發布時間：2023-03-08 15:29:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的能力提升計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
據《光明日報》報道 教育部、財政部近日在北京召開高等學校創新能力提升計劃(以下簡稱“2011計劃”)工作部署視頻會。教育部部長袁貴仁在會上強調,實施“2011計劃”,是貫徹落實總書記在清華大學百年校慶大會重要講話精神的戰略舉措,是推進高等教育內涵式發展的現實需要,是深化科技體制改革的重大行動,對于大力提升高等學校創新能力,支撐創新型國家和人力資源強國建設,具有重要意義。
袁貴仁強調,實施好“2011計劃”,必須充分認識、準確把握“2011計劃”所包含的新理念、新思路和新要求。一要準確把握全面提升創新能力這個重要目標。要改變單純以項目、論文數量為主的考核評價方式,以注重原始創新質量、注重解決國家重大需求的貢獻度、貢獻率為導向,提升人才、學科、科研三位一體的創新能力。二要準確把握建立健全協同創新機制這個工作重點。要促進創新組織從個體、封閉方式向流動、開放的方向轉變,促進創新要素從孤立、分散的狀態向匯聚、融合的方向轉變,促進知識創新、技術創新、產品創新的分割狀態向科技工作的上中下游聯合、貫通的方向轉變,建立協同創新機制。三要準確把握不斷深化體制改革這個本質要求。大力推進高校深化改革,力爭突破高校內部以及與外部的體制機制壁壘。堅持全面開放原則,堅持客觀公正的評審機制,堅持多元化推動方式。四要準確把握推動和引導相結合這個重要特征。推動高校在先期組建、充分培育基礎上進行項目申報和認定;引導所有高校緊密結合各自實際,在不同層次、以不同方式,踴躍參與協同創新。
袁貴仁要求,要穩步推進“2011計劃”順利啟動,保證計劃科學平穩可持續實施。一是加強領導,精心謀劃,保證開局良好。各地各高校要穩步推進改革,正確把握改革的力度、進度和時機,平衡各方利益關系和合理訴求。二是通盤考慮,遠近結合,突出質量。各地各高校要擇優遴選條件較成熟、前期基礎較好并具有較強優勢的項目進行重點培育。不搞層層發動,不搞全面開花,不搞臨時拼湊,堅決防止盲目申報、勞民傷財和不正之風。三是銳意改革,勇于創新,努力取得實效。要探索社會主義市場經濟條件下,集中力量辦大事的體制機制。要找準重點難點,加大力度對開展協同創新的制約因素、具體困難給予保障支持。四是加強研究,及時總結,科學合理實施。要不斷提高計劃管理的科學性,盡快研究制定“2011協同創新中心”運行管理及績效評價等辦法,完善細化第三方評審專家和評審機制。五是多方協作,明確責任,形成推進合力。各地各高校要爭取多方支持,集成有效資源,努力為計劃的安排實施創造良好條件。
一、2014年高考理綜化學試題分析
與往年相比，今年高考化學試題題型基本不變，6―13題為客觀題，27―30題為主觀題，所考知識點都是往年的考查熱點。6―13題考查的知識點有化學實驗基本操作、阿伏伽德羅常數的計算、化學實驗基本原理、電化學原理、化學物質除雜、離子方程式正誤判斷、有機化合物的結構推斷、氧化還原反應的有關計算。第27題為元素推斷題，考查物質結構與元素周期表（律）、化學式的推斷、電子式的書寫、化學方程式及離子方程式的書寫、晶體類型、分子間作用力（氫鍵）、空間構型。第28題為化學反應速率、化學平衡專項知識考題，考查熱化學方程式的書寫、化學反應速率的計算、化學平衡移動原理的應用、轉化率的計算等。第29題為實驗題，考查有機物的制備。第30題考查有機物的推斷與合成，包括官能團名稱、結構簡式、反應類型、分子式、同分異構體、反應方程式、有機物的命名等知識點。
試題的變化主要體現在以下方面：
（一）考查知識的側重點與往年有所不同
元素化合物知識大幅減少，有機化學知識大幅增加，且分值高達38分；計算量增大，一共有23分與計算直接相關，少數題目間接相關；重視實驗考查，實驗題比重增大，其中選擇題中出現三道化學實驗題，再加上第29題，實驗題分值達到23分，這是近年來少有的。第28題為化學平衡與能量變化綜合題，以計算為主，這與往年僅有一到兩空計算相比，難度有較大提升，考生解答時需花費較多時間。
（二）突出考查考生的能力
試題總體難度增大，多數題目是能力立意，不是知識的簡單再現，而是考查考生合理運用知識的能力。如第27題雖然主要考查物質結構的內容，但考生要解答這道題，需要運用關于實驗現象和有機化學的知識，如碘的四氯化碳溶液顏色、甲烷空間構型等。試題運算量大，涉及運算的題目有第7、13、27、28題，考生答題時需要較多時間，不僅考查了考生的運算能力，還考驗了考生的心理素質。試題還需要考生具備較強的綜合分析能力和判斷能力，例如第9題考查原電池原理、電解池原理的綜合運用，考生要熟悉原電池、電解池電極反應式的書寫，并知道原電池充電時，其原來的負極與電源的負極相連作陰極，原來的正極則作陽極，而同一電極上放電與充電的電極反應式形式上恰好相反，這樣才能較快解答試題。此外，試題還考查考生運用知識解決問題的能力，例如第10題考查考生運用知識除雜的能力、28題考查考生利用化學原理解決問題的能力。總之，試題從全方位對學生的能力進行了考查。
（三）某些試題信息的表述對考生產生困擾
例如，第6題答案是A，認為C項不正確的原因是容量瓶沒有刻度只有刻度線，所以說“俯視容量瓶刻度”的說法不正確。但很多考生選擇C項，后專家討論認為A、C項均正確，筆者也認同專家的意見，畢竟有刻度的容量瓶是從來沒有的，“刻度”與“刻度線”其實都是一回事，沒必要咬文嚼字。第9題C選項“充電時負極”的敘述與高中教學不相符，充電是電解池反應，中學教材中電解池講“陰陽極”，不講“正負極”，這樣的表述給學生帶來了困擾。第27題考查物質結構，題干使用字母A、B、D、E、F，沒有用到C字母，這是為避免與單質碳（C）混淆。第（1）小題“單質F”的表述不準確，應該為“F元素形成的單質”；第（3）小題用了多次“二元”代表兩種元素，學生可能會誤解，認為“二元”只有兩個原子。b物質不止一種，據了解全區只有7名考生答出“碳化鈉”，但是同時寫出“過氧化鈉”的只有3名考生。第29題實驗題首次以有機合成實驗為素材命題，這是比較少見的，該題對考生的推理分析能力和隨機應變能力進行了考查，這對于大多數仍以無機實驗作為主要練習方向的學校的考生而言，可能有些出其不意，學生必須對整個實驗有較好理解才能得高分。第30題為有機推斷題，雖然題目可以較好考查考生的自學能力、模仿能力，但是部分知識點脫離高中課本，最后一空有機物命名超出高中課程學習范圍，不符合考試大綱要求。
二、2015年高考備考建議
考生普遍反映，2014年高考化學試題是理綜全卷最難的，物理試題適中、生物試題較容易。這也屬于正常現象，每年理綜考試中總有難易搭配，我們不能因為2014年試題出現的變化而亂了陣腳。筆者認為，2015年高考復習備考還是要以不變應萬變，幫助學生牢固掌握基礎知識，提升能力，在還沒有明確的高考方案出來之前，以《2014年普通高等學校招生全國統一考試理科綜合（化學部分）考試大綱》為指導，參考五年來新課標全國卷Ⅰ、新課標全國卷Ⅱ為復習方向，做好2015年備考工作。
（一）做好備考的總體規劃
第一輪是基礎知識的全面復習。這一輪復習是以教材為依托、以知識專題為順序的基礎性復習。以教材為依托就是以所使用的人教版教材為依據展開復習，但復習不宜以教材章節先后為順序，因為同一知識點在不同模塊中以不同層次出現，如原電池在必修教材《化學2》中有，在選修教材《化學反應原理》中也有，這就需要教師整合這些在必修和選修不同模塊中出現的知識點，使之形成知識體系。筆者建議教師整合必修和選修教材中全部有關的知識點，形成復習專題，制定出詳盡的全程復習計劃，每個專題按知識點以“高考要求題型講練知識卡片課后訓練自我評價”為框架，編寫每課時的復習講義，讓學生將不同模塊的同一知識點形成系統，進一步熟悉課本知識，強化熱點考點，拓展知識范圍，提升運用知識的能力。本輪復習是“把書讀厚”的過程，要讓學生詳細、準確、熟練、牢固地掌握化學基礎知識，一定要全面細致，防止知識遺漏。
第二輪是專題訓練。可按選擇題、化學工藝流程題、探究性試題、綜合實驗題、有機合成與推斷題、無機推理題、化學反應原理、物質結構與性質等進行綜合性復習。此輪復習以構建知識網絡、整合知識體系、熟悉解題方法為主要目標，教師可采用講練結合、以練為主的方式進行，必要時進行師生角色互換，即由學生講解題目，教師聽后進行點評，或者進行一對一面批講評，有針對性地幫助學生解決問題。
第三輪是心理疏導、查漏補缺。經過前兩輪復習，學生基本上已系統地掌握知識點，容易產生“高原現象”。“高原現象”是教育心理學中的一個概念，指在學習或技能形成的過程中出現的暫時停頓或下降的現象。教師不能忽視學生的高原現象，而要認真進行心理疏導，耐心解答學生的每一個問題。知識復習方面，指導學生通過前兩輪做過的題目發現自己存在的問題，有針對性地查漏補缺，促使學生依據高考要求，從熟悉高考題型、題量、做題速度、理化生各學科題型思維轉換等方面做好適應性準備。
（二）認真抓落實，提高應試能力
盡管2014年高考理綜化學試題被認為是全卷最難的，但我們也看到，只要考生具備扎實的基礎知識，具有較好的調用知識的能力，取得好成績并不是難事。問題就在于，我們的考生對知識掌握不熟練，不能做到在不同的問題情境中提取、調用知識，或者答題時丟三落四，造成不必要的失分。因此，筆者提出以下幾點建議。
1.注意細節，減少失誤
在每次模擬考中，考生因失誤導致失分是常有的事。有的考生因審題粗心，對題干中的關鍵字詞如“無色”“少量”“過量”“酸性（堿性）”“常溫常壓”“標準狀況”“含有苯環且有兩個對位取代基”等條件忽略而丟分；有的考生因為書寫不規范或不按要求回答問題而丟分，例如將離子方程式寫成化學方程式，化學方程式的書寫不配平，反應條件、氣體符號、沉淀符號沒有標明，生成高聚物的反應方程式少寫小分子（如生成的水等），催化劑寫成“催”等。要克服這些毛病就要重在落實，從每次模擬考的講評著手，強調規范表達，找出學生失誤原因，找出不規范的示例與根源，使學生養成規范答題的習慣。
2.研究真題，靈活應對
從近幾年高考化學試題來看，題型模式、命題立意、知識領域、問題情境設計等漸趨穩定，具有一定的傳承性、穩定性。高考題型是復習備考的風向標，對復習備考起到引導作用，研究近五年的高考真題，有助于教師熟悉高考題型，減少復習的盲目性，提高復習效率。通過對高考常規題的研究，可以把解答這一類題型的有關知識點橫向成鏈、縱向成串，形成知識網絡，避免題海戰術。此外，教師還要注意試題雖然相對穩定，但每年都會有些許變化，教師要給學生進行認真的分析，告訴學生遇到不熟悉的表述、不常見的儀器裝置甚至不科學的句子時，不要影響自己的正常發揮，而要靈活應對。例如，在解答今年高考試題第9題時，不要受“充電時負極反應”這一敘述的影響，只要知道充電時原電池負極接外接電源負極而發生還原反應，就能正確判斷。
3.建構模塊，靈活運用
教師應該用建模的思想梳理化學知識，使知識網絡化、系統化、模塊化，這對提升學生調用知識的能力很有幫助。所謂建模就是指導學生通過對已有物質的組成、結構、性質和應用的概括提煉，構建化學模型，并且利用模型發掘、驗證和解決新的化學問題，有效提高學生的自主思維能力，促進學生有效學習。例如，在學習元素化合物時，由于受當時教學進度的影響和學生認知的局限性，學生只憑實驗的表象，靠短時記憶知道了元素化合物的性質和用途。但大多數學生到高三時已基本遺忘，因此，教師應該引導學生形成學習元素化合物知識的模型。如學習每一族元素時按“由特殊（各族元素中的典型代表）到一般（各族元素中的其他元素）”的模式，學習每一種典型元素時按“單質氫化物氧化物最高價氧化物對應的水化物對應的鹽”的模式，學習每一種物質時按照“結構性質用途制備”的模式等，并綜合以上多種模式將元素及其化合物知識串聯起來，構建有序網絡存儲于大腦中，便于隨時提取調用。
4.回歸課本，回歸錯題
關鍵詞:能力感知;產品價值;信息化服務
中圖分類號:F274文獻標識碼:A文章編號:1000-176X(2012)09-0099-05
一、引言
近年來,我們看到許多企業的信息化產品進入市場都沒有達到理想的效果,有些甚至導致了完全的營銷失敗,關于市場進入的能力感知問題研究倍受學術界和企業界的關注。基于顧客采納法的技術接納理論告訴我們,在企業服務符合消費者需求的前提下,能力感知就顯得尤其重要。因此,基于能力感知的信息化服務提升量表的開發和評價體系的建立就顯得十分必要。
國內外不少學者關于客戶感知的研究最多的是企業產品營銷和市場效果的比較等,而在其他諸如移動信息化和能力服務等方面的研究還比較缺乏。就已有的一些研究結論而言,其可操作性也不強。關于服務的學術研究很有必要建立健全移動信息化服務的整個評價體系,而對企業而言也將是非常有意義的。因此,從需求方和供應方的雙向角度展開關于信息化服務的整體研究勢在必行,開展研究首要的基礎就是開發一個基于能力感知的信息化服務評價量表,進而構建信息化服務評價體系。
一、研究變量
一方面,從市場供應方角度出發,總結并歸納移動信息化相關的企業能力理論和移動信息化產品價值理論;另一方面,從市場需求方角度出發,總結并歸納組織信息技術接受度模型和組織購買理論。在文獻研究以及電信業發展現狀分析中,提出相關指標體系并構建指標庫(如表1所示)。
二、研究假設及研究模型
早在1982年Christopher就提出,價值是顧客愿意為產品提供物支付的價格。1988年,Zeithaml首先從顧客角度提出了顧客感知價值(Customer Perceived Value,CPV)理論[1]。1994年,Gale提出,市場感知質量是顧客將你的產品(或服務)與競爭者的產品(或服務)相比較時的評價[2]。Anderson等普遍認為,顧客價值是基于感知利得與感知利失的權衡或對產品效用的綜合評價[3]。Butz和Goodstein也強調顧客價值的產生來源于購買和使用產品后發現產品的額外價值,從而與供應商之間建立起感情紐帶[4]。科特勒認為“凡是提供給市場的、能滿足消費者或客戶某種需求或欲望的任何有形物品和無形服務均為產品”。此外,佩里認為產品所具有的使顧客通過購買而滿足某些需要的特征稱之為產品屬性[5]。白長虹深入剖析了產品價值的概念及其內涵,將產品價值的構成劃分為了四個矩陣式維度,包括產品內含的、商家延伸的、經濟的和非經濟的[6]。李川按照佩里對產品屬性的劃分,分別對其中的典型屬性進行介紹和論述。
為探索影響因素,本文提出第一組假設H1檢查產品價值因素,即消費者提高企業信息化服務的正面評價,是因為消費者認為能力感知提升是由產品價值因素導致的。
H1a:消費者的產品功能能力感知對企業信息化服務提升會產生正面影響。
H1b:消費者的技術領先能力感知對企業信息化能力提升會產生正面影響。
H1c:消費者的產品穩定性能力感知對企業信息化能力提升會產生正面影響。
H1d:消費者的產品服務能力感知對企業信息化能力提升會產生正面影響。
H1e:消費者的品牌知名度能力感知對企業信息化能力提升會產生正面影響。
H1f:消費者的相對價格能力感知對企業信息化能力提升會產生正面影響。
在信息結束采納研究領域中,可以分為個人認知因素對技術采納的影響以及外部因素對組織技術采納決策的影響[7],其中最有代表性的是TOE框架。
TOE框架是Tornatzky和Fleischer在1990年提出的,其中TOE分別是指技術、組織和環境。該模型認為,在組織的生存環境中,有三方面的因素會影響組織采納和實施新技術革新的進程,即技術維度、組織維度和環境維度。Iacovou等檢驗了TOE框架,構建了包含技術、組織和環境三因素作為促使EDI采納的主要驅動力,并用7個案例進行了驗證[8]。技術接受模型(TAM)建立在理性行動理論和計劃行為理論等行為學思想的基礎上[9]。
2000年,Venkatesh和Davis對TAM進行了理論拓展,提出了擴展的技術接受模型(TAM2)。擴展模型引入了經驗、自發性、主觀規范性、印象、工作相關性、輸出質量和結果可論性等因素。Venkatesh和Davis認為這一擴展模型更具解釋力。
張楠等對TAM模型加以面向組織層面的調整,使之成為分析企業技術采納特征的研究模型,并構建了一個基于組織行為思想的、考察面向組織的信息技術采納特征的研究模型[10]。在TOE框架的基礎上,陳文波和黃麗華對TOE中的技術特性、組織因素以及環境因素進行更為細致的分解和剖析[11]。
由此,我們對市場環境和客戶聚焦能力感知分別提出假設。
H2a:消費者的國家行業政策能力感知對企業信息化能力提升會產生正面影響。
H2b:消費者的市場份額能力感知對企業信息化能力提升會產生正面影響。
H2c:消費者的競爭對手策略能力感知對企業信息化能力提升會產生正面影響。
H3a:消費者的所在行業性質能力感知對企業信息化能力提升會產生正面影響。
一 大學生素質拓展計劃與就業能力的內涵
(一)大學生素質拓展計劃
“大學生素質拓展計劃”是2002年3月由團中央、教育部、全國學聯聯合推行的，基本內容是以大學生人力資源為著眼點，進一步整合深化教學主渠道以外有助于學生提高綜合素質的各種活動和工作項目。在思想政治與道德修養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓與其他等六個方面引導大學生完善智能結構。該計劃注重課內外相結合、第一課堂與第二課堂相結合、學習與實踐相結合，主要圍繞職業設計指導、素質拓展訓練、建立評價體系、強化社會認同四個環節，幫助大學生健康成長成才。Ⅲ
(二)大學生就業能力
美國教育與就業委員會關于就業能力的定義是：就業能力是獲得和保持工作的能力，進一步講，就業能力是在勞動力市場內通過充分的就業機會，實現對自身潛能的自信。國內常見的定義或描述有：所謂就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。也有的指人們從事某種職業所具備的能力，包括基本就業能力與特殊能力。也有的認為大學生的就業能力是指在校期間通過學習或實踐而獲得工作的能力，它包括保持工作以及晉升的能力。總的說來，就業能力是一種就業競爭能力、一種與職業相關的綜合能力。
二 實施大學生素質拓展計劃是提高大學生就業能力的必然要求
(一)大學生就業中的核心問題是就業能力的不足
大學生就業難問題是我國社會轉型與經濟高速增長的短期不平衡問題在就業領域的突出表現，其原因是多方面的。既有經濟性因素也有社會性因素。而從學生自身來看，最重要的就是就業能力的不足。而著力提高大學生就業能力、引導大學生科學擇業，是緩解大學生就業難的核心環節。要提高大學生的就業能力，就要高度重視大學生個性發展和動手能力、實踐能力、創新能力、社會交往能力以及職業素養能力的提高，在求學期間提高心理素質，陶冶高尚的情操，把自己培養成為一個綜合素質高、發展較全面的人才。
(二)實施大學生素質拓展計劃，有利于大學生就業
我國的教育體制雖然不斷改革，但是仍未能完全擺脫應試教育的束縛，大學生還無法實現理論上和現實上的全面發展，通過大學生素質拓展計劃可以逐步消除這一弊端。課堂知識的積累、課外活動的鍛煉、社會生活的完善，有利于培養出全面發展的大學生。另外，素質拓展計劃可以在大學生的在校期間，利用不同的素質教育新途徑，針對學生的個人情況進行職業設計導航，提升大學生的就業競爭能力，對其畢業后的擇業就業有很大幫助。因此，實施大學生素質拓展計劃，是提高大學生就業能力的必然要求。
三 實施大學生素質拓展計劃，切實提高大學生的就業能力
(一)促進個性全面發展
大學生個性的全面發展至少包括兩個方面：―是自主性的全面發展。大學生素質拓展計劃的主體是學生，高校以大學生的自主設計確定素質拓展的內容和方式。自主性原則不但保證了學生在素質拓展計劃中的主體地位，而且能夠保證學生的個性特征在素質拓展過程中得到尊重和張揚，學校通過舉辦不同類型的活動，既可以提高學生的積極性，同時也可以鍛煉學生的自主選擇能力、培養學生的獨立性，從而實現大學生自主性的全面發展，有利于大學生擇業過程主動性的發揮。二是獨特性的全面發展。目前市場對人才的要求越來越高，具有獨特性素質的人才更受親睞，但獨特性的形成不是一朝一夕的事情，大學生只有在不斷的成長和發展中、在參加活動的過程中、在社會實踐鍛煉中才能逐步形成自己的獨特性。高校可以通過開展素質拓展活動，如演講比賽、主題設計活動、各種文體活動都可以培養和展示大學生的獨特性，尤其是設計活動，能夠激勵大學生根據自身的興趣愛好和聰明才智展現個人魅力。當然，學生的獨特性因人而異，高校只有充分開展各種不同的活動，才有利于大學生在參加各種活動的實踐中逐漸形成自身的獨特性，為將來的就業積累資本。
(二)提高社會實踐能力
大學生社會實踐能力主要是指學生的表達能力和動手能力，目前多數用^單位要求求職者具備一定的社會實踐能力。據了解，大學生就業難的最重要原因就是由于缺乏“工作經驗”。然而，我國高校教學偏重理論教育，輕實際操作能力培養，企業也不大愿意為大學生提供實習機會，造成學生缺乏社會工作經驗，缺乏解決現實問題的能力，在求職就業中就會遇到很大困難。在高校教育中，除了鼓勵學生自身加強實踐能力的鍛陳之外，高校就要加強學生實踐能力的培養，大學生素質拓展計劃的本質屬性就充分突顯出它的實踐性特點。通過組織社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作等多方面的活動，讓學生積極參與進來，在活動中由于有了大量鍛煉表達自己和動手操作的機會，學生可以將理論知識與實踐進行機結合，做到學以致用，提高自身運用專業知識和專業技能的能力。
(三)提高創新創業能力
建設自主創新型國家需要大批具有創新精神和倉4業意識的高科技人才。而大學生就業時所需的創新精神、創業能力可以通過開展學術科技與創新創業方面的素質拓展訓練進行提升。通過開展科普宣傳和“挑戰杯”等課外學術科技活動，成立大學生科技小組，開展發明制作競賽、學術論文競賽等，可以培養學生靈活運用知識的能力；通過開展大學生科技論壇、創業講壇活動，邀請科技專家、創業精英、成功校友等方面的突出人才為大學生傳授科技創新經驗，可以激發學生的創業精神；通過定期開展創業計劃培訓及創業計劃大賽，可以培養學生的創業意識，為學生提供就業實戰鍛煉的舞臺。充分利用好大學生創業見習基地、創業實習基地和創業園等創業實踐基地，幫助學生積累豐富的創業經驗。在素質拓展創新創業的活動中配備得力的指導教師，特別是要加強對創業受挫學生的心理引導，幫助其總結失敗的原因和教訓，不斷培養其創新精神和創業能力，為日后的就業創業奠定堅實的基礎。
(四)提高社會交往能力
高校通過實施素質拓展計劃，鼓勵學生在學校范圍內組織成立各種不同的社團，如文學社、藝術協會、心理協會等，并跨系跨專業定期開展不同的社團活動。通過成立社團、管理社團或參加不同的社團活動，既可以激發大學生的創造力，也可以為大學生提供溝通和交流的橋梁，鍛煉自己的社交能力。大
學生通過參與社會工作、社會實踐與志愿服務的活動，如社會服務活動、社會公益活動、青年志愿者活動等，可以盡早了解社會現狀、認識現實社會、懂得人與社會的關系，鍛煉其社會交往與社會活動能力，為日后能夠融入社會打下基礎。
(五)提高職業素養與能力
許多學子考上大學后，在心理上產生一種成功感和優越感，自信心增強的同時也易于自我感覺過于良好，自我評價過高，不能正確、全面地認識和評價自己，以至于不清楚自己的未來走向，等到臨畢業時才匆忙進行職業選擇。據調查，大部分大學生不太關注自己的求學生涯規劃和中長期職業發展計劃，而是過分依賴已有的經驗，缺乏與就業指導機構的溝通交流，對就業政策、就業環境、就業形勢等缺乏及時而全面的了解。他們多按照培養方案與導師指導完成相應的學習任務，以為只要獲得文憑就意味著完成了就業準備，就能順利就業，結果往往是措手不及，被市場牽著鼻子走，被動就業。通過素質拓展計劃，針對學生個人情況進行職業設計導航，學生可以根據自身情況進行職業生涯規劃，學習職業生涯規劃知識，確立自己的職業發展方向與目標，以實現準確定位，做好自己的職業選擇和決策，提高自己的職業素養和能力。同時，有針對性地參加本專業和非專業的技能培訓，考取各類技能證書，也可以提高大學生的就業競爭能力。
(六)提高挫折承受能力
隨著競爭的加劇和不確定性的增強，用人單位越來越重視考察應聘者的挫折承受能力。所謂挫折承受能力，就是指在失意、困難、失敗等面前要有很強的抗挫折的耐力。當前的大學生中大多數是獨生子女，普遍具有心理脆弱、遇事敏感、抗挫折能力差等顯著特點。面對激烈的社會競爭，在求職過程中，經常會遭受這樣或那樣的打擊，特別是在遇到挫折和困難時，極易陷入焦慮、迷茫和抑郁等心理狀態，不僅逃避現實，甚至會導致不同程度的心理疾病，個別人還走上了極端道路。大學生的挫折承受能力差，已經成為影響畢業生就業能力提高和順利就業的重要因素。所以在大學學習過程中加強承受挫折的訓練顯得極為重要和必不可少。高校可以通過開展素質拓展計劃，進一步做好大學生心理輔導工作，培養學生的自我調節能力。一方面要充分利用心理教育資源，在大學生中廣泛開展社會心理學、自我調節、就業觀等方面的培訓和引導，使其正確評價自己，了解處理各種社會矛盾的基本技巧和方法，克服自卑、浮躁、依賴、恐慌等心理，有意識地提高自己的挫折承受能力。另一方面，在素質拓展的社會實踐中，學生必定會經受失敗、遭受挫折，但是往往只有在失敗中才能更好地成長，學生會自覺和不自覺地吸取教訓、總結經驗，增強克服挫折的信心，提高社會適應力，才能在將來為展示自己的才華踏出第一步。
參考文獻
[1]李卓慧，鄭澎，大學生素質拓展計劃實施現狀實測調研報告[J]中國成人教育，2010(2)
[2]杜德省，大學生就業能力的現實考量與培養策略[J]，山東省青年管理干部學院學報，2010(2)
【關 鍵 詞】 青春勵志；電影欣賞；先行組織者；建構主義
為了體現課程改革的指導思想，高中語文影評課程采取必修課程和選修課程相結合的模式。筆者開設電影欣賞的選修課不僅旨在激發學生學習語文影評的興趣，在純正、原聲語文影評的氛圍中提高語文影評語感，提高對語言的理解力和聽說能力，更重要的是開拓學生的文化視野、發散求異思維和創新思維，最終提高其跨文化交際的能力。
一、選修課開設的背景
現行高中語文影評教學中“唯理性教學模式”比較流行，這種模式重視智力教育，關注記憶的訓練，而忽視情感、態度、價值觀、興趣等非智力因素。高中生對語文影評語言的認識還沒從“機械式”題海戰術上升到與今后的生存和發展聯系在一起的高度，仍然停留在應試教育的層面。而我國的基礎教育評價中的過分強調甄別和選拔的功能又往往把學生學習語文影評和感悟生活的過程錯誤地引導評價成績好壞和分數的高低、排名先后的過程，這些都忽視了學生語文影評運用的能力，更別說其跨文化交際能力和文化底蘊。因此在高中語文影評教學中，根深蒂固的不利因素磨滅了高中生對語文影評學習的興趣，澆滅了高中生對語文影評選修課的關注和重視，更嚴重制約和阻礙了語文影評選修課的實施。
面向21世紀，高中語文影評課程改革的核心是全面推進素質教育。呂達的《未來中小學課程面面觀》給出了選修課清晰的定義，它是根據不同學生的特點和發展方向，允許個人選擇修習的課程。選修課是在學生必修課程之外，在學生的興趣、愛好和志趣的基礎上，為加深拓寬所學知識，發揮學生的潛在能力，培養學生自覺專研和積極進取的精神，增進學生和社會生活的聯系，由學生自由選擇的一種課程。（呂達，1991：45）。而且根據新課程標準的要求，教師既是課程實施的組織者和促進者，也是課程的開發者和研究者。因此，如何有效地利用電影進行教學，引導學生積極探索電影蘊含的深層意義是筆者開展選修課的關鍵問題，同時這也決定了電影欣賞選修課能否成為語文影評必修課的補充和拓展的成敗。
二、選修課開設的理論依據
筆者相信中文教育只有在科學教育理論和觀點的指導下，才能突破傳統教育的“瓶頸制約”，向正確的方向發展。筆者廣搜資料，查閱文獻，找到以下幾種理論作為開設本電影欣賞選修課的理論依據。
中國教育心理學家奧蘇泊爾認為，學習可以根據課堂教學中知識來源和學習過程的性質而劃分為“接受―發現”和“機械―有意義”兩個維度和有意義的接受學習、有意義的發現學習、機械的接受學習和機械的發現學習四種類型。他堅決反對布魯納的發現式教學，他認為有意義的講解式教學才是課堂教學的基本形式。在課堂教學中，學生在教師的指導下進行的接受學習并不一定是機械的、被動的學習，它是一種主動的學習方式。教師應該首先呈現先行組織者，其功能是使學生在學習新知識之前，在他已有的知識和新的知識之間架設一座橋梁，使學生已有的認知結構與新的知識之間具有一種潛在的適合性，這樣可以激發學生有意義學習的心向，只有在這種情況下，學習的學習才有意義。
自20世紀中葉以來，構建主義心理學開始以一種獨立的形態出現在教育心理學領域。它是以學生為中心，強調學生對知識的主動探求、主動發現和對所學知識意義的主動構建，提倡創設一種民主、平等的課堂教學情境，而絕對不是像傳統教學中的“滿堂灌”。建構主義認為學是與一定的社會文化背景相關聯，運用產生于真實背景中的問題啟發學生的思維，創設“以真表情，以情啟思，以思促知”的生動并且活潑的教學情境，這尤其適合語文影評影視教學。在電影欣賞的課堂教學中，教師應積極發揮引導者的作用，設計具有挑戰性的開放的學習環境和問題情境，使學生完全沉浸于不同的文化情境中，利用電影在聽覺和視覺上的強烈沖擊來刺激其感受語文影評語言，培養獨立研究、解決問題和對新的知識、文化主動構建的能力，然后深入意境，激感，構建其完滿的精神世界。
三、選修課的課堂設計
面對未來比中考更加激烈的高考競爭，如何規劃自己的高中生涯，又如何才能領跑未來的大學生活成為他們高一學期伊始就急迫等待解決的問題。當然電影的欣賞“不應該只是電影放映一結束，就隨之結束的觀摩活動，而應針對某一教學目的進行觀后活動。”所以筆者不單單只是引導學生欣賞電影的背景、主題、人物、音樂等方面，更需要引導學生對電影所展示的主題和意義更加深入的解讀。下面筆者進行教學設計。
（一）賞前活動
眾所周知，先行組織者是先于學習任務本身呈現的引導性學習材料，可能是一個概念、一段文字，也可能是簡單的圖片或者模型，是促使新舊知識發生聯系的橋梁。因此，電影的賞前活動主要是教師利用先行組織者，引導學生回憶起先前和學習任務有聯系的知識和經驗，以便形成綜合性的認知結構，提高跨文化交際的能力。
1. 利用電影名和圖片，預測內容。電影名就是對電影內容的一種概括，主題的精華升華。而筆者精心挑選的截圖就是一種潛在的文化背景知識，是電影主題的直觀呈現。在欣賞電影前，筆者引導學生大聲讀電影名，看幻燈片展示的電影截圖來大膽預測，幫助學生為跨文化交際做心理準備，能夠使學生進入輕松、愉快的學習狀態，起到事半功倍的效果。
2. 擴充背景知識，培養人文素養。把背景知識作為先行組織者，由教師在課堂教學中以輕松討論的方式巧妙地輸送給學生，讓其擁有一個全新的視角來了解電影的基本信息，包括導演、演員和電影獲獎情況等，是欣賞電影前不可缺少的一環。這些先行組織者的成功利用，能激發學生觀看影片的興趣，促進學生進行有意義學習的心向，為其奠定高中生的生活文化起到“投一石，激千層浪”的作用。
（二）賞時活動
跨文化交際能力是一個綜合、多向度的概念，知識是其最為基本的能力。所以在欣賞影片時，筆者認為應該利用語文影評輸入，創設一個純正的高中生學習情境，從而適合地提高學生的文化交際知識。擴充詞匯，學習經典臺詞。
（三）賞后活動
1. 小組討論。運用情節真實、復雜的故事呈現問題，營造問題解決的環境，以幫助學生在問題解決的過程中活化知識，從而聯系自身高中生活的實際情況，探索解決迷茫生活的途徑和方法，主動聯系頭腦中對美好生活的聯系，最后建構出能夠照進現實的夢想。
2. 影評。影評是觀影后，學生從“感性”到“理性”的階段上升。影評是學生所學內容的輸出，是提高學生跨文化交際的能力，是評價學生課程學習的主要依據。在這個步驟中，筆者認為重點的是啟發學生對電影的欣賞，并且值得強調的是引導學生從電影深入主題層面上思考。讓學生在影評中傾瀉出電影對自己的震撼力，以及感悟出的青春活力，受到的感悟激勵。
電影欣賞選修課，形式活潑新穎，內容生動豐富，起到了寓教于樂的課堂教學效果，深受同學們的歡迎。筆者相信，在教學中，教師要突出以學生為本的教育理念，創設良好的語文影評學習氛圍，一定能夠引導學生主動建構知識和能力，提高人文素養和綜合運用語言的能力。
【參考文獻】
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關鍵詞： 寫作教學 跨文化模式 行動研究
后批判教育學背景下的專業教育不僅強調學生句式、段落、篇章等靜態性語言知識的學習，而且重視學生自我身份意識的覺醒和批判性思維能力（Paulo Freire，1970；Martin-Baro，1994；教指委，2003；文秋芳，2008）的培養。作為輸出性技能課程，基礎寫作教學對提高學生的文化意識和交際能力非常重要（Hyland，2003；韓冰，毛海燕，2011）。英語基礎寫作如何以寫作技能為培養核心，貫穿閱讀與篇章分析，構思與批判性思維，交流與跨文化意識，完成單科教育對學生綜合能力（學科的一分為二和二合為一的辯證）的培養？筆者嘗試進行英語寫作的跨文化教學模式行動研究，試從寫作教學的天時地利人和，跨文化意識中的覺醒與批判及行動研究中的模仿和整合三個方面闡釋寫作教改的必要性、寫作教學的側重點和行動研究的核心。
一、寫作教學的天時地利人和（TREND AND MEND）
英語專業教學大綱（教指委，2003）強調對學生跨文化交際能力的培養，后批判教育學（Benesch，1993）也強調學生自我意識的覺醒和批判性認識社會的能力。然而當今的寫作教學出現讀寫思分離的情況，學生寫作的模板句偏多，內容空泛，各類國家級考試得分偏低，在寫作測試中體現出學生自我意識和批判精神的弱化。在跨文化交際的指導精神和機械寫作的教學現狀出現矛盾時，各領域的專家嘗試從教學過程、文化閱讀、讀寫關系和行動研究（張紅玲，2007；陳國明，2009；曹路漫，2011）等各個方面改進寫作教學。
當寫作教學的指導精神與教學現狀脫節（TREND）時，筆者在各位學者的啟發下做出一點補充（MEND）。嘗試把文化閱讀，以讀促寫和行動研究進行三方面整合，力求探索以興趣為切入點，以寫作技能為培養核心，以批判性思維為延續發展的跨文化寫作教學模式。
二、跨文化意識的覺醒與批判（SELF AND WORLD）
如美國1996年的外語教學大綱所示，語言的學習包括三個方面：文化意識、語言技能和交流能力。跨文化寫作教學模式要發揮文化興趣的激發、寫作技能的提高和批判意識的加強這三個功能。
其中跨文化意識包括文化意識的覺醒（critical consciousness）和批判（dialogical relation）。Benesch（1993）強調文化意識的覺醒是對個人身份的重新認識，更客觀地看待世界。Martin·Baro（1994）提出批判性的態度是個人與社會互動交流的態度，以平等的姿態與世界交流。個人的覺醒（SELF）和與社會的平等互動姿態（WORLD）是跨文化意識的核心。寫作教學要借助文化閱讀幫助學生覺醒個人的文化身份并在寫作中用平等的姿態進行批判性的書面交際。筆者嘗試探索文化閱讀資料的編寫和寫作課堂的模式改革。
三、行動研究中的模仿和整合（COPY AND STEAL）
在先導研究的基礎上進行文化閱讀材料的匯編，并進行以文化閱讀為導向的二語寫作行動研究，試探討英語寫作的跨文化教學模式。正如畢加索談論藝術時強調：GOOD ARTISTS COPY；GREAT ARTISTS STEAL.（能工摹其形，巧匠攝其魂。）文化閱讀部分正是對真實材料在一定原則下的匯編，體現了COPY和STEAL的精神。而學生的課堂活動和寫作是在借鑒閱讀材料詞法句法的基礎上對寫作話題的升華和批判，體現了COPY和STEAL的精神。
3.1文化閱讀材料的匯編。
筆者受后批判教育理論、建構主義和輸出假設的相關理論和國內各位寫作領域大師的啟發，采用Flesch-Kincaid易讀性測試，匯編出名為Connecting Cultures with Readings for Beginning Learners的文化閱讀資料，其中包含導入中美文化的十二個主題閱讀和促進身份思考的十二個寫作共享。這十二個主題貼近學生的生活，包括興趣導入（課程前對學習和寫作的認知）、社會關注（課程中對文化和社會的表達）和個性發展（課程后對知識和技能的后續發展），旨在激發學生的寫作興趣，解構閱讀重構寫作，培養學生批判性的思維能力。如下為匯編材料的選例。
在編寫中注重文章閱讀話題的趣味性、讀寫的關聯性、寫作話題的時代性。首先，閱讀的話題從寫作方法和學習方法引導，逐步過渡到美國的文化簡介，再過渡到中國的文化精神，最后以商務的實用性和文學的文化性進行引導做后續學習。其次，寫作和閱讀的關聯性比較強。比如第五部分學生在讀了“Gold Rush”，“Business Heroes”和“Business is Business”三篇文章后，再對淘寶店主猝死的消息發表看法“Will I Cost Health for Wealth”。引導學生思考美國商業社會帶來的反面影響，并反思健康與財富的平衡關系。最后，寫作話題都從社會的熱點話題引開，學生較為熟悉的內容，有較強的寫作動力。下圖為章節目錄節選，可大致看出其話題的關聯性和時代性。總之，筆者匯編材料的過程是COPY和STEAL的過程。
3.2基礎寫作的跨文化教學模式探索。
跨文化寫作教學模式強調寫前真實語言材料的閱讀和賞析，以激發學生對寫作話題的興趣和語言結構的模仿。寫中強調表達自己對社會的觀察和看法，構思和主旨強調多樣性和批判性，寫后強調同伴互評和自我反思，在寫作技能能逐步提高。文化材料在寫前閱讀、同伴互評和寫后反思三個階段可以發揮其模仿（COPY）與創造（STEAL）的作用。學生需要上課前完成對文化材料的閱讀，并記錄（COPY）其主題、關鍵詞及詞群，以及特殊句型的用法。學生在上課中對同伴在語言、內容和構思上的借鑒（STEAL）進行肯定性評價，在課后的寫作反思中也會針對如上各點的借鑒情況。這種課堂教學過程借鑒了Bereiter和Scardamalia（2003）的知識內化模型。在這種知識內化模式中，作者更注重在現有知識基礎上發現改善空間，完成創新寫作。這種模型與美國寫作專家John Langan（2007）的觀點不謀而合，即寫作是反復斟酌、不斷完善的思維探索過程（Writing is a process ofdiscovery）。
總之，筆者試圖解釋在跨文化交際能力日益強調的后批判教育語境（TREND）下，在結合各位行動研究、以讀促寫、文化閱讀專家的啟示下（MEND），嘗試新的寫作的跨文化教學模式。在這種模式中，強調學生從文化閱讀材料中借鑒主題的擴展方法、結構構思模式及詞句的準確表達（COPY），并完成對文化的反思和對社會的批判性解讀（STEAL）。寫作的整個過程啟發學生跨文化意識的覺醒（SELF）和批判地觀察記錄社會（WORLD）。筆者只是拋磚引玉地介紹了寫作教學改革的背景、寫作技能提高的核心，以及寫作的本質功能。希望在各位大師的引領和大家的啟發下，使英語基礎寫作教學逐步實現：（1）TO WRITE WITH FUN.基于文化主題閱讀的寫作教學模式能有效提高學生的寫作興趣，讓學生的寫作態度更積極，寫作過程更活躍；（2）TO COPY AND STEAL.基于文化主題閱讀的寫作教學模式能有效促進寫作技能的提高，學生在寫作的內容、結構、詞匯、語言準確性上有顯著的進步；（3）TO WRITE THE WORD AND THE WORLD.基于文化主題閱讀的寫作教學模式能促進學生批判性思考，學生持更加開放性的態度觀察社會現象，反思自我身份，真正體現后批判教育時代的專業教育目的。
參考文獻：
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[9]陳國明.跨文化交際學，上海：華東師范大學出版社，2009.
關鍵詞：文化教學；交際；策略
語言學習要在一定的文化語境中進行，這不但關系到語言系統本身，而且關系到語言使用的規則。語言使用者應在時態、角色、態度、目的、禮節、社會習俗等方面具備一定知識。語言文化知識是成功交際的必要條件。交際語言教學更明確地向英語教學提出了文化教學的任務。《初中英語新課程標準》也明確指出：文化意識是得體運用語言的保證，初中英語教學要在注重語言表達技能的培養和訓練的同時，重視文化知識的傳播，讓學生在語言的學習中感知文化，培養學生的文化意識和提高學生的跨文化交際能力。因此，初中階段的英語教學應重視語言文化知識的學習，盡量幫助學生擺脫漢語母語的無形束縛，盡可能地創設英語環境，增強跨文化意識，讓學生在英語語言和豐富的文化背景中感知英語、親近英語，提高跨文化的英語交際能力。
一、結合教材，適時滲透，豐富跨文化背景知識
《牛津初中英語》是初中學生學習目的語國家語言和文化的好教材，其中滲透著豐富的跨文化交際的內容。要使這一部分內容得到充分利用，就要靠教師有意識地、認真地進行挖掘。所以在教師在授課時，需要根據教學進程和具體教學內容，在充分研究教材的基礎上，有意識的適時補充一些文化知識，增加中西文化比較內容，使得學生獲得比較完整的文化概念，引導學生從活生生的語言環境中不但學習語言，讓學生在潛移默化的過程中了解使用這種語言的人民的文化。
如，蘇教版牛津英語7A Unitl This is me中講到了人們見面時相互打招呼及問候語。為取得較好的教學效果，教學時我用視頻播放有關世界上不同地區人們見面的畫面。如：歐美一些國家見面要shake hands（握手），巴西及一些南美國家的人見面要kiss（接吻），日本人見面要bow（鞠躬） ，而我們中國人見面一般是點頭致意并握手等。同時英美人見面時相互打招呼的用語是根據相互間熟悉的程度而定的，而在我們中國與人見面打招呼常問“吃了沒”“你去哪兒”這些，而問英美人“吃了沒”，別人可能以為你要請他吃飯，問“你去哪兒”在西方人看來是干涉他人隱私的不禮貌問法。這樣學生不僅聽到了純正的英語語言，還了解了世界各地的風俗習慣，并促進了對語言及教材內容的理解和領悟，幫助學生構建積極向上的健康的文化意識。
二、理解內涵，豐富語言，培養跨文化學習意識
培養學生能夠運用多元化的方式，特別是創新思維模式去學習運用文本語言知識，不僅是課程教學的需要.更是滿足學生跨文化交際能力提高的需要。這就要求教師在教學過程中，要關注跨文化語言的學習運用過程，注重引導學生從語言素材的表層意象中探尋豐富的文化底蘊內涵，深入體味其中的語言表達的現代化和生活化含義，滿足他們的學習發展需求。使學生能夠更為自覺主動參與課程教學，自覺接受文化的習慣，提高跨文化交際能力。
如，在蘇教版牛津英語8A Unit2 School life的 “Reading School lives”教學中，可先讓學生上網搜尋相關資料，感知中外學校文化的差異，然后通過了解：What’s the difference life in a Brilish school from life in an American school7來引導學生深入探究。要求學生能夠從“mixed school”in British school、Reading Week、drivinglessons等西方學校生活方式來思考：中西方學校生活的差別對于我們中學生的學習了解有著怎樣的影響。
三、貼近時代，閱讀報刊，走進地道的英語文化
報刊雜志的信息貼近時代，它們的語言是實際生活中語言的真實反映，為學生學習英語文化知識提供了豐富的資源。讓學生及時閱讀大量報刊雜志，可以促使他們積累相關的文化背景、社會習俗、社會關系等方面的知識，培養其跨文化交際意識和能力。因此教師應正確引導學生課外去閱讀一些簡單的英美文學作品和英語報紙雜志，引導學生通過語言文化的多元化探尋來豐富其中的應有內涵，最大限度、最大范圍地接觸到實際運用中的英語文化知識和言語交際的方法，并引導學生思考，拓寬文化視野，使學生更廣泛、更深刻地了解英語國家民族的價值觀和文化習俗，使學生在閱讀過程中“自悟”和“升華”，了解語言運用的得體性，提高英語文化意識和英語的表達能力。
四、創設語境，營造氛圍，提高跨文化交際能力
英語文化語境缺失是非英語國家普遍存在的問題，沒有語境，就無法養成良好語言思維習慣，感知語言的文化內涵更無從談起，這是阻礙了學生英語技能的發展進步攔路虎。因此，教師要精心設置仿真英語語境，讓學生把自己融入一個真實的英語世界，浸潤充滿英語文化的氛圍中，在純英語背景下感受異國文化的氛圍。并通過具體的語言實踐，感知語言，培養思維，領略其文化內涵，提高熟練駕馭語言的跨文化交際能力。
如，在學習蘇教版牛津英語7A Unit3 Halloween時，讓學生和同桌分別演不同角色，就有關“個人對節日的喜好”情況相互進行簡單詢問及回答。這樣學生通過身臨其境的表演和對話，不僅了解中外一些重要的節假日及主要慶祝方式，而且培養學生對中外文化的理解能力和對中外文化異同的鑒別能力，提高了學生跨文化交際能力。
總之，英語教師要根據學生的年齡特點和認識能力，不斷深入挖掘教材中的文化因素，科學地將文化教學融于語言教學中，滿足學生了解英語英語文化的需求，擴大學生的視野，感受強烈的異域文化熏陶，增強其語言文化素養，切實培養學生的跨文化意識和提高學生的跨文化交際能力。
參考文獻
一、比喻，生動形象
恰如其分的比喻就是智者的魔法棒，觸碰之處會有點鐵成金的奇跡發生，著名作家秦牧如是談論過。比喻的藝術煥發著“化抽象為具體，化平淡為生動，化腐朽為神奇”的魅力，筆者在寫作教學中引導小學生巧用比喻演繹精彩的細節刻畫。
《習作1》的重點是學生學會運用比喻描寫春日朝霞或晚霞的特點。小學生明確習作提示的寫景要領，小組交流，合作完成有關形狀、色彩的相關觀察記錄表后，開始練習寫作。“早晨，天邊出現紅色的朝霞，不斷地變化”“想一想怎樣變化”“一會而是紅色，一會而有變成黃色”“它變化的形狀像什么”“像飛翔的小鳥”“像飄飛的蒲公英” “聯想相同顏色的事物，像什么”“像我們胸前飄飛的紅領巾”學生在筆者的引導下，完整表達，“朝霞像一團火”“晚霞像一幅美麗的畫，讓人留戀”“太陽快下山了，云朵成了紅色，像小姑娘羞紅了臉”“晚霞像一幅打開的彩圖”“晚霞像一條彩帶，在飄飛”…… 學生在筆者的引導下根據觀察記錄，放飛想象，踴躍展示，課堂一下子活躍起來。通過實踐，學生掌握了比喻的用法，語句準確且生動形象，交流展示后，各自進入到習作創作中去。
比喻讓高年級小學生的細節刻畫生動形象。小學語文教師在寫作教學中要著眼于比喻使用的技巧，指導所教學生準確運用它，形象貼切地寫景狀物，繪人敘事，并融入讀者心中，讓讀者產生情感共鳴。
二、描摹，趣味盎然
描摹，顧名思義就是讓小學生用已習得的語言文字來描繪或摹寫人物與景物。精彩的描摹可收到“自然景色、事物情狀、人物形象”再現的效果。由此，筆者在寫作教學中指導小學生學會描摹，以生動細致的描摹賦予習作盎然的趣味。
習作《難忘的假期生活》側重培養學生細致觀察大自然和身邊生活的習慣，筆者側重創設情境，指導學生學會描摹。一位男生寫道：“……在媽媽的幫助下，我終于學會了包餃子。”在筆者的引導下，其他同學提出中肯的意見：“要寫上難忘的原因以及啟示”“補充怎么包成功”……“怎么細致描摹包餃子的過程？”“將皮的兩邊對折，從右邊一直捏到左邊”“最后用兩手食指拇指并攏，使勁捏一下”……另一位同學寫的是假日旅游，“我來到野生動物園，參觀了老虎、大象、猴子、長頸鹿，拍了很多照片，真有趣。”其它同學建議應該細致描摹一個有趣的畫面，在同學的幫助下，改為，“長尾猴一手抓著籠子，一手放在眼前張望，尾巴像繩子一晃一晃的；博士猴雙手作揖，靈巧地接過游客投來的食物，山魈見游客則暴躁地沿籠子轉圈 ”……成功添加的描摹讓細節刻畫頓時洋溢著盎然趣味。
描摹讓高年級小學生的細節刻畫趣味盎然。小學語文教師在寫作教學中，要指導所教學生學會細致描摹事物的情狀，讓讀者閱讀時產生“耳目一新，眼前一亮”之感，激發讀者閱讀興趣并持續其閱讀熱情。
三、比較，突出特點
見高山，才知平地；有比較，方可鑒別。對比因極具表現力且最易掌握的優勢，被普遍應用于寫作中的整個篇章，亦或是局部，在不同之處凸顯鮮明的主旨。筆者在寫作教學中指導小學生將對比恰當地應用于習作中，以突出顯著特點。
習作《給老師的一封信》重在以具體的情境流露真實的情感，筆者側重指導學生學會使用比較。一位學生寫道，“您不像鄰班老師那樣，起初，我有些怕您。后來，在您的幫助下，我發生了很大改變，感謝您……”學生點評，筆者相機引導，“老師和其他老師有什么不同，可以比較著寫一寫；‘我’發生了什么變化，可以將前后行為比較著寫。”學生領會后，紛紛加入到修改的行列，“您總是一臉嚴肅，不茍言笑，我起初常羨慕鄰班同學，因為他們有一位溫柔和藹的班主任。”“一次，我上課開小差被您嚴厲批評，我卻變本加厲，課上偷看課外書。我迎上您的目光等著懲罰，您僅耳語一句，我馬上低下頭。”“我路過辦公室，看到您忙碌的身影，為自己的幼稚后悔，從此，我課上專心聽講，課下主動幫助同學”……修好后的語段運用比較突出了人物前后的變化，字里行間流露出了對老師的感激之情。
