發布時間：2023-03-06 16:00:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的提問技巧論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、新舊關聯，舊中引新
教學中要善于在聯系有關舊知識的基礎上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新，設問激疑，以引起學生的有意注意。例如：教學“銨鹽的性質”時，可先復習氨氣的實驗室制法，然后選擇NH4CL為新舊知識的連接點，創設疑問：實驗室制取氨氣時，能否用（NH4）SO4、（NH4）CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4CL？小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，使學生全神貫注地投入到新知的學習中來。
二、平中出奇，新穎別致
好奇是學生學習的內部動機。生動鮮明、新奇有趣的實驗現象最能喚起學生的學習興趣，誘發好奇心。例如，講授“原電池”一節時，先讓學生動手實驗：將鋅片與鈾片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進一步驗證鋅與稀硫酸反應，銅與稀硫酸不反應的結論。然后將鋅片與銅片用導線連接起來，再同時插在稀硫酸中，發現銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產生。這個“一反常態”的實驗現象能引起學生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中開展教學活動，定能收到不同凡響的教學效果。
三、引發急診，加深理解
學生在回答問題或解答習題時出現的錯誤，有的是個別的，偶然的，而有的是具有共性。教學時，教師應有意識地讓學生中的普遍性錯誤暴露出來，分類設疑引發急診，在急診中強化對這種錯誤根源的認識和分析，達到知其所錯，以求防錯的目的，加深了理解。
四、難其所難，以求化難
論述類文章一般以議論文的形式出現，在實際考查中，論述類文章就是社會科學類文章。它包括經濟學、歷史學、教育學、語言學、美學、考古學等。這一類文章的選材，往往是反映某一個領域最新動向的文章，也就是說文章所涉及的內容對于考生來說是比較新的或比較陌生的，我們把這樣的文章內容稱為“新知識”，新知識包含了社會科學的研究動態和成果，是人們在深入學習到一定階段時必然接觸到知識。對新知識的學習和探究能力檢驗是為了檢驗人的學習的潛在能力，選這種材料的目的是為了檢測考生閱讀文章的理解能力、篩選信息能力、綜合分析能力和判斷能力。那么，如何有把握的把這一類題做好呢？在長時間的教學過程中，通過摸索，我逐步掌握了以下技巧：
首先，要仔細閱讀全文。拿到試題后，不看后面選項，先通讀全文。閱讀時要平心靜氣，全神貫注，采用逐句快讀的方法，著眼于整體內容的把握，了解文章說的是什么事，或講的是什么理，文章涉及到什么人，什么觀點等，。把握文章的大致結構，抓住文章提供的重要信息。同時還要注意文章里的那些關鍵性詞句，一些關鍵性詞語或句子多出現在文章的開頭、結尾，還有一些在文章的過渡處。有時文章的標題也暗含著作品的主旨。總之，文章的一些敏感部位，常常明擺著或隱含著文章的中心思想，我們只有抓住了這些，才能準確把握文章的整體內容。
其次，要讀準題干。注意題干中打重點符號的部分，是“符合”還是“不符合”，是“正確”還是“不正確？”是找原因、找依據還是做出推斷等。根據題干要求，迅速找到選項在原文中的大致位置。要明白“答案就在文章中”是解讀論述類文本必須堅持的基本原則。
再次，在篩選選項的過程中，要做好四個比較：1、題干與原文進行比較。找準選項有關內容在原文中的位置后，要把原文和選項仔細對照，驗明正身，辨別正誤，注意題干和原文信息是否一致，是增加了哪些信息，還是減少了哪些息，還是換掉了哪些信息。2、題干與選項進行比較。不少同學或由于情緒緊張，或由于急于求成，往往粗心大意，出現了不該出現的錯誤而失分。例如，沒有注意“主要”而選了“次要”，沒有看清“選錯”而答了“選對”，或對概念的理解有所偏頗，往往是答非所問。這就要求我們仔細審題，進行比較，避免答非所問。3、選項與原文進行比較。在辨析過程中，把題中每一選項的表述與原文中相關內容進行比較，看有無變化。其中有的變化可能是形式上的，其核心內容并無變化；有的變化是本質上的，如偷換概念、張冠李戴、以偏概全等，其表述內容與原文不同。有時選項在原文中找不到相關語句，這就需要仔細辨別是無中生有還是合理分析。同時還要注意文章里的那些關鍵性詞語，如：表示程度與范圍的詞語，“最”、“個別”、“凡是”、“都”、“一些”、“幾乎”、“絕絕大多數”、“唯一”、“全部”等；表時間的詞語，“目前”、“打算”、“未來”、“必然”、“曾經”等；表邏輯的詞語，“原因”、“因此”、“相反”、“大約”、“大概”等。甚至一些助詞如“著”、“了”、“過”，也不要輕易放過，因為增加或減少這些詞有時甚至會改變文章的內容或觀點。4、選項與選項進行比較。在把題干與原文、題干與選項以及選項與原文進行比較后還拿不準，就在選項之間進行比較，看看四個選項中是否有一項與其他三項不屬于同一類型，再結合題干進行分析從而找出最佳答案。或者在兩個選項之間徘徊不定的時候，就把兩個選項進行比較，找出它們中誰的錯誤較大，并且屬于本質上的錯誤，判斷之后進行選擇，這樣，準確率就會比較高。
最后，還要清楚干擾項的設置方法。這些干擾項大致有以下幾種類型，如過于絕對、以偏概全、混淆時間、模糊范圍、無中生有、偷換概念、答非所問、強加因果等。清楚了這些干擾項的類型，在項與項的比較中就能確定題中的選項為什么與原文信息不一致，是要選的項還是不要選的項。這樣，做題的把握就會更大一些。
[關鍵詞] 高考政治；論爭型試題；答題技巧；設計要求
近年來，高考政治試題一直處于創新發展中，論爭型問題的出現就是一個表現。所謂論爭型問題，就是從同一命題對立的雙方中，選擇一方進行專業的思考論證。既然是論爭，就必須對問題有分析概括、推理判斷的過程，命題者從考生說理的深刻性和思路的多維性等角度，可以看出考生的辨識能力和辯證思維。
上述高考試題答案突破了單一學科模塊知識，綜合性強，蘊含著是什么、為什么、要怎么的邏輯構架。讓考生從相反的答案中選擇一個角度論爭，既是命題者的設問創新，也是對考生生活認知的理解和尊重，因而帶有點海派風格。這類試題在高考中的普遍出現，直指“論爭和探究問題”的考核目標，要求考生針對具體問題進行體現科學精神和創新意識的創見性作答；整合學科知識和方法，論證和探究問題，得出合理的結論；用順暢的語言、清晰的層次、正確的邏輯關系，表達出論證、探究的過程和結果。對開闊考生答題思路、拓展答案空間、展示考生思路過程，改變以往常見的知識歸納式或理論演繹式的答題方式，進而優化試題結構，甚至促進學生學習的創新發展，都具有重要意義，故有“思維中的花朵”之稱。筆者著力研究論爭型問題的答題技巧及設計要求，可更好地對接高考，提升考生答題效率，還能優化教學方式，打造基于學生成長的魅力課堂。
一、論爭型問題的答題技巧
論爭型問題因其答案的高度聚焦性，是近年高考思想政治學科考核目標與要求的必考題型。從上述試題看，論爭型試題的答案往往綜合了多模塊知識，它超越了道的真理性要求，即不要求考生絕對信從某一認識，但考生必須對自己所持態度、觀點或立場能夠自圓其說，考生就相當于辯論會中正反觀點其中一方的辯手角色。從上述題還可以看出，論爭型問題答案往往蘊含著兩方面要求：其一是必須調動課程知識，體現課程特色和要求，即考生說理論爭時，不能脫離學科知識而單純運用生活中的大白話。其二是知識間邏輯的遞進與答案的層次性。考生必須展示清晰的分析、推理過程，讓多角度的論證共同服務于所持態度、觀點或立場。這兩方面的要求無疑大大增加了考生的答題難度。實踐表明，考生要能夠激思辨疑，有效駕馭論爭型試題，離不開以下努力：
第一，學會概念分析是提高論爭能力的基礎。黑格爾在《小邏輯》中提出：“思辨思維所特有的普遍形式，就是概念。”邏輯學也告訴我們，概念是反映事物本質屬性的思維形式，人們對事物的認識就是從對事物的概念開始的。生活中，人們開展論、爭、辨的前提都是對概念有一個完整準確的把握，考試也是如此。考生對問題中的概念把握得清晰準確，答題方向性就會明確，論爭時就會聚焦核心問題，答案的層次性也會增加。如由試題材料中“‘阿爾法圍棋’戰勝韓國圍棋名將”，我們可以推導出命題者擔憂的是：智能機器人的發展最終是否會產生反人類的行為？它是人類的合作伙伴還是可能控制人類的對手？這就是問題中的“風險”的本質所在。明確了風險所指后，考生才能在“是否可控”中做出進一步選擇，進而表明自己的態度并調動知識為自己的觀點論證。由于概念是含有具體內容的，如果考生離開材料，對“風險”這一核心概念的內涵認識模糊，把論爭的重心放到“智能機器人的發展是否有風險”或“如何控制智能機器人的風險”上，就會偏離試題“風險是否可控”的要求。可見，學會概念分析才能找到答題的著力點和切入點，準確精到的概念分析是提高論爭能力的基礎。
第二，學會邏輯推導是提升論爭效能的關鍵。論爭的過程就是分析論證、邏輯推理的過程。此時考生最重要的是牢記所持立場，充分調動知識進行分析說明。由于事物本身是多樣性統一，同一問題往往蘊含著兩種對立的可能性，而論爭型試題只要求考生選擇其中一種觀點進行論證。由此考生無論是選擇正方還是反方作答，都必須有充分的學科依據，在答題時要力求避免思路沖突和思維打架的現象。如上述試題，如果考生選擇正方作答，就必須抑制頭腦中“市場調節缺陷導致風險不可控”“人的能力有限性導致風險不可控”等專業思路；如果選擇反方論爭，就必須抑制頭腦中“人可以發揮主觀能動性，認識和利用規律”“國家可以綜合運用多種手段實施宏觀調控”等專業思路。避免思路沖突或思維打架的秘訣在于，時刻牢記自己的立場和觀點。同時，由于是思想政治高考，理論觀點的運用闡述必不可少，考生在答題時仍應該綜合運用歸納與演繹的答題方式。因為歸納式說理的方式，可以讓試題答案飽滿，論證充分有力；演繹式說理的方法，可以讓試題答案論證嚴謹有序。兩者的結合使用，可以實現歸納的并列式論證和演繹的遞進式論證的結合，讓論證的內容變得豐富，也讓答案充滿立體感和多維性。
第三，學會運用學科語言是提增論爭能力的重點。高考政治試題的答案必須具有思想政治學科的味道，這一味道主要體現在考生答題時對學科語言的綜合運用上。就論爭型試題而言，本身并沒有限制考生的知識運用范圍，考生可以在所學的經濟、政治、文化、哲學等方面任意調動，只要選取的知識與試題要求搭調即可，但考生必須讓各模塊知識互相配合，發揮綜合效能。從上述試題答案也可以看出，無論是正反方，都沒有哪個答案是單一模塊知識點的。這啟示我們，答好論爭型試題重要的是能夠實現學以致用、自圓其說，讓固化的知識活化。具體說，選用學科語言首先應立足問題中變動的關鍵詞，把與關鍵詞相關的條件作為論爭的重點。如上題，如果考生認為“風險可控”，則選取知識時應該強調人控制風險的能力，反之則應該強調客觀條件的重要性，這樣才能對應試題要求。其次，選用學科知識時重點在于突出原理名稱，而不是闡釋原理本身是什么。如上題，考生若認為風險可控，就應該突出人具有主觀能動性、人可以認識利用規律等內容，不需要具體闡述主觀能動性的內容、人是如何利用規律等。再次，考生必須讓學科知識間的有序配合，形成一個有力的邏輯鏈條，讓自己的說理論證自然有力。如上題中論爭“風險不可控”，就存在“市場調節弊端―市場主體作為―市場風險出現”的過程，答題時不能點到即止或一帶而過。
二、設計論爭型試題的教學要求
任何考試要求，都可以通過平常的訓練來固化思路，并轉化為應試能力。既然論爭型試題在高考中已經出現，我們平時教學就應該予以重視，通過適當的練習來提升考生的應考能力。
第一，巧用教材知識，設置類似“高考體”的論爭型試題。高考試題對日常教學具有極強的導向作用。日常教學中，教師應模仿高考設問，有意識地將書本中的諸多知識設置為論爭型試題，目的在于增長學生見識，培塑學生分析、推理、論爭的能力。如：“高鐵價格既關系到鐵道公司的利益，又關系到廣大百姓的出行成本，高鐵價格可以讓市場自由調節嗎？”“言論自由是公民的政治權利，它是否包括說謊的自由？”“辯證否定要求我們改變人云亦云的盲從的思維方式，辯證否定就是懷疑一切嗎？”“文化遺產是一個國家和民族歷史文化成就的重要標志，對文物文化中的‘糟粕部分’，現階段是徹底砸碎還是應該保留？”“無償性是稅收的重要特征，國家是否應該對經營困難的企業進行稅收減免嗎？”“生活中人們常說‘]有規矩不成方圓’，又說‘創新必須打破一切陳規成說’，你覺得‘規矩’和‘創新’可以統一嗎？”諸如此類的論爭型問題，若在平時教學時加以訓練，很容易讓學生透過表象把握問題的紐結，領會命題者的考查要旨。問題是思想誕生的助生婆。（蘇格拉底語）為此，教師自身必須走近高考試題，研究高考試題中內在的邏輯沖突，多將課堂中的直觀性設問，改設為富有啟發性兩難性的論爭型試題，用問題創新提升教學質量，讓學生感受思想的神奇，實現心理學家米勒所說的“精神上的覺醒”，促進學生在思考中成長。
第二，淡化標準答案，從追求標準答案向追求答案標準轉變。《國家中長期教育改革和發展綱要（2010―2020）》，要求基礎教育必須培養能夠參與未來國際競爭的創新型人才，這就要求我們在應試中淡化試題的標準答案，培養學生的想象力、創造力、思維力、論爭力。眾所周知，生活中的事物本來就是多元多樣的矛盾統一體，政治高考中的標準答案猶如膠柱鼓瑟，容易固化人的思維，限制人的答題思路，不利于人們思維的開拓創新，也不利于學科理性精神素養的培育。既如此，我們課堂教學中就必須淡化標準答案，實現從追尋標準答案向追尋答案標準的轉變，上述試題就是一個很好的事例。它沒有強調答案的唯一性，而是將統一的標準答案轉化為學生的自圓其說，尊重了學生的個性見解，促使學生從多個角度思考問題，并在此基礎上做觀點選擇并進行分析論證，這實際上是思想政治學科課程人文性的體現，也是在考查學生“通過獨立思考得出結論的能力”，與2018年新課程標準對思想政治學科課程性質的定位“增強社會理解和參與能力”“引導學生經歷自主思考、合作探究的學習過程”不謀而合。可以說，標準答案是權威，是依據，是唯一，強調的是服從；而答案標準是答案的形成準則和形成要求，突出的是對事物本質的洞察和智慧的生成。要引導學生答好論爭型試題，平時學習中教師必須放棄“權威之言”與“標準答案”，多與學生探究答案形成的要求和過程，開發學生的思維能力并提升學生的思維品質，讓學生在獨立思考的過程中探究解決問題的路徑，在理性求實的過程中達成結果，養成品質。
第三，拓展學生學習空間，注意課內向課外的延伸。論爭的標準當然是課程理論，論爭的過程實際上是理性思考的過程，答案的源頭雖在書本原理，但答案卻要基于材料涉及的生活事理，也就是結合材料、圍繞材料要求進行論證。如果考生對試題材料一知半解的話，則很難歸納出符合題目主旨的答案。高中三年，考生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，對智能機器人、共享單車等社會新生事物普遍認識不足，反映到試卷上就是對試題材料中事物的社會屬性及本質規定性把握不準，依據試題中的零散信息，憑借主觀想象去答題，時常出現答案與試題要求錯位的現象。學生答題出現的問題啟示我們，要提升思想政治學科課程能力，必須拓展學生學習空間，注意從課內向課外的延伸。這首先要求教師從培育學生政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等核心素養的角度，選擇一些重大事件和典型材料作為課程資源，開闊學生的視野和眼界，讓學生了解一些社會事件的復雜性，了解一些社會事件的來龍去脈，讓思想政治學科教學與社會發展共舞。其次，對一些社會熱點、百姓普遍關注的焦點問題做專題性學科解讀，讓學生的認識跟上時代的節奏，并對現實困惑進行原因分析、利弊探究、趨勢剖析，做到在慎思的過程中明辨，在觀點的交流碰撞中實現對現實問題的洞悟，提升學生對社會現象的洞察力和穿透力。“學而不思則罔，思而不學則殆。”這種復習課實際上就是助推學生能力提升的思辨性課堂，其結論就是黑格爾所說的“思想的理性法則”。
人是在思考的過程中成長的，質疑問難總是促使人們不斷探索解決問題的方法。英國作家阿蘭?德波頓在《哲學的慰藉》一書中說：“思考的產物總是優于直覺的產物。”明王守仁也曾說：“思即學也。”當我們真正帶領學生在思考中悟道時，社會轉型期學生浮躁的心態才會平息，新舊觀念的沖突也才會淡化，思想政治學科課程的育人價值才會彰顯，人的生命質量也才能真正得到提升。
參考文獻
[1]楊壽堪.思辨的哲學和哲學的思辨[J].哲學研究，1987（8）：26-33.
關鍵詞：材料作文；審題立意
材料作文，是防“押題”的最好作文形式。相對于話題作文而言，它的審題立意難度較大，又由于高考作文自1999年到2005年一直是話題作文，因此，當它今年再次出現在高考語文全國卷上時，眾多考生不知所措，偏題、跑題現象嚴重。為此，筆者針對“學生在材料作文審題立意上存在的問題”提出幾個注意點。
一、切忌“根據材料的部分內容”立意
一般說來，出題者的意圖是通過整個材料來顯示的。如果不在審視整個材料的基礎上把握觀點，而是斷章取義，就不能很好的體現命題者的用意，從而造成偏題、跑題現象。例如：（材料一）人們看到潔白的荷花時，總是情不自禁的贊揚它出淤泥而不染；可沒有想到，沒有淤泥，能有荷花嗎？材料分兩部分內容，前一部分旨在說明淤泥的壞處，后一部分旨在說明淤泥的好處。綜合整個材料可立意為：“看問題要全面。”有的學生審題時只注意了材料的前一部分或后一部分，因而錯誤地立意為“任何事物都有它的作用”等。
二、切忌“在材料的非主要信息上”立意
有些材料，信息點很多，給正確立意帶來一定的影響。這就要求我們在審題時進行認真分析，根據各個信息在材料中所占比例及材料語言形式的特點，確定出主要信息（因為只有主要信息才反映材料的主旨），在此基礎上立意。否則，立意就會偏離材料。例如：（材料二）長江從源頭流來，雖經千曲百轉，有時向東又轉向東南，向東北，向北，向東，又向西，但不管它怎樣曲折反復，終將流向東----太陽升起的地方。
這個材料的信息點有兩個，一是長江的流向曲折，二是長江終將流向東。這兩個信息乍一看象是側重于前一個（因為它在材料中占的比例較大），但是只要留心一下材料的語言形式，就會發現后一個信息是主要的——轉折復句強調的是后。
三、切忌通過類比聯想進行立意
材料的形式多種多樣，有的是事實型的，有的是寓意型的，但不管材料是哪種，它提供的只是一種現象，立意時要求把它所包含的道理、蘊含的實質揭示出來，為些，審題就要經過一個由特殊到一般、由現象到本質的思維過程。有的學生不明白這一點，在立意時進行類比聯想，即從材料這一特殊現象出發聯想到與之相似的另一特殊現象，然后把聯想的結果作為觀點，這種立意方法是非常錯誤的。
仍以材料二為例，有的學生由“長江向東流”聯想到“歷史向前發展”，因些立意為“歷史的潮流不可阻擋”。這個觀點是類比聯想的結果，沒有上升到對材料本質認識的高度，因此是不正確的。
四、立意時要考慮出題者的態度
大多數材料都具有感情傾向性（即帶有出題者對材料中人或事的褒貶態度）。這種感情傾向直接反映著出題者的意圖，反映著材料的主旨，審題時若不把這種感情因素考慮進去，就會造成立意的失誤。例如：（材料三）宋元之際，世道紛亂。一學者許衡，行路時，口渴難忍。路遇梨樹，眾人皆圍而摘梨，唯許衡不為所動。人問之，日：“此非吾梨，豈能亂摘？”人以其迂腐，譏之：“亂世梨無主。”衡正色日：“梨雖無主，而吾心有主。”
1 物理課堂提問的作用
上課時，如果只是老師滔滔不絕地講，學生聽不出重點，精力分散.如果講解重點內容時有問題過渡，可以提高學生聽課效率，學生回答問題時必定精力集中，專心思考.整堂課用幾個由淺入深、循序漸進的問題串起來，學生便可以在輕松愉快的環境中完成課堂學習任務.
設計與學生認知發生沖突的問題，讓學生深入討論，可以促使學生及時反思，突破教學難點，從本質上對物理概念、物理規律的理解并能夠靈活應用.
學生能夠發現問題、會提出問題是具備科學探究能力的表現，老師做演示實驗的過程中，邊做、邊講、邊提問，培養學生的觀察能力，提高學生的語言表達能力.
2 課堂提問的問題設計技巧
2.1 課堂提問應注意的幾個問題
2.1.1 要研究“如何問”
教師“問”得精，學生才能“思”得深，不要片面追求提問的數量，否則將變成滿堂問.
常用的問句有：（1）對思維活動的要求不高的判斷性問句.如“哪個正確？”（2）要求學生對所提問的內容做出完整、準確的敘述性問句.如“是什么？”（3）了解學生思維過程的診斷性問句.如“什么地方不理解？困難在什么地方？”（4）要求學生講清道理，說明理由，不僅知其然，而且要知其所以然的述理性問句.如“為什么這個正確？”（5）要學生產生或提出盡可能多、盡可能新的思路，訓練思維的深度和廣度的發散性問句.如“還有哪些可能性？”（6）要學生對已有答案質疑，分辨是非的求異性問句.如“有什么不同看法？”
2.1.2 要精心設計問題，要研究“問什么”，減少提問隨意性
問題的難易程度要符合學生實際，要使他們“跳一跳，夠得著”，設計的問題要考慮學生的思維水平，接近學生智力的“最近發展區”，高不可攀或繁瑣淺顯的提問，學生都不可能進行積極的思維活動，不分重點的滿堂提問是低效率的.
“問題”從哪里來？可以來源于學生熟悉的事例，從生活走向物理.根據學習內容的內在聯系和知識積累的邏輯順序來設計一系列的問題，層層深人提出幾個相關的、遞進的問題，并按照由具體到抽象，由感性到理性的認識規律，由近及遠，由易到難地逐個設計問題，常用在引入新課和學習新課階段，有利于激發學生的興趣，又能達到良好的教學效果.
“問題”可以來源于物理知識應用方面，學以致用，從物理走向社會，常用在鞏固練習階段.這樣，兼顧不同學生的知識和能力水平，對物理學習較好的學生應提出有一定挑戰性的問題，以滿足他們的思維活動量；而對學習困難的學生應多問一些基本的、清晰度高的問題，以培養他們思考問題的習慣.
另外，要善于從不同的角度對同一個問題提問.有時老師[HJ1.3mm]提問，學生沒反應，可能是提問的角度不對，學生無法理解.老師要考慮換個角度提問，問題要具體、清楚.設計的問題，如果能夠引起學生的爭論，說明學生的原認知與學習內容相沖突，通過爭論解決的問題，是最好的問題，這樣學生對問題的理解特別深刻，最能促進學生能力的提高.
2.1.3 把握好課堂提問的時機，要研究“什么時候問”
提問前，通過必要的語言、手勢、板書等，讓學生注意到老師即將提出的問題.
先向全體學生發問，然后指名回答.這樣做的好處是，能使全班學生注意傾聽教師所提的問題，由于每個學生都有被提問的可能，大家必須認真思考和準備.點名回答后，由于全班同學已經有所思考，課堂討論大家就有話可說.
不能先點名后提問題.這樣不管“問題”質量如何，課堂教學效果都是很差的.
提出問題后給學生一定的思考時間.不要急于讓學生回答，讓全體學生思考一番，在心里都擬出一個答案才讓學生回答，若學生回答不出來，不必等他回答，可以由他另行指定其他同學回答，而讓他傾聽、比較、思考，加深理解.
2.2 課堂提問的案例分析
結合多年來我校物理青年教師課堂教學的聽課，對課堂提問在教學中的作用以及問題設計做一些反思.
2.2.1 通過提問，控制課堂節奏
有幾節課，學生連續做實驗的時間過長，大約15分鐘，有的學生不會用好時間做該做的事情，思考該思考的問題.老師可以通過“問題”把課堂實驗分為幾個階段，例如“紙帶打好了？”“紙帶打好，該處理數據了，黑板上有提示”或簡要地評價學生實驗.這樣在老師的引導下，學生的主體作用得到充分的發揮.
2.2.2 演示實驗前，老師要交代清楚“看什么，怎么看”
如“研究機械能守恒定律”課的引入，兩位老師都用了小實驗：擺球從鼻子處釋放.老師的問題非常好，指向明確：“球會砸到鼻子嗎？”實驗之后學生就會想“為什么會這樣？”順利進入課題.
有幾節課的引入處理不好，沒有“問題”，簡單的“下面請看視屏”.學生毫無目的地看.
2.2.3 老師對學生的回答要及時評價
對“小球碰鼻子”實驗的討論，第三位是女生回答“小球的機械能會變小.”老師追問“為什么？”“剛才的實驗中擺球第一次擺到鼻子處，第二次就不能回到鼻子處.”課堂上生成的資源老師如果把握好，肯定學生的觀察仔細，猜想有根據.再分析小球受空氣阻力作用，機械能減小.多一句“如果沒有空氣阻力，那么會看到什么現象？”“這節課就研究這個問題.”學生帶著問題學習，得出“如果小球擺動過程忽略空氣阻力的影響，只有重力做功，機械能守恒.”結論，就很自然了.可見，教學中要有“預設”，也要關注“生成”.
老師組織學生討論制冷設備的工作原理時，學生回答“有點像抽水機.”學生的回答很精彩，會應用類比的方法，有思維深度，老師要及時鼓勵，給予回應，例如：“我們一起給它取名好嗎？叫它抽熱機好嗎？”當然稍后要講清“電冰箱”、“壓縮機”等準確概念.
“看誰寫得又快又多.你還知道哪些有方向性的自然過程？”讓學生寫多，寫快的目的是什么？問題可以改為“你認為具有方向性的自然過程還有哪些？寫出一兩個例子，看誰寫得準確.”不要寫多而是寫準，學生會有更多時間思考，老師能更好地評價.
“回答到了關鍵”是對學生的鼓勵.
老師不要重復學生的回答，“重復”不是評價.如果擔心同學們聽不清楚，可以提醒發言的同學大聲回答，或再請其他同學回答.
2.2.4 設計的問題應具有思考性、思想性、能引起學生認知沖突
簡單的問題作為過渡，例如“什么是機械能？什么是守恒？”老師不一定點名回答，自問自答就可以了.
“跳高為什么要助跑？”結合實際，又緊扣教學內容，照顧到學生的思維水平.
引入新課做了“小球碰鼻子”實驗，在復習鞏固階段，老師問：“小球來回擺動，會不會碰壞鼻子？”這個問題設計不好，因為剛上課時已經用實驗回答了.問題可以改為：“小球來回擺動，為什么不會碰到鼻子？”
2.2.5 問題提出要具有一定的邏輯關系
問題一：“從實驗看出，跳水運動員的動能和勢能是如何轉化的？”接著可以提問題二：“怎樣設計實驗研究能量轉化過程中的定量關系？”
比較學生的實驗和老師的實驗后“這組是老師做的.0.16/0.15；0.37/0.36；0.61/0.60”還可以接著問：“為什么老師的實驗誤差小呢？”引出“我們一起分析產生誤差的原因”.把物理課上出物理的味道.
2.2.6 設計若干個問題，編寫閱讀提綱，指導學生讀書
指導學生讀書也是教學方式之一，而通過問題式的閱讀提綱是幫助學生學習的有效手段.
鼓勵學生質疑，培養學生發現問題、解決問題的能力，并以學生的問題作為教學的生成資源，引發思考.“勢能的變化與機械功”一節，課本有錯誤，老師應當指出，也可以以此作為教學的資源.
2.2.7 提問要突出重點，不要什么內容都探究，什么問題都讓學生回答
“研究機械能守恒定律”一節，老師突然提出“紙帶中某點的瞬時速度怎么求？”學生答不上來，問題的提出需要有知識鋪墊.如果把問題設計成“回憶一下，我們研究過自由落體運動，用了哪些器材，紙帶如何選擇，瞬時速度怎么計算？”引起學生注意，學生稍加思考，老師給出提示，問題就解決了.如果這部分內容學生忘記了，又像上新課一樣再證明一次，勢必花很多時間，沖淡本節課的重點.
2.2.8 多余的問題、無效的問題和不合適的回應
完整的陳述句卻講成“它可以什么？”、“做什么功”.
多余的問題，如：突然冒出“我們學習物理多少年了？”、“是不是真的正確，還是老師騙你們呢？”
學生不回答.應該考慮老師的設問是否符合學生實際，不宜講“哪位膽子大的同學回答”“有想到的同學不要害怕”“大膽講，講錯了老師也表揚”“如果你們不說，我就點名了.”
關鍵詞：市政道路；橋梁；設計
隨著城市化進程的加快和國民經濟的發展，許多的道路橋梁建設行業得到了政府的支持，但道路交通中存在的問題以及矛盾也越來越突出。為了解決這一問題，我國的橋梁設計師不斷發展和完善橋梁的設計方式和方法，總結道路橋梁建設經驗并緊密結合施工區域的實際情況，用以保證通行人員和車輛的安全。此外在對道路橋梁進行施工建設時，施工企業不僅僅需要考慮到建設結構時所使用的建筑材料，還要考慮到施工時所運用的條件和外部環境因素等。因此，為了保證工程施工建設能在規定的時間內完成以及道路橋梁建設的使用性。
不僅需要施工人員具有職業道德和較強的專業知識，還需要具有根據以往的建設經驗作出判斷的能力，當道路橋梁在建設的過程中如果遇到了問題不會手忙腳亂，提出更好的解決策略。
1 道路橋梁設計
1.1 在道路橋梁的設計過程中，如果設計人員考慮不全面的話便會出現許多的問題。在進行設計的時候，為了保證設計結果能夠符合相關規定，不僅僅需要考慮道路橋梁的結構是否合適，還需要嚴格遵守相關的建筑規定，并且需要對道路橋梁的結構進行詳細計劃。
1.2 在道路橋梁設計過程中道路橋梁的設計理念體系法占據著非常重要的位置。如果道路橋梁的使用壽命情況以及承載能力沒有得到設計師及時全面的考慮，則很有可能會出現道路橋梁的面板設計壽命同道路橋梁的支撐體長短不一致的情況，這種情況下，設計的部分結構與整體結構便失去了穩定性。經過調查分析可知，許多的道路橋梁雖然整體結構的承載能力的狀態很還處于良好的狀態，但是道路橋梁的面板卻已遭受到不同程度的破壞，這些現象就表明設計人員對其設計理念體系法沒有全面的掌握，從而造成了設計的不完善。
1.3 在道路橋梁實際的設計過程中，通常由于設計人員對于道路橋梁的具體情況沒有很好的掌握，這些情況可能會包括道路橋梁的結構和性能、規模大小以及外部環境因素等。正是這些問題便會使設計師在其設計的過程中可能出現一些誤差。另外在設計的過程中，一些設計人員對于道路橋梁的外部美觀性、建設材料、功能性及耐使用性等方面沒有太多的關注，只是考慮了道路橋梁的設計結構，導致缺乏了設計的最初理念。
1.4 值得注意的是，一方面，由于道路橋梁的設計人員缺乏較強的專業素養，在建設過程中出現問題時不能有效解決。有的時候因設計師承接的工作量較大，而客戶給的時間又有限，設計師為了可以盡快的完工，不僅市場調查沒有詳細進行，并且沒有進行驗證設計方案，只是在其它地方模仿而來，不僅不符合實際情況，設計方案也沒有創新思想。另一方面，由于國家沒有制定完善的制度，沒有成立專門的道路橋梁考核部門，導致設計方案抄襲層出不窮。
2 市政道路橋梁設計中存在的主要問題
2.1 市政道路橋梁設計的使用壽命。和機械設備一樣，道路橋梁同樣擁有自己獨有的使用壽命。在道路橋梁的通車運行中，如果不對其進行恰當維護的話，不僅僅其使用壽命會大大縮短，而且嚴重時有可能引發道路橋梁坍塌事故，從而產生無法想象的后果。在進行道路橋梁的設計時，一定要根據已經成為中國城市代表的道路橋梁的成功案例的設計經驗，充分參考它們的橋梁構造以及在設計之初數據的計算方式，從而設計出一個遵循科學性原則的道路橋梁。道路橋梁的設計圖紙還需要進行多角度、全方位的審查使其更為完善，及時糾正發現的問題，盡最大努力避免埋下事故隱患。
另外市政道路橋梁設計的使用壽命原則中，最主要的一點便是市政道路橋梁的使用壽命盡可能延長。為了達到這個目標，不僅需要設計師從成功案例中總結參數設計及結構的經驗并經多方審查，還需要確保道路的設計有利于后期的維護。因為影響道路橋梁使用壽命的一個重要因素就是維護工作，因此，考慮后期維護工作的方便性在設計過程中同樣十分重要。
2.2 道路橋梁設計的安全性。道路橋梁在設計過程中最應該遵循的一個原則 就是安全性。在道路橋梁的設計上，安全不僅體現在道路橋梁投入使用以后，同時還體現在工程施工中。有的設計師過多的把精力放在追求橋梁外觀的美觀度，沒有過多的考慮嚴謹的科學理論，在數據的精確方面不夠細心，抱著差不多就行的態度，為我國道路橋梁坍塌事故的頻繁出現，埋下了較為嚴重的安全隱患。
2.3 道路橋梁的方案設計落后。為了確保道路橋梁的通行安全和使用壽命，參考借鑒成功案例是做好市政道路橋梁設計方案的重要條件，但一些設計人員不是借鑒一些成功橋梁的設計經驗而是照搬過來，把他人成功的設計作品直接應用于工程建設之中。這些過去成功的案例已無法滿足現代人員對美的要求。另一方面，道路橋梁設計的 美觀度、難度、工藝復雜程度是決定工程工期及資金成本投入的主要依據。因此，就要求橋梁設計人員在進行設計橋梁時，不僅需要考慮科學技術狀況、當時的實際需求、道路橋梁建設發展歷程，于此同時還需要結合先進的國際理念。才能設計出適合人們生活要求、社會發展、符合工程標準的道路橋梁來，才能更好的促進國民經濟的發展，才能更好地為人們的生產生活服務。
3 結語
綜上所述，在道路橋梁設計的過程中，為了避免在建設過程中出現不利因素，提高道路橋梁設計的耐使用性和安全性，設計人員需要從實際情況出發，外部環境的因素給予充分考慮，并且嚴格遵守施工的相關規定進行施工建設。道路橋梁關系到人員安全以及通行車輛的安全，它的重要性越來越顯著，并向著擴大的趨勢發展。值得注意的是在道路橋梁的施工過程中，要充分綜合考慮各方面的因素，全方位、多角度的對道路橋梁進行設計，對道路橋梁的結構形式要不斷完善。
參考文獻
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關鍵詞：橋梁工程；設計；施工；質量
Abstract: China's level of bridge construction is higher in the world, with the test of time, problems in the bridge project also constantly pouring, this paper discussed bridge engineering design and construction problems.Key words: bridge engineering; design; construction; quality
中圖分類號：TU997文獻標識碼：A文章編號：2095-2104（2012）02-
一、橋梁工程設計中出現的問題
（一）結構選型存在一定的缺陷混凝土橋梁的結構選型，尤其是中小橋梁，多采用空心預制板梁，從配筋形式區分有先張預應力、后張預應力、普通鋼筋混凝土，橫向連接有大鉸縫、中鉸縫、小鉸縫之分，靠理想中的鉸將由車輪傳遞下來的力分布到其他板梁，只有很少的一點鋼筋作為板與板之間的聯系作用。由于設計和施工等問題，鉸縫混凝土往往不密實，不能很好地起到鉸的作用，在超重車輛的作用下很容易產生應力集中，逐漸產生了縱向裂縫，形成了單梁受力，使整個橋面系遭到破壞，并對梁板產生損害。（二）對橋面水泥混凝土鋪裝工藝要求不嚴格過去一度認為鋪裝層只是找平作用，設計、施工都沒有認真對待，恰恰就是這一層最容易出現問題。主梁與鋪裝層的聯結太弱，配比不嚴格，材料不考究，澆注方法不科學等，所以帶有先天性的不足。又由于我國的實際情況，有些橋梁工程在后期趕工，橋面鋪裝層施工存在很大的問題，厚薄不勻、強度不足、裂縫嚴重，尤其是砂漿上浮現象非常嚴重，通車后不久就出現激白漿等破壞現象，這不但與使用材料、配比有關，與施工工藝方法有很大關系。（三）橋面防排水系統不完善首先，有些橋的構造上存在著缺陷，比如人行道或防撞欄桿直接座在邊梁翼板上，而不是將翼板包住，造成雨水等浸害邊梁外側，所以邊梁的病害出現早于中梁。泄水口的設置不盡合理，有些排水口的高程高于水泥鋪裝層，造成瀝青鋪裝層的層間水排不出去，一是造成瀝青鋪裝的水損害，二是對水泥鋪裝層形成腐蝕，尤其是冬季溶冰鹽的使用，更是加速了對混凝土的腐蝕作用。再就是雨水管的管路設計不通暢，很容易堵塞，以致造成對收水口周圍混凝土的嚴重腐蝕。對橋面防水已經都認識到其重要性，而且都采用了防水設計，但防水材料的選用不規范，帶來一些不應有的缺陷。這一層的作用不僅是防水，更重要的是起著瀝青鋪裝層和水泥鋪裝層的粘結作用，層間的粘結力必須大于車輪產生的水平力。再就是泄水口、伸縮縫等關鍵部位的防水往往注意不夠，造成邊梁、梁端的局部嚴重腐蝕。（四）簡支梁結構中，伸縮縫間距與支座選用不匹配目前簡支梁結構的伸縮縫間距一般采用100米左右，中間只設橋面連續，梁下一般采用橡膠板支座，有些在設置伸縮縫的梁下采用滑動支座。由于橡膠板支座的厚度有限，梁體不能自由伸縮當夏天漲出去以后，冬天收縮不能完全回到原位，尤其一天之間急劇降溫，更不能理想的縮回，反映到橋面就是橋面連續處出現不規則裂縫，又由于橋面連續處預制板的不平整，設計了砂漿找平層，強度較低等原因，所以很快就被破壞。（五）橋頭構造處理不完善有些橋的橋頭處理很不理想，人行道、欄桿等附屬構造物只在橋梁部分設置，引路部分沒有設計，或只有警示樁，尤其是當橋垮與堤岸還有距離的情況下，不但顯得不協調、不安全，而且雨水很容易從此處流到橋臺下面，造成對橋臺的侵蝕。
二、橋梁工程施工中出現的問題具體來講可表現為高填土下沉、軟土地基超限沉陷、瀝青路面早期破損、水泥路面斷板開裂、路面不平、橋梁伸縮縫和橋頭跳車、隧道襯砌滲水、防護工程和小型結構物表面粗糙、預應力結構管道壓漿不實等相關質量控制不利的現象。以下簡要針對跳車、高填土下沉以及預應力結構孔道壓漿不實三方面來分析橋梁工程常見病害：（一）跳車現象所謂橋頭跳車，指的是橋梁構建與橋梁臺背的路基之間發生一定的高差沉降，從而引起一定的橋梁表面不平，隨著沉降數值的增大，汽車高速奔行時，引起車輛頻繁震動，更有甚者造成騰空。造成跳車的原因大體可表述為地基地面條件、填料、施工材料以及施工技術問題等多因素。究其原因，還是因為沉降高差的形成造成跳車現象。包括地基地面條件、填料、施工材料以及設計、施工方面的諸多因素。其主要表現為橋(涵)臺與相鄰路堤之間產生沉降差，造成錯臺或縱坡不順以及構造物的附加變形(指伸縮縫)，導致跳車。對于填土沉降而言，橋臺沉降不均勻，伸縮縫和搭板兩者結合不當，造成橋臺臺階的形成，嚴重影響駕車人員舒適效果和行車安全，橋梁的沖擊力也相對較大。針對跳車現象一般在施工過程可以采取以下措施：首先，選取夯實效果良好的回填材料，并在壓實過程中嚴格按照規范，滿足壓實效果，減少路橋沉降高差。其次，在伸縮縫施工時應注重選取伸縮性能優異的伸縮縫，并加以平整。最后，在適當情況下可采取填方――填方沉降――建樁的工藝流程，從而達到降低填土與結構的沉降高差。（二）沉降問題路基沉降全部是地基沉降，路基填方本身基本不發生壓縮沉降，地基沉降與地質條件和填土高度(即地基單位面積受力)有關，地質條件越好，填筑高度越低，沉降越小，反之路基沉降越大。通常在填土施工中通常會遇到深填、高填、半填半挖等不同方式的填土施工，但是不論什么方式的填土施工，通常都會遇到通車不久，便產生下沉現象，發生此現象的原因主要還是由于施工不當所造成的。比如施工壓實程度不夠、采用過后分層方式、在低溫施工時沒采取相應技術措施冬等等。在材料的選取上，必須采用精確的最大干容重以及最佳含水量的混凝土，否則，極大程度上會出現高填土下沉現象。堆載預壓法是工程上廣泛應用，行之有效的方法。其目的就是消除路基可能產生的沉降和提高軟土地基的強度，滿足路基的承載力穩定性。根據預壓荷載的大小，預壓法分為兩種：等效預壓和超載預壓。因等效預壓沉降的大小與預壓時間有關，不能達到最終沉降量，所以采用超載預壓。（三）預應力結構孔道壓漿不實灌漿強度的好壞，直接關系到孔道填充程度，若相對不飽滿，很大程度上會發生預應力鋼筋的銹蝕，這樣會造成混凝土預應力作用削減，嚴重者，會導致孔道內淤積大量空洞，導致施工停滯，造成巨大的損失。解決預應力結構孔道壓漿不實，必須加強灌漿強度，避免造成空洞，同時必須檢測孔道填充程度，確保填充飽滿。
關鍵詞：交通設施；橋梁工程；橋梁設計；存在問題；應對措施
中圖分類號： C913.32文獻標識碼：A 文章編號：
隨著人們生活水平的提高，人們對現階段的公路以及橋梁工程提出了更高的要求，因此這也就對橋梁、公路等設計以及施工工作提出了更高的要求，不僅要確保工程車質量，同時還應完善和健全其相應的使用性能。但由于種種原因，導致我國現階段在對橋梁等設計施工過程中還存在著諸多問題，本文就結合這些問題，并提出相應的解決措施。
一、在橋梁設計過程中存在的問題
當前，在對橋梁進行設計作業過程中，往往存在這樣一種情況，那就是在設計作業過程中，往往只是考慮橋梁結構的自身強度，很對其相應的耐久性能則考慮的較小；對強度的極限狀體比較重視，但對于橋梁的使用極限狀態卻沒有起到應有的重視，但在整個橋梁使用過程中，最重要的往往是其使用性能；在橋梁施工作業過程中，往往只是重視其內部結構而對其結構的維護以及檢測重視程度不夠。實際上，在現階段的橋梁施工作業過程中，人們對于其耐久性能，更多的只是將其看作一種概念，而倍加關注，根本沒有依據其相應特點來對其實際的使用年限明確出來，更沒有結合工程特點以及結構要求來對橋梁工程的耐久性進行設計。應該說，這些問題都導致了在當前的施工作業以及使用過程中，經常出現一些結構使用性能較差以及使用壽命較短等問題，嚴重時甚至會引發生產安全事故；此外這種設計思想也同當前國際上重視橋梁安全性能以及耐久性能還有舒適性能等趨勢都相違背。
二、導致問題產生的主要原因
1.施工與管理水平相對低下
近些年，國內外的橋梁在使用過程中，經常性的發生一些安全事故，不僅造成了巨大的經濟損失，更是造成人員傷亡，這就使得社會各界越來越關注橋梁工程的安全性能以及使用性能。在面對這些安全事故，人們往往認為是因為在橋梁施工作業過程中野蠻施工以及管理腐敗等原因造成的，但這并不是問題原因的真正所在。相比之下，對于那些在短時間之內發生的橋梁坍塌與破壞，大都是因為在施工作業中，施工質量沒有達到相應的標準和既定的設計要求，所使用的材料不符合相應的質量標準以及施工工藝不達標等原因；當然也有個別橋梁在施工作業過程中，存在偷工減料或者是以次充好等現象，這就更加劇了橋梁的安全性能以及使用性能。
2.對橋梁的設計理論以及相應的構造體系不夠合理、完善
應該說，在當前的橋梁設計作業過程中，也存在著諸多問題，就拿橋梁的安全性能以及使用性能等方面來說，仍然還有許多地方需要改進。一般來講，再對橋梁結構進行設計過程中，其首要任務就是要去選擇一套經濟合理的結構方案，并依據一定標準來對橋梁結構及其相應的構件進行分析和研究，同時采取已經規定好的安全系數以及相應的可靠性指標來確保整個結構的安全性能。
在現階段橋梁設計過程中，有些設計人員往往只是單純的滿足橋梁安全度以及自身強度的需要，而忽視了對其內部結構體系以及內部結構構造還有相應結構材料與結構耐久性能的設計，致使在日后的施工作業以及使用過程中，經常出現一些人為錯誤。
三、解決方法與手段
1.重視橋梁結構的耐久性能
由于橋梁在施工作業以及使用過程中，一定會受到外界環境以及有害物質的侵蝕，同時還會受到車輛超載、疲勞等諸多因素的影響，再加上其內部所使用的一些建筑材料其自身性能也會隨著時間不斷的發生退化，所以勢必會致使橋梁內部及外觀發生不同程度的劣化和損傷的。就拿我國來說，從上世紀80年代開始，就開始修建斜拉橋，雖然至今出現的安全事故是少之又少，但由于大部分橋梁其拉索已經出現破損現象，因此不的不提前進行換索作業，不但影響了其使用性能，同時也造成了大量的經濟損失。
2.改進和創新施工技術
由于橋梁工程是一項比較特殊的項目工程，它自身質量的好壞不僅事關當地的交通質量，而且還同人們自身的出行安全息息相關。所以這就要求我們在現階段的施工作業過程中，應不斷的創新和改進施工技術，在確保施工質量的基礎支行，來保證工程質量。 當前，在項目工程建設時，我們可以充分的將預應力技術應用到橋梁施工作業中，以切實增強橋梁的整體剛度以及承載能力。另外還需要我們在施工建設時，多去引起和學習國外一些先進的技術，結合我國地質特點以及施工環境，來不斷的改進和創新我國的施工工藝。另外在施工作業時，一定要做好對施工材料的檢查工作，以確保進場的施工材料能夠符合相應的施工標準以及施工要求，從而在確保施工質量的同時，保證工程質量。
總結：
由于人們生活水平的不斷提高，人們對現階段的公路以及橋梁工程提出了更高的要求，因此這也就對橋梁、公路等設計以及施工工作提出了更高的要求，不僅要確保工程車質量，同時還應完善和健全其相應的使用性能。但由于種種原因，導致我國現階段在對橋梁等設計施工過程中還存在著諸多問題，本文就結合這些問題，并提出相應的解決措施。
參考文獻：
[1] 姜益晨.淺談我國橋梁設計存在的問題及解決措施[J]. 中小企業管理與科技(上旬刊). 2011(04)
