發布時間：2023-03-10 14:53:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的地理必修知識總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
高中地理新課程包括三個必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個模塊分別從環境對人類活動和人類活動對環境兩個方面闡述了人地關系，“地理3”則是在前兩個模塊基礎之上，讓學生結合區域可持續發展，學習將人類與地理環境協調發展的基本原理應用于實踐。這一模塊以區域為研究對象。由于區域存在差異性，各區域可持續發展也各有其特性。課程標準和教材選擇了“區域發展與區域生態環境建設”、“流域的綜合開發問題”、“自然資源的開發與區域發展”、“農業的可持續發展”、“區域工業化和城市化的推進及其產生的問題”等五個典型論題進行了剖析。各版本教材采用不同的案例來呈現這五個專題內容。可以看出地理三模塊是典型的案例教學。“必修3”教材的各個章節是直接以案例的形式呈現的，是以案例為主線的，自然和人文地理的原理則是隱含在案例中的，需要教師和學生在教與學的過程中，從中提煉出地理的基本原理和基本方法。因此其實質是要求學生在前兩個模塊學習的基礎上，能把“必修1”和“必修2”所學的地理基本原理與區域可持續發展相結合，運用到一定區域的人類與地理環境協調發展的實踐中去。所以，地理“必修3”教材具有較強的綜合性，對教師的教和學生的學上提出了更高的要求。提高地理必修三的課堂效率應從以下幾點入手：
一、理清課標與教材的思路
1.高中地理必修三的教學思路體現在教材每章開頭
例：第二章區域生態環境建設，章首“在本章中，我們分別以西北地區荒漠化防治、亞馬孫熱帶雨林的保護利用為案例為案例，探討以下問題：我國西北地區荒漠化的自然背景是什么？人為因素有哪些？荒漠化防治有哪些對策和措施？”
根據教材的提示設計以下教學思路：
2.教材還思路體現在每一節的前面
如第一節“荒漠化的治理——以我國西北地區為例”的第一自然段：
“土地……如同荒漠般的景觀”——概念；
“荒漠化是指發生在……土地退化”——分布
“它是……的產物”——因素
“荒漠化……環境問題之一”——危害與治理
二、著重培養學生地理思維和地理技能
地理必修三課堂教學過程中，使學生掌握相關知識的同時，掌握學習方法、研究方法有助于培養學生的學習能力。
（1）獲取和解讀地理信息。如：荒漠化概念的獲取可以讓學生通過觀察一系列過程圖片，自主探究總結歸納得出。
（2）調動和運用地理知識、基本技能。①地理數據、概念、特征、分布、原理、規律。②自主學習獲得的相關地理知識。③其他相關學科的基本技能。④地理基本技能：如坐標、數據轉換、圖表填繪、圖文轉換、地理觀測和實驗等。
（3）描述和闡述地理事物、地理基本原理與規律。①用文字語言、圖形語言等地理概念、特征、分布、發展變化、原理規律等的描述。②運用地理知識和相關學科知識，闡釋地理基本原理與規律表達的問題。
（4）論證和探討地理問題。①發現和提出地理問題。②論證和解決地理問題。③用科學語言、邏輯關系，表達出論證和解決地理問題的過程和結果。④運用正確的地理觀念、探討、評價現實中的地理問題。如：水土流失、土壤鹽堿化是土地荒漠化嗎？為什么？
三、問題探究做為課堂教學的主線
問題探究可以從兩個角度切入。①從學生角度而言，預習提問——自學思考——小組討論——聽課獲啟發——小組討論——獲得認識，提高能力；②從教師角度而言，設計問題——引發學生自學思考——思考結果反饋——講課引導思考——啟發學生——小組討論，用舊知尋答——完善認識。即提出質疑探討釋疑歸納總結應用創新。如：
2.1荒漠化的防治——以我國西北地區為例。在“荒漠化發生的原因是什么？如何防治？”這個大問題上設計一系列問題層層探究：①土地荒漠化的概念是什么？②有哪些類型的土地荒漠化？③我國西北地區屬于哪種類型的土地荒漠化？④影響我國西北地區荒漠化的因素有哪些？⑤我國西北地區潛在荒漠化的自然因素是什么？⑥我國西北荒漠化的人為因素是什么？⑦防治荒漠化的原則是什么？⑧荒漠化防治的具體措施是什么？⑨這些具體措施如何實現可持續發展？根據能力要求目標，通過一系列的教學活動設計，落實一個個的問題探究。
2.1荒漠化的防治——以我國西北地區為例教學過程。展示一組荒漠化景觀圖片，學生思考什么是荒漠化？有哪些表現？——引導學生找出課本呈現的三個相關案例：我國西北地區的荒漠化、非洲薩赫勒地區荒漠化、前蘇聯墾荒區的荒漠化，全班同學依據個人興趣自主選擇案例，自由組合成三個小組。各小組學生閱讀教材呈現的資料，討論、分析案例——各小組表述案例分析成果，并板書主要結論——教師引導學生發現三個案例中的共同點（如分布地區、原因、措施）和差異性——師生總結探究區域生態環境建設的一般研究方法和思路：介紹區域存在的環境問題產生的原因分析帶來的危害治理措施——教師提出新課題：嘗試分析“黃土高原的水土流失問題”，學生課后完成。
四、案例遷移教學
其中通過案例教學使學生將案例中學到的基本原理和基本方法遷移到其他案例或身邊的地理環境中是必修三課堂教學中的重點和難點。案例遷移教學就是通過設置不同的案例，引導學生運用地理課堂學到的基本原理和基本方法解決實際問題。例如本節課分析“黃土高原的水土流失問題”就是案例遷移。
通過必修三的教學進一步培養學生的地理思維和地理能力。同時通過必修三的學習讓學生掌握區域可持續發展的基本知識和基本原理，樹立辯證的，科學的發展觀，學會用全面的、發展的觀點來分析問題、解決問題。案例遷移教學時應選擇學生較為熟悉的區域范圍，選擇學生身邊熟悉的地理現象或地理問題，這有助于引導學生關注生活中的地理現象，也是學習對生活有用的地理知識的體現，在此基礎上增強學生的環保意識和可持續發展觀。
參考資料：
關鍵詞：教學設計；探究；破與立
一、問題的提出
近年來，隨著高中地理課程教育的展開，越來越多的中學地理教師對高中地理必修3課程（下稱“必修3”）的教學存在著較大的困惑。這種困惑主要來自三方面認知矛盾：1.課程教材可讀性與可教性之間的矛盾；2.日常教學深淺掌控與高考選拔需求之間的矛盾；3.學生地理知識累積與其地理素養養成之間的矛盾。于是，在課堂中常出現所謂教師“照本宣科”式的授受教學和學生“被主動”式的探究性學習的現象。以至于地理教育偏離了原有的本質，學生的地理 “素養”依舊難以真正形成。那么，如何才能化解教師教學的“困惑”，使課堂活動真正地回歸以解決、探究地理問題為核心，同時還能營造出和諧的課堂氛圍呢？從大量成功的教學實例觀察，要實現這一“回歸”轉變，必然要從改變課堂教學方式入手，其關鍵在于教學設計。基于學科邏輯思維建構的“探究性案例”教學設計是能夠使課堂的教與學擺脫所謂“困惑”的可行途徑。
二、“必修3”教學設計的“破”與“立”
（一）“破”
“必修3”課程思想是突出以人地關系為主線，在強調自然與人類社會相聯系的基礎上，為在區域中人類就如何實現可持續（經濟和生態環境）發展提供參考模式。因此，“必修3”課程內容設置呈現出很強的過程性和探究性，而這也成為今天地理教育所聚焦的“培養點”，更是當今高考所關注的“熱點”。
雖然“必修3”的課程標準只是綱領性的宏觀界定：區域地理環境與人類活動；區域可持續發展；地理信息技術的應用。但是其要求課程學習內容須以“案例”問題解決的方式來探究區域發展中可能存在的四大突出問題：生態問題、資源開發問題、區域產業的合理發展問題、區際聯系與協調發展問題等。同時，“必修3”課程標準還要求課程學習必須突出“案例”研究學習，以“案例”為平臺，在解決相關地理問題的過程中表達出地理學的核心價值。所以，對于“必修3”課程“案例”的教學設計就必須走出課程教材的局限，破除“教材”的敘述框架，研究總結“必修3”課程案例架構；并在“破”的基礎上，立足學生生活和學習，依據現有的教學設施，梳理、或重選案例進行教學設計，達成以探究案例為背景的課堂 活動。
（二）“立”
“探究性案例”的教學設計是以課程標準為依據，從師生共同感興趣的探究話題出發，按學科研究不同對象的科學邏輯（下稱學科邏輯，含邏輯思維、研究框架），在更寬廣的視野層面上重新對學習素材進行整合的課堂活動設計。因此，理清“必修3”課程內容的學科邏輯就成為探究性課堂教學的基礎。所以，歸納“必修3”解決“四大突出問題”的學科邏輯就成為進行教學設計的關鍵。以下是“必修3”反映的區域發展過程中可能要解決的“四大突出問題”的學科邏輯：
1.生態問題：
2.資源開發問題：
3.區域產業的合理發展問題：
4.區際聯系與協調發展問題：
*“箭頭”表示邏輯思維承繼關聯
從以上研究框架結構圖中的邏輯思維可以看出：明晰學科邏輯，并在此基礎上建立的“探究性案例”為背景的教學模式具有很強的開發性和可操作性。哪么，如何基于學科邏輯，進行“探究性案例”的教學設計呢？在明確高中階段學生認知心理的前提條件下，根據課程標準，教師應結合教學實際和現有的教學設施，從學生的生活及社會關注的熱點中選擇具有探究意義的案例作為教學背景，并在與學生共同研究案例的過程中，指導學生總結出地理規律，從而獲得地理新知識。以下以人教版必修3的產業（工業）轉移為例，單就教學設計中的邏輯思維與課堂活動架構作簡單介紹。
三、“探究性案例”背景的教學設計
（一）搭建邏輯思維關聯與課堂活動架構
“課標”關于學習“產業（工業）轉移”的要求是“舉例說明產業轉移對區域地理環境的影響”；也就是說學習這部分知識的核心是理解產業“為什么”會發生轉移，并在此基礎上要求學生通過“獲取、理解、分析、運用”所掌握的地理信息，繼而完成對區域產業轉移與發展的解釋，以及產業轉移對地理環境影響的分析。正基于此，結合教學的具體實際（學情、當前師生關注點等）和“區際聯系與協調發展”中的關于產業發展的學科邏輯，搭建起該節課的邏輯思維關聯與課堂活動架構。如下：
*“箭頭”表示邏輯思維承繼關聯
（二）充實具體研究“案例”與引導性問題設計
根據上述架構，可以利用學生關注的某類產業在全球布局變化作為背景案例，分析這種變化的因由。如APPLE公司其產品的生產環節全球布局，分析APPLE公司為其各個生產環節在全球尋找最佳區位的原因；其中，關于產業發展（產品周期與附加值），可以選擇上世紀末及本世紀以來APPLE公司最成功產品IPOD的全球擴張，與SONY公司“隨身聽”的衰落進行對比分析，從中總結出迫使產業發生轉移的內在動力和外在條件。而區域產業發展途徑可以以我國各區域產業發展不同模式為案例，并結合產業自身發展的規律進行綜合分析，從而得出區域產業發展的經驗和教訓。例如“‘珠三角’工業化與城市化”案例是很好地詮釋了區域產業發展的一般 規律。
在選定合適的“案例”后，教師從邏輯思維出發設計出具有引導性的問題，將課堂討論串聯起來。至此，本節課在教師引導下學生投入課堂討論，并從分析、解決地理問題中得到體驗的滿足和成就的愉悅；教師也能最大限度地走出所謂的必修3的“困惑”。
關鍵詞： 新課改 地理教育 教育案例
當前教育教學改革的主旨是：教育不僅要為學生提供知識，更要使學生學會生存、學會學習、學會創造。傳統的教學方法在實施過程中偏離了這方面要求。通過對地理新課程標準的研究發現，新課標是以全面提高學生地理素養為核心，以培養學生的地理能力和促進學生的發展為教學的出發點和歸宿的。新課標明確提出：學習對生活有用的地理和學習對終身發展有用的地理。這是以學生為本的教育理念的充分體現，也是我校地理學科改革的原動力。
1.研究方法
案例教學法是新課改所提倡的，搜集整理案例素材，呈現出能夠使學生感興趣、需動手、要合作、愛動腦，并具有一定的拓展潛力的真實素材。讓每個學生都積極參與、主動分析、比較、實驗從而獲得知識，逐漸形成教師引導、啟發，學生自主認知的教和學的平臺。本文就從如何設計案例、如何搜集整理素材入手，通過理論學習和實驗班授課經驗分析的方法，找到適合銅山中學地理教學新課改的路線。
2.理論依據
通過對國家關于高中地理教學改革相關文件政策的學習，對地理教學一線名師論文著作的研讀，對多年地理教學經驗的總結，下面分析地理教學案例的內涵和特點。
2.1地理教學案例的內涵
案例的基本內涵，即所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材，以一定的媒介為載體，而編寫成的對某一典型實際情境的客觀描述。
地理案例教學的過程是由教師采用教學案例組織學生學習。通過引導學生對案例進行分析、探究、歸納、總結，將地理課程標準中的應知和應會、過程和方法、學習態度和學習方法進行串聯，使學生從“個例”到“種類”，從“特殊”到“一般”，從“獲得知識”到“自主研究”。不僅要塑造學生對于地理知識的完整結構，還要培養學生團隊協作、多渠道獲得知識、理解運用地理知識的綜合素養。
2.2地理教學案例的特點
2.2.1真實性
案例的獲取一定要從實際中來，經過篩選、合并從而得到應用，而不是憑借個人的想象力和創造力杜撰出來的產品。這樣對于學生的理解和今后在工作生活中的應用才更有意義。如必修2中的中國東北地區的人口遷移、德國的魯爾工業區等都是來自實際。
2.2.2完整性
案例應該具備完整性的特點，這是使知識首尾呼應、前后聯系的關鍵。通過完整的案例才能反映出事物的真實本質和最終目的。這是選取案例素材要點之一。如必修2中的魯爾工業區的發展及綜合治理的過程，向學生展示一個工業區完整的發展歷程。
2.2.3典型性
案例是由一個或幾個問題組成的，內容完整，情節具體詳細，是具有一定代表性的。
典型事例，代表某一類事物或現象的本質屬性，概括和輻射許多理論知識，包括學生在實踐中可能會遇到的問題，從而使學生不僅掌握有關原理和方法，而且為將這些理論和方法運用于實踐奠定了一定基礎。在實際操作中，從眾多案例素材中找到具有典型性的代表，這需要理論知識和教學實踐的積累。如必修3中黃土高原水土流失的治理經驗是其他水土流失嚴重地區都可以借鑒的，必修2中英國的逆城市化進程是發達國家逆城市化進程的一個縮影。
2.2.4啟發性
課堂教學是學生學習的一部分，如何使學生課后能夠根據課堂中所講授的知識舉一反三，這就需要案例具有啟發性，使得學生能夠通過閱讀、網絡、媒體搜集到相關知識，從而使學習達到持續、高效。因此，每一案例都應能夠引人深思，啟迪思路，深入理解教學內容。如印度的班加羅爾向學生展示了高技術產業的發展條件和特點，啟迪學生思考和理解高技術產業的發展之路。
2.2.5時空性
案例中的事件應置于一定的時空框架之中，也就是要說明事件發生的時間、地點等，使學生對知識的把握更嚴謹、更真實。
2.2.6情境性
情境性是案例的突出特征。以案例的第五特征“時空性”為依據，在教學過程中，經常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講人口遷移問題時，可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個溫州城的事例，一般教師會把這個實例講述給學生聽，但是不可能講述得比較詳細。如果把溫州城事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了情境性。情境性更能調動學生學習的積極性，使案例以“小歷史”、“小故事”的形式表現出來，學生接受快、印象深。
3.運用案例教學的課堂實踐
在高中地理教材中，出現了大量案例，這些案例大多是精選的經典案例，示范性強，有顯著的地理意義和教學價值。
在學習經濟發達地區的可持續發展時，可以利用魯教版教材高中地理必修三課本案例──“經濟發達地區的可持續發展――以珠江三角洲地區為例”進行教學：
3.1展示課本案例
圖1 60年代的深圳 圖2 現代深圳
展示“60年代的深圳”和“現代深圳”兩組圖片作為鋪墊，如圖1和圖2所示，讓學生對深圳的經濟發展特點有直觀認識，以便使學生盡快進入案例的情景之中，為后面分析珠江三角洲地區經濟發展快的原因、發展過程中遇到的問題與對策做好準備。
3.2用案例提出地理問題
根據上面的案例，提出以下問題：
①珠江三角洲地區經濟發展有什么特點？該地區經濟發展快區位條件有哪些？該地區產業結構的變化特點？
②對比珠江三角洲兩次產業轉移的方向，轉入區的優點，以及產業轉移對轉入區和轉出區的影響。
③珠江三角洲地區發展中遇到哪些問題？有哪些解決對策？
④珠江三角洲地區商品糧地位下降的原因及影響。
3.3組織小組進行討論，進行知識遷移
組織小組進行討論，分析和解決地理問題。我校已經實行新課改，學生的座位發生了變化，班級學生一般分成六個小組，組員面對面坐。利用教材知識窗“僑鄉”、“珠江三角洲地區的兩次大規模的產業轉移”、“珠江三角洲農業結構調整”和“珠江三角洲范圍示意圖”、“珠江三角洲產業結構的演變圖”、“珠江三角洲地區城市分布圖”等資料和圖片，每個學生在小組進行討論后，發表看法，供大家討論，組長負責記錄討論內容。
教師也參與其中，引導學生思考，從案例討論中發現一些基本的地理原理，并針對性地運用地理原理解決實際問題，加深學生對地理現象、特征與成因之間的內在聯系的理解。
3.4組織班級進行交流
在此環節中，各小組推選一位代表，代表本小組的同學向全班同學展示本小組的觀點，教師和全班同學都參與到討論中。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，培養把握信息善于決策的能力，另一方面從同學之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。教師課后根據課堂班級交流的情況，分析學生理解掌握的情況，為后續課程提供第一手資料。
3.5分析總結
學生和教師共同總結經濟發達地區發展的區位因素，產業轉移的影響，以及發展中的問題與對策。
3.6知識遷移
在掌握這些知識的基礎上，對比長三角與珠三角經濟發展的異同。讓學生從總結的過程中得到啟示，提高思維能力，培養總結分析能力，學會舉一反三，根據已學理論知識，解決實際問題。可以將類似的問題作為課后思考，學生通過多種途徑獲得答案，在下次課中進行小組間的辯論，教師通過辯論結果進行總結，進一步加深學生理解。
4.結語
案例教學法從真正意義上實現了以學生為主體，重視讓學生從案例學習討論中獲得某種經歷、感悟和學習的技巧與方法。案例教學是當今高中課改中的重要環節，是培養學生綜合素養的關鍵，是我校地理教學改革的主流。本文把握國家課改的精神，通過不斷學習、實踐，找到適合我校高中地理課改的新思路與新方法，讓學生學會學習，培養學生自主探究的學習能力和創新精神。
參考文獻：
[1]吳燕.新課程改革下地理嘗試教學法的探究.湖南師范大學，2012.5.1.
【關鍵詞】高中地理 知識體系 題型分析 注意事項 答題技巧
高中地理作為文科的一門重要學科，往往在高考中占有舉足輕重的地位，再加上其難度較大，往往被許多文科生認定為自己高考路上最大的“絆腳石”。高中地理的考試范圍往往較廣，因此需要學生的基礎知識必須十分扎實，在此基礎上還需要學生能夠發散思維，從更廣的知識層面上進行地理知識的分析。相比于高中政治和高中歷史，高中地理的邏輯性更強，難度更高，在高考文綜試卷中所占的比重也最大。
高中地理在試卷中的考查點往往不僅是地理知識，還需要學生聯想到其他方面，例如人類的生產生活、全球的環境問題，甚至有些題的解答還需要學生結合時事新聞進行分析。高中地理的難度較大，復習起來較為困難，但是越是困難的科目越需要學生花心思復習，尤其是容易拉開差距的高中地理這門學科，學生必須掌握一定的復習方法和答題技巧，并結合自己的實際情況進行查漏補缺，做到有的放矢，這樣才能提高自己的地理成績。
一、建立知識體系，扎實基礎知識
高中地理的知識體系龐雜，復習起來難度較大，因此需要學生將地理知識歸類，分模塊建立知識大綱，這樣的知識大綱條理更加清楚，復習和閱讀起來更加直觀。學生可以按照必修一、必修二、必修三的順序依次進行知識點的歸類整理，也可以按照學習內容進行分類。例如，學生可以總結出日照這部分的知識，將日照這一大模塊的知識獨立出來，然后“切碎”成影響日照長短的因素、影響太陽輻射程度的因素等等。
常考的知識點學生需要重點歸納作為復習的重點，例如河流的洪澇災害這一部分，通常會被出成綜合大題，因此學生在整理這部分知識的時候需要格外用心，要將洪澇災害發生的原因從人為因素和自然因素兩個方面進行具體的分析和總結。知識體系的建立對于高中地理這門學科是十分有必要的，至于知識體系的排布方式需要學生根據自己的個人情況來制定，怎么整理有助于自己理解和復習就采取什么方法進行整理。
二、分析題型，總結出題目的答題思路和答題技巧
《孫子兵法》中說：“知己知彼，百戰不殆。”這對于我們高中地理的考試來說也是十分貼切的，我們要想攻克高中地理這門學科，獲得高分，就需要對高中地理考試的題型有一個大致的了解。高中地理試卷中的第一大題往往是選擇題，選擇題考查的知識點較細，而且綜合性較強，因此學生在做選擇題的時候一定要細心和耐心。選擇題的解題方法主要有以下幾種：
1.直接法。這類方法適用于對基礎知識掌握較為扎實的學生，可以從答案中選擇正確選項。2.排除法。如果在考試的時候，選擇題的答案中地理現象羅列的較多，學生可以采用排除法可以將確認錯誤的選項排除，重點分析剩余選項。這一類方法應用范圍較廣，不僅可以用于高中地理這門學科，還可以運用到別的學科。3.對比法。如果單選題有多個選項都正確，那么學生需要重新分析題干，找出題干中的關鍵詞和重點詞，將答案進行對比和分析，選擇出最合理的答案選項。
高中地理的試卷中還有一種題型就是綜合題，其考查形式往往是給出一段材料，然后設置幾個問題讓學生作答，這一部分題目也是學生丟分最嚴重的題目。綜合題通常可以分為描述題、措施題、評價題等等，描述題通常是讓學生描述某一位置的自然地理特征，或者是某一位置的地理成因，這類問題的解答往往需要學生記憶和背誦，需要答題者能夠盡可能全面地將問題描述出來；措施題是指問題設置為針對某一地理現象，應提出什么樣的治理措施。
例如，措施類題目最常詢問的就是河流洪澇災害的原因及其治理措施、環境污染的治理措施、生態不平衡的治理措施等。學生在解答這類題目的時候可以從三個方面入手。首先分析題目，找出造成這一地理現象的原因是什么，其次從技術角度加以分析，提出治理這一類地理現象的具體措施，最后，如果是資源短缺類題目，學生可以從開源節流這一角度進行分析。
評價類題目通常是要學生寫出這一類地理現象的作用、意義、影響等，這一類題目的解答也可以從三個方面入手，首先是環境方面、經濟方面和社會方面的影響和意義，其次，如果題目具有兩面性，學生需要從有利方面和不利方面兩個方面進行敘述，最后，學生還可以從人類活動方面進行分析。
三、總結答題的一般步驟和注意事項
我們在熟悉了題型和一般的解題思路和答題技巧之后，更需要注意答題的一般步驟，將答案能夠更加有條理、更加系統地表達在題目中。一般我們認為，在解題的時候需要注重答案的條理性，最好能夠將要回答的幾個方面分類、分點描述，一句一段，這樣的答題方式往往會讓答案更加直觀，閱卷老師在批改題目的時候也會更容易找到答案的重點。同時，學生在答題的時候也需要具有分明的層次，最好將答案排版成層層遞進的形式，將最淺層次的答案放到最開始的位置，之后層層遞進，將最精彩、最有內涵的答案放到壓軸的位置。這種方式可以幫助學生理清思路，層次分明更容易找到自己遺漏的知識點，還能夠給閱卷老師留下思維清晰的好印象。
除此之外，學生還需要掌握一般的答題過程，熟悉解答大題的一般步驟和注意事項，確保考試的時候能保持更加清晰和條理的思路。首先，學生在接觸到一道大題的時候一定要先審題，將材料中的文字細看一遍，找出關鍵詞，如果材料給的是圖片或表格，學生需要仔細閱讀圖片或者表格，從這些圖片或者表格中挖掘出圖表中隱含的條件，弄清楚出題者的意圖。分析這些關鍵詞或者隱含條件的相關知識點，并將這些知識在腦中進行簡單的歸納。
[關鍵詞]時事新聞；高中地理；課堂教學
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10008801
時事新聞作為一種重要的課外課程資源，呈現了時代性和信息化的教育特征，這正是地理教學所需要的，是我們地理教學中很好的“活教材”。教師應關注時事新聞，收集并運用時事新聞引出和闡釋教學內容。那么，怎樣在地理課堂教學中運用時事新聞呢？
一、用時事新聞導入新課
良好的開端等于成功的一半。用時事新聞導入新課，能使得學生充滿新鮮感和好奇感，主動配合教學，讓學生明確學習目標方向，在自覺參與中喜歡上地理。比較常用的形式是上課前用3～5分鐘展示教師或是學生精心準備好的時事新聞視頻或圖片、文字材料并展開討論，引入新課教學。當相關新聞畫面經過整合呈現在學生面前時，學生的求知欲一下子被調動起來，學習興趣空前高漲。
例如，在必修1第二章第三節《常見的天氣系統》的導入環節，播放一段2015年11月6日中央臺天氣預報的視頻，接著介紹不久前剛發生的事情：2015年11月6日，北京迎來了初雪，南京卻“任性”地又過了一次夏天。“你在北京的寒夜里大雪紛飛，我在南京的艷陽里四季如春。”通過這樣導入，學生首先能感受到的就是我國南北方的天氣差異，進而為后面教學“冷鋒是由我國北方向南方不斷推進的”埋下伏筆。這樣導入新課，能讓學生感覺到地理就在身邊，地理與日常生活息息相關，增強了他們學習地理的興趣和熱情。
二、將時事新聞穿插在課堂知識講解中
地理課本的很多內容往往采用抽象且高度概括的語言，非常精煉簡短。學生需要對這些內容進行進一步的咀嚼，才能夠細化知識，理解要點。而地理理論講授容易讓學生感到枯燥乏味，學習興致不高。教師如果能夠適時引入一些相應的時事新聞，以這些生動直觀的實例來引導學生對于理論知識的探究，就能讓學生更深入地領會相關地理知識。
例如，教學必修1第二章第三節《常見的天氣系統》中“臺風”這部分內容時，完全可以P棄課本的例子――2007年臺風“羅莎”，直接用2016年第14號臺風“莫蘭蒂”的新聞報道，再配以視頻、臺風登陸廈門路徑圖和受災后的廈門等震撼圖片，這樣既充實課堂內容，讓學生在時事新聞學習中完成了教學內容（臺風的形成、移動方向和主要危害）的學習，激發了學生學習的欲望，又提高了學生學以致用的能力。
三、根據時事新聞設計課堂練習
新聞事件中牽涉到一定的地理知識，可以用這些事例引導學生運用地理知識和地理原理去觀察、分析、解釋當今世界的重大自然、社會問題。因此在設計練習題目時，可利用新聞事件作背景，根據真實的地理事件編制題目，讓學生體會到學有所用，激發學生學習和探究的興趣，同時也可考查學生運用教材基礎知識分析、解決問題的能力。
四、用時事新聞進行課堂總結
在課堂總結中也可充分利用時事熱點材料引導學生將所學知識進行聯想拓展，這樣有利于深化教學內容，提高教學效果。
例如，必修1第二章第四節《全球氣候變化》的教學可以用這則時事新聞作總結：“最熱年”不斷刷新，地球要如何承受？數據顯示，2015年全球多地的平均氣溫打破了歷史最高紀錄，是有氣象記錄以來地球上最熱的一年，世界平均地面氣溫比1961年―1990年的平均氣溫要高出0.76℃以上，上述極端現象目前并沒有減弱的跡象。2016年頭兩個月，全球氣溫已再度刷新歷史最高紀錄。通過世界氣象組織公布的這些具體數字，引起學生對地球母親的關切之情，使學生認識到保護地球、關注全球氣候變化的重要性。
五、用時事新聞進行課外延伸
用時事新聞進行課外延伸，有利于鞏固課堂上所教的知識，有利于學生知識的增長，正確世界觀、價值觀的形成，能使學生的視野逐步開闊，能力逐漸加強，使學生學得有趣，學得扎實，學得活潑。
一、整合幾種版本教材，樹立新的教材觀，解決“用教材”還是“教教材”的問題
20世紀80年代中期興起建構主義的學習理論，這個理論兼收并蓄多家學習理論的合理觀點，給學習賦予新的含義。建構主義者認為，學習的本質起源于主體的實踐活動，是主體通過活動對體驗的內化、知識意義的生成和人格精神的建構過程。
建構主義的學習理論要求我們樹立新的教材觀。教材根據課程標準而編寫，它只是學生學習的材料，是傳遞教學信息的載體，而不是至高無上的知識權威和教學的唯一依據。因此，新課程理念下的教學不應該向傳統教學那樣，“教知識點、記知識點、考知識點”，而應該是依據課程標準，利用教材和其他課程資源引導學生進行意義建構。教師應該根據課程的目標和每一節課的教學目標，創設一定的教學情境，設計合理的教學策略，選擇合適的教學媒體，指導學生根據自己的興趣和教材特點進行有效學習。
在新課程理念下，課程標準是教學的準繩，教材是實現課程目標的途徑和手段，“運用教材而又不拘泥于教材”是新課程地理教材使用的基本原則。教材的整合又分以下幾種情況：一種是同一課程標準在不同教材中的表述差異。如“人口增長模式”取代了“人口再生產類型”；也有呈現方式的差異比如：魯教版“西氣東輸”出現在小字當中。
另一種是課程標準中有，我們使用的魯教版教材中沒有的內容。比如：“產業轉移和資源跨區域調配對地理環境的影響”中，“產業轉移”在我們泰州地理使用的魯教版教材上沒有詳細內容，但不能因為教材沒有就不介紹，或者一帶而過。我們需要對照課標加以補充。我們在選擇教學時，可以將兩種版本整合，選擇最適合自己的內容。
二、整合具體的知識點，準確把握教材結構，構建知識體系
如何整合知識點，我們分兩種情況：
（一）綱本對照，在各本教材中進行“大搜索”
找出知識點在《大綱》中條目的位置。比如： “人口知識” 在魯教版教材中，相對集中的是在必修二“人口與地理環境”單元中，但注意這絕不是全部。必修二第二單元“人口城市化及城市（城市群）的區位”等知識也可以說是人口知識的另一種表達，因關系密切，宜疏理到一塊。必修三“環境問題與可持續問題”中也有世界人口增長與地區差異的內容。另外，人口又是當前人類面臨的三大問題之一（另外兩個分別是資源、環境問題），因此高考人口問題多與現實社會中人口熱點相關，如：“民工潮”“民工荒”“最新人口研究成果——人口紅利（或稱‘人口視窗’）”，透過這些熱點素材來考查考綱中要求的知識，引導考生關注社會、關注生活、關注實際，實現對考生情感、態度、價值觀的引導與考查。當然高三學習時間有限，對這些熱點問題并不需要一一進行關注，而是要思考這些熱點怎樣與書本知識的有機結合，這是我們地理學科對待熱點問題的共同態度。
（二）構建知識體系，解決知識結構優化的問題
根據現在高考的觀點，還必須解決知識結構優化的問題。按照高考考核能力要求，結合知識點本身的特點，重新整合知識，以求一個更“逼近”高考的知識體系。
另外，具體分析教材的某一章或某一節的知識點和各知識點之間的關系，確定本章或本節的知識結構。某一章或某一節的內容分析主要包含知識點、能力點、思想點、重點和難點，仔細分析每一點所隱含的課程標準和敘述標準時所采用具體的行為動詞，從而落實新課程標準中的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的教學目標。
三、倡導探究學習和案例教學，突破教材重難點，激發學習興趣
從課程標準中內容標準的表述方式看，課程標準要求學生“能夠利用各種資料來探究地理問題，通過案例分析理解區域發展的基本分析方法”。而目前的高考試題以能力立意為核心，通過各種圖表考查學生獲取信息的能力，分析和處理地理信息的能力，正確表達地理觀點的能力等等。從高考試題的材料選擇來說，關注人口、資源、環境等人類重大問題，而且這些問題并不是對教材的重新呈現，而是考查學生在新情景、新材料中，運用地理原理去解決新問題。這就要求教師不是簡單的教教材，而是用教材教，不是讓學生關注教材上的案例本身，而是通過案例分析，學會用相關的地理原理來解答類似的地理問題。
明確提出使用案例分析進行教學是在必修三的區域可持續發展部分。但在整個高中地理課程中，都含有案例教學的內容。比如：必修一“舉例說明地表形態對聚落及交通線分布”、“舉例說明氣候對生產活動的影響，并根據有關資料，歸納全球氣候變化對人類活動的影響”、“以某種自然資源為例，說明自然資源的數量、質量在不同生產力條件下，對人類生存與發展的意義”、“以某種自然災害為例，簡述其發生的主要原因及危害”等；必修二：“舉例說明人口遷移的原因”、“運用實例，解釋城市功能分區形成的原因”、“分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件”、“分析工業區位因素，舉例說明工業地域的形成條件與發展特點”、“結合實例說明農業或工業生產活動對地理環境的影響”、“舉例說明產業活動中地域聯系的重要性和主要方式”等等。
再比如：“探究區域差異的形成原因”這部分內容涉及到高中自然地理和人文地理的多個重要原理，實質上是從區域角度梳理高中必修教材中的相關地理特征的形成原因。值得指出的是，在選用各自版本教材上的案例教學時，要及時歸納總結出區域比較的方法，并在最后再選取兩個學生較為熟悉的、區域差異較為明顯的案例，讓學生體驗方法，學以致用。如江蘇地區可選用蘇南、蘇北區域進行地理特征對比。
【關鍵詞】影視資源 高中地理 教學情境
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04B-0086-02
現代教學理論認為課程資源也叫教學資源。高中地理課堂教學的課程資源，就是有助于實現地理課程教學目標的各種因素。在《普通高中地理課程標準（實驗）》中提出，對地理課程教學資源的開發和利用，以及豐富課堂教學內容、地理課堂教學效率之提高都有重要的意義。影視資源借用多媒體，能采用動態效果的方式，把地理現象和地理事物系統、真實地展現出來，向學生輸入聽覺和視覺這兩種信息，提高知識掌握的速度，從而提高教學效率。在此，筆者在教學實踐經驗基礎上，嘗試總結在高中地理課堂教學中應用影視資源的方法。
一、營造教學情境
教學藝術活動的本質，在于成功激發學生的學習欲望和學習興趣。這一切，都需要教師在課堂教學活動中，成功應用影視資源，營造教學情境，激發學生的學習興趣。在培養發散思維方面，教師可以采用影視資源，引導學生一步步進入特定的教學環境和情境之中，積極主動去追求和探求知識，從而使教學活動在愉悅的氛圍中有條不紊地開展。
如在教授高中地理湘教版必修一中《冷熱不均引起大氣運動》內容時，教師可積極營造教學情境，激發學生的學習興趣。如可以播放一段電視劇《闖關東》的視頻并提問：“為什么田里的莊稼，在深秋容易被凍傷？第二，在莊稼遭遇霜凍冷的時候，為什么要點燃柴火和草木。”學生通過觀看電影視頻，激發他們探知知識的好奇心，并進一步去探尋問題的答案。學生經過網絡搜集資料獲得答案：在深秋的季節，大氣在保溫作用方面的功能較差，容易有凍害的現象發生。如果把柴草給點燃，就會產生煙霧，再加上煙霧本身也具有溫度，對大氣逆輻射也有增強的作用，發揮著保溫的作用。所以，把柴草點燃，通過冷暖氣流，能增強溫度，保護莊稼不要受到霜凍。通過這影視視頻的情境激發學生的好奇心和學習欲望。
二、開展貫穿式教學
貫穿式教學模式，就是以一個案例，講述與貫穿一節課中全部知識點的教學模式。地理學科本身擁有豐富的課程資源。如在中央電視臺播放的一系列節目中，有《遠方的家》、《生財有道》、《美麗中國》、《大國崛起》、《地理中國》等欄目，講述了許多地理學科的知識。教師可以采用貫穿式教學模式，利用電視臺豐富的資料，在教學過程中以某期節目為例，把知識點都融入進去。然后，讓學生總結與歸納這一節課全部知識點，從而培養學生的知識歸納能力，完善學生的知識結構。
在講授高中地理湘教版必修二《農業的區位因素與農業地域類型》這一節課時，教師可以采用電視節目《生財有道》所播放的《漂洋過海賣山葵》。在該視頻中，旁白聲提出了山葵種植環境方面的高質量要求。山葵在種植過程中，承受了各種自然災害，蟲病防治措施。教師可以讓學生討論和分析影響農業區位選擇的主要因素。學生討論后認為主要有四個因素，分別是氣候、水源、土壤、地形等。最重要因素，就是氣候因素。氣候因素主要是通過光照和溫度表達出來的。教師也可讓學生對此進行分析，氣候因素主要因素，包括水分、光照等。以電視節目為案例，令學生對一節課知識點的各方面有所了解。
三、開展情感教育
高中地理課程教學的目標，就是引導學生學習地理學科的基本知識點，掌握其中的基本原理，學習地理學習技能，并培育學生的愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、可持續發展觀等。傳統地理教學模式，主要是采用幻燈片、板圖、教學插圖等來完成教學活動。而影視資源卻具有強文化滲透性，易完成情感教學的目標。
如在講授高中地理湘教版必修一第四章《全球夂蟣浠對人類活動的影響》這一內容時，教師可以播放關于全球變暖的公益廣告視頻，內容是臭氧層消失，導致環境污染現象產生，如氣候干旱、冰川消融、全球變暖等，以致動物都找不到可以覓食的地方。這一公益廣告把動物落寞的眼神、環境的凄涼都生動展現出來，帶給學生一種強烈的心靈震撼感。通過觀看這一簡短的視頻，令學生掌握了知識，提高了環境保護的意識。
四、理解與鞏固知識
為了讓學生鞏固學到的知識，教師也可以采用影視資源，觀看與賞析教學活動，在“賞心悅目”的（下轉第104頁）（上接第86頁）輕松環境中鞏固學到的知識。地理學科這一門學科綜合性非常強，在時間跨度上，從古到今；在空間范圍上，橫跨太空、地球……所以，很多學生認為地理知識遙不可及，與自我生活空間距離遙遠。同時，中學生受生活地域和經驗的限制，難以親自去感受某些地理環境，更難以理解某些特定的地理知識。教師如果采用觀賞地理視頻的方式，將地理環境或現象展現出來，拉近學生和地理之間的距離，令學生對地理產生親切感，在理解過程中利于鞏固知識。
為此，教師可以在地理教學活動過程中，播放主題片或者記錄片等視頻，讓學生通過聽覺與視覺，對地理現象產生直觀印象。如講解高中地理湘教版必修一《河流地貌的發育》內容時，教師可以播放著名的介紹黃河地貌的視頻――《“蛇曲”幻影》。在視頻觀賞的過程中，學生可以觀看黃河獨特的面貌。這一景觀，就是在高空之中，如鳥一樣俯瞰流經過陜西省延川地區的黃河全貌，整個形狀蜿蜒曲折迂回，曲曲折折如九曲回腸之形狀。學生觀看視頻得到一種美的熏陶和享受，以及智慧的啟迪，理解了知識，鞏固了這一節課學到的知識點，也達到審美水平提高之目的。
關鍵詞 地理必修三 教材處理 區域地理 整合
一、聚焦矛盾 引人深思
對于2015屆學生而言，會考的內容已經做出了部分調整，主要調整集中在地理必修三第一章《區域地理環境與人類活動》。各個版本的湘教版必修三的第一章認識區域主要包含四節內容，分別是：區域的基本含義、區域發展階段、區域發展差異、區域經濟聯系。教材一成不變，但考試要求卻一變再變，隨著二者之間的矛盾日益凸顯，要求各校地理教師加強對教材的整合處理，以此來適應新的考試要求。在這里值得引起注意的一點是，地理必修三所配套的圖冊（中國地圖出版社）倒是能及時更改，做到與考試大綱相吻合。因此，據筆者了解，很多學校直接以圖冊代替教材來進行授課，此舉固然可以解決燃眉之急，但圖冊只能起輔作用，難以真正取代教材。
二、回歸考綱 著眼變化
1.教學要求的不斷調整
教學要求（目標）是教學活動的“第一要素”，對教學有“指揮棒”作用，指導和支配整個教學活動，教學活動追求什么目的，要達到什么結果，都會受到教學目標的指導和制約，一切教學活動都是為了教學目標而展開。基于2012版和2014版學科指導意見的對比，我們不難發現，教學要求（目標）正經歷不斷的調整，二者具體差別詳見表1。
從上表教學要求的對比，我們可以得出如下兩點結論：第一，12版和14版教學要求中最大的一處變化就是增加了理解和簡單應用的要求。由于14版將《區域工業化和城市化》不作為考試要求，所以第二章共計減少了兩個b理解要求和1個c簡單應用要求。從12版到14版的變化也并非毫無征兆，我們可以從2013年杭州市教研室組織的關于學考的會議內容中看出，市地理教研員趙越先生向廣大地理教師解讀了考試要求變化。第二，教學難度總體保持不變，考試要求基本保持不變。
2.教材內容不斷變化
從2012～2013學年第二學期開始，必修三教學內容大致經歷了兩次調整，具體見表2。
根據12版和14版學科指導意見，必修三教材的內容調整幅度較大，尤其是會考和學考的變化。從表2的內容，我們大致可以發現如下變化：首先，必修三第一章新增了四節區域地理的內容，分別是《認識大洲》、《認識地區》、《認識國家》、《區域差異―三大自然區》；其次，刪除了第二章第六節《區域工業化和城市化進程》；再次，刪除了第三章第四節《數字地球》；最后，有些細節的變化在表格中仍難以體現，例如，第一章第四節內容《區域差異》中的經濟區的劃分由原先的東、中、西三大經濟區改為東、中、西和東北四大經濟區。因此，對于考綱的研究和對教材的鉆研還需要廣大教師多下功夫，以免遺漏。
3.新學考要求下，教材內容前后關聯性強，可互相穿插
由于必修三新增區域地理：亞洲、歐洲西部、美國、三大自然區差異等內容，這部分內容較詳細介紹了上述區域的自然和人文環境，該內容與第二章的《區域可持續發展》有極大的相關性，主要表現在第二章的各節所舉例子基本是以第一章所介紹的各區域為例（詳見圖1）。
三、基于教材 探索出路
1.立足校情，破解新增區域地理無教材難題
教育強調的是科學、規范，而不是藝術、自由。因此，教材自然而然的成了學校教育的中心，成了保證學校基本教育質量的“依靠”和“憑借”。我國近代教育家陸費逵在《中華書局宣言書》明確提出了“教科書革命”的口號，他說：“國立根本，在乎教育，教育根本，實在教科書。”足見教材在教學活動中的重要地位。脫離了教材，教學變成了無源之水、無本之木。在新課改初期，由于時間緊迫，絕大多數學校猝不及防，只能更多的以圖冊作為藍本進行教學。后期，有的學校自己編制教材，有的學校編制導學案，有的學校通過增訂補充讀本作為教材。筆者所在學校，一直通過增訂認識區域―《地理?必修Ⅲ》補充讀本作為教材。該讀本依據2012和2014版《浙江省普通高中學科指導意見》所編寫，由吳祖良地理教學研究室編著，內容緊扣教學綱要，非常適合中學地理必修三教學。
2.對現有教材進一步篩選整合
根據考試條目，結合湘教版必修三、圖冊等資料，我們可以對必修三目錄進行重新篩選整合。考綱中規定選學的內容、不做考試要求的內容，可以刪除，尤其是在教學周期較短的學期。根據2014版學科指導意見，必修三老教材中以下內容可以被刪除：《區域的基本含義》、《區域工業化和城市化進程》、《數字地球》。而對必修三教材中有考核規定的章節，進行打亂，并按照教學實際、個人對教材安排的理解，重新整合。教師對教材重新整合后，排列出一個新的必修三教學目錄，讓教學變得更有條理、教學進度安排思路更加明晰。下圖為筆者所在備課組討論所編制的新目錄，僅供參考。
3.針對學考，降低教學起點，合理把握教學難度
會考和學考在知識考核要求方面有一定的共性。例如，都將各個知識點的掌握要求做了明確的規定，分為a識記、b理解、c簡單應用這三個層級，但學考增加了d綜合應用這個掌握要求。這樣的變化看似增加了學考的難度，而實際卻是更加明確了學考對考試內容的要求，也將學考和選考（加試內容）的范圍做了明確的界定。在學考之前，地理教師都是以高考難度的尺度在從事地理教學，學生學習的范圍大、難度高。而新的學考則對學考難度降低了，將比較難的內容作為加試內容。例如，必修三第二章第二節《濕地資源的開發與保護》中學考要求是：1.濕地的概念和類型a；2.濕地的重要價值b；3.濕地在開發利用過程中存在的問題及保護措施c；加試要求是分析濕地資源的開發與保護。由此可見，教師在授課過程中，只需要把考綱規定的學考內容及考試要求落實到位，而延伸拓展的內容可以只對選考生進行深入講解。
