發布時間：2023-03-08 15:28:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的英語課程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
（一）高職院校農業商貿英語的教學現狀分析
浙江農業商貿職業學院是浙江省唯一一所農業商貿類的高職院校，現有酒店管理（農家樂）專業、投資與理財（農村合作金融）、商務經紀與（農產品經紀人）等多個涉農專業。隨著中國新農村發展進一步走向國際化，學院和用人單位都看到了加強專業英語教學的重要性。本校特別為涉農專業安排了名為“農業商貿英語”的專業英語課程，但課程教學問題不少。首先，教學內容上任課教師東拼西湊將相關專業的英語教學內容如旅游英語、酒店英語等直接挪用到課堂，教學上只重理論，脫離現實。學生基礎參差不齊，對課程重要性缺乏認識，學習積極性不高，教學效果自然不理想。為了切實提高教學質量，開展合適的農業商貿英語課程設計顯得十分必要。
（二）職教課程改革趨勢
高等職業院校培養的是具有熟練職業技能和綜合職業素質的高級人才，而職業技能的掌握最有效的方法就是在工作過程中掌握，這就要求教學要按工作過程來組織。基于工作過程的課程開發方法，是一種結合任務驅動、情境教學和項目教學等方法為一體的新方案，學生在“做中學，學中做”，充分體現了高職教學的特色，符合工學結合人才培養模式改革的要求，是當前高職教學改革的方向。為此研究和開發基于工作過程的農業商貿英語課程符合高職課改要求，必將具有一定的推廣和應用價值。
二、基于工作過程的課程開發方法
（一）課程開發思路
基于工作過程的課程模式以現代職業工作整體化分析為基礎，以培養能力為主線。其基本的課程開發思路分為兩步：1.工作過程分析：結合專業特點分析典型工作崗位，提取典型工作任務，然后根據任務特點和能力復雜程度歸納出能力行動領域。2.教學過程分析和設計：根據學生認知規律重構行動領域，并結合課程特點將行動領域轉換成學習領域，然后將學習領域分解成若干學習情境即單元教學任務，最后匯總各學習情境設計方案歸納成課程教學大綱。為了做好課程設計，先來弄清課程設計中的幾個重要概念。
（二）相關概念
工作過程：F.Rauner認為工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。行動領域：一個職業由多種職業活動組成，職業活動的總和就叫職業教育中的行動領域。學習領域：職業教育中的學習領域是以一個職業的典型工作任務為基礎的專業教學單元，而學科體系中各門課程的知識相對來說是孤立的，自成體系，缺乏溝通綜合。學習情境：學習情境是一個案例化的學習單元，它把理論知識、實踐技能和實際應用環境結合在一起。學生在完成任務的過程中增長知識，鍛煉能力，積累經驗，從而掌握所需的綜合素養和技能。下面將依照“基于工作過程”的課程開發方法，對農業商貿英語課程進行“基于工作過程”的課程設計。
三、基于工作過程的農業商貿英語課程設計
（一）工作過程分析
此階段要求專業教師通過調研和企業專家來共同分析專業的典型工作崗位群和人才培養目標，確定學生在取得職業資格時所需的綜合職業能力和素養。然后根據崗位特點討論并確定在實際工作過程中具有代表性的典型工作任務。
1.典型工作崗位分析
為了準確把握涉農專業的人才培養的目標定位，收集工作崗位和工作任務的信息，本人參加了幾個涉農專業的人才培養方案研討會，走訪了相關用人單位，明確了從業人員崗位設置的基本情況和工作任務。在調研的基礎上，根據專家意見，確定了鎮村辦、農村合作社、農產品經營連鎖店、農家樂等四個工作場所為主要就業點，討論并確定了農村招商引資經理、農村合作社經理、農家樂經理、鄉村旅游管理經理、農產品經紀人等5個典型工作崗位。
2.典型工作任務提取
由于用人單位工種和對英語要求的各有差異，對典型工作任務有著不同的理解和要求，所以要充分分析信息，歸納和提取出具有代表性的典型工作任務。為此，本人召開了課程開發研討會。通過研討和論證，參照農產品經紀人、農家樂經營管理人員等職業資格標準，結合課程的特點，確定了基于工作過程的農業商貿學習領域課程所應完成的5項典型工作任務：新農村介紹、農村休閑旅游服務、農村合作社經營、農家樂經營管理、參加農博會。
（二）教學過程分析
1.職業綜合能力分析
提煉了典型工作任務后，就可以將其主要任務轉化為學習領域。學習領域不能等同于典型工作任務，必須將典型工作任務轉化成適合學生掌握的“載體”，分析完成典型工作任務所要具備的職業綜合能力,是尋找載體的關鍵。
2.分解學習情境
職業綜合能力是課程教學目標設計的主要參考，在考慮工作過程的完整性、教學可操作性的前提下，遵從學生認知規律，按照職業取向、動機與能力發展規律以及系統優化等原則，將知識點、技能點有機地結合，來分解學習領域，構建學習情境。結合專業英語課程的特點，在聽取行業專家意見后本著“實用為主，夠用為度”的高職英語教學原則，共為農業商貿英語領域分解出了9個學習情境，學習情境的進程和主要教學內容設置。9個學習情境是以完成職業綜合能力培養目標而分解設計的，符合典型工作任務的要求，又以接待一個外商團在一個農村旅游考查的整個工作過程（即走進一個村——進行休閑旅游——參加民俗文化節——品嘗農家菜——入住農家樂——了解農村合作社——選購農副產品和民俗工藝品——參加招商引資洽談會）為線索，符合工作過程的完整性。確定和規劃好學習領域課程的總體思路后，就可以進行學習情境的分解和設計了，考慮到篇幅有限，下面將按照“資訊——決策——計劃——實施——檢查——評價”6個工作過程步驟，以“走進新農村”為例進行學習情境分解和設計。
關鍵詞：中職英語；課程改革
二十一世紀是眾多文化相互交叉、融合、滲透的時代，而英語這種世界語言為多種文化的相互交融提供了可能，因此已經成為一門人類賴以交流的關鍵學科和中心學科。隨著我國改革開放的深入和市場經濟的完善，迫切需要靈活運用英語進行交際的新型人才。作為培養中等技術應用人才的中職教育，英語教學也顯的越來越重要。而中職英語教學長期以來一直沿用傳統學科型課程模式，教學內容、教學模式和方法陳舊，學生的英語聽說能力比較薄弱，學生的英語水平遠遠不能滿足經濟發展和企業用人的需求，這對中職英語教學提出了前所未有的挑戰，因此中職學校英語課程改革勢在必行。
一、中職英語課程改革的目標
（一）轉變傳統的以教師為中心的中職英語課堂教學，構建適合中職英語教學模式，達到提高中職英語教學水平的目的。
（二）培養中職學生的綜合能力、創造性、合作精神等個人素質。
（三）改變目前中職學生的英語學習現狀，培養學生自主學習的能力，提高學生的英語聽說讀寫能力。
（四）促進中職英語教師的教學觀念和方法的改變，提高他們的教學和研究水平。
二、中職英語課程改革的措施
（一）選擇適合中職特點的英語教材，積極開發校本教材。
教材是組織課堂教學的基礎，高質量的教材是高質量的教學的前提。當前許多中職所沿用的英語教材不切合學生實際，或偏難，或偏語法，沒能體現新時代的特征。不同的專業也沒有相對應的專業英語，沒有指導性和實用性。許多教材的內容也不貼近學生的生活，未能激發學生學習的興趣。這為中職英語教學帶來了很大的困難。因此中職英語課程改革應先從教材改革。
適合學生的教材就是好教材，應充分體現職業教育的英語特色。堅持以學生語言交際能力培養為重點，難易程度適當。中等職業教育課程改革國家規劃的英語新教材緊緊圍繞中等職業教育的培養目標，遵循重視基礎、分層設計、發展技能、為用而學的理念，適合各類中等職業學校不同層次的學生使用。同時各職校應根據各地區各校的不同情況，從學生實際情況出發，積極開發校本教材，特別是不同專業應根據專業對英語的需求開設專業英語。如計算機英語，旅游英語，幼師英語，電子英語、機械英語等，以適應不同專業對英語的要求。教師也可根據不同英語水平的學生，對英語教材的內容進行整合，讓每個學生都能得到收獲。
（二）加強中職英語教師隊伍建設，構建新的中職英語教學模式。
建設一支符合時代要求，適應社會發展的中職英語教師隊伍是扎實推進中職英語課程改革，實施高效教學的關鍵。中職學校應把中職英語教師的培養作為一項重要的工作來抓，一方面中職學校應廣納人才，把優秀的大學生畢業生充實到中職英語教師隊伍中來。另一方面要采用多種方式對中職英語教師進行培訓。開展多種教育科研活動，搭建教師成長的平臺。中職英語教師也應該積極主動的用新知識、新理念去充實自己，除了要有精深的英語知識外，還應有廣博的文化知識和多方面的興趣，才能滿足學生多方面的求知欲。
目前大部分中職英語教學仍主要沿用“滿堂灌”“語法分析”“講練法”等陳舊的教學模式。這種教學方法偏重分析語法點和語言點，對重點詞的意義以及語法結構的詳細講解。這種教學方法限制了學生的積極主動思維，總是讓學生處于聽講的狀態，沒有機會充分發揮自己的主動性，學生使用英語的機會很少。幾年的中職英語學習后，學生們不能在日常生活中用英語表達，聽不懂英語對話，看不懂英語文章，沒有達到英語學習的目的。因此構建新的中職教學模式顯得越來越重要。我們要學習和借鑒國外的先進的職教教學模式，比如德國的行動導向教學模式。這種教學模式運用在英語教學中就是學生互相合作解決實際問題，學生參加全部教學過程，老師的作用發生了變化――從知識的傳授者、教學過程的主要承擔者變成一個咨詢者或指導者。其內容包括：大腦風暴法、卡片展示法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。這種教學模式改變了傳統的以教師為主、知識目標為主的教學模式，學生成為課堂的主體，為學生打開了一片學習英語的新天地，它不但鼓勵有能力的學生將學習范圍擴展到課程標準以外，而且通過團隊形式的學習極大的激發了學生學習英語的興趣，使他們從排斥英語到主動參與，并快樂有效地學習。行動導向教學教學模式將帶來中職英語教育前所未有的嶄新面貌。
（三）轉變學生被動學習的角色，培養學生的合作精神和創造能力。
近年來中職學生的文化課尤其是英語課的基礎普遍較差，在英語學習上怕犯錯誤，怕老師批評，怕同學挖苦，譏笑，或受傳統因素影響只注重專業課學習，忽視文化課學習，能否具有英語的實際能力根本不重要，因此他們在英語學習上完全是被動的學習，學習英語的興趣不高。中職英語教師應開展豐富多彩的課堂活動，可采用如英語小游戲、英文歌曲、角色扮演、模擬對話等方法來激發學生學習興趣，讓學生對英語產生興趣。學生有了對英語的學習興趣，他們才能自覺的參與學習，才能提高學習的效果。
中職英語教師可以根據學生的個性、興趣、愛好和知識水平等，將所教的學生分成幾個學習小組，每個學習小組安排一名負責、英語基礎較好的同學擔任組長。在小組合作學習中，學生們各就各位，互相討論，互相操練，取長補短。每次活動安排英語學習小組一定的學習任務，如表演對話、講解課文段落、復述課文等。每個學習小組通過成員的共同努力，互相幫助，英語聽說能力都得到了提高。學生在英語學習小組的學習過程中，發展了學生的英語聽、說、讀、寫的綜合能力，合作精神和創造能力都得到了鍛煉。
（四）運用科學的評價方式，促進學生的全面發展。
許多職校生自卑感較強，在英語的學習上都存在著一定的心理障礙。教師應用滿腔的熱情引導他們共同參與教學，鼓勵他們只要學就能學好。同時在教學過程中應善于發現學生的閃光點，對于學生的進步要及時肯定，表揚。應多給學生激勵的評價詞，如good,wonderful,great等。對學生在口語表達上出現的錯誤，教師應通過重復該詞、詞組、句子的方式予以糾正。因此，我們應該更新教育觀念，對學生的學習進行情感評價，讓學生在輕松、愉悅的環境中學習英語。
傳統的中職英語評價注重標準化測試，運用測試來了解學生的知識掌握情況。這種評價方式過分強調學生學習和思維方式的統一性，壓抑了學生的個性成長。中職英語教學的評估體系應該是科學的、靈活的、開放的、多元的。它應該符合中職學生的學情特點，著重對學習過程進行評估。評價既要考慮學生對英語知識的理解，又要考慮學生在英語技能和情感態度的變化和進步，對學生在學習過程中所表現出來的智慧、能力、態度、信念等進行全面的考察，在整體層次上對學生的表現做出綜合的評價。
綜上所述，中職英語課程改革還有很漫長的路要走，作為一名中職英語教育工作者，筆者感受到歷史賦予的責任的重大。職業教育關系到一個國家的發展，職業教育的改革也是當前的熱點。只有積極投身到職業教育改革的浪潮中，才能為職業教育的發展做出自己應有的貢獻。
參考文獻
Sun Lijuan
（School of Foreign Languages，Ningxia Teachers University，Guyuan 756000，China）
摘要： 本文簡要介紹了通用英語和專門用途英語的特點，分析了作為大學英語后續課程之一的職場英語課程設置的必要性，并通過對學習了職場英語課程的1248名學生進行的定量分析，研究分析職場英語作為大學英語后續課程的必要性和實用性，及學生對職場英語課程教學內容、授課模式、教學手段、考核方式等的需求，以期為我國大學英語后續課程的設置和實施提供參考。
Abstract: This paper briefly introduced the characteristics of general English and English for general purpose, analyzed the necessity of workplace English courses which is one of the follow-up courses of college English, and through the quantitative analysis of 1248 students who have already learned workplace English course, its necessity and practicability and students' needs to its teaching contents, teaching mode, teaching method and examination way, etc, were studied so as to provide the reference for implementation of China's college English follow-up curriculum.
關鍵詞： 專門用途英語 大學英語 后續課程 職場英語
Key words: English for general purpose；college English；subsequent course；workplace English
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）26-0219-01
0引言
隨著社會對人才需求的不斷變化，培養實用型、復合型人才正逐漸成為我國高等教育的重要目標之一。社會上很多行業和崗位對外語人才的需求也悄然的從外語專業人才向專業+外語人才傾斜。而英語作為國際交流的通用中介語，受到越來越多的重視，已幾乎成為當代大學生就業必不可少的一項基本技能。然而，傳統的大學非英語專業的英語課程設置大多是“兩年四冊書”，即學生在大一、大二兩年內學習綜合英語課程，即EGP教學。在教學過程中將單詞和語法及基本語言結構作為教學重點，通常采取翻譯法進行教學。這樣培養出來的學生英語能力很大程度上局限于欣賞文學作品和應付普通語言水平測試的程度上，而看不懂英文的合同或商業文書，無法用英語接待客戶甚至接打電話，更不用說靈活的運用英語，根本無法滿足企業的實際需求。因此常規的大學英語課程設置亟待調整改革，大學英語后續課程的設置亟需探索。
1EGP、ESP簡介
EGP（English for General Purpose，也稱GE，即General English通用英語）指的是典型的語言教學課程，學生學習的目的是為了掌握英語語言聽、說、讀、寫、譯五項基本技能，即掌握英語的共核。語言的共核是語言學家對語言的功能意念的研究中形成的一個概念，指的是將某種語言的人群中大多數人都使用的那部分語言，不受地域、教育程度、社會地位、職業、話題等的制約，在詞匯、語法和意念功能方面差異也不大，是語言教學中無論學習者的學習目的和未來從事的職業而必須掌握的那部分語言和表達。（劉法公，2003：31）我們從小學到大學在學校學習的英語課程都屬于EGP教學的范疇。
ESP（English for Specific Purpose，即專門用途英語）是一種“語言學習為目的服務的教學”（Robinson，1989），具體地說，它是以具體學生的學習目的和交際需要來指導教學目標，教學內容和教學方法的選擇與確定。他的最終目標是培養學生在一定的工作環境中運用英語進行交際的能力。（趙雪愛，1999：78）專門用途英語有兩個明顯的特點：一是學習者有明顯的學習目的，即由于特定行業的需要，學習在某些學科內實用英語的技能；二是有特殊的內容，即專門化的內容。（Hutchinson，Tom，Alan，1987）ESP具體種類繁多，諸如新聞英語、法律英語、醫學英語、營銷英語、金融英語等等30多個種類。也就是說ESP教學把需求分析作為教學的出發點和中心，提煉出與職業領域相適應的英語應用能力，并在我國高校的教學實踐過程中逐漸向職業英語方向發展。
2職場英語課程設置的必要性
ESP的類別細分固然有更強的針對性，可以更好的滿足學生特定專業的需求，然而對于一個綜合性的大學要想開設出與其開設專業相對應的ESP英語課程從師資到硬件管理上都有很大難度，而且學生在就業的過程中對專業英語的運用需求也有很大差異。然而職場英語卻有更廣泛的受眾群體，對于絕大部分選擇就業的學生來說職場都是他們要面臨的一個特定環境，而在職場這個特定環境里的一些共性情景下所使用的英語，即職場英語的開設是學生十分需要也是十分必要的。
3職場英語調查研究
筆者所在高校對職場英語的教學探索與實踐已經進行了四個年頭，職場英語課程被設置在第五個學期， （學生在入學后四個學期內進行通用英語的學習，對詞匯、語法、語音等基本知識進行夯實，掌握英語聽、說、讀、寫、譯五項基本技能，并在第四學期結束參加全國大學生公共英語四級考試。）2008級兩個自然班合班授課（均60人），使用非多媒體常規教室。08級學生使用的是高等教育出版社出版的《職場英語》教材。教材共由10個單元組成，內容涉及商務會議、談判、求職面試等，每個單元由三部分構成，第一部分為與本單元內容相關的情景對話；第二部分為信息輸入，通常是兩篇有關背景知識的文章；第三部分為實踐練習，由口語練習和書面練習組成，為學生提供真實情景，讓學生將課上所學的知識應用到實際，同時，在對話及文章后的語言要點中，給出實用的口語表達例句，幫助學生就該單元的話題進行會話。絕大部分學生對該教材基本滿意，認為難易適中，內容實用性強，但是在內容的新穎充實性還有待提高，應根據前面對學生需求的了解和社會企業的反饋進一步更新細化。在習題的設計方面形式應更加多樣，內容應結合實際工作需要，另外在語言的準確性方面應更加嚴謹。
4調查的啟示
職場英語課程的設置更加凸顯大學英語教學的實用性，滿足學生面試就業的需求，然而職場英語與通用英語教學并非互不相容或互不相干，而是相輔相成、緊密聯系的。學生在大學英語學習期間并非只有一個目標需求，通過國家英語水平等級考試，掌握專業相關英語詞匯，運用職場英語工作交流等等是學生在大學不同階段的目標需求，因此合理的設置課程在適當的階段設置適當的課程才能更好的提高學生的英語水平，滿足學生的目標需求。在大學前兩年夯實學生的英語語言功底，加強聽說基本技能培養；在大三上學期配合專業課的學習為有需求的專業開設相對應的專業英語；在大三下學期設置職場英語課程強化面試求職及職場常用表達，這樣為大四實習實踐打下堅實的基礎更直接的提供有用的素材。
5結束語
職場英語作為大學英語后續課程設置的必要性已經毋庸置疑，已得到在校學生和社會企業人士的一致認可。但其教學內容、教學模式、教學方法、考核方式等具體實施細節還有待進一步實踐和探索。
參考文獻：
高職院校的老師都是英語專業畢業的，雖然有過硬的英語基本功，但是缺乏專業、行業知識，沒有行業實踐背景和工作經驗積累，對學生后續專業學習和未來工作崗位知之甚少，在教學中不厭其煩地講解詞匯、句型、段落翻譯和語法知識，不能有效地將學生英語知識的學習、基本技能的訓練和他們的專業及未來工作崗位的需要銜接起來，培養學生用英語處理與未來職業相關的業務能力。
2與專業課程體系相適應的高職英語課程改革研究
2．1明晰高職英語課程目標定位
《高等職業教育英語課程教學要求》（征求意見稿）中指出：“高職英語課程是高等職業教育非英語專業學生必修的一門公共基礎課，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才目標服務的。高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際運用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力，強調以培養學生實際應用英語能力為目標。要求各學校根據專業特點，以學生的職業需求和發展為本位，制定不同的教學要求。”劉黛琳提出無論我們如何強調英語能力在高職高專學生能力構成中的意義，但我們始終不要忘記非英語類高職高專學生能力構成的主體是其專業職業能力，英語能力只是職業能力的輔助成分，因此英語能力必須為其專業能力服務。而惟其如此，英語能力才能在其未來的職業生涯中發揮相得益彰的作用。因此高職英公共語課程在專業課程體系中的目標可以定位為：
（1）高職英語課程必須立足于專業要求，與專業課程體系相適應，為專業能力服務。
（2）高職公共英語課程在幫助學生打好英語語言知識和提高語言技能的同時，應該著重根據專業的培養目標和學生未來職業發展需求來培養學生應用英語的能力，突出實用性和職業性。
2．2構建模塊化高職英語課程體系
2012年12月25日教育部頒發了410個高職專業教學標準，將高職院校的總體培養目標定位為“培養服務于區域經濟社會發展，實現與相應產業對接，與行業緊密結合，從事一線服務和管理工作的高素質技能型人才”。“新標準”對高職英語教學方面也提出了新要求，即：夯實英語基礎、培養英語職業素養、促進英語與行業融合、使英語為專業課程體系服務。《高等職業教育英語課程教學要求》（征求意見稿）中建議高職英語分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段。基礎英語階段的教學內容可與行業英語階段的教學內容自然銜接。通過開設行業英語激發學生學習興趣與動力，提高就業競爭力。各校可依據要求，根據本校的專業設置和學生未來就業的行業及崗位（群）需求安排教學內容。基于此要求，高職英語在課程的設置上有必要改變過去單一的英語課程設置，必須根據各專業培養目標和需求，構建模塊化高職英語課程體系。高職英語課程體系由高職公共英語模塊和專業英語模塊組成。高職公共英語模塊由基礎英語和行業英語組成。基礎英語為所有專業通用的知識模塊，以基礎英語語法、詞匯等語言知識和語言技能為基礎，圍繞職場通用共核的工作任務（如職業規劃、求職、工作場所、職業技能等）進行聽、說、讀、寫、譯的訓練，輔之以文化背景和職場知識，夯實學生的語言基礎知識和技能，提高學生的英語基本技能、基本通用職場技能和職業素質，為行業英語的學習做好鋪墊。行業英語就是講授與某個行業相關的英語知識，也就是使英語教學內容貼近某個行業，其教學目的是培養學生在某個行業中運用英語開展工作的交際能力。它常常結合專業群，提煉出行業典型工作過程和行業通用工作任務并以此為主線，將行業英語知識如行業相關詞匯、術語、常用語法、句式特點等和行業知識有機結合，著力培養學生在某個行業中的語言交流能力和應用能力。它是適合專業群要求的知識模塊，為后續專業英語模塊的學習奠定基礎。專業英語模塊是各個專業英語的組合，為適合不同專業要求的知識模塊。專業英語是傳達專業知識和信息的英語，其教學目標是使學生掌握一定的專業詞匯、常用句型和習慣表達，學會用英語表述基本專業理論。通過閱讀前沿論文和原版教材，了解專業發展的動態和趨勢，培養學生借助工具書閱讀和翻譯專業文獻資料和書籍的能力。該模塊化課程實現了知識結構，能力結構和英語綜合素質的遞進上升；它改變了過去單一的課程設置，把行業英語作為連接基礎和專業英語的橋梁，加強了課程知識的緊密聯系和銜接，知識面由泛到專，由寬到窄，提高了課程的普適性和針對性，使英語更好地為專業服務；把基礎英語和行業英語作為高職公共英語課程，不僅夯實了學生的英語基礎，增加了職場和行業的相關知識，而且增強了學生在實際工作崗位中運用英語進行涉外交際的能力，提高了課程的實用性。
2．3加強教材建設
教材是教學內容的載體，影響著教學目標的實現，因此教材建設和改革是課程改革的核心和關鍵。公共英語課程盡管是各專業的基礎課，但也要服從專業教學的培養目標，教學內容的知識結構必須與今后的職業需求接軌。在高職英語教材編寫時，應先對專業負責人、資深行業從業人員和已畢業學生進行調查，了解專業學習、實際工作崗位、職業活動中所需英語知識和技能，結合學生的英語實際情況來選取英語教學內容。在內容的編排上以“基礎英語＋行業英語＋專業英語”的課程體系來編排教學內容。教材編寫上注重知識的銜接，以夯實學生的英語知識為基礎，以培養學生的職業能力為主線，把英語知識、通用職場知識、行業、專業知識和崗位技能相結合，強調知識的普適性和針對性。由于行業和專業較多，英語語言教師可以與行業企業、專業教師溝通，通力合作開發出與專業課程體系相適應的高職公共英語教材體系，最大限度地滿足提高學生實際應用能力的要求。
2．4培養“雙師”素質英語教師隊伍
要建立與專業課程體系相適應的高職公共英語課程，培養出高素質技能型人才，離不開“雙師”素質英語教師隊伍的建設。然而，高職院校的英語教師基本都是英語專業出身，缺乏專業知識，沒有企業、行業實踐背景，他們對學生未來的目標崗位群需求知之甚少，這些因素造成了英語教師在教授“行業、專業英語”時面臨很大的困難，成為教學的主要障礙。高職院校在加強專業建設的同時，應該采取措施，培養“雙師”素質英語教師隊伍。鼓勵老師自學、進修或者利用假期到行業、企業學習實踐來彌補專業知識和行業實踐經驗的不足；加強英語教師和專業教師的合作教學也是完善知識結構的有效途徑；采用外聘等方式將行業、企業中一些英語水平高、有用英語處理涉外業務工作經驗的從業者補充到英語教師隊伍中來，指導高職英語教學。
2．5改進教學方法
《教育部關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見》（教職成［2011］6號）中要求實現專業與產業、企業、崗位對接，實現教學過程與生產過程對接。目前，高職院校按照此要求與企業行業共同開發了基于工作過程的專業群課程體系。與此相適應，高職英語課程就是要培養學生利用英語來處理工作過程中涉外業務的能力。這就要求英語教學不能只是以英語知識傳授為主，而是要與具體行業主要崗位群的工作過程相結合，在教學中利用計算機網絡技術等現代化的教學手段、利用各個專業完備的實訓基地等創設仿真的未來工作場景，進行場景教學和模擬教學，激發學生學習英語的興趣。教師還可以采用任務教學法或項目教學法，設計模擬工作任務或項目，努力讓學生進入從業者的角色，訓練他們用語言知識和技能解決實際問題的能力。此外還可以配合使用交際法、合作學習法和角色扮演法等，總之，在教學實踐中，要針對教學內容和課程的特點，綜合運用合適的教學方法，最大限度地提高教學效率和效果，提高學生英語實用能力。
2．6完善教學評價
高職英語教學要改變以考級、考試為主的評價體系，建立與專業課程體系相適應，體現職業教育特色的多元化評價體系。對學生的評價采用過程評價、終結性評價。過程性評價貫穿于整個教學過程，注重對學生日常學習過程中的表現如上課出勤、課堂表現、課后學習、階段成績等方面作出評價，以促進學生的學習和改進教師教學為目的。終結性評價為總結性評價，指課程結束時，對學生的全面考核，除了傳統的以知識考核為主的筆試外，還應增加口試或多方位的、立體的、綜合性的項目考核，著重考核學生實際運用英語的能力。此外鼓勵學生參加各類各級別競賽，如：全國高職院校技能大賽、全國大學生英語競賽、寫作大賽、湖北省演講大賽、口語大賽，甚至學院內部各類英語競賽，以比賽成績作為教學評價的一部分，以賽促學，以賽助學。
3結語
一、合理有效地使用教科書
英語教材是英語課程資源的核心部分。教材一直是我國學校教育的主要課程資源，但是教材的局限性隨著時代的變遷和人們認識的增加也日益暴露出來，例如：內容結構單一，不能照顧地區與人的差異，內容更新較慢，不能及時反映時代特征、社會問題等。針對這些問題，我們教師應根據執教的實際情況對教材進行機動靈活地處理，難度該降的降，內容該刪的刪，及時進行增補調整。另外，針對教材中詞匯復現率低這一現象，例如除了在Warming up 和Speaking中會有意地多次出現前面單元學過的單詞外，還需經常補充一些與該單元話題相關的閱讀材料及完形填空練習，這樣可以使文中不常用的詞匯多次重現，易于掌握。因此科學合理地使用教科書，是課程資源開發利用的第一步。
二、 開發學生身上的無限資源
學生身上蘊藏著巨大的課程資源，只要我們教師肯用心肯動腦，就能開發出這片豐富的寶藏。
（一）將學生感興趣的話題開發成為教學所需的課程資源
如果教師在課堂教學中能夠有意識地去挖掘學生的記憶庫，讓學生有機會把已有的經驗、知識和所學的內容相結合，就既能激發學生的學習興趣，又能拓寬學生的思維和鞏固所學的知識。例如，在上九年級6單元“I like music that I can dance to”（關于音樂類型）時，由于自己對當前流行的音樂不是太熟悉和了解，而這個年齡的學生卻恰恰是最喜歡追星的。于是，我就布置學生課前查找不同的音樂種類和自己喜歡的歌星。由于做了充分的課前準備，上課時我們學習到的遠遠不止教材要求我們掌握的，他們甚至談到了他們喜歡的歌星們的特長、愛好、所在的樂隊、家庭成員等等。這樣學生已經很好地掌握了所學單元的中心話題，也極大地激發了學生自主學習的熱情；同時還鍛煉了學生如何獲取信息、處理信息的能力。
（二）開展形式多樣的英語活動
豐富多彩的活動對學生來說，永遠具有無窮的吸引力。比如利用課前幾分鐘輪流讓學生做天氣預報，不僅是提高聽說能力的一種訓練，還可以提醒學生及時增減衣服，攜帶雨具等。而引導學生欣賞并學唱英文歌曲，有利于調劑學生的精神狀態，緩解學習造成的緊張和疲憊，更可以密切師生關系，增進師生情感共鳴與交流。另外播報英語新聞也頗受學生歡迎，因為這些新聞中有學校活動的通知，班級管理，紀律衛生等學生身邊的事，值日播報員所使用的詞匯語法句型也不超過他們的現有水平。而作為聽眾的其他學生可以利用已有的語言知識猜測英語新聞表達的意思，從而接受新知識的不斷刺激，提高語言理解能力。
三、 教師本身也是一種課程資源
在豐富的課程資源中，教師本身就是一種課程資源，而且是最重要的課程資源。因為教師決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，同時教師是課程資源的實施者。我們通過認真學習、研究和實踐《英語課程標準》后，也不斷反思自己的教學理念與行為，優化教學方式。比如以前對于學生碰到的生詞、疑問，我總是直接告訴答案以節約時間，尤其是在課堂上。后來發現學生越來越懶惰，依賴性也越來越強，從不自己查閱資料。而現在我非常注重讓學生利用字典等工具書進行自主學習。上課時，也不再直接告知其詞義，而是通過閱讀，讓學生根據上下文先猜測詞義，后查字典驗證自己的判斷，還鼓勵他們寫下一個字典中的例句，自己再造個有創意的句子拿到班上交流。漸漸地，學生的學習興趣越來越濃厚。因此我們必須意識到只有不斷開發我們自己，改變自己的思維定勢，打破認識上的誤區，才能突破陳舊的教學思維和教學方法。
四、 利用信息網絡及其他可利用的資源拓展課程資源
傳統的黑板教學，相對而言無圖像、不生動、不直觀；而多媒體教學充分利用信息網絡的資源優勢，能圖文并茂、有聲有色地展示教學內容，有效地擴大了課堂教學的信息容量，提高了教學效率。尤其是針對本班實際情況量身定做的自制課件，更能吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。如在學習七年級下冊7單元“What does he look like？”（學會如何描述人物外貌特點）時，我不但在課件中引入了學生熟悉的、極具特點的明星圖片（如姚明，潘長江，王力宏，韓紅，王菲等），還播放了事先準備好的高矮胖瘦，發型各異的本班學生的照片。這讓學生覺得更真實，更愿意表達，自然而然的學以致用，圓滿地完成了教學任務。又如在學習九年級5單元“It must belong to Carla”（學習情態動詞表示猜測的不同程度的用法）時，我事先收集了幾個學生嬰幼兒時期的可愛萌照，讓其他同學來猜他們是誰。這一環節極大地活躍了課堂氣氛，盡管是一節公開課，但學生們都不由自主地放開了，并明確體會到了must， might， could， can’t這幾個單詞的不同用處，順利達到了預期目標。
五、 結語
對于大多數英語教師而言，課程資源的開發與利用是一種全新的嘗試。它需要我們強化課程資源意識，尋求恰當的途徑，廣泛開發和充分應用各種英語課程資源，從而使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸、學習和使用英語，進一步提高英語學習的效率。
【參考文獻】
關鍵詞：專業英語 測繪工程 課程改革
21世紀，英語與計算機能力已經成為基本素質。對于工程技術人員，英語正逐漸成為其工作語言，許多儀器都只配備英文說明書，一些常用專業軟件如Arc/Info、ENVI等雖然有中文版，但卻不是最新版本。可以說，沒有過硬的專業英語能力，無法第一時間掌握先進的技術與裝備，就無法創造更多的效益。在中國加入WTO之后，測繪的國際交流必將頻繁起來。
然而，雖然我國測繪類專業大都設置了測繪專業英語這門課程，我們的畢業生在走上工作崗位或繼續深造的過程中，依然感到無論是在閱讀還是寫作時都非常的吃力，成為自身能力提升的一個瓶頸。筆者在教學過程中研究發現，這門課程無論是從課程定位還是從教學方面以及實用性來看，都有許多值得研究商榷的地方。因此，在各種新技術新學科新儀器紛紛登臺、我國各行業都積極與國際接軌的社會大背景下，應當對測繪專業英語課程進行必要的改革。
1 現階段測繪類本科專業英語課程存在的一些主要問題
由于大部分學校的測繪專業是應用型本科，所以以往對于測繪專業英語課程的重視程度很低，通常情況下屬于“雞肋”課程。而學生也比較重視與自己就業和深造有關的其他專業課的學習，對該課程抱著可有可無的態度。這是專業英語的現狀和造成問題的主要原因。歸結起來，其所造成的問題主要有以下幾點。
1.1 課程設置
測繪專業英語在課程設置上就存在了問題。一般學校大都將該課程放在大三的第一學期或者第二學期進行，這樣安排是因為考慮到專業基礎課已經學完，學生同步學習專業課（如工程測量、攝影測量與遙感、GPS、GIS等等），可以起到中英對比學習、加深印象的效果。但是由于測繪專業英語的先天性重視度不夠的原因，設想的這種效果并不明顯。這是因為從學生心理角度來看，測繪專業英語是一門“沒有太大用途”的課程，課上就不會用心聽講，那么根據“內因決定論”的說法，自然就無法出現課程設計者的預期目標。
這就造成測繪專業英語形同虛設，學生畢業論文慘不忍睹的現象，使得無論直接就業的學生，還是繼續深造的學生，在閱讀外文資料和撰寫英語論文的時候忙于補習或者忙于求助，造成時間和精力上的浪費。
1.2 教學環節
教學環節的主要問題在于教學過程呆板單一，教學內容陳舊。
以往的測繪專業英語課程，在教學中，教師基本上采用教師閱讀和翻譯原文的方式。教材所有，即是教師所教：專業詞匯介紹、課文翻譯、重點詞句講解等等。而學生們也從自身想法出發，默認了這種教學手段，無法調動大家的積極性與創造性，使得課堂上死氣沉沉、毫無生氣。
1.3 教材選用
教材內容陳舊，學術詞匯過時，知識面狹窄。
教材因篇幅和出版延遲所限，學生所見基本都是陳舊測繪知識內容，與同時進行的專業課學習內容脫節，更不能跟蹤世界前沿領域的動態，無法激發學生的學習興趣。如今數字化測圖已經在社會上普及了，而有些教材甚至使用了二三十年，還在教授經緯儀平板測量、圓水準器整平原理等知識。這顯然無法激發學生的學習興趣，也達不到課程設置的目的。
一些教材中使用的測繪術語已經過時，比如“surveying engineering”已經改為了“geomatics”或“geomatic engineering”。另外還有許多新的術語產生，比如“Grid GIS”、“SAR”、“image fusion”等等，測繪專業本科學生需要有所了解，但是由于教材的陳舊，大多數學生無法知道這些術語的含義。
現在使用的大部分教材還在一定程度上存在知識面狹窄的情況，有些僅僅局限在測量學以及工程測量方面，沒有擴大到整個測繪類學科，沒有從“大測繪”的角度來映射。這對學生開闊專業視野不利。
1.4 教師能力
教師能力問題也是制約測繪專業英語發展的一個重要問題。現有的教授測繪專業英語的教師，除有條件的學校聘請外籍專業教師任教，絕大部分都是其他專業課教師兼任。專業教師的專業知識往往比較強，但沒有經過專門的英語教學培訓和口語訓練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學的基本規律和教學方法也不了解，而且教師英語水平參差不齊，在很大程度上影響了教學質量。
1.5 考核方式與實踐環節
多數學校的測繪專業英語課程的性質是考查課，其考核方式也是以單一性的隨堂測試或作業性質的翻譯為主。學生疲于應付，達不到課程設置的目的，同時也是對于教學資源的一種浪費。
測繪專業英語一向沒有給學生實踐的機會，也就斷送了這門課程的實用性。學生不能了解一門課程的用處，也就不會去在心理上重視。
不重視實踐，并非學生的過錯，而是我們的專業建設者沒有充分認識到測繪專業已非過去的專業，而是變成了多方向多學科的交叉性多用途的綜合性一級學科。而無論從教研型還是從實用型的專業角度來看，都需要與國際接軌，都需要用到國際通用的語言――英語。
2 解決方法暨課程改革構想
根據以上分析，筆者在進行了大量調研后作了如下的改革構想，以期能解決以上問題。
2.1 課程設置改革
以往課程設置出于某些考慮，將測繪專業英語安排在大三第一學期或第二學期開設。筆者認為可以將其移至大四第一學期開設，這是出于實用性的考慮。
一般測繪專業的學生將在大四進行畢業設計與論文撰寫，由于距專業英語開課至少有一年的時間間隔，學生在畢業設計與論文撰寫過程中對于外文資料的獲取與論文英文部分的撰寫常常感到力不從心，指導教師在審核畢業生論文過程中也時常發現其英文部分錯誤百出，慘不忍睹。如果將專業英語放至大四學年學習的話，縮短了間隔時間，同時提高了學生的學習積極性，并且對于研究生復試階段的面試有很大幫助。
還有一點，專業英語的課時太少，以我校為例，測繪專業英語的課時只有45個，遠遠不能滿足對教學質量的要求，如果條件允許，應適當增加課時量。
2.2 教學內容改革
教學環節改革應注意以學生為中心、提高師生的互動性，教師應處于引導的位置。可以適當增設特約教師，每個教師根據自己的專業特點，適當講授一些教材所沒有的外文資料，以增加學生的興趣與知識面。適當引入多媒體演示，比如在講授“Applications of GIS”這篇課文時，就可以用多媒體的形式，以英文版的Arc/Info軟件為參考，來提高課程的生動性，達到激發學生興趣的目的。
適當布置作業，比如英文科技期刊的閱讀摘要與讀書報告、原文片段的翻譯等等。讓學生參與課程建設，及時反饋教學質量信息以進行改進。有條件的學校可以客聘一些外籍專業人士以做學術報告的形式進行，以提高教學質量。
2.3 選用教材
教材方面，盡量選用權威高校與機構編撰的最新教科書，盡可能縮小知識的延遲。以我校為例：選用的是武漢大學出版社的《測繪工程專業英語》，內容比較貼合測繪技術發展趨勢，而且基本上是選用原版，保證了語言的純正性。還可適當增加一定數量的原版外文資料，可以在課上講解，也可留作課下作業。這樣做的好處是學生的專業詞匯量大大增加，還能夠拓寬他們的知識面，對專業課的理解也更加深刻。
有條件的學校可以組織師資進行專門的教材編寫。
2.4 提高教師水平
專業英語一般都是專業課教師兼職，教師的英語水平決定著專業英語課程的教學質量水平，為了提高專業英語課程的教學質量，任課教師應努力提高自己的英語水平。筆者認為平時應多進行原版外文資料的閱讀以及英文論文的撰寫。還要注意提高英語口語能力，單詞發音要準確。如果有條件，可以參加一些學校組織的出國短期或中期的學術交流與深造。
2.5 考核方式與實踐環節改革
筆者認為專業英語近期內還是應當保持考查課的性質不變，但考核方式可以適當變化。專業英語應注重實用，所以隨堂測驗意義不大，可以改為大作業的方式，即，教師選擇合適的外文文章（最好是論文）若干，讓學生課下完成翻譯，根據譯文質量高低給予成績。文章可以節選，但要保證數量，以免出現抄襲現象。同時還可以鼓勵學生撰寫英文。
專業英語同其他英語課程一樣，注重實踐。所以筆者認為專業英語應增設實踐環節，可以以課外活動的形式進行，比如：舉辦英語論文翻譯與寫作大賽，既調動了學生的積極性，又提高了他們的論文寫作能力。
結束語
測繪專業英語同樣是一門講究實用的課程，沒有需求，就會沒有實用；沒有實用，師生主動性就無法調動，課程教學質量就不會提高。本文圍繞實用性這點對如何提高測繪專業英語提出了一些看法，隨后針對問題提出建議也是以怎樣能夠讓實用性展現出來而進行的，而最主要的一點就是如何發動學生的學習主動性，為學生以后的自學能力做好鋪墊。由于筆者能力有限，文中觀點及主張難免有短淺與粗陋之處，懇請廣大師生與業界人士指正，不勝感激。
隨著科技的發展、社會的進步以及國際間的頻繁交流，相信專業英語必將越來越受到重視。
參考文獻：
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［3］楊鳳云，徐茂林，王淑文.測繪專業英語翻譯［J］.鞍山鋼鐵學院學報，2002.25，(2)：158-160.
問：教育部決定積極推進小學開設英語課程，能否談一談為什么要在小學普遍開設英語課程？
答：改革開放以來，隨著我國與世界各國交往的日益增加，對外的經濟貿易，文化交流，各種友好往來，已融入在我國社會生活的各方面。面臨新世紀，科學技術發展日新月異，社會的信息化、經濟的全球化已使英語成為國際間交往的重要工具，學習和掌握一門外語已成為對21世紀公民的基本要求，尤其是信息技術教育的迅猛發展，英語教育在中小學課程中的重要性日漸增加。由于社會需求的增加，上世紀八十年代以來，我國中小學英語教育的規模開始迅速擴大，小學開設英語課程的地區日益增加，據了解，目前學習英語的小學生已有1000余萬。小學英語教學水平也在不斷提高，在師資培養、教學研究和教材編寫等方面積累了許多有益的經驗。一些專家研究了兒童學習外語的規律，經驗表明，八歲左右是學習外語的最佳期，在這個年齡段開始外語學習，不與母語學習沖突，效率較高。為了貫徹黨的十五屆五中全會和第三次全國教育工作會議的精神，進一步落實“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略指導思想，在總結我國小學開設英語課程經驗的基礎上，教育部決定，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程；2002年秋季，鄉鎮所在地小學逐步開設英語課程。小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。
問：小學開設英語課程的基本要求是什么？如何根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，開展小學英語教學？
答：教育部正在組織專家研究制訂新的基礎教育英語課程標準，根據過去小學開設英語課的經驗和這次研究的結果，制訂了《小學英語課程教學基本要求(試行)》，按照這個要求，小學英語教學要重視激發和培養學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生樂于用英語進行簡單的交流。防止和糾正以教授語音和語法等語言知識為主的做法，把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。小學英語的評價應按照課程目標的要求，以形成性評價為主。不允許對學生英語考試成績排隊，并作為各種評比和選拔的依據。
小學開設英語課程應遵循短課時、高頻率的原則，學校可通過長短課結合，課內外配合，開展豐富多彩的英語教學活動。要保證每周至少四次教學活動，學校可根據具體條件，靈活安排。充分利用遠距離教學手段和英語教學音像資源，為學生創設良好的語言學習環境。教師條件較好的城市或地區，在課堂教學中，應積極利用英語音像媒體。
從2001年上半年開始，中國教育電視臺將播放小學英語教師培訓系列節目，以提高教師英語教學能力，并制作部分小學英語電視教學節目，2001年秋季開學起定時和滾動播放，同時提供相應的音像媒體，供小學組織英語教學選用。問：如何解決小學英語教材？
答：目前國內已有相當數量、各種版本的小學英語教材。教育部在組織專家，按照《小學英語課程教學基本要求(試行)》對現有教材進行審查，審查通過的教材將列入中小學教學用書目錄。2002年秋季開始，未列入中小學教學用書目錄的小學英語教材將停止使用。新編小學英語教材須報教育部立項核準。鼓勵研制開發高質量的英語教學軟件。
問：開設英語課需要大量英語教師，請問將采取哪些具體措施解決？
答：目前要重點搞好小學英語骨干教師和輔導教師的培訓工作，以解決小學開設英語課程的急迫需要。可開展轉崗培訓，對具有一定英語基礎的在職小學教師，通過培訓合格后，可轉崗從事英語教學或兼職承擔英語教學輔導工作。各級師范院校、教師進修院校、中小學教研室要在當地教育行政部門的規劃和指導下對在職小學教師進行培訓。另外，加強各級各類師范院校英語教育專業建設，努力擴大和提高師范院校培養小學師資的規模和能力。要繼續辦好中等外語師范學校。鼓勵并支持有條件的中等師范學校舉辦英語專業班。中等師范學校要開設英語必修課。有條件的中等師范學校可改建為中等外語師范學校。
為吸引優秀小學英語教師，各地可根據實際情況，采取適當的鼓勵政策。鼓勵非師范院校英語專業畢業生到小學任教。
英語師資條件暫不具備的地區，要積極利用英語電視節目、錄像帶、光盤和錄音帶等資源，在教師的指導和組織下開展教學活動。
問：是否2002年秋季，全國不分地域，所有城鎮以上的小學必須都開設英語課程？
答：要求從2002年秋季起，城鎮以上的小學逐步開設英語課程，但各地教育行政部門要充分認識推進小學開設英語課程的重要性，加強領導。要防止不講條件，不顧教學質量，搞一刀切推進，也不應畏懼困難，無所作為，要看到從小學學習外語，對拓展學生視野和終身發展的重要意義。要制定可操作的實施方案，講求實效，穩步推進。各省、自治區、直轄市教育行政部門可結合實際，確定本地區小學開設英語課程的工作目標和步驟。少數民族地區，邊遠貧困地區小學是否開設英語課及開設英語課的年級，由省級教育行政部門確定。在積極推進小學開設英語課程的工作中，要保護和支持日語和俄語等其他語種的外語教學。
問：小學開設英語課程是一項十分重要的工作，如何調動各方面的積極性，加強對這項工作的領導，保證這項工作的順利實施？
【關鍵詞】小學英語； 閱讀 ；課程設置
近年來小學全面開設英語課是小學教學改革的一項重要舉措。目前我國小學英語課程的設置比較單一，遵循了一種比較傳統的課程模式。課堂，書本，老師教，學生聽，讀課文，背課文，背單詞……小學英語教學似乎跟初中，高中沒有太大不同，仍是沿用這一模式。但是這樣的課程設計與教授符合小學生的學習特點嗎？作為小學一線英語教師，對此持懷疑態度。結合我國小學英語教育的現狀和小學英語教學中存在的一些問題，充分考慮小學英語教學中的諸多特點和因素，嘗試走出一條中國自己的小學英語教學之路，形成一套比較有效而實用的小學英語課程策略體系，從而全面提高我們的英語課堂教學質量， ，是我們小學英語教育工作者共同的愿望和任務。本文將從小學英語教學課程設置的現狀與弊端，可供參考的改革方案，以及改革方案實施中可能出現的問題及解決方法來分析綜述。
1 小學英語教學課程設置的現狀與弊端
目前我國小學所使用的英語教材有外研社版，人教版等若干個版本。筆者作為一名濰坊市小學英語教師，用的是外研社版一起點英語教材。縱觀整套教材，課本以課文為重點，單詞為基礎支撐，同時設有歌曲，游戲等內容。小學英語的教學就依靠某一套教材展開，在每周三到五節的英語課上，從頭開始，單詞，課文……學習第一模塊，第二模塊……這樣進行完。我們只是在學某套教材，而忘記了我們最本質的目的是，讓孩子學英語，或者說，對于小學生來說，只是培養他們學習英語的興趣而已。
筆者同時教授小學二年級與六年級英語。對比而言，發現對于小學低年級學生，學習英語不是一件輕松的事，更談不上樂趣了。他們要讀單詞，背單詞，讀課文，背課文。必須承認，當今時代的孩子要“聰明”得多，接受知識也要快于作為老師的我們，八零后一代人，但是他們只是不足十歲的孩童。捫心而說，我覺得我的學生學得有點辛苦。他們的母語尚沒有學到家，對于有十句甚至更多的英語課文真的感到不甚容易。在教學過程中，筆者發現，相當部分的二年級的小學生，甚至連一句英語句子都不能完整的跟隨老師復述下來。對絕大部分學生來說，課文是半分熟悉，半分陌生。在讓學生記課文意思時，小學生們會發出這樣的問題，老師，這個字怎么寫，那個字怎么寫。學生的漢語水平尚需發展，在這樣的條件下讓他們學習另一種語言，有著許多實際的困難，更不用說讓他們對另一種語言有比較準確或者深層次意義上的感知。
2 小學英語課程的設置與改革
由年齡決定，小學生的學習特點注定與中學生不同。英語作為第二語言，他的學習特點有其獨特性。小學英語教育也就有了其特殊性。小學英語課程的設置不能從一而論，他需要一些新鮮而有效的元素，小學英語課程的改革迫在眉睫。
筆者認為，小學英語可大可不必遵循某一套教材，從頭上至尾。我們應時刻記住我們的目的是讓學生學到一點英語知識，更為重要的是體會到學英語的樂趣。小學英語課程的設置不妨從孩子出發，充分考慮高中低年級學生的不同特點，分別開設不同的英語課程。一二年級作為低年級學生，對語言的感知是淺層次和直觀的，沒有必要讓他們去抱著課本背單詞背課文。英語對于他們而言，只是一種“奇怪的話”。教者不妨從這個角度出發，去教孩子們說另一種話。聽說應該成為低年級英語的主要教學手段。多媒體視頻的應用在低年級英語教學中會發揮不可替代的作用。對于中年級學生而言，經過兩年英語學習，對這一語言有了初步的感知，但這一感知仍是朦朧的。這一時期可以讓學生適當涉獵英語文化，比如一些西方名家，著名的英語作家，以及他們作品的翻譯本。處于中年級年齡的孩子，打開了他們的心靈，去擁抱整個世界，周圍的一切對于他們來說都是新鮮的，而他們也具備了接受能力和初步判斷能力。在英語學習而言，這個時期要讓他們去更深刻的感知英語這一語言。當孩子升至高年級，他們的母語――漢語水平已經達到一定水平，完全可以應對日常表達，并能完整清晰的表達自己的態度與感情。這個時期學習英語，就不在僅僅是淺層次的感知。他們完全可以把它作為一種語言去理解。一些簡單的語法知識可以在這個階段呈現。同時，閱讀與寫作應該成為英語學習的主打。
小學英語課程的設置應該充滿了靈活性，而不能將老師和學生束縛于書本上。課程的設置應該充分體現出多樣性和實際性。以下是筆者總結的可供高中低年級選擇的一些課程類型。
這僅僅是筆者一點想法，尚十分粗陋，有待修改與完善，更望有拋磚引玉之作用，引起同行，專家的些許注意，共同使我們的小學英語教育事業更上一層樓。
3 改革方案實施中可能出現的問題及解決方法
毋庸置疑，每一新事物的誕生和成長都是充滿坎坷的。筆者在產生進行小學英語課程改革的想法的同時，就想到了，如若有幸真的能夠推行某些改革措施，那必定會同時引發諸多問題。
首先，教學條件的限制。這里的教學條件又分硬件和軟件。硬件包括教學設施，教材，教具，教學場所等。軟件則包括師資，英語氛圍，教育體制，社會支持等。多媒體技術支持是小學英語課堂必不可少的。而在很多學校，特別是農村小學，在相當時期內，這是一個難以解決的問題，在一些學校，英語除了有課本外沒有其他的教具了。這對于一門語言而言，不論是教還是學，都是十分不利的。新課程的設置也需要一套全新的教材，這也是一項任重道遠的任務。小學英語開設僅僅幾年而已，小學英語老師大多是從中學調下來的老師，他們長期奮戰于中學英語教育，對小學階段的孩子的學習特點尚不很了解，在英語教學上仍用原來的方法，這勢必不相適應。小學英語教育急需一支專門化，專業化隊伍。小學英語教育專業的設置日益推廣，將為這一問題提供一個解決方案。
