發布時間：2023-03-07 15:04:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的實訓自評總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
環境工程原理作為一門基礎性較強的應用課程，單元操作涉及的知識范圍較廣，各個環節之間連接比較緊密，常見的板框壓濾實驗、傳熱實驗、旋風分離器工作原理、離心泵特性曲線測定實驗等實訓項目分別針對各單元操作來設定，合理設計各項目的實訓教學方法可提高學生的理解能力，同時增強實踐動手能力。在對環境工程原理實訓項目進行設計、實訓目的進行選擇、實訓任務進行分級、實訓任務的操作和實訓任務的考核時，應該進行系統的規劃以保證實訓教學的有序、規范。
1.1實訓項目任務的設計環境工程原理的主要實訓項目要圍繞主干課程來設定，充分考慮學校教學與就業崗位之間的聯系和區別，改變傳統的以教材為主的教學模式，并深入調研實際的就業崗位需求狀況來設計，表1列出了幾項常見任務項目（如表1）。
1.2項目任務的實施在整個工程實訓過程中，指導教師負責學習氣氛的營造，組織和引導學生進行實訓。學生作為環境工程原理實訓的主體，其應該主動進行學習，并將環境工程原理情境應用到社會實踐中，最大限度地發揮自己的主觀能動性，具體分配如下：前期準備階段中，教師具體任務是準備項目指導書、實訓工具、實訓場地，并對學生進行安全教育。學生主要進行相關實訓資料查閱、生活實習用具，并由組長進行分工。項目實施階段中，教師要指導實訓線路和項目任務的實施，學生在組長帶領下完成各項任務。項目總結階段中，教師指導學生進行實訓項目總結，并進行簡短評價。學生分組進行項目任務書的編制和整理，撰寫總結報告，并制作PPT等多媒體課件，進行成果展示和交流。
1.3項目任務的考核指導教師依據項目任務的過程設計評分表，進行學生自評、組員互評、老師總評等，注重學生的“過程”參與，重點考核學生的實操能力。具體內容見表2學生自評表、表3組員互評表。教師總評分數占據50％，可以從以下幾方面：組成員整體表現、組員對于本任務相關知識的熟悉程度、組員團結協作能力以及成果展示，在成果展示中可采取分組ppt演示比賽、教師和其他組員提問的辦法來評定最終成績，在教師提問環節，除理論知識考核外，也可通過學生實操能力來考核。在實訓項目考核過程中，學生允許進行補考，并記錄學生的最高成績，以此提高學生掌握實際動手能力的積極性，最終真正實現項目任務的“過程化”考核，(如表2、表3)。
2結論及展望
2.1結論首先，項目化教學法對指導教師的綜合素質要求比較高，需要老師具備“雙師”素質。指導教師必須走進企業，了解環境工程專業的特點，熟悉常見工藝流程的要求、步驟和目的，才能為學生營造真實的場景，把握實訓項目設計。其次，項目化教學法可以提高學生的積極性和創造性，激發學生的實訓熱情，增強學生的主體意識，培養學生綜合實踐能力和自我識別能力，進而提高學生的自信心。最后，項目化教學法不同于基礎訓練，必須在掌握基本原理的前提下進行。基本能力訓練需要學生進行自主學習，可以提高學生的積極性和主動性，從“被動學習”向“主動學習”轉變，在今后的頂崗實習和工作中能夠迅速適應環境和崗位要求，切實成為高級技能型人才。
在制訂課堂評價標準和實施方案時，教師首先要考慮清楚執行課堂評價的主體是誰。在確定了評價系統的縱向模塊后，橫向的評價主體設置就必須與此銜接上。評價主體由過去的教師單層次，發展至今時的教師與學生雙層次情況，甚至在一些任務驅動型的課程設計中還會出現將學生層次劃分為自評與他評，從而形成評價主體三層次的情況。多層次主體能夠彌補教師一人獨斷，觀察力有限的問題，學生們也可以通過多層次評價活動加強師生之間的溝通﹑學生之間的溝通，使教學整體性達到高達統一。而評價主體層次的設計，要依據課程活動的內容來確定。課程活動的主體是學生個人的情況下，最好至多采用教師與學生雙層次評價的模式。學生為了能對自己的評價更細致具體，會將精力集中在自身的操作上，教師的即時評價在構建師生互動的同時，也及時肯定了學生的學習成果，達到了課堂教學評價的目的。課程活動的主體是學生團體的情況下，教師與學生雙層次評價或教師與學生三層次評價模式都可以采用。
課程分組活動內容的重復性較高的情況下，學生可以在1-2次活動觀察后，抽出時間關注其它組別的操作活動，甚至思考活動深層的德育方向目標，這時采用教師評價﹑學生自評﹑小組他評的橫向三層次結合，不但使評價角度更立體，評價的內容更充實，也約束了學生在課堂活動間歇的行為。如果課程分組活動內容彼此相關度不大，或重復性低的情況下，最好采用采用教師評價﹑小組他評的雙層次模式。職業院校的教學方向定義在培養學生的職業技術能力上，鼓勵學生多動手，多大膽嘗試，多總結經驗。因此去除掉學生自評模式，可以將學生從課上教學自我反省中節省時間，更加集中精力在活動完成的操作上，在收獲教師與同學的客觀評價后，在課后設置的自我總結環節，重新定位和調整自己的操作標準，從而使三層次立體式評價的效果延伸到課外，擴大了評價效果的影響性。
二、評價標準內容的設置
經過教師多維度多層次的教學評價設置后，進入到實施階段后，很多教師面臨了最大難題：評價內容的可執行性。中等職業院校學生群體整體素質較差(主要體現在學習態度﹑學習方法﹑學習能力﹑思維水平﹑心理水平等很多方面)，學生在操作過程中會出現五花八門﹑各種無法預料的情況。教師實施評價時經常會遇到以下問題：1﹑花費大量的課堂時間去觀察評價。2﹑每項評價多維度，各項考察方向數量龐大，對評價者素質能力要求高。3﹑各層次的評價人員根據自身技術技能情況，評價標準會有偏差，評價的結果差別過大，可參考性降低。這些問題會導致課堂評價活動開展緩慢或無法進行，甚至流于形式，失去了設置評價的目的和功能。如何設計評價內容的細則，就成為課堂評價環節的成敗關鍵。仍以《物流電子單據實訓》中“函數輸入練習”這一章節為例，考慮到中職學生學習基礎和能力比較薄弱，多數教師會將大部分課堂時間設計給學生進行重復多層次上機實訓的操作，留給課堂評價的時間很有限，有些教師設計的評價表如表1：這份教學評價設計已經考慮到中職學生的綜合素質情況，為達到有限時間內得到評價結果，教師在評價內容上壓縮了內容容量，縮小了評價主體范圍，但在執行時仍然碰到：“教師評價花費時間較長”“學生評價難以務實求真”等執行難的問題。分析其根本原因，在于評價標準的模糊和不統一。
設計評價內容是為了表現課程內容的中心主體，而配套的評價標準則是評價學生技術操作效果的層次，讓學生在明確操作內容的基礎上，向“高要求﹑高標準”努力進取。因此統一的評價標準，細致定量的評價內容，能為評價主體降低完成評價工作的難度，從而提高評價的效果。以上面實例的第1點內容“實訓練習中的2張單據是否在規定時間內操作完成”為例，將評價標準修改為（表2）：這樣的評價標準細則的制定，既說明了技術技能的層次性，又讓學生自評簡單易行，同時讓評價結果更為切近學生的真實學習情況。這樣的評價才能增強學生學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，促進潛能﹑個性﹑創造性的發揮，具有持續發展的能力。同時在設計教師評價與學生評價內容上，很多教師對學生“一視同仁”，要求學生在知識﹑技能﹑素質方面都同步進行評價。中職學生的整體情況是基礎薄弱，要求他們在短時間內多維度多層次的開展自我評價是不現實的。即使提供了細致執行力較好的評價標準，學生由于個性上的差異﹑選取參照物的不同等，可能會造成對操作內容的誤判或偏差。因此，建議對一些關鍵評價內容，或行業規定的硬性規則等，只設置教師評價以提供和規范官方認證的標準，增強評價體系的指導性。
三、評價實施的效率性
關鍵詞：工作過程導向 ERP沙盤實訓課程 教學 點評 案例
中圖分類號：F230 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2016）11-221-03
近年來，工作過程導向的課程教學設計理念進入我國后，國內眾多院校都進行了相關的課程設計和開發，在諸多課程中，很多院校都將ERP沙盤企業模擬經營實訓作為體現工作過程相關能力的課程開展。筆者所在的學校，也在認真設計和研究的基礎上，于2008年開設了ERP沙盤實訓課程，本文基于筆者課程實踐的研究，總結了課程教學實施中的一些保證教學效果的設計。
一、ERP沙盤實訓課程設計思路
1.基于工作過程導向課程設計實施步驟。基于工作過程導向的課程教學設計，按照知識儲備、計劃決策、具體實施和檢查評價四個步驟實施（張芳、陳偉，2011），在ERP沙盤模擬實訓課程中的具體如表1所示。
在課程教學的實施過程中，應采取行動導向的教學方法。教師從單純的知識傳授者逐步轉變為學生學習過程的組織者、主持者、建議者和陪伴者。采取案例法、項目法、情境法和引導法等多種教學方法組織教學過程。
2.ERP沙盤實訓課程設計。ERP沙盤實訓課程與傳統的課堂灌輸授課方式和簡單的案例分析有明顯的區別，它通過直觀的企業經營沙盤提供一個模擬的市場環境，讓學生通過分析市場、制定戰略、組織生產、整體營銷和財務核算等一系列活動，進一步把握企業經營運作的全過程，認識到企業資源的有限性和財務管理的重要性，使自身各方面的能力得到鍛煉和提升。基于工作過程導向的理念指導下的ERP沙盤實訓課程設計如表2所示。
二、ERP沙盤實訓課程鍛煉學生的主要能力
根據課程目標和課程實施效果，本課程涉及經營企業運營決策的多個方面的內容：整體戰略、產品研發、固定資產投資改造、生產能力規劃、物料需求計劃、資金需求規劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、人力資源管理、團隊溝通與建設等。要求學生在模擬經營的幾年中，在客戶、市場、資源及利潤等方面進行一番真正的較量，最終獲勝取決于企業各個方面發展的綜合平衡，要順利完成該實訓課程，要求學生在以下幾個方面，不斷地提升自身能力，具體如表3所示。
三、教學設計內容的實施與思考
ERP沙盤實訓課程設計實施以來，從2008年開始，在北京市石景山區業余大學、北京開放大學石景山分校學歷班及社會培訓班、企業培訓中進行了多次實踐，其中筆者所實施的主要是學歷班經濟管理、市場營銷專業的班級，課程開設時間在專科兩年半學習階段的最后一個學期，課時為30學時。為保證教學效果的連續性，課程時間安排通常是在周六日3個整天，每天10個課時，分成2個教學單元，共6個教學單元，每個教學單元5課時。在具體實施過程中，筆者認為，要注重以下幾個方面，保證對學生各種能力的培養和鍛煉。
1.學生參與自評和互評。課程實施中，要求每個學生都關注團隊成員在經營中的表現，最初的1～3年的模擬經營，允許學生組內崗位調整，盡快找到每個崗位最適合的團隊成員。6年經營結束后，給學生一定的自評和互評權限，將他們的自評和互評分數，按一定的權重計入課程綜合成績。在實施中發現，學生比較在意課程學習的表現，所以更加積極地參與，并在結束后能較為客觀地對成員進行評價，模擬了現實企業考評的環節，提升了學生的學習積極性。
2.教師對市場需求富有變化的合理模擬。ERP沙盤實訓課程中多能力培養之一就是對學生基于各種變化，能及時調整計劃，尋求降低損失的方法和應變能力的培養。在經營中，最富于變化的就是市場，所以任課教師除了可以沿用電子ERP沙盤系統中的市場訂單情況，還可以在不使用電子沙盤而純做手工沙盤，教師可以提前經過設計，模擬富于變化的市場，讓學生直觀的體會市場從“饑餓”到“飽和”需要競爭時，企業經營戰略上的調整。當然，在需求量無限大，企業生產多少，市場全都可以將產品購買的模擬設計中，教師要遵循一定的產品生命周期規律，越是高端的市場，越是高端的產品，毛利率越高，這樣可以引導學生在前期決策時，尊重產品的生命周期，進行研發策略。
3.教師恰當的適時點評。在ERP沙盤實訓教學中，教師在教學中主要起引導、維持、促進學生學習的作用。筆者通過多個教學班的教學實踐，也充分認識到了教師引導的重要性，其中恰當的適時點評是一個有效手段。點評可以是在年度經營結束后進行的定點點評，這種點評首先要求學生鍛煉語言表達能力和文字總結能力，先分團隊進行總結陳述，然后教師點評。其次，還有一個重要點評是隨機點評，主要在學生經營過程中出現問題時，抓住機會適時進行的點評，點評時，可以結合前期準備的案例，巧妙引入，保證點評效果，具體可以參考“教師課堂有效的教學案例設計”的內容。
4.教師課堂有效的教學案例設計。教學案例的設計，一方面體現在規則的訓練和理論知識回顧階段。如第一堂課，筆者給學生提了一個問題“為什么金融危機來了，很多富人說自己沒錢，都削減奢侈品的消費，富人為什么也會沒錢花？”后來通過沙盤碼放的過程，交給每個團隊1.05個億的資金，經過購置廠房、機器設備、備料等，企業逐漸被建立起來，各個團隊發現，一個1.05億元規模的企業，經過各種資產對資金的占用后，真正能靈活使用的資金就剩下了2000萬元，其他資金都被機器、廠房等占用，如果要變現，需要經過比較復雜的手續，還需要時間才可以實現。所以他們很快的明白了“富人也缺錢的道理”，并且加深了對企業資產要素的理解，資產其實就是企業在過去交易事項中形成的，對企業各種來源的資金形成了占用；所以即使一個資產規模非常大的企業，也需要合理地安排自己的資金來源和使用，進行合理的籌資方案的制定，獲取及時可用的資金，保持企業的資金不至于斷流，使企業能正常地經營。其次，在教學過程中，隨時針對學生經營中出現的問題，引入案例，幫助他們分析問題，總結提升。如在材料采購環節，出現的問題是團隊經常不考慮材料的提前期和保險儲備的問題。有的團隊在開始運作的時候，采購經理備料就是非常的局限于本年夠用，結果有一個團隊因為算錯了一個料，導致一條生產線當年停工一個季度，直接導致有一個訂單無法完成，被罰去了訂單收入的25%，損失慘重。通過學生這一個失誤，給學生引用“我國電力企業為什么在2008年雪災之候，都要紛紛轉而收購煤炭企業”，是因為在2008年南方雪災，造成我國煤炭價格上漲，電力企業發電用煤緊張，保險儲備紛紛下降到正常水平的一半以下，只能高價補給，造成了企業運行成本和風險的加大，危機過后，他們思量再三，紛紛選擇收購電煤企業，為自己的儲備上個保險。再如，當有的團隊融資出現問題時，引用德隆集團被濰柴動力3.53：1換股并購的案例；遇到不敢舉債，過于保守經營的企業，給大家引用了山東煙臺海陽市作為我國羊毛衫生產基地早些年敢于負債經營的企業，如今在工業園里都是頗具規模，而那些堅持不借錢，用個人資金不舉債經營的企業也存在，但都變成了前面那些大企業的加工廠了，盈利自然不如前者。眾多案例和適時的點評，能讓學生進一步思考，獲得更大的提升。
5.以多元化的競賽機制引領課程實施質量的提升。在實訓課程的實施中，引入課程相關的技能競賽。如筆者所在的院校，從2009年開始，除了組織學校內部教學班之間的內部競賽，還同時組織學生參加“用友杯”ERP沙盤企業模擬經營大賽北京賽區和全國的比賽，各層次的競賽機制，對教師和學生提出了更高的要求，需要教師和學生對企業經營所涉及的各種理論知識有扎實的訓練和深入掌握。同時通過競賽，可以參加比賽期間組織的企業峰會，與其他院校交流，實現高校與企業互動，高校教學與社會需求對接，進一步推動學校的教學改革工作。
綜上所述，基于工作過程的ERP沙盤實訓課程的教學實施和探索積累還要長期進行，還需要進一步完善，保證教學效果和學生各種能力的培養實效。
參考文獻：
[1] 張芳，陳偉.基于工作過程導向的高職課程體系建設探索.2011年管理課程與工程國際會議論文
[2] 黃嬌丹，朱譜熠.ERP沙盤企業模擬經營實訓課程教學實踐探索.第九屆全國會計信息化年會論文集（下）
[3] 朱玲嬌.巧用點評，提升ERP沙盤模擬實訓的效果.職業教育（中旬刊），2013（9）
[4] 袁詠平.基于工作過程的ERP沙盤課程教學研究.合作經濟與科技，2010（11）
[5] 劉秋民.基于工作過程的《企業經營管理沙盤模擬》體驗式教學課程的探析.襄樊職業技術學院學報，2011（4）
（作者單位：北京市石景山區業余大學財會教研室 北京 100000）
路基路面工程課程改革的目的是改變傳統的先學后做教學模式，應以學生為主體，老師主導，利用項目和任務教學，精心設計系列任務，覆蓋課程，推進學習。由近及遠、由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象、由模仿到獨立。在課堂上邊學邊做，讓學生通過做來學，強化實踐教學，理論聯系實際。把路基路面工程這門課程建設成區別于普通高校、中職、培訓班，具有高職特色的理論與實踐教學相結合的課程。
2課程教學存在的問題
受傳統教育教學的影響，路基路面工程課程教學重理論而輕實踐，學生學習起來比較困難。主要體現在以下幾點:教材內容陳舊。新的施工方法、施工工藝流程未能在教材中得以體現，課堂教學與實際脫節，未注重高技能應用型人才的培養。授課方式單一。采用“以講為主”的教學方法，內容枯燥，無法調動學生學習的主動性、積極性，不利于學生專業技能的培養。上課經常存在圍繞知識不斷探討、不做任務的現象。傳統的教學模式還停留在“上課講，下課練”“先學后做”“講一半、練一半”“以講為主，以練為輔”“師講生做，害怕出錯，不善示范”的形式。受學校教學條件限制，實踐性教學環節薄弱。路基路面工程課程是一門實踐性、工程性很強的課程，需要配套足夠大的室外實訓場及室內實訓室，實踐教學環所需的實驗設備較多，而且要采用校企合作的方式，將學生分配到企業去鍛煉實習，以增強學生的實踐能力。但是，目前這門課程的實踐環節多以教材講授、課件圖片、視頻錄像等方式實現。通過對畢業生跟蹤調查、學生反饋及社會用人單位需求調查發現，路基路面工程填鴨式的課程教學模式難以適應當代社會發展的需要，迫切要求改革教學內容單一、教學方法和教學手段落后的問題，因此，課程改革勢在必行。
3課程改革的基本思路
以學會“工作”作為課程的培養目標。以企業調研為基礎，確定工作任務，明確課程目標，制定課程設計的標準，以能力培養為主線，進行項目導向、任務驅動的系統化課程設計。與企業合作，共同進行課程的開發和設計。通過多家企業的調研，對道橋與市政專業所涵蓋的崗位群進行任務和職業能力分析，確定路基路面的工作任務，明確培養學生路基路面設計、施工能力的目標，制定路基路面工程的課程標準(包括教材編寫、實訓項目、課件制作、教學實施、教學方法和手段、課程考核、課程評價等內容)。以實際工程過程安排課程的教學順序。構建學生為“主體”的教學模式，采用“項目教學法”組織課程教學，突出對學生職業能力的培養。通過校企合作，校內實訓基地建設等多種途徑，搭建教學資源平臺，為學生提供多種學習途徑。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。
4課程改革的內容
教學模式采用項目教學，教學做一體化。教:以完成工作任務為主線，鏈接相應的理論知識和技能實訓。學:通過路基及路面的設計和施工規范，分析路基、路面結構形式的確定方法;完成路面無機結合料及瀝青混合料的配合比。做:邊學邊做，在制作過程中不斷深入學習路基路面的設計、施工工藝流程及基本的理論知識。
4．1任務驅動、項目導向
采取“以任務為核心驅動、以項目為導向”的新型教學模式，利用項目和任務教學，即教師在課堂上通過引入的情境布置項目或任務，讓學生在做任務的過程中獨立思考以尋求完成任務的方法。通過完成任務學習理論知識，增強學生的實踐能力。在教學過程中，應以學生為主體，老師主導，在課堂上邊學邊做，課程盡量全在實訓室上課，大班改成小班，讓學生都參與進來。將若干個子項目串成一個大項目，將整門課的內容形成很好的銜接。本門課以路基工程設計、路面工程設計兩個項目為導向，將項目分解為:路基橫斷面設計、路基邊坡穩定性設計、路基排水設計、路基邊坡防護與地基加固設計、路面結構層設計、路面基(墊)層設計、瀝青路面設計7個子項目。各子項目進行工作任務的設計，設計任務的原則:從簡單到復雜，從單一到綜合，依照認知順序，結合職業技能證書考證要求，系統化設計任務，創設工作情境。
4．2多種方式結合，突出工程性
除了校內的課程實訓、實踐，學校還應建立校企合作基地，讓學生真正感受企業的氛圍，參與道路放線、設計、施工、檢測的工藝流程，這對增加學生的實踐能力，熟悉路基路面的新工藝、新技術非常有益。同時，可以邀請校內外的專家、教學名師、一線工作的高級工程師開展講座，結合他們經歷的重要案例和當前的國內外形式，介紹本學科在工程領域的成就和重要性，促進學生學習的積極性。此外，社會上對建筑行業各種注冊工程師需求量旺盛，根據道橋與市政專業的培養目標，結合注冊工程師資格考試的要求，課堂中融入一些考試知識點，增加學生的學習主觀能動性。
4．3加強師資隊伍建設
教師的教學質量是高職教育的生命線，想把學生培養好，學校首先必須具備一支高素質的教師隊伍。教師不僅要求有豐富的理論知識儲備，也要有豐富的實踐技能。因此，學校應鼓勵教師去施工一線企業培訓，學習企業先進的技術和施工工藝，應增加教師到兄弟院校進修和交流的機會，加快建設“雙師型”師資隊伍。
4．4重新修訂教學大綱
教學大綱也應結合高職高專的人才培養方案做修改，制定出符合道橋專業培養目標的教學大綱，新大綱修訂過程中應充分考慮學生的實踐能力。
4．5更新教材
目前，道路與橋梁工程中新理論、新技術、新工藝不斷出現。為了讓學生了解到新的內容，提高學生的社會實踐能力，應及時更新教材，對于新規范、新標準、新材料、新技術應在課堂教學中及時更新。
4．6課程考核方案
改變原有的理論考核模式，引入小組過程性自評(各組成員對階段性成果自評，填寫自評表)、小組過程性互評(各組成員對階段性成果互評，填寫互評表，后將各表取平均值，即為該組互評成績)、教師過程性評價(教師根據每組成員的階段性完成成果和答辯情況填寫教師評價表)、小組總結性自評(各組成員對項目最后的總成果自評，填寫自評表)、小組總結性互評(各組成員對項目最后的總成果互評，填寫互評表，后將各表取平均值，即為該組互評成績)、教師總結性評價體系(教師根據每組成員的項目最后的總成果和答辯情況填寫教師評價表)。
5結語
關鍵詞關鍵詞：高職課程；音視頻制作；實訓教學；教學改革
中圖分類號：G431
文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2014）002015603
1課程設置情況概述
音視頻編輯技術模塊是很多高職院校多媒體技術專業人才培養的重要模塊。《攝錄像及編輯技術》課程作為音視頻編輯模塊的核心技能課程，在培養學生熟悉音視頻行業生產流程、熟練掌握攝像技術、音視頻后期編輯技術、熟練使用常用音視頻編輯軟件進行產品制作方面有著非常重要的作用。
完整音視頻作品的制作過程一般包括前期、后期兩個階段。前期主要工作有編寫劇本、編寫分鏡頭稿本、現場攝制等。后期主要工作包括素材整理、確定編輯點和切換方式、視頻剪輯、制作動畫、添加音效、合成和調色等。由此可見，音視頻作品的制作過程具有技術涉及面廣、綜合性強的特點，因此《攝錄像及編輯技術》課程一般開設在高職大二年級（三、四學期）。大一學年，多媒體專業一般開設有平面設計類和動畫制作類基礎課程，這些課程可培養學生靜態圖形圖像的處理能力和二、三維動畫的基本制作能力。這些技能的學習對于后期《攝錄像及編輯技術》課程教學的有效實施具有重要的輔助作用。
2課程實訓教學改革措施
《攝錄像及編輯技術》課程非常重視學生實際操作能力的培養，其實訓教學環節設置比重一般都大于60%。相比理論教學而言，本課程的實訓教學具有更加靈活的組織形式，教學內容設計和取材也更加豐富，對學生的吸引力強，學生大都比較喜歡上實訓課。但同時也發現，若按照傳統“面向教學”的思想，將實訓教學分為“基礎操作―中級提升―綜合應用”三個階段，這種三段式的劃分，雖方便了教師準備和教學，但會因為沒有完整應用需求作支撐，造成基礎操作階段、中級提高階段的實訓練習枯燥乏味，學生會因長時間看不見勞動成果，感受不到成就感，進而對實訓失去興趣，煩躁感和倦怠心理驟增。
建構主義認為人類的學習過程就是在原有經驗和行為模式基礎上構建新的認知和經驗的過程[1]。所以學習是需要學習者主動參與的，而興趣和成就感是維持參與積極性的源動力。為了讓學生的學習態度由被動轉為主動，提高本課程實訓教學的效果，我們在總結往屆課程教學成效的基礎上，提出了以完整項目制作為基礎開展實訓，并在實訓過程中實施“四個融入”理念，即：實際生產項目融入實訓教學內容、典型工作過程融入技能階段訓練、質量管理思想融入實訓管理指導、分階段多元化評價方法融入實訓評價過程。
2.1實際生產項目融入實訓教學內容
以項目任務為驅動開展實訓教學是目前職業教育實訓教學改革的大方向。在《攝錄像及編輯技術》課程教學中使用項目教學法，以實際生產項目為主線組織教學，打破按知識系統性組織教學的傳統模式，將知識點和技能點融入項目階段制作過程中。學生在完成實訓后，不僅技能提高了，還能看到完整產品及其應用效果。學生對自己付出的勞動更加肯定，學習興趣也就更加濃厚了。以下介紹了課程實訓采用的實際生產項目的主要來源。
2.1.1校園電視臺各類音視頻制作任務
目前很多高職院校都設有校園電視臺，校園電視臺音視頻制作的主要類型有：①實事新聞類（如校企合作報道、校內外訪問交流報道、學生社團活動報道、學院運動會報道等）；②課程教學及講座類（如網絡課程攝制、重要講座攝制、精品課程教學攝制、示范實操過程攝制等）；③風采展示類（如校園和系部宣傳片攝制、公益短片攝制、學生團體活動攝制、個人視頻作品攝制等）。這些音視頻制作項目普遍具有制作目標明確、時間周期具體、表現形式豐富、內容針對性強、工作流程完整、作品完成后能馬上投入使用并及時反饋應用效果等特點，比較適合作為本課程實訓項目的重要來源。
當然，校園電視臺的眾多制作需求，也并不都適合轉化為實訓項目在實訓教學中使用。在選擇適合轉化的生產性項目時，需遵循項目規模由小到大、技術難度由易到難、制作周期由短到長的循序漸進思想，對項目進行綜合分析：①分析項目是否完整，技術難度是否適合學生團隊承接；②分析項目的實施周期和設備需求是否可行；③分析項目重難點和容易出錯的地方，并做好全程跟進及引導、排難的準備等。
在以往實訓開展過程中，為了訓練技能，會安排一些單項技能訓練活動，但這些技能訓練活動由于沒有以實際項目制作需求為背景而顯得枯燥乏味。學生因看不到技能訓練能為項目制作帶來怎樣的直接效果而缺乏練習動力。當以實際項目制作為基礎開展實訓時，將單項技能訓練融入到項目制作過程中，雖然訓練的時間縮短了，學生卻能真實感受到技能訓練對項目制作的直接推動作用，并在責任心的驅動下認真練習，使訓練效果事半功倍。
2.1.2合作企業提供的音視頻制作需求
在專業建設過程中，我們一直非常重視加強與校外相關企業的多元化合作，目前已與本地多家文化傳播公司、數字媒體領域的科技公司等建立了長期、深入、多元化的合作關系。從相關企業引入了部分難度適宜、已過商業保密期的完整項目轉化為實訓項目，如將本地火車頭文化傳播公司大型地產展示項目的音視頻制作部分、盛名堂文化傳播公司的家紡品牌推廣項目（視頻廣告制作部分）轉化為大型綜合性實訓項目等。在將技能點訓練融入制作過程中后，還將制作過程中的素材管理、場景調度、鏡頭剪輯、動畫制作、音頻合成、輸出等部分抽出，做成專項訓練項目供學生反復比較、練習。公司除了轉化已完成的商業項目外，合作企業也時常為學校提供一些小型攝制機會，如“興宇傳媒的廣告投放資料片”攝制、“星星少兒藝術培訓網絡招生宣傳片”攝制等。
將企業項目轉化為教學項目時，需注意以下幾點：①將重視產出結果轉為重視生產過程，重新安排實訓教學的時間和周期；②采用分組教學法發揮學生間傳、幫、帶的作用，安排不同層次學生組成團隊分工合作，在指導教師的引導下參與項目制作；③聘請企業指導教師對關鍵制作過程和技術難點進行指導，同時也作為項目階段性驗收時的校外評審專家；④實訓指導教師負責與企業方進行溝通交流，充分交換意見，并分階段監督工作完成質量。
2.2典型工作過程融入技能階段訓練
在將實際生產性項目轉化成教學項目時，使用的方法是以“需求分析―構思設計―技術實現―反饋修改―定稿提交” [2]的音視頻制作典型工作流程為基礎，將知識技能點融入到階段流程中。比如將一次既定的校園“獻愛心活動”新聞攝制任務轉化成實訓教學項目時，教師首先根據情況安排適合學生小組承接的任務，然后組長帶隊在需求分析階段完成對攝制內容、環境、時間等要素的分析，并制作攝制方案。在構思設計階段安排好組內人員分工，并確定制作主線、周期和風格。在技術實現階段完成拍攝、素材收集處理、編輯、配音、合成等工作。在反饋修改和定稿階段完成樣本修改和成片輸出工作。
2.3質量管理思想融入實訓管理指導
在以項目為驅動的實訓過程中，學生是主體，是實訓活動的主要參與者，而教師在實訓過程中起管理和引導作用。在將生產項目轉化為實訓項目時，也需將生產項目質量管理的思想融入實訓管理過程中。項目質量管理的主要思想是：項目總體質量源于項目每個階段、子項目、工作單元的質量。在對實訓項目進行階段劃分時，明確提出每個階段學生應該習得、培養的職業技能和職業素養。對于實訓項目制作的核心階段，還劃分有多個子階段和工作單元。
教師在實訓開展過程中采用定期檢查和不定期抽查的方式了解項目工作階段開展情況，對每個階段實訓完成質量進行監控。這里需要注意的是：教師的角色重在“引導”而非“代勞”。當實訓開展過程沒有偏離實訓培養目標時，就不要過多干涉小組實訓開展，只是幫助學生分析實訓出現的問題，引導其解決問題。只有當實訓開展過程因技術難度太大、工作態度問題突出或有嚴重超期可能等原因偏離原培養目標時，才對實訓開展進行深度干預，并做好工作情況記錄。
在實訓指導方面，為進一步加強學生的主觀能動性，減輕實訓指導教師因重復勞動造成的工作負擔，提高實訓開展效率，我們利用計算機網絡建設了課程實訓資源平臺，并劃分出前期策劃、攝像技術、剪輯方法與技巧、動畫與視頻特效、音樂音效、視頻調色等多個技能模塊，了大量文本及音視頻學習資料。學生可以在任何時間、地點上網瀏覽，訪問學習資源，自主學習提高職業技能，解決實際問題。
2.4分階段多元化評價方法融入實訓評價過程
教學評價的方式有形成性評價（學生項目完成過程中的態度、制作效果、參與次數等）和總結性評價（所參與的作品完成質量、效果反應情況）等。以前《攝錄像及編輯技術》課程實訓教學一直采用由任課教師對每個小組期末作品完成情況做統一評分的總結性評價方式進行。這種評價方式沒有很好地將學生平時實訓參與程度、學習態度等納入評價指標，基本上只關注最終作品完成情況，評價結果很多時候就是一個分數。評價結束后大多數學生不會再去修改和完善期末作品，技能訓練效果的提升也就此終止。
為提高實訓教學效果，目前在《攝錄像及編輯技術》課程實訓教學中，采用以階段自評、階段互評、階段綜合評價等為主要形式，以各階段工作耗時情況、階段性實訓報告填寫情況、技術問題解決情況、團隊合作及參與積極性、作品完成情況等為主要評價內容的多元化評價方式。比如在每個制作階段結束時，學生團隊首先對工作完成情況進行自評，教師結合小組自評結果進行綜合評價，并主動與小組成員溝通，肯定其優勢，指出其不足，了解工作難處和障礙，以幫助小組成員更好地解決問題，促進其工作效率和水平的提高。
這里需要注意的是，由于學生團隊的工作能力和水平不同，教師在評價過程中所使用的標準也應該相對靈活，使評價設計分層化。比如對于多次評價結果優秀的團隊應適當提高評價標準，對于多次評價結果較差的團隊應給予重點關注，必要時適當調低其評價標準。
每個小組在完成階段任務后，要求在參加綜合評審前與實訓指導教師交流，初步評價其作品是否達到預期效果，確認問題并反饋修改。在階段性綜合評價過程中，教師組織非本組同學聽取作品制作小組成員的講解（組長對工作階段完成情況做說明，其他組員分別就自己承擔的工作做簡要介紹，重點說明本階段工作中遇到的問題和解決方法）。階段性評價結果由學生團隊自評、小組互評、綜合評價、企業專家評價四方面構成。改進后的評價方式端正了學生“重視實訓過程，重視技能訓練”的學習態度，有效促進了學生協同合作能力、工作能力、時間管理控制能力的提高。
3課程實訓教學改革對教師的要求
課程實訓教學改革對教師提出以下要求：
（1）教師一定要重視項目實訓教學的準備工作。這種準備包括項目的選擇、轉化、教學過程設計、教學效果評價等方面。
（2）指導教師之間應樹立相互學習、合作、分享、共同進步的思想。《攝錄像及編輯技術》課程的綜合性很強，技術涉及領域較寬，實訓指導的工作量非常大，一般配有2～3名實訓指導教師。建設一個良好的工作氛圍，樹立相互協作，取長補短的工作思想對于實訓教學工作的高效開展非常重要。
（3）教師要增強服務意識，在實訓各個階段熱心為學生提供服務。服務意識是職業素養的重要組成，其主要包括“耐心服務的精神，換位思考的態度，積極交流的行動，精益求精的技術”等。教師的服務水平會通過言傳身教，潛移默化地影響學生。教師的服務意識強，則學生的工作積極性和服務意識也會提高。
4結語
通過以實際項目為基礎，以工作崗位群對職業能力的要求為目標，對《攝錄像及編輯技術》實訓教學進行改革，深入貫徹“做中學，學中做”的教學理念，實訓教學效果得到了較大提高。從近兩年畢業實習階段實習企業（文化傳播公司、影視制作公司等）反饋的信息來看，學生的制作技能和職業素養得到了實習單位的一致好評。在后續工作中，學校還應進一步加強與企業的聯系，探索深入對接企業需求的方法，結合課程的職業崗位群，將更多企業項目引入到實訓教學中，以提高人才培養質量。
參考文獻：
[1]姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：教育科學出版社，2007.
1.教師專業素質的界定教師專業素質是教師作為專業人員應該具備的多方面的專業要求，是順利進行教育活動的前提，也是教師勝任工作的基本條件。
2.教師專業素質的結構教師的專業素質具有結構性特征。其結構素質包括教育理念、專業知識、專業能力、專業道德、身體素質、心理素質等方面。教育部2012年2月下發的《關于印發〈幼兒園教師專業標準（試行）〉、〈小學教師專業標準（試行）〉和〈中學教師專業標準（試行）的通知〉》，其基本內容包括三個維度、十四個領域：三個維度是專業理念與師德、專業知識、專業能力；分別對應的領域有職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為、教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識、教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作反思與發展。同時，每個領域都有具體的基本要求。
3.綜合文科教育專業課程教學模式設計應著眼于培養教師專業素質對于進行教師職前培養的綜合文科教育專業，筆者認為，其課程教學模式的設計應著眼于教師專業素質的培養，如綜合文科學科知識與教育教學知識的積累、教學設計與教學評價能力的獲取、教學實施及反思與發展的體驗、教師專業情感與教育教學態度的養成等，為將來能夠走上或適應中小學教師工作崗位做準備。
二、多元化教學模式的構建
1.改進學科課程課堂教學模式，培養學生的教師專業素質在培養學生的教師專業素質的課程目標下，依據學科課程的特點，專業任課教師探索和嘗試運用多種教學方法，如人文社會科學概論課程的自學輔導式教學方法、政治經濟學的案例教學法、自然地理學的直觀教學和讀圖分析法、世界通史的探究式教學法、中學政史地教學論的項目實訓教學法等，在此基礎上，形成綜合文科教育專業多元化的課堂教學模式。其中，以教師專業能力培養為課程主要目標的是中學政史地教學論課程的項目實訓四階段教學模式。依據初中政史地教材內容體系與特點，我們分別將中學歷史教學論、中學政治教學論、中學地理教學論課程設計為5~6個實訓項目，并將課程理論內容融入貫穿到項目實訓過程當中。該模式是把項目實訓過程分為項目實訓任務布置—實訓準備—實訓展示—總結提升四大階段，指導學生完成項目實訓的教學模式。第一階段，項目實訓任務布置。該階段需教師組織，以發揮教師的主導作用。每個項目需要有相關的理論做背景，均有教師素質訓練的側重點，需要任課教師做相關說明。如教學設計與模擬教學項目，往往側重于教材內容的分析、教案的設計及教態的訓練，需要任課教師和學生一起分析初中教材的內容結構，每一部分內容有什么特點，教學內容如何設計才能符合邏輯性，在此基礎上怎樣將教學內容呈現出來才能讓學生接受，并將教學設計編寫為教案，教案與教態有哪些要求以及注意事項等，必要時還要展示以往學生的模擬教學視頻加以說明，之后布置該項目實訓任務，發放項目實訓指導書。第二階段，實訓準備。該階段由項目實訓小組長組織，以發揮學生的主體作用，培養學生的教學設計能力。事先將學生分為6人一個小組，每組準備一套該學科初中教材、配套教學參考書及課程標準，每個學生選擇好內容，依據項目實訓指導書的要求和課上所學內容，利用課下時間，研讀教材、教參和課程標準，并查找相關資料，小組進行集體備課，做教學設計，編寫教案，制作課件，小組長組織試講、試評。第三階段，實訓展示。該階段還是由項目實訓小組長組織，其中一組在多媒體教室模擬教學、模擬說課或見習交流，教師全程跟隨，適當評價，小組成員詳細記錄教學過程，依據評價標準評分，教師組織自評、互評。其他小組同時在微格教室模擬教學展示，同一小組成員記錄、評分，小組長組織自評、互評。該階段重點培養學生教學實施能力與教學評價能力。第四階段，總結提升。各小組項目實訓展示結束后，全體同學集中起來，由教師組織有針對性的總結，回放學生模擬教學錄像視頻或微格視頻，指出存在的問題，學生反思、改進、提高。該模式對教師的要求比較高，教師要有駕馭全程的組織指導能力。首先，需要教師依據初中教材的內容特點及課程教學目標，設計并確定實訓項目，每個項目要有具體的實訓指導方案；第二，教師要研讀初中教材、教參、課程標準，并經常到中學聽課，研究中學相應學科的教材、教法，以便對項目實訓實施指導。我們有的任課教師有中學相應學科教學經歷，運用該教學模式得心應手；第三，教師要結合學生的項目實訓展示進行理論提升，需要精心篩選學生展示實例，做到理論與實踐緊密結合，不僅要學生知道怎樣做，更重要的是讓學生知道為什么這樣做。由于該模式各實訓項目將課堂教學形式生動化，將實訓任務布置、實訓準備、實訓展示、實訓總結緊密銜接，將“全班”與“小組”“、小組”與“個體”有機結合，學生全程參與體驗，既有現場指導，又有總結提高，體現了目前倡導的“任務驅動、項目導向、教學做一體化”的特點。并且，在中學政史地教學論項目實訓教學模式的帶動下，其他學科課程也依據課程的特點，設計1~2項實訓項目，以培養學生的教師專業知識與教師專業技能。
2.形成實踐課程體系，探索實踐課程教學模式，提高學生教師專業素質本專業的實踐課程包括教育見習、社會調查、綜合技能訓練與考核、教育實習等。2012年，結合《中、小學教師專業標準（試行）》，我們對綜合文科教育專業人才培養方案進行修訂，實踐課程課時有所增加，其中教育實習增加到480學時（14.5周），目前已形成學科課程項目實訓教學、教育見習和社會調查、綜合技能訓練與考核、教育實習在時間上前后銜接，在內容上相互貫穿的實踐課程體系，教學模式也為四階段，即：課程實訓奠基—教育見習（包括調查）感知—綜合訓練強化—實習體驗。對于綜合文科教育專業，實踐課程體系對于學生教師專業素質的培養起到決定性的作用，其操作過程及特點是：一是在時間安排上，人才培養方案教學計劃體現課程內容及課程目標的銜接性。在大二下學期配合教育學課程，安排1~2天的教育見習，初步感知中小學的教育教學；在大二結束后的假期，安排1周的社會調查，綜合文科教育專業的內容是教育調查，進一步探討中小學、教育問題；在大三上學期，配合中學政史地教學論，安排2天的教育見習，學生觀摩優秀教師課堂教學，改進、教學設計、模擬教學及教學評價；大三下學期，首先安排4.5周的教師綜合能力訓練與考核，將教師的基本能力綜合為幾個大的項目，逐一訓練，集中考核，考核合格，才具備實習資格。之后安排14.5周的教育實習，一般是8周的集中實習，統一組織到初中進行課堂教學、班主任工作實踐。其余時間學生自主分散實習，進一步強化教師職業素質。二是在組織形式上，自大三上學期的教育見習始，對應中學政史地教學論課程，學生自主選擇學科（歷史、地理、政治任選其一），依據選擇該學科的人數，再分成小組，分別配備指導老師全程跟蹤指導，包括教育見習、綜合能力訓練與考核、教育實習、集中考核、總結交流。該模式以培養學生教師綜合能力為主要任務，形成了從組織方法到組織形式都具有可操作性的教學體系。三是在管理方式上，采取系主任監督，教學主任主管協調，教研室主任落實，中學政史地教學論任課教師、初中學科教師協同具體指導的組織結構。充分發揮學生的自我管理的作用，設置活動課程組長（由班長或學習委員擔任）、學科組組長（由學科教學論成績最優秀的學生擔任）、學習小組長（小組推選）三級管理體系，負責活動課程的紀律、安全、活動項目的準備、練習、與指導教師溝通等工作，使各門活動課程在實施過程中能夠按計劃有序、高效運行。由于學生自我管理與教師督促指導相結合，充分發揮了學生的積極性與主動性，各門實踐課程教學效果非常好。四是在實踐課程評價上，各門實踐課程均制定了課程教學評價方案，采取綜合評價的辦法，實行校內指導教師評價、校外中學指導教師評價相結合。在評價形式上，實行書面評價與學生實踐表現評價相結合，書面評價包括教育見習報告、教育調研報告、教學設計方案、教育實習參與活動的記錄及教育實結的評價；在評價方法上，探索采用定性評價與量化評價相結合、過程性評價與結果性評價相結合；在評價內容上，不僅關注學生教師專業技能，還關注教師專業態度、教育教學反思等的考查。
三、結語
摘要：為了適應經濟發展方式轉變和產業轉型升級對職業教育的迫切需要，滿足技術技能人才多樣化、個性化成長的學習需求，應以信息化環境與數字化教學資源建設為基礎，推動人才培養模式改革，實現信息技術與高職教育深度融合，全面提升高職教育質量。
關鍵詞 ：信息化教學 教學資源庫 教學改革
課題：湖南省教育廳教研教改項目（項目編號：ZJC2012030）資助。
我國高職教育改革和發展也正面臨著前所未有的機遇和挑戰，我們應注重信息技術與高職教育的全面深度融合，提高高職教育質量，推動高職教育理念變革，培養具有國際競爭力的創新型人才。
一、高職信息化教學的現狀
目前高職教師對信息化教學有一定了解，但不全面。信息技術正在走近課堂，但是信息技術在教學中的運用滯后于社會；信息技術應用模式依然單一，存在“教室被設備綁架、教師被軟件綁架”的現象；信息技術輔助教得多，輔助學得少，沒有根本改變教與學的方式，與當代學生喜用的獲取知識的方式不匹配；信息化基礎建設和信息化資源建設還跟不上信息化發展的腳步。
二、提高高職教師的信息化教學能力
高職教師信息化教學能力包括教學能力和信息技術運用能力。為了提高高職教師信息化教學的能力，教師應做到以下幾點：
第一，掌握信息技術，熟練運用信息化設備，在教學中獲取、應用優質信息化教學資源，突出教學重點、破解教學難點。第二，將信息技術與設備的應用與教育教學過程深度融合，選擇最恰當的教學方法和手段以適應高職教學“教學做”一體化的需求。第三，在信息技術的支持下構建以學生為中心的學習環境，教師提供豐富有效的信息化資源支持學生的研究性學習，實現翻轉式教學模式。
三、共享型教學資源庫的建設
《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教〔2006〕16號）關于高職教育的重要文件中提出，高職教育要充分利用各種信息技術基礎設施，加快數字校園建設，提高教學、管理、服務、技術應用和文化建設的信息化水平，實現專業教學資源庫、精品課程等優質教育資源的集成共享。以重點專業及核心課程建設為基礎，構建共享型教學資源系統。以課程標準、網絡課程、虛擬仿真、教學課件、專業技術資料和標準庫、考證培訓模塊、職業資格技能鑒定、遠程教育和培訓等教學資源為主要共享內容；通過共享資源管理更新機制及時更新內容，保證教學資源的準確性和及時性。
四、信息化教學的實施
以高職機電類課程電力拖動為例，實施信息化教學改革。以學生的認知規律為依據，以任務驅動為主線，以信息化資源為紐帶，將教學環節分為：任務確定、創設情境、任務實施、任務評價、提高拓展共5個環節。
1.任務確定
課前教師通過網絡教學平臺下達任務書，學生根據任務書，利用互聯網、資源庫等預習相關內容。這有利于學生掌握科學檢索的方法，還能有效地培養學生運用網絡自主學習的能力。
2.創設情境
播放工廠各種機床的工作視頻。視頻來自生產現場，形象生動，讓學生身臨其境，能夠激發學生的學習興趣和求知欲。
3.任務實施
（1）原理分析：讓學生進入虛擬平臺，點擊交互式動畫，自己分析工作原理，通過小組討論總結工作原理。
（2）虛擬仿真：傳統的教學設計學生在教學過程中自始至終處于被動狀態，而虛擬仿真操作方便、安全可靠、可過程糾錯，學生在教師的指導下虛擬布局、接線、排除故障，真正體現了“做中學、做種教”。
（3）實訓操作：播放網絡資源庫里的示范操作視頻，讓學生了解實訓操作流程及注意事項，接著學生以小組為單位協作完成實操任務，在教師的指導下通電試車，通過實訓操作學生能把理論知識有效地轉化成實踐技能。
4.任務評價
主要采用自評、互評、師評三位一體的過程性評價方式。學生根據任務評價表進行自評、互評，教師則根據學生課程表現情況、任務完成情況等綜合評定。為了實現與企業零距離，特聘請企業工程技術人員為實訓指導教師，全程參與實訓考核。任務評價是自我總結和相互學習的過程，有利于學生更好的掌握相關知識與技能。
5.提高拓展
教師布置拓展任務，學生利用網絡查閱相關知識，進入空間交流群參與討論，有利于培養學生持續學習的能力、知識遷移能力和自主創新意識。
五、信息化教學改革效果
關鍵詞：會計 實訓 會計綜合實訓 經濟業務
中圖分類號：G420 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.138
1 會計模擬實訓的教學相關內容
1.1 節點模擬
節點模擬也可以說是單項模擬，這是根據上課進度，依照當前實際來組織訓練的，它以會計基礎教材為依據，按照各個章節的不同來分別設計實訓內容。這樣更有利于有針對性地解決進行實際操作時遇到的問題。這樣的模擬訓練能夠更好地加深學生對于該部分專業知識的印象，更容易理解并掌握學習過程中遇到的重難點知識。
1.2 一門課程全部結束后進行模擬實訓
這種實訓通常安排在一門會計的相關專業課程授課完畢后，利用一兩個星期對整個課程中所講授的經濟業務及其對應的會計角度應該如何操作的手段、該遵循的程序進行系統地模擬訓練。這樣做，一方面是為了讓學生深刻記憶所學的知識；另一方面，也是對于節點模擬的一種系統化連接，使單項模擬有機地聯系起來，形成一個系統化的整體。
2 現階段會計綜合實訓中出現的問題
2.1 實訓的內容不夠全面，事例結構單一
現在的會計實訓通常是圍繞著三個方面的循環來進行的：會計憑證、會計賬簿和報表，這樣只能訓練學生的核算技能，而對于所學的有關會計的其他相關技能或者是會計任務并沒有過多的涉及，這勢必會造成實訓出現斷層，對于整個知識系統的融合造成阻礙，不利于學生會計綜合素質的培養和提高，在實際操作中也會缺乏全局意識，這極其不利于學生的職業成長。另外，由于實訓時所用到的資料所列舉的事例主體單一，易造成對于會計主體實際上存在的多樣化特點欠缺考慮，與社會需求脫節，不利于將來學生廣泛就業，限制了學生就業的選擇面。
2.2 墨守成規，形式老套
實訓過程中往往采取老師輔導、以學生個人為主體獨立完成目標任務的模式來進行教學實訓。這種以個人為單位進行的實訓忽視了團體操作的重要性，沒有團隊意識，不能實現團體間的配合操作，一個人完成所有實訓的內容，無視會計實務中核算憑證是需要傳遞的客觀性，沒有做到真正的仿真模擬，不可能為學生營造出真正在進行會計工作的氛圍。
2.3 實訓成績考核太主觀
當前，會計實訓對于學生成績的考核通常是看實訓最后得出的結果是不是與標準結果一致，這就忽略了步驟的重要性，于是很多抄襲的結果被認為是實訓取得了好成績，而實訓過程中真正出現的問題卻沒有得到體現，也得不到解決，導致實訓的質量大打折扣。
3 會計綜合實訓該如何改革
3.1 豐富實訓內容，完善實訓資料
教師應有意識地在會計綜合實訓中摻入有問題的票據，如出差住宿用來報銷的發票金額超過規定金額、打車的發票是連號的、出差后用來報銷的車票上顯示的時間并非出差時間等。這種聯系實際生活中有可能出現的問題的實訓能夠更好地激發學生參與實訓的積極性，使得他們在實訓中更加認真仔細，形成良好的工作習慣，這對于學生的實務操作能力的提高也是有很大幫助。
當前，會計綜合實訓主要是制造業銷方面涉及到的經濟往來的核算，缺少有關預算控制的實訓，因而會計綜合實訓改革應該注意添加這一塊的內容，實現有關預算控制的有效實訓，如怎樣編制預算、怎樣做好日常的預算計劃、怎樣落實執行預算計劃等等。
3.2 去掉標示性的文字題目提醒
一般票據都有文字題目提醒學生這是哪一類票據，學校在組織學生實訓過程中可去掉這些題目的提醒，讓學生自己想辦法了解具體發生的經濟業務，使得學生不得不去審核相關的原始票據了，這一措施一定能使學生的審核原始票據的能力更上一層樓，也能讓他們更加適應會計工作。
3.3 加強團隊合作
讓實訓分工更為細化，將會計的工作任務進行有效分解，按照不同行業的不同特點設計相應的經濟業務，并使之相互關聯，進而讓學生對不同經濟業務中涉及到的交易憑據進行處理，逐一完成工作任務。
根據實際會計工作中崗位設置的不同劃分，讓學生組成小組，讓小組成員相互扮演不同的會計崗位角色，分角色演練，并填寫相關票據，將整個系統化的會計實訓工作分解為一個個小的部分，不同環節由不同的小組成員負責處理相應的交易憑據，并進行小組成員間的輪換。這樣能夠讓學生更好地體會到不同行業中會計崗位的工作任務的不同，也能更好地熟練掌握會計的職責。
3.4 改革考核方式
在學生實訓過程中，重視學生在各個環節的具體表現，將平時表現與最終結果聯系起來考核學生的實訓成果。在平時成績的考核中，可讓學生在不同階段寫出相應的自評報告，報告主要包括三個方面：對于做賬的過程進行自我總結、評估實訓中做出的賬目的質量、自評分數。報告的好壞也計入考核之中。
參考文獻：
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