發布時間：2023-03-06 16:01:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的園林市場調研報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、調研目的：
通過外出實地調研，了解現如今生產生活所用到的一系列材料，詳細考察建筑材料的成分，構造，性能，應用;了解建筑材料的選擇和使用，及其在建筑中的作用。
二、 調研成果：
建筑裝飾材料是人類從事建筑活動的物質條件，直接影響建筑物或構筑物的性能、功能、壽命和經濟成本，進而影響人類生活空間的舒適性和安全性。隨著社會和經濟的發展，人們對生活空間的的審美和功能性的要求也越來越多，像是裝飾材料的選擇、功能等等。 經過本次調研也了解到了一些材料的信息：類別、性能、優缺點、用處等。現代裝飾材料一般分為裝飾石材、裝飾木材、裝飾金屬材料、裝飾陶瓷、裝飾石膏、裝飾玻璃、裝飾水泥、砼(混凝土)、裝飾塑料、裝飾織物、裝飾涂料。
一、裝飾石材
1、大理石
大理石又稱云石，是由石灰巖和白云巖在高溫、高壓下礦物重新結晶變質而成。純大理石為白色，稱漢白玉。如在變質過程中混進其他雜質，就會出現不同的顏色與花紋、斑點。 性能與應用：天然大理石質地致密但硬度不大，容易加工、雕琢、磨平和拋光等，大理石拋光后光潔細膩，紋理自然流暢，有很高的裝飾性。大理石吸水率小，耐久性高，可以使用40~1xx年。
天然大理石板材及異性材質品是室內及家具制作的重要材料。用于賓館、展廳、商場、機場、車站等室內墻面、地面、樓梯踏板、欄板、臺面、窗臺板、踏腳板等，也用于家具臺面和室內外家具。
優點：資源豐富，價格較低，堅固耐用;
缺點：具有較高的放射性，手感冰冷，造型不易加工，有天然孔隙，易滋生細菌。
2、花崗石
花崗石以石英、長石和云母為主要成分。花崗石為全結晶結構的巖石，優質花崗石晶粒細而均勻、構造緊密、石英含量多、長石光澤明亮。花崗石的二氧化硅含量較高，屬于酸性巖石。
性能與應用：天然花崗巖結構致密，抗壓強度高，吸水率低，表面硬度大，化學穩定性好，耐久性強，但耐火性差。花崗巖是一種優良的建筑石材，它常用于基礎、橋墩、臺階、路面，也可用于砌筑房屋、圍墻，尤其適用于修建有紀念性的建筑物，天安門前的人民英雄紀念碑就是由一整塊100t的花崗巖琢磨而成的。它也可用于室內地面和立柱裝飾，耐磨性要求高的臺面和臺階等。
優點：堅固耐用;
缺點：表面有細孔，在耐污方面相對差一些，天然石材的長度通常不長，所以要想做成通長的整體臺面，就肯定會有接縫。
3、板石：
板石也稱為板巖，是一種可上溯到奧陶紀(5.5億年前)的沉積源變質巖。主要由石英、
絹云母和綠泥石族礦物組成。
性能與應用：板石劈分性能好、平整度好、色差小、黑度高(其他顏色同理)、彎曲強
度高;含鈣鐵硫量低，燒失量低，耐酸堿性能好，吸水率低，耐候性好。板石被廣泛運用于公共建筑、游泳池、接到休閑公園、別墅庭院、園林的內外門庭、地坪、圍墻、小景，室內外墻面與地面，浴室、壁爐周邊、別墅外墻及屋頂面瓦板裝飾等。
優點：資源豐富，易于加工價格，低顏色多樣;
缺點：硬度低，抗風化功能差，受環境濕度影響大。
二、裝飾木材
1、實木板
實木板就是采用完整的木材(原木)制成的木板材。
性能與應用：實木板板材堅固耐用、紋路自然，大都具有天然木材特有的芳香，具有
較好的吸濕性和透氣性，有益于人體健康，不造成環境污染，是制作高檔家具、裝修房屋的優質板材。一些特殊材質(如櫸木)的實木板還是制造槍托、精密儀表的理想材料。實木板被用于高檔家居和實木地板較多。
優點：隔音隔熱，調節濕度，冬暖夏涼，綠色無害，華麗高貴，經久耐用;
缺點：耐水性差，難保養，實木板類板材造價高，而且施工工藝要求高，木材資源有
限。
2、集成板
集成板是利用短小材通過指榫接長，拼寬合成的大幅面厚板材。它一般采用優質木材
(目前較多的是用杉木，所以俗稱杉木板)作為基材，經過高溫脫脂干燥、指接、拼板、砂光等工藝制作而成。
性能與應用：廣泛應用于建筑物的內墻，天花板門板、隔板、木地板，更是制作家具
的理想材料。其產品性能可優于細木工板。
優點：環保、美觀、穩定、經久耐用、經濟實用;
缺點：耐水性差，木材資源有限。
3、大芯板
大芯板(俗稱細木工板、木工板)是具有實木板芯的膠合板，它將原木切割成條，拼
接成芯，外貼面材加工而成，其豎向(以芯板材走向區分)抗彎壓強度差，但橫向抗彎壓強度較高。面材按層數可分為三合板、五合板等，按樹種可分為柳桉，櫸木、柚木等，質量好的細木工板面板表面平整光滑，不易翹曲變形，并可根據表面砂光情況將板材分為一面光和兩面光兩類型，兩面光的板材可用做家具面板、門窗套框等要害部位的裝飾材料。現在市場上大部分是實心、膠拼、雙面砂光、五層的細木工板，尺寸規格為1220 mm2440mm*(1518) mm.
性能與應用：大芯板握螺釘力好，強度高，具有質堅、吸聲、絕熱等特點，而且含水
率不高，在10%13%之間，加工簡便，用途最為廣泛。大芯板比實木板材穩定性強，按加工工藝分為機拼與手拼兩種。根據材質的優劣及面材的質地分為優等品、一等品及合格品。 大芯板一般被用于家具、門窗及套、隔斷、假墻、暖氣罩、窗簾盒等。
優點：規格統一，易于加工，不易變形，可粘帖其他材料，重量輕，便于施工;
缺點：耐水性差，難保養，木材資源有限。
三、裝飾金屬材料
1、不銹鋼
不銹鋼指耐空氣、蒸汽、水等弱腐蝕介質和酸、堿、鹽等化學浸蝕性介質腐蝕的鋼，
又稱不銹耐酸鋼。不銹鋼不會產生腐蝕、點蝕、銹蝕或磨損。不銹鋼有以下特性：耐腐蝕性好;經不同表面加工可形成不同的光澤度和反射能力;安裝方便;裝飾效果好，具有時代感。
不銹鋼是建筑用金屬材料中強度最高的材料之一，可用作屋面、幕墻、門、窗、內外
墻飾面、欄桿扶手等。
2、銅合金
銅合金以純銅為基體加入一種或幾種其他元素所構成的合金。具有優良的導電性﹑導熱
性﹑延展性、耐蝕性、美觀耐用、安裝方便、安全防火、衛生保健等諸多優點，在住宅和公用建筑中，用于供水、供熱、供氣以及防火噴淋系統，日益受到人們的青睞，成為當前的首選材料。
3、鋁合金
鋁合金是利用合金元素，運用熱處理等方法來強化鋁，這就得到了的鋁合金。鋁合金材
料具有質量輕、不燃燒、耐腐蝕、經久耐用、不易生銹、施工方便、裝飾華麗等優，因此被用于屋架、屋面板、幕墻、門窗框、頂棚、陽臺和扶梯等。
四、裝飾石膏板
石膏板以石膏為主要材料，加入纖維、粘接劑、改性劑，經混煉壓制、干燥而成。生產
能耗低、隔熱性能優良、具有優異的防火性能、裝飾功能好、可施工性好、舒適性、生產效率高、投資低。其規格：長度 1800、2100、2400、2700、3000、3300、3600、1800
寬度 900、1200
厚度 9.5、12.0、15.0、18.0、21.0、25.0。執行外國標準的尚有12.7和15.9。
1、 紙質石膏板
紙面石膏板是以料漿石膏為夾芯，兩面用紙作護面而成的一種輕質板材。紙面石膏板質
地輕、強度高、防火、防蛀、易于加工。普通紙面石膏板用于內墻、隔墻和吊頂。經過防火處理的耐水紙面石膏板可用于濕度較大的房間墻面，如衛生間、廚房、浴室等貼瓷磚、金屬板、塑料面磚墻的襯板。
2、 裝飾石膏板
裝飾石膏板是以建筑石膏為主要原料，摻加少量纖維材料等制成的有多種圖案、花飾的
板材。它是一種新型的室內裝飾材料，適用于中高檔裝飾，具有輕質、防火、防潮、易加工、安裝簡單等特點。特別是新型樹脂仿型飾面防水石膏板板面覆以樹脂，飾面仿型花紋，其色調圖案逼真，新穎大方，板材強度高、耐污染、易清洗，可用于裝飾墻面，做護墻板及踢腳板等，是代替天然石材和水磨石的理想材料。
3、 吸聲用穿孔石膏板
P126
五、裝飾陶瓷
從產品種類分，陶瓷可分為陶器、瓷器和炻器。
陶器特點：不上釉、孔隙多、吸水率高、強度低;
瓷器特點：表面施釉、致密、孔隙小、吸水低、強度高。
建筑中常用的裝飾陶瓷有內墻磚、外墻磚、馬賽克、琉璃。
1、 內墻磚
2、外墻磚
3、馬賽克
4、 琉璃
琉璃又稱流離，其主要成分是二氧化硅。是中國傳統建筑中的重要裝飾構建，通常用于
宮殿、廟宇、陵寢等重要建筑;也是藝術裝飾一種帶色陶器。
六、裝飾玻璃
玻璃是一種較為透明的固體物質，在熔融時形成連續網絡結構，冷卻過程中粘度逐漸
增大并硬化而不結晶的硅酸鹽類非金屬材料，是一種采光材料。按光學性質分為：透光透視玻璃(一般用于公共空間);透光不透視玻璃(一般用于私密空間);單向透視玻璃(一般用于監獄、公檢法機構審訊室、精神病醫院、大學科研機構研究室、大型會議室等)。
裝飾玻璃常用品種分為：普通裝飾玻璃、節能裝飾玻璃、安全裝飾玻璃。
1、普通裝飾玻璃
平板玻璃：具有較好的透明度和表面光滑平整，無缺陷，厚度分為2毫米、3毫米、4毫米、
5毫米、6毫米，用于門窗，起著透光、擋風和保溫作用;
釉面玻璃：具有良好的化學穩定性和裝飾性，適用與建筑物外墻飾面;
壓花玻璃：具有透光不透明的特點，有優良的裝飾效果，用于門窗、室內間隔、浴廁等; 噴花玻璃;乳花玻璃;刻花玻璃;冰花玻璃。
2、節能裝飾玻璃
吸熱玻璃：用于建筑物的門窗、外墻等，起到隔熱、防眩、采光及裝飾等作用。
熱反射玻璃：屬于鍍膜玻璃，具有良好的節能和裝飾效果，對太陽光有較高的反射能力，但仍有良好的透光性。
中空玻璃：光學性能好、保溫隔熱性能好、防結露、具有良好的隔聲性能，用于采暖、空調、消聲設施的外層玻璃裝飾。
3、安全裝飾玻璃
鋼化玻璃：機械強度高、彈性好、熱穩定性好、碎后不易傷人、可發生自爆，用作建筑物的門窗、隔墻、幕墻及櫥窗、家具等。
夾絲玻璃：受沖擊或溫度驟變后碎片不會飛散;可短時防止火焰蔓延;有一定的防盜、防搶 作用，用于建筑的防門窗、天窗、采光屋頂、陽臺等部位。
夾層玻璃：透明度好、抗沖擊性能高、耐久、耐熱、耐濕、耐寒性高，用于在建筑上用作高層建筑門窗、天窗和商店、銀行、珠寶的櫥窗、隔斷等。
七、裝飾水泥、砼
水泥分通用水泥、白水泥和彩色水泥。
1、通用水泥
普通水泥是由硅酸鹽水泥熟料、615%的混合材料和適量石膏磨制成的水硬性膠凝材
料。
2、白水泥
白水泥是以硅酸鈣為主要成分，加少量鐵質熟料及適量石膏磨細而成。白水泥多為裝飾
性用，而且它的制造工藝比普通水泥要好很多。主要用來溝白瓷片的縫隙。
3、彩色水泥
彩色水泥是以白色硅酸鹽水泥熟料和優質白色石膏，摻入顏料、外加劑共同磨細而成。 混凝土
混凝土簡稱為砼(tng)：是指由膠凝材料將集料膠結成整體的工程復合材料的統稱。通常講的混凝土一詞是指用水泥作膠凝材料，砂、石作集料;與水(加或不加外加劑和摻合料)按一定比例配合，經攪拌、成型、養護而得的水泥混凝土，也稱普通混凝土，它廣泛應用于土木工程。
八、裝飾塑料
九、裝飾織物
十、裝飾涂料
三、總結：
這次的考察讓我全方面的了解了各種裝飾材及其不同建材的功能、優點、缺點。但經過這次考察，我也思考了一些問題，一些值得設計人員該思考的：
1、 材料及構造的創新;
2、 材料的選擇，例如材料的選擇與建筑的地域性的關系等;
3、 對于使用的材料的把握
以上就是本次調研的成果與總結。
建筑材料調研報告范文二
調研目的：
隨著現代材料正朝著環保實用、多功能舒適、保健、裝飾等方向發展，從而在現代生活潮流中扮演特殊個性化的角色。通過此次調研，加深我們對所學建筑家裝材料的理解和認識，了解材料對我們設計裝飾裝修的重要性，讓純理論的并帶有抽象性的知識點明顯化，使之易于理解，方便掌握，能夠初步從市場及時了解新材料新工藝，同時市場對于各種材料的需求及材料的價格和通用尺寸。從而開闊我們的視野，講課堂所吸收的知識活學活用，源于書本而體味生活。
調研地點：
# #建材市場、紅星圓夢家居城
調研方式：
實地去觀察、拍照記錄、訪談、搜集資料等
調研內容：
主要調研材料在市場上的品種、規模、質地、價格、物理屬性，以及材料的用途、制作工藝的過程及設計構思、施工工藝、裝飾材料到內部設施組織、平面布局和裝飾處理進行調研，以便日后預測裝飾裝修設計時參考。
調研對象：
建材市場及紅星家居城主經營各種裝飾建材，分別有陶瓷、衛浴、地板、潔具、五金、油漆、電工電料、燈具、家具、窗簾布藝、型材、不銹鋼制品、木業、石材等，我們主要對陶瓷、壁紙、地板、石材(天然、人造)、板材、金屬、燈具、玻璃、涂料(內外墻)等做了詳細的調研，對他們的種類、性能以及特點有了進一步的了解并針對性建筑裝飾工材料進行系統分析與認識。
材料市場調研報告
一、陶瓷磚類
現在市場上裝飾用的瓷磚，按照使用功能可分為地磚、墻磚腰線磚等。地磚花色品種非常多，可供選擇的余地很大。
用途：主要用于廚房、浴室、衛生間、醫院等墻面和地面。
品牌：威爾斯、蒙娜麗莎、歐文萊等
市面價格：不同規格，不同質量，1元至700元/片不等。
常見的如下幾種：
1、釉面磚：釉面磚是裝修中最常見的磚種，由于色彩圖案豐富，而且防污能力強，因此被廣泛使用于墻面和地面裝修。
2、通體磚：通體磚的表面不上釉，而且正面和反面的材質和色澤一致。通體磚是一種耐磨磚，雖然現在還有滲花通體磚等品種。被廣泛使用于廳堂、過道和室外走道等裝修項目的地面;一般較少會使用于墻面。多數的防滑磚都屬于通體磚。
3、拋光磚：是通體磚坯體的表面經過打磨而成的一種光亮磚，屬于通體磚的一種。適合在除洗手間、廚房以外的多數室內空間中使用。在運用滲花技術的基礎上，拋光磚可以做出各種仿石、仿木效果。
4、玻化磚：為了解決拋光磚出現的易臟問題，又出現了一種玻化磚。玻化磚其實就是全瓷磚。其表面光潔但又不需要拋光，所以不存在拋光氣孔的問題。
5、馬賽克：馬賽克的體積是各種瓷磚中最小的，俗稱塊磚。馬賽克給人一種懷舊的感覺，因為它曾是十幾年前裝飾墻地面的材料。馬賽克組合變化的可能非常多，比如平面上抽象的圖案、同色系深淺跳躍或過渡、為瓷磚等其他裝飾材料做紋樣點綴等等。對于房間曲面或轉角處，玻璃馬賽克更能發揮它小身材的特長，能夠把弧面包蓋得平滑完整。缺點是耐磨性較差。
二、裝飾板材
分木地板分實木地板、實木復合地板、強化木地板等。
實木地板是木材經烘干、加工而成，具有花紋自然，腳感舒適，使用安全的特點，是臥室、客廳、書房等地面裝飾的理想材料。實木的裝飾風格返璞歸真，質感自然，在森林覆蓋率下降、大力提倡環保的今天，實木地板則更顯珍貴。
實木復合地板分三層實木復合地板、以膠合板為基材的實木復合地板等。 強化木地板屬于木材衍生材料，分為耐磨層、裝飾層、基材層與防潮層四層。
材料市場調研報告
三、 吊頂材料
2，鋁塑板：鋁塑板常見規格為1220*2440，顏色豐富，是室內吊頂、包管的上好材料，很多大樓的外墻和門臉亦常此材料。鋁塑板分為單面和雙面，由鋁層與塑層組成，單面較柔軟，雙面較硬挺，家庭裝修常用雙面鋁塑板。
3，PVC板：PVC吊頂型材以PVC為原料,經加工成為企口式型 材,具有重量輕、安裝簡便、防水、防潮、的特點,它表面的花色圖案變化也非常多,并且耐污染、好清洗,有隔音、隔熱的良好性能, 它成本低、裝飾效果好,因此成為衛生間、廚房、洗手間、陽
臺等吊頂的主導材料。
四、涂料類
類別：內墻涂料和外墻涂料、防火涂料、防水涂料、地面涂料、木器涂料等。其中，乳膠漆最為常用。乳膠漆是乳涂料的俗稱，以丙烯酸酯共聚乳液為代表的一大類合成樹脂乳液涂料。乳膠漆按被涂物分內墻乳膠漆等;按光澤效果分無光、啞光、半光、絲光、有光乳膠漆等;按基料分純丙涂料、苯丙涂、醋丙涂料、叔碳漆等;按裝飾效果分平涂、拉毛、質感涂料等;按溶劑分水溶性乳膠漆、水溶性涂料、溶劑型乳膠漆等;按裝飾功能分通用型乳膠漆、功能型(抗菌、抗污等)乳膠漆。價格范圍2530元不等。
五、燈具類：
燈的花樣最多，類別的有歐式中式吊燈、水晶吊燈、錐形罩花燈、吸頂燈、落地燈、壁燈等等。用于居室的分單頭吊燈和多頭吊燈兩種，前者多用于臥室、餐廳;后者宜裝在客廳里。吊燈的安裝高度，其最低點應離地面不小于2.2米。
六、壁紙類
壁紙是用于裝飾墻壁用的一大類特種紙。1m寬的卷筒紙，定量150g/m2以上。具有一定的強度、美觀的外表和良好的抗水性能。表面易于清洗。不含有害物質。根據產品的質量要求，產品分為很多類，如涂布壁紙、覆膜壁紙、壓花壁紙等。通常用漂白化學
材料市場調研報告
木漿生產原紙，再經不同工序的加工處理，如涂布、印刷、壓紋或表面覆塑，最后經裁切、包裝后出廠。用于住宅、辦公室、賓館的室內裝修等。
通過調研，了解了一些常用的集中家庭裝飾壁紙：
一、膠面壁紙(膠面壁紙分為紙底膠面壁紙和低發泡膠面壁紙)：
1、紙底膠面壁紙是目前使用較為廣泛的壁紙，這類壁紙經在PVC表面印刷和壓花工藝而成，防水、防潮性能好，印花精致、壓紋質感佳。
2、紙底低發泡膠面壁紙是目前較為流行的壁紙，表面富有彈性，視覺效果好，浮雕感強，具有很好吸音效果。
二、無紡壁紙
無紡壁紙材質為纖維，纖維未經過紡織直接壓縮而成無紡布，在表面直接進行印刷，環保性高，視覺舒適、觸感柔和，吸音、透氣、防水性佳，上墻后能使空間顯得更加典雅、舒適。
三、純紙壁紙
純紙壁紙在特殊耐熱的紙上直接印刷、壓紋而成，綠色環保，色
彩純正艷麗，啞光表面體現出的是一種自然舒適的親切感
四、金屬類等其他壁紙
金屬類壁紙是表面以金鉑鋁銀等其他金屬為原料制成的特殊壁紙，防火、防水性能佳，色澤輝煌高貴、典雅，上墻后墻面效果價值感強。
七、窗簾類 窗簾材料一般是用布、竹、葦、麻、紗、塑料、金屬材料等。
窗簾一般風格風格：美式、新古典、現代簡約、歐式、中式等等。
根據其外型及功能不同可分為：卷簾、折簾、垂直簾和百頁簾等是用裝飾布經設計縫紉而做成的窗簾 。
根據其工藝可分為：印花、繡花、提花等。窗紗基本以280CM門幅為主。
窗紗：窗紗的面料可分為：滌綸、仿真絲、麻或混紡織物等;
八、 玻璃類
材料市場調研報告
玻璃在裝修中的使用是非常普遍的，從外墻窗戶到室內屏風、門扇等等都會使用到，玻璃簡單分類主要分為：
(一)普通玻璃：玻璃通常按主要成分分為氧化物玻璃和非氧化物玻璃。非氧化物玻璃品種和數量很少，主要有硫系玻璃和鹵化物玻璃等
(二)其他玻璃：①鋼化玻璃：價格范圍50100元。②磨砂玻璃：表面細膩，透光不透明，有朦朧感。③噴砂玻璃 ④壓花玻璃等
九、門窗類 市場的常見的是塑鋼門窗和鋁合金門窗，但傳統的木門也有很多消費者喜愛，通過調研我們了解到門窗的主要種類和其各自的性能：
1，木門窗：是一種傳統的建筑制品，目前在建筑門窗市場占有量較大的是高密度纖維壓型門，款式多樣，價格適中。
2.鋁合金門窗：它的獨特性能被世人所公認，體輕，耐蝕，是一般材料很難替代的。
3.塑料門窗：作為門窗的第四代產品，塑料門窗是從70年代開始被大量應用的。即型材質量、組裝質量、配件質量、安裝質量。
4.玻璃鋼門窗：是以玻璃纖維及其制品為增強材料，既有鋼窗、鋁窗的堅固性，又有塑鋼門窗的保溫、節能等性能優點。
調研總結
論文摘要:杭州職業技術學院依托區域經濟發展優勢，積極推進產學研結合，開展校企合作，加強實訓實習基地建設，重視學生職業素養和職業技能培養，以就業為導向，實現了人才培養與崗位需求的有機統一。在為區域經濟服務的同時，也提高了高職教育適應社會需求的能力。
作為以就業為導向，以培養生產、建設、服務和管理第一線的高技能人才為目標的高職教育，必須解決好畢業生的就業問題，而解決畢業生就業問題，很重要的一個方面就是要適應區域經濟發展對技能型人才的需要，構建滿足社會需求的人才培養模式，實現學生職業素養與崗位技能的協調發展。
杭州職業技術學院是一所以工科為主，多學科并舉，服務于杭州乃至浙江經濟的地方性高職院校;設有模具設計與制造、數控加工技術、應用生物技術、環境監測與治理、市場營銷、旅游管理、園林規劃與設計等34個專業，現有全日制在校生8 000多人。2004-2006年畢業生就業率分別為95.4% ， 96.3%和98.7%，企業對畢業生評價稱職率連年保持在90%以上，在招生一一培養—就業的良險循環中實現了人才培養與崗位需求的有機統一。
一、開展人才褥求調研，明確專業發展定位
杭州職業技術學院地處經濟發達的杭州市，在人才需求的競爭中，雖然有客觀上的地緣優勢，但有優勢并不一定轉化為勝勢。杭州職業技術學院居安思危，建立了由校內專家和企事業單位工程技術人員組成的專業委員會，進行學校專業設置論證，制定人才培養計劃、確定課程內容。學校每年組織教學專業人員深人企業，以浙江經濟發展和人才需求調研為重點，以合作企業為典型“解剖麻雀”，了解社會企事業單位對高職教育專業教學、培養規格、人才素質等需求和變化情況，主動適應企業及區域經濟和社會發展的需要。通過調研，科學規劃，突出自我發展優勢，明確提出“以制造、電子信息類專業為主體，以環保、紡織服裝類專業為特色，同時加快財經、旅游等現代服務類專業，適度發展化工技術、農林技術等其他類專業”的專業發展定位，重點建設與杭州市和浙江省經濟社會聯系緊密，與產業發展對應度高、需求量大的專業。如汽車檢測與維修技術專業，其主要就業指向就是遍布杭州及各區、縣的汽車4S店。在經過認真的市場調研后，機電系按企業之需改革課程設置，側重于機器拆裝及檢修、保養技能等方面的教學，收到了很好的實效，該專業畢業生深受企業歡迎，還未畢業就被預訂。又如調研報告提出，社會急需汽車技術服務與營銷人才，經過學院努力，上級批復，已于2007年開設此新專業。
二、校企合作，加強實訓實習基地建設
杭州職業技術學院確立了“面對市場設專業、依據崗位設課程、注重實踐抓教學、應對需求育人才”的辦學思路，大力開展與企業、與開發區的合作，實施產學結合、工學交替。一方面充分利用企業、社會的物質資源和智力資源，積極探索校企合作、產學結合的辦學模式。自1998年以來，學院在122家單位建立了校外實訓基地，并簽訂了協議，其中緊密型校外實訓基地38家，既為學生提供專業實習、畢業實習，也為畢業生提供較多的就業崗位。如管理系的酒店管理專業與杭州華庭云棲度假酒店(五星級)簽訂訂單式校企合作協議，實行“1 +1 +0.5 +0.5"模式:第一年，學生在學校學習，由學院教師和酒店專家共同教學，讓學生基本掌握酒店管理所需的理論知識和專業技能;第二年，學生在華庭云棲度假酒店“頂崗實習”，由酒店專家和學院教師共同指導學生的實踐活動;第三年，前一學期回校繼續學習理論知識，后一學期頂崗工作，其身份既是學生又是員工。另一方面，學院加大投人力度，不斷改善校內實驗實習條件，目前建有校內實驗實訓室90多個，面積達54 000平方米，建成了一批裝備水平高、技術先進、頗具專業特色、體現職業氛圍的校內實訓基地。學院以獲得中央財政支持的國家級實訓基地—園藝技術實訓基地為基礎，先后與朱忠賢草坪公司建立草坪基地，與廣東南天園藝公司進行水培植物開發，與杭州蘭卉科技發展有限公司、浙江天園園林有限公司、浙江國美園藝技術有限公司等建立植物栽培、工程苗木養護等實習和生產中心，與杭州經濟技術開發區環境監測站合作建立聯合實驗室，開展項目研究，為企業提供科研和技術服務。建在杭州職業技術學院內，預計投資2億元的杭州市公共實訓基地已于2007年開工，良好的設施將為培養技能型專門人才提供強大的硬件保障。
三、突出實踐能力培養，推行“雙證書”制度
杭州職業技術學院注重把學生培養成具有一技之長，能夠“下得去、留得住、用得上”的高技能人才，教學上堅持以素質教育為核心，以技術應用能力和崗位工作技能為本位，以“雙證書”制為框架，在知識、能力、素質的三維空間構建培養方案。
職業院校推行“雙證”制度，其本質是使學校教學與職業崗位具體要求密切結合，旨在更直接、更準確地反映特定職業實際工作的技術標準和操作規范。杭州職業技術學院十分重視職業技能的培養和考核，在專業人才培養方案中明確提出畢業證書與職業資格證書的“雙證”要求，規定所有學生都必須參加職業資格證書考試，取得相應證書才能畢業。各系普遍將考證內容融入教學計劃中，各專業均建立了與本專業培養目標相匹配的職業技能考核鑒定制度。如信電系與國內rr職業技術教育領頭羊—北大青鳥信息技術有限公司合作，引人北大青鳥ACCP課程，開辦了北大青鳥特色班，采用3WIH教學法，突出對學生技能、項目經驗及職業素質的訓練，將職業資格證書要求的職業技能內嵌到課程中，為學生獲得國際國內雙重權威認證開通了道路，增加了學生在軟件企業就業的機會。目前，學院內建有機電職業技能和化工職業技能兩個職業技能鑒定站，可分別對鉗工、分析檢驗工等37個工種開展中、高級職業技能鑒定。近三年畢業生獲得“雙證”的比例逐年提高，2005-2007年畢業生的“雙證率”分別為83.4% ，93.7%和95.3%。
為進一步強化學生實踐訓練與崗位工作經驗的積累，學院還創造性地提出建立崗位模擬工作室(在學院內根據學生就業崗位，創建模擬學生就業崗位的工作環境，指導學生開展與就業崗位相應的實踐活動)的設想，使學生的職業技能和就業能力得到鍛煉和培養。如信電系建立了“平面設計工作室”，教師帶領學生為學校制作海報、改版網站，同時為企業制作軟件;管理系成立了“會計工作教室”，讓學生從填制憑證、記賬、對賬、結賬，最后編制會計報表，進行一系列企業業務的全真訓練，使其真正具備職業崗位能力;旅游專業與杭州走天下旅行社合作在校內組建了學生旅游俱樂部，學校第一年支付一定的“掛靠費”并投資相關設備，由旅行社管理，學生自主經橇浮生旅游俱樂部成立至今，成功完成數十筆業務，極天地鍛煉了學生的賣踐和創業能力，提高了職業素養。
四、加強雙師素質建設，構建特色鮮明的專兼職師資隊伍
師資隊伍的結構、水平在很大程度上決定高職院校辦學的水平和特色。杭州職業技術學院堅持“走出去，請進來”相結合的辦法，不斷優化專業師資隊伍素質結構。每年選派骨干專業教師到企業掛職鍛煉，掌握企業先進生產技術和管理經驗，把用人單位意見及時反饋到學校，增加人才培養的針對性和有效性;積極支持和鼓勵專業教師在業余時間到企事業單位進行專業實踐，與企事業單位技術人員聯合搞科研項目。與此同時，開通職教高技能師資引進的綠色通道，積極引進一批既具有精湛技術又有一定理論水平的企事業單位的專業技術人員作為專兼職教師。目前，專業教師中具有“雙師”素質刻幣的比例達到74:6外，兼職教師中副高以上職稱占專兼職教師總數的36.9% ，建立了一支具有鮮明高職特色、能結合地方經濟發展需要培養高技能人才的結構合理的專兼職師資隊伍。
我校課程改革與創新的原動力來自學校主動適應和服務地方社會經濟發展、辦人民滿意的高等職業教育的理想追求，也來自我校教師對傳統課程模式日益凸顯的無法適應高素質應用性人才培養要求的清醒認識。學校教師和教學管理、高職教育研究者在深入研究包括學科課程模式、三段式課程模式、雙元制課程模式、CBE課程模式、MES 課程模式和行動導向課程模式等各種職業教育課程模式的基礎上，把人才培養模式改革的重點放在了課程模式改革和校本課程開發方面，逐步形成了以實踐為導向、以能力為核心的多元課程模式；形成了以地方優秀文化為特色，職業素質與職業關鍵能力培養為特征的文化素質教育校本課程（群）。這些在實踐中形成的課程模式和校本課程，適應了當前高等職業教育教學改革發展的潮流，符合我校人才培養規格的需要，具有一定的先進性、代表性、可實施性和可操作性。
一、多元課程模式構建的基本原則和基本特征
（一）多元課程模式構建的基本原則
高職教育課程模式是指在一定高職教育理念和學習理論的基礎上，以某種典型的和簡約的形式表達的課程范式，它們具有特定的課程功能，并且具有與之相適應的課程結構（框架）和實施方案。同時，高等職業教育的目標、性質與功能都由課程模式來具體呈現和直接實現，任何課程模式都必須與職業技術教育的特定環境和條件相適應，并且在一定理論指導下從教師的課程實踐中構建，成功的課程模式來自院校的成功實踐。
我校課程模式改革和構建的基本出發點和原則為：一是必須突破學科體系束縛，突出以實踐為導向，培養實踐能力強的應用性人才；二是必須改變知識本位觀念，突出以能力為核心，開發新課程模式；三是提倡課程模式多樣性，鼓勵各種旨在改革與創新的新課程模式開發，形成學校課程模式的多元化。
（二）多元課程模式的基本特征
課程模式的內涵主要包括：教育教學思想、課程理論基礎、課程目標、課程內容、教學形式和教學技術等等，高等技術應用性人才的培養目標決定了課程模式內涵的基本特征，必須以“應用、實踐”為主旨 、能力為核心。
教學思想特征——理念先進性：行為主義、建構主義和人本主義等學習（課程）理論是多元課程模式構建的理論基礎。新課程模式更加關注學生的學習能力、創造能力和實踐能力，關注學生怎樣學習和怎樣思考，這樣的思考是對已有知識的再認識，以及對知識的有目的的應用與實踐。在新課程模式下，學習過程是學習者積極建構知識的過程，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；教師則是學生主動建構意義下的幫助者、促進者。同時，新課程模式將教學活動視為人與人之間的情意交流活動，在這種活動之中，學生學會交流，學會合作。
課程目標特征——知識實踐性：應用性人才就是將科學原理和技術（技術理論知識和技術實踐知識）應用于實踐，從而轉化為工程、產品等物質或非物質形態的人才，是直接為社會創造利益的人才。因此，課程的主要目的就是培養學生具備這樣的實踐能力，而不是簡單地驗證理論或認識性地了解技術。同時，課程目標必須服從教育目標，所有課程的知識（技術的或人文的）必須踐行當代和未來的價值取向，即職業教育必須培養“一個負責任的人及公民”和培養“能勝任具體職業崗位工作的勞動者”。
課程內容特征——職業適應性：高等職業教育的人才培養是以某一技術領域或職業崗位（崗位群）的能力培養為主線，其課程內容的確定，一是要滿足就業導向的崗位技術或技術領域需要，二是要有助于學生在整個職業生涯中謀求個性發展所需的態度、能力和知識，三是要符合人的認識規律和教學規律的課程教學內容（環節）的銜接與配合。因此，實踐教學的課程內容必須滿足就業時職業適應性的能力培養，同時還要提供適應職業生涯可持續發展的關鍵能力的培養和素質教育。從內容體系的組織上，將技術理論知識和技術實踐知識有效整合，實現完整意義下的知識建構。
教學形式特征——情境真實性：建構主義、情境主義學習理論認為，能力訓練與學習情境有著極為密切的關系，無論是專業技術能力還是職業關鍵能力的形成，都需要學習者置身于知識產生和能力顯現的特定的真實物理和文化情境之中。因此，教學情境創設是實踐教學模式中教學解決方案最重要的內容，為了達到教學目的，教學情境必須是真實的。
教學技術特征——手段先進性：當代科學技術的快速發展使教育技術得到極大的提高，先進的教學技術對教學模式的改革起到了直接的推動作用。交互式網絡系統為學生提供了更多的學習資源和學習途徑；多媒體技術的普及使虛擬儀器、仿真訓練等更多地應用于實踐教學；更先進的教學儀器設備使學生的技能、技術訓練更接近生產實際。總之，現代教學技術為實踐教學的情境創設提供了物質保證。
二、多元課程模式的開發和應用
（一）以實踐為導向，培養創新能力的研究性課程模式
1．研究性課程描述
研究性課程是我校面向二年級以上學生開設的以培養創新能力為核心的校本課程采用的課程模式。該課程模式的特征表現為：以實踐為導向，實現“教學做合一”的課程創新；以行動為核心，培養綜合行動能力；以任務為驅動，創設成功學習情境；以合作為前提，實現師生共同發展；以過程為重點，實施發展性多元評價。研究性課程“教學做合一”的特性有利于發展學生綜合的行為愿望和行動能力，從而提高學生的職業素質和職業能力、技術能力。
研究性課程團隊組成以項目為核心，在同一專業類（也可以跨專業類）中，由教師與學生相互選擇組成課程學習團隊。課程的教學活動是以具體的應用性技術項目或研究性課題為載體，圍繞完成某一特定的任務和解決未知的問題展開，并使教學成果物化為具有實際技術價值或思想文化價值的成果——“作品”。在課程項目的開發中，注重項目的職業教育價值和社會價值；注重項目、課題的社會、工程、管理、經濟活動背景的真實性；注重學生的個人興趣和專業發展要求。
研究性課程教學是以學生自我管理為核心的自主性、合作性和探究性的學習。在課程學習中，課程組成員共同開發和利用教學資源，制定項目（課題）解決方案，完成“作品”。課程團隊每一位成員明確各自在小組中的角色和責任；相互分享經驗、知識和技能，相互提供信息、幫助和建議；共同承擔學習過程中的失誤和挫折；共同體驗項目（課題）的成功，分享成果。教師充分重視拓展學生的知識視野，促使學生靈活運用在專業基礎課、專業課和實踐實訓環節中所學到的基本知識和技能，同時結合項目的具體要求，融合社會、經濟、法律、技術、環境、心理等教育視野，綜合運用已有知識，獲取新的知識和經驗，發展包括決策能力、計劃能力、執行能力、評價能力、溝通能力、制作能力、信息能力、文案能力等行為要素在內的綜合行動能力。
2．研究性課程的教學解決方案
為了規范研究性課程的教學，學校特別制定了相應的教學指南，對研究性課程的教學解決方案作出了一般性的規定。
（1）教學目標 按照研究性課程教學的要求，制定課程項目的基本教學目標，同時將專業和職業核心能力要求滲透到課程教學的過程與細節中。
（2）課程項目選擇 根據研究性課程的教學目標，合理選擇具有真實工程（管理）和社會應用背景的模擬（或真實的）項目，項目可以是生產性的、設計性的、解析性的或綜合性的。項目的大小和教學要求可以根據實際條件（時間、硬件等）確定。
（3）課程項目組織 教師在確定項目后，要梳理相關理論知識，預設可能出現的問題，提供參考資料和信息的獲取渠道，準備必要的技術實施的硬件和軟件。建立相應的課程學習小組，具體可實行一個項目多個小組，或一個項目一個小組。
（4）課程實施 讓學生了解并理解項目所需要解決的問題或需要完成的任務，了解課程項目對象（設備、產品、商業活動、管理系統等）。在教師的指導下，學生依據項目目標，查閱資料，提出技術路線、解決方案。確定小組負責人和成員的任務分工與合作要求。
（5）課程情境創設 課程情境創設包括：企業現場選擇或校內實訓基地（工程中心）；項目工程（經濟或管理活動）背景；模擬或創建、流動、記錄與展示真實的信息（數據）；討論與決策、角色與責任的實現；課程團隊中的相互支持與承擔、鼓勵與贊揚。
（6）學習中的討論 小組討論本身成為項目教學要求的一部分，目的是培養學生評論性的思考能力，能綜合各方面的信息，利用他人的智慧來增進學習，拓展思維，而不局限于個人的經歷，對于目標的完成情況能夠得到及時的反饋。教師要提供能激發討論的主題，主題分解，學生預先準備問題，提供問題，以便“解釋、應用、比較、評估、問題解決、分析”。內容：項目中的技術細節；技術解決方案及其優化；項目的社會責任（環保等），等等。
（7）課程學習中的合作 有意識地引導課程團隊的每一位成員，從競爭轉向合作，從個人的期望變為集體的期望，從獨立轉向相互依賴，從個人的權限轉向擴展（共享）的權限。在引導合作的過程中要適時作出問題的反饋、建議的改進、任務的協調、執行的有效。
（8）課程項目報告 項目組總報告及個人分報告。項目描述、項目任務與目標、項目實施過程的工作、實際完成工作、存在問題、理論的再認識、工程建議，等等。
（9）課程項目實施文件 包括項目任務書、項目報告書、項目數據、文獻資料、教師評價，等等。
（10）課程績效評價 教師在課程團隊組成后向學生明確課程考核的要求，將教師評價與學生自我評價相結合，任務達標性評價與工作創新性評價相結合，終結性考核與過程性（態度、文件、記錄）考核相結合，個體考核與團隊考核相結合，書面考核與答辯相結合。
3．研究性課程的教學實施程序
研究性課程教學實施一般包括準備工作和立項、計劃、實施、展示、結項五個階段。
圖1 研究性課程教學實施的各個階段
4．研究性課程教學改革實踐
經過一年多的實踐，2006年批準的33個研究性課程教學項目中的31個教學項目已完成，2個教學項目仍在進行中。從教師和學生對研究性課程的評價中可以看出，作為校本課程，我校對研究性課程的研究和開發水平得到了一定程度的提高，研究性課程成為我校教育教學改革的亮點和廣大師生關注的熱點；通過參與研究性課程教學，教師的課程改革意識和課程開發能力不斷增強，學生的創新能力、實踐能力和自主學習能力不斷提高。
（二）顯性課程與隱性課程相結合的文化課程模式
顯性課程與隱性課程相結合的文化課程模式是我校人文素質教育課程模式的獨特嘗試。該模式改變了傳統素質教育課程的“課堂—課本”模式，通過建立文化展示平臺，將具有豐富內涵的文化元素用多種介質表現，通過隱性的內化教育作用，達到有效提升顯性課程學習效果的目的。
1．基于“吳文化園”平臺的吳文化課程
“吳文化園”是建立在我校的教育部“國家大學生文化素質教育基地”，該基地占地面積近千平方米，內部分設教育、技術、戲曲、城市建設、園林等反映蘇州地區歷史文化特色的展示板塊。吳文化課程則是依托地方優秀文化所開發的文化素質教育校本課程，將“吳文化園”作為吳文化課程（群）的有形教學資源和課程教學情景，對提高吳文化課程教學效果起到了重要作用。
準確地說，“吳文化園”是一個超出校園的更為廣闊的吳地，“吳文化”課程的教學活動就是在有著2500多年歷史，擁有眾多古跡資源的山山水水之間，在浸潤著古老文化的小巷深處、古道之旁，我們的老師和同學們一起親臨其境，感受吳地優秀文化的魅力，打量歷史遺存給后人留下的現代思考。正如《吳文化園記》中所說的：“園為聚徒授業之教學場所，遵先賢塾舍書院之精義，講道于其間；園亦為坐而論道之場所，或論策、或爭辯，一杯清茶間，山色湖光都歸一覽，學風正氣并艷千秋；園又為莘莘學子之學習場所，或涂抹揮毫、指斥方遒，或切磋靜思、修身養性，博我以文，約我以禮，心靈手敏，智圓行方。他日為國家之棟材，寒薄暑焮，正于此目極湖山外，心遠天地寬而陶冶性情耳。”這種將顯性課程與隱性課程相結合的教學模式，極大地激發了學生的探索求知欲，這樣的課程也深受學生的喜愛。
與此同時，校吳文化研究所的文化研究與吳文化課程教學相結合，使吳文化課程的教學模式從單純知識敘述發展到研究性教學，體現了學校改變文化素質教育的單向灌輸模式的努力，使文化素質教育成為學生的內在的文化渴求和自覺實踐性學習活動。學生通過文化采風、歷史追尋、古今對話，把單純的文化課程學習提升為研究性學習。現在，學生已經充分得益于吳文化課程的研究性學習，他們的研究性課程項目“吳地學者顧野王及其遺址修復問題的探究”，已獲江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃項目立項。
“吳文化園”還是新生入學教育和學生文化活動的場所。學生身處“吳文化園”，可以遙想歷史的輝煌，體會到歷史的厚重與生動，感受到吳文化持久的魅力與生命力，從而激發學生的自豪感、使命感與奮發向上的動力。學校借助這一平臺，面向全體師生舉辦校園內樓名、路名、橋名及吳文化園楹聯征集活動，無形中為學生提供了進一步熟悉、親近吳文化的機緣，在參與校園文化建設的同時，也進一步加深了對地域先進文化的了解，潛移默化中涵養了學生的人文素質，實實在在地發揮了文化素質教育的隱性課程作用。
我校“吳文化園”集教學、科研、學生素質教育“第二課堂”于一身的獨特的教育實踐，構成了顯性課程與隱性課程相結合的文化課程模式，為文化育人開辟了一條新路。
2．基于企業5S管理的職業素質養成教育
校內實訓基地既是實踐教學的課堂，也是生產作業場所，它作為實踐教學和技術培訓的物質平臺，是教師和學生直接從事實踐活動、訓練操作技能、學習工藝知識、創造價值的場所，同時也是展示教師和學生的精神面貌、職業道德、工作作風的地方。如何讓生活、學習在大學文化環境下的大學生，能夠了解、體驗現代企業的管理文化，并對未來就業后必須具備的職業態度能在學校階段就開始養成，以先進的企業管理文化教育人也是極其必要的。為此，學校在機電工程系實訓基地——“工程訓練中心”首先引入了5S管理。
引入企業5S管理，既是作為校內實訓基地管理平臺，更重要的是創設了職業素質教育的企業環境。在5S管理的環境中，學生可以體驗企業的管理模式，養成嚴格執行企業各種規章制度、工作程序和各項作業標準的良好習慣和作風，讓每一個學生從點滴做起，從最基本的工作做起。學生實訓、培訓的第一堂課，就是“5S”管理和安全教育；每天實訓結束前，要用15分鐘時間進行清理和整理工作，并由指導教師總結全天實訓工作。
讓學生在專業課程教學過程中體驗企業管理，減輕學生就業后由于管理文化的差異而產生的心理不適應，以求實現必要的文化“無縫對接”。5S管理是為學生專業課程學習創設的一種企業化的課程情境，這樣的課程環境本身就是一種隱性課程，當專業課程教學與現代企業文化情境相融的時候，所起到的作用就不僅僅是技術能力的培養，更是一種優秀企業文化環境育人和職業素質的內化教育。
（三）基于案例和項目的三維整合課程模式
“基于案例和項目的三維整合課程模式” 是成功應用于我校計算機工程系的課程模式，該模式依托于實踐基礎上的案例和項目教學，從實現知識有效建構的基本思路出發，從技術基礎理論維、技術基礎實踐維和綜合應用能力維這三個維度來設計課程結構的基本框架。該課程模式的主要特征是：
1．從三個維度搭建立體化的課程體系
技術基礎理論維中的課程主要包括專業基礎課、專業課和文化課，技術基礎實踐維中的課程主要包括對核心技術能力的強化訓練課程，如課程設計和實訓環節等，綜合應用能力維中的課程主要是培養學生綜合能力的綜合課程，是以來自IT企業一線的真實項目為平臺，對相關的知識和技能進行整合而形成的課程。
2．三個維度的課程對人才培養的貢獻呈“非線性”
三個維度的課程并不是各自獨立的，而是互為依存、互為補充。由于本課程（體系）的案例來自企業一線，內容跟蹤新技術、新工藝而隨時變化，形成非“常數”的知識（經驗知識）學習。同時，由于技術基礎知識維和技術基礎實踐維互為依存，隨著知識的不斷積累和技能的不斷提高，通過應用性和實踐性較強的綜合案例和項目的學習，使學生的基礎技術理論與基本技術能力（技能）有機融合，達到綜合應用與實踐能力的“非線性”增長。
圖 2和表 1是以計算機軟件技術專業為例的課程體系示意圖。
圖2 計算機軟件技術基于案例和項目的三維整合課程模式
表1 與三個維度課程相對應的教學案例和項目
案例與項目
數據結構
數據庫概論
計算機網絡基礎
電子商務基礎
計算機專業英語
操作系統基礎
計算機應用基礎
計算機語言JAVA
計算機語言C#
SQLServer程序設計
軟件測試
Windows2003管理
XML基礎
INTERNET網頁制作
Web應用程序設計
SQL Server數據庫管理
Oracle數據庫管理與編程
現代軟件工程
軟件測試流程管理實踐
ERP系統開發
軟件質量保證
（四）就業導向、個性化服務的菜單式課程模式
對一些就業面較寬泛的專業，為使學生在具備了基本專業能力后適應多行業（企業）就業選擇，我校在會計（校品牌專業建設點）、計算機應用技術（省特色專業）等專業中推出了個性化服務的菜單式課程。該課程模式為學生消除了有效就業和職業生涯發展之間可能存在的不一致性，提供了較為有效的課程途徑，也為學生提供更多就業崗位選擇以及提高就業質量創造了有利條件。
1．會計專業面向行業群的動態鏈式課程結構體系
面向行業群的動態鏈式課程是就業導向、個性化服務的菜單式課程模式之一。針對會計專業學生畢業后可能到物流企業、金融企業、商品流通企業等不同類型行業（企業）就業的情況，在確定職業群共同的知識與技能的基礎上，開設針對各類企業會計崗位的專門化課程。該課程模式的主要特征是：
（1）增強就業彈性和崗位適應性
面向行業群的鏈式動態課程適宜多重選擇的職業準備教育，使學生在職業群共同的知識與技能學習階段習得職業群集通用的專業知識、專業技能和職業綜合能力，從而為學生職業生涯發展奠定更加堅實而寬廣的專業基礎。為學生提供了在“多能”基礎上獲得“一專”的深度學習機會，從而增強學生就業的彈性和崗位的適應性。具體課程體系結構為：前兩年是會計職業崗位群共性化的知識與技能課程，第三年是可選擇的實務性菜單式課程，分別面向物流企業、金融企業、商品流通企業、建筑企業、餐旅服務業等。該菜單式課程是基于“商務情景鏈式、動態訓練平臺”的課程結構體系。
表2 會計專業面向行業的菜單式課程
“商務情景鏈式、動態訓練平臺”為學生提供了真實的工作場景，為實施“萊單式課程”教學提供實訓平臺。“鏈式訓練”是將實踐教學課程嵌入可選擇行業的上、中、下游典型關聯企業的業務，實現技能訓練在會計業務鏈之間的流轉。“動態訓練”是指在“萊單式課程”教學中可根據所學課程在實訓平臺上可選擇的分行業進行訓練。選擇產業鏈的上、中、下游典型關聯企業（可設置為不同行業的上、中下游關聯企業（動態））為模擬實戰對象，設置與其業務相關的銀行、稅務實訓環節，形成一個完整的商務情景實戰系統。如學生選修“房地產企業會計”課程，可使用“供應商—房地產開發企業—售樓處”房地產行業中關聯企業業務進行訓練。
商務情景鏈式、動態訓練平臺結構圖。在該平臺上，學生同時可以在不同行業、不同業務領域選擇實訓課程項目。教師按照業務模塊組織若干個實訓主體，讓學生有選擇地分別承擔不同角色（三類企業、銀行、稅務機關），按照事先確定的相應的實訓要求開展業務訓練，并且可以進行不同角色輪換。通過實訓讓學生能夠掌握不同行業、部門會計核算業務（即外貿企業、制造型企業、商品流通業、金融企業等），熟練掌握與銀行、稅務部門的業務流轉。
（2）“三層雙軌遞進式”目標型技能訓練體系
為了實現上述“多能”加“一專”的培養目標，會計專業采用“三層雙軌遞進式”的技能訓練課程體系，該課程體系有著明確就業崗位（技術證書）目標的課程體系。其中“三層”是指專業基礎技能、專業技能和職業綜合技能；“雙軌”是指會計手工處理能力訓練和會計電算化處理能力訓練；“遞進式”是指對學生的專業技能的培養分層次、分階段達成課程預期目標。通過“會計循環實訓---財務會計單項實訓—成本會計實訓—會計綜合實訓—財務軟件操作實訓—納稅業務實訓—審計實訓—ERP沙盤模擬實訓—商務情景實戰訓練—頂崗實習”等十個系列的實踐教學環節，加強學生會計實務操作技能。這種按不同課程目標要求分層次、分階段設置的實踐教學環節，促進了理論教學與實踐教學之間的相互配套、相互交叉、相互滲透、相互融合。
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2．計算機類專業就業導向的個性化課程結構
蘇州地區的經濟特點是信息產業發展態勢較好，企業e化程度高，但同時IT企業規模不一，外資IT企業數量偏多、本地IT企業規模偏小，企業主流業務變動頻繁、業務對象分散，側重于IT周邊增值服務的提供。面對這一情況，計算機工程系推出了個性化課程結構模式，在充分尊重學生個性、特長和興趣的基礎上，引導學生確定自己的職業定位，分析規劃自己的職業生涯，依此定制相對個性化的IT培養計劃，以培養其專業核心技能。該模式的主要特征是：
（1）技術領域共性化與就業崗位個性化相結合
對一年級學生實施共性化教育，二年級分專業實行個性化培養，三年級結合市場需求和企業的實際要求，同時針對學生的個體特征進行個性化強化訓練。這種個性化培養方式一方面符合各中小型企業對崗位的多樣化需求，另一方面結合了學生的個性特長，使學生明確自己的專業目標，提高自己的專業實力，充分發揮學生在特定專業方向上的優勢。
（2）就業導向的菜單式擇業課程
以崗位技能需求培養和員工潛力需求培養為落腳點，在原有專業方向的基礎上，在畢業前，參考專業發展方向和企業需求，向學生提供菜單式擇業課程。具體執行時，針對業界最新崗位需求和企業實際人力資源需求，結合學生自身學習情況和就業興趣，通過專業選修課程、專業證書課程、新技術講座（畢業前由企業技術專家提供）和與崗位需求緊密結合的實訓等形式，使其就業崗位目標定位更貼近企業崗位要求。
（3）個性化的技術證書認證課程
就業導向的菜單式擇業課程引導并幫助學生通過與自己職業生涯計劃相適應的職業技能認證。其中除了國家信息產業部軟件設計師/軟件程序員系列、微軟認證MCP開發專家系列、SUN認證JAVA程序員系列等IT主流職業技能證書之外， 還包括IBM數據庫管理員、思科網絡管理員、銳捷網絡安全工程師等個性化IT服務技能證書，以及電子商務、質量審核、物流、報關、藝術賞鑒等多項IT交叉領域的技能認證。計算機工程系開展的國家信產部程序員軟考系列認證培訓已有近十年歷史，近年來，程序員級別的考試通過率始終保持在60％以上，大大高于其平均通過率。為蘇州市勞動和社會保障局開發面向高職院校和社會開放的網絡編輯師/多媒體編輯師高級工資格認證系統。個性化多證制職業教育，培養并提高了學生職業素養，得到了學生和企業的一致認可。
（五）教學情境化、案例模塊化、評價綜合化的“學以致用”實踐教學課程模式
“學以致用”實踐教學課程模式主要在我校管理、商科、語言類專業中運用。該模式以職業活動為平臺，以能力情境訓練為主線，以活動為中心，是實現學生學習活動的全體參與、職業活動的全面實踐，能力、態度的全方位展示和持續提高的課程模式。
1．秘書專業（省特色專業）
（1）實訓內容的案例化、模塊化結構
根據秘書專業的培養目標，在“學以致用，以用促學，以用帶學” 的教學理念的指導下，有目的、有計劃地將實訓教學內容劃分為秘書寫作技能、秘書實務技能、秘書禮儀技巧、檔案管理實務、企業管理實務、秘書綜合技能六大模塊，每個模塊中包含若干可獨立進行的實訓項目，實訓內容選自現代企業的真實案例，或者具有真實企業背景的虛擬案例，有些內容還與國家規定的秘書職業資格等級考試相結合，從而形成了一個目標明確、層次分明且具有連續性、階梯式提高的、單項技能與綜合技能相結合的實訓模塊體系。在上述課程模式下形成的“學以致用的實訓教學模式”等教改成果獲得省教改成果二等獎。
為配合模塊化實訓教學，由管理系教師編寫的普通高等教育“十五” 國家級規劃教材《秘書實訓》，于2003年6月由高等教育出版社出版。該書突破了傳統教材的體例，精心編寫了68 個緊貼現實的具有典型性的案例。為便于操作，編寫精煉的實訓“知識點”、具體明確的“實訓要求”、清晰細致的“實訓說明”和切實到位的“實訓提示”，為案例操作指點迷津。每一模塊技能實訓的最后，還附有技能實訓的考核辦法及評分標準。該教材出版后廣受好評。
（2）仿真環境下的情境化實訓教學
依托校企合作建立了模擬外企環境的校內秘書實訓基地，并取名為“朝陽公司”。包括一間總經理辦公室、十六個部門工作間、一個接待處，現代辦公自動化設備俱全，以情景模擬、案例操作為主要教學形式開展職業技能實訓。在高度仿真的現代化企業“朝陽公司”這個實訓環境中，要求學生身著職業裝，接受各項專業職業技能和綜合能力的實訓。根據實際工作的操作程序和方式方法具體做事，在情景模擬、案例操作過程中完成辦文、辦會、辦事等一系列秘書工作流程，使學生學會從頭緒紛繁的事務中理清思路，充分發揮潛能，解決實際問題，鍛煉和培養秘書職業所需要的綜合職業技能。
頗具特色的實訓基地建設在為培養學生的職業技能創造良好條件的同時，也贏得了勞動和社會保障部門的贊賞，成為蘇州市秘書職業資格鑒定考核培訓基地。
（3）全方位的綜合能力考核與評價
以培養學生綜合素質與職業能力為導向，采用多種形式評價考核學生的學習質量，實施“全面考核”。其一，改變一次性的期末算總賬的終結性考核方法，注重階段性考核，每一門實訓課程都注重平時成績與基本技能考核，分段進行過程控制考核，及時鞏固、檢查。其二，借鑒英國C&G的秘書證書考核辦法，采用機考、面試、仿真、現場模擬等靈活多樣的考核方法進行秘書職業資格鑒定。考核內容由注重考核秘書理論知識轉變為考核秘書職業能力。考核內容不僅包括技能分，還包括態度分、形象分、團隊分、創新分等。根據不同案例的實訓要求，采取學生和教師共同評分的方式。其三，秘書綜合技能實訓考核與秘書國家職業資格鑒定考核掛鉤，以取得資格證書作為實訓課程的考核結果。同時，我們在秘書國家職業資格鑒定考試題型的基礎上，對情景錄像題作了重大改革，改變為情景模擬題。我們還邀請企業專家（企業人事經理）做考官，對學生的全方位表現給出評價。
由于秘書專業實踐教學課程模式改革的成功實踐，使學生具備了良好的職業道德和綜合職業素質，深受用人單位的歡迎。近五年學生全部參加秘書職業資格考證，一次通過率達到95％，近五年畢業生一次性就業率達到95％。該課程模式改革還獲得了省教改成果二等獎。
2．商務日語（省特色專業）——JBA（Japanese Business Activity）模式
JBA課程模式是以日語語言能力訓練為主線，以商務職業活動為平臺，以活動為中心的課程模式，實現學生學習活動的全體性參與，職業活動的全面性實踐，能力、態度的全方位展示和持續提高，培養具有國際交流能力和商務活動能力的國際化、復合化的高素質應用性人才。
（1）以商務職業活動為平臺，強化日語應用能力
商務職業活動平臺就是創設真實的商務活動情境，具體內容包括：①采用國際先進情景教學教材，并和外教聯合編寫《日語實訓教程》等情景教材，使學生熟悉并適應日語語言文化環境，著重訓練日語基本語言技能（詞匯、句型、會話等）、語言重組和語言在商務活動中的應用能力。②本土化文化情景：把授課環境設立在超市、學校、園林、企業等，學生跟隨老師熟悉其流程并完成各訓練項目。③仿真國際商務情景：以企業、外貿公司等真實商務活動為背景，采用校內的仿真模擬訓練和校外實習基地實訓相結合的方式進行。
圖4 商務日語專業課程體系
（2）以商務活動項目為載體的語言綜合能力展示與評價模式
畢業實踐以設計制定商務計劃代替以往的論文形式，通過用日文和中文同時撰寫商務計劃，并同時用中文和日文進行口頭和書面答辯。商務計劃以小組團隊形式完成，內容包括產品開發計劃、產品推廣、公司大型活動、商務談判、市場調研報告，等等。計劃書充分體現了學生對所學專業知識的綜合應用能力，包括語言能力、外貿商務能力以及計算機應用能力。該畢業綜合實訓模式的改革與探索被評為2005年度校級優秀教改成果二等獎。
三、結語
