發(fā)布時間：2023-03-07 15:04:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
文化教育的方法是多種多樣的，教師采取的方式要靈活，使學生對于文化意識的敏感度上升，使他們在學習中能夠自主的把文化內(nèi)涵融入其中，為了達到這樣的效果需要做到以下幾點：
1.1在教學中要融入文化的因素，并且要貼近生活在教學與文化相結合的過程中，要充分發(fā)揮書本的作用，以書本為源頭，學生在學習英語的時候，多講解關于西方國家的行為習慣，可以使學生了解英語國家的文化。在知識的傳授過程中也要注意貼近實際生活，導入的文化也要與使用英語的國家日常生活實際相關，對于學生容易產(chǎn)生歧義的地方要多多的更正，最終使學生能夠得心應手，也是文化教育的初衷。
1.2文化的知識的講解要符合學生的心理，針對中西方文化差異進行深刻認知在英語教學的時，文化的導入是不可避免的，教師應該根據(jù)學生的認知和心理特征，選擇合適的文化知識，由表面深入到內(nèi)涵，逐漸擴大學生對于外國文化的理解。現(xiàn)行的英語教科書的取材范圍就比較廣泛，許多文章都涉及到典型以英語為母語國家的文化，在此類文章的學習中，我們不僅僅要讓學會學習其中的語法知識，更要通過這類文章使學生學會挖掘西方的文化內(nèi)涵，在學習語言的同時掌握英語國家的文化。另外，對于中西方存在語言，文化的不同，要通過教學使學生了解西方國家的各種日常用語的方法。
1.3采取多元化的渠道，使學生了解西方的文化采取不同的方法，吸取不同國家的文化底蘊，利用英語國家的風土人情，通過英語藝術的展示，利用幻燈片，電影等等的方式，給學生以實際的外語感受，通過實際的耳濡目染，增加學生對于外國文化的理解。通過積極的方式鼓勵學生擴大視野，鼓勵學生閱讀英語小說，報紙，文章等等，學生們可以利用這些東西的閱讀，間接的理解我國與西方國家存在的差異，對于西方人的風土人情，文化特征，社會關系等等都能有一定程度上的理解。從而使學生對于外國文化有一個整體上的理解。
1.4文化可以滲透到英語教學的每一個環(huán)節(jié)之中文化的教育包括情感，行為，生活等等，在課堂上幫助認知外國文化的時候，要有目的性的使學生理解中西的文化差異，并讓學生自己思考會產(chǎn)生文化差異的原因，并且讓其表達出來，掌握語言的實際文化內(nèi)涵。理解異國文化，能夠解釋不同情境中，不同語言所要表達的思想，文化的教育與技能的訓練不同，要更加注重對于人文的影響，生活、工作、學習都可以進行外國文化的滲透。
1.5英語教育中文化的導入要具有層次性，合理性以及綜合性英語教學中一定要考慮學生的接受水平，注意學生的身心發(fā)展，知識的不解會讓學生把自己的解題產(chǎn)生錯誤，但是文化的不合理滲透，將導致學生的價值觀進入歧路。所以文化的教育必須有度，層次性的幫助學生接觸西方文化，擴展學生的知識面，提高學生對于中外文化不同的理解。英語教學中重要注重文化的合理性，在教學方法和知識的傳授上，教師要精選教學的教材，注重質(zhì)量的提升，引導學生發(fā)現(xiàn)異國文化，感悟文化本身的魅力。文化沒有國界之分，好的文化就要積極鼓勵學生去吸取，綜合性的使學生理解文化的內(nèi)涵，實際教學中理性和感性相互結合，使學生在個人意愿對于英語的教學和文化的導入都產(chǎn)生喜歡的情緒，從而讓學生對于外國文化有整體上的把握。
2結束語
在高職英語教育中的應用分層教學模式很容易理解，但其應用起來卻并非易事，除了要滿足分層教學模式的各種要求以外，其應用領域也是方方面面的，分層教學除了要將高職學生其按照一定的標準劃分為不同的層次外，還要進行教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、教學評估等的分層。下面就這些分層展開敘述：
2教學目標分層
對于分層教學模式下的學生，教師要明確其教學的目的，對不同的分層提出不同的教學目標，而不能所有層次一直要求，比如對于英語基礎好的學生要制定高的、具有開創(chuàng)性意義的目標，讓學生對英語的深入程度更上一個層次，而對于那些基礎相對比較薄弱的學生，要把教學目標放在夯實基礎知識上，進行基礎性教學，循序漸進，像英語這樣一個需要長期功夫的學科，不能急躁莽進，否則會適得其反。
3教學內(nèi)容分層
在分層教學模式中，對不同層次的學生不能灌輸相同的內(nèi)容。教學內(nèi)容應該緊貼教學目標，對于英語基礎好的學生，教學內(nèi)容應該放在培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力、綜合能力上，實行全面教育。
4教學模式的分層
在高職英語教育中應用分層教學模式，對不同層次的學生采用不同的教學方法。多年來，我國在教育中都是采用的被動式教育方式，就是說學生只是被動的聽從老師的安排，被灌輸相應的書本知識，即“被學習”的狀態(tài)。這種傳統(tǒng)的教育模式不僅不利于學生主動性、獨立性的培養(yǎng)，長期下去，勢必將學生培養(yǎng)成只能適應應試教育而缺乏動手動腦能力的書呆子。因此為了全面提高學生的能力，教學模式應得到相應的改進，比如對于不同層次的學生，教師可以采用不同的教學模式，對于英語基礎好的學生，教師要注重培養(yǎng)學生綜合學習的能力，可以從聽、說、讀、寫能力等方面加以訓練，如聽力練習、對話練習、寫作練習、閱讀理解等。而對于那些英語基礎相對較差的學生，教師就要更注重學生基礎知識的鞏固，可以通過詞匯練習、朗誦課文、翻譯句子、選詞填空等夯實基礎。
5分層教學評估
對不同層次的學生，評估方式也應該相應的進行分層，而不是由教師一致指定。傳統(tǒng)的應試教育完全沒有涉及這方面的內(nèi)容，高職英語分層教學評估，可以將教師對學生的評估分成不同的層次，如對基礎好的學生期末成績占50%，平時成績30%，創(chuàng)新綜合成績20%，且試卷難度大。而基礎較差的學生試卷難度降低，期末成績占60%，基礎成績加平時成績占40%。
6總結
1.注重因材施教
以往英語教學中，教師根據(jù)教材授課，講解的內(nèi)容與學生學到的內(nèi)容是一致的。這一過程中，很難做到學生之間的差異對待。但是由于學生自身素質(zhì)不同，對英語的理解能力也有高有低，如何才能在基礎環(huán)境參差不齊的情況下實現(xiàn)教學效果最大化呢？這就需要教師“因材施教”。教師應當對學生多加了解，根據(jù)其心理特點、接受能力等不同因素，制定出更為靈魂的教學方式，有針對性的開展個性化教學。例如在新生入校后，教師可以進行摸底考試，以此整體掌握學生的整體英語概況。在分班過程中，教師要將基礎相似的學生分在一組，這就避免了英語教學學生有的“吃不飽”有的“吃撐”的現(xiàn)象。在充分了解學生的心理活動后，教師才能更有針對性地設計出教學模式，以個性化和激勵教學方式提升學生的英語學習效率。
2.改進教學方式
在倡導素質(zhì)教育的今天“，啞巴英語”已經(jīng)遠遠不能適應當前英語教學需求。以往只注重詞匯記憶、語法使用的傳統(tǒng)教學模式，已經(jīng)被“聽說讀寫”全覆蓋的新模式所取代。學生英語實踐能力的提升，是新教改環(huán)境下對英語教師提出的新挑戰(zhàn)。實踐能力不但包括學生積極參與英語學習的能力，還包括學習中舉一反三的能力。例如學生閱讀能力的培養(yǎng)，教師可以通讀、精讀兩種方式進行。在閱讀素材的選擇上，教師要以富于現(xiàn)代氣息的讀物作為范本。在增加學生閱讀興趣的理解能力的同時，也能在閱讀中獲得更多的英語實用技巧。
3.營造更為濃烈的英語學習氛圍
外語院校英語教學氛圍的形成，有利于學生參與積極性的提升。在以往的英語教學中，課堂是教師傳授知識的主陣地，一旦課堂結束，學生就會完全脫離英語環(huán)境。而在日程的生活、學習中，學生講英語的機會幾乎為零。這就造成了很多學生英語考試成績優(yōu)秀，但是實際運用能力非常低，一旦需要在必要場合使用英語，往往會手足無措，既“張不開嘴”也“聽不入耳”。由此可見，營造良好的英語教學氛圍尤為重要，不但有利于學生對英語活學活用，而且還能培養(yǎng)學生敏銳的語感，將英語變成真正的交流工具。這就要求外語院校營造出更為濃烈的英語教學氛圍，教師最大限度地鼓勵學生參與其中。課外時間，要引導學生參與英語演講、英語角等活動，創(chuàng)設更加到位的英語練習環(huán)境，提高學生的英語交流水平。在此過程中，學生不但在口語和聽力上有所提升，而且也為教師的深入教學奠定了基礎，同時也為實戰(zhàn)型人才的培養(yǎng)提供了必要條件。
二、結論
1.1是社會不斷發(fā)展的需要
隨著時代的發(fā)展和進步，醫(yī)學技術也突飛猛進，但是高漲的醫(yī)療費和更多的醫(yī)患糾紛矛盾為社會的發(fā)展帶來了新的問題。造成這個問題的主要原因之一就是醫(yī)學工作者的人文素質(zhì)的缺失，時代的進步促進科技的發(fā)展和物質(zhì)的極大充斥，然而卻缺少了精神文明和人文文化，那么對于社會來說那不是好事，而是一個障礙，因此在醫(yī)學院英語教育中培育人文素質(zhì)是時代進步的需要，社會發(fā)展的需要。
1.2是實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要
在如今社會中，人文精神缺失嚴重，因此在醫(yī)學院英語教育中培養(yǎng)學生們的文人素質(zhì)是非常重要的，也是非常急需的。人文素質(zhì)的培養(yǎng)對于學生來說有三大好處，第一它能夠促使學生形成正確的世界觀，價值觀，人生觀，第二它能夠幫助學生形成完整的知識基礎，第三它能夠幫助學生促進思維和品質(zhì)的建立，形成多方面的思維模式和高的品質(zhì)。總的來說在醫(yī)學院英語教育中培養(yǎng)學生人文素質(zhì)能夠促進學生的綜合發(fā)展，為社會培育有用的人才。
1.3是促進醫(yī)學院教育改革的需要
在傳統(tǒng)的醫(yī)學院教育中，把知識教育放在了首位，而對學生們的文人素質(zhì)的培養(yǎng)則被忽視，導致了醫(yī)學院培育出來的醫(yī)學工作者在對待工作和病人上存在著許多問題。因此醫(yī)學院教育改革的需要迫在眉睫，所以在醫(yī)學院英語教育中培育學生們的人文素質(zhì)能夠有力地促進醫(yī)學院教育的改革。
2.醫(yī)學院英語教育中培養(yǎng)人文素質(zhì)過程中存在的問題
2.1對英語教育中人文素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠
醫(yī)學在預防和診斷治療過程中不僅僅需要實用技術，更需要為人們服務的態(tài)度，這些都是醫(yī)學在使用中的必要條件，如果在醫(yī)療過程中給與患者的僅僅是技術上的治療而不是技術和心理一起的治療，作用往往是不大的，有時候會造成醫(yī)患糾紛。因此醫(yī)學院英語教育中的人文培養(yǎng)是十分必要的，但是目前存在的問題是醫(yī)學院的教育者對英語能夠培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的作用不夠重視，認為英語就是語言，跟人文素質(zhì)培養(yǎng)掛不上鉤。因此對于這種狀況，必須要加強醫(yī)學院教育者對英語教育在培養(yǎng)學生人文素質(zhì)中的重視。
2.2學生們只單一的進行英語教育學習
在學生的潛意識力，學習英語無非就是能夠把握和運用英語，并沒有能夠真正地意識到語言和人文素質(zhì)的關系。因為語言運用依賴存在的價值觀，交際模式等都是和人文有關的，所以英語教育在教學中能夠培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)是可以看得見的。但是學生們只是單一的進行英語學習，對于其是否能夠進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)并沒有重視，使得醫(yī)學院英語教育中培育學生們的人文素質(zhì)一直是寸步難行。
2.3醫(yī)學院英語老師沒有從英語教育中進行擴展教育
醫(yī)學英語教育中培養(yǎng)人文素質(zhì)的直接引導者是英語老師，他們的作用是最大的，沒有他們在英語教育中引入人文精神，文化的知識，那么在英語教育中培養(yǎng)學生人文素質(zhì)是不可想象的。但是現(xiàn)如今存在的問題是，許多醫(yī)學院的老師在教學中還是沒有拋開傳統(tǒng)，仍舊是機械的進行知識的傳授，并沒進行知識領域的擴展，導致學生的學習僅僅局限于英語知識，而英語中的人文精神和人文文化沒有得到傳播。
3.如何更好地在醫(yī)學院英語教育中培養(yǎng)人文素質(zhì)
3.1加強醫(yī)學院和學生們對英語教育文人素質(zhì)培養(yǎng)的重視
要想更好地在英語教育中培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，第一步就是要人文素質(zhì)教育者和學習吸收者的重視和認知，所以首先的就是加強醫(yī)學院和學生們對英語教育文人素質(zhì)培養(yǎng)的重視，把知識傳授和培養(yǎng)人文素質(zhì)作為教育的主要目的。
3.2利用外語教學形式培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新意識
我們知道國外的課堂氛圍比較活躍，這種課堂方式值得我們學習，因為他們夠培養(yǎng)學生們的自己創(chuàng)新意識和批判思維，所以在英語教育課堂中老師可以采用不同的教學方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和批判思維，進而使其產(chǎn)生潛移默化的方式，有利于培養(yǎng)學生們的人文素質(zhì)，例如對比法（在課堂上對比不同教材的文化內(nèi)容的差異，引導學生自我判斷和吸收）。
3.3利用外語教學內(nèi)容引導學生掌握人文知識，增強人文素質(zhì)
英語教材大多都包含著豐富的語言和文化的有機結合，就是人文內(nèi)涵和精神，因此英語老師在教學是盡可能的跳出傳統(tǒng)，深入發(fā)掘課文中的人文內(nèi)涵，可以通過諺語和名句進行剖析，發(fā)掘其深刻含義，如“TherichestmaninAmerica，downhome”可以組織學生討論在這個物質(zhì)泛濫的社會應當如何對待財富。盡量在英語教材中引導學生學習和掌握課文中的人文精神和知識，增強學生們的人文素質(zhì)。
技工院校是培養(yǎng)高等技術應用型人才的主要基地，為了更好地適應現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展對全面發(fā)展的人才的需要，我國的技工院校需要提高學生實際運用英語語言的能力，在進行英語教育時將理論性與實用性相結合，以此來不斷提高學校英語教育的能力和水平，為我國的社會主義經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)源源不斷的高素質(zhì)人才。下面本文將以廣東省技工院校的英語教育為例，分析我國技工院校英語教育的現(xiàn)狀，以此來了解技工院校英語教育途徑所取得的成果。
（一）學校領導重視英語教育
隨著社會對學生英語能力的要求越來越高，我國技工院校的領導都十分重視對學生英語學習能力和使用能力的培養(yǎng)，將英語作為學生的一門基礎課程，希望以此來督促學生加強對英語的學習，提高學生的英語水平，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。如廣州市華成理工職業(yè)技術學校、潮汕職業(yè)技術學校、廣東省揭陽市技工學校等廣東省技工院校，都將英語作為學生學習的一門基礎課程，要求學生學習一到兩年英語，有些技工院校更是開設商務英語等專門的英語課程，以此來鞭策學生重視英語、認真學習英語。
（二）在英語教材上認真細致
學好一門課程離不開一份優(yōu)秀教材的指導，因而我國技工院校在英語教材方面的選擇上非常認真和細心，在選擇教材時充分考慮到各個方面。在廣東省的一些技工院校中，學校除了選擇一本固定的英語教材外，還會考慮到將英語的聽、說相結合，外加一本聽力訓練，而某些英語專業(yè)的技工院校學生，其英語教材更是數(shù)不勝數(shù)。
（三）師資力量雄厚
在意識到英語教育對培養(yǎng)全能人才的重要性之后，我國的技工院校不斷加大在英語教育師資力量方面的投入，除了聘用高級英語教師外，還會定期地對校內(nèi)的英語教師進行培訓，希望以此來提高學校英語教師的能力和水平。湛江基礎教育學院、廣東技術師范學院等廣東省技工院校，除了對教師進行定期培訓外，還會加強本校教師與外校教師之間的交流，以此了解學校之間的差距，取長補短，不斷提高本校英語教育的水平。
（四）積極開展以學習英語為主題的活動
寓教于樂是教師傳授知識的一個重要方法。為了提高學生學習英語的興趣，我國技工院校積極開展以英語為主題的課外活動，英語角、英語話劇、瘋狂英語等以提高學生學校英語的興趣和能力的活動層出不窮。這些活動的開展不但提高了學生學習英語的積極性，也拉進了同學之間的距離，使技工院校學生的學習生涯變得豐富多彩。
二、技工院校英語教育取得的成果
學校領導對英語教育的重視，教師英語教學水平的提高以及學生對英語學習興趣的加深，使我國技工院校的英語教育不斷發(fā)展，取得了優(yōu)異的成果。
（一）為學生營造了一個良好的學習氛圍
環(huán)境對人的影響往往是潛移默化的，一個良好的英語學習環(huán)境會在無形中督促學生更認真、更用心地學習英語。我國技工院校對英語教育的重視、以學習英語為主題的活動的開展，為學生學習英語營造了一個良好的學校環(huán)境，在這些環(huán)境的影響下，學生學習英語的積極性會不斷地得到提高，英語語言的使用能力也會在不知不覺中得到加強。
（二）學生的英語水平得到提升
教師的教學質(zhì)量和水平直接影響到學生能力的高低，我國技工院校不斷加強對教師的培訓、增加學校間英語教學的經(jīng)驗交流，在增強自身師資力量的同時也會使學生的英語水平得到很大的提升。據(jù)調(diào)查，近年來，我國技工院校學生英語四、六級考試的通過率有不小的提高，相信這與學校增加在師資方面的投入是離不開的。
（三）學生得到更全面的發(fā)展
近年來，隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，英語逐漸成為人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。技工院校作為培養(yǎng)應用型人才的主要基地，加強對學生進行英語教育不但可以使學生學習到更多的知識，還能夠加強學生與國際接軌的能力，拓寬學生的就業(yè)渠道，使學生得到更全面的發(fā)展。
三、結語
本文主要是針對學前英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的分析。英語的重要性，已經(jīng)不言而喻了，國家和社會的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。現(xiàn)在的孩子一般張口就會說一些的英語，比如用英文打招呼“hello”“,Goodmorning”；一些動植物的英文名稱“pig”“cat”“carrot”；家庭成員的英文稱呼“father”“mother”“sister”等等，像這些簡單的語言知識，如何讓孩子們使用，如何從中拓展更多的知識，這就需要從事專業(yè)的學前英語教育的老師來進行。舉一個簡單的例子：教4歲左右的孩子認識蘋果，一個專業(yè)的老師不是讓他們跟著讀apple，不停的重復這個單詞就行了。而是要從這一個簡單的單詞中帶出其他的知識，蘋果的顏色，有紅的有青色的（redandgreen），蘋果的大小，有大的有小的(bigandsmall)，什么動物最愛吃蘋果啊？大象（elephant）等等，這樣就能形成一個語言邏輯，孩子在學過apple這一個單詞后，還能記住顏色，大小和愛吃蘋果的動物的英文名稱。
那么如何培養(yǎng)這樣的學前英語教育的專業(yè)人才呢？對于高職院校的老師來說，不僅要有理論知識，還要有一定的實際經(jīng)驗。在教學過程中，讓學生學習系統(tǒng)的學前教育的理論知識，包括，學前兒童的心理學，學前兒童行為導向，還要開展肢體語言，簡筆畫等課程，提高高職院校專業(yè)學生的就業(yè)技能。從英語角度來說，首先要在理論知識上讓學生理解，學前兒童英語教育和普通教育的區(qū)別，不僅僅是教育，更多的是讓孩子們感到樂趣。那么在教學的過程中不僅自身的英語水平，比如，英語發(fā)音必須準確，小孩子的模仿能力特別強，老師的發(fā)音就會被孩子模仿，即使是錯的，小孩子也不知道，那么在養(yǎng)成了錯誤的發(fā)音習慣后，想要糾正就會花費更多的精力，所以要求我們的專業(yè)學生一定要提高自身的英語發(fā)音，規(guī)范自身的發(fā)音習慣。接下來就是英語的運用能力，對于小孩子來說，不需要過多的語法規(guī)則，主要是培養(yǎng)英語學習的興趣，這就跟傳統(tǒng)的課堂教學有區(qū)別，不是老師教學生學，而是要讓孩子們?nèi)谌氲接⒄Z中，可以帶入英文童謠，比如《小星星》（twinkle，twinkle，littlestart），《兩只老虎》（twolittletigers）等等，很多孩子會唱的中文童謠都能用英文唱。還可以設計英文小游戲，英語故事等等，這些都是孩子們喜歡并且樂于接受的內(nèi)容，他們能夠在游戲中學習，不知不覺中在腦海里就記下了這些英語單詞。
還要學會去琢磨小孩子的思維，如果小孩子做得很好，一定要表揚他，如果做得不好，不能一味的批評他，而是要積極的幫助他們，要告訴小孩子應該怎么做，幫助孩子一起來完成，切忌指責。孩子的內(nèi)心是脆弱的，小時候的不愉快經(jīng)歷會對他以后的英語學習造成一定的影響。所以，作為一名學前英語教育專業(yè)的學生來說，在確定自己要走上學前教育的工作道路時，必須學會去分析和研究所要面對的教授對象的行為和思想。
現(xiàn)在的高等院校幾乎都是全國招生，生源面較廣，學生的英語水平也是參差不齊。來自開放、經(jīng)濟條件好的地區(qū)的學生，英語水平尤其是口語相對較好，而來自不發(fā)達地區(qū)的學生英語水平相對薄弱。而且由于高中的教育模式，盡管很多學生的英語應試成績很高，但英語的運用能力較差，就是我們通常說的“高分低能”、“啞巴英語”等情況屢見不鮮。還有，因為考上大學了，很多學生的學習熱情不高或是看重專業(yè)課程，而忽視了英語的學習，英語往往成了大學生的學習擺設，為了應付四六級考試，很多學生往往靠的是高中的英語基礎得以通過，而一旦英語考級通過，就很少在學習。但也有很多高校學生，因為學校的教學設施完善，以及教學理念的新穎，學生對英語產(chǎn)生濃厚的學習興趣，積極主動通過互聯(lián)網(wǎng)交流、學習。
二、大眾傳媒對中國大學英語教育的影響
（一）大眾傳媒改變了大學英語教育模式。以前的大學英語教學模式是以教師下為主體，主要是“講授”的教學方法，學生采用聽、記、模仿發(fā)音的學習方式，被動地接受知識。而在大眾傳媒進入大學課堂以后，這種單向性的學習模式被打破了，大眾傳媒方式包括報紙、雜志、電視、廣播、電影、圖書、音像制品,以及互聯(lián)網(wǎng)等，均在大學英語教學中有體現(xiàn)，致使教學與學習的方式都發(fā)生極大的變化，學生不再只是信息的接受者，教師也不再只是信息的傳播者，師生之間增加了很多重要的交流，相互探討與學習，使學生的學習和思考能力得到不斷地曾強。而在傳媒信息時代背景下，多媒體技術和網(wǎng)絡技術的應用，使得處于不同空間的學生能夠參與教學討論中去，形成師生共同參與互動的教學模式。同時，大眾傳媒還打破了地區(qū)間教學水平的不平衡。大學英語教育水平的差異，往往受地方經(jīng)濟、文化水平的影響，像北京、上海、廣州這些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，大學英語教育一直被重視，獲取的信息資源較新、較快，所以學生的英語水平普遍較高。而大眾傳媒進入大學英語的教學后，就可以共享英語學習信息資源、搭建更多的信息交流平臺，通過教學課件共享、網(wǎng)絡教學與授課，將更好的教學資源以更快捷的方式進行傳播。
（二）大眾傳媒豐富了大學英語教學內(nèi)容。大眾傳媒更新了大學英語教學的理念，豐富了大學英語教育的內(nèi)容。英語文化通過大眾傳媒的方式進行介紹，大學英語教學中，開始對外國文學作品不斷地重視，摘選優(yōu)秀、經(jīng)典的英語文學作品進行賞析、評價，使得英語的學習，不僅是一門文化的學習，更是對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在大眾傳媒的教育方式下，引用一些重要實事講話、文學賞析、經(jīng)典歌曲、電影等作為教學內(nèi)容，讓學生更加生動、深刻的學習與掌握英語。就大學生而言，對大學英語學習的方式，也隨著大眾傳媒由傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)向電腦、手機等新媒體為主導的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，大學生通過大眾媒體觀看、收聽英語國家的電影、電視及時事新聞等，及時、準確地獲取英語國家的信息，拉近與英語國家文化的距離，提升了英語學習興趣，積極主動地尋找學習資源，了解英語文化內(nèi)容。傳媒信息技術的發(fā)展，不僅對教育模式產(chǎn)生重大影響，也使大學英語的學習方式多樣化。
三、在大眾傳媒背景下中國大學英語教育的發(fā)展前景
在大眾傳媒背景下，大學英語教育資源可通過電子數(shù)據(jù)形式存在，使教育資源公開分享，這可以促進中國大學英語教育走向國家化。另一方面，大眾傳媒的信息技術及時地宣傳和傳播英語文化，可以對不同國家的大學英語教育進行比較與借鑒、取長補短，促進我國大學英語順應時代潮流、走向國際化。另外，在大眾傳媒的影響下，大學生對國外經(jīng)濟、文化了解的加深，很多學生希望可以出國留學，大學課堂的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學生的需求，由此應運而生了很多英語培訓機構。由此，大眾傳媒在促進大學英語教育國際化的同時，也更加促進其市場化。
四、結束語
（1）年齡關于外語學習與年齡的關系，國內(nèi)外的研究已經(jīng)數(shù)不勝數(shù)。近年來，雙語腦研究者通過對大腦的研究發(fā)現(xiàn)，如果雙語者在一個較小的年齡開始學語，大腦使用類似第一語言的神經(jīng)機制處理第二語言，這樣的雙語者其二語水平常常比較高，也最可能獲得類似母語者的二語表現(xiàn)。如果雙語者在一個較晚的年齡學習第二語言，其二語的神經(jīng)處理機制和第一語言、母語單語者有差異。這樣的二語者其二語水平的提高常常受到限制，很難獲得類似母語者的語言表現(xiàn)。這也就意味著要想獲得更高的二語水平，在更小的年齡開始學語無疑是一個有效的舉措。（陳菊詠，2012）然而，是否越早開始學習就必然越好，卻受到師資質(zhì)量、教學方法等各種因素的重要影響。“各國政府推行外語教育低齡化，首先遇到的就會是低齡兒童師資不足的問題，缺乏足夠的既有相應的外語能力又有適合低齡兒童的教學技能的外語教學師資。對這種師資的重視和培訓不夠在國際上是一個普遍現(xiàn)象。這種情況很有可能會制約外語教育低齡化的發(fā)展。”（陳菊詠，2012）而當前的研究表明：在真實語言輸入不足的情況下，從長遠看，從小學開始實施英語教育與從中學開始實施英語教育沒有多大區(qū)別；但是如果小學英語教育出現(xiàn)的問題沒有得到解決，對后續(xù)中學英語教育必將形成負面影響。（Ellis,2010）而同樣的道理，如果中學英語教育出現(xiàn)的問題沒有得到解決，那么不難理解，大學外語的教師面對基礎差的學生，也就會一直是“費時低效”的局面。德國的英語教育起始時間與中國相似，過去是從初中開始學習英語，近年來提早到了小學開始。而大學則不再開設公共外語必修課。大學生接觸英語主要是閱讀本專業(yè)文獻、選修英語授課的專業(yè)課程、閱讀英文小說及看英文電影電視、瀏覽因特網(wǎng)、旅游，以及與使用英語為主的國際留學生交流，（Erling,2007）“德國的中學生接受英語教育的年限和總體時間比中國中學生要少。但所掌握的程度普遍比我們的水平要高很多。”（束定芳，2011）大學生在進入大學時英語基礎大多數(shù)已經(jīng)打好，也就是說德國英語教育的重心是在中學階段完成的。顯然，中學階段相比大學階段學習外語，年齡上的優(yōu)勢更為明顯。然而如何對此年齡優(yōu)勢加以有效利用，提高教學的質(zhì)量，卻是非常值得研究的。這也正是德語英語教育系統(tǒng)與中國的一個顯著不同之處所在。除德國中小學的教師都必須是大學師范專業(yè)畢業(yè)，受到系統(tǒng)專門的教學訓練，并通過國家有關教師從業(yè)資格的考試之外，德國高校英語專業(yè)的英語教育研究，主要都是面向中小學開展的。從教授到各級科研人員，經(jīng)常會去中小學開展科研項目實驗，比如法蘭克福大學的研究人員在當?shù)匾恢袑W就針對外語學習特別困難的學生設計了一個名為“外語小鎮(zhèn)”的活動，活動假設學生要在活動日去加拿大小鎮(zhèn)旅游野營等，需要學生親自填寫出入境表格，研究到訪之地的風土人情，參加晚宴的禮儀禮節(jié)，租車野營所需的文件器械，信用卡的申請使用等等，學生必須全部使用英語完成這些活動，在活動當日，組織者和教師設計各項活動，力求在校園內(nèi)模擬加拿大的真實情境，讓學生參與其中。事后研究人員對學生進行回訪，了解本次活動的收益與不足。通過這樣的活動，平時習慣只講德語不講英語的學生開始覺得英語在生活中是有用的，會在這些活動里親自嘗試運用英語，學習英語的興趣和積極性也有所提高，那些所謂的“差生”將不再會總是因為覺得英語難就在心理上率先放棄。當然，這樣的活動對教師本身的要求也非常高，幾乎需要對加拿大的情況“了如指掌”才能將該項目做好。諸如此類的研究在德國中小學開展得相當多，這可以很好地解釋在二語學習的年齡因素之上，有效的教學方法和高質(zhì)量的師資所起到的重要作用。在二語習得理論與實踐日益發(fā)展的今天，直接將科研成果運用到中小學實際的教學組織、教材編寫、課內(nèi)外活動中，正是德國英語教育成功的重要原因之一。
（2）情感因素：動機與態(tài)度在外語學習過程中，情感因素也一向是研究的重點，積極的學習外語的態(tài)度，積極地對待使用該語言為母語的人群及該語言所代表的文化的態(tài)度，可以促進語言學習；消極的態(tài)度則會阻礙外語學習。動機涉及到語言學習者的態(tài)度和情感狀態(tài)，能影響學習者付出努力的程度。上述的德國中小學開展的外語活動項目在提高學生學習英語的動機方面，起到十分良好的效果，促使學生主動自覺地產(chǎn)生強烈學好英語的愿望并付諸實踐。而德國大學雖然沒有公共必修的外語課程，對于那些英語水平在入學時還不夠好的學生，大學也不是置之不顧的。德國每個大學都有語言中心，在語言中心開設有幾到幾十門不同種的外語課程，當然其中面向各種不同需求層次的英語和德語的課程最為常見。對于有語言天賦的優(yōu)秀學生，則可以在此學到更多不同語種的語言。有些大學語言中心向?qū)W生收取適量費用，更多則為免費。如法蘭克福大學的語言中心就開設有英語從B1到C1②的各級課程，此外還有外語口語會話、學術英語口語與寫作、英語寫作研討課、在線英語寫作等各種課程。學校還設有寫作中心，學生自己的學術論文可以在這里得到修改，此類服務通常收取一些費用，也有的提供首次修改免費的服務。這樣做的好處是，來語言中心選修這些課程的絕大部分學生，都是因為自己有外語學習的需求，所以才自愿來選修該課程，其學習態(tài)度更為積極，學習動機顯然強于只為混英語課學分以求畢業(yè)的學生。此外，德國大學有部分專業(yè)課是直接用英語開設的，有些是英語授課的國際項目的一部分，學生在這里有自主選課的權利，對于英語已經(jīng)過關的德國學生而言，無疑這是進一步將英語用于專業(yè)課學習的良好機會。而大學生對英語的需求，也正從通用語言（EnglishforGeneral1Purpose）向?qū)ｉT用途英語（EnglishforSpecificPurpose）或?qū)W術英語（EnglishforAcademicPurpose）轉(zhuǎn)變，因此，雙語或全英文開設的專業(yè)課無疑在學生的外語學習動機上，起到了十分積極的作用。
（3）社會文化認同二語習得中的社會因素不能被我們忽略，除了學習者自身各方面因素以外，社會語言環(huán)境也在學習者的心理、習得程度等方面起著重要作用。只有當語言學習者建立起一種社會身份認同，在這種認同中他們擁有不被忽視的話語權，真正成為會話的主體時，學習才會成功。（Ellis,2005）二語習得的社會文化模式力求解釋不同人群之間學習外語的速度和最終水平差異，該模式假定目標語用于每天日常交流，在此情境下，社會環(huán)境決定了語言學習者接觸二語的程度以及他們?yōu)閷W語投入付出努力的程度。然而，社會文化模式與作為課堂教學為主的英語作為外語學習（EFL）環(huán)境關聯(lián)性較少。（Norton,1995）所以大量的關于社會文化的二語習得研究都是以學習者處于目標語社會環(huán)境中為對象進行的。德國作為發(fā)達國家，從中小學到大學，各種層次、各種類型的對外交流交換項目應有盡有，德國的中學生利用假期互換學生的機會到所學語言國家的居民家里短期生活，學校組織到國外進行類似夏令營等多種多樣的活動；大學與世界各國都有密切的交流與合作，一般高年級學生都可以通過申請德國對外學術交流中心（DAAD）等國家機構和各基金會的資助，到有關國家進行半年至一年的學習、實習和科研課題合作。（王瑞芝、劉芝琳，2002）在課堂教學之外，學生可以通過交流項目真正在社會生活情境中以交際為目的使用所學外語，這對了解目標語國家的人文文化，掌握地道的發(fā)音和習語，提高外語的學習積極性和學習效率是非常有用的。另外值得一提的是，德國的學生與家長，在選擇留學目的地時，除了去英美國家鍛煉以外，也有不少中小學生、大學生會選擇非洲亞洲等第三世界國家進行交流，家長們也大多十分支持，非洲有諸多前英屬、法屬殖民地國家，在那里，英語或法語作為官方語言，但非母語使用，在亞洲的印度泰國等地高等院校，有時候英語也被作為通用語使用，德國學生在那里使用英語或法語等與當?shù)厝私涣鳎惺墚數(shù)仫L土人情，不僅體會外語在世界范圍內(nèi)交流所起的重要作用，而且對于學生適應各種不同的外語口音也非常有益。由于英語在世界范圍內(nèi)的廣泛應用，除了標準英語美語之外，還有眾多不同分支，如印度英語、新加坡英語、美國黑人英語等等，得到去不同國家交流的機會，比起只聽慣語音實驗室耳機里標準英語的中國學生，自然更善于在真實社會環(huán)境里與人交流。另一方面，鑒于德國與英美澳等國同屬西方發(fā)達國家，雖然彼此之間也有不少文化差異，相比之下，亞非拉等第三世界國家對他們而言，則無異于各方面全然迥異的另一個世界，因此讓學生去這些國家交流，對于從小培養(yǎng)學生的多元文化意識，樹立種族平等觀念，增加跨文化交際能力，無疑具有相當重要的意義。
二、中國大學外語教學轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀與建議
隨著中國經(jīng)濟和教育的發(fā)展，中國的英語教學也出現(xiàn)了新的情況。一方面，英語學習年齡的普遍下移和進入大學前學生的英語水平普遍提高，大學英語與高中英語要求區(qū)別模糊（蔡基剛，2007），導致很多大學的外語課時被一再縮減，并將其中某些課程轉(zhuǎn)而成為選修課的形式開設。關于中國大學英語教學改革，從通識英語教育（EGP）向?qū)ｉT用途英語（ESP）或者學術英語（EAP）轉(zhuǎn)型過度的呼聲也絡繹不絕。另一方面，近年來，中國各級學校開展的國際交流也越來越多，隨著人民生活水平的提高，越來越多的家長也具備了足夠的經(jīng)濟實力將子女送往國外進行短期或者長期的交流留學。可以看出，中國的外語教育轉(zhuǎn)型總體上是趨向與國際接軌的，但是具體到現(xiàn)實操作，卻仍會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。一方面，隨著大學英語教學功能的弱化，大學英語部門可能被撤銷，教師可能要實行大學英語方向的轉(zhuǎn)移，大批教師將面臨或本單位轉(zhuǎn)崗、或到中小學擔任英語教師、或直接下崗的局面。（許竹君、張艷、徐玲，2012）雖然很多學校實行了ESP或EAP教學改革的探索，但是，由于ESP或EAP對教師自身的要求非常高，教師需要花大量時間和精力掌握特定專業(yè)的英語知識，因此在中國現(xiàn)階段，大多數(shù)的大學公共外語課仍然是以通用外語教學為主；另一方面，在現(xiàn)有的嘗試中，也暴露出一些問題，如南京醫(yī)科大學研究生外語部就進行了學術英語教學的改革嘗試，除了授課內(nèi)容以醫(yī)學英語知識為主以外，學校還開通了網(wǎng)絡平臺，教師通過網(wǎng)絡平臺布置學術英語翻譯練習，學生通過網(wǎng)絡平臺提交作業(yè)，教師通過逐一逐詞句修改學生譯文并以結合面授講解作業(yè)難點要點的方式期望提高學生的學術英語能力。改革取得了學生的很多好評，但是在實踐過程中，也出現(xiàn)不少學生由于所布置作業(yè)與自身專業(yè)不大相關，或者純粹出于懶惰，彼此抄襲、直接上交翻譯軟件翻譯所得結果等情況，背離了我們教改的初衷。所以，從德國的英語教育體系中我們可以借鑒一些經(jīng)驗和優(yōu)點，并嘗試提出一些解決問題的建議方法：
（1）大學外語教師按照自身特長，分別向不同方向發(fā)展在目前的公共外語教師隊伍中，總體主要分為文學、語言學和翻譯幾個方向的教師。教師可以根據(jù)自身的研究方向，結合年齡層次選擇適合自己發(fā)展的路徑。無論向哪個方向轉(zhuǎn)型，中國都需要一支高質(zhì)量、高水平的師資隊伍，教師在這個過程中都需要作出許多努力，而同時也將扮演非常重要的角色。目前在中國的大學里，研究應用語言學、認知語言學、語言教育方面的大部分教師從事的科研都是面向自己所教的大學生展開的。然而如前文所述，更加需要先進的科學研究成果指導的中小學得到的這方面支持并不多，在大學外語課時被迫縮減的現(xiàn)今，教育部門可以統(tǒng)籌規(guī)劃，鼓勵大學外語部門以及英語專業(yè)相關研究英語教育的教師與當?shù)刂行W，尤其是由于種種原因外語教學質(zhì)量不高的中小學，或者更加需要高質(zhì)量師資的貧困地區(qū)中小學師生展開合作，鼓勵研究英語教學法的教師深入中小學，開展有關中小學生的二語習得方面的科學研究，研究中小學生的學習規(guī)律，適合中小學生的教學方法，并花大力氣將這些成果著力鋪開推廣于實際教學，并折合工作量計算。這樣做能使學生打下良好的外語功底基礎，減少由于進入大學時外語基礎太差導致后續(xù)學習都很困難，沒有學習外語興趣的學生數(shù)量，改變大學外語對基礎較差的學生進行教學時出現(xiàn)的“費時低效”的局面。同時也用經(jīng)過實踐檢驗的科學合理的教學方法還給兒童和小學生學習外語的樂趣和興趣。隨著公共外語教師的課時由于入學時英語水平不足的學生越來越少而縮減，文學文化和翻譯研究方向的有豐富教學經(jīng)驗的教師，可以發(fā)揮特長，開設多樣化的公共選修課程，吸引對外語學習有興趣的大學生進一步提高自身的英語能力。課程質(zhì)量足夠好的話，是不用擔心學生不足、課時不夠的問題的。這也促使教師提高教學質(zhì)量，改進教學效果。大學外語部門在功能上可以仿效德國大學語言中心這樣的機構，在條件允許的情況下，還可以開設其他語種課程。大力鼓勵中青年教師選擇代表本校特點的專業(yè)進行深造進修，以培養(yǎng)高素質(zhì)的ESP或EAP英語教師人才。這些教師將不僅具有ESP或EAP的相關知識，還將能給大學生進行相關專業(yè)的學術論文寫作輔導、口頭報告輔導訓練，他們將為學生開設ESP或者EAP課程，直接培養(yǎng)學生使用外語進行與專業(yè)相關的國際交流的能力。
（2）大學設立寫作中心很多中國的大學有相當一部分碩博士生會在國際期刊上發(fā)表英語學術論文。然而他們對自己的英語寫作水平卻不夠自信，有的會尋求英語專業(yè)的同學的幫助，有的則尋求外語老師的幫助，但是對于對其相關專業(yè)所知甚少的純英語專業(yè)畢業(yè)的學生和老師來說，有些文章簡直有如天書，編輯修改也只能十分有限，而且時間消耗巨大。所以，大學成立專門的寫作中心，寫作教師將面對面地與學生就論文內(nèi)容、寫作風格進行討論，既能避免教師由于對相關專業(yè)知識的缺乏造成理解障礙，又能給學生切實有效的寫作輔導，這對于幫助這些學生發(fā)表高水平英語論文，對中國的科研走向世界會起到極大的促進作用。寫作中心的師資可以由上述進行了ESP或EAP深造的外語教師構成，也可以由在發(fā)表國際期刊論文方面具有一定經(jīng)驗的或留學歸國的，有時間和興趣輔導學生的專業(yè)課教師構成，學校可結合論文修改輔導的實際情況計算教師工作量，在經(jīng)濟發(fā)展水平較高的地區(qū)，也可適當向?qū)W生收取一定費用提高教師參與積極性。這樣做可以盡量避免上述南京醫(yī)科大學教師統(tǒng)一布置同樣的命題作業(yè)，學生在完成作業(yè)態(tài)度方面比較消極，學習動機不強，以至于出現(xiàn)相互抄襲、使用翻譯軟件的情況。目前國內(nèi)有少數(shù)大學的外語教師已經(jīng)在從事類似的工作，但是同樣由于寫作中心對師資質(zhì)量的要求也非常高，師資隊伍的建設也是一個長期的轉(zhuǎn)型過程，同時學生的外語寫作方面的學習自覺性也需要通過整個學校在部分專業(yè)課的設置上合理地使用EAP或ESP進行教學來培養(yǎng)。
