發布時間：2023-03-10 14:54:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的會計專業綜合實訓報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞:高職院校；工作過程；會計專業；課程設置
一、傳統高職院校會計專業課程設置存在的問題
(一)過分重視學科體系
高職課程多年來一直沿用大學課程體系，在知識編排上學科邏輯結構嚴密，系統完整。這種課程對培養學科型人才是適用的，而當前高職把培養目標定位于培養滿足某一財經職業崗位需要的高級應用型人才，傳統的課程模式顯然已不再適應。
(二)課程劃分過細
傳統的課程設置過分強調各自的學科體系，專業面設置過窄，知識結構不合理，課程設置缺少橫向聯系，課程之間缺乏整合，導致一方面課程之間不銜接，出現空擋；另一方面，又交叉重復，內容煩瑣。
(三)強調對學生的知識灌輸，忽視市場對學生的要求
傳統的課程設置中，開設的課程過于注重知識的傳輸，不利于培養學生的全面素質以及綜合職業能力。課程內容跟不上時展的要求，不考慮市場發展的需要，不利于學生的就業、創業。
(四)忽視了以學生為主體
傳統的課程教學仍沿用“教師+粉筆+黑板”的教學手段，老師課堂以講授為主，學生以記筆記為主。這種課程模式忽視了教學過程應以學生為主體，教師只為主導的基本特征，不利于學生發展個性。
二、會計職業崗位群涉及的崗位及職責分析
（一）單位業務的繁簡和規模大小決定會計崗位設置
一般應考慮單位規模的大小、經濟業務和財務收支的繁簡。根據《會計基礎工作規范》，企業的會計崗位按職責流程劃分，一般設置如下崗位：總會計師，會計主管，出納，稽核，資本核算，收入、支出、債權債務核算，工資核算，成本費用核算，財務成果核算， 財產物資的收發、增減核算， 總賬， 財務會計報告編制， 會計電算化，會計檔案管理等。
（二）會計崗位設置決定各個會計崗位職責
會計崗位可以較綜合，也可以分工很明細，考慮單位內部牽制的需要和各個崗位工作量大小，各個崗位都要賦予相應的職責任務。
（三）按照社會需求分析歸納會計職業崗位群
會計課程設置是為了解決會計專業技術應用能力培養所需要的知識體系。會計專業技術應用能力是通過主要會計崗位所需要的能力進行分析后明確的。它一旦確定，課程設置、教學計劃的制訂和教學實施都將圍繞如何實現會計技術應用能力目標而展開。
三、構建以工作過程為導向的會計課程體系
（一）以工作過程為導向的會計課程體系是培養崗位適應能力的重要條件
會計專業課程考慮以工作過程為導向設計專業課程，按企業單位對會計崗位的職業要求，講解和指導每個主要崗位涉及哪些工作任務及如何完成這些任務，以會計崗位所需要的知識和技能為標準來設置課程，把形成會計專業技能的課程設置成崗位課程，實施崗位課程教學模式，圍繞崗位特點進行崗位技能教學，使學生掌握各個崗位及會計職業崗位群的基本技能。
（二）科學合理地構建以工作過程為導向的會計課程體系
會計崗位所需要的專業技術應用能力是綜合性的能力，它需要較完善的知識體系作支撐。會計崗位的綜合性技術應用能力是由多個單項技術應用能力構成。我們應將綜合能力分解為若干單項能力，結合會計崗位對單項能力做出較科學具體的描述，然后確定培養單項技術應用能力所需要的知識。使各項技術應用能力的內容更具體， 要求更明確。
（三）以工作過程為導向的會計課程體系的具體內容
為了便于教學，應分層次、分崗位建立模塊，會計課程的開設可按照基礎技能、崗位技能和綜合技能三部分內容逐層提高的順序進行
1．基礎技能課程。在按會計崗位進行技能教學之前，首先開設會計入門知識與技能課程，講授基礎技能知識，讓學生掌握會計核算的最基本的技能，掌握會計工作的基本程序：制證登賬編表，為學生打好專業理論基礎，這是實施崗位技能教學的前提。主要介紹會計專業的基本理論、基本知識、基本技能。本課程的實訓在課程學習過程中同時進行，不再單獨開設實訓課。
2．崗位技能課程。按照崗位設置的崗位課程，設想包括七個方面，每個方面的主要內容都按崗位技能需要設置，每門課程的實訓在課程學習過程中同時進行，不再單獨開設實訓課。內容見表1：
表：會計報表、合并會計報表的編制方法、會計報表分析報告等。
3.綜合技能課程
在開設基礎技能課程和崗位技能課程的基礎上，再開設綜合技能課程，具體包括：
（1）納稅申報與調整實務。各種稅的核算方法，辦理公司稅務上的繳納、查對、復核等方法，辦理有關的免稅申請及退稅沖賬等方法，辦理稅務登記及變更等方法，編制有關的稅務報表及相關分析報告的方法，辦理其他與稅務有關的事項等。
(2)外貿企業會計實務。進出口業務流程、國際結算與融資方式、出口退(免)稅理論與實踐、外匯核銷流程及操作、進出口業務會計處理。
(3)財務軟件操作與應用。會計電算化系統的實施、會計信息系統的管理、通用賬務處理系統、通用會計報表系統、其他業務系統。實訓：賬務處理、報表處理、綜合練習等。
(4)ERP應用。會計信息系統及系統管理概述，賬務處理子系統，各類子系統的業務流程、數據流程及基本使用方法等。
（5）財務管理。籌資、投資、資金營運及收益分配的管理， 財務預算， 財務控制，財務分析等。
（6）內部審計。資產審計；收入、成本費用審計；利潤審計：產品銷售利潤、其他業務利潤、投資凈收益、營業外收支凈額、利潤總額等。
（7）會計綜合模擬實訓。在按會計崗位群設置的模塊實訓教學的基礎上，再進行會計全程模擬實訓，能使學生的會計專業技能進一步系統化。模擬內容應分為手工實訓和電算化實訓兩部分。手工實訓是基礎，進一步訓練學生制證、登賬、編表的技能。會計電算化模擬實訓重在運用電算化會計軟件來記賬、算賬、報賬，使學生運用會計電算化軟件完成從初始化到報出會計報表的全過程。
參考文獻:
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[2] 潘煜雙.會計學專業實驗課的“點線面”教學法[J].黑龍江高教研究.,2006 ,(10) 22-24.
Abstract In real markets， accounting professionals and not， as is generally expected by vigorously sought walks of life， even in the face of many accounting positions recruitment situation， it is difficult successful employment. Chase their roots can easily find a lot of business leaders generally believe that although graduates have good theoretical knowledge， but a serious lack of practical skills. Therefore， the university only comprehensive reform of education policies， to promote the comprehensive development of accounting professionals to achieve in order to solve this contradiction.
Key words accounting professional； VBSE Financial edition； implement curriculum； practical teaching system
1 高校會計專業實踐教學現狀
1.1 社會需求逐漸趨于全面化
會計專業畢業生在就業方面，往往首選中小型企業，這類企業實力較為薄弱，在激烈的市場競爭中需要面臨巨大的生存壓力，因此，難以投入大量的時間與精力培養應屆畢業生，很多招聘信息上均將相關工作經驗列為首要擇取條件，要求應聘人員要具有良好的綜合能力，包括社會適應能力、專業能力以及可持續發展能力。其中社會適應能力主要指應聘人員要具備良好的問題處理能力以及社會適應能力，具體可以劃分為以下幾種：社會認知能力、決策分析能力、執行能力、團隊精神以及溝通能力；專業能力則是指應聘人員在實際工作過程中，要具備良好的專業知識、技術能力以及道德素養；而可持續發展能力指代的則是應聘人員要具有良好的邏輯思維能力以及學習能力，可以不斷對自身專業知識體系進行及時有效的更新。除此之外，會計專業人員在掌握專業知識與技能的基礎上，還要具備相關工作能力。而現階段，我國高校在培養會計專業學生時所應用的教學體系，片面地注重培養學生專業能力，并沒有對學生的可持續發展能力以及社會適應能力給予相應的重視。
1.2 高校會計專業的人才培養模式及目標變化
面對企業對會計專業人員能力需求的變更，我國教育部出臺了相應建議性文件，其中表明，高校在實際教育教學過程中，應對專業發展方向進行準確定位，雖然現階段產業體系建設以及服務經濟的發展方式出現了較大改變，但高校要基于時代責任的約束以及社會發展的需求，培養高端綜合性專業人才。由此可見，為了適應社會發展，確保高校繼續服務于區域經濟，教育部對高校人才的培養目標進行了重新定義，即培養高端技能型人才，促使學生形成綜合性專業能力。
在教育部文件的引導下，我國高校在未來發展中，必須基于工學結合理念的指導，以服務于區域經濟發展為根本原則，參考會計專業的社會活動領域，對專業學習內容進行合理創新，從而建立健全實踐教學體系。
1.3 高校會計實踐教學無法滿足社會需求
（1）沒有完善的實踐教學體系。現階段，我國高校在建設專業實驗室時，往往為依托自身專業構建獨立實驗室，以期可以彌補開設的專業課程和實訓課程的缺失。這種建設導致各個專業實訓課程之間毫無關聯，無法進行有效協同發展，會計專業屬于經管類專業，該類專業中還包含電子商務、物流管理、人力資源管理、市場營銷以及金融等專業，這些專業均與會計專業之間具有十分密切的關聯，在社會工作過程中，更是密不可分，高校在會計實訓方面采取獨立式教育，導致相關專業之間無法實現串聯，會計專業學生在專業知識以及應用技能方面無法形成立體化建設，嚴重缺乏系統性與全方位性，難以適應社會中的協同工作。
（2）沒有全備的實訓平臺。我國很多高校都存在嚴重的專業偏向現象，最主要的體現便在構建實訓平臺方面。很多高校在構建理工專業的實訓平臺時，會投入大量的精力與資源，但在構建會計專業的實訓平臺時，往往按照傳統模式將其構成實訓室，購置相應的應用設備及軟件便了事，不僅缺乏新意，還沒有嚴格按照企業實際運行模式進行模擬，實訓平臺的仿真性無法得以發揮。
（3）沒有綜合性實訓內容。高校在會計專業實訓教學過程中，缺乏綜合性內容，導致會計崗位所具備的特征完全無法顯現，很難培養學生形成符合企業發展需求的專業素養。當前，高校會計實訓仍沿用傳統的手工實訓，這種實訓法不僅手段單一，且實訓方式、內容均較不具有良好的靈活性，只能幫助會計專業學生對基礎知識與操作技能進行鞏固，無法訓練學生形成專業綜合能力與素質，更遑論幫助學生積淀專業道德了。除此之外，這種實訓法的內容結構也極為單一，并沒有合理串聯相關行業知識或是工作業務，不具有綜合性質，無法鍛煉會計專業學生的團隊意識與溝通能力，最終致使會計專業畢業生難以順利就業。
2 VBSE財務版實訓平臺
VBSE作為一種實訓平臺，可以對現代服務行業以及制造行業的實際社會運行環境進行虛擬仿真處理，具有較強的綜合性。其正是基于我國教育部提出的校企合作理念研發而成的，通過該平臺仿真模擬的社會商業環境中企業的運行狀況進行實訓教學，可以幫助會計專業學生對企業管理知識進行全方位、多方面的理解，提高其綜合運行相關專業知識的能力，從而促使其成為綜合性專業人才。
2.1 VBSE財務版實訓平臺特征
VBSE財務版實訓平臺最為顯著的特點有三個：一是，全仿真。該實訓平臺在業務、流程、環境以及機構方面均實現了仿真模擬。二是，多專業協同實訓。經管類各個專業對專業人才的培養方向并不相同，因此，高校在構建實訓平臺時，往往選取獨立教育模式，而VBSE財務版實訓平臺可以持續多個專業學生協同實踐與學習，例如，人力資源專業、信息管理專業、財政金融專業、市場營銷專業以及會計專業等。三是，對抗性。VBSE財務版實訓平臺支持多個同性質組織共同運行，其可以為這些組織構建適宜的競爭環境，通過此平臺進行實訓教育，可以調動學生的積極性與能動性。
2.2 VBSE財務版實訓平臺培養目標
首先，幫助會計專業學生熟悉崗位表單填制方法以及應用作用，從而幫助其可以獨立完成業務表格與單據的填報作用；其次，幫助會計專業學生深入了解并準確把握會計業務處理邏輯以及相關影響作用；三是，通過模擬社會商業環境中企業的實際運行狀況，幫助會計專業學生準確把握崗位業務流程，并幫助其指定相應的業務策略；最后，基于全新管理目標的指導，幫助學生形成管理知識的綜合應用能力，并幫助其對業務進行合理優化。
3 會計專業VBSE財務版實訓課程實踐教學體系構建策略
3.1 建立目標體系
高校在會計專業實踐教學過程中，應用VBSE平臺，可以工作場景以及業務流程進行仿真模擬，為高校構建實踐教學體系提供基礎保障。高校要想達成體系構建目標，首要條件要對目標體系進行有效明確，以VBSE平臺為基礎進行實踐教學，會涉及很多相關專業，因此，高校要對目標體系進行層次劃分，例如，實踐環節子目標、專業分目標以及實踐總目標。實踐總目標要以為區域經濟發展服務為指導原則，培養會計專業人員形成良好的綜合專業素養，例如，創新創業能力、綜合決策能力以及執行能力等，從而促使其成為符合企業發展需求的高端技術人才。專業分目標則是在實踐總目標的基礎上，結合專業特性，制定人才培養策略。而實踐環節子目標要圍繞分目標的內容，制定具有課程特點的實踐內容。
3.2 構建體系框架
基于目標體系的指導，可以促使高校實踐教學與社會需求之間實現良好銜接，進而促使會計專業實踐教育課程體系實現一體化建設，即專業理論認知、單項實訓、綜合實訓以及相關專業綜合實訓相融合，以梯度模式對會計專業學生的就業能力進行全面培養。例如，高校在開展會計專業實訓課程時，可以按照層次劃分法，首先，在教學第一學期，主要幫助學生學習基礎知識，并幫助其初步認知企業工作流程；其次，在教學第二、第三學期，要對學生進行單項實訓，通過ERP沙盤模擬以及分崗實訓等方式，鍛煉學生專業技能的應用能力；然后，在教學第四學期，對學生進行綜合實訓，在幫助其準確掌握專業知識的基礎上，培養其形成良好的專業業務處理技能；最后，在教學最后一個學期，對學生進行相關專業綜合實訓，讓其與相關專業學生共同進行VBSE實訓，幫助其了解企業經營環境以及崗位串聯關系，提高學生的團隊精神與協作能力。
3.3 對教學組織進行強化與落實
首先，高校要對會計專業以及其他密切關聯專業進行綜合實訓，通過創設仿真職業環境，幫助學生了解現代社會商業環境中，企業在生產、管理以及組織方面的具體運行情況。其次，對會計專業實踐課程的內容與結構進行有效整合，通過VBSE平臺進行仿真模擬實訓，對會計專業與關聯專業課程進行整合，對學生的專業崗位能力進行強化訓練，幫助其形成良好的綜合素質。最后，擇取自主學習模式對會計專業學生進行實訓教學。學生通過個人、小組的形式進行學習，可以提高學生的探索能力、創造能力以及團隊協作能力。
一、網絡教學平臺應用到高校會計專業教學中存在的問題
1.理論課與實踐課分配不合理
隨著時展，教育部對各高校學生的實踐能力要求越來越高。當今社會對各高校學生的動手能力越來越看重，以前那種理論課成績好就可以找到好工作的現象已經不存在了。但是如今很多高校在課程配置上并不能滿足時展的需要，在會計專業教學計劃當中，理論課的配置好比實踐課多好幾倍，各高校會計專業學生的動手能力不能得到提高。各高校很多教授依然采用傳統的授課模式，過分強調枯燥乏味的理論知識，過分看重學生的理論課成績，有些教授極其不重視會計專業的實踐課，甚至把實踐課的時間拿來講解理論課程。除此之外，高校會計專業的實踐課對軟硬件設施的要求要比理論課高。例如，要想順利開展高校會計專業實踐課程，各高校應該定期開展校內實訓，在校內實訓過程中常常會用到一些仿真的納稅申報平臺軟件、仿真的企業會計綜合實訓軟件等。這些仿真軟件是高校會計專業實踐課順利開展的必需品，但是同時這些仿真軟件業價格不菲，很多高校受經濟條件的限制，無法購買這些軟件，這就會降低高校會計專業教學的效率，勢必會使教學效果大打折扣。
2.課外實訓課程流于形式
會計專業的特殊性以及有些校企合作的機制不合理，使很多院校的課外實訓課程流于形式。各高校中的校企合作一般都是“2+2”或者“3+1”的辦學模式，其中兩年或者三年在本學校上課，兩年或者一年在企業進行實訓，但是在企業進行課外實訓時效果并不能令人滿意。主要有以下幾個原因：第一，由于會計專業的特殊性，企業在對各個高校會計專業的學生進行實訓時并不能泄露企業的商業機密，因此各高校會計專業的學生去了企業以后并不能接觸到實質性的業務，只能做做文職工作，寫寫表面文章及實習報告等。很顯然這種只在企業當中跑跑腿，做些與專業匹配度不高的工作，并不能提高各高校會計專業學生的專業技能與實踐動手能力。第二，由于企業中各部門人員配置的問題，導致很多會計專業的學生進入企業以后不能夠找到與該專業相匹配的實習崗位，這無疑就會使課外實訓課程變得毫無意義，既無法提高學生的專業水平與綜合素養，又浪費了學生寶貴的時間。第三，企業的整體環境與學生在高校時的學習環境不同，企業的整體環境普遍比較松散，企業對校外實訓沒有整體的教學計劃與教學方案，企業中進行課程實訓的導師僅僅根據自己的經驗對學生進行實訓，教多教少都看自己的心情，這就會導致很多學生無法把握實訓的精髓，無法對實訓內容有整體的認識。這幾個主要問題的存在，使整個課外實訓幾乎流于形式。
二、高校會計專業中開展網絡教學的措施
1.利用計算機網絡作為輔助工具
?⒓撲慊?技術融入高校會計專業的教學當中有很多優點，這種全新的教學模式會給傳統的高校會計專業授課模式注入新的活力，既豐富了教學形式，又提高了學生對會計專業的學習熱情，激發了學生自主學習的能力，也很大程度上改善了課堂效果。由于會計專業的特殊性，在理論學習的過程中經常會有對很多圖形的分析，如果僅靠課本上的內容和教師上課板書，很難使學生對于該知識點有一個全面深刻的認識，但是如果將計算機技術引入高校會計專業教學當中，就可以解決這個問題。教師可以在上課前準備好課件，將所需要的復雜的圖形以圖片的形式在幻燈片上展現出來，在課堂上可以直接使用，極大節省了課堂時間，豐富了課堂內容，也提高了課堂的質量與綜合水平。
2.改進教學方法，理論與實際相結合
實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準，對高校會計專業的教學尤為如此。各高校的會計專業本身就是一個實踐性很強的學科，會計專業對學生的整體素質要求較高，既要求學生熟練掌握理論知識，又要求學生有很強的實際動手能力。因此，為了迎合市場的需要，為了順應時代的發展，各高校應該比以往更看重會計專業的實踐課程。各高校應該及時調整會計專業教學計劃，增多實踐課在課程總數中的比例，為會計專業的實踐課程制定一個新的教學標準，提高會計專業實踐課的質量與綜合水平，同時加大對實踐課經濟的投入，及時購買學生實踐課需要用到的各種仿真平臺軟件，以確保高校會計專業實踐課程順利進行，使會計專業的學生有更強的專業知識和動手能力，為他們日后走出高校大門打下堅實的基礎。
3.教師著重對課程的評價與管理進行研究
課程的評價與管理對高校教師而言及其重要，正如總結反思在學生學習過程中是一個不可忽略的環節一樣。教師要及時對課程進行評價管理，學生根據教師給出的指導建議，總結反思上一階段學習中的不足并且及時調整下一階段的學習計劃，以提高學習質量。
【關鍵詞】 高職;會計實踐教學;三段雙軌遞進式
當今社會,經濟的快速發展,培養高素質的應用型、技能型人才已成為各方的共識,同時也對高職教育的人才培養體系提出了新的要求。因此,加強實踐性教學,盡快構建相對獨立的實踐教學體系是培養應用型與技能型人才面臨的一項重大課題。近年來,我們堅持以就業為導向,以服務為宗旨,以能力為本位的辦學理念,在構建適合會計專業培養目標需要的、以會計職業能力培養為主線的實踐教學體系上,作了一些積極的探索和有益的嘗試。“三段雙軌遞進式”會計實踐教學模式就是一種貫穿人才培養全過程的、以綜合素質為基礎的、突出職業能力培養的全方位實踐教學模式。
一、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建思路
所謂“三段”,即按照項目課程的開設,實現從單項實訓到崗位實訓到最后綜合模擬實訓的階段性實訓,由簡單到復雜,由單一到全面,有助于學生理解和掌握;所謂“雙軌”,即以一個典型的制造業發生的主要經濟業務為實訓資料,要求學生既能手工操作,又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表等一整套賬務處理操作。通過雙軌運行,強化技能,總結提高,以形成職業崗位綜合能力。所謂“遞進式”,即校內實訓與校外實習緊密結合,指導學生開展實習,撰寫崗位實習報告,從而順利完成由學校到企業的角色轉變,真正勝任企業工作。
二、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的實施策略
(一)層次分明的階段實訓
第一階段:單項實訓
該階段的實訓主要是根據《基礎會計》、《財務管理》、《稅收》、《會計電算化》、《審計》等課程開設的隨課分散實訓。如《基礎會計》課程中會計憑證的填制和審核,賬簿的設置和登記,簡單會計報表的編制等單項實訓;《會計電算化》課程中針對工資子系統、固定資產子系統、總賬子系統等進行的單項實訓。這些實訓都需要老師體現在每門課程的教學計劃中,可與理論教學同步進行,注意前后的連貫性,邊講邊練,講練結合。
第二階段:崗位實訓
即在專業技能教學過程中,將實踐教學與理論教學相結合,根據崗位技能和課程的特點,適時地將有關會計崗位的實踐信息進行傳授。這一階段的實訓主要通過對專業主干課程《財務會計》與《成本會計》的整合而設置的針對會計基本崗位進行的實訓,具體可包括:出納崗位實訓、往來結算崗位實訓、固定資產崗位實訓、存貨崗位實訓、工資核算崗位實訓、成本費用崗位實訓、資金崗位實訓、財務成果崗位實訓、總賬報表崗位實訓等。
崗位實訓實施教學時,對業務舉例要徹底顛覆文字表達經濟業務、會計分錄講解賬務處理的模式,按理實一體化的構想,先給出相關崗位涉及的原始憑證,再分析說明如何識別這些原始憑證,如何根據這些原始憑證確定應借應貸的會計科目,然后用記賬憑證填寫會計分錄。此外,課后所附實訓題中的原始資料也應以證、賬、表等會計載體或輔以文字表述。該階段的實訓必須提供給學生一定的場所和模擬材料(各種形式的賬證表),采取個人獨立完成的方式,使學生既能全面地熟悉和掌握不同崗位的業務內容、工作職責及其操作方法和技巧,又能促使學生運用所學的會計專業知識去思考、分析、判斷經濟業務,把握會計工作的實質,從而提高職業判斷能力。
第三階段:綜合實訓
綜合實訓應當包括分課綜合實訓與畢業前的專業綜合實訓兩部分。
1.分課綜合實訓
這是對會計專業主干核心課程《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務管理》、《審計》等相關課程結束后進行的系統實訓。實訓時間可安排在各自課程結束后,一般情況下,基礎會計實訓、成本會計實訓、會計軟件操作各為期一周,財務會計實訓為期兩周。如基礎會計綜合實訓可選擇常用的賬務處理程序進行,使學生不僅系統地掌握“填制和審核原始憑證-記賬憑證-登記賬簿-編制財務會計報告”這一整套會計工作的技能和方法,同時也掌握了會計工作的基本規范,從而更好地理解和把握會計核算的基本方法。
2.專業綜合實訓
專業綜合實訓是在會計專業學生全部課程結束之后進行的一次專業綜合實訓,其內容涵蓋基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理、企業管理等課程,可安排在學生實習離校前。專業綜合實訓包括財務與會計一體化綜合業務實訓、ERP沙盤對抗模擬實訓等會計專業技能訓練。在此階段學生成為教學活動的主體,教師則為學生設計情境,組織、指導、監控、考核學生的學習活動。
財務與會計一體化綜合業務實訓的具體做法是:首先,熟悉模擬企業的生產流程、相關的財經法規與制度;其次,將學生劃分為若干個小組,每組代表一個財務科,在組內對學生進行崗位分工,設置出納、記賬、成本、主管等不同的會計工作崗位,并明確各崗位的任務與職責;然后,按照會計核算流程采用真實的賬證表等進行規范化會計業務實訓。每一循環結束后,將崗位進行輪換調整;接著對編制的財務報表從報表結構、償債能力、營運能力、盈利能力等方面進行分析,從中找出企業經營管理中存在的問題并提出改進的措施,編寫出財務分析說明書;最后,將手工會計核算資料運用會計核算軟件進行電算處理,并與手工處理結果進行對比。財務與會計一體化綜合業務實訓將學生置于會計、主管等不同的崗位,進行全部業務及全過程的會計處理,為頂崗實習和今后從事會計工作打下堅實的基礎。
ERP沙盤對抗模擬實訓是一種全新的體驗式的互動學習模式,它不同于一般的以理論和案例為主的課程,該課程涉及整體戰略、產品研發、生產、營銷、管理、物流、財務、團隊溝通與建設等多個方面,企業的組織結構和經營管理操作全部展示在模擬沙盤之上,每個學生都能直接參與企業的模擬運作,親身體驗復雜、抽象的經營管理理論和完整的企業管理流程。ERP沙盤模擬對抗實訓課程的開設,不但培養和考察了學生綜合各單科知識并運用于工作解決實際問題的能力,還培養了學生的競爭意識、團結協作意識、大局意識和創新思維,同時也使學生的意志品質得到了磨煉。在一定程度上解決了學生實踐能力培養的難題,為學生就業和未來成才構建了平臺。
(二)相互驗證的雙軌實訓
“雙軌實訓”法是針對一套數據,同時采用手工和電算化兩種實訓手段,并將其緊密結合的一種會計實訓模式。具體地說,就是使用同一套模擬數據,讓學生先手工完成會計循環的全過程,然后利用現有的會計電算化系統進行上機操作,從記賬憑證的輸入到自動登記賬薄和生成會計報表,合理地將手工核算的方式與方法運用到電算化實踐中。如此,實驗內容相同、實驗步驟和進度均相同,最終的實驗結果應該也是相同的。這一過程體現在財務與會計一體化綜合實訓中,學生一方面可以將兩種不同的會計模擬實訓中生成的會計資料進行互查對比,以檢查其正確性,比較兩者操作的異同點;另一方面還可在實踐中感受到兩種會計數據處理方法的轉化是怎樣實現的。
“雙軌實訓”法可以鍛煉學生的動手操作能力,學會使用現代化的設備。同時也為學生走向工作崗位后順利地開展會計電算化工作奠定良好的基礎。
(三)拓展延伸的遞進式實訓
高職教育要想辦出自己的特色,培養出高素質的應用型人才,就必須將校內模擬實訓拓展延伸至校外,呈現遞進式的飛躍。而認知實踐、社會調查、畢業實習等都是校外實習的有效形式。
校外認知實踐是組織學生參觀企業經營現場、會計機構,了解企業的生產工藝流程和組織結構情況,初步了解企業財會機構的設置,認知會計的基本資料,使學生在對專業崗位進行實質性接觸之后,能了解并熱愛專業,樹立對本專業的榮譽感、責任感和使命感,從而獲得對會計的感性認識。認知實踐的開展,通常可安排在第一學期。
社會調查是高職會計專業學生利用假期或校外實習的機會實地從事一些專題調查,調查完畢,讓學生根據調查目的、調查內容和調查結果并結合自己的觀點撰寫調查報告。社會調查可以鍛煉學生的協調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力,從而進一步提高其分析和解決問題的能力。
畢業實習是一種直接讓學生到企、事業單位參加會計實務工作的實踐性教學形式,屬于綜合性實習。其實習內容涵蓋了幾乎所有的專業課內容。學生進入畢業實習,要參與企業的會計核算和財務管理工作,學會分析企業會計、財務管理現狀,提出自己的觀點和看法,形成實習報告,由學校組織統一考核確定成績。為了保證校外專業實習的質量,應聘請企業相關人員擔任實習導師,全程督導學生的實習過程,保障實習效果。通過校外實習,鍛煉和培養學生的綜合能力素質,提供真實情境下的技能演練機會,實現技能運用的“零距離”。
三、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式構建的保障措施
“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建是一項復雜的系統工程,為保證其合理建設和有效實施,必須強化以下三個方面的建設:
(一)加快會計實訓教材的建設
會計實訓教材建設要根據實踐能力培養的總體目標,依照實踐教學逐漸擴充的內容體系和梯次提升的層次體系的要求進行研制與開發,鼓勵本專業教師根據社會需求和學生特點自主開發實訓教材,以保證每個實踐環節有實用教材,且隨著實踐內容和設施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內外優秀的職業教育教材,結合教材的編寫與引進,重新整合理論知識與實踐能力培養的關系,使培養的目標落到實處。
具體來說,單項實訓教材可選取具有代表性的課程模塊設計實驗,盡量選擇實務型、設計型的內容;綜合實訓教材則應將手工模擬實習和電算化實習相結合,選取實務中發生的一個會計期間的經濟業務,建立模擬業務部門,以經濟業務相關的內、外部經濟聯系、會計核算程序等為模擬實訓對象,使之“再現”企業的生產經營活動。
(二)建設專兼職結合的“雙師型”師資隊伍
隨著教學模式的改革和教學體系的重新構建,理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷模糊和弱化,組建一支以專職為主、專兼結合的“雙師型”實踐教學師資隊伍顯得尤其重要。
會計專業“雙師型”師資隊伍建設可以采用以下途徑:第一,建立教師定期校外實習制度,鼓勵和組織教師到企業掛職或頂崗鍛煉,讓他們參與企業會計工作的具體操作過程和實踐活動;第二,可聘請企、事業單位的高級會計師、財務總監等會計人員來校進行案例講座和實踐指導,也可聘請一定數量的校外經驗豐富的會計人員來校兼職,承擔一些模擬實習課程的指導任務;第三,鼓勵教師參加會計專業技術資格考試,取得崗位職業資格的職稱證書。
(三)建立穩定、高質量的教學實訓基地
會計基地建設應注重數量和質量并重。在數量上基本滿足實習及實訓的需要;在質量上達到優質標準。會計實訓基地包括校內實訓基地和校外實訓基地。
校內實訓基地的建設盡可能貼近生產實際,注意校企共建,可以從校企合作單位請財務部門負責人,按各崗位工作流程設計實習環境,形成真實或仿真的職業環境。另外,有條件的學校,也可以嘗試成立會計公司,對外提供服務,對內提供實踐機會和場所。
在校外實習基地的建設中,要十分注意校企合作,實現校企“雙贏”發展。實習基地要體現先進性、配套性和實用性,在選取實習基地時要兼顧各個行業,為學生提供一個不同于校園環境的、直觀的實踐教學場地或環境;提供專業技能訓練所需的現場、師資或其他條件,為學生提供就業前企業實際工作全方位的預演。
總之,“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建和實施,將有利于理論與實踐的有機結合,使抽象的會計理論在實踐中得以消化;有利于培養學生的綜合技能和能力,提高學生的綜合素質,同時也可以提高畢業生參與人才市場競爭的能力,從而體現出高職會計教育的特色,使高職會計教育具有更大的生存和發展空間。
【參考文獻】
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【關鍵詞】高職；會計；實踐性教學
隨著高等職業教育的快速發展，職業教育的教學質量問題受到高度關注。實踐教學作為高職教育的重要組成部分，其實施效果直接關系到高職院校教育教學質量是否能夠有效提高、人才培養目標是否能夠順利實現。會計是一門技術性很強的管理學領域的具有學科，本身具有很強的實操性，對實踐性教學的需求更為迫切。
北京經貿職業學院會計專業是學校建設的重點專業，近些年歷屆招生人數維持在200至250人左右，約占全校招生總數的20%至30%，會計專業學生比重較大。通過會計專業教師團隊的共同努力，會計專業獲批了北京民辦教育發展促進項目及北京經貿職業學院配套項目、北京經貿職業學院院級重點專業建設項目支持，專業建設經費充裕。因此，本文結合北京經貿職業學院的實踐探索，對高職會計專業實踐性教學體系的建構進行了探討和分析。
一、服務于國家人才戰略需求
教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，對于高職高專在校學生的培養，重點指導學生掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和技能，具有較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力。《中國教育改革和發展綱要》規定，高等教育要進一步改變專業設置窄的狀況，拓寬業務范圍，加強實踐環節的教學與訓練。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》也明確提出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。這些文件既是對近年來高職教育成果的總結，也對今后如何將高職教育辦強、辦好提出了明確的辦學思路。各高職院校能否抓住當前良好機遇，成為高等教育領域中不可或缺的重要力量，關鍵取決于能否真正辦出自己的特色，培養出具有創新精神、實踐能力的高素質技能型專門人才（馮江濤，2008）。在相關部門的一系列政策支持和指導下，北京經貿職業學院會計專業實踐性教學體系的建設正在深入進行，并已經取得階段性成果，如多項重點專業建設項目、精品課程建設項目、教師教改課題等獲批立項，為會計專業的實踐性教學提供了良好的基礎。
二、優化人才培養方案
為進一步推進會計專業實踐性教學體系建設工作，我院會計專業教師積極利用課余時間赴南京、寧波、山西等國家示范性高職院校會計專業進行調研，撰寫調研報告，總結學習經驗。根據我院特點，及市場需求狀況，進一步明確了會計專業會計實踐教學體系的目標，完善實踐環節。目前，我院學生的特點是應變能力和靈活性較強，但自主學習的能力較弱，所以，會計專業實踐性教學的目標便是理論知識“夠用”，培養學生對理論知識的感性認識，而實際操作“管用”，注重提高學生的動手能力和實踐能力，提高學生的就業優勢，建立完善的實踐教學體系。我院會計專業的培養目標是實踐教學貫穿整個教學計劃，模塊實訓和綜合實訓相結合，課內實訓和校外實踐相結合。
2012年、2013年我院會計專業通過調研和分析，兩次優化培養目標，調整了教學計劃。根據培養目標指導，加大教學計劃中會計實操課程的比例和時間，優化實踐教學，將集中實訓和理論課程中的實訓環節納入到教學計劃，做好學大綱，各課程實訓的內容做到相互銜接。教學計劃中規劃，第一學年，在了解理論知識的基礎上，進行基礎會計課內模塊實訓，為今后學習奠定扎實的基礎。第二學年，鼓勵學生利用假期對本專業進行社會調查，了解專業需求，并同時進行初級會計課內模塊實訓及企業經營模擬沙盤實訓。第三學年，進行手工模擬做賬，審計學、會計信息系統模塊實訓；之后，集中專業實習，包括ERP綜合實訓、畢業實習、畢業論文等內容。
三、創新課程內容和形式
我院會計專業實踐性教學體系建設的重點就是拓寬課程內容和形式。專業教師根據學院實際情況，及多年教學經驗的積累，將符合學生學習需求的實訓內容應用于實際教學中，強化學生實際動手能力。并且，為及時掌握市場需求和專業技能的新要求，會計專業還定期組織企業專家、注冊會計師，其他高職院校的教師定期進行研討，不斷充實和更新實訓內容。例如對學生進行的實訓，除了單獨的手工操作、計算機操作外，還應將二者相結合。以沙盤實訓和手工做賬為例，沙盤實訓在前，學生第一學期通過參與虛擬企業的運營管理，將六年的經營財務數據記錄下來，除了編制計算機財務報告之外，仍然以原來的小組為單位來完成手工賬，這樣可以避免直接給資料做賬的被動性和枯燥性。手工做賬綜合實訓中可以將學生劃分為一六到八個實訓小組，每個小組模擬一個公司的財務部門開展工作，小組內按崗位進行分工協作并定期進行崗位輪換，充分發揮學生的主觀能動性。沙盤模擬企業經營操作主要通過ERP沙盤操作軟件，加強對新生對會計專業管理模擬操作。社會實習和頂崗實習通過安排學生到華拓事務所等會計專業校外實習基地和星巴克等實習單位進行跟崗實習和頂崗實習，提高學生步入社會前的職業能力和素養。
四、培養“雙師型”教師
當前對于高職院校的教師不僅要有扎實的理論基礎，還要精通本專業的基本技能。學院同時也注重會計專業對“雙師型”教師的培養。我院對于會計專業的教師鼓勵實行雙證上崗，為教師獲取職業資格提供專項經費等各方面的支持和指導。尤其在教師擔任實踐性課程教學前，學院會安排教師其到企業或會計師事務所進行一段時間的實踐鍛煉。并鼓勵和資助教師掛職鍛煉，對取得會計師或高級會計師資格的教師，也制定了《北京經貿職業學院青年教師成長計劃》等相應獎勵政策。
我院也加強在職教師的會計理論繼續教育，更新知識，鼓勵和資助教師攻讀更高學位。同時，積極開展與北京農業職業學院等院校之間、校企之間的學術交流，促進教師知識水平的不斷提高。會計專業的很多實訓課程，我們盡可能聘請社會上的高級會計人才和其他相關專業人才來學院進行實踐性教學，或作為學院的客座教授或兼職教師，極大地優化我院會計專業的實踐性教學的效果，同時也充實了我院會計教育的師資隊伍。
五、科研促進發展
實踐性教學體系的建設同時也促進了專業教師科研成果的取得和教學能力的提高。為推進我院會計專業實踐性教學體系的構建，會計專業教師積極開展教學科研活動，以期實現以科研帶動專業建設、以科研促進教學質量的提高、以科研提升教師的教學能力。我院會計專業教師在促進專業實踐性教學體系構建的過程中，積極研究、申報相關項目，開展各種課題研究，取得了較為豐碩的科研成果。如我院于2011年獲得了北京民辦發展促進項目的會計重點專業建設的立項支持，北京市高等教育學會“十二五”高等教育科學研究課題立項以及《財務管理》精品課程建設等多個院級教研課題的立項支持。長期實踐與反思，理論學習與研究，課題研究被認為是教師提高業務素質的基本途徑。在教學研究和教學經驗的積累的基礎上，我院會計專業教師還參編了普通高等教育“十二五”規劃教材《成本會計》、《財務管理》、《財務報表分析》等多部教材，公開發表了“高職會計專業‘校企合作’課程開發建設探索”、“以學生（下轉第197頁）（上接第193頁）為中心的會計專業教學改革設計”等多篇教研論文，既總結了教學成果、也進行了教學模式等問題的進一步探討，實現了科研促進教學，教學輔助科研的雙贏局面。
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關鍵詞：中等職業學校；會計專業；實訓課；教學方法
一、中職會計專業實訓課中存在的問題
（一）目前絕大多數學校在培養會計專業學生的技能和能力方面還存在諸多缺陷
教學活動不注重知識的遷移和綜合應用，從而影響了教學質量。采用過多課堂上的理論講授，由于其直觀性差、無法操作，學生難以接受，教師需要反復講解，不但浪費了時間，還造成教學效率低下的局面。
（二）學生厭學風氣有蔓延之勢
學生喜歡動手操作，喜歡接觸實際，他們對直觀、形象的知識會產生深刻印象，而在理論學習過程中容易感到枯燥乏味，因而有厭學情緒。
（三）中等職業教育會計專業的學生無法做到“無磨合期”就業
教師必須對實訓課教學方法進行全面系統的改革研究和實踐探索，形成一套系統科學的實訓教學方法。
二、分層次開展實訓課教學，采用有效的教學方法
職業學校財會專業處于初步階段，而市場上在招收會計人才時
一般要求至少有一至兩年工作經驗，為適應市場對會計人才的需
求，學校必須通過校內的培訓，使學生畢業時能達到相應的要求。在這種背景下，模擬實習開始逐步走入職業學校財會專業的教學
中，財會專業的實踐教學已逐步轉變為以校內模擬實習為主，社會實踐為輔。
根據分層次組織實訓教學模式的特點，將校內實訓課程根據
課程特點和學生具體情況分為基本技能實訓、課程實訓、崗位實
訓、綜合模擬實訓四個層次，在不同的層次切實采用相應的教學方法，提高教學質量，使學生更能較好地適應企業的需求。
（一）基本技能實訓
在會計教學中，很多流程或操作是需要實習來輔助認識的。尤其是學生未接觸過財會工作，對會計中的憑證、賬簿、職能崗位、操作流程缺乏感性的認識，因為，對于剛從初中畢業的中職學生來說，對學習中從未見過的名詞、術語以及一些處理經濟業務的方法都感到陌生，難以理解和接受。這時，如果教師在講授理論知識的過程中，提供相應的實物，通過教師演示和學生自己動手相結合，把理論和實踐結合起來。可以采用以下教學方法。
1.示范講解法
講解法是會計專業課基本的也是重要的一種教學方法。如，在教授會計阿拉伯數字的書寫時，教師可邊講解每個數字的書寫要點邊書寫示范，使學生對每個數字的書寫都有直觀感受。此法遵循的規律是“實踐—理論—實踐”，按感知和理解相結合的原則，增強學生的感性認識，使學生操作規范、正確。
2實物演示法
比如，在講到會計憑證一章時，可準備大量的原始憑證由學生
識別和填制并進行審核，再根據審核無誤的原始憑證編制記賬憑
證并進行審核。
在講到會計賬簿時，準備好各種賬頁供學生識別，再根據編制好的記賬憑證練習日記賬及各種明細賬的登記。在講到會計核算組織形式時利用前面的資料講解各種匯總記賬憑證的編制方法及總賬的登記方法。在學習財務報告時讓學生自己編制相關的財務報表。
（二）課程實訓
課程實訓包括了與財會專業相關的學科課程實訓，如，《珠算》《基礎會計》《財務會計》《會計電算化》等。在《基礎會計》課程組織簡單的過程實訓，實訓的經濟業務是最為基本的，涉及的憑證也是最常見的，目的在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報
表全過程，加強學生對會計工作過程的感性認識，掌握會計工作的基本規范。可以采用以下教學方法。
1.小組競賽法
在實訓初期，為了調動學生的學習積極性與動手能力，揭示實訓中的重點、難點，可采取小組競賽法。具體做法是：先將學生按四人一組組成學習小組，可組織組與組之間的會計規范知識競賽、數字書寫競賽、珠算競賽、點鈔競賽等調動學生的學習興趣及技能
水平。
2.難點練習法
一般來說，在實訓的過程中不可能平均使用所有的項目，在練習的過程中可把難點抽出來重點練習，反復練習，集中突破，直到完全掌握。例如，錯賬的更正方法、結賬、編制報表等均可使用該
方法。
（三）崗位實訓
主要是辦稅、銀行業務、固定資產、工資、應收應付、成本核算等崗位。這些模擬實訓可以單獨進行，可以采用以下教學方法。
1.角色定位法
讓學生將自己定為某一崗位的工作人員，明確自己的職責和任務。學生根據實驗內容的要求，自己動手，根據經濟業務填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，計算成本，編制會計報表，編寫財務報告，進行財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣。使實訓不僅停留在書本上，更要深入到實踐中，這樣，學生對會計的不同崗位必然產生親切感，很自然地加深了對不同崗位職業技
能與職業道德的體驗。
2.過關法
這里講的過關包括兩方面，一方面是訓練項目上逐一過關，完成且掌握一個訓練項目后才進行下一個訓練項目的學習和練習；另一方面則是人員上逐一過關，以確保每個學生學會并掌握。教師也可輔導學生把所學過的內容像用篩子一樣把那些尚未學會或不夠熟練的內容挑出來，逐個突破，以防蒙混過關。
綜上所述，中等職業學校的會計專業實訓課教學應從日常教
學著手，通過不同層次的實訓練習，不斷地采用有效的教學方法，培養學生的職業技能和職業素養。
參考文獻：
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Abstract： "Employment-oriented" and "Practice-focused" is the development trend of vocational education. This paper explores the accounting professionals training mode under "employment-oriented， practice-focused" horizon.
關鍵詞： 就業導向;實踐;培養模式
Key words： employment-oriented;practice;training mode
中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）04-0242-02
1 構建“崗位主導、能力本位、學做結合”人才培養模式
根據職業教育職業性、實踐性、技能性的特點，圍繞學生的職業崗位能力要求，以學生職業能力掌握為核心，專業技能培養為主導，在進行調研分析的基礎上，構建“崗位主導、能力本位、學做結合”人才培養模式，體現教學內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，形成具有職業教育特色的會計專業人才培養模式。
1.1 崗位主導 以行業需求調研和典型工作任務分析為基礎，對會計崗位能力進行分析，制定會計崗位課程標準，開展崗位模塊教學，并利用校內外實訓實習條件開展跟崗實踐，培養學生以崗位能力為核心的會計綜合技能。
1.2 能力本位 通過人才培養模式和課程體系改革，培養學生形成以會計崗位能力為核心，基本素質能力和職業拓展能力為支撐的綜合崗位能力體系，其中會計崗位能力主要包含會計基本操作能力、財務會計核算能力、財務報表編制能力、成本會計核算能力、納稅申報與稅務核算能力、出納實務能力、會計電算化能力等，見表1。
1.3 學做結合 課程教學與跟崗實踐相結合，充分利用實訓實習環境開展手工崗位實訓、會計電算化實訓、綜合模擬實訓、沙盤演練實習、財務咨詢公司的真賬演練、暑期拜師跟崗實習、企業頂崗實習等方式，實現做中教，做中學，拉近課堂與工作崗位的距離，實現校與企、教與學、師與生之間的互動，培養學生的動手能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2 會計主要崗位及其核心能力分解
會計專業主要崗位能力，以期待對職業崗位、專業課程內容、職業標準、教學過程、生產過程、職業資格證書、學歷證書的有效對接融合有一定借鑒意義。會計主要崗位及其核心能力分解如表1所示。
3 課程體系、教學模式、教學評價體系及實訓基地建設
3.1 “三模塊三融合”課程體系 按照崗位能力要求，對課程結構與課程內容分析，制訂課程標準，進行課程開發。加強實踐教學，構建以崗位能力為核心的“三模塊三融合”的課程體系，以真實工作崗位和工作環境形成學習情境，培養崗位能力。通過課程對接崗位、教材對接能力，提高學生學習的針對性和就業適應性。“三模塊”包括基本素質模塊、專業技能模塊、職業拓展能力模塊。“三融合”是指課程教學與職業資格證書融合、課程教學與崗位能力融合、課程教學與跟崗實踐相融合。
3.2 “學做結合，理實一體”教學模式 通過“學做結合，理實一體”教學模式改革，加強崗位教學研究，設計教學項目和任務，運用現代化教學手段，采用崗位教學、項目教學、案例教學、場景教學和模擬教學，實施“學做結合”的教學模式和“理實一體”的教學方法，實現做中教，做中學。強化校內實訓環境建設，為教學手段與方法改革提供良好的平臺。
3.3 “多主體多形式”教學評價體系改革 一是評價主體多元化，行業、企業、教師、班級、學生都是教學評價的主體;二是評價方式的多樣化，引入考查、實踐操作、項目測評、調查報告、口試、競賽、資格認證、崗位鑒定、畢業生跟蹤回訪等多種考核方式，過程評價與結果評價并重，著重考察學生的能力與素質。
3.4 完善校內實訓基地建設 ①實訓室建設。在現有手工會計模擬實訓室和會計電算化實訓室的基礎上，新建成財稅一體化多功能模擬實訓中心、ERP沙盤模擬實訓室、審計模擬實訓室，進一步改善教學實訓環境。引進一家財務咨詢公司為學生搭建真賬演練、頂崗實習的平臺，開展記賬、稅務、財務咨詢等業務，學生可隨時在校內參與“全真”會計實習，有助于提高學生專業崗位技能和就業競爭能力。②完善實訓管理制度。結合新建的會計實訓中心（室）的管理要求，進一步修訂完善《會計專業校內實訓基地管理辦法》、《會計專業校內實訓基地使用及與維護管理制度》、《會計專業實訓基地社會共享使用管理辦法》，規范實訓基地的管理，進一步提高實訓基地服務專業教學的能力。
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【關鍵詞】高職會計專業 社會需求
就業導向
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06C-
0075-02
會計是一門有技能、有獨特的運作程序和規則的學科，實際應用程度極高，因此高職會計專業的改革切入點應該是以社會需求為導向，把社會對職業性會計人才的現實需求和學生順利就業作為人才培養工作的出發點和落腳點，把單一強調學科性教育向強化崗位技能培訓和職業素質培養轉移，培養出適應社會需求和生產第一線的應用型會計人才。本文對高職會計人才培養模式進行探析。
一、高職會計專業人才培養模式現狀
（一）教學目標不夠合理。高職會計專業的教學目標中包括了文化理論課和會計專業理論課，并要求教師在教學中重視提高學生的動手實踐能力。這樣的教學目標在一定程度上是合理的，但也具有片面性。不僅如此，高職會計專業的課程體系、教學內容和考核方法都存在著錯位的現象，課程設置追求數量多、覆蓋面全，教學內容追求專業性強、知識程度深，而專業課程缺乏學科間的整合和銜接，導致不能共同達成一個合理的教學目標。這些做法偏離了高職會計教育的應有定位，使學生的基礎知識沒有得到夯實和強化，實訓課少，即使有也脫離時代的步伐，不能真正提高學生的實際操作能力。這樣的教學目標造成了學生既沒有掌握復雜而難懂的專業知識，又沒有練就嫻熟而高效的實踐能力。
（二）課程內容比較陳舊。當前的高職院校在專業設置上存在較大弊端，一般設有會計、審計、財務管理專業，除此之外，還會按部門、行業分設各種會計專業，這種專業設置不符合時展的需要。而在此影響下，會計專業的課程體系一般由國家指定課程、會計專業傳統課程和專題選修課程構成，這樣的課程體系加上陳舊的課程內容，致使學生的知識面窄、視野不開闊，不利于培養學生的動手實踐能力和創造能力，很難達到高職教育“厚基礎、寬口徑、高素質”的要求。
（三）教學方法單一滯后。在高職會計教學中，教師仍然占主體地位，“填鴨式”教學還經常出現，單獨講授取代了互動討論，學生處于被動接受的狀態。會計是一項操作性極強的工作，很多經濟業務是用各種單證、票據記載的，但是在會計教學中，教師往往側重理論知識的傳授，很少講解記錄經濟業務的各種單證、票據的經濟內容、作用及傳遞程序，學生從課堂教學中很難學到實踐需要的技能。除此之外，教師缺少對經濟事項的來龍去脈的解說和分析，對會計分錄和會計報表的講述比較生硬，教學方法的失當使學生逐漸失去學習興趣。
（四）考核方式不夠靈活。現階段高職會計專業的考核評估仍是以應試為目的，基礎會計課程和其他主要課程仍采用傳統的閉卷考核方式。而閉卷考試的題目比較容易，大部分是選擇題和需要背誦的知識，分析性綜合題和會計實務題比重偏低。這達不到考查學生會計實際技能的目的。另外，在會計等級評定中，實際操作成績雖占一定比例，但比例相對較低，理論課考試成績仍是評定一個學生學習優差的主要標尺。除此之外，校外實習評估是以學生的實習報告為標準，而實習報告的評定結果具有很大的主觀性。這樣的考核評估系統阻礙了學生的創新能力、實踐能力和應變能力的形成，將會導致學生不重視實踐課，不注重提高動手能力的后果。
二、以社會需求為導向，構建新時期高職會計人才培養模式
針對高職會計專業人才培養模式的現狀，筆者認為，應以社會需求為導向，構建新時期高職會計人才培養模式。
（一）調整培養目標，適應當前就業形勢。符合社會需要的會計人員應該擁有三個基本素質，即較高的會計職業道德、扎實的會計專業知識和較強的實踐操作能力。會計人員應具備的職業道德素質包括：遵守法規、熟悉規程、誠實守信、服務到位、保守機密、愛崗敬業等；應具備的知識素質包括：扎實的會計專業知識和其他相關知識；應具備的能力素質包括：學習能力、職業判斷能力、分析問題及解決問題的能力、團隊協作能力、創造思維能力、承受壓力的能力、溝通與表達能力，等等。應試教育體制使培養目標向理論知識傾斜，忽略了能力素質和職業道德素質的培養。這樣的目標體系很可能會導致學生只會被動接受教師的傳授，自主性和創新意識逐漸喪失，缺乏可持續發展的能力，進而無法滿足就業需要。由此看來，以社會需求為導向，調整培養目標，全面提升學生的綜合素質，是高職會計專業改革的首要切入點。
（二）堅持就業導向，改革教學模式。教學模式的改革需要以“誰占課堂主體地位”這一問題的解決為突破口，打造“教師+學生雙核心”模式，引導學生成為課堂的主人，積極參與到教學過程之中。傳統的高職會計教學中，教師把學習新知識和練習鞏固知識這兩個環節完全割裂，而現代教學理念提倡打破傳統錮束，用嶄新的思路來設計教學，在學中練、在練中學，并將自主學習法、項目教學法、直觀演示法、任務驅動教學法、現場教學法等創新教學法納入其中，協調應用現代多媒體輔助教學手段和傳統教學手段，以培養學生的綜合能力和充分調動學生（下轉第84頁）（上接第75頁）參與積極性為目的，有意識地培養學生的主動學習能力、創新能力和實踐能力。
（三）重視實踐教學，促進學生充分就業。會計專業是一門融理論性、操作性和技能性于一體的專業，而實踐教學是使學生獲取綜合知識和提高專業技能的重要方式之一，因此，這種方法對于會計教學有著重要的意義。但在實際教學過程中，教師普遍重視理論教學，忽略實踐環節，對會計實踐教學的原則性和體系建設研究不夠深入，在實踐課程的設置上缺乏連續性、實用性、可行性和科學性。《教育部制定專業教學計劃的原則意見》對高職院校教學計劃作出了明確規定，要求“理論課時、實踐課時的比例應為6∶4”，也就是說，高職院校的會計專業實踐課時應占總教學時長的40%左右。當前形勢下，要極大地提高會計專業學生的就業競爭力，就應該從實驗、實訓和實習這三個關鍵環節入手，提高實踐教學比例，豐富實訓教學項目，完善校企合作機制，為學生提供更多的實習崗位。具體如下。
第一，加強會計實訓室建設。高職院校的會計專業實訓室模仿會計工作流程，讓學生體驗實際工作，這樣的實訓室可以將理論知識活化成專業技能，將被動學習轉化為主動體驗，增強學生的學習熱情，提高學生的實踐能力和整體素質。
第二，豐富實訓教學項目。高職會計專業可以根據總體教學計劃和學生的實際情況，采用靈活多樣的實訓教學項目，在時間上做到既要有階段性實訓又要有課堂實訓；在內容上做到既要以企業、工業會計為主，也要兼顧其他行業會計，各種實訓教學項目都要適應學生將來從事工作崗位多樣化的需要。
第三，提高社會實習比重。在加強校內實驗課和實訓課的基礎上，要為學生創造機會廣泛參加社會實習，通過真實的社會環境和工作氛圍增強學生對會計工作的認識，消化他們在課堂上所接受的理論知識，讓他們通過親身感受和體驗，提高會計業務技能和解決實際問題的能力，為畢業后走上工作崗位奠定良好的實踐基礎。
（四）順應就業需要，改革考核評估方式。合理的考試制度可以檢驗學生的學習效果，激發學生的學習熱情，實現教與學的共振效應。因此，按社會需求去改革考核方式是會計教學改革的必然趨勢，應根據職業會計師應具備的基本素質設計會計考核制度。第一，改革會計專業考試內容。考試內容在傳統題型基礎上要加入一部分主觀開放性試題，以鼓勵學生自由發揮，檢驗和培養學生的發散能力、深度探討能力和創新能力。第二，改革會計專業考試方式。過去考試存在“四少”、“四多”現象，即開卷少、閉卷多；口試少、筆試多；技能考核少、理論考察多；多次考試總體評價少、一次考試決定成績多。以社會需求為導向的考試改革，應該用多種形式的考核取代單一形式的考核。既要有筆試，也要有答辯、小組合作項目、案例討論、口頭問答等形式的考核；既要有理論考試，也要有技能展示、應用及應變能力測試、實景操作、成果交流和評價等形式的考核；既要完善階段終結性考試，還要重視過程形成性考試，適當增加平時測驗和實踐課表現的分值，充分發揮考試的約束、激勵和導向功能。
【參考文獻】
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