發布時間：2022-02-13 13:32:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的校內實習自我報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：中職師資培養；思路；方法
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0105-03
中職師資培養是指在現代職業教育教學思想觀念的指導下，為了完成培養人才的目的，立足學校內部，組織與策劃對本校在職專業課教師的培養。
一、中職師資現狀與問題
中職教師包括專業課教師和文化課教師。專業課教師包括專業理論課教師（又稱技術理論教師）和生產實習指導教師。專業課教師有的是專任教師，有的是兼職教師。目前，中職的教師在數量上是不足的，特別是熱門專業的教師，比如汽修專業、建筑專業等。中職的教師在質量上是不達標的，理由包括以下三點：一是有的教師沒有學習過教育學、心理學等相關課程，因而沒有相應的教師資格證書，也就是說教師是不合格的教師；二是有的教師的學歷教育專業與所教專業不一致，也就是說教師的專業性不夠強，教師不是科班出身，而是半路出家；三是有的教師是從學校到學校，沒有到企業工作的經歷和經驗，雖然有一定的專業理論知識，但是實際操作的技術技能水平不高。無論在質上還是在量上，中職教師都無法達到國家對職業院校師資規定的要求。中職急需解決教師數量不足與質量不高的問題。
二、中職師資培養目標
中職教師應該是向學生傳授職業知識、技能和行為方式，促進學生思想品德、職業能力和身心健康發展，本人受過專門訓練的專門人員。中職教師不僅會教授理論知識，而且會實際操作，既要有理論，又要有實踐，還要會教學。根據教育部要求，要建設高素質“雙師型”教師并且在專業理念與師德、專業知識、專業能力三個方面嚴格要求。中職師資培養的目標就是要建設高素質“雙師型”教師。
三、中職師資培養思路與方法
（一）教師自我診斷
教師自我診斷就是教師的自我檢查、自我分析和自我判斷。內容包括教師的專業理念與師德、專業知識、專業能力。在專業理念與師德上主要診斷職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學態度與行為、個人修養與行為；在專業知識上主要診斷教育知識、職業背景知識、課程教學知識、通識知識；在專業能力上主要診斷教學設計、教學實施、實訓實習組織、班級管理活動與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業發展。教師應從以上方面全面地檢查、分析、判斷自己的狀況，形成一份診斷報告。教師自我診斷的目的是讓教師個人發現自己的優點與缺點，正確地認識自己，全面地了解自己。
（二）校內專家診斷
校內專家診斷是專家對教師的檢查、分析和判斷，診斷的內容是對教師自我診斷報告進行分析，診斷的目的是通過分析教師自我診斷報告達到對教師科學分析、綜合判斷的目的。校內專家診斷的結果是一份關于本校專業教師的現狀分析報告和培養需求報告分析以及教師定制式培養方案。校內專家診斷的好處使學校了解教師的水平，為開展針對性的培養打下基礎，有利于提高培養教師的效益。
（三）第三方診斷
第三方診斷是校外專家對教師的檢查、分析和判斷，診斷的內容是校內專家診斷的報告和教師培養方案，診斷的結果是關于校內專家診斷報告的分析報告以及關于教師定制式培養方案的修改建議，診斷的好處學校可以得到關于教師的權威性的診斷結果，再次修改教師培養方案，增強了培養方案的可行性和有效性，在培養過程中可以少走彎路。
（四）定制式培養的方法
定制式培養是學校針對不同起點、不同需求的教師，為達到培養目標而制定的培養方式。定制式培養包括校內培養和校外培養。校內培養是對教師專業理念與師德、專業知識、專業能力的培養，也就是要全面覆蓋教師診斷的各個方面。校外培養主要在于專業技術技能（實際操作）。
1.校內培養的過程
校內培養分成四個階段，兩年完成。第一階段是學習理論，夯實基礎；第二階段是自我探究，內化知識和能力；第三階段是模仿他人，改變自己；第四階段是實操演練，展現自己。如果將對教師的培養比喻成植物的生長，那么相應的第一階段就是播種階段，第二階段就是栽培階段，第三階段就是發芽階段，第四階段就是成熟階段。以下是學習的四個階段的具體分析：
第一階段的培養安排就是從校外聘請職業教育界的專家對學校教師進行關于專業理念與師德、專業知識、專業能力方面的理論知識的講授。學校教師的身份轉換為學員，從其他單位聘請的專家才是教師。關于專業理念與師德包括職業理解c認識、對學生的態度與行為、教育教學態度與行為、個人修養與行為四個方面的內容；關于專業知識包括教育知識、職業背景知識、課程教學知識、通識知識；關于專業能力包括教學設計、教學實施、實訓實習組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業發展。學習的順序為專業理念與師德、專業知識、專業能力。在培養的過程中對學員提出嚴格的要求，學員不僅要在課堂上認真聽講、寫下聽課筆記，而且要在課下認真反思和總結。在聽課過程中，授課的知識如有疑惑，可以在第一時間與授課教師溝通，與教師共同探討，最終獲得最振奮人心的解答。在每一個方面的知識學習完成以后，要求學員寫一份關于這段時間學習的反思與總結，并且對學員進行嚴格的考試，考試就是閉卷筆試，考試試卷由校內診斷的專家制定并要經過校外診斷專家的審核。學員的最終成績由三個部分組成：分別是課堂筆記占總分的20%，學結與反思報告占總分的20%，筆試成績占總分的60%，在第一個階段只有最終成績合格的教師才能夠參加第二個階段的學習。
第二階段――自我探究，內化知識和能力。如果說第一個階段的培養是顯性培養，那么第二階段的培養就是隱性培養。在這一階段要求學員進行探究式學習，自我探究，自我學習，自我提高。學習的內容寬泛而不具體，但是大主題不能離開教學、不能離開專業，只是探究的題目由學員自己確定。學員在選題時要注意題目的價值性、可行性和時效性。對于學員學習的時間和地點是不做特別說明的，在這個階段的學習是自由的，但是學員在每個星期五要上交一次探究學習成果報告，內容包括探究題目、探究內容、探究過程、探究結果、探究反思。在這個階段，教師需要提交8個探究成果。關于這個階段的考核成績，要經過校內外專家的共同商討才能確定，考核的成績由優良中差的等級形式呈現。凡是在這個階段獲得中級及中級以上考核成績的學員才能繼續參加第三階段的學習。
第三階段――模仿他人，改變自己。經過了第一階段和第二階段的全面而精細的培養之后，第三個階段是對學員能力的再提高，在這個階段，學員可以走近優秀教師，走進優秀教師的課堂。這一階段派送學員到兄弟學校聽取優秀教師的常態課。學員可以親眼觀摩優秀教師的課堂，學習優秀教師的經驗。要求學員在聽課的過程中記錄下課堂整體狀況，特別需要記錄優秀教師的教學方式、教學方法、教學組織形式、教言教態，體會優秀教師把控課堂的能力和程度，體會優秀教師講解的真諦。學員通過多次觀摩、模仿，在身臨其境和潛移默化中就會改變自己，逐漸地將自己打造成優秀的教師。
第四階段――實操演練，展現自己。第四階段是收獲的階段，在這一個階段，由校內和校外診斷專家組成專家委員會評價學員現場演練并提出改進建議。這個階段活動安排四次，每一個月進行一次，每月的下旬，抽出一至兩天的時間完成此次任務。學員通過抽簽的方式確定自己的考核題目，在考核之前學員有一個小時準備演練內容，學員可以通過手機上網、電腦上網、查閱圖書等多種方式查閱自己需要的內容。現場演練以后，專家委員會成員立即對學員進行點評并提出改進建議，在這個過程中，學員要做好相關的筆錄，以便以后的學習和改進、提高。在這一階段，經過四輪的實操演練，學員不僅可以盡情地展現自己，而且可以遇見更好的自己。
2.校外培養的過程
校外培養的目的是提高教師的技術技能水平，學校一方面安排教師到校外的大型企業進行實踐，每個月至少有一個星期時間在企業工作，另一方面安排教師參加教育部組織的教師專業技能培訓，嚴格要求凡是參加培訓的教師一定要獲得結業證書。除此以外，為了促進產教深度融合，學校要與企業建立科研合作項目主要是關于應用技術研究，要求學員認真負責，本著將研究成果應用到實踐中的目的開展此項合作。
3.科學評價
在教師參加培養的過程中，凡是成功通過培養過程中關卡的教師都可以提高相應的工資待遇，也可以改變教師職務。教師在培養的階段，可以x擇參加專業資格考試或專業考評員資格考試，不斷地提高自己的專業等級，凡是獲得與專業相關的等級證書的教師都可以獲得一定的獎勵。學校就是以獎勵和職務晉升作為激勵教師多角度多層面提高自己的知識、能力和素質的重要尺子。學校規定教師每五年要進行一次校內培養，校外培養是持續不斷進行下去的，只有這樣才能使師資隊伍不斷更新，不斷壯大。
Abstract： The thermodynamics major in our college has experienced a burgeoning development， while comprehensive researches and summaries for Workplacement have not been accomplished yet. Now we try to summarize all the work and performance of Workplacement since the establishment of Thermodynamics major in our college， which is now a demonstrative college， and probe into existing problems and work out them as soon as possible.
關鍵詞： 高職；熱動；頂崗實習
Key words： college；thermodynamics；workplacement
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）13-0250-04
————————————
作者簡介：牛剛（1986-），男，陜西寶雞人，熱動專業教師，助教，主要研究方向為熱動專業教學和新能源開發與利用。
寧夏職業技術學院寧夏廣播電視大學是自治區人民政府直屬的一所集高等職業教育、現代遠程教育為一體的多門類、多學科的綜合性高等學校。學校是國家示范性高等職業技術學院；是全國高職高專校長聯席會議主席團42所高校成員單位之一；是教育部、人力資源和社會保障部等六部委確定的全國90家數控技術技能型緊缺人才培養工程重點建設單位和國家首批100家高技能人才培訓基地；形成了面向寧東能源化工基地的熱能動力設備及應用、金屬材料焊接技術、應用化工技術、煤化工技術、化工設備技術、機電一體化技術工科類專業群；首批100家高技能人才培訓基地。
在全國百所示范性高等職業院校中只有兩所學院設置了熱動專業，我院即為其中一所。我院熱能動力設備與應用專業已有30余年辦學歷史，積累了豐富的辦學經驗，為地方經濟建設做出了積極的貢獻，2007年熱能動力設備與應用專業被確定為自治區級骨干示范專業。之后經過3年的示范建設，于2010年8月通過了國家驗收，建成國家重點示范建設專業。現在，熱能動力設備與應用專業是寧夏職業技術學院示范院校建設項目中由中央財政支持的重點建設專業之一。實驗實訓條件建設是專業建設的核心內容，根據教育部的有關文件規定，中央財政投入的50%的資金應用于實驗實訓條件建設。我院熱能動力設備與應用專業實驗實訓條件建設的核心內容是建設校內熱能動力實訓中心，僅設備方面計劃投入資金總計625萬元（其中中央財政投入500萬），所以熱能動力實訓中心是我院示范建設的重點項目，對熱能動力設備與應用專業的建設起到關鍵的作用。通過示范性院校的建設和熱動專業建設，我們不僅在以上教學硬件方面都取得了豐厚的成果，更重要的是熱能動力設備與應用專業的人才培養方案的成功制定與有效實施。
我院熱能動力設備與應用專業自2004年招生以來已有8屆學生，目前畢業和頂崗實習學生80%以上在電力企業（包括熱電廠和企業自備電廠）。但是應該看到，電廠的建設是有周期性的，如何讓學生的就業工作可持續發展下去，我們在構建人才培養方案方面做了大量的探索，采取請進來，走出去的辦法。首先聘請了各種類別熱能動力設備與應用企業的專家到學校來進行研討，共同探索專業人才的培養模式和課程體系的構建；然后是走出去，到各類熱動企業去，與企業一線技術人員現場分析本專業的主要就業崗位分布，核心工作任務內容，職業能力素質要求，依此為依據構建本專業的人才培養模式。經過多次的調研、論證，通過到各種不同類別的熱能動力設備制造、安裝、檢修、運行企業如華電寧夏靈武發電廠、馬蓮臺發電廠、中石油寧夏石化公司自備電廠、銀川熱電廠、寧夏鍋爐壓力容器檢驗所、寧夏核工業217鍋爐制造廠、寧夏電力建設公司、寧夏電力科技工程院、寧夏林盛供熱公司、神華寧煤烯烴公司、寧夏多維藥業自備電廠、寧夏紫荊花造紙廠自備電廠等進行調研。
后來我們專業教師又坐到一起，將日常的教學實際結合調研中所得的反饋，對本專業進行了重新審視，與其他專業詳加對比，之后我們發現本專業所涉及的鍋爐容器等熱力設備屬于有爆炸危險的特種設備。按照國家有關規定，操作此類設備必須經過專門培訓取得安全操作上崗證才能上崗操作。本專業學生在取得畢業證和職業資格證后還須取得特種設備作業人員操作崗位證書（上崗證）才能上崗操作。所以在教學設計過程中，將職業資格證和上崗證的有關考核要求與專業課程有機的結合在一起形成“3證融合”。
最終依據熱動專業知識的認知規律和專業能力遞進特點，以及熱動設備崗位能力的培養方式，依托校內熱動實訓中心和校外實訓基地，校企合作共同制定出既有較廣的專業涵蓋范圍又基于職業能力成長規律的熱能動力設備與應用專業人才培養模式——“5階遞進，3證融合”。（如圖1所示）
而我們最初所制定的人才培養模式是這樣的：在建成校內熱能動力實訓中心的基礎上，結合北方季節性供熱的特點，采取實訓教學與供熱周期結合，采用分期的模塊教學方式，將學生在校的5個學期分成3個模塊（基礎學習領域/基本技能、專業學習領域/專業技能、拓展學習領域/綜合技能）進行教學，最后1學期進行校外頂崗實習/職業技能。在校期間，每個模塊中的技能訓練安排在對應的三個冬季采暖期主要在校內熱能動力實訓中心進行。（如圖2所示）
可以看出這一模式雷同于大多數高職專業的人才培養模式，可以說是放之四海而皆準，無明顯特色。在這里列出，僅給大家作一個參考。
下面對我們的熱動人才培養方案中的“5階遞進”進行一個說明：
將學生三年的學習內容在“2+1”的總模式下按照熱能動力設備與應用專業實踐教學環節的五個階段來進行組織和實施，分別是：認知實訓、專業基礎實訓、實境實訓、集控仿真實訓、頂崗實習。
（1）熱能動力設備與應用專業認知實習：在學生入學的第一學期，參觀校內、校外實訓基地的熱能動力設備與應用設備真實環境，重點參觀熱能動力設備模型室，讓學生深刻認識到熱能動力設備這種具有爆炸危險的特種設備的整體結構、型式及其工作特點，牢固樹立安全第一的意識，為專業課程的學習和職業素養的培育奠定基礎。
（2）專業基礎實訓：第二至第四學期，學生分別通過校內實訓基地的鉗工、電工、車工、機械測繪、焊工和水處理實訓，對本專業的基礎知識和部分專業知識有綜合的了解，并通過各種的實驗實訓與實際相結合，將各種類別的基礎知識技能融會貫通，掌握本專業未來就業的專業基礎知識和技能。
（3）實境實訓：第三至第四學期，在校內鍋爐實訓室和校外相關設備企業交叉進行。通過校內鍋爐實訓室一臺實體4噸蒸汽鍋爐和校外實訓基地的在線運行鍋爐的實境訓練，使學生對本專業的3個核心崗位操作、檢修、安裝有清晰的認知，熟悉熱能動力的主體設備——鍋爐的安裝、操作、檢修工藝流程。
（4）集控（運行）仿真實訓：根據寧夏及周邊地區火力發電企業集中的特點，在第四學期通過校內火電廠集控運行仿真室進行實訓，同時配置了鍋爐模擬仿真運行軟件和200WM、300MW、600MW等三臺火電機組集控運行仿真軟件，利用虛擬的仿真技術實現事故和故障的演示、防止和應急處理，使學生對火電廠的集控運行有全面的認識，并具備基本的操作技能。
（5）頂崗實習：第五至第六學期，是本專業的綜合實踐課程，通過在企業頂崗實習，熟悉熱能動力設備的生產工作過程，基本掌握熱能動力設備制造（銷售）、安裝調試、安全管理、運行操作、檢修維護等相關基本技能，真實體驗實際工作現場環境，了解企業的生產控制和管理情況，為畢業后順利上崗就業打好基礎。
可以看出，頂崗實習是學生畢業前的一個重要學習環節，是專業學習的深化與升華；它既是對學生素質與能力的一次全面檢驗，又是對學生的畢業資格進行認定的重要依據。頂崗實習對培養學生良好的職業素質，提高學生的綜合崗位能力具有十分重要的意義，頂崗實習是熱動專業“5階遞進，3證融合”的人才培養模式中重要的一環，是培養具有“良好職業道德和強烈的責任心，高度的安全生產意識”人才的必要步驟之一。頂崗實習使高職學生提前了解社會，增強社會經驗，增加工作經驗，轉變觀念，增強崗位意識和崗位責任感，最大限度提高其綜合素養，以便與將來的工作崗位實現對接。
建立有效的校企合作機制是本專業工學結合人才培養模式建立與實施的基本保障。
頂崗實習是學校安排在校學生實習的一種方式。頂崗實習不同于其他方式的地方在于它使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，對學生的能力鍛煉起很大的作用。熱動專業在頂崗實習中，所需要操作的設備是鍋爐等壓力容器，屬于具有爆炸危險的特種設備，上崗操作須經過專門培訓并持有上崗證。如何才能保證學生在頂崗實習過程中的安全實習，并且通過自我學習、師傅幫帶的漸進過程，直到能做到在監控下的親自動手操作，這也是我們在制定人才培養方案時所關注的內容。
另外，如今的頂崗實習都面臨一個問題，就是頂崗實習的學生多被企業當作廉價勞動力來使用。我們所要做的就是如何使頂崗實習脫離這種困境，淡化頂崗，突出實習，讓學生在實習的過程中真正的讓理論結合實踐。理論指導實踐，又從實踐中得到新的體驗，總結自己的理論，在如此的反復中，讓學生掌握真正的技能。為追求利益最大化，企業要廉價勞動力，而為了理論結合實踐，學生要頂崗實習。企業給學生一定的報酬，雖能滿足學生的基本生活要求，但是太少，產生的結果就是在準社會化的頂崗實習期間，如果學生所得報酬相對在同崗位工作的企業員工來說過低的話，也會學生的工作熱情和學習積極性產生消極影響。
為了讓學生學習盡可能多的知識，學校可在簽訂合同之初，就盡可能多地掌握企業的生產實際，根據企業的初建情況制定學生的頂崗實習計劃，做到實事求是、有的放矢；在簽訂校企合作的協議的時候就先要挑選有責任心的企業，并且必須加入有關頂崗實習的可操作性條款。在學生頂崗實習過程中，學校可根據已有條款規定，檢查學生，更重要的是檢查企業的執行情況。
如何保障條款對企業的約束性？我認為可以從以下幾個方面入手：首先得提高教學質量，讓學生成為搶手貨；其次是運用法律手段，保障學生在頂崗實習中的權益；再次利用市場機制，讓學生走進人才市場；第四、在現有的體制和大環境下，利用國家對高職教育的重視，發現高職教育，重視對技能的掌握；第五、讓校內教師參加企業課題中去，幫企業做技改，讓企業有得可圖。
學生是頂崗實習的主體，保證學生在頂崗實習期間的學習效果是頂崗實習的關鍵。
頂崗實習的學生具有雙重身份，既是一名學生，又是頂崗企業的一名員工，要服從企業和學校對頂崗實習的安排和管理，尊重企業的各級領導、實習指導教師和其他員工。要有高度的安全防范意識，切實做好安全工作。自覺遵守企業和學校的規章制度，做到按時作息，不遲到，不早退，不誤工，不做損人利己、有損企業形象和學校聲譽的事情；按照頂崗實習計劃、工作任務和崗位特點，安排好自己的學習、工作和生活，發揚艱苦樸素的工作作風和謙虛好學的精神，培養獨立工作能力，刻苦鍛煉和提高自己的業務技能，按時按質完成各項工作任務；認真寫好頂崗實習鑒定表的自我評價，交由企業實習指導教師和學校實習指導教師簽署鑒定意見，順利完成學業；并考慮如何在頂崗實習中給企業創造一定的價值（經濟效益），讓企業歡迎自己，樂意接收自己。
在我們的人才培養方案設計中，頂崗實習是熱動專業的專業核心課程，安排在第五、六學期，在校外實訓基地和有意向錄用熱能動力設備與應用專業畢業生的企業進行，每10-20名學生聘請一位企業兼職教師。學時為34周，學分為34分。在頂崗實習結束后由企業出具頂崗實習鑒定報告，學生撰寫頂崗實習報告書。
具體組織與管理如下：
①頂崗實習工作由學校教務處總負責，由系部設立頂崗實習指導小組并安排組織、由專業教研室與系部學生管理辦公室具體負責實施。
②頂崗實習由學校、企業、學生三方共同參與完成。學校在三方中處于主導的地位，是一切活動的組織者，在整個運作過程中起著重要的作用，企業是三方中最關鍵的一方。
③專業頂崗實習指導小組是頂崗實習的具體管理組織者。小組成員由企業管理人員、學生處、學生管理辦公室、教研室、專業教師共同組成。
④聘請企業技術人員為學校的兼職教師，負責學生頂崗實習期間的組織管理、指導等工作，保證每名學生有專人負責。
⑤安排教師對每位學生的頂崗實習進行管理，一般每名教師負責管理的學生不多于20名。
學生在企業頂崗實習期間就是企業的準員工（或稱實習員工），要接受企業與學校的雙重管理。頂崗實習是校企合作進行，它的考核由企業指導教師和校內指導教師共同完成，并以企業指導教師的考核為主。所以頂崗實習的考核由以下兩個內容組成：實習報告和企業鑒定報告。實習報告是全面反映學生在一年的實習期間將學校所學知識技能與實際生產環境相結合的真實寫照，實習報告評分為：優秀、良好、合格、不合格四個標準。學生實習企業鑒定報告是企業對頂崗實習學生實習期間德、技、勤、能的全面考核，考核標準分為：優秀、良好、合格、不合格四個標準。
學生要完成以上兩項報告的考核，合格者獲得學分，完成頂崗實習。
學生要通過頂崗實習明白，獲得學分并不是最終的目的。學生要能在頂崗實習中體會到工人的勞作的辛苦、生活的艱辛，完成從學生到工人的巨大轉變，從身份到心理上接受這一變化。
企業為頂崗實習場所，并對學生的頂崗實習進行工作上的管理和實踐知識的教學。
我們對合作企業適時進行有目的的篩選，為學生提供代表區域行業先進技術的工作崗位，配備具有一定職業教育能力的企業技術指導教師，具有較好的后勤保障，保證學生在頂崗實習期間的日常生活；緊隨現代熱能動力一線生產技術發展要求所建立的校外實訓基地，結合“5階遞進，3證融合”的人才培養模式，實現工學結合，最終完成本專業的人才培養目標。
同時我們致力于增加校外實訓基地的數量，拓寬學生在校學習期間的實訓渠道，增加學生的行業環境認識，提供鍋爐及其輔機的生產、安裝、運行、檢修及水處理等崗位實習機會，為基于行動導向的教學組織提供基本保障，最終提高學生的就業質量。
合作企業要能夠為本專業學生提供足夠的機組運行、安裝與調試、檢修等生產實訓場所、頂崗實習崗位和就業崗位，還有提供有經驗、技術好，品德高、善溝通的企業師傅。平時也可以支持企業內部的優秀技術專家參與校內實踐教學活動，參與工學結合課程開發工作，并接收青年教師到企業實踐鍛煉。
企業要有充分的寬容心。企業常常為了利益最大化，就想使得崗位上的頂崗實習生對企業效益產生積極的立竿見影的效果，忽略了基礎素質的教育，只說有專業方面的培訓就行了。基礎課程是很重要，不可以一邊用學生，一邊說學生沒用；企業還要有責任心，要讓學生在有限的頂崗實習期間內，接觸盡可能多的工作崗位，不要說為何學校三年都沒有把學生培養成功，而企業只用幾天的入職培訓，就能讓學生“融入”的企業，還要能為學生就業后在企業內部提供有效的升遷路線；企業更要有事業心，要明白學生不能光為了一間工廠而培養，企業正在做的是為了整個社會的培養技術人才。
頂崗實習模式的探討，這是一個無止盡的話題，時代在發展，經濟環境在變，如何跟隨變化，如何立于不敗之地，以不變應萬變？這是我們需要持續思考的問題。現在我們所形成的 “5階遞進，3證融合”人才培養模式，基本實現了學生在第三年100%頂崗實習——準就業；校企合作構建基于工作過程為導向的課程體系，建設專業優質核心課程；通過培養、引進和聘請等方式，打造一支專兼結合的高素質“雙師”結構教學團隊。未來，我們想要通過引企入校，共建生產型熱能動力實訓中心。把本專業建設成國內同類院校中在人才培養模式、課程體系建設、實訓實習條件和頂崗實習環境、師資隊伍建設等方面具有示范引領作用的品牌專業。并通過師資培訓、優質教學資源共享等途徑，帶動國內其他職業院校同類專業共同發展。
結語：頂崗實習的制度不是一成不變的，需要在實踐中不斷改進，這就需要溝通。學校對學生下達一個“指令”，就要從學生那里得到一個有效“反饋”，然后再在“處理器”內對“反饋”進行處理，提出解決問題的方法。在這一過程中需要不斷解放思想。目的只有一個：實現“學生、學校、企業”三者的共贏。
理想的頂崗實習模式應該是一個變化的模式，一個不斷自我改進的體系。這個體系主要是要能提供一個建立在一定制度在的寬松的空間（環境）。在這個體系內每一個個體都有充分的自由度來發揮他的自由性、積極性。
參考文獻：
[1]寧夏職業技術學院人才培養方案（2010）[S].寧夏銀川，2010.
關鍵詞： 金融模擬實習教學改革教學實踐
一、金融模擬實習教學改革思路
（一）以現代教育理念、現代教育方法和現代教育手段為支撐，組織學生參加金融類課程計算機模擬實驗、校內模擬實習及校外金融機構實地實習等多個層面的模擬教學實踐活動。創新金融類課程實踐教學模式，實現學生自主學習與教師導向作用相結合、金融專業知識學習與實際實踐學習相結合、理論升華與具體應用相結合，融金融知識傳授、能力培養、素質提高為一體，培養復合型、應用型和開放型經濟學人才。
（二）結合經濟學學科本科培養方案的修訂，對實驗和實習環節統籌規劃，不斷拓展與深化金融實踐教學改革，把握好課程實習、校內模擬實習和校外實習基地實習各環節之間的相互聯系和銜接，構建融金融知識傳授、能力培養和素質教育于一體的具有前瞻性、富有時代感的科學的金融實踐教學體系。
（三）改革教學組織形式，從以“教”為中心轉向以“學”為中心，充分尊重學生的主體地位，發揮教師的主導作用，形成多樣化的教學手段與方法體系，進一步培養學生的學習能力與開發學生的學習潛能，增強教學效果。
（四）創新教學管理方式，從以教師管理為主轉向以學生自我管理與自主管理為主，最大限度地調動學生的積極性、主動性和創造性，進一步提高學生的專業實踐能力和開拓創新能力。
二、金融模擬實習教學改革的實施
為了順應經濟社會發展和經濟學學科教學需求，培養出應用型、復合型和創新型人才，對金融模擬實踐教學內容、教學方法、教學手段、教學組織形式等方面進行了改革和創新，逐步形成了適應實際情況的特色鮮明的實踐教學體系，具體教學改革實施內容如下：
（一）實踐教學內容方面體現系統性和綜合性。
1.針對以往在金融類課程教學中存在的重理論教學，輕實踐教學的問題，利用本科培養方案修訂的契機，逐步形成了由金融課程綜合性實驗、校內模擬實習和校外參與實際業務操作等內容組成的邏輯嚴謹、內容完善和結構合理的經濟學本科人才培養實踐教學體系。
2.改變按專業或課程設置教研室的例行做法，根據教學需要，靈活、動態地將來自經濟學、金融等不同教研室、不同專業的教師組成教學實踐團隊，分工協作式完成綜合實踐教學與校內模擬實習等實踐教學任務。同時，積極與銀行、保險公司、期貨公司和證券公司等多家金融機構的領導、工作人員聯系，邀請他們承擔實習教學任務。逐步構建由系專職教師和社會特聘教師組成的金融學實踐教學團隊。專職教師主要負責校內金融模擬實習的總體設計、策劃與相關條件的準備；社會特聘教師的主要任務是結合自身的金融工作實際開設相關講座與報告及實際操作指導。
3.在實踐教學內容設計方面，打破金融類課程之間的界限，對貨幣銀行學、國際金融、保險學等金融類課程的相關實踐內容進行整合，設計不同的實踐項目。開設綜合同一課程的多個知識點，綜合同一專業的不同課程的實踐教學項目，并組織學生進行綜合面更廣、綜合程度更高的校內股票、期貨等上機模擬實習與校外和建設銀行合作的銀行大堂經理角色體驗活動。
4.在學生實踐教學條件改善方面，購買了股票模擬、期貨模擬相關軟件，將相關課程數據庫，將信息技術、網絡技術、多媒體技術有機結合，構建現代實驗教學技術平臺。
（二）實踐教學方法和教學手段體現多樣性。
在實踐教學過程中，將金融專題講座與金融業務實際操作進行有效結合。在實踐教學過程中，將情景式教學、探究式教學、互動式教學、激勵式教學、角色體驗式教學等多種方法應用于實踐教學中。理論講述完成后，由學生利用實踐教學技術平臺進行個人理財業務、銀行業務、保險業務和證券公司業務的模擬實踐。
在實踐教學過程中，邀請了多家銀行的高級理財師為學生做了《理財知識講座》、《銀行知識講座》的專場報告，就銀行業務、理財的基礎知識，以及成為專業理財師需要具備的能力等內容和學生作了專題報告和交流。期貨公司經理為學生們分析了近年來國內期貨市場的形勢及從事期貨交易需要具備的素質。保險公司的高級講師介紹了保險規劃的設計及營銷技巧。在實習過程中，安排學生到銀行的多個分理處進行銀行柜臺大堂崗位實踐，使他們熟悉了大堂經理崗位職責，了解了銀行柜面服務，如：存貸業務、銀行卡業務、外匯黃金買賣業務、個人理財業務等。通過課程實驗、實訓及實習基地模擬實習，學生的綜合素質得到了大大提高。
在學生實習過程中，將學生分成不同的實習小組，每個實習小組分別完成不同的實習內容。在實習小組中，學生同時具有雙重身份：既是學習行為的執行者，又是學習活動的組織者。學習小組的設立既為自主式、合作式學習提供了必要的組織保障，又為模擬實踐提供了多重角色資源。學生在實習過程中，安排不同實習小組定期進行總結和匯報，以不同實習小組為基本單位開展競賽式實習效果總結活動，激發了學生的實習、實踐的學習熱情，調動了學生的學習積極性，增強了學生的動手、動腦能力，培育了學生的團隊協作精神。
（三）實踐教學組織規范化。
1.改變實踐教學考評方法。在實踐教學考評中，采用了學生自我評價與教師評價相結合、學生個體評價與學習小組團隊評價相結合、定性評價與定量評價相結合的考核方式。這種考核方式更加注重對實習過程的考核。考核方式的改變，將學生的實習實踐由教師主導，變成了以學生為主體。在實踐、實習課程中，學生根據任務目標可以自主選擇學習內容，也可以以小組為單位探討小組報告中涉及的實際問題，教師則輔以必要的教學支持，如提供理論指導、開設專題講座等，使學生從知識的被動接受者轉變為學習問題的探究者，其學習內容不僅來自于課堂與教師，還來自于圖書館、網絡和其他學習伙伴。學生成為教學活動的主體，學習活動成為教學活動的中心，教師的作用從以課堂講授為主轉向以教學設計、教學組織、教學指導、教學監控與考核為主。
2.改變學生實習組織的管理方式。在金融模擬實習中，由學生以小組為單位自主制定學習目標，自主收集、分析、處理學習狀態信息，自主編制與實施學習計劃。實習期結束后，學生認真撰寫實習心得，小組成員以PPT形式匯報小組。實結經仔細修改后向實習單位反饋，并以小組報告形式提出設計方案。學生學習管理的自主性、設計能力和團隊的協作能力都得到了提高。
三、教學改革實施成效
（一）成立了金融實驗室，教學質量得到了進一步提高。
目前金融實驗室籌建完成，該實驗室配備了股票模擬教學軟件和期貨模擬教學軟件。經濟學專業和國際貿易專業的重要專業必修課《貨幣銀行學》、《國際金融》、《金融市場學》等課程的實踐教學可在該實驗室完成。通過模擬實踐教學環節，學生對金融理論知識的理解更加深刻，分析問題和解決問題的能力得到進一步提高。
（二）建立了校外實踐教學實習基地，學生的綜合實踐能力得到了提高。
金融模擬實習的改革與創新是為了培養應用型、復合型和創新型的經濟學和國際貿易專業人才，最終提高學生的綜合實踐能力與開拓創新能力。經洽談與銀行、保險公司、期貨公司等多家金融機構擬簽訂學生實習合作協議，建立了校外實習基地。這些校外實習的拓展擴大了經濟學和國際貿易專業專業實踐教學活動的空間，在一定程度上縮短了經濟學學科專業人才的培養周期。同時學生在實習過程中，能夠將理論與實踐結合起來，對實習產生濃厚的興趣。學生在實習過程中，產生了很多科學問題，這些科學問題的產生，為學生申報SRP項目及參加創業計劃大賽打開了思路。在學生中形成了良好的科研學術氛圍，激發了更多學生的參與熱情。通過對實習學生的問卷調查，學生對金融模擬實習教學總體評價較滿意，他們的知識運用能力、團隊協作能力都大大提高。
參考文獻：
關鍵詞：CDIO理念；問題學習；項目學習；工程實踐；創新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0095-02
如何培養創新型工程人才是近年來國內教育改革的焦點之一[1]。CDIO教育理念是當前應用最多的一種創新型工程人才培養方式，它被譽為“是對傳統教育模式的顛覆性改革”[2]。CDIO理念針對工程技術人才的培養提出了構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）四個層次的教育結構。CDIO教育理念是以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的方式進行學習，使學生不僅獲得工程基礎知識，還培養終身學習能力、團隊協作能力、交流表達能力和工程實踐及創新能力[3]。該理念充分體現“做中學”、“通過實踐來帶動學習”、“基于項目教育和學習”的思想[4][5]。
我校紡織工程專業在借鑒成功經驗的基礎上，進行了以行業需求為導向，以工程實際為背景，以工程技術為主線，以提高工程實踐和創新能力為目的的教學改革實踐。訓練學生學會紡織產品設計或技術創新構思，并完成的產品或技術的改進與測試，直至產品投產或技術實施，以期提高學生實踐動手能力，培養學生的創新能力。
一、以CDIO理念修訂培養計劃和教學大綱
為了提高學生的工程實踐能力，根據CDIO理念修訂了培養計劃，調整課程體系，修改了教學大綱和課程內容。新的培養計劃增加實踐環節的比例，減少了理論學時比例，集中實踐環節學分（每周1學分）由37學分改為43學分。使培養計劃不僅有利于工程能力的培養，更有利于學生團隊協作能力和終身學習能力的提高。新的課程體系保證了知識的連續性和完整性，且緊密與實踐環節相銜接。課程設置時進一步增加設計和綜合試驗的比例，課程大綱的制定和修改要主要考慮學生的工程實踐和創新能力的培養，即理論與實踐緊密結合，并注重學生的整體能力的提高。
二、以CDIO理念引導學生參加科技創新和創業計劃項目
為了提高學生的構思、設計、實施、運作能力，專業階段實行全程導師制，使每位學生分別在導師的指導下參與課外實踐，參與創新活動或參與研究生的課題研究。導師從資料查找、課題計劃、內容設計、實施方案、結題報告均給予細致的指導。使學生基于項目的學習方法，通過興趣找到課題方向，發現解決問題的方法，提高學生的創新意識和設計、動手能力，并從課題中提高自我學習和團隊交流能力。
舉辦紡織品設計大賽等活動，為學生參與競賽活動提供平臺，自2011年起連續舉辦了四屆由大連東立藝術紡織品有限公司贊助的“東立杯”紡織品設計大賽，每年參賽作品超過50份以上，作品的設計制作水平逐年提高。紡織品大賽充分地展示了我校大學生的創新意識和專業潛力，同時激發了大學生的專業學習熱情。
紡織專業學生在老師的精心指導下，近幾年獲批國家、省、校級項目多項，項目質量和項目數在校內首屈一指；參加的"挑戰杯"大學生課外學術科技作品和創業競賽獲得過國家三等獎，省級特等獎、一等獎多項。通過這些項目的實施使學生學會了查閱資料、思考問題、設計實驗方法，提高了實驗動手操作能力和自我學習能力。對實驗中出現的問題能相互溝通，集體查找討論解決問題的辦法，培養了學生團隊協作和溝通能力。
三、以CDIO理念提高學生畢業設計課題的工程性或創新性
通過校企聯合指導學生的畢業設計，將企業中的問題或新產品開發關鍵設立為本科生的畢業設計（論文）題目，讓學生進行與生產實際聯系緊密的畢業設計內容的研究或設計，讓學生到企業在工程技術人員（作為副導師）的指導下完成畢業設計任務，鍛煉他們的應用能力和水平。或教師將自己的科研課題作為學生的畢業論文題目，指導學生查閱資料、確定研究方向和內容、設計實驗流程、采用最先進的檢測與表征方法，提高學生的工程實踐和創新能力。
四、加強校內外實習基地建設，創建CDIO工程教育環境
學生的實踐環境對學生的工程實踐能力和創新能力提高起著至關重要的作用。只有學生多接觸生產實踐，才能使課堂上學習的內容緊密與生產實際相結合，才能在原有知識基礎上產生創新。由此我們加強了校內外實踐教學基地建設。
近兩年來，我校紡織工程專業加大校內實驗室改造和實踐教學基地建設，2013年和2014年共花費270多萬元購買世界最先進的紡織染設備供本科生實驗、實習和創新實踐使用。使學生能在校內學習先進紡織染全套系統的工藝流程和工藝設置方式、設備工作原理、設備的維修項目、生產操作方法，實現與紡織企業的生產緊密結合。
在已有校外實習基地基礎上，我們繼續加大實習基地建設，并將實習基地由省內向省外發展。我校紡織工程共建立了校外實踐教學基地14家，這些企業包括紡織染不同類別。其所生產的品種包括紗線和織物，紗線從原料上分為棉毛絲麻化纖不同類別；織物又包括服用、裝飾用、工業用等多品種。實習基地多次為學生提供了頂崗實習機會。除培養計劃規定的實習認識實習、專業實習、畢業實習外，還推薦部分優秀學生利用寒暑假到實習基地進行就業見習活動，即到企業頂崗實習。實習期間企業將大家分成不同小組，按專業方向和工藝流程由技術人員給予詳細指導，使學生們在實習過程中學到了在學校學習不到的實踐知識，深入了解紡織企業的工藝流程、設備運轉情況以及產品質量和生產管理方法。通過實習學生學習了毛織物、棉織物和長絲織物，毛巾織物和毛毯織物，機織工業過濾布、無紡布等多品種的生產方法。增強了學生對紡織企業的了解，提高他們對生產實踐的認識，為早日適應工程技術崗位奠定了良好的基礎。
為了更好地讓學生了解紡織企業的工藝流程和設備情況，我們對部分實習基地的生產情況制作了教學短片，已完成大連一廣毛巾有限公司和大連神州紡織有限公司兩個企業的整個生產過程錄像短片，作為課外專業知識學習資料。
五、改革考核方法，注重過程考核。
在課堂采用問題式學習方法的同時，我們對課程考核方式進行了改革，因為考核方式直接引導學生的學習方式和學習內容。為了提高學生的動手能力，課程考核從原來的一張卷考核改為：（1）記載上課缺課與遲到表現賦給部分平時成績；（2）考察試驗預習、設計、動手、報告的數據分析、討論等賦分；（3）實踐環節主要考核實習或設計表現和動手能力以及設計創新性。其中實驗從預習情況、實驗動手能力、解決實驗中突發問題的能力、實驗報告書寫情況綜合考核。另如專業實習由原來的考核出勤、試卷、實驗報告三方面改為考核出勤、動手能力、實驗報告三方面，并重點考核動手能力，包括機器部件的現場識別、設備運轉原理、設備保全保養部件的安裝等多段考核。即重點考核學生的自主思考和實踐能力。
六、以CDIO理念提高教師的工程教學能力
學生實踐能力和創新能力的培養要求教師首先要具有較強的創新能力、項目指導能力和實踐能力。現在年輕博士教師具有較高的研究能力，但缺乏扎實的實踐教學和指導能力，所以建設一支既有扎實專業知識，又有較強實踐工程能力的雙師型教師隊伍是培養高水平創新型工程人才的關鍵。
為了提高創新型工程人才培養水平，加強青年教師的工程實踐能力，我校紡織工程專業制定了“紡織工程專業青年教師教學能力培養方案”并實施，其中規定“新入職博士學位教師在上課前必須完成本專業企業的生產第一線實踐訓練，實踐時間最少不得少于3個月”。通過實踐使青年教師真正了解本專業的工藝流程、設備工作原理、設備維護保養制度、質量分析和生產管理方法。使其真正適應本科實踐教學需求，提高教學和實踐指導能力。
總之，通過近幾年以CDIO理念的建設與實踐，取得了較好成果。為學生搭建了實踐的平臺，提升學生構思、設計、實施和運作能力，同時培養學生團隊精神和終身學習能力。下一步我們將繼續完善專業方向整合和課程體系調整，持續進行教學方法的改革與創新，以促進學生工程實踐和創新能力的培養，實現學生的工程與創新能力與時代接軌。
參考文獻：
[1]顧佩華，陸小華.基于CDIO工程教育改革的探索與實踐[J].中國教育，2010，（7）.
[2]劉增輝.CDIO――顛覆性的工科教育模式改革[J]中國遠程教育，2008，（l4）：64-67.
[3]張安全.CDIO工程教育模式在課程集中 訓練項目中的應用[J].中國新技術新產品，2009，（18）：251.
[4]金濤，高德勇.基于CDIO工程教育創新型人才培養模式的研究[J].成功（教育），2013，（2）：140.
[5]安德智，李燕.基于CDIO工程教育創新型人才培養模式的研究[J].高教研究：衛生職業教育，2010，28（23）：13-14.
關鍵詞：移動智能終端；頂崗實習；動態跟蹤
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）23-0053-04
一、引言
頂崗實習是高職院校培養高素質技術技能型人才的必要途徑；也是為提高人才綜合素質，在實踐教學體系中實施的重要環節。目前頂崗實習的途徑主要有兩種形式：一種是學院安排學生去長期與學校建立校企合作的校外企業進行頂崗實習，另一種是學校提供場地，讓企業來校辦廠，從而學校就近安排學生在校辦廠頂崗實習。第二種形式頂崗實習對學校來說，場地提供困難，資金難以保證，而且校辦廠難以一次性接受大量學生的實習，學生專業的選擇面較窄。基于這些因素，許多院校的頂崗實習選擇第一種形式。
根據資料分析及結合本院頂崗實習的實際情況，得出目前國內高職院校頂崗實習管理普遍存在以下問題：第一，由于缺乏實習全過程的原始信息積累，大多數學校采用傳統的紙質材料考核辦法，即學生在實習過程中上交數份頂崗實習日志，在實習結束時上交實結報告、參加頂崗實習答辯等。由于實習前準備不充分、實習過程缺乏管理或管理不到位、實習后材料整理難度大等原因，難以科學客觀地實現對學生綜合職業能力的測評。第二，實習過程中的監管、溝通手段、方法不是很多。由于校內指導教師和企業指導教師、學生進行溝通時缺乏有效的渠道、工具，以至于學生中途單位變化、心理狀態變化不能及時跟蹤。學生具體崗位操作的熟練度、技術掌握度，實際生產產品的合格率，學生是否了解企業文化，學生是否達到企業員工標準等很難收集了解，因此，教師對學生基本都是進行形式評價，無法全面衡量頂崗實習成果。第三，實習過程中缺少企業指導教師、學生實習過程心理變化等信息反饋，校方無法對學生技能掌握程度、職業素養等方面進行考核，無法對學生心理變化、崗位變化等情況進行跟蹤，以至于整個頂崗實習管理系統演變為實習后根據學生最后提交的資料進行簡單評價的系統，難以對學生進行動態跟蹤、管理、評價。第四，由于學生實習單位分布廣、崗位多、學生數量大，造成管理、溝通、評價難度大。一個院校頂崗實習的學生達到兩三千人之多，涉及的崗位可能達到幾十個，實習單位可能分布在全國各個地區，難以將這么多信息及時、準確地集中起來。
能解決頂崗實習中存在問題的有效辦法是建立頂崗實習信息管理系統。目前國內部分高職院校開發了類似的管理系統，如南京工業職業技術學院的頂崗實習-畢業項目網絡管理系統、連云港職業技術學院的頂崗實習管理系統、天津職業大學的頂崗實習互動系統、泰州職業技術學院的頂崗實習管理與指導平臺等等。從各個院校使用系統的反饋信息來看，除了信息系統功能單一等本身不完善外，最主要存在頂崗實習管理系統的“最后一公里”問題。
目前國內高職院校頂崗實習管理系統中“最后一公里”的問題是系統無法真實、及時獲取實習現場、實習人員的第一手材料，不能動態跟蹤實習學生學習、心理等變化情況，系統參與人員不全面性。其原因如下：第一，校方頂崗實習管理系統缺少與企業技術人員溝通的渠道，無法動態獲取學生信息；第二，頂崗實習管理系統缺少捕捉學生實習過程中生產場景、產品、工藝圖紙、位置等生產要素實時資料的途徑；第三，學生實習過程中實習單位、崗位等信息突然變化無法及時掌握；第四，實習資料的部分填報、補缺基本是由教務管理員等幾人完成，信息的準確性無法保證。解決頂崗實習管理系統“最后一公里”問題的工具是移動智能終端。
移動智能終端具有品種多樣性、普及率高、功能性強、便捷性好等特點。移動智能終端主要分為四類――智能手機、筆記本、PAD智能終端、平板電腦。移動智能終端在人們日常工作和學習中越來越常見。2011年，Google與IpSosResearch聯手進行了關于人們如何使用移動智能終端的大規模調查。調查結果顯示，近年來移動智能終端在中國普及十分迅猛，已成為全球五大移動智能終端普及率最高的地區之一，高達45%。尤其是以iPhone為代表的智能手機在中國呈現大規模增長的趨勢，為許多系統的應用提供了硬件平臺和可能。在大量使用移動智能終端人群中，大學生使用率最高，幾乎達到100%。現在人們使用的移動智能終端具備移動性、實時性、多任務、多媒體、通話、上網等功能，能獨立對文字、圖像、聲音、視頻等信息處理、、收集。
根據上述情況分析，建立基于移動智能終端的頂崗實習管理系統是解決頂崗實習管理中問題較好的辦法，也是未來研究的一個方向。生產一線現場的學生、指導教師利用移動智能終端動態收集信息，它能保證信息來源可靠、真實、及時，又能及時動態跟蹤學生實習過程中的實時學習、心理、安全情況。它既能保證學生頂崗實習全過程監管，又能為學校、政府、企業決策層提供數據支持。
二、基于移動智能終端的頂崗實習管理平臺網絡系統框架
基于移動智能終端的頂崗實習管理平臺是一個將企業網、校園網、政府網三個局域網通過移動互聯網、電信網、Internet簡稱“三網融合”的公共信息網互相融合在一起的網絡應用平臺，同時也是應用云技術、3G/4G、云計算、物聯網等新技術的信息技術應用創新平臺。這種模式的頂崗實習管理平臺建立在云空間之上，通過智能網關轉換平臺將其轉換成不同環境下的移動智能終端平臺，讓頂崗實習的高職學生利用自己手中的移動智能手機等移動智能終端工具輕松地將生產現場、過程、環境、設備、位置等資料傳到頂崗實習管理系統中的空間。這樣操作能最大限度地保證頂崗實習管理系統中的資料來源的真實性、全面性，它使目前頂崗實習管理系統過去由教務管理員、班主任等某幾個人完成任務轉變成由實習生、企業指導教師、學校指導教師、教務管理員、家長等全員參與完成任務的平臺。它與目前的頂崗實習管理系統最大不同的特點是移動性、實時性、真實性、全員性、溝通協調性。（見圖1）
三、移動智能終端的頂崗實習管理流程分析
高職院校頂崗實習可按時間順序流程來進行操作，其頂崗實習管理流程如圖2所示。
實習前期：崗前測試、培訓及崗位申請。
實習前期，為獲得學生的崗位適應能力、學生個人發展能力、心理承受能力等信息，需對學生進行崗前能力的測試，以便有針對性地進行崗前培訓。根據坎佩恩―布朗（J.C.Campione&A.L.Brown）對動態評價理解而提出的漸進提示評價模式，從崗位適應能力、學生個人發展能力、心理承受能力三個方面進行測試試題設計。學生隨機從試題庫中抽取試題，測試成績作為后續培訓、學生發展的參考基準。學生根據公布的單位、崗位信息及培訓后增強的能力，選擇自己理想中的單位、崗位進行申請。
實習中期：原始資料動態收集、提交和互動、在線心理干預。
實習過程監管是頂崗實習管理系統重中之重。傳統的頂崗實習管理系統很難對分布在不同地區、不同崗位、不同環境的學生實習情況實時進行跟進、掌握。移動智能終端的頂崗實習管理系統利用移動智能終端的移動性、便捷性、GPRS等功能將系統平臺平移到生產環境中，這樣學生可以利用隨身攜帶的移動工具將自己的實習位置信息、生產環境、生產會議、指導教師安排的生產任務、生產產品等與生產過程相關信息采集到系統中。在校指導教師每天隨機抽查10%學生的采集信息、互動信息進行查看，及時發現學生實習過程中情況的變化。對生產實習過程中心理變化比較明顯的學生利用移動平臺適當進行心理干預。
實習后期：總結和測評。
在實習后期，系統改變了傳統的紙質材料檢測，學生可以隨時、隨地提供實結、報告、自我評價等電子材料給校內管理教師隨時檢測、評價。校內指導教師和企業指導教師與實習的學生進行互相評價；校內指導教師根據學生信息填報完成數量、質量及評價中的參數對學生實習成績進行綜合評定。
四、移動智能終端的頂崗實習管理平臺設計
根據實習管理流程分析及移動智能終端的特點，將兩者融合在一起系統地設計了基于移動智能終端的頂崗實習管理系統，主要包括8個子系統，29個功能模塊。其中針對實習前期階段設計了通知公告管理、實習單位信息、頂崗實習申請三個子系統；針對實習中期階段設計了實習過程管理子系統；針對實習后期階段設計了評價管理、統計與分析子系統。針對系統管理與維護設計了系統維護、用戶管理子系統。
（1）通知公告子系統：在實習前，設計了頂崗實習通知模塊。學生可從此模塊中獲知實習時間安排，崗前測試、培訓，填報申請單位、崗位的時間。在頂崗實習過程中，學生需動態獲取就業的動向，如就業單位、崗位信息等，故設計就業信息公告模塊；在實習后半階段，設計了其他信息管理模塊，學生可獲知學校對學生的要求。如學生畢業前補考時間、學生集體返校進行答辯與領取畢業證時間等等，學生可以登錄到系統中查看這些信息，以掌握學校相關的要求和發展動向。
（2）實習單位信息管理子系統：它包括單位信息、崗位信息、實習指導教師信息3個功能模塊。單位信息模塊是學校對學生頂崗實習單位實行電子檔案精細化管理，如將單位的規模、資質、性質、校企合作的模式、主營業務等進行詳細描述；崗位信息模塊是對單位的崗位信息進行管理，如崗位類型、崗位職責、崗位技能、崗位流程等描述；實習指導教師信息模塊是對實習指導教師的信息化管理，如指導教師工作業績、榮譽稱號、從事崗位的時間等。這樣分門別類為實習單位建立信息有利于學生對頂崗實習單位、崗位選擇，為學院今后的頂崗實習安排與就業打下良好的基礎。
（3）頂崗實習申請子系統：它包括崗前測試、自主實習申請、實習崗位志愿申請三個功能模塊。針對目前許多院校派往頂崗實習單位進行實習的學生對崗位不適應、心理負擔過重、自動脫崗等問題，需對學生進行頂崗實習前的測試，然后開展有針對性的培訓，直到學生再次測試合格為止。學生在進行頂崗實習崗位申請時，分別有兩種選擇，其一是學生本人自身聯系好單位、崗位，其二是按照學校提供的單位、崗位信息，根據需要選擇自己相適應的單位、崗位。
（4）實習過程管理子系統：它包括成長記錄、學生分布情況、變更實習安排、分享與交流、在線心理輔導5個功能模塊。學生將實習過程中每天工作關鍵信息點如生產會議、生產任務書、工藝流程圖紙、加工產品等以圖片、視頻、文字形式上傳至自己成長軌跡記錄空間；學生利用智能終端的GPRS定位功能將自己實習單位具置上傳學生分布情況空間，這樣校方可以查看校外實習生最新位置，顯示他們的狀態（正常、離線、警告），加強對實習生監管。學生在實習過程中可能因為崗位不適應等原因，需調換單位、崗位，學生需填報變更實習安排申請報告，等待校方管理人員批準方能變換單位、崗位。學生與指導教師之間、學生之間以帖子、留言、視頻等形式開展工作技能、生活娛樂等方面的交流。在實習過程中，當學生遇到如與企業管理人員關系處理不好、工作單調等心理方面的問題，校方安排心理方面的專家為學生在線進行心理干預，讓學生消極心理消滅在萌芽狀態。
（5）評價管理子系統： 學生經過半年的頂崗實習后，需要將在實習單位所學到的職業素養、工作技能以及工作體會等進行自我總結，并完成頂崗實習報告的撰寫。以總結、報告形式提交到自我評價的空間。企業指導教師對實習學生在實習期間工作表現、成績給予評價；校內導師根據學生提交的實習成長記錄等信息材料完整性及企業指導教師的評價、實習過程中的互動性等進行綜合成績評定。系統還能將學生的頂崗實習報告、答辯記錄和最后綜合評定的成績進行打印，以便學院存檔。
（6）統計與分析子系統：這個子系統能夠統計出頂崗實習單位地域的分布情況，實習單位對人才、專業綜合技能不同需求的分布情況；統計出頂崗實習生對口專業的概率；統計出導師和學生交流互動情況次數以及指導教師定期批閱學生成長記錄的次數等。學生查詢自己的實習成績，查詢自己還需補交哪些資料。學院管理部門根據統計數據分析企業需求，決策學院的發展方向、專業規劃等。
（7）用戶管理子系統：頂崗實習管理系統涉及不同對象，如學校指導教師、教務處管理員、學生、政府教育管理者、學生家長、企業指導教師等。不同對象對該系統的使用應賦予不同權限，讓不同的對象能享受到自己所需要的資源。故該子系統需設計用戶權限、用戶增加、用戶刪除、用戶驗證四個功能模塊。
（8）系統管理子系統：為保證該系統安全性，設計了數據備份、系統升級、日志管理功能，保證系統最大限度正常運行。
五、結束語
通過移動智能終端的頂崗實習管理系統使學校、政府、企業、家長全員、實時地參與頂崗實習管理、監督、溝通工作，解決了頂崗實習監督不到位、聯絡不暢通、信息收集不真實、學生工作、心理動向無法實時掌握等問題，實現了對頂崗實習全過程、7×24小時全時段監督、管理、溝通、評價。
參考文獻：
[1]陳斌，秦國剛.基于B/S 方式的頂崗實習管理平臺構建[J].信息系統工程，2010（8）.
[2]劉峰，張岸楊.基于三層體系結構頂崗實習管理監控網絡平臺的構建[J].職業教育研究，2009（4）：152-153.
[3]秦文勝，黃蘭.3G技術在高職院校頂崗實習管理中的創新與應用[J].海南廣播電視大學學報，2011（2）.
[4]于瀧.基于移動智能終端的物流信息平臺的關鍵技術研究[D].北京郵電大學，2012.
【關鍵詞】后發展高校 創新實踐教育基地 建設 現狀
【中圖分類號】g511 【文獻標識碼】a 【文章編號】1673-8209(2010)06-00-01
1 引言
創新教育已成為21世紀高等教育的主流,它是高校培養新型人才的重要途徑,也是我國高等教育改革和發展的根本目標[1].當今社會對優秀人才的評價,已不僅僅局限于其卷面分數,更看重的是一個人的理論創新能力和解決實際問題的能力[2].為提高大學生的創新和解決實際問題的能力,許多國家都把培養創新型人才擺在戰略的高度加以重視。美國、德國、日本等發達國家的知名大學都建立了創新人才教育體系。近年來,國內許多所高校率先創建旨在“把創造還給學生,讓學生在學習中提高創新意識、培養創新精神”的創新教育實踐基地,為學生創建早期接觸科研、開展研究性學習和參與創新性實踐活動的平臺,加強培養學生的科學思維和實踐動手能力,取得了良好的效果。探討和借鑒國內高校創新教育實踐基地建設的經驗,對后發展高校在新形勢下培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才,服務區域經濟,提高辦學效益具有重要和積極的意義。
2 現有國內高校創新實踐教育基地的模式
2.1 學校與企業合作建立的校外實習、實訓創新基地模式
企業和高等學校是整個社會大系統中結構和功能不同的兩個子系統,雙方都期望通過系統間的信息交流,實現利益最大化。其中,企業希望與高校合作可以得到自己所需的人才,而高等學校希望通過與企業合作完成人才培養的任務。學生在校外基地實習期間,學校在企業里選聘一批具有豐富經驗的生產、管理和業務技術骨干作為學生實踐師傅、顧問;實習結束后,企業請學校專業教師為其培訓職工,解決技術問題;實習基地不僅是人才培養的重要基地,更是促進高校與地方產學研合作的重要紐帶。這種校外實習基地許多國內大學都有建立,例如,清華大學在內蒙古烏蘭察布市與涼城岱海電廠建立校外實習基地。基地的建立,為涼城岱海發電有限公司深入開展科技攻關,不斷提高機組安全經濟運行水平創造了有利條件;為清華大學的學生將理論知識與實踐相結合,不斷提高他們的實踐技能、創新意識提供了有力的保障。
2.2 學校與企業合作,建立的校內實習、實訓創新基地模式
在建設校外實踐基地的同時,不少高校堅持走改革之路,積極研究利用社會資源,將社會資源引入校內,校企合作共建校內實踐基地,走一條社會、企業和學校共同培養創新性人才的道路。這方面合肥工業大學的做法值得借鑒,合肥工業大學與美國ti公司合作共建了“合肥工業大學-ti聯合實驗室”———dsp實驗室,ti公司免費向合肥工業大學提供相關實驗設備,dsp實驗室成為電氣學院本科生與研究生的實踐基地;電氣學院學生以ti公司提供的evm板為基礎,自主研發了基于c2000系列的dsp綜合實驗裝置-tms320lf2407a綜合實驗箱,填補了該類產品的市場空白。學校與企業合作建立校內基地,讓學生在學校就直接參與產品的設計、開發,促進學生的創新能力的提高,讓同學們感到自己離生活近了,離市場近了,離生產實際近了,學習的目標也更加明確了,大大增強了學生學習的主動性。
2.3 學校與地方政府合作,建設的校外實習、實訓創新基地模式
為了提升校企合作辦學層次,高校可充分利用地域優勢、學校的專業優勢以及在社會的影響力,因勢利導,創新思路,與地方政府合作建設校外實習基地。如中山大學與海珠區共建的“海珠區-中山大學學生就業與實習基地”,實習基地的建立,對于高校來講,這樣的合作方式是深化教學成果、培養具備綜合素質大學生的現實需要;對于地方政府來講,高素質大學生參與管理和服務,提升了地方政府的知名度,也促進了地方政府的不斷發展;對于學生來說,通過校外實踐,不僅開拓了視野,提升了自身的專業素養,而且提高了人際交往能力與應變能力,強化了服務意識,并進一步明確了今后的定位。所以,實習基地的建立有利于高校、學生和地方政府各方,是多方的共贏。此外,南京工業大學與當地政府合作建設的“南京-鎮江地質認識實習基地”、“銅陵-馬鞍山資源工程與礦山環境實習基地”、“巢湖開放型地學實習基地”也是這種模式。2005年,該校僅僅依靠“巢湖開放型地學實習基地”,實施了3個教學研究項目,發表了30余篇學術和教學研究論文,整理了一套完整的教材、圖件、影像、標本、輔助教學資料和數字化文獻。并獲國家優秀教學成果二等獎。
2.4 整合校內教學資源,建設校內實習、實訓創新基地模式
由于受企業自身經濟效益、安全生產等因素制約,有些校外實習基地(這類基地往往有一定的生產任務),難以提供更多條件給學生動手操作。為了彌補實習實訓時“看得見、摸不著”的缺憾,為學生提供充分的動手機會,更好地培養學生的創新精神和實踐能力,學校應整合自己的實踐教學資源;同時,增加經費投入,建設面向全校的校內實習實訓基地。西南科技大學根據學科專業特點建立的校內大學生創新基地,設立有優秀創新產品實例展示及創造發明成果展示室、創新產品剖析室、創新設計室、現代設計室、加工制作實踐室、性能測試室、創業孵化器室共7個實訓室。將創新能力、綜合設計能力和工程實踐能力的培養貫穿于實踐教學的全過程。
以上四種基地模式各有優點,不相互矛盾但相輔相承,既可組合起來用也可采取單一模式。
3 后發展高校創新實踐教育基地的發展思路和途徑
實習基地建設的好壞直接影響到實踐性教學環節的質量[3]。后發展高校應根據自身條件及所處地經濟發展、企業需求等因素考慮,創建適合自已,以培養應用型人才為主的創新實踐教育基地。考慮到后發展高校自身底薄、基礎差、發展相對滯后[4],且與企業的需求還有一定的差距等特點,借鑒其他高校建立創新實踐教育基地的經驗,后發展高校創新實踐教育基地發展的主要模式應該是:建設大學園區式的以學生為主體的校內創新實踐教育基地為主,輔以地方相關企業、經濟實體等校外實習、實訓創新實踐教育基地。
3.1 創建大學園區式的以學生為主體的校內實習、實訓創新實踐基地
整合校內資源,依據學科的特點,以學生能力培養為目的,整合分散建設、分散管理的實驗室和實驗教學資源,在全校范圍內建立面向多學科、多專業的實驗(實訓)教學中心,形成函蓋學校所有學科專業學生核心技能培養的校內實踐基地。基地的建設貫穿“以教育對象為本”的思想,采取由有實踐經驗豐富、勇于創新的教師指導,由學生自主管理的模式。為使基地建立有利于培養學生實踐能力和創新能力的實踐教學體系,首先,必須形成一支由學術帶頭人或高水平教師負責、熱愛實驗教學、教育理念先進、學術水平高、教學科研能力強、實踐經驗豐富、熟悉實驗技術、勇于創新的“雙師型”教師指導隊伍。這樣的教師隊伍敬業愛崗,熱心于實踐建設和教學改革,能夠結合生產、生活實際,開出創新設計型、綜合實踐型課題,使實踐基地不僅成為教師從事專業技術創新的場所,更應該成為培養學生應用技術發展的啟蒙基地。同時,我們鼓勵專業課教師利用假期和帶領學生到工廠實習的機會,深入企業生產一線去學習和交流。對于表現突出的實習教學指導教師給予適當的物質和精神獎勵,以提高他們自身的業務素質和工作積極性[5]。其次,開放實踐場所,由學生自主管理。改革校內實踐基地封閉化管理模式,所有實踐場所由學生實現自我管理,利用各專業的實踐教學資源,建立開放的實踐(實訓)教學體系,除滿足基本的教學要求以外,還考慮到學生創新能力的培養,在專業實踐教學平臺內設立學生活動室,有計劃地開展學生課外科技創新活動,如舉辦系、院兩級科技創新系列活動和大學生科技論文報告會等。通過參加各種創新競賽(挑戰杯、電子設計競賽、數學建模競賽等)活動,培養和發現一批動手實踐能力強的尖子,以這些尖子為“火種”傳、幫、帶、促,培養更多的實踐創新型人才。自我管理既給學生充分的實踐機會,還可以解決校內實踐場所的開放與大學生實踐需求時間的沖突問題,提高實踐設備、儀器利用率,為學生創新和實戰能力的培養提供沃土,使校內實踐場所實現真正意義上的開放。再次,合理定位,實踐創新。校內實踐基地的建設定位不能只停留在學生課程教學的配套設施建設上,要改變以往實踐課程的內容,把統一安排變為學生針對生產、生活的實際問題,自行擬定實踐內容,自行提出實施方案,經指導教師認可后自行完成。將統一的、枯燥的、被動的“工作”變成個性化的、有趣的、主動的創造性實踐活動,實現“把創造還給學生,讓學生在學習中提高創新意識、培養創新精神”,激發學生深入學習的動力[6]。校內實踐基地的職能和作用要在發揮教師指導作用的基礎上,充分尊重學生的個性發展,使學生成為實踐教學的主體,有效地調動學生學習的主動性和積極性,充分挖掘和培養學生的實踐能力、創新能力和開拓意識。
3.2 與地方相關企業、經濟實體等建立校外實習、實訓創新實踐教育基地
后發展高校人才培養的目標應該是培養應用性人才,所謂應用性人才就是它所培養的人才具有較強的技術技能和比較高的職業素質。而技術技能和職業素質的獲得,需要后發展高校教學過程的整體優化,這其中實踐教學環節至關重要。技術型人才的實踐性教學環節,有的可以在校內通過模擬完成,但最重要的是,校內實習實訓場所同實際工作部門的職業環境相比,缺乏職業氛圍,在生產或服務活動的真實性、先進性和復雜性上均有差距。而后發展高校所培養的人才是以適應地方企業的實際工作為目標的,如果只有校內環境的實踐活動而沒有在實際工作部門的經歷,這個目標往往無法完全實現。另外,由于社會和技術發展迅速,要求學校擁有教學所用的所有設施也是不現實的。所以,后發展高校必須與一批技術先進、數量充足、將當地后發展高校當成自己技術人才培養搖籃的企業、經濟實體建設穩定的校外創新實踐教育基地。同時,校外實踐基地的建立還可實現企業生產力與高校科技的對接,雙方資源共享,高校能夠借助企業的生產設備、試驗條件促進科研成果的開發,企業也能夠通過合作將高校的數字資源、人力資源、科研思路運用到生產中來。這不僅能夠讓以往高校科研課題脫離企業技術、創新需求的問題得到解決,也讓企業的技術攻關有了強大的智力支持。
校外實習基地的建設要結合學科、專業和實驗室建設,要做好建設規劃,要規范管理、保證質量、提高水平。首先,學校要擬定教學實踐基地發展規劃和年度建設計劃;其次,根據教學實際需要,充分發揮教師、校友、學生等多種人力資源的積極作用,廣泛、深入地對專業領域的企事業單位進行考查,在考查的基礎上進行論證分析,在基地建設過程中,堅持互動互利、產學雙贏的原則,確保校外實踐教學基地健康、規范地發展。一方面,選擇那些規模較大、技術先進、治理優秀、效益良好、熱心教育事業的企業作為合作伙伴,以確保學生校外實習、實訓的質量;另一方面,與企業簽訂長期的合作協議,明確雙方的權利和義務,以保證校外實踐教學基地的正常運行。
4 結束語
借鑒國內各類院校創新實踐教育基地建設的先進經驗,創建后發展高校創新實踐教育基地是后發展高校在新形勢下謀求生存、發展,為地方經濟建設培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才的重要途徑。后發展高校創新實踐基地建設要貫穿“以教育對象為本”的科學發展觀思想,“把創造還給學生,讓學生在學習中提高創新意識、培養創新精神”,以校內基地建設為主,輔以校外基地建設,兩者相輔相成,努力做到加強基礎,拓寬知識,培養能力,激勵個性,全面發展,提高素質,為地方經濟建設發展提供智力支撐。
參考文獻
[1] 花漢兵.電子創新實驗基地設計與運行管理研究[j].實驗室研究與探索.2005,(3):105-106.
[2] 李方名.電子設計自動化技術及應用[m].北京:清華大學出版社, 2006.
[3] 王濤,王歷.重視實踐教學,培養學生創新能力〔j].武漢工程職業技術學院學報,2003,15(2):72-73.
[4] 蔣士亮.淺談廣西后發展高校實驗室建設的扶助措施[j].廣西民族學院學報(自然科學版).2004,(04).
【關鍵詞】高職，會計專業，實踐教學體系，構建
實踐教學在高職會計專業教學中具有十分重要的地位，是高職教育的特色所在。會計專業成功與否，直接取決于實踐教學環節是否能適應行業企業的需求，是否能支撐對學生綜合職業能力的培養。相關調研顯示，我國培養的高職會計學生在就業中表現為基本工作能力較差，適應工作崗位的時間較長，解決問題的能力、學習能力、創新能力等不足，基本的綜合素質有待進一步提高。因此，如何根據高職會計專業人才培養的目標和規格，結合職業崗位群的實際要求，探索實踐教學新模式，基于工作過程將綜合職業能力培養有效地融入實踐教學環節，切實提高學生的會計相關崗位勝任力，是高職會計專業實踐教學改革迫在眉睫的問題。
一、高職會計專業實踐教學體系存在的問題
目前高職會計教學模式基本上是本科會計教學的翻版，理論與實踐不能很好地融合；實踐教學缺乏整體的規劃；實踐教學未能突出綜合職業能力的培養；實踐教學內容與工作過程脫節；未能充分發揮課堂實訓的作用；會計實踐教學資源嚴重不足；缺乏有效的實踐教學保障監控體系；手工實訓與會計電算化實訓嚴重脫節；由于企事業單位不愿意接收大學生頂崗實習，導致校外實踐教學難以落實；缺乏高質量的工學結合的實訓教材；甚至從領導到教師還認為會計實訓教學課程地位還處于從屬階段；教師的實踐能力欠缺等。
為解決上述問題，筆者認為應該基于工作過程、從培養學生的綜合職業能力出發，秉承整體性、連續性、動態性和突出綜合職業能力為主線、滿足企業用人、學生就業、職業資格需要的原則，構建高職會計專業“內外結合、五級雙軌”分段式實踐教學體系。
二、“內外結合、五級雙軌”實踐教學體系模式
會計專業教學課程體系的設計，突出實踐性教學， “內外結合”是指學生實踐由校內實訓和校外實習相結合的實習實訓基地，“五級”是指五個主要的實踐教學環節，依次遞進，即“專業認知實習—基本技能實訓一崗位業務實訓—會計電算化綜合實訓一企業頂崗實習（畢業設計）”，“雙軌”是指手工會計電算化處理和電算化會計電算化處理同時并行。
（一）“內外結合”實訓實習基地
1、校內實訓室。在實踐教學過程中，引進企業會計人員，與專任教師共同打造“理實一體”校內會計電算化實訓室，實現環境真實、管理真實、資料真實。（1）環境真實。建設仿真性實訓室，精心布置手工實訓室財務科室和電算化實訓室，創造會計電算化工作的真實情境。（2）管理真實。在實訓教學中，以企業會計電算化分工、授權和控制中的管理制度，對學生進行相應的管理，在墻上張貼類似的管理制度，營造真實情境的企業文化，幫助學生早日了解職業角色。（3）資料真實。將合作單位企業真賬搬進課堂，聘請校外實踐經驗豐富的企業財務人員輔助教學，實現了課堂教學與崗位能力的直接對接，使學生學會處理企業真實業務，能夠應對不同會計電算化事項，逐步樹立職業判斷的思維和習慣。
2、校外實習基地。在校外建立會計教學實習與學生就業實習基地，使學生到企業進行在崗實習。校外實習基地重點開展“工學結合”和“頂崗實習”工作。選派專業教師到實習基地進行實踐鍛煉，提升專業實踐能力，構建培養“雙師型”教師隊伍的長效機制。校企合作的開展，學校利用實習基地的條件培養學生的實踐能力和創新精神；實習基地從畢業實習中選拔優秀人才，部分實現了學習就業一體化。
（二）“五級雙軌”的實習實訓內容
1、五級。1、專業認知實習。專業認知實習的首要任務是讓學生參觀考察企業與會計崗位現場，讓學生建立“職業人”的職業認同感；其次是通過實習過程認識會計專業，了解會計專業內涵和會計專業的市場前景，提高對會計專業和社會的認識。2、課堂項目實訓。課堂項目實訓就是實施課內分散實訓，主要針對基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理等專業核心課程，在進行課堂教學時，將理論與實踐融為一體，以具體化的工作任務為載體，將實踐知識、理論知識、職業態度和情感等內容融入每個任務，采用“理論——實踐——理論”的方式，實行“教、學、做”一體化教學，通過實訓帶動知識、技能的學習與職業素養的養成。3、專業單項技能實訓。專業單項技能實訓主要針對基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化等專業核心課程所設計的綜合實訓項目，是將課堂項目實訓的各個工作任務融為一體，采用“實踐——理論——實踐”的方式，針對各崗位不同的工作職責、工作內容、操作方法和技巧等進行職業崗位實踐教學，可設置會計主管、出納、工資核算、往來核算、財產物資核算、資金核算、成本費用核算、收入利潤核算、總賬報表、稽核等崗位，增強學生對各會計職業崗位的應用能力。4、綜合應用技能實訓。綜合應用技能實訓是把與會計學緊密關聯的財務管理、審計、稅務處理等內容納入實訓內容，實現“會計核算+財務管理+審計”的“一體化”的一種綜合實訓模式，是對會計專業學生進行的一種綜合素質培養和崗前培訓。其重點就在于如何利用上會計專業所學知識、方法技巧來發現和處理各種具體問題，真正體現會計學科的完整性、層次性、程序性和職業性。5、頂崗實習、畢業設計。頂崗實習是培養學生綜合職業能力、提升就業競爭力的重要教學環節。通過頂崗實習，使學生了解和熟悉企業會計的實際工作情況，并對生產和生產經營過程的經濟業務進行會計處理，學知識應用到實際工作中，并在實際工作中進一步領悟會計理論和方法。在進行頂崗實習的同時，根據我國經濟發展的客觀現狀、實習單位的實際情況，結合所學的理論知識，選擇論文課題，搜集畢業論文所需的有關資料，獨立寫出畢業論文并完成論文答辯。
2、雙軌。五個主要的實踐教學環節，依次遞進，并采用會計手工處理能力訓練和計算機環境下處理能力訓練的雙軌并行方式，全面提高學生綜合職業能力。
三、高職會計專業實踐教學體系構建途徑
（一） 加強“雙師型”教師隊伍建設，確保實踐教學的實施。一是鼓勵現有教師到企業實習；二是引進有會計工作經歷、有會計工作經驗的教師；三是設法聘請行業企業會計人員來校任教，并建立專門的外聘教師管理制度；四是建立企業會計人員、教師共同參與的教學團隊。
（二）加強實訓條件的建設。
1.建立能夠模擬企業財務運作過程的“企業真實情境式”校內會計實訓中心，包括：手工模擬實驗室、會計信息化實驗室、沙盤模擬實驗室等，實驗室布局要按財會部門的現實分工和安排來設計，體現財會部門的特點。
2.按一體化要求將教室、實訓室合二為一，營造良好的職業氛圍和環境，把“教、學、做”有機結合起來。
3.要加強與行業企業的合作，爭取行業企業的廣泛支持，為學生提供足夠的校外實踐場地和先進實踐設備；另外，高職院校也要充分科用有限的資源，在課余時間盡量開放實踐場所。
（三）完善實踐教學考核評價體系。建立科學的實踐教學考核體系是確保實踐教學質量的重要基礎，應注重平時、加強操作、突出過程性的評價的應用，從而規范會計實踐教學。根據會計實訓操作的具體特點，對會計模擬實訓成果的驗收及考評，設置五個主要的指標及其相應的考評分值進行測評，對每個指標建立一個量化的、具體的標準以利于操作。五個指標包括記賬憑證、賬簿、報表、實訓報告、考勤等綜合因素，根據各項指標具體完成情況，尤其是業務操作的準確性、完整性、規范化來予以評分。模擬實訓考核評價體系可從三個方面進行評價。第一，注重學生自評，模擬實訓結束后，要求每個學生對會計模擬實訓情況進行總結評價，寫出實訓報告，總結經驗，找出不足，發現問題，提出建議，并據此自測評分；第二，通過小組評議考核，對模擬實訓情況進行小結和評價，并盡可能深入探討一些問題。進一步熟悉掌握有關規章制度，鉆研業務，相互學習提高；第三，由實訓指導老師根據學生完成模擬實訓的認真程度、實訓課程內容完成質量及實際操作能力進行綜合考核評分。通過以上三方面的總體測評，考核學生的學習能力變化、出勤、學習態度、自我管理、合作精神、自主學習等，力求對模擬實訓成果有一個全面的評價，促進教學改革，促進學生認識自我，自我教育，自我進步。
參考文獻：
[1]何勤.構建適應專業特征的高職院校會計專業校內實踐教學體系[J].老區建設，2010.（14）.
關鍵詞： 實踐教學 生物技術 應用型人才培養
實踐教學是培養創新人才，培養學生探索知識、發現知識的能力。［1］同樣，實踐教學環節的教學不僅要讓學生學到一定的知識，更重要的是要讓學生自己去探索知識、發現知識，具有自我教育的能力，具有分析問題、解決問題的能力，從而能讓他們在不斷嘗試，不斷犯錯誤和不斷修正錯誤的過程中進行知識的探索。［2—3—4］
一、實踐教學的目的和特點
對于實踐教學來講它涉及兩個方面的內容，一是理論知識，而是實踐操作，兩者是相輔相成的，結合得好，教學會如虎添翼，而且使學生拉進了理論與實踐的距離，把理論知識和實踐一體化，易于突出所學專業的重點便于學習。［5—6］下面從以下幾點來闡述實踐教學在教學中的作用。
（一）實踐教學作為一種獨特的教學形式它應具有的特點
1.學生主要是通過實踐活動進行學習，增強了學生的感性認識，拓寬了學生將所學的理論知識與實際相結合的學習途徑，既動手又動腦是學習的能動過程。
2.以學生的全面發展為本，突出了學生的主體地位。學生是實踐教學的主體，在實踐教學中具有能動性，對實驗加以理解和體驗，都成為實驗教學資源開發的重要組成部分。
3.通過實踐教學使學生更直觀地了解了所學的理論知識，引發學生的創新能力。因為實踐是科學的基礎，是科學發展的動力源泉，是解決學生學習興趣低下，知識面窄，發現問題、分析問題與解決問題，以及動手操作的能力的關鍵，所以實踐教學在現代教學中占有重要的位置。［7］
4.實踐教學使學生對知識、技能和能力達到了統一性和實用性。
5.推動了學生探究性學習和合作性學習，樹立了學生的合作精神和科學的價值觀。
（二）實踐教學的目的和任務
實踐教學的教學目的是為了檢驗學生所學理論與方法，采用相應手段，按照實際工作的要求進行實際教學的教學活動，是掌握基本技能的必要教學活動。［8—9］為了使學生達到實踐教學的目的我們應做到以下幾點。
1.常規管理與學生養成教育相結合，對違反實踐操作的行為不只是簡單地批評和教育，而是要求學生認識到錯誤，讓他們意識到問題的所在，培養學生良好的行為習慣和責任心，培養學生的公德意識，與素質教育接軌。［10］
2.通過實踐教學的全過程，讓學生在獲取或鞏固理論知識的過程中，理解和掌握運用觀察和實踐的手段處理問題的基本技能。［11］培養學生敢于質疑和探究的品質，端正學生嚴謹、求實的學習態度，培養學生良好的習慣，樹立學生不懈的求知精神，培養學生的觀察能力、思維能力和實踐操作能力，激發學生的學習興趣和學習動機，培養學生的創新精神和創新能力，培養學生的社會意識和合作精神，提高學生的綜合素質和科學的價值觀。［12］
3.根據實踐的內容，確定假設與研究的因素。確定分析指標、分析方法，激發學生對該學科的學習興趣及能動性，創新能力及解決問題能力的提高等。采取通過書寫或討論的形式，對比分析寫出實驗報告。通過撰寫實驗報告，使學生進一步熟悉、掌握思維能力、創造能力及分析問題的能力。
4.綜合實踐活動的本質就是讓學生在實踐活動中去體驗，去建構知識，去運用已有的知識解決問題。信息技術為學生提供了極為豐富的電子化學習的資源，學生通過相關信息的收集、處理、交流來獲取知識，從而突出了學生的主體和自主參與學習的過程。［13］
應用型人才培養的實習實踐環節實際上有兩部分內容。一方面是校外的，另一方面是校內的。校外部分需要學校努力聯系實習單位，建立良好的合作關系，但同時也受到實習單位種種因素的限制。校內部分則給了學校很大的自，校內部分最大的限制就在硬件。
如圖所示，在校生在實習過程中會遇到各種各樣的問題，主要在于實習時間較短、實習效果不明顯，企業接受大學生實習的積極性不高和實習單位限制較多、實習內容較少等。其中，實習時間長短雖然受到學校教學計劃的約束，但是只要學校設計科學、合理的教學計劃，就可以有效保障實習時間。然而企業對學生實習的積極性及安排給學生的實習內容，雖然學校可以努力協調，但最終的決定權還是在企業。
二、改善實踐教學的措施
可見，要想安排出更科學有效的實習實踐教學，校外部分必不可少，也需要學校大力做好校內實習實踐工作。要保證實踐教學質量，需從以下措施著手。
（一）學生轉變實習觀念是前提
大學生應當轉變實習觀念，端正實習態度。首先在校學習期間，思想上要引起重視，自大學一年級開始大學生就要培養“生存危機”意識，認識到實習的重要性，自覺將實習作為一次難得的學習、檢驗和強化技能的機會，為將來的工作積累經驗與基本技能。同時還要加強實踐能力的培養，參加社團活動和學校組織的各種社會實踐活動。在不影響專業學習的基礎上，大學生應大膽地走向社會，參與包括兼職在內的校外活動，以便提升自身的實踐能力。其次，尋找實習機會時，大學生不要依賴學校、老師，而應該主動與合適地用人單位聯系，努力爭取實習機會。最后，在實習過程中，把心態放平，調整對實習的看法。［14］認為自己的專業知識和技能還不夠扎實，沒有能力完成比較復雜和高難度的工作，堅持從瑣碎簡單的事情做起。
