發布時間：2023-03-08 15:28:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的會計基礎知識學習樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：職業教育；會計專業；基礎會計；教學實踐
一、概述
(一)賬務處理能力為導向教學實踐概述
《基礎會計》是會計學科課程體系的入門課，理論性強、專業性高。理論講解為主實踐教學為輔的方式并不適合高職學生，實踐操作更能調動學生的積極性。把賬務處理實務作為引導思維的切入點和立足點，從實務導出理論；引導學生在實務中設疑，在理論中找到解答；并尋求實務、理論與實訓的前后呼應，這是賬務處理為導向的教學法設計思路。
(二)賬務處理能力為導向教學法作用
第一堂課學生就動手練習“怎么做賬”以及以后課程強調先實務后理論，理論與實務相互融合，加強實務操作的比重，使枯燥的課程學習變得形象而生動。第一堂課就看到種類繁多、五花八門的原始憑證、記賬憑證、賬頁和報表等內容，學生感覺非常新鮮、好奇且激動，而這情緒與感受將加深對內容的理解、提高對課程的情感，調動良好課堂氛圍。研究表明，學生們在積極參與學習的全過程時，學習的效果最好[1]。本教學法還致力于提升課程對學生的相關性與趣味性，“賬務處理”與學生就業息息相關，通過“賬務處理”訓練、重點內容背誦、課堂默寫、個性化的思維圖制作等方式，學生積極地參與并體會學習過程中的每一步驟。教學強調“個性化圖表”的設計以幫助學生將會計概念形象化。個性化的圖表，有的是結構簡圖(類似于思維導圖)，有的是信息歸納圖表，還有的利用現有圖表(如資產負債表)對信息重新加工整理出延伸的圖表。眾所周知，會計的知識點非常多，個性化圖表設計的學習方法不僅提高了記憶的質量，還創新地把不同知識串到一起。例如：資產類、負債類、所有者權益類賬戶融合到資產負債表中，學生不需要記憶就知道這幾個賬戶的增減方向、期初期末余額所在位置。
二、賬務處理為導向教學方法的操作思路
(一)總體思路
從現實世界賬務處理的視角來學習和把握基礎會計的內容，這是貫穿整個課程教學實踐的一條主線和基本精神。基于這一精神的引導，在課堂教學中，我們始終把具體的會計基礎理論與豐富多彩的企業賬務處理操作結合起來。現實世界的“味道”貫穿于每個章節。財務處理能力的核心是“會計是干什么的，怎么做”。也就是要掌握：自制或取得原始憑證，根據原始憑證填制記賬憑證，根據記賬憑證登記賬薄，根據賬薄編制財務報表(簡稱四大內容)。在開學前兩周，老師演示學生模仿四大內容的操作步驟；二周之后圍繞四大內容以及書寫會計分錄講授理論；最后，以《基礎會計實訓》夯實前面的實務與理論。也就是說，課程分三個階段進行。
(二)具體操作
1.第一階段：會計初體驗(開學前2周)仿真實訓為主穿插核心理論，學生模仿四大內容操作步驟。模仿之前，要求學生當場背下四大內容，以建立實務工作的基本框架結構；簡要介紹財務報表，把“背誦財務報表”的第一次課后作業布置給大家。背誦報表有助于理解財務目標，有助于學生從使用者的角度打開會計思路，有助于深化對報表本身的掌握，為后續財務會計、財務管理等課程打好堅實基礎。課程講授不從總論而從報表起頭，因為以形象化的方式講解抽象原理是本教學法指引。財務報表是基礎會計里最形象且是理論知識中最為提綱挈領的部分。教學從這里作為切入點，整門課程是以知識網而非切割成零星知識點方式傳授給學生。背誦時學生需關注報表與資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤會計要素之間的聯系，表中所隱含的恒等關系，探索式的理解報表項目、計算公式，嘗試計算報表金額，并與老師的答案作比較。接下來是正式的會計初體驗環節，思路如下：(1)以實物方式向學生展示原始憑證、賬薄、報表等。其中出庫單、入庫單、各種結算憑證、發票、差旅費報銷單、領料單、納稅憑證，需請學生仔細觀察里主要記載事項。(2)學生模仿填三張代表性的原始憑證。建議填增值稅專用發票、現金支票、入庫單。(3)根據原始憑證填制記賬憑證。只需填“通用記賬憑證”，教師需要強調分錄在各種考試中比重，以往同學沒入門，問題基本上出在書寫分錄上，多角度向學生灌輸，分錄書寫是難點、重點。(4)根據記賬憑證登記賬薄。跟著老師登記總賬與明細賬等。此處需向學生傳達平行登記的概念。(5)報表填制。操作方法此處先行省略。只需要給學生展示課本樣例。到此學生雖理解有限，后面的兩個階段可彌補這一不足。2.第二階段：編制會計分錄與四大內容理論(第3周開始)編制會計分錄分書寫理論和借貸記賬法下主要經濟業務的處理，處理思路：(1)編制分錄理論。本階段開始前，學生需要記住并理解：①會計科目表(包括代碼)，理解常用會計科目核算內容的關鍵詞8次以上；熟悉科目隸屬于哪個會計要素。②借貸記賬法下，賬戶的結構。③記住“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規則。上述內容除課堂講解，還要默寫、書面測試加以強化，此外課外還要求學生加強自學，以達到背誦的目的。背誦能有效幫助快速建立初步概念，被迫調動思維，這對學習主動性不強的高職學生必要且有效。在此基礎上，講解編制會計分錄理論和企業主要經濟業務的賬務處理，學生的理解水到渠成。(2)“三輪式”主要經濟業務的賬務處理。①分解主要業務賬務處理。但凡基礎會計教材，主要經濟業務的賬務處理均集中在一章；但是，作為初入門要克服的難點與重點，集中講解并要求熟練掌握，學生“壓力山大”。從第一次課起，主要經濟業務的分錄盡量分配到每節課，以舉例方式每次10分種為宜，并作為當天的課后作業要求進一步復習鞏固。特別是采購材料，領料，產品完工入庫，銷售商品確認收入，結轉已銷產品成本，結賬損益類賬戶，管理費用，銷售費用有關分錄要講到。這是逐步積累的第一輪。②第二輪講解分二段。第一段材料采購、生產、銷售、資金籌集、固定資產、期間費用，這段放在講完如何書寫正確分錄理論之后。第二段為利潤形成與分配業務，這塊放在賬薄之后、報表之前。最難掌握是損益類科目的結轉、利潤的計算、利潤分配、所得稅計算、本年利潤的結轉，這些分錄在講解時要放慢速度、多加訓練。③分錄的第三輪學習。所有理論結束后，以一個小型企業的案例形式給出，讓學生在課程綜合實訓中的鞏固、串連所需掌握的分錄。(3)四大內容中的其他。會計憑證、賬薄、報表理論的理論知識學習，下面以記賬憑證填制為例。先回憶第一階段填過的記賬憑證。出幾道經濟業務，老師不講解學生各自直接把分錄填到記賬憑證上，校對答案。對于曾經做過的內容若再出錯，學生必然印象深刻。分發收款、付款、轉賬憑證。讓學生總結三種憑證的相同與不同點，思考不同點的填寫方法，隨后老師再一起總結、補充。再分別給出幾筆收款、付款、未涉及到收付款的經濟業務，學生猜測填哪種類別的憑證，并在老師的指導下完成三種憑證的填制。取現存現的經濟業務，讓學生判斷該填哪種憑證。做完以上內容，再講記賬憑證的分類，按用途、填列方式。對于純理論知識部分，教會學生關鍵詞學習法和用EXCEL整理思維圖的方法。所謂關鍵詞學習法，要求學生重視關鍵專業詞匯。具體有形象化、粗顯化、多次重復、異想天開式的想象(想得越離奇，記憶越深刻)等。所謂用EXCEL整理思維圖是用EXCEL工具把每一小節的內容按并頭腦思考問題的方式，把知識點理成合乎自己思維的內容。使用此法后學習效果顯著提升，之前零散抽象知識點變得形象具體而系統，此外整理是把書從厚讀到薄，精簡知識點的過程。需強調，這種整理強調每個學生自己動手，否則學習易陷入死記硬背的誤區。記賬憑證的基本內容。填了多張記賬憑證后，再聽有關理論，學生就不會再那么茫然與沒有知覺。而憑證的填制要求，在做的過程中已經掌握，這里只是系統化整合的過程。憑證的審核需要結合會計技能大賽的樣題來講解。因為大賽審核成本會計與會計主管填制的憑證是總賬會計的職責，這個崗位沒有盡責的危害，同學們一聽便觸目驚心，從而印象深刻。同樣道理，賬薄、報表處理的思路基本上相似，此處不再展開。3.第三階段：綜合實訓(20個課時)在實訓老師的協助與指導下完成小型工業企業的一個月經濟業務的完整賬務處理。達到真正入門，知道“做什么，怎么做，為什么這樣做”；了解的重點難點，搭好初級會計工作的結構框架。至此，學生體會到“會計知識深如海”，對學好會計需要的投入耐心、精力有了充分的認識；產生學習緊迫感。受到以上啟蒙教育后，學生學習熱情高漲，自動性更強。而這正好滿足大學階段從被動學習轉為主動學習要求。
三、賬務處理為導向教學法注意事項
(一)強調課前課后的背誦與預習復習需注意，雖然我們強調背誦的重要性與必要性，但并不認為它是唯一的好方法。背誦的最終目的是迫使學生被動思考。而思考才是學好會計最好根本途徑。預習復習是提出問題的過程、是學習思考的過程；會計知識深如海，任何個體沒有個性化整合知識的過程是學不好會計的，不按著自己的思維梳理，學習便是呆板的死記硬背。課堂學習應該是師生共同演奏的交響樂，而預習則是正式演出之前的預演，新的課程猶如新的曲目，合奏者必須都熟諳此曲，否則上臺之后，就成了教師的獨奏[2]。歸根結底，背誦預習復習都是為了培養學生的思維能力。
(二)其他注意事項在分配本課授課任務時，最好選同時具備企業經歷和教學經驗豐富的師資承擔。學精會計是很難的，倘若入門課授課教師經驗豐富，學生一開始就獲得更好的啟迪，勢必在專業的學習生涯中將少走許多彎路。教師要多設問，鼓勵學生多提問，以勾起學生思考欲望。有疑問才有自主的思考，進而激發強烈的求知欲、好奇心，引導學生自己悟出答案，而非直接把答案告訴給學生。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”教師應想方設法使學生能在課堂上提出問題，這樣才能活躍課堂氣氛，才能把灌輸知識化為吸取知識，使學生由被動變為主動。
四、結束語
總之，本教學方法強調實踐與理論交互式的學習氛圍，盡量使課程充滿趣味性，它使相對枯燥的會計課程的學習變得生動而形象。從現實世界的賬務處理的視角來學習和把握基礎會計的內容。現實世界的感覺貫穿于每個章節，并能輕而易舉地使學生對會計產生濃厚的興趣和熱情。
參考文獻：
【關鍵詞】數學史；數學教學
一、從《大綱》角度看數學史教育的重要性
《中等職業學校數學教學大a綱》(2009年版)在“課程性質與任務”中指出：“數學是人類文化的重要組成部分”，數學史是數學不可分割的一部分，在人類文化中處于獨特的地位。學習數學史，可以知曉數學在文化史和科學進步史上的地位與影響，進而讓學生理解數學的人文價值；《大綱》在“拓展模塊”中指出：“學校根據學生興趣和學校條件舉辦‘數學與文化’、‘數學史’等專題知識講座”；在“教材編寫建議”中指出：“素材的選取要有利于學習興趣的提高。 教材內容的呈現……要從學生的認知規律出發，展現數學的概念和結論的形成過程”。課堂中融入數學史教學，通過揭示知識在歷史上的發生、發展過程，幫助學生理解概念，經歷概念逐步形成的思維過程；通過跌宕起伏的歷史事件，激發學生學習數學的興趣，樹立克服困難的勇氣與信心。
二、高等教育出版社2009年版的中職數學(基礎模塊)中數學史內容的分析
從上表可見，課本中數學史出現的方式有四種：①數學家的名言，出現在頁面的兩側，共有4處，鼓勵中職學生立下志向，培養信心，增強克服困難的勇氣，作用是顯而易見的，還可讓學生感性了解一些著名的數學家。但現在的學生學習環境中，警句格言有泛濫的趨勢，因而教育作用也在下降。這種名言效應有多大作用，需要時間來檢驗。②以小資料、趣味知識加框的形式，出現在頁面兩側，共3處，對知識點所涉及到的數學史加以說明。一般只有簡短幾句話。這種形式很靈活，可在某個點或側面對數學史料作一個簡略介紹，提高課本的可讀性、趣味性，此類型書中不多。③在閱讀與欣賞中，以故事加簡歷介紹的形式較大篇幅地加以呈現。這是課本中用來介紹數學史的主要形式。選取的史料詳細可靠，既有趣味性，又有知識性，是學生了解知識歷史背景的好材料。其中有4處介紹數學家，2處介紹數學事件。④在正文(一般在趣味數學或知識鞏固的例題中)呈現，共2處，篇幅較大，但篇數明顯太少。這種形式由于在正文中，因此教育的意義比以上幾種都要大；并且它們常常與教學內容融為一體，數學史與數學知識點之間的銜接自然，既不擠占教學時間，又有趣味性、知識性，在史料的處理上是難得的好形式。但遺憾的是，這種形式在教材中太少了。
通過分析，可以看出數學史志教育在新教材中得到了一定的體現，形式多樣。但不足之處也是顯而易見的，數學史料在書中還不豐富，形式上期待更加多樣化，在書中數學史的人文價值有所體現，但它的數學思維鍛煉價值表現得相當欠缺。
三、從中職數學教師角度的一些看法與建議
（1）數學史料的充實以及教學方式的選擇問題。根據以上分析，教材中數學史料明顯不足，教師備課時應有意識地根據教學內容適當地加以這方面的補充。但史料的融入要有選擇、有目的，要根據實際需要進行精簡裁剪，切忌為數學史教育而教育。譬如在“等比數列的定義”這一節教學時，可舉下面問題鏈來引出等比數列的概念：莊子(約前369-前286年)名周，戰國時期道家學派的代表人物；同時他也是一位優秀的文學家、哲學家。在其代表作《莊子?天下篇》中提到“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”。①每次取出的木杖長度依次排列成一個數列，請寫出這個數列的前5項；②這個數列從第二項開始，每一項與它的前一項之比有何特點？在與學生互動探索中得出了等比數列的定義。在“等比數列通項公式”中，可再用這個例子，要求寫這個數列通項公式；在“等比數列的前n項和公式”中，再用此例，要求寫出此數列的前n項和公式。這樣，史料根據教學內容改編成符合課程要求的題目，自然地融入進教學中。史料的選擇做到了精簡，避免過多、過雜，沒有重點。本例是中國古代學者中已孕育有無窮與極限思想的有力例證，思想教育意義特殊。這個數列又是學習數列極限的經典問題，為學生以后進一步學習作了鋪墊。
數學史融進數學教學的方式一般地分為補充式與融合式。前者是將史料外加在教學內容中。如學習解析幾何前，先介紹笛卡爾蜘蛛織網發明坐標系的故事。補充式操作簡單，在課堂中最常用。但它把數學史外加在學習內容上，帶來教學時間不足的問題。形式上常常以講小故事等方式進行，次數多了學生會覺得單調。建議教學中“少用”“奇用”這一方式，嘗試用情景劇、動畫等新奇的形式進行，避免教學上的呆板和學生熱情冷淡。融合式是將史料與教學內容綜合考慮，進行合理的課堂設計，對史料再加工，使它自然地融合到學習中。這一方式增進了學習趣味，設置了知識背景，增加數學文化內涵，卻不加重課堂負擔，受到師生的歡迎，消除了數學史融入與課時不足的矛盾。例如：課本下冊第8頁的“趣味數學”小高斯從1加到100的巧妙算法即為這種方式，它讓學生簡單了解偉大的數學家高斯，通過小故事激起了學生的極大興趣，并為等差數列的求和公式推導鋪設階梯，“一舉三得”。再如本文“莊子取棰”在課堂中的融入，也是這一方式成功的運用。在平常的教學中，我們不妨多考慮使用這一方式來提高學生的學習興趣與效率。
（2）數學史志教育所涉及的教學領域，通常我們更多地集中在課堂教育。其實，從備課到課后練習測試，都可滲透。如在等差數列求和練習中，可加入這樣一道習題：畢達哥拉斯是公元前6世紀末古希臘的哲學家和數學家，他所創立的畢達哥拉斯學派是西方美學史上最早探討美本質的學派。他定義的“三角數”是下列三角圖形中的各個點數：即1,3,6,10……。①求第6個三角圖形的“三角數”。②求第n個三角圖形中的三角數。這種練習集“等差數列求和公式應用、歸納能力訓練、數學史教育、美學教育”于一身，是非常好的教學素材。
（3）數學史志的學習媒介，不局限于數學課堂。我曾在所教的二個班作過調查：你通常從哪些途徑獲得數學史知識? (多選)A、數學課堂 B課外書 C網絡 D報刊影視或聽他人介紹。從反饋結果看，選A的學生有85%，選B有23%，選C有55%，選D的僅有9%，也有同學認為可以從歷史古跡或黑板報宣傳櫥窗獲得數學史知識。這表明，課堂、網絡、課外書、報刊等，都是非常有效的教育載體。當今學生除了課堂外，網絡已經成為他們獲取數學史料的重要途徑。他們中很大一部份人習慣于上網，而不習慣于看課外書或報刊。老師對學生上網應當引導與鼓勵，但課外閱讀也需要培養與倡導。不妨采用開辦“班級圖書館”，“有書大家讀”等形式，買些數學史書同學間相互傳閱，培養他們的閱讀習慣，增進他們的課外知識，不失為一種很好的教育方法。也可利用黑板報、學習園地等欄目，進行必要的宣傳，達到“潤物細無聲”的效果。
（4）按數學史教育的時間集中度來分，可分為課堂常態教育與數學史選修課教育。對于開展數學史選修課的問題，我曾在所教的二個班作過調查：你希望學校開設數學史選修課嗎？(單選)A、非常希望 B、有點希望 C、無所謂 D、不希望。選A的學生有33%，選B有22%，選C有24%，選D的有21%。從結果看，一半左右的學生希望能開設數學史選修課程，學校開設選修課程時可作為一個參考。但從高等教育出版社為中職教育所編教材看，目前是沒有數學史選修課本的。人民教育出版社也只有為普通高中編有《數學史選講(選修3-1)》。這里面的內容有些是不適合中職學生的。如《康托爾的集合論思想》、《羅素悖論》等章節，思維有一定的深度，不太適合職高教育。而中職學生喜歡的趣味數學、職業數學內容太少。因此中職學校數學史教育，現階段重點是在平時課堂中進行數學史融入。開設選修課，對于手頭資料有限，又因教學任務而疲于奔命的一線教師，難度是可想而知的。教育部門應當有計劃有目的地組織課程專家投入大量的精力和時間進行課程開發，讓數學老師做 “飯”有“米”可下，這樣選修課才能順利開設起來。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部組織編寫.《中等職業學校數學教學大綱》，2009
[2]李廣全，李尚志主編．中等職業教育課程改革國家規劃新教材《數學(基礎模塊)》．高等教育出版社，2009(6)
關鍵詞：《會計基礎》課程 基礎性教學 探討
一、《會計基礎》課程的基礎性
《會計基礎》課程的“基礎性”從一定程度上可以理解為它是會計專業入門最基本的課程，要為學生未來的專業發展打基礎。但是如何確定這種“基礎性”的內涵與外延，即什么是會計專業初學者需要具備的基礎，并能為其未來專業發展奠定根基？在這個問題上，不同人士強調的側重點可能會有所不同。本文認為《會計基礎》課程的“基礎性”包括“基礎知識”的掌握、“基本技能”的訓練、及“基本態度與價值觀，即基本職業素養”的養成，三者缺一不可。
二、會計基礎知識的教育
會計基礎知識主要包括會計基本概念和理論。一提到專業概念、理論一類的詞匯，人們多少會認為其晦澀難懂，與實際工作沒有多大關系。存在這種誤解的主要原因是沒有真正體會到會計基礎知識的重要性，而學生只有掌握最基本的專業知識，才能順利地進行更深層次的學習，塑造專業能力并可持續發展。剛進入大學的學生，相關專業知識背景較薄弱，在學習會計基礎知識時經常感覺抽象，難免會處于被動的狀態，導致他們對知識消化不良。如何讓他們積極參與到學習中并能形象地理解專業基礎知識，是我們需要研究探討的問題。
在《會計基礎》課程教學中，通過能與學生有效互動的情境的創設，讓學生積極參與課堂主動學習。比如在理解會計要素含義和會計等式原理時，首先可以組織“創業方案設計”的活動，安排學生分組討論，分析創業資金的來源，確定小組的創業方案，將方案結果提交教師進行匯總。教師在進行會計基礎理論和知識教學時就可選擇學生自己設計的企業案例來解釋，讓學生掌握學習的主動性。比如設立一個飾品店需 3 萬元啟動資金。同學們準備從自己積蓄中總共拿出 1 萬元，再向父母共借2萬元。通過這個方案，讓學生理解飾品店現共有 3 萬元現金，它是飾品店的資產，借款是負債，投資人出資是所有者權益。接下來再分別歸納資產、負債、所有者權益的含義，促使學生理解并掌握概念。進而解釋會計等式的左邊是資產的占用形式，右邊是資產的來源。這樣讓學生在自己創設的案例中，充分體會到主動參與的樂趣，學習興趣自然得到很好的激發。
三、會計基本技能的訓練
《會計基礎》課程的基礎性包括基本方法及基本技能的訓練，本課程的目標中明確提出通過理論學習和實訓練習，使學生掌握會計實務基本流程、方法和技能。在教學中，我們需要從學生實際出發理清教學思路，設計有效的教學情境。教學中，結合工作全過程中需要具備的基本思路和技能，教師在教學中以從審核原始憑證到登記賬簿，最后到編制會計報表的工作過程為線索，讓學生在完成工作的過程中訓練并掌握會計基本方法與技能。
以“會計憑證的填制與審核”情境中“記賬憑證的填制與審核”子情境為例，談談如何有效實現基本技能的教學和訓練。首先，播放記賬憑證填制的規范視頻，啟發學生認識記賬憑證。其次，教師以一筆簡單的經濟業務為例帶領學生從頭至尾理解填制此業務記賬憑證所需要涉及到的過程，進而示范。然后，教師布置工作任務：要求學生完成記賬憑證的編制。這個環節學生分組分工作崗位完成各自的工作。最后，小組派出代表進行匯報總結，教師對學生完成任務的過程和結果進行評價。在活動過程中教師根據不同學生的問題給予個別指導。課后，教師布置知識遷移的鞏固練習。
四、會計基本職業素養的培養
從整個會計專業課程教學的流程來看，《會計基礎》課程還充當著后期《企業會計實務》等核心課程的鋪路石的作用，但如果在前期基礎課程中沒有形成良好的職業行為意識和習慣，在后期的教學中就會顯得阻礙重重，必然也會影響到學生的實習就業以及未來的發展。所以，在課程設計與授課過程中注意學生基本職業素養的培養就顯得尤為重要。
首先，教學目標應明確并細化職業素養目標。職業素養目標不太容易明確的界定，它貫穿于會計職業活動始終，但并沒有一個統一的規定。鑒于此，在制訂職業素養目標時要具有針對性，根據每個情境具體的教學內容歸納需要學生形成的道德品質與行為習慣。其次，教師在教學過程中培養學生關注細節。通過反復強化和訓練，讓學生逐漸形成良好的職業行為習慣并為職業素養的養成打下基礎。最后，完善《會計基礎》課程考核評價體系。即在平時作業與階段理論考試內容中加入有關職業規范的內容，而對于實訓過程與結果的評價，將操作過程中的規則遵守、規范執行情況一并納入。通過對理論與實踐、過程與結果的雙重評價，促使學生在會計基礎知識學習和技能訓練的過程中明確會計職業基本規范并能自覺遵守，從而養成專業人員所應具有的基本素質。
會計基礎中“基礎知識”、“基本技能”以及“基本職業素養”之間是相互交融相互支持的。作為教師在教育過程中應該高度重視基礎知識的掌握，兼顧基本方法的訓練與基本態度或價值觀念的養成。
參考文獻：
[1]吳素芬，《會計基礎》課程實踐性教學改革探討[J].現代企業教育，2013
[2]鄒春梅，解讀《會計基礎》課程標準 提高教學的有效性[J].當代職業教育，2010
關鍵詞：基礎會計；非會計專業；創新人才培養；教學策略設計
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0168-02
知識經濟時代迫切需要的是具備創新能力的復合型人才，創新能力是一個人全面發展的綜合性能力，創新能力包括創新意識、創新思維、創新技能。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。2012年3月16日，教育部以教高[2012]4號印發《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提出優化人才培養結構、創新人才培養模式、強化實踐育人環節。高等教育界日益重視大學生創新能力的培養，將該能力的培養作為教育改革的重要目標
為適應知識經濟時代的需要，在培養創新復合型人才為目標的教學思想指導下，目前國內大多數高校非會計專業都開設了基礎會計課程，各高校在制訂專業教學計劃時，充分考慮學生、專業特點及社會需求，力求計劃的全面有效性，培養通曉會計但不失主專業的“通才”。
一、問題的提出
基礎會計是一門理論性、實踐性、技術性很強的課程，目前該課程已成為各高等院校非會計專業的必修、選修課程，以某高校為例，開設會計基礎課程的情況見下表：
由上表可見，該校七分之一的專業都開設了會計基礎課程，且課程性質為必修課程的比例大于選修課程比例，考核方式以筆試為主，開課學期也普遍較早。基礎會計為非會計專業學生揭示了會計學的概貌，學習該課程有助于完善學生的專業知識結構，拓寬學生的專業知識面，完善高校創新復合型人才培養模式，為將來學生就業、創業打下堅實的基礎。但由于課程專業性、理論性較強，非會計專業學生在學習過程中普遍感到內容抽象艱澀、枯燥空洞，他們學習態度普遍不夠端正，學習目的不夠明確，不知道所學知識與將來所要從事的職業有何關聯，學習以通過獲得學分而應付了事。
任課教師大多認為非會計專業的學生只需要對基礎會計知識略知一二，在教材、課件、大綱一樣的情況下，對非會計專業學生的教學內容往往是會計專業教學內容的簡化版，不能很好地結合學生主專業的不同特色以及各專業的需要有的放矢。在教學方法上更無創新，在非會計專業基礎課程學時較少的情況下，光講授書本枯燥知識，忽視了案例教學、實踐教學、課堂討論、啟發式，致使學生為學習而學習，缺乏積極主動性。目前，非會計專業基礎會計課程的授課教師一般為初來學校的年輕教師，非會計專業該課程的授課成為教師上崗的“練兵場”。
二、非會計專業基礎會計教學策略設計
在高等院校創新人才培養目標思想的指導下，如何使非會計專業學生在主專業學習的同時，拓寬知識面，與經濟社會協同發展，掌握必要的會計基礎知識，并運用會計信息對生活、工作進行創新性決策和控制，是高等院校教學改革過程中不得不面對的現實問題。
（一）創新人才培養與教學目標創新
對于非會計專業學生來說，基礎會計課程的教學目標不是培養會計人員，而是通過“懂會計”為其主專業服務，教會他們看懂財務信息，并能夠對財務信息包含的財務數據進行分析和運用，讓他們站在會計信息使用者的角度，理解財務信息直接或者間接傳遞的經濟管理方面的信息，培養他們進行生產、營銷、投資等決策與判斷的能力。因此，針對非會計專業學生的專業特點，講授會計基礎課程要明確的教學目標，培養通曉會計但偏向其主專業的“通才”[1]。
（二）創新人才培養與教學內容創新
非會計專業會計基礎課程的教學內容應突出實用性，其教育理念應結合各專業的不同特色，根據各專業的實際需要確定教學內容的側重點。以會計要素和報表分析為核心，加深和強化理論基礎知識，不應過于強調會計核算，而應在兼顧會計基礎理論的基礎上側重于會計管理職能[2]。
采用“分專業”的教學模式，如工程管理專業學生應了解建筑業企業的特點及工程成本的項目核算，通過往年的財務報表審核投標單位資質，以助其進行項目前期調研與開發項目管理；市場營銷專業學生應關注銷售業務指標分析、了解增值稅發票在商品交易中的使用、出差人員差旅費報銷、應收賬款的確定等；工商管理專業的學生補充工商稅務知識、增強對財務狀況分析的能力等；金融統計專業的學生利用會計系統提供的信息，對經濟形勢進行分析。
在目前沒有專門針對非會計專業學生學習基礎會計教材的情況下，對現有教材的內容進行取舍、增補和章節順序的變換。首先從會計報表的實例分析開始，說明會計信息的有用性，逐一介紹每個科目賬戶，推出賬戶結構和登記方法，分析借貸記賬法、會計分錄，到會計憑證和會計賬簿[2]。鼓勵專業教師加強針對性教材的撰寫，堅持有用性原則。非會計專業的會計基礎教材應注重如何分析和使用會計信息；堅持形象性，強調非會計專業的會計基礎教材應以企業實際案例為主導構建教材內容，盡量以生動活潑、通俗易懂甚至是圖文并茂的形式講述會計知識[1]。
（三）創新人才培養與教學方法創新
對于非會計專業會計原理知識的初學者來說，主講教師要調整傳統的教學模式，摒棄單一的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法，以便學生理解枯燥無味的會計基礎知識，了解簡單的實務。毫無創新的教學方法是教不出具有創新意識和創新能力的人才的。
1.結合專業特點，實施案例教學。案例教學法是以案例為契合點，在教師的指導下，通過對案例的分析，啟發學生獨立思考，激發學生的創造性思維，從而提高學生發現問題、分析問題和解決問題能力的一種教學方法。目前案例教學在一些工商管理類高校得以廣泛運用，并已列入各高校的教改計劃。將案例教學法引入會計教學始于20世紀20年代，我國開始于20世紀80年代后期。雖然起步較晚，但國內對會計案例教學研究已取得了豐碩的成果[3]。
以某大學工程管理、統計學兩個非會計專業5個班共計149名學生為調查對象，對基礎會計課程教學方法進行調查，結果顯示：92.62%的學生認為案例教學比傳統教學方法更直觀生動，他們對案例教學更有需求和更易接受。
基礎會計課程是一門實踐性很強的學科，在教學過程中教師可以適時引用恰當的案例來提高學生的學習興趣，運用啟發式教學方法，將教學內容案例化，案例貫穿會計理論教學中，用案例形式展示會計知識。通過案例的討論與分析及報告的撰寫，促使學生綜合能力和素質的提高，學生創造性思維的培養。
2.結合專業特點，實施實踐教學。根據教育部等七部委《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，切實加強新形勢下高校的實踐育人工作，教師教學也要加強學生實踐能力的提高。充分利用有限的教學課時，結合非會計專業特點讓學生進行實際動手操作，如在賬簿內頁上試著編寫分錄，在增值稅發票上進行填寫練習；可以參觀或親身體驗會計電算化課程；可以到與專業相關的會計教學實踐基地進行參觀，了解并理解生活工作中的實際會計，從而加深對會計基礎知識的感性和理性認識。
（四）創新人才培養與考試改革創新
傳統的考核方式一般是在期末進行一次閉卷考試，最后期末成績占70%，平時成績占30%，試題過多的考核了學生對書本知識的記憶，缺乏對學生綜合知識能力、科學思維能力和創新能力的考核。要培養創新人才，對非會計專業會計基礎課程的考核方式應多樣化，注重平時課堂、實踐的表現和案例分析、撰寫論文、閱讀運用財務報告的能力等，真正達到非會計專業學生學習會計基礎知識的目的，全面考察學生的綜合素質。
總之，教學質量是高校在激烈競爭中實現可持續發展的關鍵，是高校生存和發展的基石，而教學策略是保證教學質量的關鍵。對非會計專業基礎會計課程教學策略進行精心的設計，才能保證非會計專業學生順應經濟社會的發展，與時俱進的不斷完善自身知識結構的完整性，實現自身與社會的協同發展。
參考文獻：
[1]陳芳.非會計專業會計學原理教學改革的探討[J].時代金融，2013，（12）：252-253.
【關鍵詞】中職學校 會計教學 趣味性
現階段，中職會計教學的過程中，與其他學科相比，會計教學不但沒有動聽的旋律，同時也沒有生動形象的語言，又沒有優美的教學情節，所以學生們也就根本無法對這門學科產生濃厚的興趣，很多學生根本就沒有學習這門學科的信心。對于一些基礎知識較為薄弱的初學者來說，獲得知識通常都是要靠教學直接的講解和引導的，所以教師怎樣才能把學生領進門，激發學生的學習興趣，增加會計課堂的趣味性，從而提高學生們的學習信心，這就是很重要的問題了。結合筆者的心得體會，在進行會計基礎教學工作時應注意以下幾點：
第一，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師，當會計基礎教師在進行一章新的教學內容時，需要高度的重視課程內容的導入環節。而課程內容導入工作的關鍵就是在教學一開始時就激發學生學習的興趣，并且引起學生重視這門課程。法國著名教育家盧梭說：“教育的藝術就是使學生喜歡你和你所教的東西。”只要學生們重視了老師所教授的內容，就能使學生們較快的進入學習狀態，保持高度集中的注意力，發揮學生們的主觀能動性，這樣會計基礎課程的教學質量、效率才能得到真正的保障。所以，會計基礎教師在新章節的教學時，要精心的設計這個新內容的導入環節，爭取盡快激發出學生的學習興趣。例如，當我們在講授會計平衡公式以及經濟業務與會計平衡公式的關系的內容時，在進行課堂導入環節時，筆者拿出天平，分以下幾個程序進行導入：第一，天平兩邊都不放砝碼，看天平是否處于平衡狀態？ 第二，是在天平兩端砝碼盤分別加入兩個砝碼，看天平是否平衡狀態？ 第三，在天平兩端砝碼盤分別減去一個砝碼，看天平是否平衡狀態？ 第四，在任一端砝碼盤中加一個砝碼，并在原砝碼盤中上減去一個相同的砝碼，看天平是否平衡狀態？ 其實答案很明確，這四種情況的天平都是處于平衡狀態的。在天平兩端砝碼盤同減或是同加—個相同重量的砝碼，天平肯定也是處于平衡狀態的，只不過平衡的重量發生變化；而在天平一端的砝碼盤一加一減相同重量的砝碼，天平也還是處于平衡狀態的，因為加減的重量抵消了。通過這個物理實驗導出會計平衡公式：資產=負債十所有者的權益，學生們就較為直觀和類比的記住了。
第二，教學舉例要結合生活。教師在會計教學的過程中，對會計的理論通常以講授為主，那么教師在快就教學時以照本宣科和解釋有關條例原則的方式進行授課，課堂中滿堂灌，肯定就無法激發出中職學生的學習興趣，反倒容易使其在課堂上打瞌睡。要提高學生的參與意識，就要求教師應在課堂教學角力時要生活。例如，在講固定資產的內容時，就“在使用過程中保持原有形態的物質”這句話的解釋時，就舉例為：我們的教學樓使用一段時間后會變成茅草屋嗎？ 公共汽車行駛一段時間后會變成拖拉機嗎？ 學生們自然會發出笑聲并充分理解其含義。再舉例來說，教師在講解利潤表是動態的報表，而資產負債表是靜態的報表的時，就類比用拍手機照相和拍視頻進行舉例，利潤表是一類反映某個公司或企業一段時間經營成果的報表，就像手機拍視頻它是記錄一段時間的動態效果，所以是動態報表；而資產負債表則是反映某個公司或企業某個特定的時點的財務狀態的報表，就像手機拍照片是定格某個特定時點的畫面，所以說資產負債表是一類靜態的報表。
第三，語言應生動形象。會計基礎中的專業術語是很多，教師教學中，應依據會計學的本質特點，自擬成通俗易懂的語言將原本抽象的概念和知識點盡量的生動形象化，并切合各知識點，這樣學生才能生動的記住。例如，會計的發展史筆者就叫稱為“會計的前世今生”，在講解會計要素的構成時，筆者也把資產、所有者權益、負債、費用、收入以及利潤稱為“六大門派”，會計準則筆者稱為 “會計門規”；又如，很多學生存在著寫錯會計科目的問題，比方說將將“銀行存款”寫成了“存款”等等。所以筆者對學生們強調會計科目就好像是人的姓名一樣，人的姓名可以簡稱，或者我們還會取一些昵稱，同學剛開始還不熟悉時我們會叫其全名，熟悉并了解后我們就給他取一些簡稱，但是在會計科學中，“銀行存款”是否可以簡稱為“存款”或是“銀子”呢？ 當然是不行的了，這樣學生們在聽到后就心領神會的發出笑聲，并且在以后的運用中也不犯類似的錯誤
第四，注重記憶方法。會計基礎這門課程中，很多的會計基礎知識和基本理論要求學生背下來，那么為了幫助學生更加容易并且愉快的學習與記憶，使課堂的學習氣氛活躍起來，會計教師就應注重記憶方法。例如，在講授應付職工薪酬這一部分內容的時，學生們很難記住社會保險包括哪些，筆者講解時用“生老病死”來概況，“生”為生育保險，“老”為養老保險，“病”為醫療保險，“死”引申為失業保險，這樣學生們心領神會了。
綜上所述，在中職學校《會計基礎》教學過程中，提高趣味性來激發學生的學習興趣并且提高課堂教學的有效性是十分見效的，同時，教師還要注重培養學生的自主學習和自主進行趣味總結的習慣，從而使學生扎實的學好《會計基礎》這門課。
參考文獻：
關鍵詞：開放教育；《基礎會計》教學；探究與分析
引言：
教育作為上層建筑的重要組成部分是我國經濟發展程度的重要體現。我國教育逐漸從“封閉式教學”向“開放教育”形式轉變，這種教學體制的變化發展是我國現代社會人才發展趨勢的重要體現，引導我國高校人才教育逐步向著多元化，科學化以及實用化發展，促進我國教育發展模式的逐步合理化發展。
一、開放教育
開放教育是相對于“封閉式教育”模式而言[1]，開放教育指在在教師教學目標內容設定，教學課堂模式，教學氛圍，學生學習模式第三方面的開放式教育，這種教學模式使現代互聯網技術與社會人才需求相連接的教育新形勢。開放教育的最大特征是“開放”[2]，包括：教學形式，教學理念以及教學關系等多方面的創新發展。將開放教育應用到《基礎會計》中能夠豐富教學課堂內容，轉變教學課堂“填鴨式”的教學氛圍，推進我國會計專業人才培養的創新性和實用性。
二、當前我國《基礎會計》教學中的發展現狀
1、《基礎會計》教學中開放教學課堂應用范圍小
當前我國《基礎會計》教學中的開放課堂范圍較狹隘。基礎會計課堂教學中主要采用傳統的課堂教學模式作為主要的理論教學模式，教師是《基礎會計》教學中的教授者，課堂互動性較低，學生對會計基礎理論的理解受到教師個人理論知識和思考模式的限制，導致學生對會計基礎理論的理解程度較膚淺，缺少對理論知識的正確理解。長時間采取這種固定的理論教學模式導致學生對教師的理論依賴性增強，學生的自主管理，自我學習意識逐漸喪失，開放教育的應用范圍也會逐步縮小。
2、學生自主學習范圍應用程度低
傳統《基礎會計》課堂教學中學生在課堂中的作用較低，教師與學生的課堂地位嚴重影響了學生在課堂教學中的作用。由于學生主要對教師教授的理論知識進行死記硬背，缺少深切的理解，導致學生在課后學習中無法對專業中的理論知識進行鞏固，學生在對會計基礎知識學習處于被動狀態中，導致學生的自主學習能力，自主學習范圍也進一步縮小。
3、教師教學注重理論，實踐性較低
教師進行課堂基礎會計教學中為了應對應試考試往往只注重對學生基礎會計理論知識的講解，缺少對學生會計實踐能力的培養，例如：某高校開展《基礎會計》教學中對會計珠算應用中的珠算實際操作作為課后作業[3]，而課堂只采用教師示范的教學形式開展教學，嚴重降低了學生對專業課程學習的興趣。這種教學形式能夠保障學生在死記硬背的基礎上取得優異的應試成績，由于學生缺少對理論知識的理解導致學生的跨級基礎知識應用與會計實踐之間形成段當，不利于學生將會計基礎知識應用到實際操作中，影響學生未來的就業發展。
4、互聯網在開放教學中依賴程度較高
現代科技手段的應用與發展在我國現代教育中的應用程度進一步提高，但目前我國部分高校開展《基礎會計》教學中以互聯網課件的應用程度已經遠遠超出了教師在課堂中應用的作用，導致教師對互聯網教學課件的依賴程度較高，不僅導致教師的教學中缺少教學創新，同時也使學生對基礎會計中的理論知識的理解難度增強，不利于學生的學習。
三、創新應用開放教育在《基礎會計》中的教學研究
開放教育是我國教育逐步發展的重要形式，從我國當前開放教育在《基礎會計》教學中應用中存在的問題入手，實現開放教育在《基礎會計》教學中的創新應用，本文主要從“教師、學生、課堂”[4]三方面入手對開放教育的創新應用的探究。
1、從教師角度而言
1）開放教育形式是教師引導學生提高課程認識的基礎首先，開放式教育在《基礎會計》中的創新應用作為教師創新教學形式的重要基礎，教師應用教學內容，課堂教學內容擴大了教師備課的知識范圍，教師能夠在教學前期進行更加充分的備課準備，為教師提供了廣闊的知識資源，實現會計教學中的相關教學知識點與現代新會計法規的應用以及社會需求之間同步更新，教師應交知識開放擴大了學生對會計學科的認識，提高學生對會計學科的認識程度，引導學生形成積極的專業認識。例如：教師通過課堂開放式引導[5]，擴大了學生對會計學科的相關學科進行積極引導，拓展了學生對基礎知識認識范圍。2）將枯燥的理論知識“簡單化”，達到預計課堂教學目標其次，創新型開放教育形式為教師的教學內容提供多種多樣的教學目標實現手段，開放式教育在《基礎會計》教學中的應用程度能夠將現代計算機手段應用到課堂教學中，《基礎會計》是會計專業知識的入門課程，課程設置的主要目的是通過教學內容能夠引導學生形成完整的會計結構體系，使學生能夠形成良好的知識體系框架，是學生后期會計知識學習的基礎，因此，《基礎會計》中有大量的晦澀難懂的教理論知識，傳統會計課堂主要采取“學生死記硬背”的形式提高學生對專業知識的記憶，這種“填鴨式”[6]的教育形式不僅為學生造成沉重的課業負擔，同時也降低了學生對專業知識的興趣，容易造成學生學習困難。開放教育在《基礎會計》教學中的應用為教師對抽象知識的講解提供了課堂助手，教師能夠恰當的應用多媒體能夠將枯燥理論知識變成“結構化”，提高學生的興趣，實現教師的課堂教學目標。例如：某高校教師應用互聯網技術將會計在金融管理中的作用，以及對會計在經濟管理體系中的整體構架以樹形圖的形式開展《基礎會計》教學中，實現新課教學中學生首次感知的正確引導。3）教師充分發揮“學生為主體”的教學課堂，實現教學形式創新再次，開放教育在會計基礎教學中的應用能夠引導教師充分發揮“學生為主體”的教學課程，實現我國現代高校教學形式創新發展，促進我國現代教育徹底轉型發展。基礎會計教學中一方面注重對學生會計專業基礎理論知識的引導，使學生能夠形成完整的理論構架；另一方面，引導學生能夠在基礎理論知識的基礎上進行創新實踐應用，實現學生會計基礎知識的積累與實踐經驗的同步積累。開放教育使教師進行《基礎會計》課堂教學內容的設定時能夠從注重注重“理論”向著“理論+實踐[7]”的教學目標的設定，充分發揮“學生”在教學課堂中的主體作用，實現現代高校教學中多種形式的應用，促進基礎會計教學課堂的活躍應用。4）積極引導下學生樹立良好的自主學習管理的會計意識最后，開放式教育模式有助于形成良好的課堂教學形式，為教師實現課堂角色轉變提供了良好的機會，開放式教育在《基礎會計》教學課堂中的應用能夠使教師的教學融入到學生中，形成融洽的師生管理，教師在課堂教學中能夠站在學生的角度進行教學內容設定，這種開放教育形式不僅拉近了教師和學生之間的距離，同時也使教師進行課堂設定時與班級中大部分學生接受程度相符，輔助學生能夠形成良好的自主學習，自主管理的課堂學習范圍，逐漸引導學生形成正確的會計培養意識。例如：某高校會計專業教學實施開放教育進行《基礎會計》教學，教師通過幾堂會計課堂交流[8]，發現應用“小組討論形式教學”不僅能夠提高學生對會計知識的掌握，同時能夠激發學生對基礎會計理論的創新應用，因此，教師在以后課《基礎會計》中，經常采用“小組討論形式”開展教學。
2、從學生角度而言
1）學生能夠提高自身對專業的自由探究范圍開放教育在《基礎會計》教學中的應用能從學生角度而言，其一，學生能夠提高對會計專業的知識的探究范圍。開放式教育與現代互聯網技術之間的聯系進一步增強，一方面，學生能夠呢從教師課堂教學中實現對面專業知識的自由探索，教師能夠及時將自己學習中存在的疑問進行及時反饋，提高學生對課堂教學的合理應用；另一方面，學生也能夠通過網絡課堂、課下小組討論研究的形式增強自身的專業知識，豐富了學生的課外學習的渠道。此外，開放教育能夠積極引導學生進行專業知識的創新性發展，培養學生逐漸形成完備的自主學習，自主管理，自我檢測的學習模式，提高學生綜合能力。例如：開放教育為學生提供廣闊的網絡互動平臺[9]，學生能夠應用《基礎會計》教程軟件進行專業知識深入探究，甚至開展“基礎會計”相關論文探究，提高學生對基礎會計知識的創新探究。2）啟發學生創新思維能力的培養其二，隨著我國社會經濟發展水平的進一步提高，我國會計行業人才培養逐步向著“創新型”人才培養，開放教育在《基礎會計》中的應用能夠引導學生及時對我國《新會計準則》的認識，形成正確的會計管理應用意識。開放教育圍毆學生提供了廣闊的基礎會計學習空間，學生在基礎會計理論的同時沒有相應的會計理論限制，實現學生將會計準則在實踐中的應用，實現高校會計教學形式改革的實際意義。3）學生對專業知識的學習形式多樣化其三，開放教育在《基礎會計》中的應用為學生提供了多樣化的學習形式。例如：教師進行課堂教學式采用情景模擬式的開放教學模式進行《基礎會計》教學。學生依據教師布置的情景模擬教學任務進行課堂前期準備，學生對情景模擬中應用到的“核算賬目”、“企業日常賬本”準備[10]，學生在課前準備過程中應用互聯網，圖書資料等相關理論豐富自身的會計理論，豐富了學生的專業知識，同時達到教師預計教學目標。
3、從塑造民主課堂而言
1）有助于形成“學生為主體”的教學課堂開放教育的應用能夠促進民主課堂的實現。第一，有助于形成“學生為主體”的教學課堂。開放教育的應用使教師進行課堂教學目標設定時注重理論與實踐的同步結合，積極引導學生開展高效的基礎知識學習，推進基礎會計教學內容在專業知識中應用程度的進一步深入提高，學生能夠充分利用教師的教學課件和教學相關內容的合理掌握，提高學生課堂利用率，提好了學生在基礎會計教學中的作用，提高學生實踐動手能力的培養。2）提高教學課堂合理利用率第二，開放教育在《基礎會計》中的應用能夠豐富教師教學課堂前的專業知識的準備，使教師對基礎會計教學內容的進一步合理化安排，實現完備的會計基礎理論云學生動手實踐能力的融合；另一方面，開放教育能夠降低學生在高校會計學習中的后期實踐投入，學生能夠將互聯網的應用于課堂教學內容進行連接，提高了學生對《基礎會計》晦澀理論知識的深入理解，提高課堂利用率。3）課堂教學內容安排合理有序化第三，開放教育在《基礎會計》中的應用于現代會計人才培養方向同步發展，開放式教育能夠打破傳統會計基礎理論知識教學中課堂教學內容安排中內容進行合理安排，豐富《基礎會計》的教學課堂，推進課堂應用多樣化發展。一方面，教師能夠依據開放教育“開放”的特點，對學生進行首次感知的合理引導，積極引導學生將口耳眼等多重感官的合理應用，實現我國高校會計教學中課堂利用率的進一步提高，實現我國會計人才培養中理論發展實踐能力同步發展。
四、結論
開放教育是我國教育教學模式逐步發展的重要形式，創新應用開放教育模式在《基礎會計》中的應用能夠積極引導我國現代會計人才培養中理論知識積累與實踐能力的同步發展，實現我國高校教育改革的進一步應用發展，促進我國教育事業的創新轉型發展。
參考文獻:
[1]康萍.遠程教育自主學習條件下立體化電子教材設計——基于思維導圖的方法[J].遠程教育雜志,2015,05:107-112.
[2]邱德君,張曉坤.淺議EXCEL電子表格在管理會計教學實踐環節中的應用[J].吉林廣播電視大學學報,2009,02:39-42+45.
[3]鄔展霞,趙世君.會計專業人才需求與信息化的實驗教學體系構建[J].新會計,2010,10:2-6.
[4]段貴珠,王志安.基層電大課程教學團隊建設與運行的探索[J].河北廣播電視大學學報,2014,05:20-24.
[5]韓素瑩.電大開放教育會計學專科校內實踐活動的形式與成效[J].內蒙古電大學刊,2012,03:69-72.
[6]王紅艷.變革下的本土化進程[D].華東師范大學,2013.
[7]史莉玲.信息技術環境下項目課程的設計與評價[D].南京師范大學,2008.
[8]曹世鳳.論基于工作過程導向的課程教學[D].暨南大學,2009.
一、當前會計基礎教學存在的問題
（一）砍掉傳統的優秀課程。很多會計教學的研究者們為了區分中職教育、高職教育、本科教育、研究生教育，無端地砍掉一些優秀的會計基礎課程，比如說很多院校砍掉了《會計基本技能》這門我們在10年前本科院校都要學習的課程，認為這是中職學生學的，高職學生要提高一個檔次，不需要在學習。
（二）會計教育成了會計培訓教育。我們現在很多高職院校的會計學科教育完全就變成了培訓教育，我們很多院校開設的課程完全是為了迎合考證，比如說，我們高職院校開設的《財務會計》完全與考初級會計師的《初級會計實務》教材基本一樣，講解的內容也基本完全一樣，完全沒有實際工作內容的影子，完全成了為了考試的教育，這跟會計培訓有何差異。
（三）不假思索的創新思路。我們的社會涌現了很多理論學者，提出了很多獨到見解的創新教學思路，這些創新理論真正用了嗎，可想而知，只是為了迎合一些領導下發的思路而已，認為領導提出的思路就是完全正確的，從而打斷了以前優秀的教學思路，也讓很多學生的學習思路混亂。
（四）沒有真正實際工作經歷的教學團隊。高職教育為什么從以前的大專院校更名為高職，有一個目的就是希望我們的學生通過三年的學習，出去基本就能工作，但是我們現在高職院校招聘的教師大多具備高學歷，如研究生等，但是大多數基本是一天都沒在企業工作過，進入學校后，就是象征地到企業去呆上兩個月，然后就成了雙師了。
二、高職專科層次會計專業人才的“能力本位”職業能力研究
高職教育是以就業為導向的職業教育，高職院校會計學生要想和本科生、研究生在激烈的就業市場競爭中一決高下，就必須具備企業青睞的獨有的職業能力。那么，“能力本位”的高職院校會計專業學生在校期間應該從哪些方面培養自身的職業能力呢？
（一）專業能力。主要包括專業知識和專業技能兩方面。在求職過程中，招聘方最關注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業能力。會計專業的學生要有牢固的財務基礎知識和專業知識，并能理論聯系實際，從實踐中摸索，從實踐中不斷提高。另外，會計學只是經濟學科的一個分支，所以，一名合格的會計人員，對于財務會計工作相關的知識，技能和相關的學科也應相當熟悉。同時，還要學習財政稅收、經濟管理（?收、金融、財政、管理、國際貿易、經濟法規等）、企業管理、法律法規等方面的知識，具備開闊的專業視野、完整的知識體系和合理的知識結構。在此基礎上掌握必要的專業技能，包括最基本的按照會計基礎規范熟練操作會計流程，會計業務核算能力、會計信息分析整理能力、一定的管理財務能力和職業判斷能力等。
（二）職業能力。隨著新會計準則體系的頒布與實施，企業對會計人員的素質要求越來越高。新會計準則體系體現的是導向原則，對某些問題提供的不是唯一答案，特別是某些特殊情況，沒提供準確的定義或方法，而是給出許多可供參考的方法，需要會計人員根據具體情境選擇。這使得會計活動不僅是一項技術，更是一種管理藝術。因此，要求會計人員在處理具體業務時，需要一定的職業能力。
（三）工作表現。工作表現，首先會涉及到從事什么樣的工作。工作崗位所在的行業性質不同，比如說汽車工業、能源工業、服務行業等，會有不同的職業能力要求。即使在同一行業，不同的工作崗位會有不同的要求。高級崗位、中級崗位和初級崗位一定有各自的能力要求。在一個公司內部也有不同的崗位，再具體說，就是每個人都有不同的工作職責。這些都會構成一個人所謂的職業能力要求，而這些要求都會有所不同。
三、課程考核方案設計
《會計基礎》課程實行百分制考評，采用理實結合，兼顧過程考核，注重全面考核學生的綜合職業能力及水平。具體方式如下：
總分=過程性考核×40%+知識性考核×60%
過程性考核：是按照會計工作崗位對知識和技能的要求，在平時的階段性學習中逐項對學生進行考核評估，促進知識和技能在平時的積累。具體評價方法是：
過程性考核（40%）：每個任務的操作考核（20%）+課堂考勤（10%）+課堂討論、案例分析、回答問題（10%）
知識性考核：是從單項技能和獨立知識點的考核遞進到綜合性考核，檢測學生分析和解決問題的綜合能力，促使學生形成會計核算通盤賬務處理能力。
知識性知識考核（60%）：綜合測評（40%）+真賬實做（20%）
一、結合教學對象的現狀，進行培養目標定位
對學生自身狀況進行分析，按其基礎知識儲備、學習接受能力、行為習慣的養成等多個方面給其制定不同層次的培養目標。第一層：初級目標。培養學生成為具備基本職業道德素養，能夠遵守會計法律法規，基本了解會計理論的基層會計人員，面向本地的商場超市等商業單位的就業。第二層：中級目標。培養學生達到會計從業資格的入門級別，掌握會計基礎、財經法規與會計職業道德及會計電算化課程的理論與實踐操作技能，這類人員主要面向中小企業的財務會計崗位，經過一段時間的實習之后，能夠獨立頂崗。第三層：高級目標。達到會計職業技術資格初級資格的水平，可以直接應聘到企業單位獨立從事工作。
二、課程內容的重新編排與設計
目前的會計專業的教程大多是既系統又全面，內容多邏輯性強，已經超出了目前在校學生的學習接受能力。將課程內容進行重新安排與拆分、降低難度、增強實踐性，是實現培養目標的一條重要途徑。例如會計基礎課程大量的基本理論很容易讓初來乍到的學生無所適從，不用功不吃苦的習慣很容易讓學生關閉學習之門。多年來有很多缺乏自信心的學生自認為會計太難學、不可能學會，然后就放棄了。因此，入門的教學內容一定要直觀、簡單，要有一定趣味性，而不必講究太強的理論邏輯性、知識連貫性。比較可行的做法之一是，帶領新生參觀學校的實習實訓車間，從認識機器設備、實訓材料、生產工具等開始，引入會計的核心是反映企業的“賬”。從賬里都反映些什么內容、用什么方法、反映在哪里等一系列簡單直觀的問題學起，再進入到“會計要素、會計科目”的理論，進而認識企業的“憑證”“賬簿”等實物，最后是會計記賬方法的慢慢進入。內容切忌多而全，令脆弱的學習之火熄滅。
三、理論課程與實訓課程要并行，時間安排比例要合理恰當
很多教師喜歡把會計基礎的理論課程講授完畢之后，再開設會計模擬實訓課程。這樣會導致前段時間理論課程用時太長，后段時間實訓課程用時太長，理論與實踐聯系不密切，會導致學生學習效率不高、學習效果不好。比較合理的做法是，同時開設兩門課程，并合理安排進度及理論與實訓的穿插搭配。授課時，根據講授完畢的理論基礎知識恰當安排實訓課題，并將整個部分設計整理成一個個的模塊，對學生在訓練過程中遇到的問題加以解釋與解決。完成一個班級的授課任務時，再對模塊內容總體評估，加以調整和改進。會計電算化是講授完會計基礎和會計模擬實訓課程之后緊隨其后開的理論與實踐密切結合的一體化課程，這門課程是會計專業教學必不可缺的一部分，既能對前面所學知識技能的理解與鞏固，又對會計技能提升完善、崗位融合至關重要，很多學生就是通過會計電算化中會計軟件的實際操作加深了對會計的理解與掌握。
四、教學方法的開發與完善
會計專業的課堂教學與實訓教學穿行，對教學方法的要求也較高。單一慣用的教學方法適合于自主性學習能力較強的學生，積極性約束性較差的學生往往喜歡被動接受知識。這個過程中，教師授課技術與技巧尤為重要，多樣多變的教學方式的運用，合理匹配的教學工具的配合，是提高學生培養質量、增強學習技能的重要手段。模塊化的教學內容尤其適合演示法教學、角色模擬教學、任務式教學等合理方法；而理論性的記憶內容則比較適用背誦式、朗讀式等傳統教學方法，只是要注重理論內容的簡省化、分散化，切忌將一大堆的理論知識一次性講授，產生不良后果。
