發布時間：2023-02-03 06:03:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的校內實習個人總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.1制訂人才培養方案
在人才培養方案制訂過程中，邀請各大醫院護理專業專家和臨床帶教老師對人才培養方案提出意見和建議，針對意見進行修定完善。對于課程的設置及課程內容的安排從工作實際出發進行調整；加大校內實訓課的比重，重視校內教學內容與校外頂崗實習實訓內容的銜接。
1.2項目化課程改革
充分利用校內實訓室，特別是模擬仿真實訓室，校企業合作開發面向真實工作情景的仿真項目化課程，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式。目前護理系已有三門課程項目化進入實施階段，其余課程都在進行項目化改革中，以求最大限度的讓學校教育與臨床實踐零對接。
1.3共建完善師資隊伍
為了與頂崗實習工作更好的接軌，我院聘用在醫院工作的高級職稱護士以及經驗豐富的退休護士做兼職護理教師到大學任教。他們有豐富的臨床實踐經驗，承擔某種課堂授課工作并成對學生實習進行指導。兼職教師的臨床服務與教學的雙重角色，使醫院加入到對臨床實習質量、臨床護理教學質量的關注上來[2]。同時每年利用假期派出學校專職教師去醫院進修，了解行業的最新動態，不斷更新知識。共同打造專兼職結合的師資隊伍，提高教學質量。
二、提高實習前培訓質量
2.1改革實習組織形式
采用實習學生和實習單位雙向選擇，在實習學生進入實習階段之前根據各級各類醫院對實習生的規格要求，通過醫院選拔和學校推薦的方式確定臨床實習單位，學生在選擇實習單位的過程中要經歷行業了解、求職面試等階段，鍛煉了學生的社會能力，學生對得來的實習單位也比較珍惜和滿意。
2.2強化職業素養
我院在頂崗實習前對護理專業實習學生進行集中崗前培訓，強調實習同學對待護理專業必須有事業心和職業信念，對待患者要有同情心和愛心[3]。同時加強護理禮儀、人際溝通、基礎護理技能、專科護理技能等培訓，特別開設了提高職業防護意識專項培訓，請臨床一線專家對臨床各科室如手術室、監護病房、口腔科、血液科等高職業危險科室，及針對各病區護理操作特點做專科職業防護教育。提高學生的職業綜合防護能力。
三、實習過程中的質量管理
3.1校企合作保證實習的有效性
與承擔護理臨床實習的實習基地共同建立《臨床實習規范化管理規定》，以提高護理臨床實習教學質量，建立健全臨床實習層級管理制度，同時加強臨床實習的組織管理，注重對帶教老師的選拔和培訓，實施臨床帶教的規范化管理，開展對護理臨床實習效果評價，強調出科考試環節。完善臨床實習獎懲機制，嚴把臨床實習質量關，保證頂崗實習的有效性。
3.2實訓基地建設
樂職院護理系近年來，一直積極和四川省內的二級甲等以上的醫院以及全國一些知名的醫院建立友好合作關系并協商簽署實習基地協議書。為了能夠吸引實習合作單位，促進頂崗實習的順利進行。樂山職業技術學院充分發揮學校多學科、師資及教研能力雄厚的優勢，每年接受實習基地職工來學院培訓、學習，并且邀請校外實習基地的專家參與學院橫向課題的研究工作，同時聘請四川省范圍內的實習基地的專家為我校客座教授。以此建立與實習基地更加穩定的聯系，在頂崗實習的過程中實現雙贏。
3.3建立頂崗實習專職指導教師隊伍
樂職院護理專業頂崗實習在指導人員組成上主要包括校內指導老師、校內輔導員、校外（實習單位）指導教師；在指導形式上校內指導老師、校內輔導員主要通過現場教學指導，網絡、電話指導等形式進行輔導。校外指導教師主要負責在實際工作環境中對實習同學進行指導。通過三導師從思想、業務、生活等方面對學生進行全方位指導。還制定了專職指導教師的選拔規范，加強雙師素質教師的培養力度，建立頂崗實習專職指導教師隊伍，加強對指導教師的績效考核，考核業績與個人收入掛鉤，保障指導效果。
3.4建立頂崗實習網絡平臺
我院建立了頂崗實習網絡平臺，對頂崗實習信息進行管理，能及時與實習學生聯系溝通并進行信息通知和數據統計的一個實習信息反饋網絡，通過頂崗實習網絡平臺建立合作實習單位檔案與數據庫，對實習單位進行分類和統計。實習同學可利用自己的賬戶進入系統并完善個人的實習數據庫個人信息，并通過系統提交實習周記以及向老師提問，教師可及時了解學生動向。教師通過頂崗實習平臺指導學生實習工作，對學生所寫的日志進行批閱，對學生提出的問題及時處理，并通過系統記錄反映出來，系統所反映的信息也作為考核指導老師和學生的依據。
3.5實習質量評價系統
為促進學生頂崗實習規范管理、保證頂崗實習質量，我院建立了學生頂崗實習的多元考核機制，學生頂崗實習主要的工作和學習都在實習單位，對學生的考核以校外（實習單位）指導老師為主、校內指導教師和校內輔導員為輔助、與學生互評相結合的多元考核機制。實習單位以實習學生輪轉的每個科室為單位，按《臨床實習規范化管理規定》由每個實習科室對學生進行考核，考核內容包括職業素養、工作態度、理論知識和實踐能力，考核形式主要以日常考核、出科理論和技能考核三種。考核結果作為學生頂崗實習成績的主要部分；學院指導教師主要就頂崗實習手冊中相關的臨床護理病歷、實習周記、實結等內容進行評價；學生互評側重對實習紀律、師生關系、同學互助等方面評價。將各塊考核賦予一定的權重列入總評成績，以確保考核成績客觀全面。
四、頂崗實習信息反饋系統
關鍵詞：電子科學與技術；生產實習；學生
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0021-02
生產實習是電子科學與技術專業教學的一門主要實踐性課程，是教育教學體系中的一個不可缺少的重要組成部分和不可替代的重要環節，它是與今后的職業生活聯系最直接的，學生在生產實習過程中將完成學習到就業的過渡，是培養應用型人才，實現培養目標的主要途徑。它不僅是校內教學的延續，校內教學的總結，而且是學生將理論知識同生產實踐相結合的有效途徑，是增強學生的群眾性觀點、勞動觀點、工程觀點和責任心、使命感的過程。通過生產實習，學生可以學習企業工人和現場技術人員的優秀品質，樹立刻苦鉆研精神；了解電子產品的生產工藝、流程和質量控制以及電子產品從研發到生產等一系列的過程；了解與專業相關的生產實踐知識，使理論知識與生產實踐相結合，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力；了解企業的組織機構、企業生產組織經營管理方式和質量的過程控制；培養勞動習慣、組織紀律性和敬業精神，為今后的學習和將從事的技術工作打下堅實的基礎。
一、電子科學與技術專業生產實習現狀及存在的問題
對于中國計量學院光學與電子科技專業學生，我們采取集中實習為主（學校安排實習單位），分散實習（學生自習聯系實習單位）為輔的組織方式，目前生產實習主要存在以下六個方面的問題。
1.生產實習基地缺乏。由于學生缺少實踐經驗，不能從事技術類的活，不僅難以給企業帶來利潤，而且還給企業的生產和管理帶來不便，因此很多企業不愿意接受學生生產實習，造成了生產實習基地建立困難。
2.生產實習崗位設置不合理。由于生產實習的時間較短，企業在安排生產實習崗位時會有很大的難度，往往會出現企業將學生當勞動力使用的現象。雖然此類生產實習在一定程度上能培養學生的勞動習慣、組織紀律性和敬業精神，但是對于了解與專業相關的生產實踐知識，理論知識與生產實踐相結合，分析問題、解決問題的能力的提高并沒有達到預期的目標，學生感覺實習工作的實際情況與自己預期有較大差距，出現情緒不穩定，身體不適應的諸多情況。
3.生產實習的學生管理模式與評分模式的矛盾。生產實習實施過程主要在企業完成，企業管理為主，學校管理為輔的管理模式，而實習評分模式往往以校內指導教師評分為主，企業指導教師評分為輔，兩者產生了一定的矛盾，導致企業指導教師管理學生困難，影響了生產實習的效果。
4.生產實習時間不合理。生產實習時間不合理會嚴重的影響生產實習的效果。電子科學與技術專業學生生產實習原來安排在第七個學期的17～19周，此時很多學生面臨著考研、公務員考試和找工作等相當多的事情，嚴重影響了生產實習的質量。
5.生產實習反饋機制欠缺。生產實習結束后，沒有進行有效的總結和討論，沒有及時改進生產實習存在的問題。
6.校外分散實習質量難以控制。校外分散實習（指學生個人脫離分院統一安排，個人自行聯系實習單位的行為）質量難以得到有效的監控。
二、有效的解決方法
1.建立動態生產實習基地。我們往往要求實習基地是大型企業建立的，并且能夠長久使用，甚至這已經成為評價實習基地好壞的標準。大型企業能夠安排較多的學生，學校對學生的管理比較容易；大型企業一般技術力量較強，有利于對學生的技術指導；大型企業設備較先進，有利于學生打開眼界。但是，大型企業對普通高校的依賴較少，校企之間很難有深度的合作，往往會將學生當勞動力使用。生產實習重點在于提高學生工程實踐能力，落腳點則是“生產”，所以，我們認為既能達到教學目標，又能緊跟產業發展，有助于幫助學生就業的企業才是適合學生生產實習的基地。要擯棄一勞永逸建基地的不切實際的想法，經常性地關注和尋找適合實習的企業，積極尋求和建立廣泛的社會化聯系，尋找最佳結合機會。在研發基礎、生產條件、生活條件、企業文化等方面實地對企業進行考察，了解企業發展情況，產品更新情況，以便對學生有個初步培訓。實習結束后再通過企業調查和學生座談了解實習效果，決定是否將其列為下一年度的基地名單。
2.建立多實習崗位和崗位輪換實習模式。以中國計量學院電子專業的學生在浙江正泰中自工程公司圍繞控制系統與儀表產品開展的生產實習為例，經過校企領導多次有效溝通，確立了部件生產（部件裝配、測試）崗位、儀表生產（儀表裝配、測試）崗位、系統生產（系統裝配、測試）崗位以及產品研發崗位（研發流程介紹），并進行輪崗。這種方式改變以往單一的組織形式，學生以分散的實習小組為單位，在研發、生產、測試等至少三個崗位上進行輪崗實習。每個崗位配備企業指導老師，同一小組學生一周內在崗位不同階段進行流動學習，基本可以了解掌握該崗位的組織方式、工作流程等內容，大大提高了實習的效果。通過實習，在提高學生實踐能力的同時，結合專業知識，進一步了解了電子技術、信息技術和光電技術的實際應用，學習、了解研發管理流程和常用測試設備的使用，還可以了解企業的組織機構、企業生產組織經營管理方式、企業質量管理的基本方法和質量的過程控制，為今后的學習和將從事的技術工作打下堅實的基礎，同時又不會對企業正常生產帶來太大的影響，取得了良好的實習效果。
3.學生管理模式和評分模式改革。針對生產實習的學生管理模式與評分模式的矛盾，我們加強了學校指導教師對生產實習過程的監控。在學生校外實習期間，分院里安排了專職教師進駐實習企業進行管理，更好督促學生熟悉相關產品的生產工藝、生產流程，學習企業的組織機構及生產組織經營管理方式，了解技術方面的研發和管理方法，了解社會對技術的需求動態和產業發展趨勢，同時還可以增強教師工程實踐經驗。
我們對原來的生產實習評分模式進行了改革，修改了評分標準，強化企業指導教師的評分比率。在生產實習結束時由企業指導教師和校內指導教師共同組織生產實習答辯會，評定學生的工作態度、學習能力、技能技巧和創新能力并給出答辯成績。將生產實習評分分為四方面：出勤率、生產實習答辯成績、實習記錄本質量以及實習報告本質量（所占比例為20%、40%、20%、20%），綜合后按優秀、良好、中等、及格和不及格五級記分制評定。
4.生產實習時間調整。我們調整了生產實習的時間，將實習時間調整為第七學期的短學期，也就是暑假，大大提高了學生的參與熱情。
5.建立了閉環的生產實習反饋機制。利用問卷方式對學生開展實習情況調研，了解學生對生產實習教學的期望、實習中工程能力培養的實際感受以及對生產實習教學的建議和意見，及時對學生加以引導和并對存在的問題加以改進。生產實習期間每周召開校內指導教師與企業指導教師座談會，對學生生產實習狀態以及生產實習過程中存在的問題進行及時溝通和解決，建立了有效的生產實習反饋機制。
6.規范校外分散實習，有效控制分散實習的質量。嚴格把關校外分散實習申請。首先由本人提交書面申請《光學與電子科技學院校外生產實習申請表》。學生接受單位必須與本專業相近，學生接受單位與學校同時指定雙方具有中級以上專業技術職稱的同志作為指導教師，按照學校培養方案和該實習環節教學大綱的要求，制定合理的實施計劃。然后提交《中國計量學院光電科技學院學生校外生產實習的承諾書》，經校內指導教師審核后，由學科負責人和學生所在系部和分院批準后方可執行。
實習期間，學生必須在校內指導教師和校外指導教師的共同指導下，嚴格按照實施計劃的進度進行畢業環節的教學任務。校內指導教師必須每周向學生所在院系部匯報學生實習情況。在校外自主進行實習的學生，必須在該實習環節規定的結束時間前返校，并按規定撰寫實習記錄本與報告本；同時提交實習單位指導教師填寫的《中國計量學院實習單位意見反饋表》給校內指導教師。
對于實際過程表明無法正常進行實習或不能保證質量的學生，指導教師應及時向系和分院，以采取有力措施或終止學生在校外自主實習環節，并做出妥善安排，由此導致學生延誤學業由學生本人負責。嚴格對學生在校外自主進行分散實習的審批，強化管理以保證學院教學和教學質量。
三、結語
本文在分析電子科學與技術專業生產實習現狀的基礎上，針對生產實習管理過程中出現的實習基地缺乏、實習崗位安排不合理、生產實習的學生管理模式與評分模式矛盾、生產實習反饋機制欠缺、校外分散實習質量難以控制等問題，提出了建立動態生產實習基地、多實習崗位和輪崗實習模式、調整生產實習時間、建立了閉環的生產實習反饋機制以及規范校外分散實習，有效控制分散實習的質量等措施和方法，取得了較好的效果，最終為其他專業生產實習課程的建設、改革提供了參考。
參考文獻：
[1]呂鋒，王曉強，張志文.工業工程專業生產實習教學改革研究與實踐[J].現代企業教育，2014，（6）.
[2]鞠金艷，李萍.工業工程專業生產實習教學改革與實踐[J].價值工程，2014，（5）.
關鍵詞：TCSP教學法 市場營銷專業 應用
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2011）12-126-02
市場營銷是實踐性很強的專業, 社會要求營銷人才具有較強的綜合素質和實踐能力。如何根據教學內容調整教學方法，提高教學質量，利用傳統的教學方法已經不能滿足教學需要，教學方法改革探索勢在必行。經過長期的探索，我校市場營銷專業形成了四位一體的“TCSP”教學方法，即理論教學法（Theoretical teaching method）、案例教學法（Case teaching method）、情景教學法（Situational teaching method）、實踐教學法（Practical teaching method）相結合。
一、理論教學法夯實理論基礎
理論知識是學好專業的基石，在“TCSP”教學法中理論教學是第一步，理論教學充分發揮老師的主導地位，老師先講授專業理論知識，使學生具備一定的市場營銷理論水平。理論教學還針對具體崗位的技能特點、崗位技能需要安排教學內容。在理論教學上強調必需、夠用、適用的原則。因此，市場營銷專業結合人才培養要求編寫了具有專業特色的教材以及與教材配套的習題集。教學內容與營銷崗位的執業資格培訓、考試內容相結合，以便學生能夠在就業前取得營銷師、高級推銷員、商務師等從業資格證書，提高就業競爭力。
二、案例教學法培養學生的自主學習能力和創新能力
案例教學法即結合市場營銷知識點選擇典型案例，用實例解釋理論，把理論滲入到營銷實踐，引導學生對案例進行深層次分析與討論，加深學生對理論知識的理解，教師與學生之間是一種“師生互補，教學相輔”的關系。經過長期摸索，市場營銷專業形成了兩種案例教學法：老師主導型案例教學法和學生主導型案例教學法。
1.老師主導型案例教學法。在老師主導型案例教學法中，老師起著主導作用，在案例組織、選擇時發揮老師的作用，針對理論知識選擇案例，擬定討論的主題，介紹案例的背景、安排案例分析的程序和注意事項。案例教學主要包括幾個環節：即案例閱讀、個人分析、小組討論、形成共識；課堂上學生圍繞案例積極思考，各抒己見，然后進行分組交流，最后由老師總結歸納，加深知識的理解。
2.學生主導型案例教學法。該種方法充分發揮學生的主觀能動性。具體步驟如下：老師規定案例的主要目的，涉及的知識點，要解決的問題；學生分組收集整理資料，改編案例，設計案例的問題；接著，由各組推選出的成員組成評選委員會，針對案例的知識點結合度、新穎性、獨特性等標準對案例進行篩選；然后選擇1-2個案例學習，學習以小組為單位，經過案例閱讀、個人分析、小組討論三個環節后，每個小組形成案例學習報告；每個小組派1位代表陳述個人觀點，小組其他成員可以補充，然后其他小組提出異議，陳述自己的觀點，辯論；最后，由老師總結各方的觀點，學生結合討論意見形成案例學習的結論。
三、情景教學法給學生“真實”的營銷環境
情景教學法一方面通過電子計算機、投影儀、多媒體、模擬沙盤等設備和先進的營銷教學軟件，在一些教學環節中應用教學錄像帶、光盤，播放企業的營銷背景、企業所處的真實營銷環境，能做到聲情并茂，引人入勝。使學生感同身受，融入市場營銷的實際情景，這種情境下對問題的理解更深刻。
另一方面，在《市場營銷學》、《推銷學》、《商務談判》、《廣告學》、《消費者行為學》等課程教學中，老師課前指導，安排情景教學中的不同角色，告訴他們可能出現的情景，要求學生先準備一定的資料，思考相應的對策方法，編寫情景腳本。在課堂上，由不同的學生根據腳本表演情景，學生在生動的情節中能體會到情景的真實狀況。這種形式發揮了學生的主觀能動性，培養學生的知識領悟能力、應變能力，形式生動活潑，教學效果好。情景仿真的學習過程極大地激發學生的熱情，他們在各種成功與失敗的體驗中，不僅能全面了解市場營銷的全過程，掌握營銷技能，領悟市場營銷真諦，還能共同分析問題，制定決策，組織實施，培養他們的團隊合作精神。
四、實踐教學法培養學生動手能力和綜合素養
市場營銷專業構建了以能力培養為中心的立體化實踐教學體系。在教學中，我們強調三個結合：校內實訓與校外實習相結合，階段實踐教學與綜合實踐教學相結合，第一課堂和第二課堂相結合。假期實習、社會調查、課程實訓、實驗室模擬實驗、專業綜合實訓、畢業實習環環相扣，第二課堂貫穿校內學習的始終。具體如實踐教學體系圖1所示。
1.校內實訓與校外實習相結合。校內實訓包括課程實訓、實驗室模擬實驗、專業綜合實訓。為了搞好課程實訓教學，老師在課程教學中根據教學進度安排內容。實驗室模擬實驗利用因納特系列教學軟件完成，它由市場營銷綜合實驗、電子商務實驗、物流綜合實驗構成。專業綜合實訓分為市場營銷調研技能培養，市場開發分析技能培養，4PS營銷計劃技能培養。
校外實習包括假期實習、社會調查、畢業實習。假期實習根據該學期學生已掌握專業理論知識，設計不同實習重點。社會調查形式靈活，既可在教學過程中穿行，也可以在假期完成，培養學生動手能力、溝通能力、觀察能力。該專業畢業生還在“通程控股集團”、“九芝堂股份有限公司”建立了市場營銷實習基地，學校委派專業老師指導實習，企業安排有經驗的員工指導學生，把營銷理論與實踐緊密結合，在實踐中發現問題、分析問題、解決問題。
2.階段實踐教學與綜合實踐教學相結合。階段實踐教學包括課程實訓、假期實習和社會調查。根據教學計劃和專業課程的內容，分階段、有重點地安排，不同階段目標不同，實踐教學項目也有差異。其中，課程實訓由老師帶領學生結合相關課程進行，老師編寫實訓教案，教案包括實訓學時、實訓項目、實訓目的、實訓內容及步驟、實訓考核辦法等內容。例如，在學習《市場調查與預測》課程時，老師在每個階段要求學生完成不同的實訓項目；在《市場營銷學》、《市場營銷策劃》等課程中，針對市場細分、市場營銷戰略制定、接近客戶技巧等知識點開展課程實訓。專業假期實習結合市場營銷專業在每個階段的專業課程所學知識開展，加深對營銷理論的理解。另外，我校還組織學生參與社會調查、學生實地調查、分析處理數據、撰寫市場調查報告，培養學生發現問題、甄別問題的能力，掌握問卷設計的技巧，熟悉調查對象選擇方法。同時，社會調查也鍛煉了學生分析和解決問題的能力、創新能力、人際交往能力、耐挫耐勞能力、團隊合作能力，有利于學生形成正確的職業觀和良好的職業素質，而這正是課堂教學最難做到的。
綜合實踐教學在學生較系統掌握市場營銷專業知識后進行。綜合實踐教學培養學生系統地運用市場營銷、渠道管理、市場營銷戰略管理、推銷學、商務談判、廣告學等相關知識解決實際問題。其中，校內綜合實訓包括實驗室模擬實驗（靜態實訓）和專業綜合實訓(動態實訓)。靜態實訓借助市場營銷綜合實驗室的軟件完成，學生不需要離開教室，利用教學軟件就可以完成相關營銷活動。學生在實驗室完成市場營銷綜合實驗、電子商務實驗、物流綜合實驗，系統地掌握市場營銷的技能、電子商務的流程和企業物流管理技術。動態實訓則要求學生立足校園消費市場，兼顧企業營銷專題提煉實訓主題。學生以小組為單位，主要完成三大模塊內容：市場營銷調研技能培養、市場開發分析技能培養、4PS營銷計劃技能培養。在實訓中學生要走出教室，到學校、企業考察，既可利用校內師生消費市場，也可到校外進行消費環境、競爭對手、消費者行為、產品定位、價格制定、渠道選擇、促銷策略設計等情況調查，學生走出去與人溝通，采集信息，了解市場營銷活動，充分體現了實訓的動態性。
在綜合實踐的校外實習環節中，學校與實習基地共同建立了一套切實可行的運作機制：一是成立實習領導小組，負責履行實習基地協議執行、實習計劃的制定和實施；二是聘請基地技術人員擔任實習指導教師，負責實習內容的實施；三是按實習教學計劃要求，為學生實習進行鑒定并參與學生實習考評。對于實習工作，我們做到事前有計劃、事中有檢查、事后有總結。要求學生每天把實習中遇到的難題和自己的一些想法記錄下來，每周要提供詳細的實習記錄，交給實習指導老師批閱。在這樣的措施下，專業實習落到了實處，學生的專業技能得到了訓練和提高。
3.第一課堂和第二課堂相結合。第一課堂主要是讓學生系統、深入地掌握理論知識，而市場營銷涉及面廣，操作性非常強。為了彌補第一課堂的不足，我校積極開展第二課堂教學，開闊學生的視野，增長學生的見識，陶冶學生的性情，啟發學生獨立思考，激發學生的創造性。本專業開展了許多有助于大學生提高綜合素質的各種活動，在思想政治與道德素養、社會實踐與志愿者服務、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓等多個方面，引導和幫助學生完善知識、能力、素質結構，全面成長成才。市場營銷專業還成立了專業社團――淘金者營銷協會，協會組織學生從事市場營銷專業實踐，由專業的老師指導學習，學生在書本中學到的知識得到了升華。
實踐環節的三個結合使理論學習與實踐應用緊密結合，學生在學習中實踐，在實踐中學習，這樣能及時發現理論學習的不足，調整學習的方向，強化學生的理論知識，提高其動手操作能力。
參考文獻：
1.劉玲玲.淺談市場營銷學教學模式的改革.科技信息,2007(15)
2.翟紅華.市場營銷教學方法改革探析.市場周刊,2009(9)
3.魏江輝.市場營銷情景教學的嘗試.中小企業管理與科技,2009(9)
1.1定制教師個人發展規劃
文秘專業檔案管理課程的教師通常具有多年專業課教學經驗，但檔案實際工作經驗較少。學校可為每位文秘專業教師量身定制個人發展規劃，文秘教師在取得教師資格證和教師職稱的同時，必須取得國家秘書職業資格二、三級證書，或者參加檔案專業職稱考評，取得檔案專業職稱，成為“雙師型”教師。
1.2建立教師暑期實踐制
學校可規定文秘專業的教師，特別是檔案管理課程的教師，利用暑期一個月時間到學校檔案室進行實踐，和檔案室檔案員一起開展年度檔案整理工作，以促進檔案管理課程教師提升實踐教學能力。實踐結束后，專業教師要寫出實踐報告，由檔案室主任撰寫實踐評語，交學校教師發展處提出考核意見，作為推薦教師參加職稱評審的重要依據。
1.3檔案員協助專任教師開展檔案實踐教學
學校檔案員可兼任檔案課程實踐教學的輔導教師，協助專任教師開展檔案實踐教學。如，在檔案模擬實訓室擔任實訓輔導、在校內檔案室進行見習指導等等。檔案員作為檔案管理課程實踐教學的輔導老師，每年必須參加檔案繼續教育培訓、定期參加檔案行政管理部門組織的各類培訓；學校也可不定期邀請檔案行政管理部門的專家赴校對檔案員進行工作指導，使他們掌握新技術、新知識，增強業務實踐能力和教學輔導水平。
2大力提升學生實踐能力和水平
2.1建立校內模擬檔案實訓室
建立模擬檔案室實訓室，對于檔案課程實踐教學來說是十分重要的。校內模擬檔案實訓室應配置相應的辦公自動化設備，以及檔案實訓所需的專門設施和設備。檔案實訓室可按學生數配置電腦，并安裝數字化檔案管理系統網絡版，系統應具備收發文管理、檔案著錄、移交接收、整理、查詢借閱、統計、檢索、庫房管理、數據備份等功能，實現計算機輔助檔案管理。數字化檔案管理系統應使用本地區檔案管理部門推薦使用的軟件，學校將此軟件作為指導學生實訓的基礎系統，有助于學生畢業后在本地區就業。模擬檔案實訓室還應購置檔案柜、各類檔案裝具，備有歸檔章、檔號章、打碼機、溫濕度計、縫紉機、裝訂機、裁切刀、裝訂線以及各類文具，滿足學生進行檔案實訓的基本需求。在模擬檔案室中，教師可將學生分成若干個組，每個小組共同完成檔案的分類、立卷（組件）、排列卷內文件、編頁號、填寫卷內文件目錄、填寫卷內備考表、擬寫案卷題名、填寫案卷封面、裝訂、排列案卷、編制檔號和案卷目錄等工作，并對歸檔文件整理規則進行分解操作，對檔案工作流程的各個環節有初步了解和掌握；學生還應熟悉檔案室的各種設備和用具，并具有實際運用經驗。為配合檔案模擬實踐教學，專業教研組應依據檔案管理課程要求修訂教學計劃，確保檔案模擬實踐教學課時占整個課程時數的40%到50%，確保學生有足夠的實訓時間。
2.2開發校本實訓教材
教研組應設計以實踐性教學為中心環節的實驗方案，編寫檔案實訓校本教材，配套錄制學校檔案室開展檔案工作的錄像，并結合網絡下載的檔案教學影音資料，著重介紹文書檔案、會計檔案、照片檔案、聲像檔案、實物檔案、電子檔案等的整理方法。教材應力求做到全面、實用，并符合檔案工作最新法律法規和規范標準的要求。編寫的校本教材應能有效地輔助學生進行檔案工作的全程模擬操作，切實提高他們的動手能力，將培養中職教育應用型人才的要求落到實處。
2.3實施校內短期見習制
在三年制中職文秘專業二年級第二學期末，學生已完成了檔案管理課程的理論學習和模擬檔案室的實訓練習，并已通過國家秘書職業資格五級考試，具有了較扎實的理論知識和模擬實踐能力。在臨近學期結束的二周內，為加強學生的檔案實踐能力，學校可為學生安排校內相關崗位的見習。學校有關教學、行政辦公室在學期末都需開展科室內檔案預立卷、歸檔工作，可安排學生3到5人一組到各科室見習，按照“任務到組，責任到人，自我管理，教師指導，階段考核”的原則，在各科室兼職檔案員的指導下熟悉公文處理程序、開展文書立卷工作或歸檔文件的整理，增強對檔案工作的感性認識。見習工作結束時，兼職檔案員要在學生的見習報告上出具見習鑒定意見。要確保見習制落到實處、取得實效，學校檔案室須事先對各科室兼職檔案員進行培訓，并規范各科室檔案工作流程。
2.4開放學校檔案室作為實訓基地
學校檔案室作為實訓基地具有得天獨厚的優勢，可為學生提供經過整合的各項教學資源，如經驗豐富的專職檔案員、第一手檔案材料、先進的檔案工作設施和設備等。學校安排文秘專業三年級的學生，在第一學期到學校檔案室進行為期一周的校內實習，檔案室的專職檔案員作為輔導老師指導學生的實習活動。專職檔案員具有豐富的檔案實踐工作經驗并兼任模擬檔案實訓室的輔導老師，承擔這項工作具有得天獨厚的優勢，他們能充分利用檔案室的各類檔案，如黨政檔案、教育教學檔案、科研檔案、基建檔案、設備檔案、會計檔案、特種載體檔案等，配合專任教師開展檔案實踐教學，為學生詳細講解各種檔案工作的具體案例，提高學生的理論水平與實踐能力。專職檔案員應給學生安排一定的工作任務，學生可獨立完成某些工作，也可以通過集體協作的方式開展工作，要在此過程中形成自我評價和相互評價，進而總結工作經驗；也可以由專職檔案員進行點評和總結，幫助學生快速成長。實踐教學應根據不同環境條件，因人而異、因時而變、因機而動，力求提高針對性、有效性和趣味性。
2.5建立校外合作單位實訓基地
校外檔案實訓基地建設是文秘專業實踐教學的重要組成部分。學校應與本地區檔案館、各機關單位、大中型企業建立良好的合作關系，與這些單位簽訂檔案實踐教學合作協議，建立起能夠常年接收中職文秘專業學生開展檔案實習的實訓基地。文秘專業學生經過兩年半的專業理論和實踐學習，已初步具備開展文秘檔案工作的基本能力，學校即可安排學生到校外實訓基地進行為期3到5個月的實習。由于檔案館的性質特殊，在檔案館開展檔案實踐教學的形式主要以參觀學習為主。在各機關、企事業單位實習期間，學生可在該單位檔案實習輔導老師的指導下接觸并參與實際檔案工作，初步熟悉檔案工作的環節和程序，并能頂崗開展實踐工作，培養理論聯系實際、運用所學知識解決問題的能力，以及與人溝通協調的能力。實習結束時，要由實習單位對學生的實踐表現作相應評價，學校據此確定學生實習考核成績，該成績應占學生實踐總成績的50%。
3結語
關鍵詞：實習苗圃；建設管理；探索
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）30-0190-05
隨著高等教育改革的深化、教育界逐步取得了共識，高等院校人才培養重在能力培養，而能力培養的途徑重在實踐。實踐教學是教學過程的重要環節，是增強學生感性認識、培養學生理論聯系實際、提高動手能力、創新能力和分析問題解決問題的能力不可缺少的重要保證，促進大學生綜合素質的全面發展。尤其是林業類科學，它最大的特點是實踐性較強，林業科學教育若沒有實踐為依托，就會步入樹木無土的險境。因此，高等林業院校的教學應采取理論講授為基礎，理論與實踐相結合，通過反復實踐，使學生的學習目的更加明確，學習興趣更加濃厚，學習效果更加突出，能更好地適應社會的目的。為了培養和造就知識、能力、素質全面發展的林業科技人才，建立教學實習基地尤其是校內教學實習基地，培養和提高學生的動手能力尤為重要。
一、建設校內實踐基地――教學實習苗圃的重要性
高等林業院校開設的專業很多是實踐性很強的專業，是在實習過程中培養發現問題，分析問題，解決問題能力的綜合應用性學科專業，教學質量的好壞很大程度上取決于教學實習質量的高低。但在過去很多年的教育模式中，實踐教學環節相對薄弱，大大影響了本科教學質量的提高；針對這個問題，新形勢下的高等林業本科教育需要加強教學中的實習環節，尤其需要加強實習基地的建設和管理。
高等林業院校教學實習基地分校內和校外兩種類型，兩者同樣是開展實踐教學不可或缺的教學資源。校外實習基地，可以讓學生直接熟悉林業生產現場，但改革開放后的經濟新形勢下，開辟校外實習基地出現了種種難題：首先，高等林業院校實習經費有限，到校外實習基地尤其是到比較遠的地方需要支付較多的費用如師生交通費和食宿費、帶隊教師管理費和補助費、外聘專家講課費等，這些費用在改革開放后逐年增加，學校負擔太重；其次，改革開放后的市場經濟體制下，相關林業企業非常看重經濟效益，顧不上為學生安排實際生產操作機會；加之考慮學生安全，不太情愿讓學生接觸現代化機械生產設備，導致學生實習主要以參觀為主，難以達到預期的實習效果。
在這樣的狀況下，校內實習顯得更加重要，在校內基地實習可以節約外租場地、師生交通、住宿及儀器搬運等費用。其一，建設校內實習基地比開發校外實習基地在培養學生實踐動手能力上更有優勢。由于校內教學實習基地較之校外教學實習基地具有貼近教學、貼近課堂、貼近學生的特點，教師對校內基地情況比較熟悉，有充分空間時間把握好實習環節、進度、難點等，可以嚴格按照教學計劃和實綱組織學生實際操作；另一方面，學生在實習過程中發現的實際問題 如理論教學與實踐教學脫離的地方，可以及時上報教師調整教學方案。其二，在校內實踐基地實習，可免去師生旅途的勞累，加上學校的伙食及生活設施齊全，可極大地提高實習的效率和效果。其三，校內實習基地一般有學校專門單位負責，專職管理人員可以通過嚴格的教學管理程序督查教學實習的內容和進展情況；另外，鑒于林業院校的種植類專業的特殊性，專職管理部門可對校內專業實習基地進行科學規劃，從功能的分區、基地面積、作物種類與品種上達到布局科學合理。種種措施，更有利于保證實踐教學質量。
目前看來，中國大多數高等林業院校的校內實習基地比較薄弱。鑒于上面的論述，校內教學實習基地建設水平的高低直接關系到學生實踐活動開展的深度和廣度，為改善校內實習基地不足的現狀，并為貫徹知識、能力、素質三位一體的人才培養理念，改進教學實習的模式、改善教學實習的效果，北京林業大學結合學校實際情況，充分發揮就近資源的作用，于2010年創建了校內綜合性實踐教學平臺――教學實習苗圃，面向全校開放，主要對象為林學、園林、園藝、水土保持、自然保護區、環境科學、生物、草業、森林保護等專業的學生，總面積31 181平方米，設校直屬專職辦公室管理。有了穩固的、高標準的教學實習苗圃作保證，教學質量的提高將不再是空中樓閣。
二、致力于現代化方式的建設和管理
教學實習苗圃建設是一個長期的過程，充分利用原有資源、合理規劃、優化師資管理隊伍是建設的基本要求。
1.教學實習苗圃的建設目標與概況
教學實習苗圃集林業苗圃、園林苗圃、花圃為一體，立足于為北京林業大學多專業提供林木、花卉、草坪、特種植物培育的、機械化、自動化、工廠化的實習場所。將逐步建設為采用新技術、使用新方式，標準化生產的教學實習場所。苗圃的設計原則為高效利用土地資源，圃容圃貌美觀，便于日常的教學實習和生產經營管理，并考慮物質循環與環保的需要，符合生態要求。其中各單項的設計，都遵循節能、高效、低成本、使用便捷的原則。
苗圃建設，實習場地是必須考慮的關鍵因素，主要分為生產用地和非生產用地兩部分，生產用地是圃地和溫室，其中圃地按功能劃分為草坪草選育試驗區、花卉培育及植物景觀區、林學育苗試驗區、園林植物選育實習試驗區、藥用植物展示區、大苗以及特色植物引種馴化展示區、容器育苗區、生物育種區、水生植物展示園區、保護區用地區域。非生產用地主要包括辦公區、道路系統、圍墻、防護林帶、灌溉系統、排水系統等區域。
苗圃現有現代化教學實習連棟溫室一個，面積1 344平方米，內有4個實驗室和兩個教學實踐觀摩古建亭廊，主要用于園林、林學等專業的教學實習和相關科學研究，兼具溫室育苗、花卉生產、噴霧扦插育苗的生產功能。設計時體現現代化（苗木檢測和節水節肥）、小而精的原則。具備向全國同行業者展示高水平、現代化實驗苗圃的示范需求。滿足控溫、控光、控濕、苗床加溫等要求。溫室外還配套建設了60平方米的土壤、植物營養分析實驗室，200余平方米的容器苗生產播種車間，480平方米的煉苗蔭棚和20平方米的天然插穗、接穗儲藏庫等輔助設施以及一個192平方米的多用途溫室，它即可當溫室種植植物，又可以做學生實習中教師上課的教室，還可以做陳列室（展示苗圃采集的部分植物種子標本瓶、學生實習優秀報告和教學實習成果）、穴盤苗種植室以及學生創新實驗創意操作室等。
2.先進的信息化管理
教學實習苗圃采用引進、與教師合作的方式開展物聯網信息建設，初步形成物聯網終端框架。自主開發的苗圃管理信息系統是物聯網主體框架，以WiFi通信方式，實現苗圃無線網絡覆蓋。其下設置了自主研發的小型自動氣象站、6個自動錄像攝影系統、10個土壤溫濕度自動測量及自動噴灌系統，以及覆蓋苗圃小區的無線上網系統。截至2012年6月，已構建局域網1套，安裝自動監測記錄控制灌溉系統6套，自動土壤溫濕度檢測記錄儀兩套，苗木定時觀測、記錄無線攝像機設備6套。其中自動氣象站可定時監測、記錄氣象因子的變化；自動溫濕度測量記錄儀可用于監測陽畦內外的溫濕度，掌握氣溫的變化，為陽畦的越冬春化花卉提供溫濕度資料。
同時建設了苗圃網站，網絡服務器系統整合了物聯網信息，實現開放性網絡平臺，將各種終端檢測、采集的數據整合、存儲起來，為實現苗圃現代化打下了基礎。為方便教師學生查詢信息，苗圃網站設置了苗木培育、樹木栽培技術方面的欄目，目前主要欄目設置有：場地介紹、站內新聞、通知通告、教學實習、管理制度、技術名詞、植物數據庫等。苗圃管理人員通過網絡調查、網絡宣傳、在線咨詢、指導學習與解疑，提高了管理效率和管理質量。
3.教學實習苗圃的機械化系統建設
在實習基地的配置過程中，實習儀器設備是必須考慮的關鍵因素，一流的實習儀器設備是進行實習教學的必備條件。建設初期，苗圃管理人員針對本科生苗圃實習課程，選購了圓盤犁、平地機、機動噴霧器、機動割灌機、剪草機、粉碎機、電焊機等常用機具。數量有保證，狀態良好，能滿足學生實習最小分組的要求。考慮到實習苗圃的建設必須保持一定的現代化和先進性，瞄準行業技術發展的趨勢，不斷更新設備，開發實訓功能，2013年，又新購買了土壤及植物營養分析儀器、穴盤播種生產線設備、容器育苗成型機、多用途苗圃作業機以及人力播種機等機械設備，并邀請設備生產廠家和使用廠家到實習基地對實習師生進行培訓，讓學生盡早接觸最先進的田間操作設備，能夠掌握一定的先進技術，增強崗位適應性。
同時，根據苗圃生產規律，經過苗圃生產環節的分析和農機市場調研，管理人員提出了苗圃機械化系統的構成和適用機械。苗圃機械化系統構成是從整地、做床、播種、扦插、覆膜到中耕除草、施肥、噴藥、挖苗，各個環節適用機械主要是深耕犁、旋耕犁、高床做床機、高壟做壟機、播種機、扦插機、覆膜機、中耕除草機器、追肥機和挖苗機。實習苗圃從簡單的機械入手，改造農業機械如中耕除草機械、設計制作了接穗切削輔助器等，并進行配套，應用于苗圃實習生產，提高了苗圃的作業效率。
教學苗圃的建設不僅要注重硬件設備的購置，還要注意配以相關的講授設施，并且應使二者有機地結合起來，貫徹講練結合原則。在這里，除了能進行專業技能的實際訓練外，還要能進行相應的理論教學，融理論講授與技能訓練于一體。苗圃內的多用途溫室滿足了這一要求，它集教室、多媒體、實驗、實習實訓多種功能于一體，營造了良好的職業氛圍和環境，真正做到了學做合一，實現了教學、生產、技術服務融于一體，有助于將新的科研成果和過程介紹給同學。
4.規范化的技術管理
只有用明天的技術，培養今天的學生，造就未來的人才，才能更好地適應經濟社會的發展需要。2011年，苗圃管理辦公室編制了苗圃作業規范，作為技術方面的制度，以指導工人作業，為苗圃生產起示范作用，為建立一流的教學實習苗圃創造條件。該規范的內容簡要如下：對苗圃作業整體要求符合《育苗技術規程（GB6001-1985）》及《城市園林苗圃育苗技術規程（CJ/T 23-1999）》。對苗圃作業細部每個環節，如整地、機械耕地、做苗床、壟、畦、步道、各類播種方式和植苗方式、灌溉、施肥、施農藥、施除草劑、中耕松土、除草、排水、間苗、遮蔭、防寒、挖苗、根系修剪、假植、苗木根系掛漿、苗木包裝等，都做了詳細的操作要求和標準示范。2013年，苗圃主要責任人完成《苗圃作業技術指導》的編著工作，已交付出版社編輯出版。
苗圃管理人員經過學習和培訓，能夠指揮和管理苗圃生產和教學實習，并對苗圃生產及管理過程的重要環節和事項都進行記錄、整理。比如，對生產資料使用量的統計、記錄；對工人單位時間某種工作量的觀察記錄；對苗木生長的觀察記錄等，三年累積累了大量的影像資料約60G，整理、保存了一些文字資料約26 000字。
三、以人為本、因地制宜、靈活創新的管理運行模式
1.“以人為本”、“因地制宜”地承擔多學科實踐教學內容
作為學校實踐教學平臺的苗圃，可為林學院、園林學院、生物學院、水土保持學院和自然保護區學院的相關實踐課程提供服務，如森林培育學（育苗部分）、草地植物栽培學、草坪學、牧草、切花生產、盆花生產、野生花卉、園林植物景觀設計、園林植物栽培養護、園林花卉學、花卉種苗與園林苗木生產學、園林植物遺傳育種學、園林苗圃學、盆景學、野生花卉學、果樹與蔬菜園藝學、植物學、藥用植物學、濕地植物學、植物生理學（抗逆生理、營養生理）、林木育種學、林木種苗學等課程實踐環節。
與別的專業相比，這些課程的實習具有季節性、地域性和周期性，一是受季節、氣候影響較大，二是生產周期長，三是生產連續性強，以及實習的全過程在短時間難以反復重復進行的特點。具體來講，不同地區的氣候、土壤、植被等自然條件差異很大，實踐課的內容、操作方法也大不一樣。另外，它具有很強的經驗性，許多林業技術本身就是群眾長期生產實踐的總結，具體操作往往要根據田間地頭的實際情況而定。因此，這些技術決不是按程序設計好的機械操作，也沒有任何一本指導書能完整地回答生產中出現的各種技術問題，這就要求上述專業的實踐課程改原來的先進理論后實際操作為現在的理論實踐緊密結合，讓學生親自參加實踐活動的整個過程，親自體會和琢磨每一個技術細節，慢慢積累經驗，從而使自己的從業能力得到全面提高。
苗圃具體可開展的部分實習課程簡介如下：
每學期開學初，苗圃管理辦公室收集匯總各學院本科教學實習申請表，協調各門課程到苗圃開展各項實踐環節的時間安排，及時向各學院反饋并溝通苗圃可承擔的實習內容，以書面形式回復苗圃對各學院實習申請的反饋意見；為本科生實習做好前期各類工具、生產資料、苗木植株和土地修整、灌溉、作床的準備；學生實習期間做好師生接待工作，協調工具和生產資料的供求，及時解決各類突發事件，保證學生實習中的安全；記錄學生實習過程主要技術環節，并為學生實習拍照留影以備存檔。
為規范學生實習用地分區標記，方便學生實習后期苗木管理和數據觀測調查，也為了前來苗圃參觀學習的低年級本科生更方便快捷地預先了解各類專業實踐環節技術要領和高年級學生實習操作過程，苗圃管理人員組織各實習課程的本科生，以實習小組為單位，制作了實習用地標簽，并保證每塊實習用地都插上了實習用地標簽。標簽分正反面，正面以大字體記錄實習課程、任課教師、種植苗木名稱和時間等，便于參觀者一目了然地掌握該種植區域基本情況；反面記載實習小組成員名單，以便實習學生后期分組管理工作。實習后期有專門的苗圃工作人員幫助學生及時撤除覆蓋物、灌溉、松土、除草、間苗、追肥、移栽等；管理人員督促實習班級學生做份內管理工作，并進行定期數據調查。
2.將實習任務落實到個人，建立更全面的實習成績考核辦法和標準
實習成績考核的目的在于全面檢查和評價學生的實際動手能力、技術應用能力以及分析問題和解決問題的能力等方面的狀況與程度，以此來督促學生重視實習、努力學習。同時總結教學經驗，評價與改進教學工作。為加強對實踐能力的考核力度，采取了實習考核成績單列，學生成績考核辦法和標準應力求客觀公正，全面準確，且簡單易行，有效的保證了實習教學的順利進行。在新形勢的教育中必須一改過去只注重實習考試的做法，而是把實習成績的評定按實習過程中表現、實習后期管理與考試成績相結合。這樣能調動學生主動參與實習的積極性，對實習中的每一個環節都予以重視，克服了實習的松散現象。
實習一般都是以小組為單位，如何將實習的任務落實到個人，不僅是提高實習質量的重點，也是提高每位同學對實習全面理解掌握的關鍵。另外，以往實習只有開始，沒有中間過程和結果展示，如何展示過程？如何顯示結果？如何考量每位學生在實習中的所得所獲是管理工作需考慮的重點環節。
課程實習可以分大組，但是后續實踐環節的小組最好是2～3人一組，各小組由苗圃分配固定樣地，完成一整個生長季的觀測及維護。組長認真制定后期觀測方案和分期計劃，并定期召集組員召開實習工作會完成實習的后續調查拍照、測量、記錄等。參加實習的學生必須按照實習計劃，認真完成實習的全部任務，實習結束后，提交個人記錄日志（附照片），以時間排序。最后再交一份個人實習報告，參加實習考核，進行PPT答辯等。如能在正規刊物發表文章者，給予加分。讓同學們真正的從中能學習到東西，感受其中的樂趣，而并非只是單純的完成任務。
3.建立完善的教學實習苗圃管理制度
建立完善的教學實習苗圃管理制度，規范實習苗圃運行管理是促進苗圃資源高效利用和可持續發展的重要保障。在苗圃管理制度的有力保障下，才能形成良好的教風和學風，引導教學實習有序進行。
教學實習苗圃由學校專屬部門――苗圃管理辦公室，集中統一管理，統一規劃、統一組織實踐教學、統一管理設備工具。苗圃管理辦公室健全明確的工作崗位職責制度和場地管理制度，提高了實習苗圃利用效率；苗圃管理辦公室還制定了一套儀器設備使用制度、貴重儀器設備使用記錄制度、保養維護制度以及安全使用規程等，既保證了苗圃場地儀器設備的完好率也保證了實踐性教學環節的順利開展。
苗圃管理人員對實習計劃和方案仔細審查，在整個實習實施過程中，嚴格監控，隨時對實習過程、學生實習任務進行情況、實習基地儀器設備使用情況等進行監督檢查，確實保障實習效果。在實習完成后對實習過程和實習指導教師進行考核和總結。為配合提高實習基地利用效益，加強實習考勤，苗圃與教師合作研制了苗圃實習考勤機，利用校園一卡通進行刷卡考勤，為提高實習效果，發揮苗圃作用提供了有力服務。
教學實習苗圃運行初期，建立和完善了苗圃管理制度6項，基本涵蓋苗圃工作的各個方面。這6項管理制度分別是：苗圃和樹木園管理辦公室組織機構及崗位職責、教學實習管理辦法（暫行）、北京林業大學教學實習苗圃作業規范、北京林業大學教學實習苗圃安全值班員崗位職責、北京林業大學教學實習苗圃管理規定、北京林業大學苗圃工人管理規定。2013年，又根據苗圃運行情況制定管理制度7項，分別是：苗圃和樹木園管理辦公室關于“首問負責制”的規定、“三重一大”決策制度、公車使用管理規定、農藥及化學藥品使用管理規定、北京林業大學教學實習苗圃勤工助學學生管理及付酬辦法、北京林業大學教學實習苗圃溫室管理規定、北京林業大學教學實習苗圃溫室運行管理規定。
4.教學實習苗圃的開放式管理
教學實習苗圃是學校公共的教學資源，對全院師生實行全日制開放，除完成常規實習教學任務外，在其他方面也加強與學生互動，提高學生各方面學習興趣。鼓勵學生成立興趣小組，在課外實現各種自主設計型項目，提高學生理論實踐結合能力。借助實習苗圃環境，通過對學生應用能力的強化培養，結合理論課程學習，將課程設計、大學生創新實驗、科研訓練、畢業設計項目與實習苗圃結合，努力培養應用型和創新型技術人才。
另外，實習苗圃配合教務處實行勞動周制度。從2013年開始，根據苗圃工作計劃，每學期為全校大一本科生安排為至少期一周的苗圃生產勞動。堅持勞動周制度，能夠培養學生的動手能力，更能培養學生的吃苦耐勞精神。林學、園林、園藝等專業學生還能在勞動中掌握常見植物的識別、肥水管理、病蟲害防治、適時采收等專業知識。同時，通過勞動周的鍛煉，學生們體味了勞動的艱辛，也增強了對父母的感恩意識。
四、結語
通過幾年的建設，我校教學實習苗圃已初具規模，在管理上已形成以培養學生實踐能力、動手能力、創新能力、管理能力于一體的一套模式并取得了滿意的效果。苗圃于2011年3月28日正式接待本科學生實習。每年可安排實習課程25門次，實習班級87班次，服務實習學生1 410人，接近1萬人次；苗圃內共種植木本植物55種左右，草本植物100余種，水生植物29種，藥用植物29種，草坪草種60余種，牧草草種18種，培養溫室草花7種5 000盆，播種穴盤苗300盤。同時為大學生創新實驗項目、科研訓練項目、大學生畢業論文提供服務，共接待大學生創新實驗項目和科研訓練項目24項，大學生畢業論文8項。
今后，仍然需要進一步加強教學實習苗圃的建設，不斷完善實習管理方法，提高實習質量、增加和更新實習項目，建設具有本校特色的現代化教學實習苗圃。
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【摘要】本文通過對我校三年來秘書專業實訓教學的設計原則、實施過程、實訓效果等諸環節的分析評估，探索適應高職高專文秘專業實訓教學的模式，培養適應社會發展需求的實用型秘書人才。
【關鍵詞】高職高專秘書實務實訓教學
我國高等教育秘書專業創辦于20世紀80年代初，由于秘書專業適應經濟發展對人才的需要，在很短時間內得到迅速發展。隨著現代文秘職能從過去專注于文書寫作轉向綜合輔助管理，文秘專業教學要從單一的理論教學模式轉向綜合提高學生的實務能力。
一、我校文秘專業實訓模式的探索
文秘專業實訓要充分體現教學理論與實踐相結合的特點；切實貫徹專業的人才培養目標，促進學生全面發展，以具備更廣泛的適應能力來應對社會發展的新趨勢。同時，在實際操作過程中我們也要考慮尊重學生的發展期望；系統地培養學生的專業能力和修養。
以往在教室或實訓室的實訓教學空間太小，大部分同學只能是紙上談兵，印象不深。所以我校秘書專業安排了校內和校外兩大部分實訓活動，在校內和校外都建設了實訓基地。一方面可以充分利用本校內部資源為學生接觸社會打好基礎；另一方面安排學生接觸社會，為走出校門踏上社會做好準備。我校實綱明確：秘書專業的實訓分成實訓室模擬、校內實訓、校外實訓三塊。
（一）實訓室模擬
第一、第二學期，配合課堂理論教學，教師設計實訓項目，提供項目情境，在教師的指導下，學生分小組輪流角色扮演。一部分學生扮演領導、辦公室其他人員、來賓等，學生輪流扮演秘書。假設處于某種辦公環境和工作事件當中，通過情境模擬、角色扮演，要求學生在實訓室中模擬秘書實務的動作、語言以及處理各類突況的技巧，強化實務技能。使學生初步體驗秘書工作的特點以及職業定位，使理論學習成果得到初步檢驗。全過程用攝像設備記錄下來，在角色扮演完畢之后，進行過程回放，教師與學生共同加以分析、點評，強化對秘書職業行為的理解。
（二）校內實訓
校內實訓選擇校內與秘書工作貼近的學生處、人事處、財務處、各系部辦公室等部門，在第四學期安排學生到這些部門實習，充分利用學校的軟硬件資源，為學生提供真實、自然的工作環境，使學生適應秘書工作，進一步強化秘書工作技能。
校內實訓要求涵蓋秘書實務的所有內容，在校內實訓的過程中要求學生寫實訓日志，把一天中最有感觸、印象最深的一點記錄下來，并盡可能結合理論知識，形成自己的思索和獨立的判斷，這對教師指導實訓，學生總結經驗具有重要意義。
校內實訓結束階段進行實訓總結。實訓總結采用口頭報告的方式。讓學生利用多媒體技術在同學和老師面前展示自己在實訓過程中的心得體會，并鼓勵學生之間進行交流，相互討論，加深印象，鍛煉演講能力、多媒體運用能力、綜合運用知識分析、表達的能力以及應對突發事件的能力。
（三）校外實訓
校外實訓安排在第五學期進行。校外實訓一方面彌補校內實訓基地的不足，提供真實的實訓場景。另外校外實訓基地也是對校內實訓設備、場所和功能缺陷的有效補充。在校外實訓前的準備階段召開一系列的實訓工作小組座談會，研究、確定本階段具體的實訓方案。落實實訓督導老師（每個基地安排一個督導老師），并對實訓督導老師進行督導培訓。召開實訓基地、實訓督導雙方座談會，商討實訓的有關事宜，以總的實訓方案為依據，根據督導學生的具體情況和所在單位的具體情況，制定詳細的督導方案和要求，明確各自的責任、義務以及合作的方式。
校外實訓前召開學生實訓動員大會，向學生說明實訓的目的、要求和安排，通過這個過程讓學生建立一個正確的實訓方向和對即將到來的實訓和實習做出充分的準備。
我校要求學生在校外實訓中完成一份秘書職業調查報告，讓學生通過對現代企業的考察了解，熟悉專業和職業的具體情況，了解秘書人員需要具備哪些素質和現代社會企事業單位對秘書人員的要求，同時鍛煉學生的調研能力和觀察模仿能力。學生在有聘用意向的單位實訓，如果在實訓、實習期間用人單位與學生雙方都非常滿意，則可以順利簽訂就業協議書，實現就業。
我校一方面不斷完善實訓管理制度，成立實訓工作小組，全面負責實訓的組織和管理協調工作；另一方面鼓勵專業教師從事秘書實務，提高教師指導實務的能力。針對實訓中部分教師和學生應付、拖延和不按規定要求完成實訓任務的情況，我校建立了一整套系統的評估制度，包括實習學生的自我評估，實習督導老師的評估，學生對督導老師和實訓部門的評估等，通過評估及時發現實訓中存在的問題，為實訓基地的建設和實訓督導的選擇提供科學的依據。
二、對我校秘書專業實訓教學模式的反思
在實訓課程建設中，我們也遭遇了實訓指導難、實訓基地建設難、實訓成績評定主觀性強等方面的困難。文秘實訓很多過程難以量化評判，辦公自動化操作、檔案管理可以根據實際操作步驟和結果給予量化評判，其他實訓，如接待訓練、會務管理訓練、公共關系訓練等屬于行為、觀念的范疇，具有不確定性，需要根據現實環境加以調整。因此難以做出量化評判，容易導致評價實訓質量只重結果不重過程的弊病。
三年來，我們從無到有的建立了將近10家校外實訓基地，這個過程是一個漸進的，與實習單位相互了解、深入合作的過程。和校外實訓基地建立合作給專業教學帶來的好處也是巨大的。首先，學生能得到正規的實訓指導和大量的實習機會以實現專業培養目標；其次，我們的教師得到了深入實際的機會，有利于其從中提高專業素質，成長為“雙師型”教師；再次，實訓同時是一種向社會宣傳和展示學生素質的窗口，而且也是學生就業的極好宣傳。
指導教師是實訓教育成敗的關鍵，有效的實訓督導應該做到：第一，有系統地安排整個實訓的內容，包括考慮實務工作是否適合學生的能力，在有需要時提供適時的支持，保證學生能得到充分的學習機會，使他們能得到專業水平的訓練；第二，促進學生的學習，熟知學生處理問題的經驗、弱點、強項和疑慮，協助學生克服實訓中的困難，提供情緒的支持，并提升學生的學習動機；第三，給學生有益的教導，包括協助學生掌握專業知識與理論，教導學生在實務方面的工作技巧，幫助學生不斷在技巧及能力上得到鍛煉及提升的機會，促使學生建立個人對專業的認同；第四，給學生做好實踐的示范，讓學生在實訓過程中仿效自己排除困難以及推動同事間合作的技巧，并在模仿過程中，讓學生慢慢理解自己的工作技巧的優勢與不足；第五，不斷對自己的督導方式及學習表現做出反思，包括描述自己在督導過程中所做的，最大限度地幫助學生在實訓中成長。
高職高專實訓教學開發是一項長期的艱巨任務。我們的嘗試是局部的、初步的，認識是粗淺的。我校將進一步加強組織領導，加大資金投入，加大發展力度，不斷總結經驗，把高職高專文秘實訓教學開發建設工作健康地進行下去。
參考文獻：
關鍵字：IT行業；軟件；職業教育
近年來高等職業教育發展迅速，職業院校數已占高等院校總數的2／3左右。在眾多職業教育專業中，軟件專業是一個潛力巨大的專業。軟件作為IT技術的核心，隨著手機等新興行業的迅速發展，社會對軟件人才的需求量也越來越大，在這種形勢下，如何提高高職軟件專業學生的職業技能，真正培養出軟件專業的高技能人才，具有重大的現實意義。
當前高職軟件專業普遍存在著教學課程安排脫離行業發展實際，教授技術陳舊，教材更新慢等問題，同時受到一些軟件培訓機構強有力的沖擊，在這種情況下，高職軟件專業迫切需要探索一條切實提高學生職業技能的人才培養模式。本文論述了高等職業教育軟件專業對學生職業技能的一種有效培養模式。
一，把提高技術應用能力作為核心任務，重構課程教學體系
高等職業教育注重培養學生的職業技能，培養高素質技能型人才是高職教育的根本所在。因此高職軟件專業的各項教學活動必須緊緊圍繞切實提高學生職業技能這一中心任務，密切跟蹤行業技術發展，盯住企業現實需求，積極探索工學結合的課程教學模式。在構建相關教學體系的時候，應以培養職業技能為出發點，以符合企業用人標準為目標，深入研究教學體系與教育教學相關聯的問題。在重構課程教學體系的過程中，要走向企業深入調研，聘請企業專家主持、參與頂層設計與內容確定。教學體系要突出創造性思維能力和關鍵技術能力的培養，并應根據行業企業需求和潛在就業市場實際情況設置教學內容。在為期3年的專業技能培養過程中，理論教學在前2年完成，課程設置緊湊，銜接緊密，對重要理論知識加大學時量，使學生理解透徹，舉一反三，堅決避免對多種程序設計語言的泛泛學習，對同種知識的無謂重復。以C++語言代替C語言作為學生入門語言，使學生直接進入面向對象程序設計思想的學習當中，避免了傳統課程設置中先面向過程再面向對象的重疊，提高了效率。為了強化學生實際動手能力和實踐能力，在第三年的第五學期安排學生在校內實訓基地進行為期半年的崗前實訓，在第六學期安排在校外企業進行為期半年的頂崗實習。
二、課堂與基地相結合，教學與生產相結合
要切實提高學生的職業技能，在人才培養的全過程中都要注重理論與實踐相互結合，講授的各種理論知識要落實到實踐之中，進行技術實訓要聯系必需的技術理論。課堂與基地相結合，教學與生產相結合是實現理論聯系實際的兩種重要手段，是有效提高學生職業技能的重要途徑。
計算機語言課是軟件專業課程的核心，計算機語言的學習通過實際操作方式可以達到事半功倍的效果，在實際使用計算機語言的過程中，不但可以熟練掌握語法規則，印象深刻，更重要的是可以加深對各種語法用途的宏觀理解。所以，高職軟件專業學生的培養過程中要注重課堂與基地相結合，教學與生產相結合。課堂與基地相結合，指技術理論的課堂教學在實訓基地進行，隨講隨練，在練中發現問題并及時糾正，使學生學有所用，學后能用，在用中掌握知識，提高能力；教學與生產相結合，指在人才培養過程中，選擇恰當的教學內容及適當的教學時間，在教師的指導下，讓學生參觀、參與軟件企業的生產活動，通過產學結合培養提高學生的職業崗位能力。
三、強化專業技能實訓，強化職業道德素質教育
各種軟件培訓機構之所以能夠取得成功，一個重要原因在于其采用短期強化訓練某種職業技能的方式，迅速提高了人的職業技能。高職軟件專業在為其3年的人才培養過程當中，應加大專業知識強化訓練的力度。專業技能實訓是在校內實訓基地對學生進行短期的某種特定技能的強化訓練，重點強調理論的實際應用，以實踐的方式提高學生的動手能力，是快速提高實踐動手能力的有效手段，因此在人才培養全過程中的每個教學環節，都要強化專業技能實訓，切實提高學生的動手能力。另外，根據高等職業教育培養目標和特點，在注重提高學生專業技能的同時，要對學生加強就業崗位所必須的職業道德、敬業精神、艱苦奮斗、與人合作等職業素質的教育。在人才培養全過程中的每個教學環節，都要強化以誠信、敬業、責任為重點的職業道德素質教育，最終真正培養出善于溝通交流、能與他人默契協同工作、具有良好團隊合作精神的高技能軟件人才。
四、以崗前實訓提高實踐能力，以頂崗實習積累工作經驗
關鍵詞 高校；實踐教學；改革建議
中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A
文章編號：1671-489X（2015）10-0015-03
1 前言
高校實踐教學是當前我國高等教育的一個重點發展領域。在教育部的推動和高校師生的共同努力下，我國高校實踐教學近年有了長足的進步。許多高校增加了實踐課程的設置，在課程教學中也增加和強化了實踐環節，重視校內實訓基地的建設與管理，以增強學生的實踐能力和創新能力。但是高校實踐教學環節依然薄弱，實踐教學的效果不盡如人意，嚴重影響了教學質量的進一步提高。“棄北大讀技校”的“周浩式選擇”就是一個很典型的例子。
“周浩式選擇”，最初源于2014年11月17日《中國青年報》的一則報道。周浩在2008年以青海省理科前5名的成績考取北大，2011年從北京大學退學，轉學到北京工業技師學院。周浩就讀的北大生命科學學院的理論課比較多，他從小喜歡操作機器，不喜歡理論課多的課程，由此，他開始謀劃轉校。轉學到技校后的周浩喜歡上技能課和實踐課。2014年4月，周浩通過校內的層層選拔，以優異的成績進入第六屆全國數控技能大賽決賽，并從全國811名選手中脫穎而出，拿到了冠軍，成為一名技師。
“周浩式選擇”啟示人們，高校既要重視理論教學，也要重視實踐教學，社會對人才的需求是多樣化的，社會發展既需要一流的科學家，也需要技術過硬的專業人才。因此，高校要切實提高教育教學質量，滿足社會對人才培養的需要，大力培養和提高大學生包括動手能力在內的實踐能力。
2 我國高校實踐教學現狀
高校教師開展實踐性教學的積極性不高 高校教師開展實踐性教學積極性不高的原因，一方面是不少高校教師本身是傳統授課教育方式培育的產物，缺乏實踐教學理念和對項目學習的掌握能力，習慣于給學生教授大量抽象的理論知識，而這些理論和概念與實際工作缺乏實際關聯；加上不少高校教師沒有實踐工作經歷，課堂教學變得枯燥無味，沒能幫助學生理解和運用知識，這讓學生十分失望，并導致對學習缺乏興趣。另一方面，不少高校教師不愿意嘗試新的教學方法和參加實習指導。高校教師考核制度在很大程度上影響著教師行為，由于高校現有教師考核重點向學術研究和專業基礎課傾斜，在教師眼里，發幾篇論文、上幾節課要比帶學生實習（訓）合算得多。在這種情況下，院系只好把更多的實習（訓）指導任務交給新參加工作、自身缺乏經驗的年輕教師，或者外聘教師，實踐教學效果和質量難以得到保障。
實踐教學體系構建不合理
首先表現在很多高校的人才培養方案中對實踐教學都進行了設計與安排，明確了認知實習、課程實訓（驗）、畢業設計等實踐教學環節，具備了實踐教學體系的形式結構，但是實踐教學的內容結構是分散和孤立的，沒有構建起相對立獨立而系統的實踐教學體系。
二是教學時數的安排不合理，理論教學學時遠多于實踐教學學時，普遍表現為重理論、輕實踐。
三是實踐教學環節脫離生產實際。很多實踐教學是理論教學的佐證，只是為了更好地理解和掌握理論教學的相關內容而設計，且大部分實踐教學安排在校內進行，忽略了教學內容和環境與生產實際的結合。
實踐教學內容陳舊、形式單一 實踐教學的內容多以驗證性實驗（訓）為主，操作是為了鞏固所學的理論知識，在實踐教學中還是采用以教師為主導的方法，實踐形式單一，實踐教材滯后于新知識、新技術的發展，嚴重影響了實踐教學效果，阻礙了學生創新性思維的培養。大部分的實踐教學程序都是學生按教學安排的規定時間進入實訓室，按教師講解的實訓步驟操作，這樣得出的實訓結果難以引發學生的思考和發揮學生的主觀能動性。同時，許多實踐教學安排在理論教學結束之后或集中放在期末，使得學生常常處于被動狀態，難以激發他們的學習興趣，學生的積極性得不到充分發揮，需要學生綜合運用所學知識的綜合性、設計性實驗比例較低。
校內實訓（驗）室管理和建設不到位 近些年各高校在校內實訓（驗）室建設上投入很大，特別是各高職院校，但實訓（驗）室在硬件設施上配備齊全后卻不能夠充分使用，很多硬件設備處于閑置狀態。不少校內實訓（驗）室建設配置很好，但實訓（驗）室建設模式與高等教育課程內容培養方向不相適應，出現高配置低運行的局面。還有實訓（驗）室的硬件建設沒有與專業建設、實踐教學項目很好地結合起來，教師在實訓項目的設計形式和內容上簡單、滯后，過多地重視驗證性實訓（驗）和單一性基本操作訓練，生產性訓練項目開發不足，影響了學生實踐技能和創新能力的提高。
實踐教學質量監控不到位 高校對實踐教學普遍重視不夠，在實際工作中對實踐教學支持力度不夠，對實踐教學的管理較松散。這就表現在教師指導不到位，實踐教學準備不充分，實施過程不嚴格，考核標準簡單，基本以每位學生交上來的實訓資料進行評價，導致不少學生沒有自己親自動手操作，抄襲別人的實訓資料，實訓效果并不理想。每一次的實踐教學結果沒得到有效總結、反饋和糾正，存在的問題反復出現，實踐教學還是出現走過場、流于形式。
3 高校實踐教學改革建議
調動教師開展實踐教學的積極性 教師實踐教學能力是實踐教學質量的保證，各高校應充分調動教師開展實踐教學的積極性。
首先，學校和教育部門應出臺相應的政策鼓勵教師特別是年輕教師深入企業掛職鍛煉，同時舉辦能轉變教師教學理念和提高實踐教學能力的培訓。
二是為激發教師指導實踐的積極性。學校應對積極實施實踐教學的教師在教學獎、職稱評定、教學和科研資助方面予以優先考慮。同時，學校還需加強對實踐教學的評估，避免有些教師在實踐課上有走過場的行為。
三是學校在實踐方法方面要給予教師一定的教學自由，鼓勵他們嘗試不同的方式和方法。教育部門和學校要在政策上支持，發揮基層教師的創造性，鼓勵自下而上的實踐教學改革。
實踐教學體系的構建 高校的實踐教學體系應該是一個課內外結合，校內外結合，實訓（驗）、實習、社會調查等相結合，分散與集中相結合，由認識實習、專業生產實習和畢業生產實習構成的遞進式、開放式的實踐教學體系。
認識學習通過組織學生參觀相應的實習單位和生產流程，全面地認識并了解實習單位的情況，感性認識已學的課程及提高對所學專業的認識。
專業生產實習是學生通過專業知識的學習后，參加校內和校外組織的實習，親自動手操作掌握工作的初步技能，加深對所學專業知識的理解。因我國高校實踐教學數量不足，專業和通識課程占據了絕大多數教學時間，而這些課程也需要有實踐維度來促進學生的知識學習，因此，教師應探求在課程中開設實踐教學模塊來推進實踐學習發展，注重實踐項目和課程教學相融合。教師在實踐教學中主要起引導、指導的作用，真正體現以學生為主體，充分調動學生的積極主動性，培養學生的科學探索精神。畢業生產實習安排在最后一個學期，采用集中或分散實習方式。通過近半年的實習，能幫助學生養成良好的工作作風和獨立的工作能力，接受社會真正的考驗，找出自己的不足與差距。因此，高校應突出實踐教學的主體地位，增加實踐教學課時，構建一個相對獨立而系統的實踐教學體系。
實踐教學形式的轉換 實踐教學是多種教學活動的總稱，包括實訓（驗）教學、參觀、社會調查、見習、實習、畢業論文等，旨在使學生獲得直接經驗，掌握技能、技藝，習得各種規范，獲得職業身份認同，養成理論聯系實際的作風和獨立工作能力。實踐教學形式是實踐教學活動的類型，基本的實踐教學形式有以下幾種。
1）學徒制。學徒制是培養熟練勞動者的一種制度。現代學徒制是高等教育中培養高級專門人才的一種重要形式。現代學徒制中理論教學時間不多，它主要是從做中學，理論教學與未來工作實踐結合在一起。高校在制訂教學計劃時，可考慮適當靈活延長學徒期，還有接受學生的實習單位和“師傅”應考慮讓學生獲得合法參與者的身份。
2）實驗教學。科學實驗是一種重要的社會實踐形式。高校的實驗教學應減少驗證性實驗，側重于為知識教學服務的創新性實驗。大學的實驗應是通過學生親自操作實驗，教師從旁指導協助，使學生不僅積累了經驗、驗證了知識，還掌握了與科學實驗相關的技能，可以發現新知識，解決新問題。
3）生產實習。生產實習主要是指畢業生產實習，是高校專業教育活動中重要的實踐教學環節。為了達到生產實習的效果，要做好實習前的培訓和安排，明確實習的目的、內容和要求；配備好實習指導教師，加強實習的指導力；實習過程應嚴格填寫實習手冊，學校應加強對實習的管理；實習結束應做好實習的考核和總結。
加強校內實驗（訓）基地的建設與管理 為了提高校內實驗（訓）基地的使用和利用效率，首先應建立、健全實驗（訓）基地管理的組織機構，建議建立校、院（系）二級管理。學校成立實驗（訓）室建設和管理委員會，做好實驗（訓）室內建設、規劃和協調工作，制定實驗（訓）管理制度，統籌安排、指導全校的實踐教學。院（系）應設實驗（訓）管理分中心，具體負責實踐教學的組織與實施，配備懂技術、有工作責任心的實驗（訓）主任一名，主要職責是統籌規劃各學院（系）的專業實驗室建設，提出建設方案。
二是充分發揮實訓基地的效用，設置能滿足相關課程的實驗、實訓、工程實踐等實踐教學項目，使學生在學校學習期間就接觸本行業的新技術、新技能。
三是學校應積極豐富拓展校內實踐教學基地的培訓、資格鑒定、技術服務的服務功能。
加強實踐教學的質量監控 實踐教學質量監控按照實踐教學流程可分為前期準備監控、教學過程監控、教學效果監控。每一個監控的對象都包含院系、指導教師、學生三個方面。
1）前期準備監控。前期準備監控包含落實實踐教學指導教師教學任務、教師前期教學準備等。實訓前，教師應明確本門課程或實訓項目的要求及在實訓過程中的注意事項，精心安排實踐內容，提前準備好實訓所需的各種材料、用具及場所等。在實踐教學計劃制訂后，教師應制訂實訓教學大綱，明確規定實訓的要求和考核標準。
2）教學過程監控。教學過程監控是指在實踐教學實施過程中質量監控采用校、院、指導教師三級教學管理模式，即學校監控學院和指導教師的教學狀態，學院監控指導教師的教學狀態并形成對學校教學的反饋。為了實現實踐教學的目標，應制定嚴格實踐教學管理制度，明確以下內容。
一是教師必須嚴格執行實訓教學大綱所規定的內容，不得因個人的熟練程度隨意修正；對教學過程中確實存在的不合理內容應提出修改意見，經實訓工作小組或教研室共同研究后，方可進行調整。實訓開始時，教師須將實訓環節各項要求逐項、明確地列出，讓學生在實訓中心對照項目查找不足。
二是實踐教學過程的內容原則上要求遞進關系清晰，即按照教師示范―學生模擬―教師指導―學生獨立實踐―學生綜合運用的程序進行，以教師指導、啟發為主。教師主要注重對學生各崗位職責、職業道德、團隊精神等方面的意識培養，以實際崗位要求水平指導學生，提高學生技能操作水平和崗位適應性。
三是在實踐教學過程中，教師的講授示范與學生動手實踐編排要適當、合理。既不能隨意壓縮時間，影響學生與技能知識的掌握；又不能簡單重復，使學生產生厭倦心態。在保障正常實踐教學秩序的前提下，教師應鼓勵學生相互交流、討論，使學生在規定的時間內，掌握不同方式、不同條件下的實訓內容。
四是每次實訓結束后，教師應嚴格要求學生填寫實訓記錄及實訓報告，著重記錄本次實訓過程、感覺。通過批改學生實習報告，發現學生存在的問題和不足，在下次實訓中給予現場糾正，并進行重點解釋和指導。教師要對本次實訓情況作出總結，對實際操作中容易出現的問題重點講解、強調，增加學生的分析能力。
3）教學效果監控。實踐教學應細化成績考核管理。實踐課程成績考核是檢查學生實踐課學習效果的一個重要手段，可通過作業考核、小組考核、系統評分（實訓軟件）、現場測試等形式進行，具體分值比例應視不同的實訓項目或課程而定。實訓成績考核應適當考慮學生的考勤、課堂操作記錄等情況。
4 結束語
知識經濟、信息化時代，對我國經濟和社會發展提出新挑戰，對高等教育提出新要求，對新世紀的人才培養提出新標準。高等教育必須主動地做出調整和改革，把大學生創新精神和實踐能力的培養作為首要任務來抓，才能更好地保證質量和服務社會。實踐教學是高等教育的重要組成部分，是培養具有創新能力和實踐能力的人才的必要環節和重要途徑。因此，高校必須注重實踐教學，加強實踐教學的建設和管理。
參考文獻
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