發布時間：2023-03-02 15:04:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的對學習總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在近十年的教學經歷中，我對低段數學教學進行了深刻的思考和總結，并歸納出了培養低段數學學習習慣六字法，即“聽”、“說”、“思”、“讀”、“寫”、“查”，并在平時的教學過程中實踐運用：
一、“聽”。要學會傾聽，“專心致志”聽老師的講解，“半信半疑”地聽同學發言，讓學生在師生共同營造的良好學習氛圍中積極思考和尋找解決問題的方法。在低段教學中我常用 “小耳朵，注意聽”等激勵性的語言，幫助和提醒學生積極傾聽，糾正學生在課堂上注意力不集中、做小動作等不良習慣。學會傾聽是有效學習的開始，也是培養良好學習習慣最重要的方面，因此在低段教學中“聽”成為培養學習習慣的首要目標。
二、“說”。語言是思維的外衣，語言能力的增強可以極大地改善孩子的學習能力，促進思維的發展。在課堂上我盡量創設讓學生說數學的機會，讓學生用簡單、準確的數學語言說說自己的觀點和思路，如“我是這樣想的”、“我認為……”、“因為……所以……”，讓他們成為“能說會道”數學家；還常用“老師也是這樣想的，可你這樣的表達比我好多了，謝謝你”等方式鼓勵學生養成用規范的語言表達的習慣，糾正學生說半句話和非數學語言的毛病。
三、“思”。要培養孩子活躍的思維，對他們的提問進行恰當的鼓勵與表揚，并能及時更正學生的錯誤想法，鼓勵學生不畏困難，積極獨立地思考。可采用啟發誘導式，讓學生敢于提出自己的疑問，并追根問底，敢于提出不同見解，能從不同角度多方面思考問題，尋求簡便、靈活的方法，糾正學生懶于思考、事事依賴別人的不良習慣。
四、“讀”。“書讀百遍，其義自見”，在數學學習中多讀題目可以幫助孩子理解題意和幫助記憶。如在二年級學習“乘法口訣”時，根據兒童心理特點我采取了反復讀背方式至滾瓜爛熟，再利用“對口令”、“開火車”等方式進行鞏固和運用，學習效果較好。
五、“寫”。獨立完成一份高質量的作業是考察學生的學習態度、學習習慣及獨立思考能力的主要途徑，“認真”、“整潔”、“有條理”、“按時”是我對學生寫作業的基本要求。在教學中我也以身作則，時時提醒和嚴格要求自己，以最好的態度和書寫給學生做好榜樣。
關鍵詞： 高中數學教學 存在問題 解決方案
經過多年的高中數學教學實踐，總結自己的心得體會，我從以下方面談談高中數學教學中存在的問題，并嘗試尋找解決的方案。
一、課程本身存在的問題
現行的《數學課程標準》指出當下提倡素質教育，注重學生的自主、全面發展。與之相適應的高中數學教材必須適應《數學課程標準》的要求，但在實際使用過程中有不盡如人意的地方，如過多地強調探究過程，并且體現在高考試卷中，探究試題的分值過多。當下，強調學生探究過程，并把學生的探究能力作為一個重要的能力來考查，本是無可厚非的，但在實際操作中卻加重了學生的學習負擔。因為目前實行的仍然是應試教育，教師的業績取決于學生的成績，這就使得大部分一線教師還是按應試教育的方式方法培養學生，并沒有用過多的時間和精力關注學生的自主發展，這與高中階段數學教育面向全體學生的初衷是相悖的。
高中數學教材由于要體現新課標的變化對知識的要求全面降低。但是我們發現學生的知識水平其實本來就不高，可是卻急切地希望學生有較高的探究能力。我在參加各種公開課評課時，經常發現老師所講的內容都沒有什么探究價值，無非就是把課本上的知識進行適當的加工再經過包裝，將學生一步步引導到教師已經鋪好的道路上，最終當然不難得出預想的探究結果。
二、數學教師的問題
現在提倡素質教育，作為素質教育實施者的數學教師，真正能夠把素質教育推行到自己教學中的方方面面的能有幾人呢？造成這樣的結果一方面與教師自身有密切的關系，因為身處這個時期的一線骨干教師本身都是在應試教育的環境中成長起來的，面對新教材時，表現出不適應。
三、教育管理中存在的問題
實行新的課程標準后，高中數學探究課的課時量比以前增加了很多，這使得廣大一線教師的工作量大大增加。更突出的問題是許多學校由于資金投入不到位，教學設備不全、老舊，不能滿足實際教學的需要，使得數學探究課開出率偏低。因此教師只能“紙上談兵”，這樣使教學效果大打折扣，遠遠不能滿足教學的需要。
即使有的學校配備了充足的教資，但是由于缺乏相關培訓，導致他們的素質偏低，在實際運行中出現很多問題，這些問題都需要自上而下地逐步解決，不可能一蹴而就。不過現階段只能根據學校的實際情況，應試教育的要求，以及新課標的變化，因地制宜地開展教學工作。
四、社會因素對學生的影響
人是環境的生物，無時無刻不在受周圍環境的影響，學校的教育教學工作也受到學生周邊環境的影響。特別是在開展后進生轉化工作時更要充分考慮社會因素對他們的影響。因為從表面上看，后進生學習成績不好是由于學習不努力、學校教育缺失造成的結果，但從本質上看真正的內在原因還在于受到學生所處的家庭環境、社會環境、學校環境等的影響。現在社會不良風氣盛行，錯誤的價值觀念無時無刻不在影響學生積極上進。
關鍵詞：物理實驗 分析能力 總結能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0175-02
學生參與大學物理實驗的學習，不僅可以幫助學生加深理解物理學概念、現象和規律，而且通過實踐動手鍛煉獲得親身感受，培養和提高了學生的觀察能力、動手能力、觀察現象分析問題能力、撰寫實驗報告以及理論與實踐相聯系的能力。同時，也為學生的研究能力、開拓能力、創新意識等綜合科學素質的培養提供了較好途徑。大學物理實驗的重要性獲得了一致認同，作為工科院校的必修課，也是一門實踐性和應用性較強的實驗課程。為了更好的提升大學物理實驗課程的教學質量和學生的實踐能力，國內幾乎所有開設大學物理實驗課程的高校都進行了實驗的教學改革，改革內容涉及增加綜合性、設計性和創新性實驗[1]，增加仿真實驗[2]，優化教學體系[3]，建立物理實驗教學示范中心[4]，教學設備的更新[5]，管理制度和方法[6]等眾多方面，在教學質量和學生實踐能力等培養確實取得了較好的效果。
物理實驗課通常分成三個教學環節，課前預習、課堂實踐、課后總結。其中，課后總結通常要求學生對實驗數據進行數據處理，然后對實驗結果進行分析并寫總結。筆者在教學中常常遇到學生不重視或者不知道如何去分析實驗結果，不懂得如何概括和歸納，從而書寫出實驗的總結。而這種能力的培養惠及研究生培養或后續的工作中，不能只培養會做實驗而不會分析實驗結果和撰寫總結的學生。針對結果分析和報告總結，筆者提出個人的見解。
1 問題的挖掘
在物理實驗教學中，批改學生的總結報告時，常常遇到學生不重視或者不知道如何去分析實驗結果，不懂得如何概括和歸納，從而書寫出實驗的總結。極端情況是根本不分析，問其原因是不懂如何分析。或者有分析時，只談誤差，將所有可能的誤差及其根源全部列出，把普適性的理論用于具體的實驗，沒有針對具體的實驗進行誤差的分析。更為重要的是沒有挖掘出實驗結果所反映的規律、問題等，嚴重違背了分析問題能力培養的要求。在書寫總結時，有將教材中每項實驗后的注意事項抄入，或者書寫“通過某某實驗，認識了某某實驗，使自己的動手能力獲得了提高”之類的空話。
2 問題的討論與改進措施
實驗中的分析與討論就是從實驗中觀察到的現象和結果進行分析推理，逐步推導出結論，不可離開實驗結果去空談理論，實驗中如果得不到預期結果或與別組實驗結果不一致，則應仔細分析其原因。分析能力就是把一個看似復雜的問題，經過理性思維的梳理，變得簡單化、規律化，從而輕松、順暢地解答出來。著名哲學家路德維格?維特根斯坦感慨地說：“從邏輯的角度來看，沒有任何事情是值得奇怪的。”通常看似復雜的問題，經過理性思維的梳理后，會變得簡單化、規律化，從而輕松、順暢地被解答出來，這就是分析能力的魅力，也是現在的學習、生活、工作都特別強調分析能力的原因。
為了提高學生對實驗結果的分析與討論，提出以下建議。
（1）向學生傳授分析與討論的意義與重要性。筆者所在單位的第一次物理實驗課為緒論課，除了講授實驗的基本知識外，在課堂上還向學生講授分析與討論的意義，以及對學生能力培養的重要性。對實驗結果的分析其實就是洞察實驗中所獲得的數據、表、圖和照片等信息，能迅速有效地發現并掌握有價值的信息，善于從微不足道、毫無價值的信息中發現信息的隱含意義和價值，善于將實驗的信息、現象與物理常識、規律和理論等迅速聯系起來，并善于用信息解決實際問題。學生做物理實驗與以后做專業課實驗，或者研究生階段從事科學研究實驗，甚至工作中或者生活中的問題，這種對問題分析與討論的能力其本質是一樣的，其實就是一種洞察力。這種洞察能力是創新能力、創造能力、創意能力、創作能力等的基礎。而這種分析與討論問題的能力培養，在基礎物理實驗一個學年的學習中是可以獲得初步認識和提高的，關鍵在于是否能夠重視和把握物理實驗課程的學習。
（2）引導學生對實驗結果進行分析與討論。模仿是人類一切學習的開端，然后才是創新，最后是你的自主。學生在分析與討論能力方面的培養也應該遵循這個過程。除了在緒論課中講授分析與討論的意義和重要性外，還需在后續的幾個實驗中給出參考，進行引導和指導，一步步進行能力的訓練與強化。筆者在所教授的“螺線管內磁場的測量”與“半導體磁阻效應”實驗中，經常與學生交流和討論這個問題。首先向學生舉例說明如何進行分析，然后用圖1和圖2詢問學生，從圖中的結果來看，反映什么問題，與物理理論是否吻合？圖1是長直螺線管內軸線上的磁場分布，它反映了其內部接近勻強磁場，端口處磁場快速降低，而且沖擊法測量結果與理論值非常一致，誤差較小。圖2是InSb半導體元件的磁阻變化曲線，它反映了弱磁場時是非線性變化，與B2接近正比關系，強磁場時呈線性變化，與磁場B成正比，其實驗結果與理論一致。通過簡單的引導和指導，學生對分析與討論有了較深的認識，對后續其他實驗的分析與討論奠定了基礎。
實驗的總結是從實驗結果歸納整理而得的概括性判斷，應與實驗目的相對應。要結合學過的理論聯系實驗的結果。要求文字簡練明確、嚴謹，不可超出本實驗結果去說明問題，不得臆想和武斷。同時，個人認為總結的寫法還可以擴展，包括實驗的難點、重點，儀器調節技巧，對實驗的體會，團隊合作的認識等。
為了提高學生的總結能力，提出以下建議：
（1）給出參考實例，讓學生模仿。筆者所在實驗室會將往屆學生的優秀保證粘貼在墻上，供學生參考該項實驗的總結應該如何去寫。同時，也開始將其他大學的本科生發表的關于物理實驗的學術論文進行展示及供學生模仿，如復旦大學何益鑫關于“Franck-Hertz實驗的物理過程”的論文[7]，無論是分析與討論，還是使用的總結上，都非常具有參考價值。因此，在今年的物理實驗教學中，將此論文作為結論寫法的案例向學生進行介紹。
（2）總結能力的繼續強化和深化。為了達到給學生做示范，又不能給予學生過多的示范。在開始進行的兩項實驗中，第一次會比較詳細的介紹，第二次就會弱化，其后不在給予提示。在后續的實驗中，主要是根據學生書寫報告的情況，給予指導。通過逐步提高的方式，將書寫總結的能力慢慢在學生的思維中內化，不在是模仿，而是開始能夠獨立的進行進行概括和總結。
3 結語
隨著大學物理實驗教學改革的不斷深化，物理實驗從實驗內容、實驗技術、教學手段、開放程度都在不斷更新變化。不僅要在硬件條件上給予大力支持，而且也要在軟件條件上挖掘可能，只有不斷地向其深度和廣度進軍，才持續地激發學生的學習熱情，使學生掌握知識寶庫的鑰匙，獲得索取新知識的能力。本文通過對當前大學物理實驗教學的課后總結環節中出現的問題進行分析和探討，提出了改進的措施和建議，旨在提高大學物理實驗教學質量，提升學生分析和總結能力，使物理實驗更好的為學生的后續學習和工作打基礎。
參考文獻
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[5] 湯躍明，謝紫娟，張文杰.傳感器技術在中學物理實驗教學中的應用[J].中國電化教育，2006（238）：53-55.
一、理論回顧
近30年來，范疇理論和語言遷移一直是指導語言學家進行英語介詞習得研究的主要理論，而范疇理論又以原型理論為主導。在語言遷移研究方面，研究者們逐漸轉向了概念層面，探索影響英語介詞習得的深層次原因。
（一）原型理論與原型效應
20世紀70年代，心理學家Rosch等[1]根據Wittgenstein提出的“家族相似性”及Berlin和Kay等認知心理學家對“焦點色”的研究提出了“典型范疇理論”，即“原型理論”。她認為同一范疇內部成員有典型成員和非典型成員之分。完全具有某一范疇成員全部特征的實體是該范疇的典型成員，即原型；而不完全具備某一范疇成員全部特征的實體則是非典型成員。同一范疇的成員通過“家族相似性”聯結在一起，并且范疇的邊界是模糊的。
目前語言學家對“原型”給出了三種界定方式。其一：原型是一個范疇中最具代表性的成員，即原型樣本。Rosch[2]認為原型是一個范疇中擁有最多共同特征的實體，而范疇是圍繞原型建立起來的。其二：原型是抽象的圖式表征。Reed[3]認為原型是對范疇進行概括的表征；在范疇化過程中人們就是以這些圖示表征作為認知參照點對范疇進行切分的。其三：“原型加轉換”的觀點。這種界定方式可以理解為上述兩種的結合。而“原型效應”指的就是范疇中的不相同地位，即同一范疇內部的一些成員比另一些成員擁有更多共同的范疇特點，因而更加具有認知凸顯性，也就更具代表性。
（二）概念遷移假說
20世紀90年代以來語言遷移研究發生重大轉向。西方研究者開始從語言與認知的接口處研究語言遷移，從思維層面探究遷移的本質，提出了“概念遷移假說”。
該假說主要指，“人們在習得某種語言（如母語）的過程中，會形成某種習慣性思維方式和語言的概念范疇化方式，而這些思維方式和概念范疇化方式反過來會影響另一種語言的習得”[4]。由此可知概念遷移主要產生于語際不同的概念范疇系統及概念存儲模式。對以漢語為母語的英語二語學習者來說，發生概念遷移的根本原因是以漢語為母語的人在概念范疇化方式上不同于以英語為母語的人。以漢語為母語的人在長期使用漢語這一意合語言的過程中慢慢形成了整體、悟性、具象的思維方式。而在英語形合特征的影響下，以英語為母語的人逐漸形成了個體、理性、抽象的思維方式。Jarvis和Pavlenko[5]認為學習一門語言可以改變學習者已有的思維方式和世界觀，也就是說在二語習得的過程中獲得的新概念會使學習者調整并重組原有基于母語的概念結構，改變對實體的范疇化方式和注意傾向。以漢語為母語的學習者在習得英語時，其整體思維方式會遷移到英語的產出中。
二、英語介詞的基本情況
據寇姆統計，英語中各類介詞共有285個，而漢語中不到30個。[6]根據Brown Corpus語料庫可知，英語中最高頻詞匯前100個中有15個是介詞。英語介詞的重要地位及難以掌握的事實決定了對介詞研究的必要性。
根據《薄冰英語語法》[7]一書中對介詞進行的詳細劃分，按其構成可分為簡單介詞、復合介詞、二重介詞（即由兩個介詞搭配而成，但沒有復合介詞那樣固定，如from under，until after等）、短語介詞、分詞介詞5種。按其詞義可分為表地點、表時間、表比較、表原因、表手段等15種。根據第二種分類，同一介詞可屬于多個類別，說明有些介詞是多義的。介詞一詞多義是造成我國英語學習者介詞習得困難的原因之一。
三、英語介詞習得的相關研究
縱觀國內外英語介詞習得研究，該領域研究可以分為三類：第一類主要從學習者的主觀因素出發探討介詞的習得，如Mougeon、Pavesi、Schumann等。第二類探索了空間范疇化等認知因素對介詞習得的影響，如國外語言學家Correa-Beningfield、Jarvis和Odlin等，國內學者馬書紅、李佳和蔡金亭等。第三類從概念遷移角度研究英漢概念化方式的異同對介詞習得的影響，此類研究較少，國內僅有張會平和劉永兵兩位做過相關研究。各類研究在特定的時間段內均有獨特影響，給英語介詞習得研究帶來了有益啟示；同時也存在一定缺陷，為以后的研究指明了方向。
（一）國外相關研究
國外研究之初，語言學家們主要從學習者的主觀因素出發探討介詞的習得順序、學習策略、關鍵期對介詞習得的影響等，并沒有考慮到母語和目標語在空間語義上的異同及學習者空間認知方式的差別，這些語言學家有如Mougeon等、Pavesi、Schumann、Becker和Carroll、Munnich等。
英語介詞語義抽象而復雜，恰當地使用英語介詞對學習者有一定的難度，因此一直受到語言學家的關注，并成為二語習得領域的一個研究焦點。筆者通過查閱相關文獻發現，已有研究大多集中在某些角度，回顧性研究較少。為了較全面地了解國內外英語介詞習得研究現狀，引起研究者對英語介詞習得的關注，本文以原型理論和概念遷移假說為基礎，簡述了近年來國內外在這方面的研究現狀，發掘了研究成果對英語介詞學習的啟示，以期以此為契機，為英語介詞習得提供一點幫助。
一、理論回顧
近30年來，范疇理論和語言遷移一直是指導語言學家進行英語介詞習得研究的主要理論，而范疇理論又以原型理論為主導。在語言遷移研究方面，研究者們逐漸轉向了概念層面，探索影響英語介詞習得的深層次原因。
（一）原型理論與原型效應
20世紀70年代，心理學家Rosch等[1]根據Wittgenstein提出的“家族相似性”及Berlin和Kay等認知心理學家對“焦點色”的研究提出了“典型范疇理論”，即“原型理論”。她認為同一范疇內部成員有典型成員和非典型成員之分。完全具有某 一范疇成員全部特征的實體是該范疇的典型成員，即原型；而不完全具備某一范疇成員全部特征的實體則是非典型成員。同一范疇的成員通過“家族相似性”聯結在一起，并且范疇的邊界是模糊的。
目前語言學家對“原型”給出了三種界定方式。其一：原型是一個范疇中最具代表性的成員，即原型樣本。Rosch[2]認為原型是一個范疇中擁有最多共同特征的實體，而范疇是圍繞原型建立起來的。其二：原型是抽象的圖式表征。Reed[3]認為原型是對范疇進行概括的表征；在范疇化過程中人們就是以這些圖示表征作為認知參照點對范疇進行切分的。其三：“原型加轉換”的觀點。這種界定方式可以理解為上述兩種的結合。而“原型效應”指的就是范疇中的不相同地位，即同一范疇內部的一些成員比另一些成員擁有更多共同的范疇特點，因而更加具有認知凸顯性，也就更具代表性。
（二）概念遷移假說
20世紀90年代以來語言遷移研究發生重大轉向。西方研究者開始從語言與認知的接口處研究語言遷移，從思維層面探究遷移的本質，提出了“概念遷移假說”。
該假說主要指，“人們在習得某種語言（如母語）的過程中，會形成某種習慣性思維方式和語言的概念范疇化方式，而這些思維方式和概念范疇化方式反過來會影響另一種語言的習得”[4]。由此可知概念遷移主要產生于語際不同的概念范疇系統及概念存儲模式。對以漢語為母語的英語二語學習者來說，發生概念遷移的根本原因是以漢語為母語的人在概念范疇化方式上不同于以英語為母語的人。以漢語為母語的人在長期使用漢語這一意合語言的過程中慢慢形成了整體、悟性、具象的思維方式。而在英語形合特征的影響下，以英語為母語的人逐漸形成了個體、理性、抽象的思維方式。Jarvis和Pavlenko[5]認為學習一門語言可以改變學習者已有的思維方式和世界觀，也就是說在二語習得的過程中獲得的新概念會使學習者調整并重組原有基于母語的概念結構，改變對實體的范疇化方式和注意傾向。以漢語為母語的學習者在習得英語時，其整體思維方式會遷移到英語的產出中。
二、英語介詞的基本情況
據寇姆統計，英語中各類介詞共有285個，而漢語中不到30個。[6]根據Brown Corpus語料庫可知，英語中最高頻詞匯前100個中有15個是介詞。英語介詞的重要地位及難以掌握的事實決定了對介詞研究的必要性。
根據《薄冰英語語法》[7]一書中對介詞進行的詳細劃分，按其構成可分為簡單介詞、復合介詞、二重介詞（即由兩個介詞搭配而成，但沒有復合介詞那樣固定，如from under，until after等）、短語介詞、分詞介詞5種。按其詞義可分為表地點、表時間、表比較、表原因、表手段等15種。根據第二種分類，同一介詞可屬于多個類別，說明有些介詞是多義的。介詞一詞多義是造成我國英語學習者介詞習得困難的原因之一。
三、英語介詞習得的相關研究
縱觀國內外英語介詞習得研究，該領域研究可以分為三類：第一類主要從學習者的主觀因素出發探討介詞的習得，如Mougeon、Pavesi、Schumann等。第二類探索了空間范疇化等認知因素對介詞習得的影響，如國外語言學家Correa-Beningfield、Jarvis和Odlin等，國內學者馬書紅、李佳和蔡金亭等。第三類從概念遷移角度研究英漢概念化方式的異同對介詞習得的影響，此類研究較少，國內僅有張會平和劉永兵兩位做過相關研究。各類研究在特定的時間段內均有獨特影響，給英語介詞習得研究帶來了有益啟示；同時也存在一定缺陷，為以后的研究指明了方向。
（一）國外相關研究
國外研究之初，語言學家們主要從學習者的主觀因素出發探討介詞的習得順序、學習策略、關鍵期對介詞習得的影響等，并沒有考慮到母語和目標語在空間語義上的異同及學習者空間認知方式的差別，這些語言學家有如Mougeon等、Pavesi、Schumann、Becker和Carroll、Munnich等。
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【關鍵詞】妊娠高血壓綜合癥；病情程度；妊娠結局；并發癥
【中圖分類號】R714124 + 6 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）08-0586-02
妊娠高血壓綜合癥，簡稱妊高癥，為產科常見并發癥之一，不僅是影響產婦妊娠結局的重要因素，同時也亦對產婦及胎兒生命質量造成嚴重威脅。為分析不同程度妊高癥對妊娠結局的影響，對該病的臨床診治提供參考依據，本文以我院收治的82例妊高癥產婦為研究對象，對不同病情程度產婦的妊娠結局進行觀察，現報告如下。
1資料與方法
1.1臨床資料
選擇我院2013年1月～2013年12月期間收治的82例妊高癥患者為研究對象，所有患者均符合《婦產科學》（第5版）中關于妊高癥的診斷標準[1]。年齡25～36歲，平均（30.3±3.5）歲；孕周31～40周，平均（36.7±2.4）周。同時，參照上述診斷標準，將82例患者分為輕度組34例，中度組28例，重度組20例。3組孕婦在年齡、孕周、孕產次等資料比較上，差異均無顯著性（P0.05），具有可比性。
1.2方法
于產婦入院起，分別對其進行追蹤隨訪和定期檢查，直至分娩結束。對比分析3組產婦并發癥的發生率及妊娠結局。其中，患者并發癥的觀察指標包括：胎盤早剝、DIC、急性腎功能衰竭、HELLP綜合征等。妊娠結局觀察指標包括：胎兒窘迫、新生兒窒息、早產、產后出血及圍生兒死亡等。
1.3診斷標準
（1）胎兒窘迫：胎心率160次/分鐘或24h尿E值
1.4統計學方法
采用SPSS20.0統計軟件，計數檢測數據以率的形式表示，計數資料比較用X2檢驗。以P
2 結果
2.1 3組患者并發癥的發生率分析
2.2妊娠結局
3 討論
妊高癥是在遺傳因素、免疫調節失常、內皮細胞受損及滋養細胞侵襲等共同作用下引發一組以高血壓、蛋白尿、抽搐、昏迷、水腫等為主要表現的臨床綜合征，妊娠期婦女該病的發生率約為5%～10%[3]。臨床上，因該并發癥的發生會累及孕婦多個器官，造成心、腎、肝、腦等主要器官水腫、缺氧、壞死，甚至功能衰竭，從而對孕婦的呼吸循環系統造成嚴重影響，危險孕婦預后。同時，其對胎兒預后造成的主要危險機制在：于妊高癥發生后，產婦各器官的血流供應減少。當子宮血流減少時，可導致胎盤缺血缺氧、新生兒窒息，甚至早產及圍生兒死亡。然而，不同妊高癥病情程度下，孕婦器官的受累程度不同，對機體功能造成的影響不同，患兒缺氧狀態也不同。因此，其對產婦并發癥發生率及妊娠結局的影響不同。同時，臨床研究強調，妊高癥，尤其是重度妊高癥，往往可發生胎盤早剝、胎兒宮內發育遲緩、胎兒窘迫、腎功能障礙等母兒并發癥。本研究中，為分析不同程度妊高癥對妊娠結局的影響，對比分析了輕度妊高癥組、中度妊高癥組、重度妊高癥組患者并發癥的發生率及妊娠結局。結果重度組患者胎盤早剝、DIC、急性腎功能衰竭、HELLP綜合征并發癥總發生率高于輕、中度組，中度組高于輕度組；同時，重度組患者胎兒窘迫、新生兒窒息、早產、產后出血及圍生兒死亡總發生率高于輕、中度組，且中度組高于輕度組。因此，隨著患者妊高癥病情的加重，患者并發癥的發生率越高，預后越差，即產婦妊高征的病情程度與并發癥的發生率及妊娠結局呈正相關。臨床上，針對妊高癥高危人群，應及時做好產前檢查，定期測量體重、血壓、尿蛋白，了解水腫、自覺癥狀等情況，以及早發現，降低本病的發展程度。而針對合并妊高癥的孕婦，應在發病早期進行及時的診斷和預防，于病情較輕時予以及時的治療干預措施，以防止病情惡化對母嬰預后造成影響。
參考文獻
[1] 楊亞娟，稅密俠. 不同程度妊娠高血壓綜合癥對妊娠結局的影響分析[J]. 航 空航天醫學雜志，2014，25（3）：330-331
一、端正態度，養成良好學習習慣
1. 制定科學的學習計劃和方法。好的計劃和方法是成功的一半，對提高學習效率將起到事半功倍的效果。這就要求：做好課前預習、認真學習知識、及時復習鞏固、解決疑難問題、鞏固提高。
2. 上課要認真聽講，充分利用學習時間。作為高中生有一定的自學能力，有部分學生認為老師講得簡單而聽課不認真，錯過了課堂的最佳時間，課后要花很大的精力去彌補，而且也不能達到上課認真聽講的效果，所以課堂上一定要與老師教學保持一致，切記不能自搞一套。課后可以根據自己對知識的掌握，增加自主學習內容。充分利用時間鞏固所學的內容，高中階段每天學習的內容多，學習壓力大，對學習內容一定要做到課課清、日日清、周周清，不可以留學習的尾巴，否則日積月累很容易積重難返。所以，一定要充分利用各種零散的時間去消耗和吸收學習內容，可以利用睡覺前、走路、等車這些零散的時間，通過回憶把學習的內容進行鞏固和提高。
3. 整理學習資料，做好課堂筆記。對習題、試卷、課堂筆記、實驗報告等學習資料要善于整理作好分類，并要保存好。對學習中的重點、難點要有清晰明確的提示。課堂筆記不是流水賬，要善于根據教師教學內容的重難點和自己實際情況，如老師講解典型的例題，好的解題方法，不太理解的知識等都要記下來。課堂筆記一定要課后認真消化好，作好必要的內容補充。對于有價值的練習題、易錯的題等要注意專門整理，以利于進一步復習鞏固。
二、夯實基礎知識，及時鞏固提高
“聽得懂，記得住”是進一步學習的基礎。對于物理學科的基本原理、概念、規律要爛熟于胸，基本解題方法要運用熟練，在運用過程中能夠信手拈來。學習過程中要總結出一些簡便易記的規律，以幫助對基本原理、概念的理解。基本概念、規律是最基礎的知識。很多高中同學們在學習過程中經常忽略基礎知識的學習，認為物理知識不用死記硬背，忙于書山題海之間，每天有做不完的題目，很少花時間去準確、熟練地復習、鞏固基礎知識。任何復雜物理題目的背后都有一個簡單物理原理去支撐，不能熟練地掌握、記憶這些基本的原理，解題過程中總會遇到麻煩。所以，熟記基本概念和規律是學好物理科最優先決條件，是學好物理的基本，否則學習物理就會本末倒置、事倍功半。
三、學以致用，理論聯系實際
物理知識是自然科學規律的總結，與實際經驗結合的比較緊密。學生在學習過程中不能單純地死記硬背書本的知識，要善于把學習的理論知識和自然科學規律聯系起來，與自己的生活實踐結合起來，實際動手操作，利用實驗學以致用，這樣才能加深理解。對于學習的基本原理，針對典型例題，最好根據學習的理論知識親自動手做實驗，反過來通過自己的實驗得出理論結論。做題過程中，做到把抽象的思維形象化，利用作圖、手勢、學習工具作狀態分析和動態分析。
四、善于積累和總結，提高自我學習能力
關鍵詞：高中；化學實驗；總結；研究
在高中化學教育階段，隨著化學課堂的教學內容逐步深入，學生必須要提高自身的理解能力和分析能力，尤其是在化學實驗的總結階段，更加需要學生具備較高的文字總結能力和分析能力。因此，接下來將主要從進行高中化學實驗總結研究的意義、高中化學實驗總結過程中應注意的問題以及高中學生化學實驗總結的提升策略等三個主要方面進行研究。
1進行高中化學實驗總結研究的意義
通過進行高中化學實驗總結的相關研究，可以對目前高中學生的化學學習現狀進行分析，并對學生的化學實驗總結狀況以及能力進行分析，這樣就可以發現學生在化學實驗總結方面的問題以及一些不足之處，從而可以對這些問題進行進一步的改正，促進學生實驗總結能力的提高。因此，本文對高中化學實驗總結的研究，具有十分重要的意義。
2高中化學實驗總結過程中應注意的問題
2．1學生對實驗過程的記錄不詳細：在高中化學實驗的總結過程中，必須要對實驗過程進行一個詳細的記錄，這樣才可以更好地進行化學實驗的總結工作，為實驗總結奠定一個良好的材料基礎。但是由于學生個人能力以及對化學實驗分析的不到位，導致學生在記錄化學實驗的過程的時候，出現各種不科學和不詳細的問題，這樣就嚴重影響了高中化學實驗總結，并且不利于學生做出一份合格的化學實驗總結報告。［1］因為，對于化學實驗來說，最重要的就是過程的記錄，如果不能夠詳細的記錄和總結實驗過程，這份化學實驗報告就是沒有任何重要意義和價值的，因此學生必須要改正自身對實驗過程的記錄不詳細的問題。
2．2學生缺乏對實驗總結格式的了解：對于高中階段而言，學生的學習任務是非常繁重的，這樣就可能導致一些學生在化學學習和實驗操作的時候，并沒有全身心的投入，這樣就會導致化學實驗報告的總結問題。［2］一個最突出的問題就是學生缺乏對實驗總結格式的了解。很多學生在寫完化學實驗報告之后發現，自己總結的內容和教師要求的內容根本不一致，這樣一來就會使自己的總結時間白白浪費，而且沒有達到任何實際的效果。對于化學實驗總結報告而言，正確的格式也是報告的重要組成部分，如果學生不能按照統一的格式進行記錄和總結，這樣也會影響實驗總結的最終效果。
2．3學生缺乏獨立總結實驗的能力：對于學生而言，在進行化學實驗學習的時候，不僅僅要具備化學實驗的能力，還要具備相應的文字總結能力。因為，對于任何實驗成果和重大發現都是需要借助文字來進行闡述的，如果學生不具備相應的文字闡述能力，就會出現化學實驗總結報告內容不完善、甚至是記錄不嚴謹的問題。因此，面對學生缺乏獨立總結實驗的能力的現狀必須要采取合理的解決措施進行處理，改變學生的化學學習現狀。
3高中學生化學實驗總結的提升策略
3．1學生應端正態度，詳細記載實驗過程：為了更好地促進學生化學實驗總結能力的提高，學生自身必須要端正學習態度，嚴格的進行化學實驗過程的記錄，并且對于化學實驗的步驟進行科學的記錄，保證化學實驗總結可以得到科學的記錄和總結。所以，學生在進行化學實驗的過程中，必須要對實驗過程以及實驗步驟進行詳細的記錄，為化學實驗報告的總結提供詳細的實驗資料。
3．2學生應該嚴格規范化學實驗的總結要求與格式：學生在進行化學實驗總結的時候，還要嚴格按照實驗報告總結的格式和要求進行，包括對實驗的材料部分的記錄、實驗過程的記錄、實驗原理和實驗反應的記錄等等，最后還要根據此次實驗過程進行科學的實驗報告總結和分析，這樣才可以提高化學實驗報告總結的科學性和合理性。［3］學生通過不斷地嚴格規范自身對化學實驗的總結要求與格式的學習，可以更好地提高化學實驗總結的水平和能力。
3．3學會應提高學習能力，培養化學素養：學生還要提高自主學習能力，培養自身的化學素養。對于化學實驗總結來說，也同樣需要學生進行不斷的練習和學習，根據教師的指導和幫助，不斷規范自己的化學實驗的總結報告，提高文字敘述和總結能力，這樣可以更好地保證化學實驗報告總結的質量。而學生通過進行化學實驗報告總結，也可以進一步提高自身的化學學習能力以及自身的化學素養，從而促進化學課程的學習。
4結語
通過本文的進一步分析可以看出，學生化學實驗總結能力還有所欠缺，需要在不斷的練習和實踐中進行鍛煉，并且取得更大的進步，這樣才可以更好地進行化學學習。希望本文的研究可以對學生化學實驗總結能力的提高起到一定的指導和幫助作用，促進學生化學學習水平的提升。
作者:吳新宇 單位:湖南師范大學附屬中學
參考文獻:
［1］廖劍強；；注重實驗教學培養學生綜合創新能力［J］；中學物理；2014（02）：56－60
【關鍵詞】職業學校 英語課堂 自主學習模式
一、自主式學習
自主式學習是指學習者具有學習責任心可以結合自己的真實情況制定學習目標，設計科學的學習計劃，采取適合的學習場所與方式，對學習過程有效監控，有目的的實行自我檢查，可以自行調節學習策略的一種學習模式。
自主學習具體突出學生自主建構知識，與建構主義思想相符，并不是被動、機械學習。在這一過程中，具體突出了學生的主動性。英語自主學習就是突出學習與構建英語知識，內外部環境會影響到學習者。
我國近些年來已經逐步開始重視自主學習，強調其在教學中發揮的作用。隨著課程改革的不斷推進，其更加突出對學生綜合能力的培養，特別是對各種條件與資源科學應用，進一步培養學生的自主學習能力，以便對社會發展更好的適應。所以開展自主教學模式，已經成為教育者的主要工作。
二、職業學校英語自主學習課堂教學模式的意義
1.激發學生的主動性。職業學校英語教學過程中，若可以采取一種自主學習課堂教學模式，對學生學習積極性最大程度激發，幫助學生主動學習。遵從建構主義的教學者認為，不能認為學生是被動獲得知識的容器，而是將其作為主動建構知識者。最終學生要作為學習的中心，這樣學習具備真正意義。建立自主學習英語課堂教學模式，可以對學生的主體性積極激發，也幫助他們在本身的規劃、反思過程中不斷實行創造性學習。
2.強化學生的合作性。職業學校英語自主學習課堂教學模式的另一個巨大意義便是可以幫助學生積極合作。學生在建構自主學習過程中，也能夠從內外環境中彼此學習。若學生主動探究了知識，再加之教師和同學之間的彼此合作，將更加便于獲得知識。
三、職業學校英語自主學習課堂教學模式的構建
1.教師分析學生英語目前水平。分析方法有很多，具體有筆試、提問、談話、學生自己表達學習問題以及學習難點等。分析內容并不是不切實際的，而是要把課程目標、教學計劃、課本材料等作為主要對象。例如：職業學校英語教學設置的掌握英語音標課程，可以比較準確的讀出全部音節。教師與學生溝通以后了解到，學生尚未真正學習過音標，一般是對磁帶或者教師的發音進行模仿。此時出現的問題是：編寫教材人員認為學生已經掌握了，所以會忽視這部分教學安排，同時在考試練習中會大量設計這方面的題目。很顯然，教師在教學開始之前，一定對學生真是水平充分了解。
2.師生一起制定學習目標。在制定教學目標之前可以簡單實施問卷調查，具體方法見下：教師要為學生講解制定目標的重要作用，之后詢問學生。一，學生是否聯系自己的情況設計學習目標以及具體到每個單元、每篇課文以及每節課程的學習目標；二，誰決定學生的學習目標，是教學提綱、課程要求、教師、家長及其學生自身，隨后鼓勵學生思考這兩個問題，可以開展討論，之后向教師表達自己的觀點。通過分析這些答案可知，很多學生沒有制定較為具體的目標，盲目且被動的進行學習，他們認為學習目標都是教師制定的。而教師為學生制定學習目標也有一定的道理，因為教師了解英語教學要求，還比較了解學生的綜合水平及其差異，對于制定教學目標來講較為適合，可是教學與學習目標并不相同，學生需要教師制定學習目標僅能表明他們缺乏自主學習的能力，學習還是較多的依賴教師。
3.學生自主學習模式。第一，需要確定的是，自主學習課堂教學模式并不是完全排除教師講課，而是需要在教師講課中與講課之后，學生對比教師傳授的知識和自己具備的知識，獨立建立知識體系。第二，秉持合作原則，最大程度課堂中的社會學習資源，組織獨立自學和互動學習。第三，共同享有集體智慧進行小組學習討論，鍛煉個體綜合表達能力，培養學生自信心。第四，向學生提供教學參考書與教案，促使其對教師的備課教學過程進行分析，并且與教師交換角色，鼓勵其參與教學活動。
4.師生一起總結、分析問題。在職業學校英語自主學習課堂教學中課堂總結是一個重要環節，教師傳授的知識與學生討論結果都要進行總結。不同于傳統課堂上的教師小結，在職業學校英語自主學習課堂教學中，是師生一起進行課堂總結工作。具體來說就是，在學生不會總結之前教師負責對學習內容進行總結，直到學生了解課堂總結之后則由學生進行總結。需要注意的是，在學生總結時，教師需要及時提供指導，當學生表達模糊的時候，教師還要給予說明。此外，教師的教學與學生的討論無法對學生的全部問題進行解決，必定還有一部分問題是需要師生共同挖掘的。因此，課堂總結除了對學習的知識進行小結外，還需對學生發現的問題進行總結。
職業學校英語自主學習課堂教學迫切需要不斷實行改革，要求很好的踐行自主學習課堂教學模式，只有如此才能夠真正達到學習目標要求，培養出優秀的高水平的英語人才。
參考文獻：
