發布時間：2023-03-08 15:27:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的江蘇高考新方案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
高中新課程啟動后，綜合素質評價作為新課程的一大亮點一直備受關注。新方案規定，高中綜合素質評價將計入考生電子檔案，在統招錄取、自主招生中作為高校錄取的重要依據。
高中綜合素質評價包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面，是學生高中三年成長過程全面、真實的記錄。
綜合素質評價采取學生自評、互評，老師、家長參與評價等形式，是一種寫實性評價，而不是鑒定性評價。由于明年是第一年實行，將主要在高校自主招生中發揮作用，同時，針對沒有綜合素質評價記錄的復讀生、外地借讀的京籍考生將有3年的過渡期。考試院將搜集信息，針對這部分考生出臺相應的報考政策。
2高職招生增設“高會統招”
新高考方案中，高職招生變化較大，招生形式將由自主招生、單考單招和高會統招三種。其中，高會統招為首次施行的招生形式，將“高考統考科目成績加會考成績”作為錄取依據，招生對象為普通高中畢業生。
按照規定，高會統招統考科目為語、數(文、理)、外三科，會考備選科目為歷史、政治、地理、物理、化學、生物、信息技術、通用技術等8門。高職校可從會考備選科目中選定2或3門，并提出成績等級要求，提前向考生公布。錄取時，考生會考成績滿足學校要求后，按語、數、外三科的高考成績從高分到低分順序投檔。
這意味著，明年起，報考高職的考生無須再參加高考文(理)綜考試，僅憑高考語、數、外三科成績和部分會考科目的成績就可參加高職錄取。
3會考成績納入高校錄取
與現行的高招政策相比，新方案還首次納入了高中會考成績。高中會考成績和綜合素質評價將分別以等級和統一表格的形式計入考生電子檔案，在統招錄取、自主招生中作為高校錄取的重要依據。
高中會考科目包括：語文、英語、數學、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、體育與健康、技術(含信息技術與通用技術)、藝術(或音樂、美術)和物理、化學、生物實驗操作。
*教育考試院有關負責人表示，將高中會考納入高考改革方案，可以使高等學校能夠更全面地了解學生，有利于素質教育的推進，有利于全面、綜合、多元化的考試評價制度和高等學校多樣化選拔錄取制度的建立。
4重點改革考試內容
*的新高考方案在本科招生上變化并不明顯，在穩定本科統一招生科目設置上，考試內容將進行重點改革。新方案要求，2010年高考本科層次繼續實行“3+文科、理科綜合”的科目設置，卷面總分值仍為750分，各科目考試時間不變。
考試院負責人表示，本科考試科目變化不明顯，重點在考試內容改革，具體考試內容、要求、考試形式及試卷結構等將在今年年底前出臺的《2010年全國普通高等學校統一招生考試*卷考試說明》中做出規定。
該負責人強調在做這些改革前，前期均進行了大量的調研，部分學科進行了3至2次測試，5萬人次參與，包括測試中哪些題目能考出學生基本素質，哪些題目能考出學生不同能力和水平等，確保考試內容變化的科學、可行。
專家觀點
有進步性但仍然保守
與以前的高考方案相比，此次*新高考方案有一定進步，但與其他已經進行高考改革的省份相比，則基本沒亮點。
*新高考方案主要變化在兩個方面，一個是高中素質評價成高校錄取重要參考，另一個是高職采取高考成績+會考成績模式。這兩個方面，不少省份已經施行，比如在*等省份。在江蘇，已經沒有高中會考的說法，取而代之的是高中學業水平測試，并且已經進入高考錄取的參考標準。
高考到底應該怎么考，其實，從高考的全稱上就應該看出端倪。高考的全稱是“普通高等學校招生考試”，這就表明，高考的實施主體應該是高校。因此，在我們的高考改革中，應該更多地體現高校的因素。比如高考的模式、題目的命制等方面，高校理應成為主體，但現在卻不是這樣。
21世紀教育發展研究院研究員、民間高考方案的主要參與者之一
高考新方案穩中求新
在我看來，新方案最大的特點就是平穩過渡，穩中求新。
在本次的高考方案改革中，原來的高考方案主體得到了最大限度的保留。原因可以從如下幾個方面來分析：第一，方案改動太大，容易引起各方面太大的變動。比如高校錄取如何參考，高中老師教學如何安排，考生如何適應等。第二，激進的變革容易引起反彈。改革幅度太大引起反彈在某些省份已經出現過，有的省份改革進兩步退一步，有的則是多次改動之后又退回到了老方案，這種做法不可取。
兩年前，華中科技大學新聞學院一本科生給校長“根叔”寫信，呼吁取消文科生數學課程，一時間網絡上興起了關于“文科生要不要學數學”的大討論。
但我以為，用不上就取消，這看似合理，卻是一種典型的功利化思維。數學作為理科的基礎學科，乃是屬于通識教育的內容，其鍛煉的是學生的邏輯思維及分析解決問題的能力。同樣，在科學界，往往會因為一個數學問題的突破帶來整個科學的變革，回顧科學發展史即可佐證這一觀點。
筆者認為，持這一觀點的網友很大一部分對數學是懷著一種厭惡的心態，于是借著高考英語改革的“東風”開始呼吁高考取消數學，這一心態可以理解，但絕不可行。
數學改革應符合教育規律
胡樂樂
繼北京高考英語降分、語文加分引發熱議后，三大科目之一的數學又引發了網友的集體吐槽，認為數學難度太大，與日常生活嚴重脫節，建議不再列入高考科目。
人氣爆旺的新浪微博順勢推出的“數學滾出高考”民意調查顯示，目前有超17萬網友參與投票討論，13萬多網友支持“數學滾出高考”——占到75%以上。大家還紛紛吐槽自己被數學虐待的種種悲慘經歷，許多人看后或者感同身受，或者連連同情。
一些反對高考數學改革的人強烈主張數學有助于包括文科生在內的思維訓練。誠然，數學自有其不可替代與或缺的獨特價值，但客觀而言，這樣的價值究竟有多少人——特別是文科生能用得上多少？這樣說，并非貶義的實用主義，而是要考慮學生的時間、精力和生命很有限。既然絕大多數文科生壓根兒用不著那么難的數學，學校仍然要教，高考仍然要考，那么這豈不是既非常不符合教育學原理，又很不人道嗎？ （責編：蕭茵）
高考 統計分析 公平性 新課改
一、背景和意義
為全面貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（簡稱《綱要》），推進素質教育，按照普通高中新課程改革的目標和要求，江蘇省從2008年起實施普通高考新方案，并對該方案提出了公平性、選擇性、導向性、創新性、綜合性和可操作性等基本原則。在2008年普通高校招生錄取工作結束以后，針對高考方案實施過程中反映出來的問題，省教育廳深入全省各地調研，研究并制定了高考方案的完善微調辦法。高考方案及完善微調辦法從2009年開始實施已有數年，省教育考試院也積累了非常豐富的相關數據。現從統計分析的角度出發，檢驗改革措施的實施效果。
二、重點分析的問題
1.文理生源群體的實際不均衡性
根據2008高考方案設計的選擇性原則，方案應充分尊重學生的選擇，盡可能滿足學生根據個人興趣、愛好、特長進行不同的科目選擇和學習需求。然而在現階段，學生的科目選擇還存在較多的功利因素，從而形成文化統考成績較高的學生集中選擇某些科目組，而一些統考成績偏低的學生偏向于選擇另外一些科目組。
（1）不同科目組考生的三門總分存在顯著差異。許多科目組考生間的分數差異超過了本一線和本二線之間的分數差異，成績最高的物理—化學科目組與成績最低的歷史—化學科目組的差異有110多分。（2）在新高考方案下，理科（選測物理）考生的文化總分總體上比文科（選測歷史）考生要高，再加上文理分開錄取的因素，理科生吃虧的說法不成立。（3）在理科考生內部，純理科科目組（物理—化學、物理—生物）考生的文化總分明顯比理科兼選文科科目組（物理—地理、物理—政治）考生成績高；在文科考生內部，相應結論也成立。
根據社會普遍認識，考生共同考試科目文化總分之和的高低，基本上可以反映學生學習能力強弱，由此可以推斷，現階段不同生源群體的學習能力確實存在不均衡，文理分開計劃、分開劃線、分開錄取比文理不分更具合理性。接下來分析在文理分開現狀下文理科學生的錄取機會。
如表2所示，在選測等級為A+A+至BB共10個相對較高的等級的考生中，處于本二線下的文科考生數都比理科考生數多。由于選測等級是按比例劃定的，選測等級相同的考生中文科生在線下的較多，這在一定程度上表明文科生的錄取機會比理科生少。
2.分數與等級的匹配程度上升
2008高考方案（2007年4月出臺）規定：“普通類考生填報本科院校志愿時，兩門選測科目均需達到B級及以上等級。”在高考方案完善微調辦法“選測等級要求由高校自主確定”的規定實施之初，部分同志曾擔心中學會放松對選測科目的教學，不利于學生全面發展。從表3、表4的數據對比分析可以看出，選測等級要求下放給高校后，全省各地本二線上考生的選測等級均達率反而有大幅提高，分數與等級更加匹配，學生發展更加全面，這充分體現了高考方案設計的導向性原則，也落實了完善微調辦法中“堅持改革、不斷完善”的要求。進一步的數據分析表明，2010年本二線上考生達2B率為86.16%，2011年為86.22%，已呈現總體穩定趨勢，可以推斷學生有自己的擅長與愛好科目，分數與不匹配的現象是客觀存在的，等級下放給高校的措施是合理的。
表3 江蘇省2008年與2009年普通高考選測
科目組合等級統計表
表4 江蘇省2011年普通高考各科目平均分統計表
3.學生成績的區域和科目差異客觀存在
江蘇省經濟社會各項事業總體發達，全省經濟社會各項指標均處于全國前列，同時由于歷史沿革、地理位置等諸多原因，經濟社會發展不均衡現象非常明顯，這種不均衡在教育發展乃至高考成績上也有所體現。
蘇南和蘇中考生平均成績基本上每一門科目都比蘇北好，而且全省各市每門科目和總分在全省的排位基本一致，因此2008高考方案偏向于蘇南或偏向于蘇北的說法不成立。從“差異系數”指標值可以推出，在三門統考科目中，英語科目成績在不同地區間的差異比語文、數學科目的差異大一些，因此從照顧相對落后地區的角度出發，英語科目分值不宜過大有一定的道理。同時，從“標準差”指標可以看出，按照目前的語文160、數學160、英語120的分值安排，數學科目因總分值較大，所引起不同地區間的絕對差異已經超過了英語科目，相對其他科目也偏大。分析2008至2010年間的有關數據均可得出類似結論。因此，今后如對高考方案進一步完善微調，可以考慮以某種方式適當擴大英語科目分值。如果今后英語聽力在高考之外單獨考試，則高考英語聽力的滿分值以保持不減為宜。為進一步分析各科目之間的分數差異問題，可參考2010年的高考各科目平均分統計表。
表5 江蘇省2010年普通高考各科目平均分統計簡表
綜合表4、表5可以看出，2010年化學均分低于生物、地理均分低于生物，2011年則正好相反。據此可以推斷：不同學科之間的分數不等值問題是客觀存在的，選測科目按學生測試成績分布的一定比例轉換成等級的辦法有其合理性。另外，2010、2011年數學附加分均明顯高于語文附加分，社會反響并不強烈，這說明文理分開后，文理科考生之間的分數不等值問題影響已經變小。與此相反，2008年關于文科生或者理科生吃虧的反映卻非常強烈，這從一個側面說明在同一錄取類別內部分數不等值問題的影響非常大，不同選測科目成績不宜直接計入總分。
4.學業水平測試優秀獎勵政策微調合理
為了鼓勵學生全面發展，2008高考方案設計了對學業水平測試一次性全A的學生加10分投檔的辦法。社會反映在公平性上有欠缺，并對成績較為優良的學生形成了較大的思想壓力。因此，從2010年起實施的新獎勵辦法改為學業水平必測科目“1A加1分、4A加5分”。
表6 學測優秀獎勵政策改革前后數據統計表
2010年獎勵辦法調整后，學業水平測試6A的人數大幅下降，而其他各等級人數變動不多，據此可以認為這項改革對中學教學的導向性是強的，而且以往學生過多追求6A，確實學習負擔較重。同時也可以看出統考分數與學測得A人數之間存在明顯的正相關性。進一步的計算則表明，各市得A率在全省的排名與其三門總分的排名基本一致。因此，從總體上看，全省各地在貫徹2008高考方案過程中沒有走樣，起到了引導中學全面實施素質教育的作用。
5.性別因素對考生選科與成績有一定影響
社會上經常的公平性因素除科類、生源地區外，還有性別因素。
表7 2011年江蘇省普通高考男女生相關情況分析表
如上表所示，男生偏向于選擇理科，女生偏向于選擇文科。在統考科目中，除了數學科目男女生成績差不多以外，女生的語文和英語平均成績都明顯比男生高，驗證了女生較男生更擅長于語言學科的社會一般判斷。目前的科目設置確實語言學科的比重較大，從不同性別考生的公平角度看，如果能引入更多的科目計入統考總分，應該更為合適。
6.分數扁平化對錄取有一定影響
我省普通高校招生自2005年起實行平行志愿設置，平行志愿在減少填報志愿難度、降低考生落榜風險和避免院校斷檔的同時，也帶來了分數扁平化等弊端，院校難以給進檔學生安排專業。
自我省2008年實行“分數+等級”的高考方案以來，文化統考總分從750分降為480分，分數扁平化問題更加顯著。我省給高校提供了“先等級后分數”、“先分數后等級”、“等級級差法”等參考專業方式。由于我省明確“語文、數學、外語為統考科目，突出基礎學科的地位”，另外從實際操作來看確實存在著AB與B+B+、AA與A+B+等互相之間沒有自然優先關系的等級組合，因此采用先等級后分數方式操作的院校極少，多數院校采用了先分數后等級或等級級差法。先分數后等級客觀上比等級級差法簡便易懂，即便是使用等級級差法的院校，其設置的等級級差分值都比較小，不會對排序成績的分布形成大的影響。因此，在錄取中起決定作用的還是三門文化統考分數，分數扁平化問題難以由引入選測等級來解決。
表8 2007年江蘇省普通高考普通類十分段統計表
江蘇省2007年高考人數最密集的559～550的10分段有25194人，2011年人數最密集的319～310的10分段有30530人，大大超過2007年，分數分布更加扁平。
三、政策建議
1.開足開齊學業水平必修測試
在2008高考方案設計之時，學生均需參加高考方能錄取，高考開考的語數外及選測科目不進行學業水平必修測試，目的是適當減輕學生負擔。根據《綱要》中建立“分類考試、綜合評價、多元錄取”考試招生制度的精神，我省逐步試點高職單招、注冊入學等新型錄取模式。2011年為高職單招單獨組織了一次文化統一考試，注冊入學則仍使用高考成績錄取。從長遠看，這些類型的錄取可以不使用高考成績，同時根據上面的結論，我省考生學業水平測試等級與文化統考成績具有極大的相關性，學業水平測試的成績應滿足這些錄取模式的選拔要求。
按照《綱要》確定的探索招生與考試相對分離的辦法，今后我省可以舉辦語數外的學業水平測試，這三門測試的等級要求不作為高考錄取的硬性條件，只是為高校進行錄取試點工作提供考試成績。
2.適當增加以分數制計入總分的考試科目
根據上面的分析，目前的文化統考科目數較少，語言類學科的比重較大，客觀上對某些群體（如男生群體）不利，而且分數扁平化嚴重，不利于高校錄取操作。經過高考方案的完善微調，文理科已經分開錄取，物理作為全體理科考生的共同考試科目，歷史作為全體文科考生的共同考試科目，均不存在分數不等值問題，可以分數形式計入統考總分。
為確保考生對考試科目的選擇性，考生除了物理、歷史外的另一門選測科目可以不同，這些科目仍以等級制為宜。
3.外語聽力列入必修等級測試，同時外語高考總分值保持不變
高考中的英語聽力考試受環境、設備、考生心理等諸多不確定因素的影響。經過多年的經驗教訓，全省上下已達成共識，外語聽力在高考期間一次性廣播的考試方式風險太大，采用等級制機考方式則更為可取。曾有教學管理部門因采用等級制可能會削弱外語教學對此提出質疑。上面的分析表明，如果我省參照學業水平必修測試的方式管理外語聽力考試，不會削弱外語聽力教學質量。
另外，為了保證統考總分不再降低、分數扁平化不再加重，同時考慮到在這樣一個全球化日益深入的時代，英語學科在高等教育和學生終身發展中的基礎性作用已被社會廣泛認同，即使聽力部分從高考英語中剝離，英語的分值也不應再降低。
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參考文獻
[1] 凌云.考試統計學.武漢：華中師范大學出版社，2002.
[2] 盛驟，謝式千，潘成毅.概率論與數理統計（第三版）.北京：高等教育出版社，2008.
[3] 鄭若玲.公平——考試變革的主旋律.江蘇高教，2007（3）.
一、泰州教育轉型發展的實踐和基本經驗
泰州是著名的“教育之鄉”，素有崇文尚學、尊師重教的傳統。全市共有各級各類學校583所，在校學生及幼兒約59.5萬人，教職員工5.2萬人。近年來，泰州教育以教育現代化建設為總攬，堅持立德樹人宗旨，深化教育綜合改革，深入推進教育轉型發展，努力辦好人民滿意教育，不少工作走在了江蘇省乃至全國的前列。
一是啟動“163”行動計劃，突出統籌推進，促進教育融合發展。2012年啟動的教育轉型升級“163”行動計劃，得到教育部、省、市領導的充分肯定，江蘇省政府辦公廳編發專報向全省推廣泰州經驗，《中國教育報》[1]、《江蘇教育報》[2]頭版頭條全方位報道泰州教育轉型發展的成果和經驗。
二是優化資源配置，致力教育公平，提升教育均衡水平。在全國較早建立跨區域義務教育共同體，并通過建分校、集團化辦學、對口幫扶等多種形式，充分發揮優質教育資源輻射帶動作用，泰州中小學教師交流工作經驗引起中央電視臺、《人民日報》、《中國教育報》、《新華日報》等多家媒體關注。“泰微課”工程正式上線，在全國較早實現微課程從小學一年級到高中三年級全覆蓋，資源庫已高質量完成微視頻5萬條、微測試12萬條，得到江蘇省教育廳沈健廳長高度評價并作批示，該工程已經升格為江蘇“泰微課”，在全省推廣。
三是推進素質教育，追求師生卓越，加強教育內涵建設。素質教育“5+2”工程全面啟動，工程包括主題德育、自主學習、青春活力、實踐體驗和未來素養五大行動，區域推進展示和學校微創新激勵兩大機制。學校“微創新”能力有效激發，一批“微創新”成果在全市推廣，素質教育品牌初步彰顯。在全省率先啟動卓越教師培養工程，并被列為教育部卓越教師培養計劃示范項目。目前，首批卓越教師培養工程即將收官，成效顯著，2014年全市獲批22名省特級教師，其中卓越教師培養對象有10名。全員網絡培訓項目正式啟動，開辟“泰州師說”欄目，調集省內外名師專家共同參與，圍繞立德樹人、自主教學、翻轉課堂、生命教育等方面，打造市本級優質培訓資源。與省內、市內高校聯合開展“一師多能”培訓，解決農村教師隊伍整體水平和音體美等小學科教師結構性缺編問題。
作為“東部地區教育基礎好、發展勢頭強勁的地級市”，泰州市成為全國性試點實驗區，一是全國義務教育學校管理標準實驗區，一是國家級安全教育實驗區，為《義務教育學校管理標準》實施和安全教育提供先行先試經驗。
二、泰州教育存在的突出問題和淺析思考
泰州教育取得的成績有目共睹，但是，從調研情況看，仍然有很多教育改革的瓶頸和現實問題，需要直接面對并切實解決。
從學前教育看，泰州省市優質園的比例、公辦幼兒教師的數量、幼兒教育課程的研究開發，與老百姓的期待、教育現代化工程建設的要求，差距不小；個別地區學前教育發展還較為滯后。
從義務教育看，雖然該市所有市（區）均已建成國家義務教育基本均衡縣（市、區），但是市區間、城鄉間、校際間仍然存在一定的不平衡性，個別地區離優質均衡發展要求尚有不小差距。不少學校雖然硬件得到提升，但是學校教育教學管理水平不高、素質教育推進意識不強、應試式教育傾向較重。
從普高教育看，全國高考改革試點已經開始，江蘇新的高考方案也正在醞釀。泰州能否利用新方案實現高考彎道超越，還需要我們繼續努力。
從職業教育看，最近，江蘇省政府出臺《關于推進現代職業教育體系建設的實施意見》，對中職、高職、繼續教育、職業培訓以及職業教育發展方式等，都提出了明確的時間節點和指標要求。這對泰州職業教育發展來講，是一個難得的機遇，泰州能否抓住這個契機，進一步明確發展定位，加大統籌規劃和資源整合力度，不斷推進現代職業教育體系建設，需要認真謀劃。
最近，泰州教育提出“教育思想再解放，精神狀態再調整，發展內涵再提升，努力在高起點上構建教育發展新常態”。所謂“新常態”，就是面對新形勢新任務，既要回歸，又要超越；既要回到教育的原點，又要超越傳統的方式；既要尊重規律，又要解放思想、敢為人先，目的是造福百姓。我認為這樣的提法，不是應時應景，而是泰州教育人面對人民群眾對教育的新要求、新期待，主動調高目標，主動自我加壓，是在把握泰州教育發展的未來趨向。這也表明教育轉型發展進入一個融合發展的新時期，需要教育人思考如何實現高位突破和跨越發展。泰州教育所提出的“構建教育發展新常態”，無疑是一個比較靠實的思路，在新常態下，教育發展將不再一味追求硬件導向和規模擴張，而是致力追求教育自身價值的回歸和內涵的超越，做教育該做的、能做的事。
三、泰州教育構建發展新常態的建議與對策
當前，泰州教育的現實任務是，既要做好“回頭望”，繼續彰顯優勢，補齊短板，又要做好“向前看”，認真研判新形勢新任務，統籌謀劃泰州教育改革發展的新定位新思路，在新的起點上構建教育改革發展“新常態”。
從泰州教育轉型發展的進程看，教育改革發展的基本路徑是：堅持問題導向，秉持“辦人民滿意教育”宗旨，緊扣“教育現代化建設”目標任務，努力辦出著眼學生終身成長和國家民族長遠發展、與經濟社會同頻共振、充滿人文關懷閃耀人性光芒、具有張力活力和魅力的教育。
1.著眼學生終身成長和國家民族長遠發展
關鍵詞：高等職業教育 招生 考試 改革
中圖分類號：G71 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.174
改革高考招生制度，是提高高等教育質量，滿足人民要求教育公平的重要突破口，對科學選拔人才，促進高等教育多樣化發展具有重要意義。2013年4月15日，教育部正式頒布《關于積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見》（教學[2013]3號），提出了建立以高考為基礎的考試招生辦法、改革單獨考試招生辦法、探索綜合評價招生辦法、完善面向中職畢業生的技能考試招生辦法、規范中高職貫通的招生辦法、實施技能拔尖人才免試招生辦法等6種高職招考模式[1]，明確了高等職業教育考試招生制度改革的總體要求，逐步形成省級政府為主統籌管理，學生自主選擇、學校多元錄取、社會有效監督的中國特色高等職業教育考試招生制度。
1 我國高等職業教育招生考試存在的問題
1.1 高等職業教育的認同度和吸引力尚需提高
為突破技能型人才緊缺的瓶頸，國家從2002到2005年連續三次召開職教工作會議，出臺了《關于大力發展職業教育的決定》等一系列政策，職業教育發展迎來了發展的歷史機遇。高等職業教育的辦學規模成倍增長，學校數從2001年的628所增加到2011年的1276所，招生325萬人，[2]成為高等教育的半壁江山。雖然高等職業教育取得了十年跨越的歷史性的發展，但是由于目前仍然處于高考錄取的最后批，基于傳統習慣和社會心理，社會認同度和考生填報積極性不高。同時，高考生源逐年減少，2008年全國高考報名人數為1050萬人，2012年全國高考報名人數為915萬人，4年減少了135萬人[3]。招生形勢愈加嚴峻，造成高職招生計劃規模與實際包括人數差距逐漸增大。如東部某省2012年在最后一個批次投檔中，共有約5萬個招生計劃落空，比2011年增加了約1萬人。雖然錄取線已降到180分，但仍有96所學校三次投檔無一人報考，共涉及1211個招生計劃[4]。統考之外的其他類型招生，因為社會知曉度和關注度較低，規模也較小。
1.2 普通高中階段學業水平評價體系亟待完善
2011年，教育部提出要“穩步開展根據高中階段教育學業水平考試成績、綜合素質評價、職業準備類課程學習情況和職業傾向測試結果綜合評價錄取新生的招生改革試點”[5]。但由于高考制度改革的頂層設計尚未完成，各省制定和推進高中學業水平測試的積極性不高，至今，教育部當初的設想沒有實現。隨著生源類型趨于多樣，生源規模逐年縮小，考試內容和形式也隨之開始呈現多樣化的趨勢。而現有普通高中階段學業水平評價體系在很大程度上是針對普通高等教育的選拔指標設計的，在實踐能力、創新能力、協作能力等高等職業教育強調的基礎素質方面，缺乏切實有效的考核指標，不能很好地滿足高職多元化招生選拔的要求。
1.3 招生計劃管理還不能適應高職招生考試改革的要求
目前，各省高職招生計劃還是與普通高校計劃統一管理，一排在錄取序列的最后批次，不利于高職院校選拔優質生源。突出表現為三點：一是各類招生計劃的安排比例與高職多元招生需求不適應，除高考統考外的其他計劃規模較小；二是招生計劃的編制時間是相對固定的，與高職考試改革提出的靈活考試、多次考試要求不適應；三是協作計劃安排與區域社會需求不適應。例如河南省考生報考上海高職的積極性不高，導致布置給上海高職的河南協作招生計劃完成量不足1/3；而安徽省有大量考生想報考上海高職，卻因沒有招生計劃而無法招錄[6]。
2 高等職業教育招生考試制度的改革探索
2.1 普通高考招生
在全國范圍內舉行，考試時間為每年6月7日到9日（各省區因高考新方案不同，高考結束時間有先后）的普通高等學校招生全國統一考試，是面向合格的高中畢業生和具有同等學歷的考生參加的普通高等學校入學選拔考試。目前采用的考試方式為“3+X”。“3”為必考統考科目語文、數學和外語；“X”因各省（自治區、直轄市）新高考方案改革而各有不同，目前大體分為6類：①上海市實行選“1”，在政治、歷史、地理、物理、化學、生物中任選1個科目參加考試科目；②江蘇省實行“學業水平測試+綜合素質評價”，學業水平測試科目包括政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術7門，綜合素質評價分道德品質、公民素養、交流與合作、學習能力、運動與健康、審美與表現6個方面；③浙江省實行“技術”，考試內容為“通用技術、信息技術”，側重對考生實用技能的測試；④山東省實行“綜合科目統考+基本技能”，側重考查考試的基本技能和生活常識考試；⑤海南省實行“綜合科目統考”+“基礎會考”；⑥其他26個省（自治區、直轄市）實行“綜合科目統考”，考生分文理科參加“文科綜合”或“理科綜合”考試。通過普通高考是目前高職招生的主要形式。2011年，全國高等職業學校通過普通高考招生數259萬人，占當年全國高職錄取總人數的82.83%。
2.2 地方統籌的高職教育單獨考試招生
地方政府統籌的高等職業教育單獨考試招生，是指經教育部批準，由地方教育主管部門統一組織命題、組織實施、招生錄取，面向普通高中畢業生和中職畢業生的招生考試形式。目前在北京、天津、上海、重慶等4個直轄市舉行，考試時間從3月到6月。4個直轄市采取的考試方式也有所不同。北京市采取“高考+會考”的方式；天津市采取“綜合能力考試+專業素質考試”；上海市采取“高中學業水平+特色面試/知識+技能”；重慶市采取“英語聽說智能測試+綜合素質測試+專業潛力測試+面試”。目前，這種考試的招生規模比較小，以2011年數據為例，北京0.67萬人、天津0.28萬人、上海1.2萬人、重慶1.3萬人，合計3.45萬人，占高職招生總規模的1.1%。
2.3 示范高職院校單獨招生考試（示范單招）
示范高職院校單獨招生考試，是4至5月，國家（省級）示范（骨干）高職建設學校，經教育部批準，自主確定入學標準、自主進行入學測試（面試）、自主實施招生錄取的一種學校招生考試形式。目前在全國各省（自治區、直轄市）的國家示范（骨干）高職建設學校和省級示范高職建設學校中試行。示范單招的對象是普通高中畢業生、中等職業學校畢業生、具有高中階段同等學力的社會青年、復轉軍人等人員，招生面相對較廣。考試方式是各示范高等職業學校根據招生專業對考生基礎能力素質的要求，自主進行入學測試，參見的考試組織方式有“文化考試+面試選拔”、“文化考試+綜合素質+面試”、“知識測試+技能測試”、“高考診斷考試成績+綜合素質測試”等。2011年，全國高等職業學校單獨招生數6萬人，占高職招生總規模的1.91%。
2.4 高職教育單獨招生考試（對口單招）
高職教育單獨招生考試，是每年3至6月專門面向中等職業學校選拔優秀畢業生進入高等職業學校學習的一種招生考試形式，簡稱“單考單招”或“對口單招”。由全國各省招生考試部門統一組織命題、考試、錄取。考試方式根據各地招生政策和生源情況有所不同。例如：江蘇省采取“專業技能考試+文化統考”，專業技能考試由各專業大類聯考委確定，文化統考科目（專業綜合理論、語文、數學、英語）由各市招生考試部門組織實施；北京采取“公共文化課+專業課”，公共文化課（語文、數學、外語）全市統一命題、統一考試、統一評卷，專業課考試由招生學校根據不同專業需要設置并自行組織；湖北省采取“技能操作考試+文化考試”；甘肅省采取“文化綜合素質測試+專業基礎知識測試+專業技能水平測評”方式等。同時，優秀中等職業學校畢業生可擇優推薦免試入學。2011年，全國高等職業教育單獨招生考試錄取人數25萬人，占當年高職招生總規模的7.98%。
2.5 五年制職業教育招生（3+2）
五年制職業教育招生，是指初中畢業考取中高職五年一貫制（個別專業6年制），在3年中職學習完成后，通過轉段考試進入高職階段學習的一種招生考試方式。考試一般在6月份舉行，由各高等職業院校自行組織，地方教育主管部門備案。2011年，五年制職業教育招生數20萬人。
除了上述五類主要的高職入學考試改革類型外，福建、江蘇等高職（特別是民辦高職）招生錄取缺口較大的省份，在高等職業院校招生中開始探索實施注冊入學制度；部分省份針對艱苦行業、特殊專業，探索實施定向招生等多種招生考試形式，進一步豐富了高等職業教育招生考試改革的內容，拓寬了高等職業教育招考，對進一步滿足人民群眾接受高等教育的需要，提升勞動力素質，推動教育綜合改革發展起到了積極作用。
3 關于高職招生考試制度改革的政策建議
國家高等職業教育招生考試制度改革是一項復雜的系統工程，應以“辦人民滿意的教育”為指導思想，按照《綱要》提出的“完善高等學校招生名額分配方式和招生錄取辦法，建立健全有利于促進入學機會公平、有利于優秀人才選拔的多元錄取機制”的要求，在招生考試改革的政策安排、經費投入、方案實施、考試運行、監督完善等方面做好制度設計，確保高職招生考試改革的取得成功。
首先，要進一步加強對高等職業教育和高職考試的宣傳力度，引導社會充分認識高等職業教育在整個教育系統中的準確定位和重要作用；引導考生根據興趣和特長自主選擇、設計成長路徑，促進學生全面發展；引導廣大人民群眾深入了解高職教育招生考試的法律地位。
其次，要積極穩妥推進改革，維護高職考試作為國家教育考試的嚴肅性和規范性。是否全面推進免除考試的高職注冊入學制度，尚需要結合高等教育發展狀況、社會對高等教育的需求、社會對人才的要求以及歷史文化傳統等綜合因素慎重研究。如果貿然實施不需要任何形式考試的制度，將會極大降低高職的社會公信力和吸引力，危害職業教育的可持續發展。高職教育分類招生考試作為國家考試的重要組成部分，要建立高等職業教育招生考試信息制度，公開招生政策、招生辦法、招生結果；嚴格按照高校陽光招生要求，強化單獨招生考試的政府和社會監督，規范招錄取程序，保證高職考試的嚴肅性、科學性和規范性。
第三，高等職業院校更要練好內功，深化改革，不斷提升質量，主動應對招生制度改革帶來的機遇和挑戰。堅持以服務為宗旨、以就業為導向，把教書育人、立德樹人作為根本任務，進一步加強學科專業、師資隊伍、實踐教學和基礎能力建設，全面提升教育質量、科技創新能力、服務社會能力和文化傳承創新能力，堅定不移走產學研結合的道路，堅定不移地直接服務行業和地方經濟，為全面建成小康社會貢獻更大力量。
參考文獻：
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關鍵詞 英才教育；拔尖創新人才；“科技創新先鋒隊”；聯合培養模式；陳宇翱；江蘇啟東中學
17歲，在第29屆國際中學生物理W林匹克競賽中取得實驗成績第一名和總分（實驗成績+理論成績）第一名兩個獎項，并成為歷史匕首個獲得實驗成績第一名的中國學生；
28歲，成為中國科技大學最年輕的教授；
32歲，獲得國際量子電子學和光學領域青年科學家最高榮譽――菲涅爾獎，及“2013-2014年度影響世界杰出華人”大獎；
34歲，獲得國家自然科學獎一等獎；
35歲，獲國際物理學大獎――青年科學家獎（IUPAP Young Scientist Prize）。
上述一系列榮譽的獲得者――出生于1981年的“80后”科學家陳字翱，是多年來江蘇省啟東中學（以下簡稱“啟東中學”）拔尖創新人才培養成果的一個縮影。作為江蘇省首批拔尖創新人才培養試點學校，啟東中學從上世紀90年代就開始進行拔尖創新人才培養的實踐探索，形成了一些獨特的經驗和思考。
一、選優才：科學創設選拔機制，有效甄別培養對象
苗子的選拔是拔尖創新人才培養的起點。啟東中學最初進行拔尖創新人才培養對象的選拔時，僅僅是依據學生的中考成績。但在實踐中我們發現：一些中考成績高的學生進入高中后未必能繼續保持其出類拔萃的發展態勢。究其原因：一是由于中考是畢業和升學二者合一的考試，題目比較容易，不能完全考查出學生的潛在能力：二是中考總分涵蓋了語文、數學、英語、物化、政史、體育學科，而科技拔尖創新人才偏重考查的是學生的數理能力，因此中考成績的參考作用有一定局限性。基于此，我們不斷探索完善，逐漸確定了符合本校實際的選拔機制，分e組建了“拔尖創新人才實驗班”（以下簡稱“創新班”）和“科技創新先鋒隊”（以下簡稱“先鋒隊”）。
1.確定有效選拔原則
一是公正性，即培養對象要進行公平競爭，公開選拔，學校不招收一個“人情生”，并接受市教育局和紀檢監察等部門的監督。二是科學性，即選拔測試內容嚴謹科學，且有一定區分度，以便能有效甄e學生的潛質。三是多樣性，即對于不同特長的學生設置不同的衡量標準，用“多把尺子”衡量W生。四是多元化，即從只依據筆試成績，轉向包括推選、自薦、會談、測驗、檔案查詢、作品審核等在內的多元化選拔方式。例如：陳字翱同學當年就是經過自薦、推薦、面試等環節，晚一個月破格進入“創新班”的。五是動態性，即從一次性選拔轉向邊培養邊選拔，給學生提供逐步適應和多次選擇的機會。
2.設置差別化選拔方式
我校對于“創新班”和“先鋒隊”的學生采取了不同的選拔路徑。
（1）“創新班”：偏重學科競賽
學校在新高一開學之初，先依據學生的中考和入學考試成績組建5。人左右的創新班。然后讓師生在教學過程中經過一段時間的磨合后，再組織一次全班性的數理化學科競賽，從中選取成績高（同時參照中考各主要學科的成績）的學生組成各學科興趣小組。組建過程中會征求學生和家長的意見，告知其組建的目的，充分尊重學生的意愿，不強行組建。在此基礎上，通過班主任和教練員的協商，保證各興趣小組中優秀學生的比例盡可能合理。接下來，通過兩個月的系統訓練，再舉行一次面向全體高一學生的數理化競賽，淘汰成績落后的學生，同時允許非興趣小組中競賽成績好又愛好該學科的學生加入，以確保各小組學生的人數和質量。最后，在高一上學期期末考試時，再經過一次淘汰和補充的過程，最終固定數理化興趣小組的人選，這些學生也成為“創新班”的最終主要成員。
（2）“先鋒隊”：依據創新作品
我校對于“先鋒隊”學生的選拔，則體現了更強的針對性。高一開學時，學校會安排專職的創新指導老師面向全體學生作諸如《勤思考，多動手，做一個優秀的“創客”》《小發明大有作為――例談科技創新的“切入口”》等主題報告，也會邀請來自高校各領域的專家作科普講座，激發學生們的創新熱情和思路：然后布置創新作業，讓學生聯系實際尋找創新項目，設計創新方案。接下來，教師依據學生上交的創新作業，從中發現創新人才的苗子，組建成5。人左右的“先鋒隊”。同時，“先鋒隊”面向全體學生開放，保持人員流動。學生若有靈感，設計出富有價值的創新方案，經指導教師評審后就可以加入“先鋒隊”，但每學期都要進行考核，實行人員的優勝劣汰。
二、明范式：科學設定培養目標，實施多元培養模式
1.依據學生個性特質，分類設定培養目標
設定科學的培養目標是進行拔尖創新人才培養的基本前提和方向保證。啟東中學針對“創新班”和“先鋒隊”學生特質的不同，分別設定了不同的培養目標。
比如：“創新班”的學生大多學習成績優異，并在一個或幾個學科方面成績突出，因此對他們的培養重點在于學科拓展研究。這些學生平時集中在一個班級學習，近期目標是培養他們成為德、智、體、美全面發展的優秀高中畢業生，并成為各類學科競賽的尖子人才和重點高校的儲備人才：長遠目標是培養他們成為未來各學科領域的領軍人物，如陳字翱就是他們中的典型代表。
相較于“創新班”的學生，“先鋒隊”的學生整體學習成績不一定優異，但具備較強的創造性，因此對他們的培養重點是進行科技創造發明。平時，這些學生分散在各個班級，每周集中一次參加講座、交流、參觀、制作等活動。學校的近期目標是開闊他們的創新視野，培養他們的發明意識和動手能力，并帶領他們積極參與“國際發明展覽會”“全國青少年科技創新大賽”等活動：長遠目標是培養他們成為未來在生產、技術等領域有重大發明或革新的杰出人才。如在2016年中國發明協會主辦的“第九屆國際發明展覽會”上，啟東中學“先鋒隊”選送的“汽車安全開門警醒裝置”“車內智能生物保護儀”等五件作品就一舉奪得了五項金獎。
2.實施混合培養模式，拓寬人才培養渠道
對拔尖創新人才的培養一定要有獨特的模式和有效機制，我校在實踐過程中主要融合了以下幾種模式。
（1）加速：合理縮短教學課時，保障興趣領域的拓展研究
加速進度模式，即允許能力強的學生加快課程學習進度，用最短的時間完成規定的學習任務，將剩余時間用于自己感興趣領域的學習研究。如我們針對“創新班”的學生，設置了“大教”與“小教”兩種方式。“大教”是面向班級全體學生，他們一般利用一年半時間學完高中數、理、化、生的課程，接下來有充分時間發展自己的興趣特長：“小教”是針對班上的學科興趣小組成員，他們每周會增加兩個課時的小組活動時間，一般用一年時間完成上述課程的學習，進入高二后就可以在教師指導下進行學科拓展研究或獨立開展實驗研究。
（2）加深：增加學科知識容量，促進重點領域的深度學習
加深內容模式，即增加教學內容的深度，可以選擇在講授原有高中課程時進行滲透式加深，也可以選擇在學生學完全部高中課程后再加深。如果時間比較緊張，那么可以選擇后者。如我校在物理學科會重點加深普通物理中的熱學和光學、理論物理中的理論力學等內容：化學學科重點加深有機化學中的反應機理、物理化學中的化學熱力學和化學動力學等知識。加深途徑除了由指導教師直接講授外，還可以組織學生學習一些大學的網絡視頻公開課等。
（3）協作：提供交流互動平臺，助力相同領域的合作探究
融入協作模式，即把能力相近且具有相同興趣愛好的學生組織在一起，為他們配備專門的教師、教室、學習資源等，并建立學科競賽交流QQ群，給他們提供交流互動的平臺，方便他們在某一學科進行深入合作探究學習。
（4）聯合：有效借力教科資源，打通高中與高校間的直升通道
我們采取“請進來、走出去”的方式，與北京大學、南京大學、中國科技大學、上海交通大學等高校的化學化工學院建立了廣泛聯系。一方面借助高校豐富的教育和科技資源優勢，讓學生接受科研方法及實驗動手能力的訓練：另一方面通過聘請專家進行科普報告、開設選修課、指導特長生進行探究性學習等方式，建立與大學聯合培養拔尖創新人才的機制，為特e優秀的學生打通高中與高校之間的直升通道。如有些學生可以獲得免高考直接被錄取的保送資格、優先錄取資格或通過自主招生獲得高考降分錄取的優惠條件。
三、尋善教：科學設置課程，構建有效培養機制
1.分臃擲嗌柚每緯蹋助推學生多元發展
科學的課程設置是拔尖創新人才成長的助推器，目前，我校針對“創新班”和“先鋒隊”的學生，主要設置基礎性課程、拓展性課程和研究性課程三類課程，以滿足學生多元發展的需要。
基礎性課程是指國家規定的必修及選修課程，這方面學校對“創新班”和“先鋒隊”學生的要求與普通班是一致的，以保證達到人人合格的基本目標。此外，學校會結合“創新班”的教學目標，對基礎性課程進行校本化改造，以適合學生進行自主、合作、探究性學習的需求。
拓展性課程具有多樣性、趣味性與新穎性的特點，有助于學生拓寬知識視野、培養學習興趣、提高知識水平和藝術修養等，相關課程如《數學史選講》《生活中的數學》《物理科普》《趣味化學實驗》《科學家傳記》等。
研究性課程對于學生的知識探究和實踐動手能力要求較高，依據“創新班”和“先鋒隊”學生的不同特點，學校在課程設置上也分e有所側重。“創新班”的課程主要依據競賽大綱選取大學的知識內容，是高中知識的自然延伸，如《數論》《理論力學》《化學熱力學》《啟東中學高中W賽訓練教程》，以及CAP（中國大學先修課程）、AP（美國大學先修課程）或普通高校的課程等。“先鋒隊”的課程則側重對與生產、生活實際緊密聯系的課題研究及發明創造進行專題指導，如《科技發明小制作》《生物技術實踐初探》《高中化學實驗技能訓練》，以及“科技創新項目選題指導”“中學科技創新項目的研究方法”等。
2.完善管理機制，構建有效保障體系
（1）建立個性化教學管理制度
我校專門成立了創新人才培養中心，并建立了個性化的教學管理制度。如在教學活動中，實行學制及課程的彈性化安排，對于“創新班”和“先鋒隊”的學生，在課時安排和課程設置上給予一定的自，允許壓縮課時或進行前緊后松、前松后緊式的課時調節。
（2）配備樂業專業的師資隊伍
師資隊伍的強弱是拔尖創新人才培養的關鍵因素之一。指導教師不僅要有超強的業務能力，而且要有高尚的師德，樂于奉獻。目前，我校“創新班”和“先鋒隊”的班主任都是學校的中層干部或業務骨干，教練員或指導教師都是由獲得“特級教師”“江蘇名師”“師德標兵”“省高級教練員”等榮譽的教師擔任。
我們還通過多種途徑加強對教師的業務培訓。如每年暑假選派數理化學科的教師到省教練員培訓班參加培訓，聘請全國著名專家到學校講學。教師與學生共同做大量競賽模擬題，明確要求每個指導老師要將每年全國及省內的競賽真題做一遍，有條件的還要做一遍國際競賽題，最起碼要知道題目的出處。
（3）實施多元評價方式
其一，注重激勵性。如學校設有專門的“校長獎教獎學基金”，在每年教師節都要召開表彰大會，獎勵那些做出突出貢獻的教師和學生。
辦學的個性化回歸
在古代，生產力水平低下，只有少部分人能夠接受教育，最初的教育形式就是個別化教學，我國古代的私塾就是如此。書院雖然是很多人在一個班里，但是他們不分年級，教師單獨輔導每個人。個別化教學適應古代的生產力水平低下、科技水平不高的社會環境。它的規模小，效率低。
隨著人類社會進入了機械工業時代，新興資本主義工商業的發展，要求普及教育，擴大教學規模，提高教學效率與質量，否定了長期以來分散、封閉、個別的教學組織形式，逐漸確立了班級授課制。
新課改以來，中國教育界同時面對兩個矛盾的教育改革方向：一個是讓義務教育更均衡，一個是按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》的要求，適應學生個性化的學習需要。在相當長的時期內，教育發生巨變。為了避免擇校，推進公平，取消了重點中學，在同一所學校中取消了實驗班、重點班。但是，整齊劃一的班級授課，帶來了新的弊端：不顧學生的個別差異和個別需要，教學內容、方法、時間、進度整齊劃一，而每個學生的學習進度卻不一樣，這讓基層教師深感很是棘手。
班級教學是基于共性的教學，不適應現代教育尊重個性、發展個性的需要；班級授課制的本質是以教育者為中心的，雖然開展了適當的小組學習，但仍不適應現代教育以學習者為中心的要求；班級授課重視的是學校教育、課堂教學、教材學習，教學不同程度地處于封閉狀態，不適應現代化教育的開放趨勢。多年來，教育學者為探討更好的教學組織形式，提出了諸多方案：小班化教學、個別化教學、普郎特制等，但也有專家對按年齡分年級的制度提出了質疑。
在質疑聲中，差異化教學像一道曙光，把類似于分班的教學安排，以分層的形式帶入了均衡教育時代。沒有重點校、實驗班的教育機制，兼容了個性化教學的做法，讓教育工作者沖破密布的陰云，看到了有效教學的康莊大道。差異教學通過對學生分組的方法，滿足每一個水平相近的學習小組中學生的學習需要，打破了常見的班級授課形式。與以往的重點校和重點班不同，學生可以根據自己的學習進度，改變自己在不同科目中的分組。這就要求教師關注學生的差異和變化。為此，教師應該了解學生的不同需要：表達情緒或開展團隊合作的需要；在某些環節上對額外教學的需要；深入討論某個問題的需要……并且應該積極響應這些需要。實施差異教學的教師，會改變教學速度、水平或類型，以適應學習者的需要，幫助學生建立新的學習風格和興趣。
差異教學的根本特征，是學生要分組。這種分組是建立在教師要對學生進行深入的了解的基礎上。當教師用評估來引導教學決定的時候，他就在進行差異教學了。在現代教育大背景下，教師個人很難完整實施差異化教學，必須在獨立完整的教育機構的推動下，各部門合作，才能完整實現差異化課堂教學。
讓學生吃自助餐
目前，國內有許多學校已行動起來，大刀闊斧地進行改革，實行精細的差異化教學，向一刀切宣戰。北京十一學校是有代表性的學校，其最大亮點是學生“走班選課”。這種“走班制”，不按原來傳統方式組成班級，而是根據學科，形成授課教室。到什么樣的教室聽課學習什么課程，由學生自主選擇報名。這樣一來，班級的規模變小了，平均每班24人。而教學班數卻增加到694個。
過去的行政班，全班的學生等著老師來上課。老師講得好壞與否并不能選擇。走班制則是學科老師等著學生來上課。學科根據學生接受的難易程度，實行分層和分類，學生根據自己的情況選擇教室聽課。所以學生一人有一個課表。
“吃自助餐”是江蘇省泰興市洋思中學差異化教學的策略之一，它要求在學生學習過程中，要切實做到讓每一名學生都發揮主觀能動性，要能針對學生的不同情況，尤其針對學生的知識基礎、思維水平與能力、行為習慣等差異，讓學生進行自我教育、自我提高、自我反饋，也就是做到“我的課堂我做主”“我的命運我掌握”，使課堂成為學生自主提高的課堂，要求讓學生全過程吃“自助餐”。
山東聊城杜郎口中學也是一所重視差異化教學的學校。該校搬走講臺，把學習的還給學生；課堂形式多種多樣，甚至五花八門，臺上的學生或表演、或辯論、或唱歌、或講解、或朗誦、或繪畫、或小組展示等多種形式交相輝映；臺下的學生或蹲、或站、或坐，地上、課桌上、板凳上“擠成一團”。這里的課堂完全是學生的舞臺，顛覆過去整齊劃一的課堂形式，在此課堂上學生精神抖擻、精力集中、思維活躍，令所有聽課者都為之激動。
在一批名校帶動下，“以人為本、重視差異”成了近幾年提出的重要教學理念。一些教師開動腦筋，摸索出走班制、校本課程、小班制、多元評價機制等，成為近年來興起的教學手段。這些手段，正組合、串聯起分層教學的新體系。
“堅持全面發展與個性發展相統一”“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，為每個學生提供適合的教育”……差異化教學正好符合《教育改革發展綱要》的精神實質。
科學診斷才能因材施教
讓學生的個性發展落地，需要運用現代測量與診斷工具，為學生的身心發展量身定做與保駕護航。
上海新紀元教育集團是一家以基礎教育為主業的民辦教育集團，目前擁有10所基礎教育學校、2所幼兒園、20多家參股或控股公司。以上海為中心，業務分布于浙江、四川、重慶、貴州、海南、山東、新疆等地。該集團在自己管轄的中小學中長期推行差異化教學。首先，根據對每個學生的情況進行科學分析診斷，并由此確定教學內容。這種分析診斷，并不是簡單依賴考試，而是使用多種工具，進行全面科學的梳理和分析。新紀元教育集團差異化教育研究課題負責人吳素琴介紹說：“集團下屬各校都在使用自己研發的學生基本信息采集量表、學業基礎測試、學習能力測試、學習適應性測試、學生性格測試、學生特長測試等教育診斷工具。”新紀元學校每年都對新入學新生進行學業基礎、學習能力、學習適應性、個性特長、性格特點、學習背景等檢測，通過綜合分析，形成每位學生的差異化診斷報告。學校針對群體差異與個體差異，設定差異化培養目標，進行分層教學，動態編班，并通過開展科學有效的差異化評價，激發學生潛能，促進他們多元發展。
學業基礎測試，主要對學生入學前語文、數學、英語等學科基礎知識掌握情況進行了解；學習能力測試，主要對學生的認知能力進行了解；學習適應性測試，主要對學生的興趣、習慣、意志品質等非智力因素進行了解；個性特長測試，主要了解學生的多元智能發展情況；性格特點測試，主要了解學生的樂群性，性格上傾于內向或是外向；學習背景方面，主要是通過讓學生填寫基本信息采集量表，了解學生的家庭教育和入學前就讀其他學校教育情況。這些信息，都與學生的學習質量密切相關。新紀元教育集團通過借鑒國內外研究成果開發一套教育診斷工具，能夠科學診斷出學生在學習上的“差異”，以便針對這些“差異”，因材施教。
在以往的教育教學中，對學生差異的判斷往往是憑教師的經驗與能力，這有局限性。新紀元教育集團通過研發出比較科學的差異性診斷工具，解決了這一難題。新紀元教育集團副總裁謝作黎介紹說：“科學診斷，既為學生基礎檔案的建立提供了有效數據，又為教師進行數據分析、個體差異了解、發展目標制訂提供了依據，從而找準了教育的切入點。”
在進行差異化診斷之后，新紀元教育集團從學校的層面，針對不同差異類型的學生，為他們提供可供選擇的課程，進而讓不同學生得以真正發展。
進入成片推廣階段
2016年3月3日，江蘇省揚州市宣布，將力推小學“差異化”教學。揚州市教育部門首次明確推進小學“差異化”教學和“送教上門”服務。“差異化”教學和“送教上門”服務的一個直接結果，是實現了殘疾學生教育“全覆蓋”“零拒絕”。輕度殘疾、能隨普通班就讀的學生，可進入普通學校就讀；較重度殘疾、不能在普通學校上學的學生，安排到特殊教育學校學習；重度殘疾、生活不能自理的學生，將提供“送教上門”服務，幫助他們進行多種形式的學習。
遼寧省沈陽市的23所學校從兩年前開始試行分層教學。今年，這些學校被授予普通高中學科研修基地稱號。在這些學科研修基地中，分層教學是一個重要工作。接受分層教學的高中生，每人都有自己的課程表。沈陽市考研院高中中心主任高敏介紹：沈陽市普通高中的分層教學將對2018年的高中新生全面鋪開。由于實行分層教學，同一個班的學生不總在一個固定班級。與現有的同一個班的同學上一樣的課、一個班只有一張課表不同，將來的高中生將是每人一張課表，一個年級甚至會有幾百張課表。班級的管理也將出現導師制和班主任并駕齊驅的狀態，生涯規劃將成為高中教學的一大亮點。
沈陽市的分層教學實驗已被學生和家長接受。這種分層并非固定不變，不同分層的學生是動態可流動的。隨著成績的變動，學生會流動到更符合自己水平的層次中去。
廣州、東莞等地的中小學也在試行分層教學。2016年7月，東莞中學托管南城學校。南中正式更名為“東莞中學南城學校”，將在數學和英語兩個科目中試行分層教學。校長黃燦明介紹說：假定初一（1）班和（2）班進行組合分層教學，根據數學成績，1班的學生分為1A和1B兩組，2班的學生分為2A和2B。在數學分層教學上課時，1A和2A的同學組成一個分層班上課，1B和2B的同學組成一個分層班上課。數學老師授課時，會根據分層學生學習能力和基礎進行差異化教學，更好地因材施教。分層教學不會一考定終身，而是會每個學期動態調整，也有利于調動學生積極性。其他課程上課或者班會等活動，學生都會回到各自的行政班進行。
今年3月，廣東高考改革新方案確定，語數英+自選三科成為新高考的形式。在這個大背景下，高中實行“走班制”勢在必行。近期，廣州市內不少中學已啟動了相關改革。
