發(fā)布時間：2023-03-02 15:04:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語學習材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】教學材料 中學生英語 學習興趣
引言
英語作為全球通用的語言，是學生在學習過程中的必修課程。在新課程的改革中，不僅要求學生掌握英語中的單詞與語法，更重要的是培養(yǎng)學生大膽開口說英語，使用英語交流的能力。在此基礎上，教師把重心都放在了創(chuàng)新的教學模式上，卻很少有教師重視教學材料與學生興趣的關系。學生獲取信息的主要渠道就是通過教材傳導的，所以教師應該重視對教學材料的創(chuàng)新，讓學生通過閱讀教材對英語產生興趣，能夠主動的融入到課堂當中。
一、我國目前中學生教學材料現狀
1.使用傳統的英語教材。隨著國家對教育的重視也讓更多創(chuàng)新的教學模式引入到校園中，但在我國中學校園中，使用傳統的教材依然占了大部分的課堂，例如《閱讀題王》、《學生實用英語閱讀》等。在進行英語教學時，教師沒有給學生自主思考的時間，還是以“在規(guī)定的時間做完教材例題”，然后剩下的時間進行講解的教學模式。這樣使學生沒有自主學習的時間，課堂中所有時間都被老師安排的滿滿的，對于教材的解讀也只是片面的解讀，在沒有理解教材內容的基礎上無法跟上教師的節(jié)奏。
2.為了讓學生理解改編教材。為了配合中學生的學習能力與理解能力，大部分英語教材都對內容作了相應的調整，為了突出部分的語法結構，將內容進行改編，我們可以看題為《Hapby Weekend》短文，選自《學生使用英語閱讀》：
在這篇短文中，就是為了讓中學生理解進行的人工化改編，光together一詞在文中就重復了六次，而且句式中的連詞只用and。雖然這類閱讀的文章能夠讓學生很容易的就讀懂，但內容單一，學生在閱讀時的興趣不高，在文章中也無法學到一些課外知識。
3.英語課外閱讀量太少。不同的英語教材是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，對于學生來說，只有進行適當的課外閱讀，才能夠拓寬自己的知識面，讓自己閱讀能力提升。課外閱讀的書籍可以不再是課文中的教材，可以選擇一些有意思的英文原著，英文故事進行閱讀，學生在閱讀時的興趣提升，閱讀能力也能夠提升。但在中學英語教學中，教師總是希望學生能夠在課外對做一些閱讀題目，只有通過多做題，閱讀能力自然就提升了，使得學生的課外閱讀時間減少。
二、激發(fā)學生趣味性的英語教材
筆者對部分中學生喜歡怎樣的英語教材做出了相對的調查，結果說明中學生更希望教材有真實的語言背景，能夠在閱讀中了解到國外的風土人情，節(jié)日習俗等。所以在選擇讓學生感興趣的教材時，可以從以下幾點進行提升。
1.選擇真實的英語教材。教師在新課程的改革中要將學生作為課堂的主體，所以在教材選擇上，可以根據學生的心理特點進行教材的選擇，例如選擇一些電影腳本或是節(jié)日慶祝，讓學生能夠進入到閱讀的情境中，而不是一看就知道這是人為編制的教材，我們可以從《學英語》中的一段《Lesson two： What’s Grade 7 like ？》看出真實的英語教材對學生的喜愛程度影響。
在這篇文章的旁邊，還有一張Charlotte的真實照片，打開鎖柜之后，也有日歷，紙條等，學生也知道了自己背的書包是backpack，這種真實的教材能夠讓學生產生帶入感，讓學生在閱讀過程中不斷聯想到自己的生活，是不是擁有與教材中相同的事物，閱讀起來也更充滿興趣。
2.在教材中找到常見詞匯增加課堂趣味性。傳統的中學英語教材枯燥乏味，讓學生在課堂中只是機械的接受教師所教授的知識，沒有進行自我探究。教師可以利用教材中一些趣味的詞匯讓學生對英語充滿熱情，例如教可以從教材中的“What’s up！”“What’s the weacher like today？”這類打招呼的例句讓學生在生活中遇到時運用英語進行打招呼，還可以教授一些有趣的英文例句：“Come on”這是一個簡單的詞匯，但卻可以表示各種不同的意思，例如“夠了！”“快來！”“加油！”“前進！”“出擊”……通過這些簡單的例句，讓學生發(fā)現在英語的趣味性，愿意在課余時間花心思找到類似的例句增強自身的口語能力，讓英語充滿在學生的生活中。
還可以通過電影的方式讓學生看到教材中的真實場景，通過直觀的觀影體驗，提升學生對教材的熱情，也讓學生進入到學習英語的樂趣當中。
三、結語
英語是一門語言，教師要在學生提升英語成績的同時，也要培養(yǎng)學生說英語的能力，可以在每堂課的前5分鐘給學生一個“Personal Show”機會，說說自己身邊發(fā)生的趣事，或是社會時事，天氣，明星八卦等。但是給學生布置任務，必須要將教材中的語句加入到個人展示中。這種方式讓每一位學生都能有展示的機會，也讓學生在展示的過程中對教材的理解程度更深，學會使用不同的例句來豐富自己的展示，進一步提升學生的自信心，促進學生“德智體美勞”全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]劉文英.淺談在英語教學中興趣的培養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（9）：338-338.
關鍵詞：聽力材料的評估；聽力材料的選擇；信息的特征
在聽力課堂上，特別是學生的自主聽力訓練中，常見到這樣的情景：學生在聽力結束后，首先核對答案是A還是B；然后依據所提供的聽力原文材料，逐字逐句地梳理明白聽力材料的意思。然而，這種聽力訓練對于學生而言，究竟算不算是“有益于提高聽力的針對性訓練”，又是否是“分析了學習者潛在困難并提供的相應的訓練”呢［1］？
本調查分析，是在聽力測試之后通過問卷的方式，讓少數民族學生與漢族學生對相同的聽力材料進行評估。
一、對比學生對聽力材料的自我評估結果
為了解少數民族學生和漢族學生對于聽力材料的需求和理解是否存在區(qū)別，本研究在本校部分非藝體類公外本科學生中首先進行了一次聽力測試，聽力題選自2010年四川省英語三級等級考試題；聽力測試之后，即刻進行了一項有關聽力材料選用的評估，采用問卷調查形式，46名大二學生分為兩組，其中23名少數民族學生為A組，其余的漢族學生為B組。兩組學生在進行相同的聽力測試后，進行了這項問卷調查。該問卷是依據Skierso［2］關于語言學習中的材料選擇所可能要考慮的一些標準，做出一定修改的。調查要求學生對7項有關聽力材料的評估因素做出回答。其中6項是關于“是與否”的回答，其調查結果如下：
對于以上6項因素的調查，主要目的在于了解學生所聽的聽力材料，對于學生而言，究竟是否是有針對性的聽力材料。從問卷調查數據對比可知，第1項和第5項的調查結果差別是很大的。這兩項數據都反映出A組對于聽力材料的滿意度遠高于B組。
問卷的第7項是“What kind of supplementation will be needed in class and out of classfor you？”，A組的回答主要涉及到三個方面，它們按百分比率排序，由高到低依次是：可以幫助提高全國英語等級考試通過率的聽力訓練，可以豐富詞匯量和知識量的聽力題以及有趣的幫助提高聽力能力的聽力訓練。而B組的回答，這三方面的排列順序卻恰恰相反。由此可見，以考試為導向的英語學習，仍然是很大一部分少數民族學生學習英語的動機，這也就不難理解即便老師們盡量活躍教學氣氛，但聽力課堂仍顯沉悶，學生很容易就反映出淡漠的態(tài)度；而無論是A組還是B組學生都希望通過聽力訓練，能有新的單詞輸入，這一方面反映出學生對詞匯的重視，另一方面又是個矛盾點。我們可從問卷的第2項所衍生出的問題“what is difficult for you to understand the materials’content？”的調查結果了解到：A組和B組都反映詞匯是影響他們理解聽力材料的主要因素。這說明在聽力材料的選擇中，詞匯的難易適中，是要考慮的主要因素之一。既要讓學生有新的詞匯可以輸入，又不影響學生對于聽力材料的大體的理解。而B組反映出的問卷第5項的調查結果，大大出乎我們的預料。學生對于聽力材料的更新，要求很高。我們認為，學生對于“新”的要求，更多是在于聽力的內容要與時俱進，與社會發(fā)展有關，貼近生活。這也反映出學生的潛意識是很重視英語的實用性的。
二、影響學生自我評估結果的定性說明
基于以上的調查結果，我們認為無論從學生的聽力訓練成績還是問卷的對比，A組與B組都存在一定的區(qū)別。A組的語言基礎知識明顯差于B組，B組對于英語聽力學習的動力又高于A組。所以在實際的聽力訓練教學中，我們贊同聽力材料的選擇要考慮以下幾點：材料的難度，信息的特征和任務參與者的特征等［3］。
1.聽力材料的難度。話題熟悉度是主要的影響因素。如果材料的信息完整、清晰，組織結構得當，學生對其話題熟悉，就容易理解，否則語言結構再簡單的材料也很難理解。
2.信息的特征。具體而言，指的是文體特征和信息的組織安排方式。英語的聽力材料大致可分為記敘、描述和說明三種文體。相同的信息內容以不同的方式組織排列起來會使聽力理解變易或者變難。例如，按照事件發(fā)生的先后順序排列起來的信息比打亂時間順序組織起來的信息容易接受和理解。在描述文體的材料中，若信息是由近至遠，或從上到下有次序地組織起來，就能增強人的想象和推測能力，并容易勾畫出整個圖像的全貌。而說明文體的聽力材料，若論述的觀點在前，然后進行演繹，并給出論據的聽力材料就比先說明不同的觀點、最后歸納出結論的材料更清晰，容易記憶。所以，如果聽力材料的信息組織復雜，教師應事先介紹一下主要內容或給出一個能提供信息的題目，就能減少聽力難度，幫助學生理解。
3.任務參與者的特征。眾所周知，少數民族學生從小生活的語言環(huán)境與漢族學生迥異，語言習慣和思維特點有所不同。而聽力理解的過程并非一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼與意義再構建過程的結合。聽者的社會文化背景知識與語言知識同樣重要。“語言是文化的載體……人們的言談往往受到社會的制約，語言的社會性決定了語言研究不可能局限于語言本身，而應該結合一定的文化背景?！币虼耍趯β犃π畔⒌姆治雠c整合過程中，參與者特征的不同，影響到了參與者對聽力材料的自我評估結果。
三、啟示及意義
聽力理解是一系列復雜心理過程的綜合。它要求聽者在短時間內自覺地對所聽內容進行預測、篩選、整理并解讀出其意義，是一種特殊的、綜合性很強的技能。它受語言環(huán)境、文化習俗、心理素質和邏輯思維等多種因素的影響，因此它是英語教學上的一個難點［4］。而我們的教學，無論是選擇教學材料也好還是教學方法也好，目的都是為了達到教學目的，為了使學生語言學習平衡發(fā)展。調查結果表明，少數民族學生與漢族學生在聽力材料的需求和理解上，有一定區(qū)別。雖然這些區(qū)別包含有學習動機、聽力技能和語言基礎等的不同，但這些區(qū)別主要是由于學生群體的文化背景不同和語言基礎不同所導致的。所以我們認為，聽力材料的選擇和編寫應當優(yōu)先考慮文化背景知識和語言難度兩個方面。
參考文獻：
［1］ Anderson，Anne & Tony Lynch. Listening［M］.Oxford University Press，1988.
［2］ Skierso，A. Textbook Selection and Evaluation［M］.Boston：Heinle & Heinle，1998.
【關鍵詞】自主學習；英語教學；調查問卷
一、問卷調查設計簡介
調查對象為無錫職院修完一年英語的自動化和機電設備兩個班的72名學生，樣本雖小，但基本能反映出我院學生課外自主學習情況。調查形式采用調查問卷，5道選擇題，內容涉及課外學習英語的時間、學習材料、學習目的、學習中的障礙等等。為保證結果公正客觀，此次調查不計名，讓學生實事求是做出選擇，事后對部分學生進行訪談，由此獲得了我院學生課外學習情況的一些反饋。
二、調查結果分析
（1）第一題為每天課外英語學習時間。有49％的學生選擇偶爾看看，25％的學生選擇幾乎不看，15％的學生花約半小時，10％的花一小時，1％的學生花約2小時。從前兩個數字可看出，大部分學生在課外缺乏學習英語的主動性。（2）第二題為課外英語學習材料。38％的學生選擇“英語電影”，32％的學生選擇“考級材料”，21％的學生選擇其他材料；7％的學生選擇報紙或英語網站，2％的學生選擇“專業(yè)英語”。從中可看出大部分同學的學習材料單調，或者僅限于娛樂消遣。（3）第三題為課外學習英語的動機。51％的學生為了通過考級，21％的學生為了通過期末考試，15％的學生為了能順利畢業(yè)，11％的學生是出于興趣愛好，2％的學生是預復習教學內容。從中可看出，大部分學生學習英語的動機只為了通過考級和期末考試，即外部動機，而真正持有內部動機的學生只有11％，即對英語學習本身感興趣。（4）第四題為課外英語學習中遇到的最大困難。38％的學生覺得聽說讀寫都有困難，無法入手，22％的學生覺得聽力，17％的學生覺得是口語，14％的學生覺得是寫作，9％的學生覺得是閱讀。從中看出學生對學習英語感到茫然，聽說讀寫都有困難。筆者對某些學生進行訪談，得知詞匯量不足阻礙其聽說讀寫能力的提高。高職高專英語課程教學基本要求（教育部高教司2000年）規(guī)定認知3400個英語單詞以及同這些詞構成的常用詞組，對其中2000個左右的單詞能正確拼寫，但實際上很多學生沒有達到這個標準，尤其是在掌握詞匯的“質”上（即詞匯的靈活運用能力）。
三、思考與建議
（1）培養(yǎng)學生學習英語的興趣，增強他們學習英語的動力。當學生提出精辟、獨特的見解時，要給予贊揚與支持。無論是一句鼓勵的話，一個由衷的贊許，甚至一個默許的眼神，都會讓學生信心增加。而當學生出差錯，不要埋怨訓斥，要巧妙地糾正他們的錯誤，保護學生的積極性不受挫折。一是巧妙結合情景教學。為了增強英語教學效果，教師應根據教學內容結合投影和電腦設備，創(chuàng)設逼真的交際情景和語境。二是運用由易到難，逐步推進的教學方法。在教學過程中應采取由淺入深、逐步推進、靈活多變的方式。在學習每篇課文的單詞、語法、句型時，要讓學生經歷從聽到寫的步步推進，這樣可以引導學生的英語學習思維，提高學習效率。（2）培養(yǎng)學生自主學習英語的能力。提高了對英語的興趣，學生們自然而然地會進行課外學習。但在自主學習英語過程中，教師應不斷指導學生學習，為學生選取英語題材和閱讀書目，為學生排難解惑，幫助他們培養(yǎng)良好的學習習慣，從而保持學習英語的積極性。引導學生提前預習是培養(yǎng)學生獨立自主學習和提高英語課堂教學效果的一種必不可少的一種手段。在學生預習前，應布置有關問題和內容，引導學生預習方向，并且在上課時進行提問和檢查，及時發(fā)現學生在預習中的問題并予以指導和糾正。學生在教師的指導下預習，會逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。（3）課堂中適當滲入詞匯教學。調查中得知學生在課外學習中遇到的最大困難是詞匯量的匱乏，因此在日常教學中，教師應傳授一些詞匯習得的策略，讓學生積極主動地去探索總結適合自身的記憶方法，克服畏難情緒，通過擴充詞匯量來提高聽、說、讀、寫各項技能。第一，運用各種詞匯記憶方法。提高學生詞匯量主要有兩種方法：一是聯想記憶法。把單詞置于到具體句子中記憶或者根據意思相關聯的詞根和單詞歸類記憶。二是利用構詞法規(guī)律。英語詞匯的形態(tài)和意義有其內在的規(guī)律和結構，因此可以指導學生通過復合法、派生法、轉化法、縮略法等構詞法，掌握記憶詞匯的規(guī)律，擴大詞匯量。第二，結合語境來記憶。英語詞義靈活多變，因此要讓學生將詞匯和不同語境聯系起來。
參考文獻
關鍵詞： 農村初中 英語學習興趣 培養(yǎng)策略
一、農村初中生的生活和學習特點
1.初中生的學習和生活
（1）學習
小學階段學習課程門類雖然越來越多，但是內容比較簡單，學習上處處充滿輕松和愉快。而當學生進入初中以后要開設的課程有所增加，主要有：語文、數學、英語、歷史、地理、生物、思想品德、音樂、美術、體育、信息技術，初中二年級要增加物理課程，初中三年級增加化學課程，課程門類看似沒有大的變化，但根據培養(yǎng)目標，初中階段課程內容所作的要求則與小學階段截然不同。初中階段的課程內容加深，知識面加寬，課業(yè)負擔加重，對學習方式方法的要求也會發(fā)生相應的變化。
（2）生活
在小學階段學生的時間相對來說會比較寬松，用于休閑娛樂的課余時間非常充裕，生活顯得愉快且豐富多彩。初中以后課程的變化要求學生將更多的時間用于學習，教師對學生的統一安排只能保證最基本的教學，更多的要靠學生自己修習，尤其在課堂學習之外需要有大量的投入，要靠自己的自制力堅持課外學習，學生生活中的休閑與娛樂時間減少，初中一年級學生要逐漸適應并且接受這樣一種生活方式。
2.農村初中生學習和生活的特殊性
（1）學習
生活在城市里的學生學習渠道是非常豐富的，多種機會必然會使學生的綜合素質高一些，對知識的理解與學習可以通過多種途徑與方法，對外語學習來說，多樣的機會顯得至關重要。而農村中學生的知識來源僅僅是通過學校教學，在課堂上聽教師講解，課下自己進行復習，除了英語課堂幾乎沒有外語學習的機會，這樣很難使學生對本來就游離于生活之外的外語產生濃厚的興趣。
（2）生活
農村生活封閉性較強，各種信息比較閉塞，人們生活內容比較單一，各種娛樂性文體性活動非常有限，這樣就更難以在日常生活中將外語滲透，外語學習距離農村中學學生的生活非常遙遠，企圖在生活中激發(fā)學生的外語學習興趣可以說是困難重重。
二、興趣在培養(yǎng)初中生英語學習興趣的主要作用
1.培養(yǎng)初中生英語學習興趣的作用
（1）進入高等學府的金鑰匙之一
現在很多高等學校不僅要求學生總分達到要求，幾大主科還要分別或共達到多少分，其中當然包括英語。僅僅從高考短期目標考慮，英語這樣的高要求對學生來講，唯一的出路是持之以恒地將英語學好，而將英語成績保持優(yōu)秀很大程度上取決于學生對英語的學習興趣，至少不討厭英語。
（2）英語在當代人才發(fā)張過程中的特殊地位
當今世界，英語是主要的國際通用語言之一，也是世界上使用最廣泛的語言。世界上約有20個國家把英語作為官方語言或第二語言使用，共計約有8億人。也就是說，世界上差不多每五個人中有一個人至少在一定程度上懂英語。學好外語才能與國際接軌走出國門去接觸更廣闊的世界，開創(chuàng)更宏大的事業(yè)。
三、農村初中生英語學習興趣的培養(yǎng)策略
1.引用生動有趣的故事笑話等激發(fā)學生的英語學習興趣
激發(fā)學生英語學習興趣最直接、最簡單的方法就是在課堂上講述跟英語相關的積極健康的能夠吸引學生并且能夠激發(fā)學習興趣的小笑話、小故事或者其他學生感興趣的材料，將學生的積極性調動起來，讓學生感覺到在英語課堂上是喜悅的是愉快的，這樣學生就比較容易對教師所提供的材料產生積極的學習心向，學習材料就比較容易進入學生的大腦。當然切不可讓大量的搞笑材料充滿課堂，造成不良的結果發(fā)生。這個的掌握在于教師的技能及技巧。
2.為學生提供豐富的學習資料
我們前面提到，農村中學學生英語學習的材料是非常有限的，解決這一問題的有效途徑是千方百計為學生提供課外學習材料。比如英國牛津大學出版的“書蟲”系列讀物，其中的初中版適合初中生的水平去讀，簡單略有一定難度，輕松愉快，會給學生另外一種不同于課堂的學習情趣，同時開闊學生的視野，在學生面前展開另一新鮮的畫面。久而久之，學生就會對英語小讀物感興趣，英語水平就會提高，英語成績就會更好，就更加愛學英語，這樣對英語的興趣就慢慢建立了。
3.培養(yǎng)學生好的英語學習習慣
很多時候教育不在于知識的傳授而在于習慣的養(yǎng)成與素質的培養(yǎng)，其中學生學習習慣的養(yǎng)成是至關重要的，英語學習是同樣的，一個好的習慣可以使英語的學習事半功倍，比如：提倡學生利用影音使生活中充滿了英語的聲音與畫面，這種做法是有效的，喜歡一個東西往往就是習慣養(yǎng)成的。讓學生習慣這樣一種聲音和畫面，逐漸接納英語逐漸喜歡英語。
綜上所述，培養(yǎng)初中生的英語學習興趣是重要的，在農村中學更是需要英語教師加倍努力的，其方法與策略也是值得進一步思考與探討的。
參考文獻：
Abstract: Nowadays, the current situation of college English test band 4 is not optimistic in local university. To improve students’ proficiency test abilities, the effective and feasible countermeasures are as follows: activating students’ learning motivation; regulating students’ achievement emotions; improving students’ language learning strategies; innovating English teaching methods; training students’ examination skills.
關鍵詞: 大學英語考試;水平測試;質性與定量方法;學習動機;成就情緒;學習策略;英語教學法;應試技能
Key words: college English test; proficiency test;qualitative and quantitative methods;learning motivation;achievement emotions;learning strategies;English teaching methods;examination skills
中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)20-0204-02
0引言
全國大學英語考試是目前全國英語考試普及性、影響性最大的水平測試。它是體現高校學生聽說讀寫譯等英語學習水平的重要標準,是提高大學英語教學水平的重要途徑,是大學生集中發(fā)展個體英語技能的重要契機,是衡量高校大學英語教學成效的重要指標[1]。以大學英語四級考試(以下簡稱CET4)為例,已有研究發(fā)現,高校學生的大學英語水平與教師的英語教學法、學生的語言學習策略等變量存在密切的相關性,例如,張彬等[2]研究發(fā)現,語言學習策略與大學英語考試成績之間呈顯著相關,并對四級考試成績有明顯的預測力,且不同水平學生在學習策略的使用上存在顯著性差異。從已有研究文獻來看,研究者主要從理論上探討了大學英語考試中聽說讀寫譯等各項技能的培養(yǎng)[3],而有關大學英語現狀的調查或質性與定量相結合的本土研究并不多見。當前,商洛學院(以下稱“學院”)是陜西省一所地方本科院校,由于其特殊的地理位置和發(fā)展狀況,制約學院科學發(fā)展的因素相對較多[4]。
1研究方法
1.1 定量研究方法以學院2009年兩學期大學英語四級考試報名人數、通過率為例,通過定量資料分析學院大學英語考試中學生參與的積極性、過關水平及與其它同類院校相比的差距。
1.2 質性研究方法在學院大二、三年級中隨機抽取部分學生進行訪談,訪談內容主要包括:①你是否已經參加過大學英語四級考試?②如果已經參加,你是否已經通過了考試?如果沒有參加,你認為自己不參加的主要原因有哪些?③如果沒有通過考試,你覺得影響自己不能通過的主要因素有哪些?④你認為當前大學英語四級考試對自己最大的挑戰(zhàn)有哪些?通過文本整理,得出地方院校大學英語考試存在的主要問題。
2現狀分析
2.1 通過率相對較低,與同類院校差距較大學院09年上半年大學英語四級考試報名人數為1404名,有90名考生分數≥425分,通過率為6.41%。具體就學院報考的十個系來講,通過率最高的外語系僅為12.09%,城發(fā)系與中文系通過率不足3%(分別為2.13%和2.99%),藝術系則為零。學院2009年下半年大學英語四級考試報名人數為1750名,有194名考生分數≥425分,通過率為11.09%。盡管與上半年考試相比,下半年學生通過率有所提高,但與其它同類院校相比,差距仍然較大[5]。
2.2 應試信心不足,歸因存在偏差訪談結果發(fā)現,非英語專業(yè)學生普遍存在對大學英語四級考試信心不足的問題,多數學生認為自己沒有信心通過大學英語四級考試,并由此感覺“自己的心理壓力很大”。在考試歸因方面,學生片面認為:“即使報考,也通不過”;“即便通過考試,也是沒有用的”。
2.3 英語基礎薄弱,學習不主動、無動力之所以不能通過考試,多數學生認為,無興趣報考或報考后無興趣認真學習、對英語“不感冒”、 “英語語感差”、學習態(tài)度不積極、考試準備不充分、不能堅持進行英語學習、英語聽說讀寫譯等方面水平較差、英語基礎知識薄弱是主要的影響因素。
2.4 學習效果不明顯,學習方法不到位從訪談結果中發(fā)現,學生認為自己在英語學習方法方面存在很多困難,主要表現為:單詞記不住、容易遺忘,不知如何進行英語語法、聽力、閱讀、寫作、翻譯等方面的學習,英語做題方法不到位,不知如何更有效的進行英語復習。此外,大部分學生認為自己學習效果不好,進步不明顯。
2.5 應試技能不足,專項操練不多很多學生反映,應試過程中不能全面把握試卷難度、題量大小與速度的關系。在應試準備階段,學生缺少專業(yè)教師的講授、專業(yè)指導和應試技能的集中輔導或培訓,尤其缺少在語法、聽力、閱讀、寫作、翻譯等專項方面的操練。
2.6 不良成就情緒較多,學習狀態(tài)不佳在訪談中發(fā)現,學生在考試中存在過度恐懼和焦慮等不良成就情緒,認為“四級考試太難了,由此,過度懼怕自己報考后通不過”,“報考后不知從何下手進行英語學習和考前復習,由此,在過度擔心和緊張中被動地等待考試”,這些不良情緒嚴重影響了學生良好學習狀態(tài)的形成。
3應試對策
大學英語考試的效果如何主要取決于兩個因素:一個是“學”的因素,即,學生通過激發(fā)個體內在的學習動機、改善自身的成就情緒、改進自己語言學習的策略等途徑實現有效學習;另一個是“教”的因素,即,教師通過創(chuàng)新英語教學法、集中對學生培訓應試技能等途徑實現有效教學。兩個因素相輔相成,缺一不可,這集中體現了“以生為本”和“以師為導”的教學理念,使學生的主體性和教師的主導性充分得以體現,能夠極大地提高學生大學生英語水平測試能力。由此,改善地方院校大學生英語考試的現狀,具體可行的建議主要有:
3.1 激發(fā)學生英語學習動機,提升內在學習潛能學生應通過端正學習態(tài)度、發(fā)揮自身的主觀能動性來激發(fā)并培養(yǎng)英語學習的動機和興趣,而不能一味地為考試而學習。英語學習動機一般可以分為工具型學習動機和融合型學習動機兩種,也可以分為內部學習動機和外部學習動機兩種。如果僅僅以英語作為工具來進行大學英語學習和考試,而不是把自身融入到大學英語學習和應試氛圍中,那么,這樣的學習效果肯定是不理想的。因為在工具型或外部學習動機前提下,學習者往往只是為了獲取某種功利而被動地學習,而個體內在的學習動力得不到激發(fā)和提升。因此,學生應努力發(fā)掘自己的英語學習動機,為自己的學習提供強大的內在動力。
3.2 調節(jié)成就情緒,提高大學英語學習效率大學生的成就情緒是多樣且多變的[6],學生應學會調節(jié)影響英語學習效果的不良情緒。他們不僅在學習活動中體驗快樂,也會因為對老師或同學的一時不滿而感到憤怒;不僅為自己出色地學習了課堂內容而自豪,也會因課堂上自己的尷尬而羞愧;不僅會對自己的未來充滿信心和希望,有時也會對自己的將來感到無助和絕望;不僅喜歡學習或在聽老師講課時感到愉快,也可能會對令人乏味的課堂內容感到厭煩;……。學習者管理好自己情緒,良好的情緒“覺知”能力是基礎;良好的情緒“調節(jié)”能力是關鍵,常用的情緒調節(jié)策略有問題解決策略和積極再評價策略。
3.3 改進語言學習策略,提升學生大學英語學習能力近年來,語言學習策略研究在我國外語界和心理學界日益成為教育工作者關注的課題。大學英語教學改革中強調學生的主體性、主動性和自主性,大學生不僅要知道“學什么”,更重要的是知道“怎樣學”,即學會有效學習的策略。最常見的大學英語學習策略有:時間管理策略;做筆記策略;監(jiān)控策略;PQ4R閱讀策略等。PQ4R學習策略是幫助學生理解和記憶閱讀材料最有效的學習策略之一。PQ4R中的字母分別代表預覽(preview)、設問(question),閱讀(reading)、反思(reflect)、背誦(recite)和回顧(review)。研究表明,PQ4R學習策略可以使學生集中注意力,提高學習的目的性,并有效地組織學習材料,提升學生大學英語學習能力。PQ4R策略的具體操作為:快速瀏覽學習材料,包括英文閱讀材料的題目、主題、組織形式以及段與段之間的關系,找出想獲取的信息;利用設問對學習材料進行提問,包括內容是什么、如何進一步組織、主體是什么等;把重點放在自己想獲得的信息上,通過閱讀學習材料解決提出的問題;把已有知識經驗與新信息結合起來理解,通過知識遷移把獲取的新信息運用到其它情境中;通過筆記提出問題,并通過大聲陳述反復操練學習材料;回顧材料的信息,回答提出的問題、把瀏覽的結果與通過閱讀所得信息加以比較。
3.4 創(chuàng)新大學英語教學方法,提高學生綜合語言素質教師要牢牢樹立素質教育的觀念,結合實際采用并創(chuàng)新合作學習、探究學習、自主學習、問題解決等教學方式,將素質教育理念與英語教學法密切結合,在日常課堂教學過程中不斷貫徹執(zhí)行。英語教學有其內固有的規(guī)律,我們應以聽、說為突破口,培養(yǎng)學生扎實的語言基本功;積極引導學生從閱讀實踐人手,培養(yǎng)他們獲取信息的能力;加強訓練,培養(yǎng)學生動手寫作、翻譯的能力。通過創(chuàng)設問題解決情境、小組合作情境、自主學習情境等寬松、和諧的學習環(huán)境[7],從聽、說、讀、寫、譯五個方面按照語言習得的內在規(guī)律,循序漸進,逐步提高學生的語言綜合素質和語言運用能力。
3.5 對學生進行集中培訓,改善其應試技能應試技能是制約大學生大學英語考試成績的主要因素之一。提高大學生英語水平測試能力,除了要在長期實踐中培養(yǎng)其綜合語言能力之外,還要重視應試策略的培訓和培養(yǎng)。通過對報考大學英語水平測試的學生進行集中的技能培訓,可以在短期內改善他們的應試技能,提高其學業(yè)成就感。英語寫作雖然在大學英語考試中分值不多,但寫作技能便于學生快速掌握、快速提高和快速突顯學習效果。因此,可以從寫作技能入手,以點帶面通過教學逐步提高學生聽說讀寫譯等各項能力。就英語寫作來講,“一個中心,兩個基本點,三個擴展訣竅,四項高分原則”是該項技能的高度概括。“一個中心”是指以及時完成寫作任務為重中之重;“兩個基本點”是指以最少語法錯誤(例如,時態(tài)語態(tài)、主謂一致)和最完整的寫作要點為基本要求;“三個擴展訣竅”是指示例(e.g., for instance;to take as an example)、比較(e.g., likewise; on the contrary)、重復(e.g., that is to say; in other words);“四項高分原則”是指主題句要突出、層次要明晰(e.g., first and foremost; in addition;last but not least)、要多實寫少虛寫、句式要多變(例如,長短句交替出現、多句型混合使用、主動句與被動句相結合)。通過集中講授和培訓寫作技能,大學生英語應試能力能夠在短期內得到改善和提高。
參考文獻:
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【關鍵詞】培養(yǎng) 英語學習 自主 興趣
隨著改革開放的深入，對外交往不斷擴大，社會對英語人才提出了更高的要求。盡管學生們知道英語學習的重要性，但很多人還是學不好英語，其中一條重要原因在于缺乏學習的內在動力。在英語教學實踐中，教師應針對學生實際情況，采取適當方法，變被動學習為主動學習，是提高教學效果的一個重要途徑。總結這幾年來英語教學的經驗和體會，我認為學生英語自主學習能力的培養(yǎng)應注重以下幾個方面：
一、激發(fā)學生的學習動機
有教育學家認為，外語學習的動機包括學習的目的，學習努力的程度，實現目標的愿望和學習態(tài)度。動機可以影響學生的成績、毅力和課堂表現，其作用是勿庸置疑的。有了學習動機，學生就能自覺地努力尋找學習英語的各種機會，增加知識的吸收，在學習的過程中找出差錯和不足，從而更進一步提高學習的積極性。同時，學生愿意嘗試采取不同的學習方法，積極參與教學的各個環(huán)節(jié)，并在課后保持學習興趣，促進聽、說、讀、寫技能的訓練和提高。
二、培養(yǎng)學生的學習興趣
1. 保證教學的知識性。補充課外背景知識，采用趣味性、有現實意義的學習材料，并將學習材料按照教學目標進行分析和組織，把新的語言知識納入到已有的知識結構中去。
2.保證教學的實踐性。語言是人們在社會生活中的交流工具，具有很強的可操作性。因此，學習英語的過程應該是一個實踐和參與的過程。英語教學的實質是交際，是師生之間、學生之間的交際。英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力。在課堂教學中，教師應積極培養(yǎng)真實的交際氛圍，盡可能地創(chuàng)設虛擬真實情景進行虛擬真實交際。課堂教學之外，學校還可開辦“English Corner”(英語角)，給學生提供更多的口語實踐機會?？梢宰寣W生根據課文內容編對話，讓學生分別扮演不同的角色，體驗角色心理活動，進行繪聲繪色的表演。另外，教師應鼓勵學生在現實生活中積極、大膽地去運用英語，在商場、大街上等社會活動的場所，主動找一些外國人去交流，提高自己的口語表達能力。
3. 創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境。營造一個輕松的課堂氣氛有助于減輕學生個體在課堂上的焦慮，面對學習中出現的困難，學生不再是被動、害怕出錯，而是更有勇氣學習，消除了對英語學習的恐懼。在課堂上盡可能做到精講多練，采用風趣、幽默的語言，尊重學生的個性、思想及個人價值，采取靈活的教學模式，與師生對話，分組練習，口頭表達等。
4. 注意教學的創(chuàng)造性。制作幻燈、自主開發(fā)計算機多媒體教學軟件，充分利用多功能語音教室、多媒體大屏幕投影電化教室等現代化教學設施，以適應課堂教學需要。
三、運用成就感的激勵作用
教師要創(chuàng)造條件，讓學生擁有獲得成功的機會和體驗，以激發(fā)學生的學習動機，并增強他們的自尊和自信。給學生設計一些難度適中、有新鮮感的任務，并對練習結果進行反饋，分析原因，提出改進意見，可以使學生體驗自己的進步和成就，有助于以后減少錯誤。
四、注意認知能力的提高
英語學習要求學生掌握學過的知識，如語言、詞匯、語法，并通過相應的學習活動把已掌握的知識加工和處理，從而形成自己特有的語言。
在英語教學中，要培養(yǎng)學生集中精力，創(chuàng)造性地使用語言，做到對語言材料進行分析、綜合、概括、比較、判斷、推理等。學生在學習中得到與原有認知結構的不一致的新穎而奇特的知識，來培養(yǎng)他們的興趣，激發(fā)好奇心和滿足求知欲。在教學中，提出問題，如有關背景知識、學習材料中的疑難問題，對知識做出評價、推斷、結論等，讓學生在這一系列進程中完成其認知能力的逐漸培養(yǎng)，從而增強英語學習的動機。
五、培養(yǎng)學生的情商
情商指的是心理素質，主要包括信心、恒心、毅力、樂觀、忍耐、抗挫等一系列與個人素質有關的反映程度。一個人的情商愈高，其學業(yè)和事業(yè)成功的可能性就愈大。
可以肯定，除了自身智力因素，觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力等認識原因，學習態(tài)度、情緒、學習動力、個人性格和自我概念等情感原因，都對學習的效果有重要影響。通過情商的培養(yǎng)，提高英語學習的自主性，也是英語教學中值得注意的一個問題。
英語教學是一個復雜的系統工程，教學中，除了備課，還要備學生，針對學生實際，采取各種教學策略，激勵學生學習的自主性。對提高英語教學質量、取得良好的英語學習效果有很大的促進作用。
參考文獻：
一、有效利用短時記憶來提高記憶能力
大腦的短時記憶系統貯存保持在較短時間（一分鐘左右）內在信息。由于短時記憶的容量非常有限，因此在英語學習的初級階段，課主要采取復述的方法，使信息能較長時間地保持在短時記憶中。所謂復述策略，是指運用內部言語在大腦中重現學習材料或刺激，以維持注意與學習材料并使其報出在短時記憶之中。在英語學習中，特別是在語音、詞匯學習和聽力訓練中，復述策略的運用顯得猶為重要。如：學生在所學英語單詞時，如果只拼讀一兩次，或只聽到別人讀，則會發(fā)現所學的詞匯很快被遺忘，不易記住，但如果能邊聽、邊讀、邊記，經過幾次復述后，則會容易記住。通常采用的復述策略有以下幾種：命名式：見到一張圖片，就默默地說出圖片上所畫命題的名稱，如mountain， house， flowers， trees等。累積式：盡可能按順序復述，所有已出現的單詞或短語，即第一遍：第1個；第二遍：第1個，第2個；第三遍：第1個，第2個，第3個……以此類推。部分式：即當一個單詞或短評出現時，復述這個單詞的同時，復述在此之前出現的至少一個詞或短語，如在復述第5個詞的同時，復述前3個、4個詞，……等等。
二、有效利用長時記憶來提高記憶能力
我們知道，大腦的遺忘規(guī)律為“先快后慢”，根據這一規(guī)律，在英語學習中所學的知識，還應當采取適當重復的策略來克服遺忘，以保持長時記憶。通過長期的教學實踐，我們總結出以下幾種較為行之有效的重復記憶方式：回憶式：即讀背結合方法，這一方法通常用于記憶短語和課文。學生在復習時，僅僅將學習材料一遍又一遍地讀，并不能達到有效地記憶，而如果將要復習的短語或課文先讀一讀，然后盡量背一背，再讀一遍，再看背得對不對，這樣重復幾次之后，所要記憶的內容就會較清晰、準確地記住了。整散式：整記與分記相結合策略在記憶較長的課文段落時，常可采用這一方法，將要記的課文根據內容劃分幾個部分或段落。先分段記，再整體合起來完整記，但要注意“分記”和“套記”相互結合作用。感官協調式：這一方法在英語學習中猶為重要，學生在學習過程中要充分調動眼、耳、口、腦、手等多種器官，做到邊看、邊聽、邊讀，同時用腦記、用手寫，這樣進行多功能的練習之后，學生對所學的材料產生了深刻的印象。大大地提高了記憶效果。
三、有效利用游戲法來提高記憶能力
游戲克服了課堂上呆板的情形，增加了課堂的趣味性，讓學生都動起來，都來積極地參與課堂的活動。由我們老師的“一言堂’變成”群言堂“。學生成了主體，我們老師是主導。如我在教學人體部位時，就采用了小時候的一種游戲。學生兩人一組，一只手被另一只手拿著，一只手用來指自己的身體不問。當另一人拍著你的手說出一個部位時，你就用另一只手來指，指錯了就是輸了，看誰正確的最多。這樣做增加了趣味性，激發(fā)了興趣，讓學生輕松地快樂地學習英語，記憶牢固。同時又增強了學生的思維的敏捷性。
四、有效利用聯想來提高記憶能力
蘇聯著名生理學家巴甫洛夫指出：“記憶要靠聯想，而聯想則是新舊知識建立聯系的產物?！奥撓胧怯洃浀幕A。聯想記憶單詞就是充分運用發(fā)散思維展開自己的想象力，由此及彼、由點到面，由一個單詞盡可能多地聯系到與它相關的各種形式、結構及用法等，使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統化，使新詞和舊詞之間建立一種荒誕夸張、稀奇古怪、難合情理的聯系，使人終生難忘，從而達到以舊帶新、快速記憶的目的。例如：生詞back（vt.烘烤）、利用聯想記憶，在湖邊（lake）做（make）蛋糕（cake）并烘（bake）；打球時聯想到：ball ，（play）basketball，（play）football， playground等；吃飯時聯想到：dining room，（have）breakfast，（have）lunch等等，睡覺時聯想到：bed，，bedroom，go to bed ，sleep，go to sleep， fall asleep等等。這樣日積月累，持之以恒，積少成多，從而做到薄積而厚發(fā)。
除此之外，記憶和復習的時間安排同樣也非常重要，根據遺忘規(guī)律先快后慢的規(guī)律，必須注意應及時復習，盡量做到所學的知識當天復習和記憶，而且要經常進行。復習和記憶的時間要合理分配，每次復習的時間要先長后短，多次復習的間隔時間應先短后長。
關鍵詞：高中英語學科 學習方式 轉變
學習方式是指學生學習時在自主性，探究性和合作性方面的基本特征。轉變學生的學習方式就是要求教師要積極引導學生進行研究性學習或探究性學習，從而改變學生長期以來習慣的接受學習和被動學習。傳統的英語教學中，以“灌輸——接受”為主的教學方法和以“聽講—記憶—練習—知識再現”為主的教學方式，造成了學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、合作能力較弱，學生的才華和智慧得不到應有的展示。因此，新的課程理念特別強調學生學習方式的轉變。掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何去掌握知識，越來越引起教學工作者的重視。我們的英語課堂應更多的去關注學生獲取知識的過程與方法，從學生的角度出發(fā)，引導學生進行富有個性的學習，從中指導學生掌握英語學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力。
一、轉變教師角色，讓學生成為學習的主體
高中英語學習既是學生通過英語學習和實踐活動逐步掌握英語知識和技能、提高英語實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。學習英語多為表層興趣——英語本身的新鮮和學生好奇的心理能夠吸引他們進行英語學習與活動。然而，隨著時間的推移，由于學習知識難度的逐漸增大和學習要求的提高，部分學生在英語學習的過程中會逐漸掉隊，有的甚至開始對英語學習產生恐懼心理。改變傳統的師生關系，做一名民主型教師，建立良好的師生關系。要經常參與孩子們的討論、活動，和孩子們說他們感興趣的話題、玩他們愛玩的游戲、引導他們積極參與和實踐。讓每個學生在知識學習的過程中都能展現自己的長處，共同體驗獲取知識的快樂。
二、結合教學實際，創(chuàng)造性地使用教材
教材是新課程實施的重要依托。教師應該結合教學實際，靈活并創(chuàng)造性地用好教材，以推進課程改革的深入。教師要依據教材，在備課中合理地聯想，在課堂上恰當地使用，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力并提高學生的學習興趣。如我們利用電腦進行懸念導入，將學習內容設計成動畫。教師點擊鼠標時，一個千瘡百孔的地球展現在學生們眼前。我們讓學生們在組內討論，猜猜發(fā)生了什么，用英文說出來或表演出來。學生們的猜測涉及面很廣，而且所用語言也很豐富。他們豐富的想象、積極的參與、惟妙惟肖的表演，使整個課堂充滿了愉快的氣氛。這樣既達到了學用英語的目的，又滿足了他們的興趣。
三、創(chuàng)設真實情景，營造英語氛圍，激發(fā)學習主動性
轉變學生單純接受性學習，死記硬背，機械訓練，倡導以學生主動參與，樂于探究，勤于動手和動口等自主學習為特色的研究性學習方式。學習語言離不開語言環(huán)境。課上沒有英語氣氛，會使好動、情感易變的學生感到枯燥乏味而不能積極參與，而學生是否能真正卷入教學活動是課堂教學是否成功的一個關鍵因素。因此，利用情景的創(chuàng)設，吸引學生的興趣，是我們一直在思考的問題。英語作為一種語言有其深厚的知識背景，只有了解了英語國家的相關文化和背景知識，才能更全面地掌握這門語言。因此，在英語課上教師要盡量開闊學生的視野。當圣誕來臨之即，把和圣誕有關的詞匯教給學生，把圣誕節(jié)的由來、西方人如何過圣誕節(jié)告訴學生，并和學生一起布置教室，充分體驗圣誕氣氛；和學生一起過愚人節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等，這些安排不僅有助于學生了解背景知識，拓展知識面，也有利于幫助創(chuàng)建積極的課堂氛圍，引發(fā)學生自主學習的動力。
四、進行項目制作，感悟知識的形成與發(fā)展
教師應該充分利用這些建議，提高學生學用英語的興趣。通過動手實踐來學習英語，用外顯的動作來驅動內在的思維活動和言語活動，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，從而獲得英語學習活動的經驗。
五、開展調查、采訪活動，加強交流合作
在英語學習活動中，學生各自的思維方式是不一樣的。教師應該讓學生盡可能多地合作和交流，感受不同的思維方式和思維過程。通過互動體驗，培養(yǎng)與他人合作的意識和態(tài)度，產生學習英語的興趣和自信心。為了增強學生的合作交流能力，讓學生明白所學知識與現實的聯系，在教學中我們經常讓學生在小組內進行合作調查、采訪。例如對組內同學及父母出生地、日期、家庭地址等的調查，對同學假期活動的采訪，對于拯救地球措施的調查等。在英語課上為學生創(chuàng)設情景、留足空間，引導學生合理推測、觀察、查詢、總結、與他人討論并表演出來，以獲得理想效果。教師鼓勵他們的見解，對調查、采訪的各種過程與結果都給予鼓勵性的評價，并引導他們與同伴合作表演或敘述出調查、采訪的過程和結果，這樣讓學生利用已有知識和經驗，通過歸納、總結他人的學習方式，極大地調動了他們的積極性，豐富了學生對英語學習的感受和經驗。他們將自己獲得的感受、經驗與同學分享和溝通，促進了合作學習習慣和團隊精神的培養(yǎng)。
六、將興趣延伸到課外，進一步促進學習方式的轉變
