序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中物理研修總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

一、加強學習，轉(zhuǎn)變觀念。

除了溫習10月份在華南師范大學第一階段的學習內(nèi)容，我還閱讀了《高中物理課程標準》、《課程標準解讀》、《課程標準教師讀本》、《物理課程標準(實驗)解讀》、《習得性無助》、《請讓我慢慢長大：親歷華德福教育》《物理參考》等書籍和期刊，擴大自己的知識面，加深對新課程的理解。經(jīng)過自我學習，我在從教過程中從以下幾方面作出努力：

1、從課程目標的三個緯度（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）來設(shè)計教學過程。

2、注重過程，關(guān)注科學探究的學習目標。

3、使物理更加貼近生活，聯(lián)系社會實際。

4、發(fā)揮實驗在物理教學中的重要作用。

5、改變評價方式，對學生進行發(fā)展性評價。

6、根據(jù)考試大綱說明進行教學，有的放矢，重點突出。

二、認真?zhèn)湔n，師生互動。

我們學校用的是“xx版”新教材，這套教材與舊教材有著很大的不相同。為了熟悉教材，我把選修3-1、選修3-2和選修系列教材仔細閱讀了兩遍。我們不但要熟悉教材，而且要大膽去處理教材、資料的內(nèi)容，在上課過程中根據(jù)新課標的要求和學生的具體情況，對教材、資料的內(nèi)容進行增加和刪除。除了熟悉復(fù)習資料之外，每上一節(jié)課，我還閱讀一定數(shù)量的參考書和有關(guān)習題書。

在備課過程中，備學生也是一個重要環(huán)節(jié)，3個班的總體情況基本一樣，但各個班里面學生物理成績參差不齊。有的學習能力比較強，有的學習能力比較差。為了照顧大多數(shù)學生，我采用了分層教學的方法，選擇通俗易懂的語言，多舉例子，多從生活中去學習物理。實驗（包括演示實驗和學生實驗）也是物理教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，如何發(fā)揮實驗在教學中的重要作用，這也是我們物理老師思考的一個問題。以前的觀念往往是把實驗和操作技能聯(lián)系在一起，現(xiàn)在的物理實驗有著更加寬廣的含義，用科學探究的思想指導物理實驗教學，在物理實驗教學中，采用科學探究方式能讓學生經(jīng)歷探究過程，積累科學知識和方法，并獲得情感體驗，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究能力。它包括提出問題、設(shè)計實驗，到收集、處理、分析數(shù)據(jù)，形成結(jié)論和進行交流、討論一系列的過程。在這個過程中還要讓學生體驗實驗過程中的方法、經(jīng)歷、感情、態(tài)度和價值觀。所以每次實驗，我都在器材上作充分準備，在教法上精心設(shè)計。

我十分注重師生互動教學。我充分利用教材中的重內(nèi)容，讓學生對一些物理實驗和物理問題進行相互討論，然后發(fā)表自己的見解。利用這種方式教學，不但活躍了課堂氣氛，而且在學生與學生，教師與學生的討論中，會激發(fā)學生的靈感和智慧，有時會得到一些意想不到的結(jié)論和收獲。這也是在備課時難以想到的。

三、一分耕耘，一分收獲

第2篇

2012年初冬，寒凝大地，舊貌換新顏的陜西省乾縣縣城，“熱烈祝賀全市高校課堂推進會在我縣召開”的標語十分醒目。這一天，咸陽市普通高中構(gòu)建高效課堂現(xiàn)場推進會在一陣陣緊鑼密鼓的籌備之后終于如期舉行。來自13個縣區(qū)的教育界專家，行政領(lǐng)導，大家個個春風拂面，熱情高漲。幾乎同時都把注意力集中在了會議的承辦方――這所被稱為乾縣高等學府的乾縣第一中學。聚焦著“梳理――探究――訓練”三步法的“乾縣一中”課堂改革模式。

這幾天，乾縣一中校園里到處呈現(xiàn)著空前濃厚的學術(shù)氣氛，到處閃現(xiàn)著師生們忙碌的身影。馬永清校長等校領(lǐng)導如數(shù)家珍一樣，向業(yè)界同仁介紹“三步教學”的內(nèi)核，數(shù)十名老師爭先恐后地準備好自己的拿手課，個個都想在第一時間，把自己如何運用“梳理――探究――訓練”三步法的“乾縣一中”模式進行教學的成果充分展示給專家們。

這邊，青年教師宋龍斌正在給高三級一個班的學生（課堂上分為6個小組）上歷史復(fù)習課，咸陽市教育局副局長張立凱，基教科主任劉君旺認真聆聽，仔細記著筆記；那邊，咸陽市教研室主任曹建業(yè)帶領(lǐng)部分專家早早坐在了化學課堂上。市教育局領(lǐng)導和前來取經(jīng)的同志一道認真聽完每一節(jié)示范課。

一堂課下來，講課教師中有的年輕人不免還有些小緊張。他們簡要匯報了自己的課程革新思想，大家分別“評頭論足”，發(fā)表了自己的真知灼見。接著，與會同志現(xiàn)場觀摩了乾縣一中的文化體育成果，實地感受了素質(zhì)教育在該校的普遍體現(xiàn)，就連外校的一些科任教師也大老遠趕來了，分享著新的教學模式帶來的可喜成績，不少同志感慨萬千。曹建業(yè)認為教改首先是課堂改革，乾縣一中實施課堂改革抓住了牛鼻子，突出了實效、高效。該校分層次有梯度循序漸進，分別根據(jù)學科，年級段以及教師隊伍現(xiàn)狀的實際，統(tǒng)籌安排與分布實施，不搞一刀切，不搞形式主義，極富創(chuàng)新精神，他們研究探索出“梳理――探究――訓練”高校課堂教學模式，但又不唯模式，這就是科學建模，多模并存，給全市全面推進高中課堂改革樹立了標桿。咸陽市教育局局長張存深有感慨，面向全體與會同志發(fā)表講話。他激動地說：“乾縣一中實施高效課堂改革后，這幾年高考成績穩(wěn)步攀升，學生素質(zhì)不斷提高。充分給大家一例證：教改是成功的，它促進了教育教學質(zhì)量的提高。希望大家結(jié)合本校實際，深化改革，全面推進高校課堂。”

從此，有條不紊推進高中高效課堂改革的“乾縣一中現(xiàn)象”猶如軒然大波引起強烈反響，全咸陽市近百所普通高中穩(wěn)步推進高效課堂改革在這里吹起了集結(jié)號。

可貴的起步：

把課堂徹底還給學生

近年來，打破長此以往“滿堂灌”式的沉悶課堂教學秩序，充分發(fā)揮學生的主動作用，實行新的課程改革，咸陽市在全國教育行業(yè)走在了前頭，教育局領(lǐng)導帶著校長，各學校校長帶上教師先后南下北上在全國課改示范學校取經(jīng)的例子數(shù)不勝數(shù)。學習別人，比照自己，大規(guī)模的有效教學活動在咸陽市各學校廣泛開展起來。

高中能不能大面積實行課改，改革的阻力與焦點在哪里，能否抓住牛鼻子奮勇前行，這是考驗一個教育局長特別是一個高中校長的關(guān)鍵所在。

一個擁有7000名莘莘學子和近300名園丁的學校，敢不敢啃下這塊硬骨頭，同時考驗著人到中年的馬永清和近十名校園的“常委班子”。

向教學一線傾斜、全面推進校園民主管理、不斷提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的改革已經(jīng)在乾縣一中實施了多年。這些都與該校擁有一個團結(jié)向上、敢作敢為的校領(lǐng)導班子分不開。

這一次實施高校課堂改革，同樣在乾縣一中的教師與領(lǐng)導中經(jīng)過了較長時間的思想斗爭。不改不行，早改早主動，首先在校領(lǐng)導的思想深處達成共識。

2008年的暑假，馬永清帶上幾名校領(lǐng)導分別前往省內(nèi)外的幾所教改示范學校實地取經(jīng)學習。回到學校后又組織大家反復(fù)討論，帶頭形成了課堂改革的第一方案。

乾縣一中近300名教師中，絕大多數(shù)為中青年，因而學校就把課堂改革的重擔首先擔在這群骨干的身上。

北京大學語文教育研究所所長，中國現(xiàn)代文學研究會會長溫儒敏說道：“我深感在中國喊喊口號或者寫些痛快文章容易，要推進改革就比想象難得多，在教育領(lǐng)域哪怕是一寸的改革，往往都要付出巨大的代價。”

把課堂徹底還給學生？說起來容易做起來難啊。多年來，已經(jīng)形成了老師是主角，而要轉(zhuǎn)過來讓學生當主角，彎子還真不好轉(zhuǎn)呢？

先從哪里改？校領(lǐng)導班子決定先從人們最關(guān)心的焦點、最能擔當?shù)母呷胧帧Ｕ偌骺乒歉煞治鲅芯浚磸?fù)商討，多次實踐后得出一個基本模式，即“梳理――探究――訓練”三步教學模式，這一模式始終貫穿著教師努力調(diào)動學生學習的各種潛能，發(fā)揮積極性創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)提高學習效率的最終效果與教改目的。

課堂教學新模式：

“梳理――探究――訓練”

這一新模式突出“四主”，以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，以思維為主攻。向課堂40分鐘要質(zhì)量要效益。

具體時間分配為：梳理知識，構(gòu)建體系為10分鐘，探究問題，思維建模為20分鐘，課堂訓練掌握規(guī)律需要10分鐘。

通過實踐，通常是，首先，老師提出案例或者話題引發(fā)問題，讓學生思考，把知識變成問題，使學生通過回顧知識進行討論，梳理知識結(jié)構(gòu)；其次，讓學生提出或者教師設(shè)計需要探討什么問題，師生再共同探究，總結(jié)得出規(guī)律性的結(jié)論；最后，通過設(shè)計新情境的問題，讓學生運用討論后得出的方法，拓展訓練如何去解決問題。

這種課堂教學新模式的核心集中體現(xiàn)了一中教師與學生思維方式大變革。

對此，校長馬永清深有感慨地說“新模式的應(yīng)運而生，全體教師更加注重學生的思維與能力的發(fā)展，更加注重知識的產(chǎn)生過程，更加注重學習與生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系，增加了學生自主學習的時間，突出了他們的主體地位，從而改變了被動的學習方式，因而達到了實現(xiàn)最優(yōu)化教學的教改目的”。

該模式的實施，使老師最大限度地激發(fā)了學生的求知欲望，最有效地調(diào)動了他們參與自主探究與合作探究的過程，因而收到事半功倍的學習效果。

美國心理學家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納認為，學習一門學科不僅是“學會什么”，更重要的是“知道怎樣處理”，即“學會如何學習”。他指出，“我們 教一門科目，并不希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結(jié)果。”在布魯納看來，學習的過程就是一個探索知識的過程。

乾縣一中推行的“探索――梳理 ――訓練”教學模式，實踐了這一重要教育觀點。

師生設(shè)身說課改

這樣教學，能否形成一個定勢，會不會形成一個思維模式，大家的反映如何呢？關(guān)于高校課堂改革，乾縣一中的師生們?nèi)绾握J為，以下是記者采訪他們的實錄。

張龍濤（高二年級部主任，在本校工作21年）：構(gòu)建高效課堂，核心是更多的關(guān)注學生，培養(yǎng)其自主學習的習慣。前提是學校預(yù)設(shè)了學案，有的放矢，確保學生課前預(yù)習。課堂上帶著解決一系列問題的愿望，增強了求知欲望，加上合作探究，開闊了思路，提高了學習效率。前期好多人在模式上領(lǐng)會有偏差，課前預(yù)設(shè)內(nèi)容太多，學生感到時間不夠用，老師上課拖堂，就是跳不出模式，現(xiàn)在慢慢地改變了，教師們經(jīng)過了由簡到繁，在由繁瑣到精煉的過程。

任志恒（高中物理教師，教務(wù)處主任）：我認為高效課堂教學模式很重要的一點就是在培養(yǎng)學生自主性學習上要求老師更加吃透學生實際。特別是在編制學案上多花費精力。哪些知識學生已掌握了，哪些關(guān)鍵點還需要老師加以引導，哪些是學生達不到的，需要老師講得透徹一些。學案要突出學生獨立完成、學生合作、老師點撥與精講多練結(jié)合起來，有層次性。“功夫在課外”這個環(huán)節(jié)占到教學設(shè)計的80%左右，因而很重要，高效課堂成敗亦在此。

董君娥（高三語文教師，從教20多年）：我校先在高三年級實施新課改，接著在高二高一進行。當時，老師有顧慮，學生從小學到初中一直都接受傳統(tǒng)的教學法，加上現(xiàn)在高中課業(yè)負擔太重，有人擔心“新課改是不是又要給師生增添負擔了”。后來經(jīng)過校領(lǐng)導多次理論上引導與開展主題突出的校本教研活動。大家提高了認識，新課改是大勢所趨，構(gòu)建高效課堂，不會增添師生的負擔，搞好了，只會收到事半功倍的效果。

高效課堂旨意是把課堂還給學生，提高他們的學習興趣，增強創(chuàng)新合作意識。學生過去大多是被動式學習，現(xiàn)在掌握了學習的方式方法，變得主動了，效率就自然提高了。

通過課改，老師也變成了學習者，從中學了不少東西。我的最大感受是角色變了，由一個指揮人，知識傳播者變?yōu)榻M織者甚至是參與者。

葛亞妹（高中歷史學科組長，人到中年）：咱學校的“三步”法教學模式，一直被靈活運用。對九個學科來說，各有側(cè)重。高效課堂的目的引來了課堂教學自主管理，即小組化建設(shè)。每個班學生分為10～12個不等的學習小組，我通常將預(yù)設(shè)的學案發(fā)給每個學習小組，各組組長分管著五六個人，組員之間在學科上各有所長，優(yōu)勢互補。健全評價體系，發(fā)揮小組管理作用，同時也實現(xiàn)了高效管理。每個小組長都有自己的小組學習提升目標，其中包括訓練了多少選題等等。一個月一小評，每學期一總評，起到了以好帶差，總體提高的作用。

自習課上，常常看到許多同學上了講臺在講題，有文科的，也有理科的，臺下的在不斷發(fā)問：“這一步是咋來的？”相互提問，合作探究風氣正濃。

彭晨光（高二五班學生）：高效課堂，增強了我們對這門學科的學習興趣，合作探究，增進友誼，開闊了視野，掌握了不少分析問題解決問題的能力。比如，學習“林黛玉進賈府”一課，在老師的引導下，圍繞“王熙鳳是真關(guān)心還是假關(guān)心”大家進行了熱烈討論，有的認為是真的，有的說是假的，總之，所有學習中的問題都在探究中得到解決。

陳方圓（高二五班學生）：以前，老師上課只是唱獨角戲，我們學得不夠主動，效率不高。現(xiàn)在不一樣了，隨時將自己與集體合作探究的結(jié)果予以表現(xiàn)，及時得到老師的評判，加深了我們對課程的印象，不但學習了知識，也掌握了方法。

據(jù)悉，去年以來，乾縣一中根據(jù)實施新教學模式的進展情況，不斷強調(diào)構(gòu)建模式只是引發(fā)教師教育觀念改變，要根據(jù)課程、學生的具體情況靈活運用，處理好運用操作模式與復(fù)雜的教育教學現(xiàn)實關(guān)系。模式的呈現(xiàn)體現(xiàn)出學科特點和課型的不同而變化。

在實施“梳理――探究――訓練”教學新模式過程中，教育即解放，教師即開發(fā)，學生即創(chuàng)造，教師變教為啟，變教為導；學生變學為思，變學為悟，教室成了學室，講堂成了學堂；一切都在為學生動手動腦而服務(wù)。