發布時間：2023-03-10 14:53:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的前滾翻教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
每次講（學）新動作前，教師應抽出一定時間，提問以前學過的且與新學動作技術有聯系的問題。這樣，教師可以根據學生回答問題的情況有針對性進行講解示范，既復習鞏固了已學知識，又引出了新課的動作概念，再進一步闡明，從而為學生進一步學習掌握新的動作技術打下了基礎。因此，課前教師要深入鉆研教材，精心設計提問，對于那些理解不透的重點、難以攻破的難點，似是而非的疑點，相互聯系的節點，精心設計幾個關鍵性的問題，并且使這些問題環環緊扣，層層遞進，真正起到承前啟后的作用。
例如：初學魚躍前滾翻時，應在團身前滾翻動作熟練掌握后，再練習遠撐前滾翻，然后引出魚躍前滾翻動作。學習新動作時要不斷地提出問題，分析動作要領是什么？區別在那兒？各有什么特點？如何保護與幫助等。提問時，如果第一個學生回答得不完整，或者有錯誤，教師應不忙做解答，可再提問一兩名學生。這樣可加深學生對問題的思考。引導學生積極地思維，加深學生對動作要領的理解，從而更好更快地領會、掌握新動作。
二、通過提問了解學生掌握動作要領的程度
教師在課堂上，應不斷觀察和了解學生掌握動作技術（知識）的程度，來檢查自己教學的效果。這雖然可以從學生的面部表情和完成動作技術的質量上做出判斷，但往往還不全面，若能提出一兩個問題，找幾個理解程度不等的學生來回答，更能全面地檢測自己的教學效果。例如：前滾翻分腿起動作要領是什么，應注意哪幾點等。這樣，既可以了解學生對所學動作的理解、掌握的程度，又可以針對學生存在的問題及時改進教學方法。從我的實踐情況看，經常進行課堂提問，學生在課堂上掌握的動作質量就高，記得也較牢。
三、通過提問復習和鞏固教學的重點
在體育課中，教師提問教學的重點難點，不僅可以調動學生思維的積極性，同時還可以加深學生的記憶，在學生的腦子里打下深深的烙印。所提的問題，教師在編寫教案時就應很好地考慮，應突出學生掌握技術動作時的薄弱環節，并且要因人而異，因材施教，把較多的時間和精力用在重點內容上，使提出的問題真正能起到復習和鞏固重點內容的作用。為此，教師在教學過程中講解動作的用詞要重點難點突出，確切精煉，通俗易懂，熟練的運用動作術語和口訣，既使學生易懂易記，又有利于學生領會動作要領。例如，教師在講解排球墊球的手臂動作時，簡練地用“壓腕”、“提肩”四個字來強調手臂動作要求，既簡單形象又易記。當然簡練也要注意講解的完整性和系統性，不能顧此失彼。
例如：急行跳遠是由助跑、踏跳、騰空和落地四個部分組成的。重點技術環節是助跑與踏跳的結合，它主要取決于水平速度和垂直速度的結合，這是決定跳遠成績的關鍵。課中可以這樣問：提高跳遠成績的關鍵在哪里？在學習短跑時，腿的后蹬動作是推動身體前進的主要動力，是短跑訓練的重點。課中可以提問：如何加強腿的后蹬力量？應注意哪幾點？
四、通過提問吸引學生聽課的注意力
在體育課教學過程中，教師要針對學生的心理狀態有目的的提問。學生心理狀態大致可分為兩種情況：一種是：隨著課堂教學的推進，學生精力集中，思維活躍，對問題已產生興趣。這時教師應采取“拋磚引玉”的方法提問，讓學生自己回答思考的問題。如前滾翻動作，教師可以用圓和方的滾動作比喻進行啟發，讓學生通過分析比較得出圓的滾動快又容易而方的不易滾動的原理，使學生從形象的比喻中得到啟發，加深對前滾翻低頭、收腹、團身動作要領的理解。另一種是：課堂紀律松懈，部分學生注意力不集中、精力分散或對問題不發生興趣。這時應采取“問答式”的提問，用一些難以回答或容易疏忽的問題讓學生（尤其對精力分散的學生）思考、回答，這樣可促使大家對問題發生興趣，收到吸引學生聽課注意力的效果。
五、通過提問激發學生的求知欲望
體育教學實踐使我認識到：每當一個學生對某種學習產生濃郁的興趣時，他總是積極主動，而且心情舒暢，愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。因而，有興趣的學習，豐富多彩的學習不僅能使學生全神貫注積極思考，而且所學習和應該掌握的知識、技術、技能往往是迅速而牢固的。比如田徑課一般來說學生興趣不大，特別是中長跑課，不少學生有畏懼心理。為了引起學生的興趣，教師提出問題：為什么長跑后肌肉有酸痛的現象？為什么會出現極點？出現極點后如何消除它？學生很想知道其中的道理，這便引發了學生求知的欲望，利于消除學生的恐懼心理，而且還會使學生正確理解中長跑運動過程中的生理反應現象，加深了學生對中長跑運動在預防心血管系統疾病方面所起的作用的認識，對課堂教學起到了良好的促進作用。
再如教女生學習仰臥起坐、仰臥收腹舉腿等腹肌練習時，問：鍛煉這些項目有什么好處？女生會很感興趣的。抓住學生很想知道其中道理的心理，講解生理知識：經常進行上述項目練習可以鍛煉腹肌，能夠增強腹部肌肉的力量，改善肌肉的彈性，對維持骨盆內儲器官的正常位置有著重要作用，女生在青春發育期經常鍛煉腹肌，對于提高身體素質、掌握各項運動技能有著重要作用。這樣往往能激發學生鍛煉的熱情，同學們鍛煉的自覺性大大提高。
六、通過提問啟發學生積極思維
有目的有針對性的向學生提出有真正價值的共性問題，可以使學生展開積極的思維，這不僅能活躍課堂氣氛，完成教學計劃，更重要的是能誘導學生按照教師提出的問題的思路進行積極的思維，調動學生的學習積極性、自覺性和刻苦性。例如一次上跳高課，我問：“提高跳高成績首先要提高什么能力？”一般情況學生都知道：“是彈跳能力。”“請哪位同學用已學過的物理學‘豎直上拋運動’公式，來分析一下跳的高度與起跳初速度的關系？”當我把寫有這個公式的小黑板展現在同學們眼前時，大家頓時活躍起來。從公式中，他們知道跳的高度與起跳初速度的平方成正比后，練習彈跳力的熱情高漲了。以此，又引出如何練習彈跳力，有哪些方法等問題。
再比如體育教學中短跑中的疾跑基本屬于“勻加速運動”；彎道跑技術的掌握，離不開“向心力”知識的運用；跳躍項目中，起跳角度的分析，也離不開“平行四邊形”法則；田徑場是利用幾何學中的圓、角、余弦等原理畫出來的等等。這些都可以用作課堂提問的資源，啟發學生積極的思維。
【關鍵詞】 課堂教學 體育 提問策略
1 通過提問為傳授新知識打好基礎
每次講（學）新動作前，教師應抽出一定時間，提問以前學過的且與新學動作技術有聯系的問題。這樣，教師可以根據學生回答問題的情況有針對性地進行講解示范，既復習鞏固了已學知識，又引出了新課的動作概念，再進一步闡明，從而為學生進一步學習掌握新的動作技術打下了基礎。因此，課前教師要深入鉆研教材，精心設計提問，對于那些理解不透的重點、難以攻破的難點，似是而非的疑點，相互聯系的節點，精心設計幾個關鍵性的問題，并且使這些問題環環緊扣，層層遞進，真正起到承前啟后的作用。
例如：初學魚躍前滾翻時，應在團身前滾翻動作熟練掌握后，再練習遠撐前滾翻，然后引出魚躍前滾翻動作。學習新動作時要不斷地提出問題，分析動作要領是什么？區別在那兒？各有什么特點？如何保護與幫助等。提問時，如果第一個學生回答得不完整，或者有錯誤，教師應不忙作解答，可再提問一兩名學生。這樣可加深學生對問題的思考，引導學生積極地思維，加深學生對動作要領的理解，從而更好更快地領會、掌握新動作。
2 通過提問了解學生掌握動作要領的程度
教師在課堂上，應不斷觀察和了解學生掌握動作技術（知識）的程度，來檢查自己教學的效果。這雖然可以從學生的面部表情和完成動作技術的質量上作出判斷，但往往還不全面，若能提出一兩個問題，找幾個理解程度不等的學生來回答，更能全面地檢測自己的教學效果。例如：前滾翻分腿起動作要領是什么，應注意哪幾點等。這樣，既可以了解學生對所學動作的理解、掌握的程度，又可以針對學生存在的問題及時改進教學方法。從我的實踐情況看，經常進行課堂提問，學生在課堂上掌握的動作質量就高，記得也較牢。
3 通過提問復習和鞏固教學重難點
在體育課中，教師提問教學的重點難點，不僅可以調動學生思維的積極性，同時還可以加深學生的記憶，在學生的腦子里打下深深的烙印。所提的問題，教師在編寫教案時就應認真地考慮，應突出學生掌握技術動作時的薄弱環節，并且要因人而異，因材施教，把較多的時間和精力用在重點內容上，使提出的問題真正能起到復習和鞏固重點內容的作用。為此，教師在教學過程中講解動作的用詞要重點難點突出，確切精煉，通俗易懂，熟練的運用動作術語和口訣，既使學生易懂易記，又有利于學生領會動作要領。
例如，教師在講解排球墊球的手臂動作時，簡練地用“壓腕”、“提肩”四個字來強調手臂動作要求，既簡單形象又易記。當然簡練也要注意講解的完整性和系統性，不能顧此失彼。 轉貼于
4 通過提問吸引學生聽課的注意力
在體育課教學過程中，教師要針對學生的心理狀態有目的地提問。學生心理狀態大致可分為兩種情況：一種是：隨著課堂教學的推進，學生精力集中，思維活躍，對問題已產生興趣。這時教師應采取“拋磚引玉”的方法提問，讓學生自己回答思考的問題。如前滾翻動作，教師可以用圓和方的滾動作比喻進行啟發，讓學生通過分析比較得出圓的滾動快又容易而方的不易滾動的原理，使學生從形象的比喻中得到啟發，加深對前滾翻低頭、收腹、團身動作要領的理解。另一種是：課堂紀律松懈，部分學生注意力不集中、精力分散或對問題不感興趣。這時應采取“問答式”的提問，用一些難以回答或容易疏忽的問題讓學生（尤其對精力分散的學生）思考、回答，這樣可促使大家對問題產生興趣，收到吸引學生聽課注意力的效果。
5 通過提問激發學生求知欲
體育教學實踐使我認識到：每當一個學生對某種學習產生濃郁的興趣時，他總是積極主動，而且心情舒暢、愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。因而，有興趣的學習，豐富多彩的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，而且所學習和應該掌握的知識、技術、技能往往是牢固的。比如田徑課一般來說學生興趣不大，特別是中長跑課，不少學生有畏懼心理。為了引起學生的興趣，教師提出問題：為什么長跑后肌肉有酸痛的現象？為什么會出現極點？出現極點后如何消除它？學生很想知道其中的道理，這便引發了學生求知的欲望，利于消除學生的恐懼心理，而且還會使學生正確理解中長跑運動過程中的生理反應現象，加深了學生對中長跑運動在預防心血管系統疾病方面所起的作用的認識，對課堂教學起到了良好的促進作用。
6 通過提問啟發學生積極思維
關鍵詞：小學；體育；德育；滲透
中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）27―0031-02
學校體育是學校教育的重要組成的部分，對于培養學生高尚的思想品德、堅韌不拔的毅力，陶冶學生的美好情操，促進學校良好校風的形成，為學生將來的發展打下良好的基礎起著不可低估的作用。因此，如何在小學體育課中進行思品、公德教育的滲透，使學生明確學習目的，端正學習態度，培養自覺鍛煉積極參與教學活動，這是每一位體育工作者都應該思考的問題。
一、率先垂范
向師性是小學生對教師表現出明顯的態度，低年級學生尤其明顯，他們對教師有一種無條件的崇拜和依賴心理，而中高年級的學生對教師的信任感和依賴感就慢慢開始減弱，若教師行為或語言有失妥當，那么學生就會有不同意見，甚至引起他們的不滿。因此，教師可以抓住學生的這一特性好好利用，應注意自己的一言一行，做到行為規范、舉止文明。當學生看到教師行為規范優雅及文明優美的談吐，就會嚴格要求自己，效仿教師。
1.行字當先。著名心理學家魯道夫?德雷克斯說過，“孩子是需要鼓勵，正如植物需要水分。”教師在表揚和批評小學生時，要特別注意措辭得當、語氣適宜。教師教育學生時，應該用正面鼓勵的語言，避免嘲諷或全面否定學生。小學生一般都是通過教師、家長的評價來認識自己，難以自主形成正確的評價，尤其是向師性較強的小學生，特別在意教師對自己的評價。因此，教師如果能給學生一個正面評價的鼓勵，告訴學生“你能行”。學生就會倍受鼓舞，在各個方面都會有所注意。反之，學生就會失去信心去學習，甚至還可能產生厭學情緒。
2.言語激勵。動機是學習過程的核心，激發動機則能誘發興趣，所以激發動機就成為了體育教學的關鍵。體育教師在教學中，只有根據體育學科的特點和學生特點適當運用激勵語言，教學才能收到良好效果。例如，在練習前滾翻時，有些比較膽小、害怕的女生對滾翻比較畏懼，出現躲避和不樂意參與的現象。此時，教師千萬不要去批評她們，而應該以期待的言語去激勵她們：“前滾翻很簡單，并不是你們想的那樣復雜和危險，只要你們認真地對待，掌握‘蹲撐，兩手撐墊，同時曲臂、低頭、兩腿蹬地，提臀收復、團身向前滾翻。向前翻滾時，頭的后部、肩、背、臀部要依次著墊，當背著墊時，要迅速屈起小腿。上體與膝部靠緊，兩手抱著小腿，向前滾動成蹲立狀。大家記住要領，認真練習，就會越練越好。”這樣就會激起學生繼續練的信心。同時，當學生在訓練中有了一定進步，教師又可以說：“你做得真棒”“你滾動的動作真是越來越標準了”等語言去鼓勵她們。
當然，激勵語言也要運用得當，才能明顯地發揮作用。假如不去考慮存在的教學內容和客觀因素，在學生還未進步或成功時，語言激勵采用不合時宜，不僅不能起促進作用，還會出現“勉強、反感”的尷尬局面。
二、內容引導
在體育教學過程中，讓學生在學到體育知識和技術、技能的時候受到思想品德教育，做到寓思想品德教育于體育教學的活動中。目前，有些水平段的體育課受學生歡迎的程度越來越低，由此可見，喜愛體育老師的程度也有所下降，甚至很大一部分學生已經開始出現討厭體育課的思想。究竟是什么原因呢？筆者認為可能是因為體育課堂的枯燥乏味，又加之體育教師對學生的嚴厲苛刻，體育課上不斷重復地進行練習，教師灌輸簡單示范動作，體育達標要求又在不斷提高，學生的素質在逐年下降，導致其對體育課越來越感到厭倦、畏懼。對此，體育教師應培養自身良好的體育專業素養及崇高的思想道德素養，在體育教學中，以德育內容引導體育教學，將德育滲透于體育教學之中。只有這樣，才能時時刻刻地將德育游刃有余地貫穿于體育教學之中。在備課的同時，體育教師還應該精心設計教學教案，將德育的教學目標明確地在教案中體現出來，使德育和體育真正并存。
三、源于生活
體育生活化是指以體育活動為形式和內容，以維護終身健康和提高生活質量為目的，使體育成為人們生活中的自發需求和日常行為的過程。“體育生活化”換句話就是，體育是生活中一個不可或缺的組成部分。體育生活化是體育積極融入人們的日常生活，成為人們生活的一部分的體現，成為人們新的生存價值標準和生活方式。它的發展對于人的素質提高等方面，都有著非常重要的作用和意義，體育生活化現已成為當今世界人們生活方式發展的一種趨勢和潮流。體育新課程教學強調“書本知識與生活世界的相互聯系”，用“生活化”的體育課堂教學，滿足學生多樣化發展的需要，讓學生通過體驗現實生活，感悟和追求生活，賦予體育教學的生活意義和生命價值，把學生培養成為學習體育的主體、個體生活的主體和社會體育活動的主體。
例如，在教學《投擲》時，可以把課題設計成《快樂的田間勞動》，將復雜、抽象的內容改變成形象易懂的內容。以農民伯伯挑秧苗為開頭調動學生的積極性，接著以投秧苗為主，讓學生去體驗如何投得遠。在活動中，學生們不僅學到了投擲的基本要領，還體驗到了農民伯伯勞動的辛苦，從而知道糧食的來之不易，懂得珍惜每一粒糧食。
四、滲透策略
關鍵詞：農村體育；體育教學；學生；自主學練能力
1. 培養農村學生自主學練的必要性
在新形勢下農村中小學中，場地小的問題有所改善，但是器材數量少、不全面，體育教師師資缺乏，學生每節課練習次數少等，嚴重阻礙了學生自主學練能力的發展。正確的認識農村中小學體育教學的不足與缺陷，改進教案設計與教學方法，將有利于學生全面素質的提高。
傳統的體育教學為組織教學 — 復習舊課 — 講授新課 — 鞏固新知識 — 布置課后練習。教師的過多主導，忽略學生的主體，使得在課堂中學生自主練習時間、次數少；運動量小，體育教學大綱的教學任務不能有效地完成。學生缺乏創造性、創新性。在教學中教師的活動占據了大部分時間，安排的內容多、難，是學生缺乏足夠的自主學練的時間，約束思考、探索的客觀原因。
例如上魚躍前滾翻，半節課把魚躍前滾翻的動作都教了，學生能夠掌握嗎？但當一半時間教動作(不要過多強調學生動作的對錯)，另一半時間讓學生自己去做（自己練習）、看（人家怎么做，老師怎么做）、想（為什么這么做，還有其他好的方法嗎？）、試（試試自己能做好嗎？我的做法對嗎？）。在摸索中提高學生對技術動作的了解、掌握。留一定時間還予學生自主學練，讓學生自己想、自己做、自己改、自己評價，這樣才能發揮學生的創新能力，提高學生的自主學練能力，有效的發展學生全面素質。
2. 如何培養農村學生的自主學練能力
2. 1 教案設計時考慮周詳
教案的設計直接關系到一節課的成功與否。特別是農村中小學中，班級學生較多、師資、場地、器材少的特點，使得教案的安排尤其重要。一定要因地制宜處理好復習課與新教課的關系；體育好的學生與體育后進生的關系，才能使學生自主完成課時任務。
例如中學教材中的跳遠（新課），在農村中學一般會受到場地限制，備課時可將學生分成男、女兩組，如何安排學生運動的量和學習效率是關鍵，如果讓學生練習一次跳遠后，再安排一定的素質練習，雖解決了運動量，但對學生跳遠動作的掌握效率則不高。我們在教學設計中可將男生分成甲、乙兩組，使男生的甲組練習，乙組觀察記錄錯誤人次、錯誤類型以及哪位同學跳的好、教師的指導性建議。練習一定時間后雙方交換，最后如何安排討論的時間。女生安排其他復習課內容。對于復習課中，對于掌握動作技術較快的學生指導其他落后的學生，也可以讓學生自己選擇一項有興趣的運動進行練習，如籃球、羽毛球等備課時還應將跳遠的常見錯誤、解決方記法錄在案，這樣有助于在討論時減少時間。只有這樣才能彌補學生跳遠的運動量的不足，使學生更快、更好的掌握跳遠技術。讓學生在認識、比較、練習、探討、思考中更快的掌握技術動作的要領，提高學生的運動技術水平和對體育課的興趣。
教案不宜死，要活，也不要對學生要求過高。教學內容要有實用性、趣味性，使學生自己積極地去學。死板硬灌的課不是體育課，更不是新形勢下的素質教育，而是枯燥的軍事操—體操課。要求過高學生掌握要領時花費的時間多，且效果不明顯。同時教師還可以根據教材的需要和場地、器材的實際情況，在教案中適當編一些游戲項目，在游戲中讓學生找到學練的樂趣。要求體育課堂教學氣氛達到活而不亂、自由思索、探究的情形，真正實現學生自主學練。
2. 2 實踐課中練習任務，學生自主完成
教師在體育實踐教學過程中，對新動作進行簡單闡明、示范后，組織學生分組（每組7人左右）進行練習。各組自主學練，對練習中存在地問題進行探討，提出解決方法。然后各組由一名代表根據練習的實際情況，提出遇到的問題，以及他們所找到的方法。并總結練習心得與效果：為什么 — 怎么練習 — 有無改進（創新）方法—效果怎樣。立定跳遠教學中，我在講解其姿勢要領時，同時也對學生提出要求“兩腳平行，與肩同寬，半蹲充分，擺臂與起跳協調，蹬地有力，空中收腹、收大腿，落地時小腿前伸，手臂用力往后擺。”分組練習，在練習中分組讓學生主動學練并觀察其他同學的姿勢正確與否，并對自己的動作做出自我評價。有疑難或技術動作不明確地向組長匯報，由組長負責幫助指導。練習后集體討論立定跳遠中的重點、難點、存在的問題和改進的方法。十分鐘后，再由教師總結分析普遍存在的問題，指導糾正個別動作的錯誤學生，最后學生各自練習5、6次。對于有創新的意見或方法給予肯定，在這個練習中有同學提出“在腳落地時，可否成外‘八’字形來增加跳遠的距離。”我當場給予表揚并成立課后研究小組，事后表明確實有所提高。對于復習內容則要求學生多練、多思、敢于做、敢于改，小組長在訓練結束時匯報復習情況。
在整個教學過程中，不僅培養了體育好的學生的指導能力，而且帶動了其他學生學練的積極性和所有學生的思索性。同時增強了學生間的凝聚力、團結協助的集體精神。而作為教師一定要善于觀察、捕捉學生的優點和發現學生的缺點，及時進行表揚和改正，使學生真正獲得自主練習的時間、空間、方法，激發學生思維和創新的積極性。
2．3教師做好課后小結
摘 要 創造性思維是現階段我國素質教育的重要內容之一，也是一切教育活動開展的最終目的，是基礎教育改革的關鍵。現階段小學體育教學形式不夠靈活，沒有對學生的創造性思維進行培養。針對這一問題文章結合小學體育教育發展現狀，為如何在小學體育教育中培養兒童創造性思維進行策略分析。
關鍵詞 小學體育 教學 創造性思維 兒童 培養
在教育改革的深入發展下，教育界開始關注兒童身體健康素質的提升。能夠作為檢驗和提升兒童身體健康素質的課程是體育課程。但受傳統應試教育的影響，很多小學忽視了體育課程的開展，且存在文化課占用體育課教學時間的問題，不利于小學體育教學活動的開展。為此，在新課標的發展下，需要小學體育教育改變傳統的教學模式，從而實現兒童創造性思維的培養。
一、在小學體育教學中注重兒童想象力的培養
兒童創造性思維培養的關鍵在于想象力的培養和提升。在小學體育教學中，教師需要調動一切因素引導學生，讓學生參與到體育教學活動中，并鼓勵學生對小學體育教學活動的開展提出自己的意見和想法。在小學體育教學中，教師要組織多樣化的體育教學活動，通過活動形式激發學生體育學習的積極性。在體育活動的設計中，教師可以讓學生組成小組，讓小組的學生自主提出體育學習計劃，根據游戲規則開展游戲。在體育足球教學中，為了避免因為體育鍛煉帶來的抓傷，在體育活動開始之前，教師需要對學生進行安全教育，并對學生活動中可能出現的后果進行考慮。
二、在體育活動中激發學生的創造動機
在體育活動教學之前，教師需要做好充足的課前準備，根據學生對體育學習的接受情況對體育教學教案進行事先設計。在具體教學活動開展的時候，教師可以將學生分成幾組，在體育活動開展中，教師要充分發揮出自身的引導作用，對學生在體育活動中的表現進行準確的評價和引導。在學生掌握了基本的動作要領時，教師要對學生進行適當的點撥引導，啟發學生體育運動創新性思維，通過正確的方式提高體育教學效率。比如在前滾翻的學習中國，教師可以在課堂開始之前設定這樣一個情境：“一只刺猬在路上看到了很多食物，那么怎么將這些食物帶回家？”在教師提出問題之后，學生紛紛開動自己的腦筋，各自提出了小刺猬將食物帶回家的策略，有的學生說可以將食物抱在自己的懷里，有的學生說將食物扎在刺猬的后背上……教師接著提問，讓學生示范小刺猬怎樣將食物扎在自己的背上。這個時候學生就會主動蜷縮自己的身體進行翻滾，在學生翻滾的過程中，教師采取措施防止教師障礙物對學生的阻礙。之后，教師利用圓球進一步示范前滾翻的動作，將前滾翻學習內容和學生感興趣的話題進行結合。
三、注重提升兒童的逆向思維
在遇到問題的時候，兒童習慣應用固定性的思維來解決問題，但是，對于一些特殊的問題，采用固定、常規的思維方式無法解決問題。為此，需要兒童學會應用逆向思維來解決問題。逆向思維是對原有思維模式的一種打破，對待問題的解決強調從多個角度看待。在小學體育教學中，教師要注重對兒童逆向思維的培養和訓練，比如在體育變速跑的練習中，教師可以讓學生執行特殊口令，即“逆向口令”，當教師發出“加速跑”口令的時候，學生要做出慢速跑的動作；當教師發出“立定”口令的時候，學生要進行“加速跑”。在小學體育教學的過程中，采用各種方式對學生進行逆向思維的訓練，能夠在活動中提升學生的總體思維水平。
四、教師在體育教學過程中要關注學生學習的個體差異
小學生的年紀小，每個人的成長經歷不同，對新知識的接受程度也不同，一些學生的學習能力強，但對于體育運動技能的掌握卻較慢，無法了解每一個體育運動動作背后的意義，這種機械化地被動進行體育運動無法讓學生實現對體育運動的靈活應用。為了提升體育運動教學效果，教師需要根據學生的個體差異對學生的體育學習進行創造性培養，在發揮學生學習主觀能動性的同時，加強學生對體育運動知識的了解。在課堂教學中教師還需要對學生學習主體地位進行尊重，鼓勵學生進行團結合作學習，并能夠對自己的學習結果進行評價。
五、利用現有的教學條件培養學生的創造性思維
小學生的課外活動豐富活躍，常進行的課外活動有跳皮筋、踢毽子，這些活動本身具有很強的趣味性，在學生豐富課外生活的同時實現對身體的鍛煉。想要培養學生的創造性思維，需要教師在體育教學的過程中進一步豐富完善教學條件，為學生的體育活動提供更多的器材和活動場地支持，實現對體育活動的創新安排。在踢毽子活動中，教師在保障學生體育運動安全的同時為學生提供足夠數量的毽子，讓學生以小組的形式進行踢毽子的安排，學生根據自己的喜好組成小組開展活動，在活動中培養自己的創新性思維。
六、重視兒童發散性思維的發展
發散性思維的培養能夠培養學生從多個角度、多個方面思考問題，即培養學生舉一反三的能力。在小學體育教學中，教師要采用多種方式培養兒童的發散性思維。比如，在羽毛球體育活動教學中，教師可以利用多媒體向學生播放羽毛球大賽視頻，讓學生通過觀察總結出羽毛球發球和接球的技巧，之后讓學生根據自己的特點來進行訓練，從中培養自己的發散性思維。
七、結束語
綜上所述，隨著新課改的進行，小學體育教學一方面要強健學生身體素質，一方面要通過體育活動的開展實現兒童創造思維能力的培養。因此，在實際小學體育教學中，體育教師要通過各種類型的體育活動培養學生發散性思維，進而提高學生的創造性思維。
參考文獻：
[1] 藍清貴.分析小學體育教學中兒童創造性思維的訓練[J].快樂閱讀.2013.16：114-115.
1. 學校方面的因素
（1）場地器材潛在不安全因素。據調查因場地、器材等體育設施不安全而引發的傷害事故占29%，是造成體育教學傷害事故的主要因素。由于體育器材設施的陳舊，缺乏必要的保護設施，尤其是室外的體育器材，如單杠、雙杠、爬桿等，受日曬雨淋，天長日久就會生銹、腐爛，使得其本身就具有危險性。另外，課前體育器材的準備不夠或擺放不當也容易造成傷害事故。如以下案例：南通市某高校學生上體育課，因當時學校沒有田徑場，教師就將跳高課安排在水泥籃球場地上，一名學生過竿后飛出海綿墊頭部觸到水泥地上，當即昏迷過去，經過及時搶救才避免了惡性事故。因此要合理安排場地，正確使用器材，學校要投入資金解決場地設施缺乏的問題；對于質量不過關、長年失修沒有及時更換的器材要采取措施。
（2）學校對于特異體質或者特殊疾病的學生重視不夠。《學校體育工作條例》第十四條規定“學校應當建立學生健康管理制度，根據條件定期對學生進行體格檢查，建立學生體質健康卡片，納入學生檔案”。“學校體格檢查中發現學生有器質性疾病的，應當配合學生家長做好轉診治療”。因此學校應該就學生的健康狀況了如指掌，并且要區別對待。而學校經常視入校體檢為形式，檢查記錄完以后不再制訂進一步的措施，體育系或體育教師對學生的健康狀況一無所知或了解不夠，授課時沒有根據具體情況具體對待。
2. 教師方面的因素
（1）教師的責任心不強，教學中課堂組織管理松散，安全教育宣傳不夠，對傷害事故的認識不足，課前準備不充分，場地安排不符合要求，擅自離開崗位遠離教學區等方面的原因也會造成一部分傷害故事出現。
（2）體罰或變相體罰學生。有的學生比較調皮搗蛋，有的教師沒有耐心說服教育一時心急做出失去理智的行為。體罰學生在高校很少發生，但在中小學較常見，教師的出發點一般都是好的，但畢竟是觸摸高壓線的行為，因此教師要意識到后果。
（3）教師法律意識淡薄。學校的管理規程、條例、制度、規章文件是教學順利進行的保證，國家的法規條例是全民的行為規范。教師在了解法規的基礎上，要特別重視教學文件的制訂，每天都要不厭其煩地把一些注意事項寫在教案上，既可以保證教學的順利進行又可以在發生傷害時減輕責任。
3. 學生方面的因素
（1）隱瞞身體現狀的實情。有些學生有特殊疾病或器質性疾病不好意思啟齒或者沒有意識到隱瞞實情的后果，思想上存有僥幸心理。學生和家長應當能充分預見到隱瞞自己病情會產生的后果，像這樣完全因自己的原因導致事故發生，學校并不知情且沒有過錯和不當行為，學校不承擔賠償責任。
（2）不遵守上課紀律。學生合作意識淡薄同學間打打鬧鬧我行我素，學生不聽從安排、不遵守運動規則動作粗野。如某次體育課，教師讓學生做蹲撐前滾翻，并指定學生進行保護，一位學生不按要求練習隨意改動做魚躍前滾翻結果發生脛骨骨折。
（3）學生身體、心理素質差。隨著社會的發展，獨生子女不斷增多，學生家長過分寵愛自己的子女，嬌生慣養，怕吃苦、受挫折，總是把他們攬入懷中，有事父母代辦。使得他們的參加鍛煉和戶外運動的時間也大大減少，導致身體營養過剩現象表現突出，從而造成學生的運動能力不能適應日常教學的需要，同時也造成了部分的運動傷害事故。
摘 要 體育教學是一門科學，它具有本身的規律性、科學性。體育課是學校體育工作的基本組織形式，是各項體育工作中最重要的環節，制訂切實可行的教學計劃，能夠客觀地檢查和總結教學經驗，有效提高教學質量，并為體育教師提供科學的體育教學參考依據。
關鍵詞 體育教學 工作計劃 編寫要點和應用
體育教學是體育教師的一種創造性勞動，設計和編寫出一份詳略得當的教學工作計劃文件，是集體育教師教育思想、智慧、經驗、個性、動機和教學藝術的綜合體現。在新的體育課程理念下，體育工作教學計劃的編寫應用、改革與創新，將成為一線體育教師關注的研究課題。
-、體育課程體系設置基本思想
體育教學計劃的制訂首先要從體育課設計理念和思想入手，確立體育課程設置的基本思想是制訂體育教學工作計劃的前提條件。設計體育課程體系的理念和基本思想如下：
（一）突出“健康第一”的指導思想，提高學生參與體育鍛煉的興趣和能力，養成終身體育鍛煉的習慣。
（二）通過體育理論知識的學習，使學生對體育產生科學的認識，規范學生的行為，提高學生的思想素質和道德品質。
（三）加強體育實踐教學，教會學生運用所學的科學的理論和方法指導其進行鍛煉、健身和娛樂，使其具有走向社會能適應社會生活環境和生活方式的健康體魄。
（四）提高心理健康教育，使學生把教材要求、練習內容和身心活動和諧統一起來，接受意志考驗和情感激勵，增強競爭意識。
二、制訂和編寫體育教學計劃文件的性質和要求
傳統體育教學計劃包括：（1）年度教學工作計劃，（2）學期教學工作計劃，（3）單元教學計劃，（4）課時計劃。在安排全年、學期、單元和課時計劃（教案）時，教材內容要考慮全面搭配，全身鍛煉，如上、下肢和各種素質教材的搭配，主干教材與次要教材的搭配等。制定計劃要遵循從實際出發的原則，選擇內容、運動量要照顧到學生實際情況和季節氣候，同時還要考慮到動作的難易程度、運動量大小和時間安排等。
（一）年度教學工作計劃安排要點及應用
1.首先要認真鉆研教學大綱和教材，將體育教學大綱規定的教材內容和時數合理分配到兩個學期中去，并制定考核項目標準及要求。明確了制訂計劃的指導思想，分析所選教材的特點及教材之間的縱橫關系就顯得尤為重要。
縱的關系：是指每一類教材的每一個動作本身的聯系，如：體操教材的前滾翻、后滾翻、魚躍前滾翻之間的聯系。
橫的關系：是指一類教材和其它教材之間的聯系。如：跑、跳、投、球類、游戲、體操等之間的關系。
2.了解學校教師、學生、教學環境、場地器材和氣候環境等實際情況以及學生健康狀況和身體素質等實際狀況，是有針對性安排體育教學工作計劃的要點。
3.制訂全年的教學任務和要求，確定兩學期各項教材的時數，任務要簡單，重點要突出。（二）學期教學工作計劃編寫要點及應用（教學進度）
教學進度一般按學期制定，但也可以按學期分教學階段來制定，它是體育教師制訂單元教學計劃的依據，好壞直接影響到教學質量。
1.為保證教學重點，先要安排主要項目和主要教材，再搭配其它項目的教材，要注意教材排列的系統和連貫性，處理好教材之間的先后順序。教材的排列方式可采用連續、間隔排法，也可兩種結合運用。但要考慮諸多因素，如：季節氣候、教材難度、負荷量大小等。
2.注意不同性質的教材的搭配、新授課和復習課教材的搭配。一般在基本部分安排兩個教材，也可安排三或四個教材，使教材多樣化。
3.課的準備部分和結束部分一般安排教學大綱中規定的隊列、隊形練習和基本體操練習等。也可根據體育課任務和發展學生身體需要安排其它內容。
（三）單元教學工作計劃的編排要點及應用（單項教學進度）
制定單元教學計劃是保證各項主要教材有目的、有步驟、有系統進行教學工作不可缺少的一項重要工作，它是備課的依據，是學期教學工作計劃的深化和具體化。單元是教學過程的基本單位，單元的大小即是教學過程的長短。它是按照課次順序，制定出教材每次課的任務、要求和教學手段的一種進度。它能使體育教師在備課時更具有科學性、做到心中有數、避免盲目性，有利于提高教學質量。
編寫單元教學工作計劃的步驟和方法要點：
1.確定各項教材總的任務和要求。做到心中有數，有的放矢，切實可行。
2.根據課的任務和課次，制定出每次課教材的具體任務和要求。
3.確定每次課教材的重點和難點及每次課教材主要的組織教法和措施。
4.根據教學大綱和學校具體情況，定出學生的考核標準和方案。
三、結語
體育教學工作計劃的編寫應用的比較好，能使體育教師教學思路清晰，避免盲目性，能更科學地指導教師完成體育教學任務，更好地為體育課教學服務，使學生受益。
參考文獻：
一、根據體育課的教學內容布置
在體育課本中每一節都有課外作業練習內容。教師應根據教學內容把課外作業備在教案中，下課前布置給學生，并簡要地講解一下練習的次數和練習的要求。或者結合學生在有限的體育課上沒能完全熟練掌握的內容，特別是一些難度較大的技術動作，根據教學中存在的一些問題和各階段的教學重點，適當調整課外作業的內容。
例如投擲實心球，這是學生考核項目中的主要內容。為了提高學生的投擲成績，除了按教學內容安排的舉重物課外作業外，我還讓學生每人縫制了一個小沙包，利用早上、下午的活動時間在比較安全的地方進行投擲練習。結果，投擲實心球考試優秀率比上年提高了20％。
二、根據學生的愛好和特點布置
愛好是因人而異的。布置作業時，要根據不同的對象，分別布置不同的課外體育作業。這樣既能使有特長的學生得到充分發展，又能幫助體育差生彌補不足，同時也使學生的愛好和興趣得到滿足，身體素質得到全面增強。
比如女同學的上肢力量較差，就布置這些學生練習舉啞鈴、爬天梯、爬桿及做俯臥撐等。對下肢力量差的學生則安排跳繩、蛙跳、縱跳、單換跳等練習。經過一個時期的練習，原先的弱項得到了彌補。
三、根據練習的條件布置
及時認真的輔導工作是幫助學生完成課外作業的關鍵。大部分學生是在清晨起床或下午放學后到學校運動場練習，教師要在這個時間到現場觀察，采取集中或個別輔導的辦法講解示范。比如單杠，投擲實心球等技術性動作進行集中講解輔導；發現個別同學在練習中出現的錯誤動作單獨糾正，從而更好地完成課外作業。
課外體育作業布置之后，只能算完成了工作的一半。為使課外作業能夠落到實處，布置作業時，內容不可過多，要安排好作業的順序，考慮活動的場所，器材，安全等問題，更重要的還在于督促和檢查。為了將課外體育作業深入到每位學生的自覺鍛煉行動中去，采用了以下三種開放，自主的練習形式。
1.自選型練習
通過“自選型”作業，根據自身身體素質的薄弱環節，在“身體素質練習指南”中選擇合適的練習方法，制定運動處方，進行自覺練習。當然學生如有困難可找老師咨詢，或老師在剛開始時對學生進行一些輔導，然后再由學生自選練習。
如有一位學生在去年的體育考核中，除了仰臥起坐得了90分外，其于項目均勉強及格。于是我在充分肯定她的柔韌素質和協調性較好的基礎上，分析了她速度素質比較薄弱，幫助她對照“身體素質練習指南”制定了以發展速度素質為主，力量、耐力等素質為輔的運動處方。剛開始，我告訴她明確的內容及運動量，如10秒鐘原地高抬腿2-3組，連續下蹲10次*3組等。經過幾次輔導，她逐漸學會了選擇處方中適合自己的項目進行鍛煉。在今年的達標考核中，她的成績不但達標合格，而且還接近良好。
2.創編型練習
“創編型”作業就是引導學生根據現有的知識技能，廣泛借鑒，發揮想象，創作或改編一些技巧動作和游戲，并在嘗試練習中鞏固已學知識技能，培養學生體育創新能力。
在實踐中，我首先引導學生積累創作素材：一是通過回憶已學內容，查閱課本復習舊知識；二是從圖片，電視中創造性地吸收新知識；三是幫助學生優化動作。
如二年級后滾翻練習，我要求學生在原有基礎上創編一兩個簡單技巧動作。等到創作表演時，他們爭先恐后，有的后滾翻接著再做一個前滾翻，有的接著做一個挺身跳，有的來一個定格亮相，變化多樣，各有千秋。
3.專項型練習
在平時的教學中我們經常發現，雖然學生身體素質存在著不同程度的差異，但他們對體育項目的喜愛往往很相似。“專項型”作業，就是在培養學生廣泛的體育興趣基礎上，引導學生選擇體育項目，進行專項練習，滿足學生體育需求，發展運動技能。