發布時間：2023-03-02 15:04:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的信息化教學模式樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、信息化教學模式建構的宗旨
信息化教學模式建構的宗旨是通過支持學習者的高階學習，以促進學習者高階能力的發展。所謂高階能力是指適應信息時展需求所偏重的能力，主要包括創新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續發展等十大能力。所謂高階學習，是指運用高階能力，特別是高階思維進行的有意義的學習。這種學習的基本特征是主動的、意圖的、建構的、真實的和合作的。高階學習是發展高階能力、高階思維和高階知識平臺或路徑。這十大高階能力是信息化教學模式建構與實踐的宗旨。
信息化教學模式可以分成“個體DD接受、群體DD接受、個體DD探究、群體DD探究”四大基本類型。個體DD接受和群體DD接受的模式類型，其理論傾向是客觀主義的；個體DD探究和群體DD探究的模式類型，其理論傾向是建構主義的。我們可以將現有的各種信息化教學模式，根據其學習活動和組織形式的特點，集合在相應的模式類型中：
個體--接受的學習模式類型：個別授導、操作與練習、教學測試、智能導師、模擬與游戲。
群體--接受的學習模式類型：電子講稿、情景演示、課堂作業、小組討論、課堂信息處理。
個體--探究的學習模式類型：任務驅動、問題求解、微世界、案例研習、基于資源的學習、模擬與游戲、認識工具、電子學檔、概念地圖。
群體--探究的學習模式類型：基于項目的學習、基于問題的學習、協同實驗室、虛擬學習社區、小組學習、知識論壇、頭腦風暴。
針對當前職業教育教學實際，我提倡探索建構主義傾向的信息化教學模式。這類模式能提供信息技術豐富的學習環境，它有助于學習者與信息技術形成智能伙伴關系，利用充裕的學習資源和學習工具，支持學習者高階學習，發展高階能力。
二、信息化教學模式改革
目前，教學模式改革的基調是從接受型向探究型（建構型）模式轉變。被動的接受和以占有為目的學習，無益于開發人的創造性潛能。在一種失去自我體驗、主體迷失和權威主宰的教學模式中，學習者的自主性和生產性思維阻斷或摒棄，創新思維能力的培養無所歸依。然而，開發創新潛能，培育創新人才，促進學習者發展卻是今日教育改革面臨的核心目標。
1.教師角色的改革
由控制者轉變為幫促者：教師為學習者創設和提供豐富的環境、經驗和活動，為學習者的協作性學習、問題求解活動、真實的任務學習、知識共享和責任共擔等方面提供各種機會。在這一過程中，教師參與協商，激勵、監控討論和專題學習的進展，而不是控制。
由知識傳授者轉變為課程開發者：教師運用信息技術手段，開發課堂教學目標、內容、結構、資源和作業。與其他教師通力協作，改變傳統課程中的部分內容和方法，或開發新課程，如校本課程。
合作學習者和合作研究者：在一個終身學習的社會，教師要不斷地學習新知識和新技能，做一個終身的學習者，善于與其他教師協作，敢于探究自身專業之外的領域，提升專業水平。還應善于和學生共同參與研究活動，探索新知。
2.學生角色的改革
由被控制者轉變為學習的管理者：學生能有效地計劃、監控、調節和反思自己的學習進程與結果，有效地管理自己的學習時間、學習環境、情緒意志、努力程度和尋求他人的支持，有高度的主人翁感。
由被動接受者轉變為主動探究者：有充裕的機會探索觀點和形成研究。通過與自然界、材料、技術和其他人的互動，學習者探究概念、概念之間的相互聯系以及運用相關的技能。這種具有發現傾向性質的探究活動，使學習者必須認真思考事件、對象、人物或概念的構成部分或屬性，從而為學習者訓練決策能力提供了機會。
3.教學方法的改革
模式的改革特別要求教學方式朝如下兩個方面發展：
交互的：教學應能充分激發學習者的主動參與，要求教師或信息技術內容與學習者需要相匹配，并且為學習者創設互動的學習機會。
生成的：教學要創設有利于促進學習者深度的、投入的學習經驗和學習環境，重視意義的建構。提供有意義的活動和經驗，以激勵學習者以有意義的方式去建構和生產知識。生成性的教學同時鼓勵學習者主動地解決問題、從事有意義的探究、積極地反思，以及在不同的社會情境下構建和實施有效的學習策略。
4.評價方式的改革
模式的改革將強調以下評價策略：
基于績效的評價：通過建構知識和創造人工制品來展現學習過程與結果。嚴格意義上來說，學習者還要參與制定學習績效標準，并在設計、評價和評估報告中有相應的體現。
生成性的評價：評價的最重要目標是改善學習。因此，評價應當緊扣課程目標，體現重要的知識、能力、內容和主題，并且為學習績效的產生創設真實的情境。績效的標準應當清晰明了，并且作為學習者學習經驗的構成部分，置于學習活動之前。
作為職業教育的一線教師，我們所能做的就是探索新型教學模式和教學方法，以適應社會需要，培養合格人才。
信息化教學模式主要在于通過現代教學媒體構成理想的教學環境，研究如何充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。改變學生在課堂上的地位，能夠真正積極主動地探索知識，成為知識信息的主動建構者。我們要改革中等職業學校計算機教學中傳統的教學模式，大力發展信息化教學，發揮信息技術的優勢，培養符合社會需要的技能型人才。
參考文獻：
關鍵詞信息技術教育模式信息化教學設計創新人才
1信息化教育的概念和特征
信息化教育是以現代信息技術為基礎的新教育體系,包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。信息化教育具有以下顯著特點:
(1)教材多媒體化。教材多媒體化就是利用多媒體,特別是超媒體技術,建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示。越來越多的教材和工具書變成多媒體化,它們不但包含文字和圖形,還能呈現聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。
(2)資源全球化。利用網絡可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋,供廣大教育用戶共享。它有許多類型,包括教育網站、電子書刊、虛擬軟件庫、新聞組等。
(3)教學個性化。利用人工智能技術構建的智能導師系統能夠根據學生的不同個性特點和需求進行教學和提供幫助。
(4)學習自主化。以學生為主體的教育思想日益得到認同,利用信息技術支持自主學習成為必然發展趨向。事實上,超文本/超媒體之類的電子教材已經為自主學習提供了極其便利的條件。
(5)任務合作化。學生通過合作方式完成學習任務也是當前國際教育的發展方向,信息技術在支持合作學習方面可以起重要作用。
(6)環境虛擬化。教育虛擬化意味著教學活動可以在很大程度上脫離物理空間時間的限制,這是信息化教育的重要特征。包括虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬圖書館等等。
(7)管理自動化。計算機管理教學(CMI)包括計算機測試與評分、學習問題診斷、學習任務分配等功能。
2信息化教育的教學模式
教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學過程的穩定結構形式。教學過程中主要包含教師、學生、教科書和媒體四個因素,這四個要素相互關聯、相互作用形成穩定的結構形式。
基于現代信息技術的教學模式是在教師指導下的、以學習者為中心的學習。學生是信息加工的主體,是認知結構的主動建構者;教師是學習主體的幫助者、引導者與促進者。由學生、教師、教學信息、學習環境構成了信息化教育的教學模式結構(見附圖)。
信息化教育的教學模式可描述為,以學生為中心,學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性。在這種模式中,學生是知識的主動建構者和運用者;教師是教學過程的指導者與組織者,意義建構的促進者和幫助者;信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內容,而是學生主動建構意義的對象(客體);學習環境包括“情境”、“協作”、“會話”等要素。情境必須有利于學生對所學內容的意義建構,協作發生在學習過程的始終,學習小組的成員之間必須通過會話協商共同完成學習任務。教師和學生是互動關系,正所謂教學相長。信息化教學模式與傳統的教學模式的區別如附表所示,傳統教學模式是選擇適合教育的學生,而信息化教學模式是選擇適合學生的教育。教學模式的改革和創新與教學設計是密不可分的。信息化的教學模式必然要求有高質量的信息化教學設計與之相適應。
3信息化教學設計
在教育信息化環境下的教學設計,簡稱為“信息化教學設計”。具體說,信息化教學設計是運用系統方法,促進以學為中心的學習方式的轉變,充分地、恰當地利用現代信息技術和信息資源,科學地安排教學過程的各個環節和要素,以實現教學過程的最優化。信息化教學設計包括教學計劃的設計、教學計劃的執行、教學活動的評價與反饋。信息化教學設計的目標是幫助全體教師在自己的日常課堂教學中充分利用信息技術和信息資源,培養學生的信息素養、創新精神和解決問題的能力,從而增強學生的學習能力,提高他們的學業成就。
信息化教學設計方法很多,像基于信息技術的研究性學習、資源型學習、英特爾未來教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學設計等,無論教學的方式方法怎樣,信息化教學設計關注的基本點是,基于國家課程標準、基于教育信息化環境,充分利用信息技術和信息資源,培養學生的信息素養,培養學生的創新精神和實踐能力,提高學生的學習興趣、學習效率、學習成績。信息化教學設計沒有固定的模式,是教師發揮自己創造力的廣闊天地。主要是通過案例學習來模仿、分析、移植、創新,反復實踐、反思、總結,逐步掌握信息化教學設計的技能,提高教學質量。
設計出高水平的信息化教案,不僅是技術的應用,更重要的是思想的體現和滲透。
由上海師范大學黎加厚教授展示的中、美老師分別制作的同名課件《影子》,給筆者印象很深。由中國某師大附小老師制作的《影子》曾獲全國“金海航”杯多媒體大獎賽二等獎。它采用office軟件,以動畫的形式,配以歡快的音樂、學生的朗讀,將小學一年級的課文內容——人與影子的關系展示出來。其目的就是運用多媒體技術展示課文內容。而美國教師的《影子》課件就很簡單,只有一天中影子變化的動畫設計、影子變化的測量數據、影子的照片、有關影子的知識等內容,其界面也很簡單。它給學生們留下了極大的思考余地,甚至使學生們立刻產生了一種愿望:到太陽上去,看自己的影子。《影子》的較量,關鍵不是技術,就在于開發思想。如果從開發平臺、制作技術方面講,與國外教師之間的差距并不大。國內課件多是再現書本知識的呈現式學習,學生足不出戶通過多媒體技術的聲音、圖像、色彩了解許多課文的知識。雖然課堂容量大,精美的界面能吸引學生,但學生仍然在被動地接受教師的教育,沒有發揮其主觀能動性。
關鍵詞：信息化；教學模式；鋼琴教學
隨著泉州幼兒師范高等專科學校教育規模的逐年擴大，學生人數的激增，鋼琴教師的授課壓力也在不斷增大，這給傳統的“一對一”鋼琴授課模式帶來了很大的沖擊，我們不得不考慮改革鋼琴課的授課方式，以提高整體的教學效率和教學質量。課題組首先改革了授課模式，采用鋼琴集體課與小課相結合的教學方式；其次，引入了奧爾夫教學法的先進理念，培養學生的樂感、審美情趣，提高練琴效率；再次，根據學生的就業需求編寫了一本校本教材——《幼兒教師鋼琴實用教程》；最后，隨著學校網絡平臺建設的日益完善、手機功能的發展和普及，我們開始嘗試進行信息化教學，并取得了一些成效。由于前面的改革措施已分別發表于諸報刊中，在此不再贅述。本文著重介紹我們在信息化教學過程中的一些具體做法及收到的成效。
1信息化教學模式的特點
信息化教學模式是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，如計算機、手機、校園網、因特網等媒體，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，以學生為中心，充分調動學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，并用所學解決實際問題，達到良好的教學效果。其優點表現在：校園網覆蓋面廣，電腦、手機等電子設備已經普及，有利于網絡學習環境的創設；學習時間靈活，有利于提高學生的主動性、積極性；網絡上的交流區使教師可以針對學生的不同問題開展個別化教學，有利于因材施教；老師將學生分成以4人為單位的互助小組，培養協作式學習；多媒體信息源豐富，有利于培養創新精神和促進信息能力的提升。
2信息化教學模式在鋼琴教學中的應用
2014年3月12日，教育部辦公廳印發的《2014年教育信息化工作要點》通知中指出：“堅持從教育改革發展面臨的實際問題出發，與教育教學實踐緊密結合，探索以教育信息化手段破解熱點難點問題、促進教育公平、提高教育質量的方式方法，有效促進信息技術與教育教學深度融合，總結提煉形成可資借鑒的教育信息化應用模式，大力推廣、深化應用……”鑒于此，器樂教研室同仁經過多次研討，依托學校的網絡教學平臺，我們著手開始了鋼琴課程信息化教學的嘗試。
2.1拍攝微課，為學生課前、課后的自學提供素材
鋼琴課程于2010年被評為校級精品課程，有獨立的課程網站，建設內容包括課程教學大綱、教學設計方案、鋼琴譜、打譜軟件、參考資料、考核方法等。2014年秋，由于校領導的重視和支持，課程組獲得了拍攝微課的經費。經過反復推敲后，我們將課程的重要知識點加以分解，由4位老師主講，最終完成30節微課的拍攝，并上傳至學校的課程網站。微課上傳后，學生在手機上下載“學習通”APP，即可上課程網站進行相關內容的學習。手機學習的優點在于它不受時空的限制，學生可以在課前預習，也可以在課后復習，對不懂的知識點可以反復地觀看、琢磨，也可以在線和老師、同學一起探討，這樣有利于培養學生的自學、交流和溝通能力，學生在受到老師的關注后，其學習積極性也有所提高。為了了解學生課余時間的自學情況，老師可以在微課程界面的“統計分析”欄里查看學生們的學習足跡，包括學習時間、內容、次數等都有相關記錄，可謂一目了然。從圖1我們可以看到：15學前教育A班的學生于6月17日至18日上網觀看微課的人數呈激增態勢。根據學期初制定的教學進度，6月中旬的授課內容是“民族調式歌曲的鋼琴伴奏編配”。我們從學生網上的訪問量不難得出，學生對于這個知識點的理解還比較模糊，因此老師應在網上搜集學生的疑難問題，并在課堂上將難點進行分解，增加實訓的時間，確保學生都能真正的掌握。
2.2使用“智能鋼琴陪練機”，提高課堂練習效率
鋼琴陪練機是一款智能化的電子教學輔助產品，它可以有效地幫助學生解決在識譜、音準、節奏等方面的問題。陪練機用液晶屏替代傳統樂譜，在練習過程中能自動指出彈奏者在音高、節奏方面出現的問題，并給予相對客觀的打分。機器內的每一首樂曲都可以調節速度的快慢，讓學生由慢至快地進行練習，也可以分手練習，即一只手彈奏旋律聲部或是伴奏聲部，單手彈奏熟練后可以切換成伴彈模式，此時機器將自動伴彈另一聲部，學生在練習過程中可聽到雙手合奏的立體音效。根據鋼琴陪練機的特點，老師們在課堂上進行了多種教學方法的嘗試，都收到了良好的效果。（1）“擂臺賽”：根據學生的程度將他們平均分成4個學習小組，每組選派一個代表上臺比賽，他們彈奏的分數是由“智能鋼琴陪練機”打出來的，所以具有絕對的權威性，學生們不服不行。每堂課的“冠軍”及其所在的組員的課堂積分為10分，“亞軍”組的課堂積分為5分，“季軍”組的積分是3分，最后一名的那組成員則在該堂課沒有積分。這些分數累計到期末就是學生的平時表現分，有的組可以拿到滿分，這無形中激發了學生們的斗志，從而使其在課后更能自主練琴。（2）靈活多樣的練習方式：齊奏、合奏、彈奏接龍等。齊奏：打開節拍器，將智能陪練機的速度調到一致時，學生們就可以進行齊奏練習，中途如果彈錯了也只能往前彈，否則會制造噪音，但是齊奏結束后允許學生們對自己錯誤的地方反復練習。齊奏的優點在于讓學生養成流暢彈奏的好習慣，通過多次練習，也能增強學生的自信心。合奏：將學生按照組別分成旋律聲部和伴奏聲部，要求主次分明、強弱突出、音樂的走向清晰等，彈奏熟練后交換聲部繼續練習。通過這樣的分聲部練習，學生對音樂作品的處理更加清晰、明了，能很好地增強學生的樂感。彈奏接龍：顧名思義就是讓第一組的學生彈A段，第二組的學生彈B段，第三組的學生彈C段，以此類推。當第一組彈奏的時候，二、三、四組的學生邊打拍子邊哼唱旋律；第二組彈奏的時候，一、三、四組的學生打拍子、哼唱旋律……這樣做的目的在于培養學生的節奏感以及歌唱的彈奏習慣。通過引入“智能鋼琴陪練機”，學生的學習積極性得到提高，甚至有的學生感覺練琴像是在玩游戲，課后自主練琴的頻率和時間都有所增加。這樣的學習方式讓枯燥的練琴過程變得簡單、生動、有趣，從而達到由“要我學”到“我要學”的目的。
2.3學生課后拍攝“練習微視頻”，教師進行個性化指導
在大課教學中，由于時間有限，老師無法對學生進行逐一指導，因此要求他們課后拍攝“練習微視頻”上傳至“學習通”的作業群里，由老師進行個性化指導，并引導學生互相觀看、評分。“練習微視頻”大致有以下幾個功能：（1）糾錯功能：對于彈奏中出現的音高、節奏、強弱、氣息，或是演奏方法、演奏風格等方面的問題，由老師進行個別指導，對于學生出現頻率較多的錯誤，則在下一堂課上再次強調、練習。（2）激勵功能：觀看視頻后，學生們互相評分，老師也參與評分，最后得分最高者獲評“本周之星”，獲得一星者，期末總成績加2分，獲2星加4分，以此類推。（3）示范功能：老師將優秀的彈奏視頻或是進步比較明顯的學生的視頻放在“觀摩區”，寫上相應的評語，讓學生們互相學習、互相鼓勵。
3取得的成效
自從采用信息化教學模式進行授課以來，除了正常的上課外，老師們要線上線下與學生互動，觀看學生們上傳的練習視頻，對他們彈奏中存在的錯誤及時作出指導，同時也要回答他們的疑難問題，所以老師們的工作量無形中增加了許多。但是，俗話說得好，“一分耕耘，一分收獲”，在老師們的傾情關注下，學生們的學習積極性普遍得到提高，彈奏水平大幅上升。近幾年在參加由福建省教育廳主辦的“福建省職業院校技能大賽”（鍵盤器樂）項目上均取得了優異的成績。實踐證明，信息化教學可以培養學生自主學習的能力，提高其學習的積極性，有效地提高鋼琴課的教學效率。泉州幼兒師范高等專科學校的鋼琴信息化教學目前尚處于起步階段，接下來還將繼續充實課程的網絡資源，探討各種有益于學生學習的教學手段，實現鋼琴教學改革的深入發展。
參考文獻：
［1］…陳鵬鴻.淺析電鋼琴在鋼琴集體課教學中的作用［J］.通俗歌曲，2014（06）.
［2］…湯江子.從奧爾夫音樂教育法探討鋼琴教學本土化實踐［J］.音樂大觀，2014（06）.
［3］…莊素霞，湯江子，劉文錦.幼兒教師鋼琴實用教程［Z］.泉州幼兒師范高等專科學校校本教材，2016.
［4］…祝智庭.現代教育技術——走進信息化教育［M］.高等教育出版社，2001.
［關鍵詞］信息技術；會計；實踐教學；問題；對策
0引言
會計學專業是中等職業學校開辦最早的專業之一，經過多年的發展，目前課程、實訓體系已較為完整，為社會培養了大批初中級財務人員。中職教育強調的是應用性教育，定位于“以能力為本位”，側重實操性。但在現代信息技術與財務管理手段飛速發展的新形勢下，也暴露出信息化條件下實踐性教學的嚴重問題。如學生熟悉賬務處理系統，卻不熟悉匹配的ERP或者銷售庫存系統；又如學生熟悉單機版的電算化核算，卻不熟悉網頁版的集中式會計核算模式。為了適應企業對于新型會計專業人員的需求，中職會計教學必須與時俱進，加強信息化條件下學生的實踐教學，將新型的信息應用技術融入傳統的教學體系，強調學生對信息化相關知識在實踐中的應用，為現代企業培養新型實用型人才。
1基于信息化建設的會計實踐教學現狀分析
1.1缺乏整合信息化的完整、統一的實踐教學體系
從中職教學的現狀來看，指導思想仍然是傳統的實踐教學，未能整合或體現當前信息化對會計實踐的要求。眾所周知，中職教育是極其強調應用性的，因此，現代信息化不僅僅只是表現形式，而是融合于全部的會計實踐之中。但反思中職實踐教學的現狀，這些方面做得還很不夠。缺少綜合性的信息化實訓課程；會計教學理論略顯陳舊，與現代會計電算化、信息化理論脫節等等。盡管一些中職學校對會計專業也在進行改革，但無非就是增加些科目、增加一些基礎設施，但教學思路仍然是傳統的“手工記賬實踐—會計電算化實踐”，未能將信息化的思路貫徹到會計實踐教學的整體過程。當前，大多數中職學校課程的開設一般只是單一類型的訓練，訓練的內容都是配套的教科書式教學，缺乏各學科的、多類信息融合式的綜合性信息化實訓，僅僅如此學習，培養出來的會計人員缺乏立足于崗位的職業能力、知識素養以及最重要的綜合能力。
1.2會計實踐教學理念科學性欠缺、內容仿真性差
（1）從我國目前的教學體制出發來看，在會計實踐教學思想上，對會計知識的系統性、完整性存在些許偏差，直接導致的一種結果便是“理論重，實踐輕”的教學模式，即使存在一些會計實踐類的模擬訓練，也是粗淺的，更大程度是基于對于一些財務軟件的基礎性操作，缺少對財務軟件、ERP軟件等在企業中發揮重要作用的軟件的信息化應用教學，缺乏系統性的信息化素質提升訓練。
（2）部分會計實踐教學內容缺乏仿真性。中職教育培訓的是社會、企業急需的各類人才，因此，實踐性教學的環境“仿真”程度如何，很大程度上決定了學生走上工作崗位后的上手能力。而當前中職教學的實踐狀況決定了大多數學校無法完全模擬出切合企業特別是大中型企業的會計工作環境，導致學生在離開老師的講授后，當面對存儲大量賬目、憑證等財務數據的新型信息化財務管理系統時無從下手，在畢業后，學生走向崗位后不能很快“上手”，總要經過一個很長的學習過渡期。
1.3會計實踐教學信息化軟硬件落后，教師信息化素質欠缺
（1）會計實踐軟件版本較低，且為側重于核算型財務軟件。正所謂“巧婦難為無米之炊”，會計實踐教學效果有一部分要取決于教學設施的完善程度。由于資金缺乏或者重視程度不夠，一些學校教學設施的落后便給教學的內容以及手段帶來了限制，例如Office2013了很久，某些學校甚至連Office2007都沒更新，卻還在使用著Office2003。如用友NC系統都在不斷更新換代了，很多學校教學還在使用用友U8系統。當需要講授先進的會計財務管理技能時，卻沒有與之相適應的軟硬件支持，從而直接導致培養出來的人員與企業的要求形成落差，難以滿足信息化會計人才的需求。至于說更先進的ERP系統等，很多學校更是無法開展實訓。
（2）部分中職教師對于基于信息化的會計實訓缺乏足夠的理論與實踐支持。由于中職學校教職員工的特殊性，導致一些教師對于基于信息化的會計實踐教學存在畏難情緒。一方面是由于歷史原因，教師的全面信息化財務處理的能力有限，另一方面又疏于接觸當前企業的實際工作要求，對于新的財務管理技術及信息手段不熟悉，滯后于會計領域的最新信息化技術，在講授過程中，利用陳舊版本軟件向學生演示財務管理軟件的使用，或者對于較為前沿的信息化財務管理手段有意無意地進行了“回避”，以免涉及自身的知識空白。教師的信息化素質對于學生財務管理信息化技術的影響就好比“土壤”與“樹苗”的關系，土壤“營養欠缺”，樹苗必然無法“茁壯成長”。
2基于信息化技術推進會計實踐教學的對策
2.1以信息化為主線，建立全面統一的會計實踐教學體系
首先，要形成以信息化貫穿會計實踐教學的主要理念。在設計會計專業課程時，除必要的理論課程外，按照國家的教育政策以及創新的教學改革為基點，貫徹信息技術對會計工作者的要求，建立新型的課程體系。例如在課程體系中要增加信息技術類課程和實踐綜合模擬訓練課程的比例，比如“電子商務”“管理信息系統”“計算機審計”“計算機網絡”等，通過對會計信息技術課程設置的更新，及時跟進會計領域的最新研究成果，建立科學完善的課程體系。其次，在建立新型的課程體系以后，要對信息化實踐教學體系進行更新，可以將信息化實踐教學體系劃分為多層次，形成“理論與實踐并重”的教學思維，在實踐過程中必須要引進先進的信息化財務管理技術，調整信息化實訓在實踐教學中的比例，提高學生對于新型財務管理軟件的應用技術，保證學生素質與企業當前信息技術應用的一致性。
2.2改變教學思想，增強教學內容仿真性，應用信息技術教學
（1）充分利用信息技術來推動實踐教學的多元化，目前網絡發達，各種現代化教學工具數不勝數，實踐教學過程中要使用綜合性的手段教學，例如手工與信息技術的結合、模擬與實際操作相結合、網絡與本地手段相結合等等，通過多元化的教學手段來幫助學生由理論到實際的轉化。應堅持需求導向、教育先行、學用結合、自主創新的原則，針對不同的對象，分層次、多形式地開展教學工作，并及時了解會計工作的最新發展，避免出現專業課程的教育滯后于現實環境發展的現象。
（2）在實踐教學方面要增強教學內容的仿真性，由于目前的企業財務狀態基本都是信息化管理，教學必須以企業的需求為基點展開，在實踐教學過程中，加強對企業應用的信息技術培訓，并模擬企業中財務管理案例，來訓練學生對信息技術的應用能力，提高學生畢業后能夠在企業的財務管理工作中的實際工作能力。將實踐課程分為“基礎技能—崗位實訓—綜合模擬—頂崗實習”的4層次教學體系。基礎技能應該包括計算機使用基本操作訓練、計算機常用辦公軟件培訓等；崗位實訓主要是利用計算機進行財務管理、核算、賬目計算等單項獨立實訓；綜合模擬是以職業方向的不同將各項信息財務管理技術綜合起來進行訓練，培養學生的信息化綜合能力；頂崗實習主要是讓學生在企業的環境中實踐學習企業應用的信息化技術，來提高自身的信息化財務管理技術。4個層次以梯形階次向上發展，從而建立多層次的信息化實踐教學體系。
2.3更新教學設施，提高教師的信息化素質
（1）一切的教學都基于相應的軟硬件設施展開，而且實踐教學尤為突出，為了滿足教學的先進性，應該對落后的軟硬件進行升級。為了更能增強實踐教學的高效性，應該建立多功能、多層次、仿真高、內容全的會計財務實驗室，配置多媒體教學系統、多種網絡教學軟件、各種實用性極強的財務軟件以及各種模擬仿真工具。有條件的情況下，應與企業共建“會計實驗室”，使教師能夠更多地參與到企業財務信息化管理的實踐中，學生能夠學以致用，盡快上手。
（2）會計實踐教學的質量與教師的信息化素質息息相關，必須狠抓教師師資力量的建設，努力提高教師的信息化素質，比如可以不定期地開展信息技術的崗位培訓，鼓勵教師參與企業財務管理或介入企業財務顧問工作，提高教師信息化師資力量；在教師招聘中注重對教師信息化素質的考察；對現有在職教師的職位考察中加入信息化素質標準通過各種合理手段提高教師的信息化水平，從而從根本上提高會計實踐教學的信息化水平。
3結語
會計實踐教學的信息化是一項系統工程，建立和完善會計實踐教學的信息化需要長時間的改革、發展，而且伴隨信息技術的革新，會計實踐教學也得緊跟時代的腳步與時俱進。可以肯定的是信息技術是會計實踐教學的必備內容，通過由淺入深的、多層次的、多元化的會計實踐教學改革，可以切實提高學生的實踐工作能力，為社會、企業輸送有用人才。
主要參考文獻
1 信息化教學模式的內涵
信息化教學是運用現代信息技術和信息資源對教學內容、教學方法、教學過程、教學評價等環節進行的全新設計和組織。[2]與以“教師為主、講授為主、教材為主”的傳統教學模式相比，凸顯了學生學習的主體地位，更加符合學生的思維方式。在表現知識和思維的整體性、開放性和復雜性等方面，具有顯著優勢。有利于提高學生發現、分析和解決問題的能力。信息化教學要求教師樹立“學生全面發展”的教學目的觀，把信息技術作為教學改革內容、轉變師生地位、優化教學過程的基本工具，實現對傳統教學模式的全面革新。[3]
信息化教學設計思路：
《健康評估》是護理專業課程中的核心基礎課程之一，也是護士執業考試的重要內容，教學內容選自項目二身體評估中的實踐教學內容的實施。該項目的實施共計15學時。
2 信息化教學任務分析
2.1 學情分析
教學對象為高職護理專業一年級的學生，學生學習自主性較弱，對教師的依賴性強，動手實踐的能力薄弱。在學習本內容之前，學生已經學習了身體評估的基本方法，因此具備了一些基本的實踐操作技能和一定的理論知識。
2.2 教學目標確立
根據護理專業人才培養方案，結合職業崗位標準，從知識、能力、素質三方面確定目標。
2.3 方法手段
在課上，采用項目教學、情境教學等教學方法，同時，輔以多種信息化的教學手段：如FLASH動畫，三維仿真、電教模擬、視頻等，充分發揮學生為主體，自主學習交流、生動有趣的學習氛圍。
3 《健康評估》實踐課信息化教學模式設計
實踐課程的教學是學生掌握知識并合理運用知識，結合動手實踐能力的最好體現。學生在掌握有限的專業知識前提下，掌握較為抽象的學習內容，有一定的難度，所以基于以上的情況，信息化教學模式的運用給實踐課程教學提供了很好的平臺。
3.1 課前準備階段
課前將每次課的教學任務通過郵箱或飛信群、微信、QQ等學生常用又喜歡的聯系方式布置給學生，學生利用課余時間根據教學任務充分準備，如通過拍攝視頻完成課前預習任務。
3.2 課中實施階段
課中學生帶著課前預習的學習任務學習具體內容。這部分的教學可以通過教學做一體的教學方法，結合案列示教，另外輔以電化模擬教學工具，進一步鞏固和完善腹部評估內容的學習，電化模擬教學工具由電腦、模擬人組成，電腦自帶教學內容，教師根據課程需要進行設置，學生可以自主在模擬人上練習提高。而課程的難點可通過制作精良三維動畫來破解，三維動畫可以化抽象為具體，教師同步講解要點，從而提高學生動手操作技能水平。
3.3 課后評價階段
小組討論總結，根據之前提出的教學任務，學生自由組合分成小組，分別討論探究，在這過程中他們通過視頻、三維動畫、情景模擬這三步走的模式，一個環節一個環節總結，教師適時的指導評價，歸納出具體操作的要點。該環節通過學生的自評和互評，又能使他們團隊合作能力、歸納總結能力得到明顯的改善。除了上述的學習方法，我們還要求學生利用精品課程網站、國家級資源庫等信息資源進行課后的強化和鞏固，完善自己的學習任務。
4 教學效果反思
關鍵詞：信息化；混合教學模式；旅游日語
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）02-0089-03
一、引言
這個以全球性的、開放性的、全方位的信息高速公路為基礎的網絡社會，正在改變著我們每一個參與者的行為模式和習慣。在教育領域我們同樣面臨著這場變革帶來的挑戰與機遇。微課、慕課（大規模在線開放課程，MOOCs）、翻轉課堂、在線教育等一系列借助網絡的新型教學模式已成為教育界的焦點。本文通過分析高職旅游日語專業課程教學模式改革的必要性及可行性、信息化教學技術與課程資源整合方法等，探討了信息技術手段和傳統教學模式融合的教學模式改革的必然性，并結合日語導游課程《景區景點講解》教學單元實踐總結了該模式存在的問題和面臨的挑戰。
二、教學模式改革的必要性分析
（一）外語教學與專業教學在課程層面存在深層次不契合
在外語教學與專業教學方面，目前高職旅游日語專業的教學存在課程層面上的深層次不契合。以我院旅游日語專業為例，課程設置主要以訓練學生外語能力為主，而在第五學期才開始增加一些旅游類專業課程。該類課程側重以中文理論講授為主，日語實訓練習為輔，并且受到實訓場所和經費限制，收效一般。
（二）教學師資力量與日語復合型專業人才培養目標不匹配
高職院校日語教師學歷大多為以日語專業畢業的本科生或研究生，畢業后即進入高校從事日語教學工作，缺乏在日資企業的工作實踐經驗。而高職院校的外語類復合型專業人才培養目標早就明確為：要培養不僅能夠熟練掌握一門外語的使用技能而且還要具有其他一門學科的基本知識和技能的一專多能人才。社會對人才需求的多元性與目前這種“純外語人才”師資力量以及其在知識上的單一性之間的不匹配，同樣對高職日語復合型專業人才的培養造成了很大的影響。
（三）旅游日語專業教學資源庫建設相對滯后
純日語語言的教學資源和純旅游相關知識的資源很多，但語言（日語）+旅游專業技能的資源卻很少，尤其是中日雙語呈現的旅游資源更是稀缺。旅游日語專業的人才培養迫切需要一個“語言+技能”、中日雙語展現的教學資源庫，其建設滯后已經嚴重阻礙了旅游日語專業自身的發展，同時也限制了該專業與互聯網產業的融合。
三、教學模式改革的可行性分析
（一）教育教學改革創新理念日漸成熟
大眾化的、成熟的、慣常的教育行為模式最終演化為特定的教育文化，這種固化的教育文化制約著教育的運行和發展，決定著各教育要素間的交互作用方式，其結果，或成為教育發展的動力，或成為教育改革的“桎梏”。隨著信息技術的發展，傳統、單一的課堂教學模式已經開始顯現其自身的不足，并逐漸被很多新型教學手段取代，在教育領域掀起的教學模式改革已經初見成效。
傳統教學模式正在被泛在的、大眾的、公開的、公共的新型教學模式所取代，正在經歷從強調“教”到強調“學”，從以教師為中心向以學習者為中心轉變，從知識傳授為主向能力、素質培養為主轉變，從課堂教學強調的“學會”向強調“會學”（滿足學習者的多樣化與個性化需求）轉變。
（二）教育教學新形勢下混合教學模式迅速發展
混合教學模式就是把傳統學習方式的優勢和數字化、網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學習者作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。這里強調在恰當的時間應用合適的教學技術達到最好的學習目標。混合教學模式具體來說就是建立在以慕課、微課、翻轉課堂、在線教育等一系列有別于傳統教學模式的、借助數字化基礎設施、充分利用數字化教學資源并且以多種方式接人互聯網的新型教學模式。這種網絡化、開放式、平臺化、資源化、互動式的教學模式正撼動著傳統高等教育大廈的基石，改變著現有的教學模式與手段。
2012年，全球三大MOOC平臺相繼成立，我國的眾多知名院校也加入了這場全球性的教育改革浪潮。另外由于硬件建設的迅速發展，很多學校的多媒體教室升級換代，平板電腦、智能手機、臺式計算機的普及使數字化網絡資源的廣泛利用成為可能。很多普通的一線教育工作者已經走在時代前沿，在教學中開始了自己的微課、翻轉課堂的實踐之旅。客觀上，促進了教學手段的更新，增強了師生間的交流互動，擺脫時空限制，降低認知成本，使教學的可重復性以及根據學習者個性、特點因材施教的教學理想成為一種可能。
（三）旅游日語專業的混合教學環境初步形成
慕課、微課與翻轉課堂等教學模式的推廣，迫切要求教師的教學視角要從以教為中心向以學為中心轉變，從知識傳授為主向能力培養為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變。很多教師開始自覺接受現代信息技術培訓，學習制作多媒體教學軟件，研究信息技術在教學中的有效應用。
四、混合教學模式設計及實踐
本研究基于信息化教學技術的混合教學模式，以旅游日語專業日語導游課程《景區景點講解》教學單元為例展開教學實踐。
（一）前端分析
1.教材分析：本課程主要參考21世紀高職高專日語系列教材――《旅游日語》。同時，結合導游考證要求、日語導游講解規范、日語導游講解技巧等相關要求，遵循導游實際工作流程，對教材進行了整合。景區景點講解，選擇國家首批SA級旅游景區皇宮博物院為學習范例，在教學具體實施過程中，選擇其中代表性建筑――緝熙樓作為講解任務開展教學。
2.學情分析：本課程授課對象為旅游日語專業三年級學生，他們已經具備了日語的基本會話、閱讀和寫作能力，但是對于專業領域的日語應用并不是十分熟悉，對于如何服務日本游客，他們還是不夠了解。
3.教學目標：知識目標為掌握景區景點日語導游講解標準，掌握緝熙樓、同德殿等建筑群的景點知識。能力目標為能夠完成日語導游講解，掌握日語導游講解方法及技巧，提高日語口語表達能力。素質目標為提高旅游禮儀修養，培養學生國際化服務意識。
4.教學重點：主要培養學生掌握景區景點日語導游講解標準，具備完成日語導游講解的能力，為日后做好國際導游、海外領隊打下堅實基礎。
5.教學難點：如何實現實景模擬、訓練學生將標準日語導游講解與國際化服務要求和服務意識相結合是本單元的教學難點。
（二）教學策略
在本單元教學中，景區面積大，課堂用時有限，具體實踐困難，因此需要充分利用多種信息資源與手段，通過情境創設，模擬真實景區景點環境，解決困難，達成教學目標。在教學設計環節，主要希望突破傳統的課堂教學模式，充分開發和利用互聯網資源。因此決定通過騰訊微云在線任務以及分享教學資源，特別是利用騰訊地圖的街景功能，實現全景導游。由此構筑一個立體、直觀的現場場景，使學生產生身臨其境之感。
（三）教學活動設計
教學過程分為課前準備、課堂教學、課后拓展三個環節。本次課的教學準備是：學生在課前通過手機掃描二維碼或教師在班級QQ群的鏈接了解學習任務，通過觀看教師提前錄制并在騰訊微云的微課及相關音視頻資料了解日語作為導游語言的特點、講解技巧、講解方法，同時查閱相關資料，初步構建緝熙樓的日語導游詞。
課堂上，情境設定服務對象為日本游客，學生就是本次皇宮博物院之行的導游員，帶領游客來到緝熙樓準備參觀，導入任務一。學生在課堂上觀看教師在緝熙樓前的示例講解，根據提示，學生從講解內容、日語語言運用、為日本游客服務的儀態儀表等方面樹立起涉外導游講解的初步印象。接著，學生以緝熙樓為例，討論講解內容的詳略及用時要求，并通過試講具體體驗、感性認知如何進行標準化日語導游講解。以團隊合作的方式，各組學生代表借助騰訊地圖模擬實景導游。在線測試自動記錄學生練習的正誤，教師可以及時掌握學生對本次課程的學習程度。以上完成任務一。
為鞏固任務一的成果，將任務二設定為拓展訓練。學生分組自行設定導游路線、任選景點進行導游詞撰寫，各組根據設計方案派出兩名代表，進行展演。
課堂練習比拼環節學生通過日語語言訓練軟件進行聽力與語音的練習，逐級過關，鞏固所學日語詞匯，并進行聽力和口語的練習。
課后拓展部分，學生可以在智能手機、平板電腦、計算機等終端隨時隨地進行講解練習，作為練習參考的信息化手段，特別是對導游詞講解的練習，學生還可以利用各種導游相關APP進行導游詞講解跟讀訓練，掌握導游詞講解的語調、語速，學習優美的發音及導游風格。另外學生根據自己的掌握程度，借助軟件錄制同步講解并在線傳給教師，課后教師聽取同學們的講解錄音并進行評價，選取優秀作品上傳共享。
五、關于混合教學模式設計及實踐的教學反思
關鍵詞：信息技術；大學英語翻譯教學；驅動學習；移動學習
一、引言
在當前經濟全球化和信息化的時代背景下，中國與世界各國的交往日益頻繁，社會對復合型翻譯人才的需求大增。而作為外語教學的重要組成部分，翻譯教學是人才培養的重要途徑。翻譯能力是衡量學生外語水平的一項重要指標。自2013年12月起，全國大學英語考試委員會對大學英語四、六級考試的翻譯題型進行了改革，將短句翻譯改為段落翻譯。題型的調整對學習者的語言知識儲備和翻譯能力提出了更高的要求。這意味要重視翻譯教學在大學英語教學體系中的地位，改變其被“邊緣化”的現狀（蔡基剛，2003；羅選民，2002）。盡管需求強烈，大學英語翻譯教學依然存在諸多問題。就課堂教學模式而言，目前大學英語翻譯課堂教學依然采用傳統的以教師為主導的“灌輸式”教學模式，片面強調語言知識和翻譯知識的傳授，而輕視翻譯技能、創新精神和實踐能力的培養。同時，忽視了師生之間、生生之間的互動交流，無法發揮學生的主體作用。這種傳統的講授方式使翻譯教學效率低下，一些原本應該提高翻譯能力的課程變成發展語言能力的后續課程；教師疲憊不堪而收效甚小，學生也覺得興趣不大（穆雷，2004）。于是，教育者開始反思傳統的翻譯教學模式的弊端，探索翻譯教學的新出路。近幾年，信息技術的快速發展改變了傳統的工作學習模式，為推動教育改革的進程、為更好地促進教與學提供了發展空間。鑒于此，為了有效地提高大學英語翻譯教學效果和學生的翻譯水平，本文試圖從信息技術視角構建大學英語翻譯教學的新模式，將數據驅動學習和移動學習兩者科學地結合，綜合地運用于翻譯教學實踐中。
二、設計理念
TimJohns（2002）創立的“數據驅動學習”（Da-ta-DrivenLearning）充分利用了多媒體技術下的語料庫語言學方法為傳統的英語教學模式提供了一個全新的視角。數據驅動學習理念以建構主義理論為依據，其宗旨是指引語言學習者充分利用網絡和語料庫資源，通過觀察和分析大量客觀真實的語料，發現語言語法規則、意義表達及語用特征，積極主動地解決問題。基于數據驅動學習的教學模式倡導以學生為中心，注重培養學生的學習興趣和自主學習能力。同時，基于數據驅動學習的教學主要以語料庫和搜索引擎為平臺，能夠提供翔實、豐富、地道的真實語料，為語言學習者建構真實有效的學習環境，提高學習者的學習效率。移動學習（韓立龍，2011），廣義而言是指可以在任何時間、任何地點、應用任何裝置的學習。移動學習是遠程教育學習和電子學習交互發展的結果，它借助于移動設備（電腦和智能手機），實現學習者在任何時間、地點進行有效的雙向式交流學習。移動學習具有靈活性的特點，學習者可以不受場地和時間的限制隨時隨地的學習。同時，它強調了主體性，學習者可以根據自己的實際需求選擇學習內容，制訂學習計劃；還強調了互動性，學習者在學習過程中通過便捷的通訊手段可以進行更多的互動交流。
三、教學實驗
1.實驗對象。實驗對象選取獨立學院二年級學生120人，其第二學期英語期末考試成績相當，分別編入控制班和實驗班。兩個班任課教師相同。翻譯課授課學時都為16，16個翻譯練習題目相同。不同之處在于翻譯的教學方法，相比控制班的傳統教學模式，實驗班采取翻譯教學新模式。2.實驗步驟。（1）前測：教學實驗開展前分別測量實驗班和控制班學生的翻譯水平，統計和分析數據。（2）前測結束后，分別在兩個班開展一學期的翻譯教學實驗，實驗班的新教學模式如下：①課堂教學。將語料庫引入翻譯教學，開展以學生為中心的發現式教學。教師首先借助于語料庫呈現語料；引導學生對語料進行觀察和討論，充分利用網絡資源，如翻譯軟件、詞典等對預設問題進行語言輸入；學生匯報結果，總結翻譯的技巧和問題；教師引導點評，這時就需要教師介入深度分析，幫助學生掌握英漢兩種語言的異同，引導學生理性反思翻譯技巧和翻譯策略，幫助學生構建更為清晰的翻譯知識框架；學生實踐鞏固；教師對比評價。②課外教學。應利用移動交流平臺，如微信、微博、QQ等實現課下的互動。翻譯微信、QQ群組，將有利于提高學生的翻譯能力的資料、文獻等上傳到平臺，實現資源共享，同時對于學生提出的相關翻譯問題教師與學生也能夠一起接收并進行集體討論和解決，有效縮短了師生間、學生間的距離。③建立學生翻譯學習檔案。檔案可以記錄學生的翻譯過程，包括初譯、討論、修改、翻譯技巧歸納、心得體會、自評、互評和教師評語的記錄。通過對檔案的回顧與反思，找出自己的優勢與不足之處。（3）后測：教學實驗結束后，對兩個班學生的翻譯水平進行測量，統計數據結果。
四、實驗結果分析及討論
1.前測數據統計與分析。翻譯教學實驗開展前，在實驗班和控制班開展了第一次翻譯測試，以檢驗兩個班學生的翻譯水平是否存在顯著差異，從而決定教學實驗是否能順利開展。利用Spss17.0統計軟件對兩個班翻譯成績進行分析。表1顯示控制班（M=8.080）和實驗班（M=8.010）的平均分無顯著差異。經獨立樣本t檢驗后，結果表明實驗前兩班的翻譯成績無顯著差異（t=0.217，p=0.828＞0.05）。2.后測數據統計與分析。實驗結束后，對兩個班學生的翻譯水平進行了第二次測驗，以檢驗翻譯教學實驗的效果。如表2所示，試驗班的平均分（M=9.61）高于控制班的平均分（M=9.00）。同時，經獨立樣本t檢驗后，實驗班學生的翻譯測驗成績明顯高于控制班（t=-2.149；p=.033＜0.05）。由此可知，信息化背景下，將數據驅動和移動學習相結合的翻譯教學新模式可以有效地改善教學質量，提高學生的翻譯水平。
【關鍵詞】網絡信息化 高中英語 教學模式
在英語成為全球交流重要工具的今天，英語學習越來越受到重視，如何使學生學好英語是教師面臨的一個重要課題。同時，隨著信息化技術的發展，網絡信息融入教學已經成為事實，那么如何很好地利用這一技術提高高中英語教學水平，在本文中將進行探討。本文首先要分析網絡信息化教學的特點，然后討論網絡信息化在教學中的教學模式，最后得出結論。
一、網絡信息化英語教學特點
網絡信息化教學是利用多媒體和網絡技術為學生構建良好的學習環境。這種利用網絡信息技術創設的環境能夠不受時空的限制，快速地獲取信息，在模擬的真實環境下充分發揮學生的創造性和自主性。網絡信息化教學為師生提供了多種交流方式，隨時隨地實現師生溝通。在網絡教學環境中，教學信息的多媒體化，教學過程的交互性，教學信息的智能化使得高中英語教學更具吸引力，讓學生能夠更好地融入課堂環境中。
傳統的高中英語教學中，主要以教師的講授為主。這種教學方式往往造成學生課堂不專心，課堂氣氛沉悶，從而影響教學質量。網絡信息化教學則使得課堂教學更加活躍，教師運用網絡技術演示課堂內容，運用多媒體提高學生注意力，同時能夠增加學生的知識量，幫助學生了解科學技術，這種豐富的課堂內容能夠吸引學生，激發學生的學習興趣。教師根據課堂內容，利用影像、圖片、動畫等展示教學內容，能夠將學生引入學習的境界，同時還能增加學生對課程內容的理解和記憶。
素質教育提出要以教師為主導和學生為主體的教學思想，在網絡信息化教學中能夠更好地體現這一思想。在網絡信息化教學環境中，學生是主體，能夠很好地發揮學生的創造性和主動性。在教師的指導下，學生自主地瀏覽課程的相關內容，自主進行網上練習。網絡教學正是通過學生自主學習來體現學生的主體性的。在網絡教學中，教師僅僅是引導者。在網絡的教學環境中，學生可以根據自己的實際情況安排學習目標。學生一旦遇到問題，可以通過電子郵件或者MSN等交流工具和教師進行溝通、討論。網絡信息環境下，強調的就是學生的自主學習、自主探討、自主創新，這種教學賦予了學生學習的動力和機會，豐富了學生的知識，提高了教師的課堂教學效率。
網絡信息化教學是多層次、多維度的，提高了學生主動尋找信息和分析問題的能力。在現代技術的學習環境中，學生可以自主地選擇自己所需的學習信息，同時為學生提供了更快更有效的搜集信息的渠道。傳統的教學中，學生一旦遇到問題就直接向教師求解，而網絡信息化則讓學生學會了自己解決問題，不再完全依賴教師，這對教師而言，也有利于減輕壓力。
二、網絡信息化高中英語教學模式
表一是網絡信息化教學模式的教育特征：
關于網絡信息化高中英語教學的模式本文從學習和教學模式兩方面著手分析。
1. 網絡信息化學習方式。網絡信息化教學是實現學生和教師互動交流的學習模式。傳統的高中英語教學無法實現學生的思維發展，也限制了教師的知識空間。網絡信息化學習模式不但提高了高中學生學習英語的能力，也促進了教師知識的全面發展。關于網絡信息化學習模式這里舉例說明：
教師為學生組建網絡聊天群，學生在群里可以提出問題、討論問題，有利于學生之間交流探討。對于平常性格內向的學生而言，這種不需要面對面的問題討論方式，可以緩解學生的精神壓力，那么這類學生就能不拘束地對同學或者教師提出問題，不斷提高自己。另外，教師可以教會學生利用聊天工具和同學進行英語聊天，這樣既能提高學生的英語運用能力，還能增加學生之間的交流。同時，可以讓學生到網站上閱讀英語著作，豐富學生的英語知識。
2.網絡信息化教學模式。傳統的教學模式是根據行為主義理論，強調刺激-反應，教師在教學中充當的是刺激的角色。這種模式扼殺了學生的個性，不利于學生自主學習。網絡信息化教學是通過光碟軟件和網上資料，培養學生的協作學習能力、檢索能力和自主學習能力。例如，現行人教版高一英語下冊第二單元課文――飲食健康，教師在對這一課進行教學時步驟如下：在課程教授前，學生分組進行活動，討論飲食健康的重要性，以及各國飲食有什么特色；在學習中學生遇到的問題，學生和教師要共同解決；最后把學生查到的信息制作成網頁，便于學生今后查看。關于課程教材問題：教師要打破高中各個學科之間的界限，采用整合課的形式讓學生自己設計教育資源，教師讓學生通過網絡來學習課本知識。目前，很多學校的英語學習都是以教材為主，但是我國教材多種多樣，學生很難把教材和資源鏈接起來。而網絡信息化則改變了這一不利局面，因為網絡信息化教學是以單元為主的。關于網絡信息化教學模式這里主要討論四種：
以課堂為主的講授模式：這種模式是教師通過語言系統向學生講解課本概念，描述情境，主要培養學生的基本知識理解能力。這種模式發揮了教師的主導作用，可以更好地傳授知識，但是忽略了學生的個體差異，不利于學生和教師的交流。
以問題為主的探究模式：探究模式是通過學生自己解決問題，培養學生探究學習的能力。教師實施問題探究模式時首先要組成學習小組，然后向學生提出問題，接下來讓學生進行交流，最后有學生匯報討論結果，并進行反思。
關于案例的教學模式是教師以案例分析為主的教學方式。教師在對具體情景描述時要引導學生討論情景。教師首先要選好案例，讓學生分析案例，其后根據學生生成的行動方案解決案例問題。案例教學有利于提高學生的創造力和解決問題的能力，有利于學生融入情境中，適應情境的挑戰，案例使得抽象的概念具體化，便于學生理解。
關于案例的評價標準如表二所示：
建立學生電子學檔的教學模式：這種模式是通過對學生在英語學習時形成的一系列問題進行資料收集，教師通過對學生學習的態度、成績以及作品進行分析。通過教師的分析，了解學生的學習情況，根據學生的不同情況加以指導。
三、結論
網絡信息化在高中英語教學中發揮了重要作用，在傳統教學方式無法實現的問題中，通過網絡信息化教學都能夠得到解決。在現代化技術發展的今天，充分地利用技術實現教學不僅減輕了教師的工作負荷，也為學生提供了多種學習方式，豐富了學生和教師的知識。但是網絡信息化也存在一些問題，盡管如此，網絡教學帶來的益處遠遠大于這些問題。為了今后更好地應用網絡信息化技術，教師要不斷地完善這一技術，解決現代網絡信息化存在的問題，以便更好地發展教學事業。
參考文獻：
