發布時間：2023-03-10 14:53:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中班樹葉教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
《學習活動》試用本(下簡稱“學習用書”)，是上海市《幼兒園教師參考用書》的其中一本，也是二期課改的載體之一，已被廣大的一線教師所使用。這本書理念新，思路活，彈性大，材料實。其中，“彈性大”是本書的一大特點，它無需教師按同一內容，同一步驟來完成目標，而是為教師留有足夠的空間和余地，根據特定的教育對象，對教育材料進行加工和再創造。它體現了現代教育理論、教育觀念的更新；體現了教材新的地位和作用。
更值得一提的是書中許多優質教案，切實、有效的為教師傳遞了新的教育理念及教育方法，為教師的教育工作提供了詳盡、可行的參考與幫助。然而，由于地域、園所的差異，優質的教學方案往往難以與每個幼兒的生活經驗相貼近，難以真正滿足不同幼兒的不同需要，難以發揮優質的教育作用。因此，需教師根據本班幼兒特點與經驗水平，創造性地使用教案。如果說專家、教案的設計者是“一次開發”，那么教師在教案實施中對原有教案的創造性使用則可謂教案的“二度開發”過程，在這個過程中，教師沖破原有教案的束縛，教師的專業發展、創新意識都得到了有效地提高。
一、對優質教案“二度開發”涵義的認識
優質教案的“二度開發”，主要是指教師針對本地區文化特點和幼兒實際情況，在深刻領會原教案的基礎上，對教材進行加工和再開發。優質教案的“二度開發”主要體現在以下幾個層面上：一是教材呈現方式上的開發；二是教具選擇上的開發；三是教法選擇上的開發；四是對孩子及時生成性資源的開發與運用。優質教案的“二度開發”不同于傳統意義上對原有教案的增減，而是靈活的對優質教案的內容進行調整、改編，實際上是教師對教材的“再加工”和“再創造”的過程。
二、對優質教案“二度開發”的探索
《親親影子》是“在秋天里”主題活動中的一節集體活動，也是“學習用書”中的一節優質教案，它具有選材新穎、目標明確、散文優美等優點。筆者以此節活動為例，談談在優質教案“二度開發”探索中的一些思考與啟示。
1.教材呈現方式上的開發。“學習用書”中的優質教案大多是一個靜止的教學方案，如何使靜止的教學方案與幼兒動態的學習過程相吻合，就需要教師對現有的教材呈現方式進行“二度開發”。
在《親親影子》的教學活動中，我們嘗試將靜止的教材以動態化的方式呈現出來。首先，我們將靜止的散文詩演繹成一個動畫版的PPT，并圍繞目標將“季節輪換的色彩變化”及“秋天樹葉變黃變瘦、飄落”的動畫效果加以強化，使幼兒能直觀的感受到季節的變化與樹葉的變化。因此，當教師問到：“秋天到了，小葉發現自己有哪些變化？”幼兒馬上能用“小葉變瘦了、小葉變黃了、小葉長皺紋了、小葉從樹枝上飄落下來了……”等生動、完整的話語與老師互動。
由此可見，通過對教材呈現方式動態化的開發，能使教學過程化靜為動，動靜結合，實現由感知――表象――抽象的心理轉化，起到了“潤物細無聲”的效果。
2.教具選擇上的開發。教具是輔助教師完成教學任務、幫助幼兒理解教學內容的工具或材料，是教學活動順利進行的手段和保證。為此，教師選擇教具的依據首先應是符合幼兒認知特點和經驗水平，其次要符合教學內容。
優質教案中，教具的選擇是否符合我們幼兒的認知特點和經驗水平，往往成為了我們進行教具“二度開發”的主要依據。如，原教案中，設計者選擇了桑葉、楓葉、柳樹葉等不同形狀的樹葉及相應的影子圖片，試圖通過“樹葉與影子配對”的游戲，發展幼兒觀察、比較的能力。然而，由于知識、經驗等因素的影響，觀察比較形狀差異大的葉子，對幼兒來說太過容易。為了使教具更符合幼兒的知識經驗水平，我們將原先形狀明顯不同的樹葉，調整為形狀相似的樹葉進行比較。如，在“梧桐葉找影子”的環節中，我們將在形狀各異的樹葉影子中找梧桐葉的影子，調整為在與梧桐葉相似的樹葉影子中找梧桐葉的影子，從而提高了觀察比較的難度，增加了配對活動的挑戰性與趣味性。
當然，有時教具的開發是隨著教材呈現方式的變化而變化的。如，本次活動中，呈現方式由“以圖片呈現為主的靜止呈現方式”轉化為“以動畫PPT為主的動態呈現方式”，隨之“圖片”教具也被“音像結合的PPT”教具所替代了。
3.教法選擇上的開發。教學方法是教師和幼兒為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。幼兒園常用的教學方法有活動法、直觀法、口授法等。在對優質教案的教法開發中，我們有時會選擇和原教案完全不同的教法來進行活動；有時會通過“削弱”或“強化”某種教學方法來調整原教案中的教法；其最終目的都是為了使教法更貼近幼兒的認知需要，更好的實現教學目標。
在《親親影子》活動的教法開發中，我們主要通過強化原教案中“直觀法”和“活動法”來體現的。
首先，強化“直觀法”。直觀法是一種讓幼兒直接感知對象的教學方法；它包括觀察法、演示法和示范法等。通過對原有教案的研讀，我們發現教案中有若干直觀法的運用。如，故事欣賞時的圖片觀察；樹葉、影子配對時的圖片演示等，但從實現教學目標的角度來說，直觀法的運用還可圍繞活動的重難點適當加強。
重難點一：了解秋天樹葉變化的季節特征。在這一重難點中，我們利用PPT動畫，根據樹葉的顏色、大小的變化及飄落的動態來演示動畫效果，使“秋天植物變化”這一季節特征更直觀的展現在孩子面前。
重難點二：觀察樹葉及影子，比較它們的大小、形狀等不同特征。在這一重難點中，我們以實物(樹葉及其影子的圖片)、動畫(PPT)的形式，通過“并排、重疊”等演示方法，幫助幼兒從形狀、大小、方向等不同特征來進行觀察比較，突顯“觀察比較”的活動目標。
其次，強化“活動法”?；顒臃ㄊ且环N以幼兒實踐活動為主的教學方法。它包括實驗法、游戲法、操作練習法等。在本次活動中，我們主要是通過加強“游戲法”來實現“活動法”的強化的。
游戲法是指教師以游戲的口吻或用有規則的游戲組織教學的方法。在原有教案中，游戲法的運用主要體現在最后一個“親親影子”的游戲環節中，孩子在“樹葉及影子”的配對游戲中發展觀察比較的能力；而在欣賞、理解的環節中，講述和設疑占據了絕大部分，游戲法的缺失在一定程度上影響了幼兒參與活動的積極性。于是，我們開始思考“如何在欣賞理解的環節中，更好的提高趣味性呢？”中班幼兒移情能力快速發展的特點，成為了我們調整教學方法的依據。我們將故事中的葉子擬人化，取名為“小葉”；而后，教師以游戲的口吻、生動的動畫，為孩子展現一段“小葉找影子”故事情節。同樣，孩子也在“為小葉找影子”的過程中，欣賞、理解散文內容。這種移情式的教學，增加了欣賞部分的游戲性與趣味性。
4.對孩子及時生成性資源的開發與運用。在教案實施的過程中，孩子常常會在語言、行為上會有一些出乎意料的表現，教師需觀察與把握其中有效的教育價值，適時、適度的對幼兒生成性的資源進行開發和運用。
如，在“親親影子”的配對游戲中，我們發現有40%左右的幼兒無法將樹葉與影子配對成功。于是我們開始觀察分析其中的原因，發現在配對過程中，大多幼兒都能找到與葉子匹配的影子，但是在重疊擺放時孩子產生了水平、縱向翻轉的困難。造成這一困難有兩種原因，一是孩子不會翻轉；二是單面的樹葉教具阻礙了孩子的翻轉嘗試。
“翻轉困難”是教師在研讀、設計教案時沒有預想到的，是幼兒生成的一個新的探索難點。因此，是刪除難點、弱化難點，還是保留難點，就需要教師對幼兒的生成性資源做一個價值判斷和把握。“水平、縱向翻轉”也稱“心理扭轉”，對于該年齡段的孩子來說是一個有價值的思維挑戰。于是我們決定對這一生成性資源進行保留與開發。首先，我們將單面樹葉調整成雙面樹葉，使幼兒在配對過程中能自由翻轉；其次，圍繞“翻轉”難點，增加了游戲間中講評，拓展了此環節的教育內涵。
三、對優質教案“二度開發”的反思
1.正確解讀原有教案。在進行優質教案“二度開發”之前，教師必須正確解讀原有教案?！罢_解讀”主要體現在兩個方面：一是正確把握活動目標?；顒幽繕耸墙處熯M行“二度開發”的依據。正確把握活動目標，是進行“二度開發”的前提。二是了解主要環節。教師需仔細閱讀和理解優質教案的主要環節，了解教案的全貌和每個環節的意義，這有助于教師進行“二度開發”。
2.研究分析幼兒。教師需要真實地了解本園、本班幼兒的興趣、經驗和認知特點等，確定哪些內容是他們最感興趣的，哪些是孩子不了解的。從而根據幼兒的實際情況調整教案使用上的策略。建議教師可以采取一個班級采用“二度開發”后的教案，而另外一個班級仍使用原來的教案，從而驗證教案“二度開發”的效果，進而促進教師的反思和優化教學。
一、合理依據自然形態，為我所用
俗話說的好，“心靈手巧”。幼兒經常動手操作，有利于小肌肉群的發展，會變得更聰明。于是我們有意識的開設了“美工區”、“益智區”、“建構區”等，給幼兒有充分動手操作的機會。教師在各區域中按幼兒實際水平，分層次投放材料，如智慧區由大到小的種子粘貼、蔬菜和水果的分類；美工區有麥管制作、土布繡花、蚌殼添畫、竹簽畫等等，讓幼兒由與他人合作到獨立完成一件件作品，來體驗成功的喜悅。我們根據每類種子的形態特點，進行廣泛聯想，認真琢磨，巧妙拼補，合理加工，就會制成一件件情趣別致的藝術品。例如南瓜籽的形態既像荷花的花瓣，也像青蛙、魚的身子；葵花籽特別像椰樹的樹葉；玉米粒像花瓣……把一枚單仁花生在兩側粘上兩片葵花籽皮做翅膀，底部粘兩小?？ㄗ炎瞿_，就成了一只憨態可掬的小企鵝。由此可見，農村自然材料取之不盡，只要留心觀察，用心思考，富于創造，就會有許多意想不到的收獲。
二、合理利用其物理性，精心雕琢
在眾多植物中，每種植物都具備其獨有的物理特性，利用它們不同的物理性質，進行制作，使作品別具一格。例如葦草穗蓬松，很有毛的質感，色調接近皮毛，用來粘貼皮毛動物，栩栩如生。成熟的絲瓜瓤表面粗糙，彎曲盤旋，將其染色再粘上斑點，一條蛇會躍然紙上。另外，可拼可剪的樹葉、可伸可捏的泥巴、樹皮、草根、小石子、種子皮等，均可利用他們不同的特性，成為手工制作的好材料。
三、合理采取各種方法，竭其所用
根據自然材料本身形態和物理特性，采取可行的制作方法，進行合理加工，才能使作品生動形象，更具有吸引力。
1.拼貼
依據自然材料的平面形狀，進行初步加工，可拼貼成單幅圖案或多幅圖案，所用材料一般是樹葉、花生仁、種子、瓜子殼、核桃殼等。
2.平面粘貼
可以事先畫好輪廓，粘貼時保持邊緣整齊，可依次粘貼，也可采取疊壓、交叉的方法，再用毛線、色紙等適當裝飾，效果更好。所用材料一般是麥稈、莖皮、草穗、種子等。
3.立體粘貼
根據所用材料的立體形狀，進行加工裝飾，使之成為立體作品，如花生、胡蘿卜、大棗等，也可用麥稈、草莖等編插成形。
四、合理利用農村資源，形成特色
1.有利于園所勤儉辦園
幼兒園每天的活動需要大量的操作材料，因此，我園因地制宜、就地取材，挖掘了一切可利用的自然資源，為幼兒所用。通過實踐，鄉土材料的應用不僅促發了幼兒探索、創造能力，而且也為幼兒園節省了一筆昂貴的開支。我們何樂而不為？
例如在美術活動室中，我們就充分利用了鄉土材料進行精心的合理布局以及創設。我們在活動室的一角創設了蚌殼添畫，孩子們用各色顏料，充分發揮自己的想象力，將每一個蚌殼都畫上了美麗的圖案，有臉譜、有蝴蝶、有花園，還有可愛的各種小動物，墻壁上有孩子們用竹簽添畫后的小花園；置物架上有孩子們創作的一頂頂顏色鮮艷的草帽；桌子上擺著各種形態可掬的鵝卵石添畫等，孩子們在自己的一片小天地里自由創作，玩的不亦樂乎。
2.有利于提高教師素質
在課題實施過程中，因沒有現成東西，教師們就認真學習并進行大量的收集、整理、創編等工作，從而使她們的觀念有了很大的轉變，也更好的發揮了教師內在的潛力，創編的教材教案、撰寫的文章均發表在市、縣級刊物上。同時，教師的奉獻精神更是得到了充分的體現。幼兒園里來不及做的就帶至家中，一個人干不了的就輻射到親戚朋友，材料不夠就下農村收集，教材沒有就自己創編，教育方法不適應就在實踐中不斷摸索、總結、創新，經驗不足就圍著老農學習討教等等。教師們通過對課題的實施，有了長足的進步，感人的場面也給課題添上了亮麗的一筆。
3.有利于促進社區資源
在收集材料的過程中，教師們加強了社區與家長的聯系，從而得到了社會與家長的幫助和支持，更營造了鄉土材料應用的大教育環境，形成了實施鄉土教育齊抓的合力。
4.有利于園所形成特色
幼兒園在不斷探索、不斷創新的過程中已有了自己的辦園特色，具體表現為：
（1）突出了本土性。農村是個資源豐富、廣闊的天地，在這里有我們寶貴的基本的教育資源，對于農村孩子來說，這么多的基本的美術材料，有利于發揮幼兒的創造性和想象力，對于幼兒的發展有著意想不到的效果。
（2）體現著興趣性。因為鄉土材料唾手可得，資源豐富。因此，孩子們更加著迷于每天的區域活動，因為在這里有不斷刺激孩子的新鮮事物，有令孩子們冥思苦想、卻又津津樂道的小制作、小實驗，使孩子們在活動中興趣遞增。
（3）強調了層次性。教師根據不同年齡段幼兒的特點，在區域活動中投放材料。如小班的材料趨向于生活方面，中班趨向于嘗試探索方面，大班趨向于合作探索。
幼兒學習方式得到優化
1. 創設學習情境，優化幼兒學習心理
實踐中發現，直觀生動的學習氛圍使原來課堂教學中幼兒不注意聽講、做小動作、隨意說話等現象大大減少，提高了幼兒的學習質量、學習動力和學習自信心。另外，有效的學習情境既為幼兒的學習提供認知?？奎c，又激發了幼兒的學習心向。這是情境的兩大功能，也是促進幼兒有意義學習的兩個先決條件。交互式電子白板設計的互動理念，以及交互式電子白板本身的互動性和操作性特點，作為一種變革性的教學手段，促進課堂教學方式的改革，有利于在幼兒心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識會激發幼兒強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發幼兒勇于探索、創造和追求真理的科學精神。如果沒有強烈的問題意識，就不可能激發幼兒認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發他們的求異思維和創造思維。以中班數學活動《認識數字8》為例，這本來是個較枯燥的數學活動，但教師通過信息技術的應用，呈現火車逼真的動畫，一下子就把孩子帶入學習情境，認識花園里的8朵小花、8只小蜜蜂……來到果園，發現果樹上有7個蘋果，仔細找找，用交互式電子白板特有的神奇墨水功能，又在樹葉中找到一個，孩子就在拔開樹葉找蘋果的情境中，認識了7個加1個等于8個。又如書寫“8”這一環節，教師借助電子白板的記憶功能，先在白板上范寫“8”，然后交互式電子白板上會自動播放“8”的書寫過程，便于孩子在反復觀察中加深體會。
2. 記錄學習過程，重視學習品質的培養
《0歲～3歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提出，要“重視幼兒的學習品質”。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識與技能學習的做法是短視而有害的。交互式電子白板在使用的過程中，可以記錄教師以往的授課內容和過程（包括幼兒的學習過程），有利于幼兒鞏固知識，調整學習方法，從而促進幼兒學習品質的培養。
在中班數學《圖形總動員》一課，幼兒先嘗試用單個圖形進行組合，很多幼兒只是將圖形拖過來就進行簡單組合，有兩名幼兒卻在反復組合、調整，最后通過思維碰撞，發現了圖片經過旋轉后，組合更豐富。幼兒的這一學習過程很快被教師即時錄制了下來，然后直接在交互式電子白板上進行播放，并讓幼兒指出在這個視頻中發現了什么。這里重要的是幼兒發現了兩位同學之間相互商量的合作學習，認識到了同伴合作的優勢，懂得學習中要學會互相合作，互相幫助。
3. 展現學習榜樣，滲透學習方法的指導
《指南》提出，“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的”。同時，《指南》建議“多給幼兒提供傾聽和交流的機會”。因此，課堂上，我們就常會看到教師組織幼兒進行小組或同伴之間交流、討論，以期待幼兒在此過程中學會討論、學會合作。而真實效果如何呢？我們會發現很多情況下，幼兒并不能如教師期望的那樣在進行同伴間的合作、練習，而是各自東張西望，直到教師布置下一個學習活動。那么，如何引導幼兒間進行有效的討論與合作呢？在實踐中，我們根據幼兒愛模仿的心理特點，采用了展現學習榜樣的方法，來滲透學習方法的指導。這種展現學習榜樣的方法，同樣適用于我們學習活動中操作指導、評價指導等環節，對幼兒學習方法的滲透起著十分明顯的效果。大班語言活動《月光雨》一課中，教師設計了一個幼兒根據已有經驗進行自由仿編的環節。為提高孩子的參與面，教師在這里先播放了兩位小朋友一起商量、相互練習仿編的畫面，然后引導孩子根據畫面中的示范進行練習。通過這一榜樣示范，孩子們在討論練習的過程中，明顯有了較強的表達欲望，并能在一方說的過程中也仔細傾聽，學著為對方提出建議。
教師專業技能得到發展
在實踐中，我們始終關注幼兒學習個性，希望通過推進技術的應用研究，促進信息技術與幼兒園各學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，促進教師的專業成長。研究發現，交互式電子白板不僅是教師授課、備課的好幫手，也成為教師評價、總結和反思等促進教師專業發展的資源基礎。
1. 保障教師對課堂生成性資源的捕捉與處理
在傳統課堂上，我們所捕捉到的生成性資源，主要為孩子的發言、孩子呈現的書面作業等。很多生成性資源具有轉瞬即逝的特點，教師往往因沒能即時捕捉、回應，而成為課堂教學的遺憾。技術參與之下，孩子的學習態度、學習方式、學習過程等都可成為我們有效利用的生成性資源。在雙語活動In class BCD一課中，交互式電子白板上呈現視頻，在視頻中，男孩東東做了一些上課時不該做的事情，孩子們一邊觀看一邊提出建議。在交互式電子白板上播放視頻，可以暫停，教師可利用屏幕捕獲工具，將孩子提出建議的畫面及時捕捉下來，放在頁面旁，生成課堂互動資源，為接下來的一個個句型操練做鋪墊。因為這些畫面是孩子自己發現的，因而學習趣味性濃，能充分激發孩子參與練習的積極性。
交互式電子白板參與下的課堂，整個教學過程中可以不斷生成、充實教師原先的“課件”內容，不管是幼兒的正確理解，還是錯誤的回答，只要在白板上操作，交互式電子白板系統就會自動儲存這些寶貴的資料，從而生成每個教師每堂課的個性化“課件”（確切地說，是整個教學過程的數字化記錄），并且成為教師以后教學的重要資源。
2. 實現師生積極對話的互動課堂環境
新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師與孩子分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。這要求我們改變過去那種太多的“傳話”和“獨白”的方式，走向對話與交流，使知識在對話中生成、在交流中重組、在共享中倍增?？梢哉f，新課程所提倡的對話教學是對傳統獨白式教學的超越，而信息技術的支持，又無疑為互動教學提供了技術保障。傳統的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學生無法參與，因為課件的內容無法更改。而用交互式電子白板技術制作的“課件”（確切地說是教師數字化教案），為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。其特有的拖放、錄像、拼板等功能增強了教學的互動性，孩子們很愿意參與其中，提高了教學的有效性，優化了活動的過程。例如，小班科學活動《動物的腳印》一課，根據小班孩子的年齡特點，教師在活動中設計了雪地中小動物留下腳印的逼真場景，首先讓孩子猜一猜，會是誰的腳印；然后在孩子認識逐步提高的基礎上，增加了比較的復雜性，設計了“腳印對對碰”游戲，該游戲中，孩子親自在白板上操作，能將小動物和腳印對應起來的，就會出現動聽的音效，同時小動物就會在畫面中消失，回到家里。整個活動到處閃動著孩子們探索、創新的火花，這都要歸功于交互式電子白板，是它發揮了巨大的魅力，使幼兒體會到了探索、嘗試、發現、創新的樂趣。
一、生活管理
1、幫助新生盡快適應新環境
由于年齡的差距，原小班幼兒一部分升入中班，年齡偏小的幼兒和新生一起組成了我們的小蝴蝶班。面對一班新老生各半的孩子，我知道盡快幫助新生適應環境是當務之急。只有這樣才能縮小新老生間的差距，班級各項活動才能順利地展開。
印象最深的是史一帆小朋友。帆帆幾個月大時就離開了遠在河南的父母，來到了武漢的爺爺奶奶身邊，因此對老人有很強的依戀心理。剛來到我們小蝴蝶班時，帆帆每天都哭，嘴里還念著：“奶奶什么時候來接我？”從小和爺爺奶奶共同生活的帆帆顯然還沒有與新老師和小朋友相處的心理準備。雖然無法取代父母，但老師們仍然盡最大的力量給帆帆關愛。喂他吃飯，哄他睡覺，拉著他的手和他一起做游戲。慢慢地帆帆早上來園時不哭了，能主動向老師問好了，還交了王耀陽、戴恭翔等幾個好朋友了呢！情況類似的還有汪玲娜、蘇可瑩、王思凡等好幾位新入園幼兒。
2、家園聯系形式多樣，得到家長鼎力支持
開學初，無論新生老生，對我來說都還很陌生。為了以最速度熟悉、了解每位幼兒，我每天利用晨檢和離園的寶貴時間與家長交談。詢問關于孩子們的種種細節，并及時向家長匯報幼兒每一天的點滴進步。家長們也特別喜歡與老師這樣面對面地交流方式，經常有家長和老師聊的忘記了時間。
每周家園互動手冊反饋、班級網站的開通、幼兒園等，為因工作繁忙而無法接送孩子的家長們，與幼兒園架起溝通的橋梁。特別是班級網站上公布的教學內容，讓家長更直觀地了解孩子在幼兒園都學了什么、教師都做了哪些工作、需要家長怎樣配合等等。
不定期召開家長會、家長開放日活動、親子趣味運動會等，讓家長、幼兒與教師零距離接觸和溝通，親如一家人。家園之間能夠互相理解、互相尊重、默契配合，都與本學期大量細致入微的家長工作密不可分。
3、保教結合，營造幼兒溫馨家園
保育與教育是不可分割的。特別是我班幼兒年齡在3一4歲之間，身體發育處于關鍵期，體質較弱，較易生病；而智力發展也處于敏感期，求知欲強，學習新知識很快。如何保證幼兒身體健康、精力充沛、出勤率高，是保證教學活動有效的前提條件。因此班級三位教師心往一處想，勁往一處使。努力為幼兒營造出一個安全、清潔、健康的溫馨家園。每日做好班級內外衛生清潔工作及口杯，餐具，毛巾的清洗消毒。每周對玩具、活動室進行紫外線照射消毒，定期晾曬臥具等。主班與配班教師做好交接班工作，對幼兒健康狀況做到實時監控，發現問題及時處理。保育員馬老師工作勤勤墾墾、任勞任怨、責任心強。在教師教學工作繁忙的情況下承擔了大量衛生工作，并主動配合教師，協助完成園內公開課、家長開放日、親子趣味運動會等大型活動。
二、教學管理
1、學習、貫徹活動整合課程新理念
《幼兒園活動整合課程》以“探索發現學習”為基本教育哲學；以皮亞杰與維果斯基的發展理論為指導思想；以多元智能理論為依歸、其中心思想為：課程整合化、教材生活化、教學游戲化。目標指向培養幼兒全面發展、幫助教師專業成長、引導家長熱情參與、體現了《新綱要》中“學”重于“教”的理念、
例如：其要求活動具有目標導向，引導兒童的發展、設計活動應考慮幼兒現有水平和潛在的發展水平之間的距離，目標應關注幼兒的最近發展區、《嚕啦啦》課程單元，就是從幼兒對清潔身體的一般經驗出發，設計了一系列的圍繞“健康”的相關活動，其中包含了對兒童發展各方面的預期和假設、
又如：強調活動需要中介因素，通過符號幫助幼兒提升和鞏固學習經驗。在維果斯基的兒童學習理論中，符號是活動不可缺少的中介因素，包括語言、圖像、身體動作、音樂等各種不同形式，對幼兒的發展具有重要意義。其中又以語言符號最為重要。在《彩色世界》課程單元中，幼兒有機會用語言表達自己對各種色彩的感覺；用繪畫表達對色彩含義的理解；用音樂、動作、圖形表現自己對色彩的想像。這些經過整合的系列活動，最終引導幼兒將自己原有的一般經驗提升至新的經驗水平。
2、環境配合教學變化
環境對于幼兒學習成長的重要作用毋庸質疑。我們根據科學專題計劃創設：自然與科學、動動手動動腦、娃娃家、小廚房、玩具城、水果樹等活動區角。為幼兒提供了大量便于動手操作的材料。如粗細不同的電線、動植物圖片、數學圖卡、各類手工紙、布條、毛線、瓶子、長短不一的塑料棒等等。幼兒在動手操作的過程中產生了科學探索的濃厚興趣、提高了對各類操作材料的認知度、豐富了科學知識。每次在區角游戲活動時，孩子們都意猶未盡、流連忘返、
為幫助幼兒塾悉新班級和老師，并結合教師節、國慶節的到來，創設《親親我的老師》、《我的快樂“十一”》；關注季節更替創設《樹葉寶寶真美麗》、《小雪花》；配合各個主題活動創設《誰來陪我洗澡》、《彩色車輪印》、《我愛吃的食物》、《均衡營養身體好》等主題墻飾。環境布置過程中，充分利用家長資源，共同收集圖片、素材。環境創設突出幼兒特色，由孩子們自己動手布置出的小蝴蝶班與眾不同。
3、鼓勵年輕教師實現專業成長
于老師是一位活力四射的年輕教師，對幼兒充滿愛心，在幼兒生活照顧方面十分細致周到。由于剛從幼師畢業，有了一定的理論基礎，只是還缺乏足夠的實踐經驗，所以在承擔園內教科研活動時信心不足。針對這一情況，我時時處處注意幫助、鼓勵于老師。協助她完成了科學教研專題公開課《沉與浮》、《誰餓了？》。在平時的教學活動中經常與她討論活動細節，給她鍛練和展示的機會，這些都能從我班網站的視頻中看到！如音樂游戲《蝴蝶與花朵》、科學活動《小紅帽》、歌表演《彩色世界真奇妙》、體育游戲《碰一碰》等等?，F在于老師對自己的執教能力充滿了信心，并已經形成了自己活潑、大方、富有親和力的執教風格，深受幼兒和家長的喜愛。
4、園內教研活動大膽嘗試、不斷創新
過去，為了圓滿地完成一次公開課，我往往會選擇自己最擅長的課題，就怕課上不好，不能達到預期的效果。自從讀了南師大教育科學學院顧榮芳的文章《觀摩活動意味著什么》后，我對待公開課的保守作秀思想徹底轉變了?！坝^摩活動對教師意味著有機會參與有益自身成長的教研活動；意味著對科學的教育和教育的科學的研究；也意味著實踐知識的挖掘和實踐知識的提升。”只有有益于幼兒、有益于教師自身成長的活動，才是成功的公開課活動。
明白了這個道理，我在公開課選題時力求做到以幼兒發展需要為出發點；以幼兒情感、認知、能力的發展為預設目標；在公開課活動的過程中注重幼兒能否獲得真實的情感體驗而提升了價值觀念；是否經歷了新舊知識的認知沖突而建構了新的知識；是否演練了真實性的任務而熟練了操作技能。從過去以活動過程是否零缺點的標準，來評價一節公開課的優劣，轉變為以活動過程中幼兒是否在與教師的對話中得到了適時教育；教師是否積極促進了幼兒的探究與思考；是否最大程度地保障了每一個幼兒的學習得以實現等，為評價教學狀態的根本！
本學期在園內兩次公開課活動和一次家長開放日活動中，我班教師大膽嘗試有一定難度的學科領域，不斷在活動的預設、提問的技巧等方面開拓創新?！冻僚c浮》、《誰餓了？》、《泡泡真有趣》、《顏色變變變》、《誰褪色了？》等科學公開課活動都取得了意想不到的滿意效果。有關每次活動的教案及反思可在蝴蝶班網站上查閱。
5、充分利用網絡優勢，宣傳先進教育理念
家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，《幼兒園活動整合課程》中也強調了，幼兒教育需引導家長熱情參與。過去我們的家長工作往往不被家長理解，今天要家長做這個，明天又讓家長帶那個，感覺好像老師把自己的本職工作轉嫁到了家長的身上。需要家長配合參與的活動內容常常無法達到教師的預期要求。如何調動家長的積極性呢？我們進行了多種嘗試。如將教學所需收集的資料和作品寫在《家園互動手冊》上。由于教師寫的很具體，家長在收集和制作的過程中不會產生疑問。對個別工作非常忙碌的家長主動做好溝通的工作等。其中最有效的途徑是班級網站的開通。
有了班級網站，教師可將學期、月教學計劃公布，具體到一日教學內容則以教育敘事、觀察筆記、教學反思、活動照片、視頻等各種形式體現，向家長宣傳先進的教育方法、理念。家長通過網站了解了教師需要家長配合的目的，準備材料和作品的用途，看到孩子們在活動中如此開心和興奮，都十分感動，家長們在網站上的留言充分體現了家園間的理解、溝通和互動。對教師的理解轉化為配合教師工作的積極性，因此本學期教師無論開展任何活動都十分順利、游刃有余。
6、珍惜學習機會，提升專業素質
省教科所專家蔣瑛俐的講座《教育敘事與教師專業發展》、托福幼兒英語培訓、《多元智能探索課程》學習、《幼兒園整合課程的實施分享》講座、園內教師沙龍會、區教委科學小組來我園開展活動等等。一學期下來，教師們獲得了如此多的學習機會。每一次學習對我來說都是一次眼界的開拓、知識的積累、思想的升華。認真做好筆記只是學習的一個必要途徑，更重要的是，如何將學到的知識內化為自身的教育素養，并在日常教學工作中實踐和驗證，從而達到提升專業素質、實現專業成長的根本目的呢？
蔣瑛俐老師已經為我們指出：最有效的方法就是教育敘事研究。教師在教育教學研究時，應關注發生在自己教育生活中的事情，尋找其中有意義的細節，并反思自己的教育教學，從而改進和重建自己的教育生活。《誰褪色了？》、《提問的藝術》、《白菜是紅色的嗎？》、《彩色車輪印》、《聰明的小紅帽》等八篇短文，記載了我班教師一學期以來的教育敘事研究歷程。教師通過講述自己解決教育問題的故事，表達了自己對教育的理解、闡明了教育思想。從過去關注幼兒是否“聽話”，到現在關注教育是否有意義。工作方式從被動應付變為積極主動。將工作與研究緊密結合在一起。從中產生的教育經驗和智慧，更能通過園本教研的形式，與園內教師互相交流，互相幫助，產生了極高的效率，加速了教師專業發展的進程。
7、組織策劃家長開放活動，贏得家長一致好評