝袋上有“500+2g”這樣的標記，你是怎樣理解的？
3.動腦思考。
原來王叔叔在5樓，他從5樓往上2層，記作+2層，那么從5樓往下1層，記作_____層。這里把（ ）看作0層，如果王叔叔現在2樓，他往上2層記作_____層。同樣是4樓，為什么一會兒記作-1層，一會兒記作+2層？
【設計意圖：設計不同層次的習題，目的是使不同的學生獲得不同的發展。如第1題是基礎性練習，鞏固學生對正負數的讀寫和認識；第2題是深層次的練習，讓學生深入理解負數的意義；第3題是拓展性練習，拓寬學生的知識面，使學生能用負數的知識靈活解決問題。】
【關鍵詞】學校;交通安全;機制;建設
我校中心校現有教學班 13 個，學生800余人，教職工40余人，是規模較大的一所小學，學校地處廣安至前鋒公路旁，學生上下學期間，來往車輛很多，交通環境極為復雜。為確保師生出行安全，學校堅持“安全第一，預防為主”的方針，在廣安區公安局交警三大隊共建下，以“保護生命，平安出行，辦人民滿意的教育”為目標，將交通安全教育納入學校工作的重要內容，逐步探索出了一條適合學校實際的交通安全管理的有效途徑，現將學校交通安全管理機制建設情況淺述如下：
1 領導重視，組織健全，制度完善，責任落實
1.1 建立健全交通安全教育組織機構。學校成立了以校長為組長、分管副校長為副組長、其余行政人員為成員的交通安全教育工作領導小組，全面負責全校師生的交通安全教育工作。
1.2 堅持“誰主管，誰負責”的原則，層層落實責任。學校與各部門、各班主任、各學科教師簽訂了包含交通安全在內的《安全管理責任書》；通過校報向學生和家長印發了《小學生交通安全守則》，明確了責任要求，形成了主要領導親自抓、分管領導具體抓、其他成員抓落實和學生家長、社會力量全力配合抓的良好局面。
1.3 定期召開專題會議，探討交通安全教育工作新途徑和新方法。學校把交通安全教育工作擺上議事日程，每學期開學初，都要召開層層安全工作專題會議，組織領導班子認真學習有關法律法規和上級文件，領會文件精神，牢固樹立“安全第一、預防為主”的思想。一方面結合學校實際情況，完善交通安全教育工作制度。如：“交通安全教育工作制度”、“交通安全教育工作例會制度”、 “放學路隊制度”等；另一方面認真分析學校的實際情況，探討落實交通安全的途徑和方法。召開教師安全工作專題會議，部署學校安全教育工作。召開學生安全教育專題會議并舉行爭做“交通安全小衛士”活動。
2 加強宣傳，營造氛圍，開展活動，增強意識
2.1 我校把交通安全教育納入學校教育內容。要求教師認真上好每一節交通安全教育課，充分發揮課堂主渠道的作用。每學期學校有計劃地開展交通安全宣傳教育活動。開學初、放假前學校都要集中對學生進行交通安全教育，播放交警部門提供的交通安全教育光盤和電視片。以具體的事例、直觀的影像使學生受到教育。同時，要求學生寫出觀后感，并印制了《致家長一封信》，請家長一起配合做好學生的交通安全教育工作。
2.2 學校經常舉辦以“道路交通安全”為主題的形式多樣的活動。在校園內設立了交通安全教育示范角，開展了“模擬公路、街道”活動，在校內選擇合適的場地，請交警三大隊的同志們到學校，按照公路、街道的模式，施畫各種交通標志標線，借助實物場景現場教授學生認識各類交通標志、標牌、標線，增加直觀印象，提高學生的安全意識
2.3 為營造良好的交通安全教育氛圍，學校在校園里設置了交通安全標識牌。
同時，利用紅領巾廣播站、櫥窗、板報、知識掛圖、各種宣傳材料等進行不同形式的宣傳。每學期，學校、班級的板報更換2-3次，學校還邀請交警三大隊的警官到學校做專題報告。為使交通安全深入到家庭，學校利用家長會時間，組織家長學習交通安全知識，講有關交通安全方面的問題。為使交通安全教育由學校輻射到社會，學校還適時地組織學生到企業、農村、街頭、社區進行宣傳，逐步形成家庭、學校、社會共同學習、宣傳、參與交通安全的良好氛圍。
3 加強督查，長效管理，養成習慣，確保安全
學生交通安全意識的培養和良好行為習慣的養成，是一項長期而艱巨的任務。為了規范學生的行為，學校設立了長效機制，嚴格落實交通安全工作的各項制度，并在日常生活中反復抓，抓反復，一刻不放松，以加強學生的動態管理。
3.1 嚴格執行車輛的規范管理制度。學校規定凡未滿12周歲的學生嚴禁騎自行車上學和上路。年滿12周歲的學生如騎自行車上學，要求學生自覺學習交通規則，嚴格按要求去做，規范自己的交通行為。
3.2 為使學生安全過廣前公路，學校堅持放學路隊制。在學生放學高峰期，設有專人負責路隊制護送學生，維護路隊制秩序，保證各個路口的學生安全穿過公路。由于此項工作到位，使學生的路隊井然有序、順利通行，保證了學生安全。
3.3 學校加強管理，將學生動態交通行為納入學生個人、班級考核，作為評選文明學生、三好學生，文明班集體的重要內容，并與學生操行評定結合，對于違章或發生交通事故者，取消評優資格，嚴重違章者，學校給予處分。因此，近幾年，學校無一例蓄意違反交通法規的行為，形成了良好的遵規守紀的校園氛圍。
一、明確實習目的
技校數控實習注重培養實踐技術，并且實踐教育是技校培養學生最重要的方式。因為進行實踐就是為了讓學生進一步對基礎知識熟練地運用到現實的操作當中。實習的目的在于為企業培養人才，縮短學校與企業之間的距離。企業需要的人才在學校中進行培養，學生在學校學習的過程中，學習技術理論，練習操作方法，實習讓學生學習更有積極性，激發學生的學習興趣，鼓勵學生進行創新，這對于培養企業人才起到了很大的提升作用。
二、優化教學方法
傳統的數控實習教學方式讓學生的積極性大大降低，單純的理論知識講解，會阻礙學生的創新；單純的實踐，會讓學生對理論知識的掌握不牢，使實踐的難度增大。學生沒有掌握好理論知識的話，在實踐中操作數控設備時，有可能會損害設備。所以應該采取多樣化的教學方法，如通^實踐，學生能切實了解生產的實際情況，了解在真實生產中產品的制造過程，并且還能大致了解機械生產的運作過程和方式。除此之外，還應該讓學生在技校實習的過程中觀看有關企業車間數控技術的紀錄片，并且組織學生參觀企業的數控車間，讓學生明確零件生產的全過程。在技校學習中，首先注重理論知識的學習，其次在實踐中注重理論的運用，讓學生在實踐中深入理解理論知識，培養學生的實踐能力，使學生到企業以后能夠更好地使用設備，避免做出的產品質量不合格。對于生產的零件，如果不按照規定生產，不合格的產品沒有得到妥善的處理，那么對于環境也是一種破壞。
三、制定實習任務
在短短的幾周之內，學生需要熟練地掌握對設備的操作，這有一定的難度。所以，要明確實習目的與目標，才可以更好地制訂學習計劃，高效地完成數控實習任務，并在今后的工作中更好地運用所學的知識。在理論知識學習完成的情況下，需要進行大約三周的實踐培訓，第一周是數控車削的實踐培訓，第二周是數控銑削的實踐培訓，最后一周是數控車削與數控銑削的實踐培訓交替進行訓練。傳統教學都是將學生分為若干組，在車削設備和銑削設備上進行訓練，然后將小組的作品作為作業上交，讓教師評判。此時，這個作品代表的是整個小組的成績，對于教師來說，不能依據小組的作品去評價組內每一個學生的理論知識學得是否扎實、操作是否熟練，也不能評價組內每個學生的綜合水平是否過硬。但是對于三周的實踐培訓來說，最終的目的在于考察每個學生的綜合水平。所以應該在小組訓練的基礎上，安排學生獨立完成作品，考察學生的個人能力。
四、設置獎勵機制
為了提高學生的實習積極性和實習的效率，應該設立一定的獎勵制度，并在學習之余開展數控技術的比賽，由專門的教師制定比賽的要求和章程。大概內容可以分為理論知識大比拼和實踐操作比賽。比賽的目的是為了使學生更好地學習技術，需要每一位學生參與，并對勝出的學生進行獎勵，這可以提高學生對于數控技術學習的熱情，增進師生之間的互動，也能激發學生的創造力。
五、縮短校企距離
技校數控實習教學主要的目的就是縮短學校和企業之間的距離，讓學生離開學校進入企業后，也可以很好地運用所學的知識完成企業安排的生產任務。學生在學校的實踐中學得越好，那么他們在企業的生產車間中，就越能夠熟練地操作設備。這樣企業對于學生技術培訓的開支就會有所減少，那么就有更多的錢投入到車間生產中去。只有學校和企業縮小了距離，才能有效提高行業生產率。
六、小結
隨著計算化網絡的飛速發展以及互聯網新媒介逐漸更新換代，越來越多的教育者認為高校攝影急需融入新興的多媒體媒介，如微信微博等客戶端。“攝影基本技術”是一門實踐性比較強的綜合性課程，一般的課時滿足不了教師講授攝影的基本理論知識。高校藝術設計專業攝影教學出現的種種問題顯示，有必要開展幫助學生學習攝影課程的第二課堂，即利用微信微博等應用軟件在攝影課程中發揮的強大作用。將微信微博引入到“攝影基本技術”的課程教學中，可以較好的彌補課時過少、學生與教師之間的溝通交流，實現教學互動，從而真正意義上提高“攝影基本技術”課程學習的效果與目標。
微信微博的教學應用給網絡環境下的高校學生提供了一個全新的學習交流平臺和學習情境，有助于更好地實現攝影教學目標。同時也不能單純的把學生獲得的攝影拍攝技巧技藝加指標量化成為質量評價標準。我們應將傳統的知識質量觀轉變為包括知識、能力、技能在內的素質全面發展的質量能效觀。教師在開展攝影教學前期分析的基礎上制定混合式、頭腦風暴法學習的策略，利用微信微博輔助教學的主題規則以及參與學習的技巧等，開展課堂教與學，以此來調動學生們的學習積極性。根據學生的學習需求來適當的調整教學進度表，使教學質量有所保障。教師應對課前、課中、課后三個階段的學習進程進行控制，及時發現學生在學習過程中存在的實際困難，避免學生在學習過程中遇到的問題不能及時解決而喪失學習的積極性和熱情。對學生的學習需求進行充分的調查問卷，使其充分了解學習需求后進行教學反思。
一、微信微博在高校藝術設計專業攝影教學中應用的案例設計
筆者根據走訪調查和實習的高校實際教學情況，選取了大慶職業學院藝術與設計專業所使用的攝影課程教材《攝影基礎教程》中的-個章節“攝影構圖”為依據，展開教學案例的設計步驟。“攝影構圖”這一章節的內容主要分為三個知識點：拍攝位置的選擇、畫面布局的設計和視覺要素的組織。攝影構圖在教學過程中起著十分重要的作用，構圖法則是要求每位攝影學習者必須掌握的基本技能，只有在了解構圖方式之后才能創造出更多更好的攝影作品。
筆者認為“怎樣組織視覺要素”是本節學習的重點，攝影構圖的法則運用是難點。
1.微信輔助高校攝影教學的案例設計
在攝影教學的實際課堂中，攝影構圖法則的熟練掌握的教學目標一般在兩節課90分鐘之內完成，教學內容包括視覺要素的概念講解、怎樣選擇最佳拍攝位置、畫面的布局、組織視覺要素等，信息量很大。在對攝影課程老師的采訪中，表示學生在學習攝影構圖的方法與技巧上還有待加強，在構圖法則上的深入理解與靈活運用要緊密結合，此外一幅攝影作品所體現的構圖法則可能并不單一，要分析的面面俱到。對多幅作品的構圖法則加以練習分析，提高自身鑒賞能力和創造能力。
（1）微信內容的選擇
一幅優秀的攝影作品所包含的意義和要素之多，多角度多思維的解讀分析非常重要，掌握攝影作品的賞析方法在幫助認識理解攝影作品上起到了必不可少的作用。根據高校攝影課程的教學內容，首先確定攝影構圖這一章節的主要知識點，了解教學目標，分析重點難點，然后通過樹枝狀的分析結構圖來解讀攝影作品，并將攝影作品的精華所指意義鏈接定義為攝影作品解讀的過程通過對攝影作品賞析方法的層層剖析，確定微信在輔助攝影構圖這一章節的主要知識點包含以下幾個內容：
a.視覺要素是什么；
b.怎樣選擇最佳的拍攝位置：拍攝景別的選擇，拍攝方向的選擇，拍攝高度的選擇；
c.畫面的布局設計：主體，陪體，前景，背景；
d.組織視覺要素：呼應，對比，節奏，對稱，發散。
（2）微信內容的組織
通過對教學知識點一層一層的解剖分析，由簡到繁，由難到易，由抽象的轉變為具體的，讓學生們在學習的時候能夠一級級循序漸進的接受課程內容，并學會融會貫通，把看似繁復雜的課程知識點轉變為多級信息，分為多個片段和層次，減輕認知負擔。微信主要的推送頁面將選擇“漸進原則”分化知識信息，指導學習和遞進的工作關系。在微討論組或互動社區上選擇融會貫通的指導方法讓學生加入交流學習的過程，提升學生學習能力。為使學生接收到更多有意義的信息片段，還要設置自定義、分類等項目，加強學生利用微信學習的使用感。
（3）微信內容的呈現
微信內容的呈現一般是指界面設計和信息方式的選擇。微信的界面設計應該簡潔明了，圖文配合，并注重比例關系，拉開主要內容和次要內容之間的反差關系，可以從排列形式、字體大小和顏色上區分。信息的方式主要以攝影圖片和文字解釋為主，可以輔之概念結構、流程分析等手段，讓學生對攝影作品的?p析更為深入和明確，達到融會貫通的效果。
2.微博輔助攝影高校教學的案例設計
學習者通過微博的學習主要是主頁信息和微群聊天。主頁信息主要攝影構圖這一章節的理論知識，微群聊天則可以讓學習者之間相互探討交流，自主學習，從而在理論、情感、技術等方面實現輔助攝影教學的目的。微博主頁信息的者一般是攝影老師，微群中的參與者是學生主體。
（1）微博內容的選擇
在攝影課堂上教師講解主要的重點難點知識，并將教學的主要內容碎片化，提取本章節關鍵詞如視覺要素、拍攝位置、畫面布局等等。微博在內容的選擇上就可以使用這幾個關鍵詞進行進一步的解析與拓展，實現對教學知巧點的轉化與補充。微博類型的選擇不僅包括相關攝影教學內容，還包括老師與學生之間解答疑難問題的形式，以學生對攝影作品的了解程度來安排微博?熱蕕男問劍?老師與學生、學生與學生之間相互鼓勵等等形式來選擇微博的內容等。
【論文摘要】文章分析了教學檔案數字數字化建設的涵義，教學檔案數字化管理的優點以及存在的問題，并針對性提出解決對策。
教學工作是高校的中心工作，教學檔案是教學工作成果的重要載體，教學檔案的收集、整理、保存和利用也是教學管理工作的重要組成部分。目前高校傳統的教學檔案工作以紙質文件材料為主要工作對象,紙質檔案的管理工作已有一套比較完善的完整工作流程、管理方法和規章制度。
隨著高等教育的快速發展和網絡信息化的快速推進，傳統檔案管理工作的手工管理方式已不能滿足信息化時代的要求,越來越多的教學檔案將以電子文件出現,但卻沒有對應的系統的管理制度,教學檔案的數字化、網絡化、標準化和規范化建設迫在眉睫。
一、教學檔案數字化建設的涵義
檔案數字化是隨著計算機技術、掃描技術、ocr技術、數字攝影技術(錄音、錄像)、數據庫技術、多媒體技術、存儲技術的發展而產生的一種新型檔案信息形態，它把各種載體的教學檔案資源轉化為數字化的檔案信息，以數字化的形式存儲，網絡化的形式互相連接，利用計算機系統進行管理，形成一個有序結構的檔案信息庫，通過互聯網進行聯機檢索和閱讀，實現資源共享。檔案數字化是數字檔案建設最基礎的工作。
二、教學檔案數字化管理的優點
1．便捷實現多種媒體信息存儲和傳遞
電子檔案可同時將文字、聲音、影像等內容集成保存, 并可借助計算機實現任意組合編輯，極大增加了檔案的編輯性、可讀性、可視性,豐富了檔案的內容。
2．信息存儲容量大
電子檔案體積小但存儲容量大。一張cd－rom光盤可存儲650 mb，相當于30萬漢字的圖書1000冊、35萬張a4打印紙上的文字信息或10萬張圖形信息。
3．便捷實現檢索瀏覽
電子文獻由于具有全文數據庫的結構和相應的按自身邏輯關系組織成相互聯系的網狀結構，通過數據庫、檢索軟件等技術，借助某些關鍵詞，能夠便捷的查找所需要的資料, 大大方便了用戶檢索，提高了檢索效率，免除了翻閱、查找實體檔案的繁瑣。在教學檔案管理網絡平臺上，檔案管理人員還可通過網絡完成檔案的收集、整理、歸檔和提供利用；利用者亦可以足不出戶地遠程訪問檔案材料,網上下載檔案信息, 或遠距離、高速度的傳輸，真正實現了信息資源的共享。
4．提高了教學檔案的利用率
在網絡環境下電子檔案可被多人在不同地域同時訪問、瀏覽、下載，同一份電子檔案可同時為不同的用戶服務,大大提高了檔案的利用率。
三、教學檔案數字化建設中存在的主要問題
1. 缺乏信息化環境下教學檔案工作的復合型人才
信息化背景下檔案信息化建設需要既懂檔案業務管理，又掌握自動化、網絡化技術等現代信息技術的復合型人才。受高校現行人事制度的影響，目前檔案隊伍整體素質仍普遍較低，年齡偏大，計算機操作能力一般，習慣于傳統的紙質檔案編研模式。而在信息社會,檔案的載體形態和記錄方式已呈多元化發展,一些必備的技能如數據存儲和壓縮技術、檔案信息組織技術、檢索技術等還不為多數人熟練應用，更不用說網絡環境下教學檔案的安全性問題了。
2.缺少工作標準、工作制度和工作規范
檔案材料的標準化、制度化和規范化是教學檔案信息化建設的前提和必要條件。信息化背景下計算機處理數據的“機械性”對教學檔案電子化建設的標準和規范提出了更高要求。但目前高校的教務工作更多受制于購買的教學管理軟件，加上很多高校有自己的特殊的實際管理情況，因此個性化修改之后軟件在通用性、實用性等方面存在一定的不足，再加上計算機軟件及其有關設備硬件差異，這些不足和差異都影響著電子數據的規范性和共享性，制約著信息交流的范圍和程度，直接影響著檔案信息化建設的步伐。
四、加強檔案數字化建設水平的對策
1.加強人員的技能培訓
教學檔案管理人員是檔案工作的主體,人員的專業素質直接影響教學檔案信息化的進程。因此,學校要加強教學檔案管理隊伍建設,培養一批有豐富檔案專業知識,有熟練的計算機應用能力的人來從事教學檔案管理。
2.開發教務檔案管理平臺系統，實施教學檔案管理的標準化建設工程
加強歸檔的標準化建設是目前高校教學檔案管理最有效的方法。近年來各高校都建立了完善的校園網絡，并實現了教學管理軟件輔助管理，這為高校檔案信息網絡建設提供了一個強有力的支撐平臺；教學軟件和數據庫的應用提供了大量的“標準化”電子數據和材料，這為教學檔案的標準化建設打下良好的數字基礎，便于實現密集存儲和快速檢索；以網絡技術為主體的信息技術的應用又為教學檔案的網內和網際共享、傳遞打下了良好的交流基礎，這些都為教學檔案的維護、網內共享、公開和查詢，特別是數據進一步發掘提供了最大的便利條件。
3. 盡快完善規章制度和工作標準，加強檔案安全管理
在數字化背景下，教學檔案管理工作的規范和標準尤為重要。校檔案館和教務處等職能部門，要結合《檔案法》、《高等學校檔案管理辦法》規定，盡快出臺數字化背景下教學檔案管理的各項工作標準和規章，特別是網站建設和管理標準、檔案管理軟件設計標準、數據庫錄入規范、紙質檔案的數字化標準等，使檔案工作有章可循，有規可依，從而實現對教學檔案工作各個環節的有效管理。
數字化檔案給教學檔案的安全管理提出了更高要求，除了要補充相關的安全保密制度、建立嚴格的監控機制、強化從業人員的安全保密意識外，還要加大設備和技術投入，結合存貯介質使用物理隔離和邏輯隔離等多種安全防范手段，積極對“病毒”和“黑客”等行為，確保檔案的保密和安全。實現信息數據的真實性、完整性、機密性、可控性,以及網絡、數據庫和應用系統的安全性、穩定性、可靠性
4．加強數字化檔案的工作質量檢查
《高等學校檔案管理辦法》的第十四條規定:“高等學校應當建立、健全檔案工作的檢查、考核與評估制度。”網絡平臺和工作規范建立起來以后，高校應根據積極實施管理糾偏。 并且基于網絡進行的檢查更為便捷，各個部門根據管理權限只要檢查自己管理的模塊數據庫中的檔案就可，這樣可有效減少收儲遺漏，更便捷的考核二級學院的工作質量。
五、結語
教學檔案信息化建設是一項復雜的系統工程，它需要高校投入更大的人力、物力和技術力量，數字化教學檔案建立起來以后，可以通過對立檔單位工作流程在線監督進一步提高原始數據歸檔質量，便捷實現檔案資源在網上的、傳遞、檢索和信息資源共享，從而更好的服務和保障教學工作。
參考文獻：
