發布時間：2023-03-10 14:55:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的兒童心理健康教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
（湖北師范學院 教育科學學院，湖北 黃石 435002）
摘 要：近年來，全社會對學前兒童心理健康的關注度越來越高，并且也做了相當多的科學性的研究.幼兒的心理健康發展，不容忽視.實際上，很大一部分的幼兒園的老師和家長只關心幼兒的身體健康，而忽視了心理健康.因此，本文將從我國學前兒童心理健康教育的影響因素與出發.根據存在的問題對其進行相關對策的分析與討論.
關鍵詞 ：學前兒童；心理健康；分析
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）03-0131-03
幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到滿足之后,情緒和社會化等方面所表現出來的一種良好的心理狀態.生理、心理和社會環境等因素對幼兒的心理健康產生著重要的影響，素質教育的一個重要基礎，就是使幼兒健康的、全面的發展.其次，我們必須要根據每個幼兒自身發展的現狀來進行個案分析.為幼兒制定一定的心理健康標準.對兒童進行心理健康教育,使他們具備健康的心理品質,是兒童成長的需要,是培養21世紀人才的需要.筆者將從幼兒的心理健康的影響因素到探討解決問題的相關途徑.對于不斷提高兒童的身心素質，促進幼兒的身心健康成長，提出策略性的分析.
1 學前兒童心理健康相關因素的分析
1.1 先天的心理障礙因素
由于遺傳缺陷造成其智力障礙、先天畸形，生理缺陷.以及肥胖等都是誘發幼兒心理不健康的因素.還有各種內分沁腺的活動對人體的活動起著重要的調理作用,致使這一部分幼兒先天就患有自閉癥、多動癥及一些神經性功能障礙.[1]
1.2 心理因素
學前兒童的各個發展領域都有相對應的心理發展關鍵期.如弗洛伊德、埃里克森、皮亞杰等都對這一問題做過深入研究.幼兒從2歲到7歲之間，自我意識開始萌芽，在某種程度上有了自己的是非標準與行事態度，會有反抗的行為出現，對成人的要求，往往不像以前那么順從聽話.這一階段是兒童個性和社會性發展的重要時期,個性特征逐步形成,各種社會性需要及行為迅速發展.幼兒期兒童個性和社會性的正常發展是兒童心理健康的基礎和保證.
1.3 學前兒童的自我意識
精神分析心理學家弗洛伊德認為，幼兒早期自我意識與認知的發展對于其人格的發展至關重要，會使得其在為人處世方面有所側重.同樣影響到他在與同伴、家長、老師的合作溝通.有很多外在的條件讓幼兒在不同的生活環境下也存在著個體的差異性.
1.4 家庭與幼兒機構的影響
幼兒的一日生活離不開家庭與幼兒園.這是他們學習與生活的基本場所.家庭的基本結構，父母的關系，家長的教育觀念無一不影響著幼兒自身的心理變化.對學前兒童社會性適應行為有著深遠的影響.幼兒在家里依賴父母，在幼兒園依賴老師.因此，如果幼兒所處的環境是不融洽的.就很有可能影響到他們的心理的良好發展.
父母對幼兒的心理健康承擔著主要的教育責任在日常生活中，家長應關心愛護孩子，使孩子得到足夠的母愛和父愛的溫暖.有些家長因為工作忙造成和幼兒的交流時間過少，不夠關注幼兒等問題.并且很少真正從孩子興趣出發考慮，給孩子造成了很大的心理壓力和負擔.從而致使幼兒產生攻擊性行為和反抗性行為.由此而產生的心理健康問題也不斷出現.要幫助其通過合理的方法宣泄出來，減輕幼兒的心理負擔，使其獲得平衡的心態，不至于在心理上或身體發育上形成障礙.
在幼兒園里，教師的行為容易引起幼兒的模仿.教師教育幼兒時的言行舉止非常重要，教師可能覺得是無意的一次訓斥幼兒，動機是好的，但也有可能導致幼兒形成自卑、孤僻的心理.幼兒園的各項活動的規劃是否符合幼兒成長的需要，也會影響幼兒心理健康的形成.教師的病態人格將嚴重影響兒童的心理健康，在情緒不穩定的教師所教的班級里，出現人格障礙的學生人數也較多.這些細微的過程貫穿幼兒成長階段的始終.并起著潛移默化的影響.
2 對幼兒心理健康教育策略
2.1 在幼兒一日活動中的滲透
幼兒日常生活的各個環節都蘊涵著豐富的教育內容,因此,是心理健康教育不可忽視的重要資源，應充分利用一日常規生活來實施心理健康教育.游戲是貫穿始終的.幼兒園教育倡導玩中學：“活動游戲是獨立性培養和合群性養成的極好手段.”讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受教育,維護心理健康.并從中學習到如何與同伴和諧相處.通過這種具體且形象的活動方式,幼兒的心理不斷地得到成長與發展.
作為教師也應將心理健康教育融入日常教育活動當中，并要預防幼兒抵觸情緒的產生.教師也應該多表揚幼兒，幼兒往往渴望獲得老師的贊揚和喜愛.并從中獲得信心.“在有些具有較強規則的游戲里，孩子們還能夠學會如何對待挫折，面對挑戰，這些游戲都有助于孩子們品質和意志的發展”[3]心理健康教育并不是一門獨立的教育活動，教師要將心理健康教育有效滲透于幼兒園一日活動中.幼兒每天都在進行多種多樣的活動，教師要牢牢把握住不同年齡階段幼兒的發展特點，有的放矢的進行滲透性教育.將對幼兒的心理健康教育方式，從原始的在書本上的教育，延伸至其日常生活中的方方面面.利用幼兒園的進餐、午睡等生活活動進行隨機教育.設立生活角區域角，開展角色游戲.通過做游戲，唱兒歌，講故事等多種多種多樣的形式，吸引幼兒的注意力.幼兒通過與同伴在游戲中協助、分工、合作、謙讓等,鍛煉了幼兒的交往能力,對幼兒形成良好的性格有很大促進作用.讓每個幼兒養成健康的心理，不放棄任何一個幼兒.讓他們健康快樂成長，是我們幼教工作者責無旁貸的工作.
2.2 良好心理環境的建構
生態學指出，要把幼兒的心理發展放在多個心理系統中并加以整合.而幼兒發展的環境并不是在一個家庭中，一個幼兒園中.而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環境.[4]
除了必須保障幼兒人身安全的安靜、舒適的生活環境.更重要的是對幼兒心理環境安全的保護.教師、家長要學會換位思考，不要過多的厲聲責備幼兒.盡管他們的心理年齡尚且還小，但是他們對這種安全的心理氛圍的要求也就尤其重要.我們作為幼兒最依賴的人，更應該多站在他們的角度為他們考慮問題.不能僅憑主觀臆斷，覺得幼兒年齡尚且比較小，不懂事.就可以不顧他們的心理想法，做一些傷害他們的事情.而是應該多鼓勵、表揚幼兒，培養他們的自信心.以積極樂觀的態度來面對生活.對于問題突出的孩子還要和家長聯系，咨詢專家，進行心理治療.
2.3 幼教工作者的整體素質
據筆者了解，現今我國幼兒教師的基本素質還不是很高.很多學前教育缺乏新的師資力量，原有的教育理論還在比較低的水平.幼兒教師一般而言，基本是一些高職專科院校畢業的.相對別的國家來說，還存在十分大的差距.她們對于兒童表現的心理特征不能很好的進行分析與矯正.也更沒有能力來預見和干預了.一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問題時,則是把有關小學心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實踐中.這種狀況帶來的后果,不僅沒有對癥下藥,還有可能惡化幼兒的心理問題.而心理健康教育是一個專業化水平要求相當高的職業,因此需要專業化的師資培養.進行心理學知識的培訓是解決幼兒心理健康教育專門師資缺乏的重要途徑.可以把這種心理學專業知識的培訓作為幼兒園教師繼續教育的一個內容,通過專業化的教育,無論是在基礎的理論知識方面還是在實際的操作技能方面,都能使幼兒教師得到很好的職后訓練，從而保證其能勝任幼兒心理健康教育工作，推動幼兒心理健康教育的順利開展.然而，心理問題對于幼兒在該階段的成長是十分重要的.這需要我們引起足夠的重視.因此，要壯大幼兒教育群體的師資力量尤為重要.我們要重視幼兒教師的職后培訓工作的開展，學習先進的教育理念和教學方式，提高他們的基本素質.和自身的心理水平.這也是幼兒心理健康發展的根本保證.幼兒教育是啟蒙教育，作為一名幼教工作者，要不斷學習,提高認識.加強理論知識，學習系統的教育的途徑和教育的方法等.
2.4 加強家園共育
幼兒是在周圍環境中各種條件的相互作用中成長起來的.在幼兒期，他們對周圍環境的辨別力差，對成人依賴性強，教育的作用體現在生活中的人、事、物對幼兒的影響，幼兒生活直接作用于幼兒發展.家園猶如一車兩輪，只有同向運轉，才能共同促進幼兒的全面發展.幼兒良好心理環境的創設在很大程度上取決于幼兒園教育與家庭教育的一致性.利用時間等方式與家長進行交流，隨時了解幼兒在家情況，并向家長反饋幼兒在園表現，以取得家園一致性教育.同時轉變家長的教育觀.重視對幼兒的個別輔導.對于某些內向的幼兒來說，也許會有一些問題不愿意與老師和家長進行溝通.就憋在心里.這時，我們可以采取個案法，給予特別的關注，及時矯正不良的心理行為.必須十分關注個體幼兒的心理健康，實施個別教育.根據不同，制定出不一樣的教育方案，因材施教.然而，正因為缺乏有效的交流，才會引起幼兒的心理健康問題.其實很多問題，我們通過老師、和家長可以對幼兒進行適當的溝通.應該充分的認識到幼兒在學習生活中所遇到的問題，并能及時、積極的解決這些問題.[5]首先，家長應多關注幼兒的心理健康.作為教師，也應常常與家長聯系、溝通.加強家園共育.教師對幼兒的心理健康教育是離不開家長的配合的.只有在學校與家長的雙方共同努力的條件下開展教育，才能更加有利于孩子的健康成長.其次，多傾聽幼兒的心聲.傾聽并不是簡單的聽，而是全身心的投入，專注的傾聽兒童訴說的態度、方式及內容，是兒童對輔導者建立信任感的重要因素.當兒童與教師訴說一個他所遇到的問題時，教師必須積極傾聽，并不時給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽，以促進良好的溝通.只要教師做個有心人，在幼兒教育過程中能及時發現幼兒心理健康問題并及時引導，才能引導幼兒心理的健康發展.[6]因為學前教育是對于幼兒的一種啟蒙性教育，它又在幼兒教育中起著導向的作用.理論研究表明：幼兒身上表現出的問題，往往源自家庭教育.由此可得，教師要引導家長使用正確的教育手段，確保家園共育對心理健康教育的有機統一，應該使雙方達到統一的認識高度，幼兒的心理健康問題才能得到科學合理的解決.進一步加強了家長與幼兒園的雙方的主動和創造,使教育一致性原則得到了真正落實.幼兒園多于家長溝通，力求創設良好的家庭教育環境，對幼兒實施有效的影響和教育，讓家長從培養幼兒良好的心理素質入手，積極主動地參與到心理健康教育工作中來，在觀念上和行動上真正尊重孩子.
對于幼兒的心理健康教育問題，深感任重而道遠.隨著我國幼兒教育事業不斷蓬勃發展，陸續有很多專家學者開始關注幼兒的心理健康.[7]綜上，幼兒是我們祖國的花朵，是未來的希望.幼兒心理健康教育是一門科學.是一種先進的、科學的教育觀念.促進幼兒身心的協調發展和素質的全面提高是所有教育活動的最終目的.為此,心理健康教育應滲透在幼兒園教育的全部過程中.因為學前兒童的情緒比較明顯，大多數學前兒童的心理活動沒有掩飾，是很直白的.作為幼兒教育的工作者與踐行者，在實施幼兒心理健康教育實踐中,不能機械地一個一個照搬照套,而需結合實際進行.我們應該將幼兒的發展擺在首位.了解幼兒真正需要的是什么，應多了解和掌握學前兒童的心理動態，從他們的外顯的行為中發現其心理所存在的問題，并分析產生的原因，最后針對其心理問題進行引導和教育，讓幼兒在我們的呵護下健康成長，從而也為幼兒今后的發展打下堅實的基礎.
參考文獻：
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〔5〕孟輝.淺談學前兒童心理健康問題及對策[J].讀書文摘，2014（10）.
關鍵詞：留守兒童 心理健康 健康教育
隨著新農村改革和產業結構的調整，農村外出務工人員逐年增加，留守兒童――我國農村社會進入轉型過程中的一個產物。并呈現出逐年增加的態勢，留守兒童由于缺乏父母的有效監管，生活習慣和行為習慣都欠佳，嚴重影響著留守子女心理的健康成長，形成社會問題。作為教育主要陣地的學校，對留守兒童的教育應充分重視，采取有效措施。
一、農村留守兒童的主要心理健康問題
（1）缺少父母關愛養成孤僻性格，自卑、自閉。留守孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內向、缺乏與同伴和監護人積極的交流和互動、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺負一些父母在外打工的孩子。使得他們認為可憐無助，低人一等，不愿與人交往。許多學生養成孤僻的性格。他們在行為上，常常表現出辦事獨來獨往，與別人格格不入，很難與身邊的人交往，人際關系極差，即便與教師交往也顯得拘謹，對教師的關懷不易接受，甚至抱懷疑的態度，很少和朋友、同學一起玩耍、游戲。甚至連回到家里也把自己關在屋子里。
（2）具有逆反心理，缺乏安全感。由于父母長期在外，無法監督管理孩子，而年邁的監護人又管不了，這就使孩子們幾乎在一種無約束的環境中生活，無形中助長了他們盲目反抗、粗暴野蠻的行為。同時，他們缺乏安全感，對周圍的一切充滿了懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界。為一件小事斤斤計較，甚至大打出手，喜歡與人對著干，對老師監護人的教育批評產生較強的逆反心理。他們看著其他同學有父母接送，與父母一起吃飯、過節，而自己卻得不到那種快樂，眼里充滿了期待和羨慕。這種親情的缺失造成的失落容易讓他們產生被遺棄的感覺，從而對父母產生怨恨的心理，進而更容易反叛。
（3）具有厭學心理，甚至怨恨父母。由于缺乏父母的監督，留守兒童學習時不能得到父母的幫助，學習比較被動，加之家里的老人文化水平低，根本沒有能力幫助他們，接管他們的親戚一般只管他們的生活不管學習，他們逐漸失去了對學習的興趣，最終產生學校恐怖癥、厭學癥等問題。少數留守兒童認為家里窮，父母無能，才會出去打工掙錢，對父母不理解，由此產生怨恨情緒，在父母回家后疏遠父母，產生情感隔膜。
（4）缺乏溝通，交際出現障礙。留守兒童處在身心迅速發展時期，在生理心理以及人際交往方面常遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，他們得不到及時的幫助和引導，內心的煩惱得不到及時排解，進而導致他們缺乏基本交流的能力，缺乏基本的安全感，大多活在自我保護和摸索碰撞的世界里。研究顯示，留守兒童較為內向，具有冷談孤獨、自卑拘謹、少年老成、自我中心主義等個性心理。
二、留守兒童帶來的問題
（1）由于留守孩子父母的“缺席”影響其人格的正常成長。大部分農民外出打工，使小學這個年齡段的孩子更缺少父母的關愛、指導和家庭的早期教育的支持，使小孩在人格成長上形成某種障礙，造成農村留守兒童問題日漸突出。小學階段是一個人人格成長的關鍵時期，這時缺少完整的家庭教育不能不說是一種遺憾。
（2）留守孩子的寄養多于寄宿，管護形成“空檔”。使他們養成很多不良習慣，比如到處亂跑，跟人打架，上網，吸煙喝酒等，不僅學習受到嚴重影響，身體、心理的發展也不夠健康，給學校管理帶來很大不便，也給社會造成安全隱患。
（3）留守孩子存在較大的人身安全隱患。從小的方面來說，不說這些小孩每天來回走讀影響學習，由于沒有專人接送，其人身安全更缺乏保障。
三、對留守兒童進行有效的心理健康教育策略
（1）建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態度，與父母和監護人的關系；學習成績，學習態度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；性格類型及特征，氣質類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理留守兒童心理分析及教育中有哪些良好或不良的品質等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性的進行輔導。
（2）要給予留守兒童更多的關注、理解和尊重，以足夠的愛心和耐心去包容留守兒童的缺點和錯誤。留守兒童由于學習習慣和行為習慣都較差，在學校中他們不完成作業，紀律渙散，集體榮譽差，往往是學習和紀律的雙差生，如老師對他們失去耐心，施以責罵、挖苦、體罰等不當手段，致使他們對學校失去信任，他們就會逃學、輟學，過早地流向社會，因此對留守兒童的缺點、毛病，學校老師要以足夠的愛心、耐心去理解和包容。
（3）加強對家長的指導和幫助。通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯系、家長回家及時進行家訪等方式，建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。
（4）加強對教師的心理教育培訓。各科教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。因此教師必須了解留守兒童的心理特點，也要掌握心理健康教育的方法。學校要請經過專門培訓的心理輔導教師對科任教師進行系統的培訓，介紹留守兒童易出現的心理問題，怎樣進行解決等等，這樣使心理健康教育科學化。
（5）通過開設心理健康活動課，建立起學校的心理健康教育陣地。心理健康活動課應該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體，通過游戲、情景創設、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質。側重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關系的建立、情緒的合理調控、挫折承受能力訓練指導等。
總之，農村留守學生的心理健康教育問題，事關重大，不僅會危及這些孩子的健康成長，還會給農村教育乃至社會發展產生較大的負面影響，應當引起社會的特別關注和高度重視。營造關愛留守兒童的社會環境對于家庭、學校和全社會，都是義不容辭的。
參考文獻：
[1]馬勤?淺談農民工留守子女的教育問題[J].教育與職業.2005.
一、問題的提出
留守兒童是社會轉型期出現的特殊群體之一。有觀點認為，留守兒童是城鄉分割的“二元體制”造就的產物，因為“二元體制”的存在，使得農村孩子進入城市要面臨教育、醫療等方面的福利障礙。為了減輕負擔，父母不得不忍痛將自己的孩子留在農村委托他人照看。這種照看是一種單純的生活上的照料，談不上輔助孩子教育和身心發展，對孩子的成長成才極為不利。也正因為如此，留守兒童問題越來越成為社會普遍關注卻一時難以徹底破除的社會難題之一。2015年6月9日，畢節市七星關區的4名留守兒童集體喝農藥自殺，這一悲劇的發生迅速引發了社會對留守兒童的再次集中關注。事實上，這次自殺事件的發生已經不是首例發生在留守兒童身上的悲劇。通過互聯網搜索“留守兒童”這一關鍵詞，我們可以發現早已有留守兒童的悲劇見諸報端。如早在2008年，安徽一名12歲的留守兒童因父母經常外出務工而上吊自殺；2012年11月，同是畢節市七星關區的5名流浪兒童在垃圾箱里生火取暖，一氧化碳中毒死亡；2014年1月，安徽省一名9歲留守兒童在自家廁所自縊身亡，同年，湖北省13歲的留守少女在家中割腕自殺未遂，等等。關于留守兒童的慘痛事件頻頻發生，僅2015年上半年就發生多起，有墜樓的、有溺水的、有被的。這些發生在留守兒童身上的悲劇社會早已承受不起，但為什么又總在發生并有惡化之勢？難道是因為他們吃不飽穿不暖嗎？答案當然是否定的。留守兒童悲劇事件的發生在很大程度上是因為缺乏關愛而引發心理健康問題，進而釀成悲劇。解決留守兒童問題，雖非一朝一夕所能及，但并非無能為力。本文從農村留守兒童這一特殊群體為切入點，簡要分析了農村留守兒童的心理健康問題表現及其消極影響，進而探討了農村留守兒童心理問題的緩解之道。強調社會應該通過實實在在的行動關愛、呵護留守兒童，加強留守兒童心理健康教育，引導留守兒童健康成長，杜絕悲劇的再發生。
二、農村留守兒童心理健康問題的表現及影響
在我國，留守兒童的規模應用龐大來形容。根據全國第六次人口普查樣本數據推算，全國有農村留守兒童6102.55萬，占農村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。與2005年全國1%抽樣調查估算數據相比，五年間全國農村留守兒童增加約242萬。①另據國家衛計委的《中國家庭發展報告2015》顯示：農村留守兒童占比超過1/3，留守老人接近1/4，留守家庭成為常態家庭模式。貴州省地處祖國大西南，經濟社會發展處于欠發達態勢，人口基數大，外出務工人員規模也大，留守兒童問題突出。2014年，由貴州省社科院的《貴州社會發展報告（2014）》顯示：2013年貴州省在校中小學生為658萬人，農村留守兒童約為240萬人，在校生留守兒童為98萬人，學齡前留守兒童約150萬人，占留守兒童總數的60%（詳見表1）。②一系列的數據均反映出貴州省留守兒童問題較為嚴峻。留守兒
童問題的嚴峻性不僅僅是數據上的反映，更多的問題是這個特殊的弱勢群體在學習、生活、精神等方面存在著較大的障礙，尤其是心理健康問題更是各項問題之首。曾有調查表明，留守兒童心理問題檢出率高達57.14%。相對于同齡的非留守兒童而言，留守兒童因長期得不到父母的關愛和教育，其心理健康問題表現在多方面，并且容易產生消極影響，這種影響輕則在性格上叛逆或孤僻，重則造成人生悲劇。
（一）性格孤僻且叛逆
留守兒童因父母外出務工而使他們的童年生活里缺少最重要的“營養”補充，導致成長環境“營養不良”。盡管有爺爺奶奶或外公外婆等監護人的照顧，但由于代際原因，這些親人的關愛始終替代不了父母的關愛。相關研究表明：43.8%的留守兒童和監護人之間很少或者幾乎沒有情感交流，37%的留守兒童表示經常不想跟任何人說話，30%的留守兒童經常感到孤獨。③因此，留守兒童容易形成孤僻的性格，不喜歡說話，也不愛和小伙伴一起玩耍，獨來獨往，久而久之形成內向的性格。同時，由于自我意識和自尊心隨著年齡的增長而增強，他們不愿意接受爺爺奶奶或外公外婆等親人的管教，逐漸產生叛逆心理，常常因小事而容易暴跳如雷，和他人頂撞，即使是無理的也要鬧一鬧，甚至是唯吾獨尊。這些行為習慣或性格的形成，不利于留守兒童長大后快速、順利融入社會。在講求團隊合作精神的當今社會，這部分性格孤僻而叛逆的人將與社會格格不入，個人價值或人生目標難以實現，長期的壓抑情緒將在一定程度上形成對社會的仇恨心理，這種心理一旦爆發將會對社會和他人產生嚴重的危害。
（二）自卑心理明顯
自卑心理是大部分留守兒童普遍存在的心理問題，尤其是農村的孩子本來在機會上就與城市同齡兒童存在差異，長期與父母的聚少離多容易導致孩子內心封閉，缺乏自信。在別人談論爸爸媽媽或爸爸媽媽接送其他小朋友上下學、逛街購物的時候，這些留守兒童會在第一時間想起自己的爸爸媽媽在哪里？為什么不能陪伴在自己身邊？自己是不是被遺棄等想法。同時，由于代際原因，現有監護人無法對留守兒童的教育進行輔導或滿足不了學習需要，他們除了照顧孩子的起居飲食外，無法對孩子的其他需求進行滿足。此外，在學校召開運動會或家長會的時候，這些留守兒童也會因為自己的父母不能到場而憂心忡忡，更加封閉。留守兒童缺乏自信心或自卑心理強烈是長期缺乏和諧親子關系的結果，這種心理狀態的產生極不利于還在今后的全面發展，可謂是在起跑線上輸給了同齡人。
（三）思想道德狀況堪憂
父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行都影響著孩子思想道德素養的形成。然而，由于父母外出打工，長期與孩子處于分離狀態，父母除了能夠在物質方面盡可能的滿足孩子外，在教育方面應盡的義務微忽甚微，更談不上通過父母的言行舉止來影響和培育孩子正確的思想道德觀念。在留守兒童的日常教育中，很多家長甚至認為只要孩子不淘氣，每天多給點零花錢也愿意。事實上，很多時候正是這種想法苦了或害了孩子。孩子一旦手里有充裕的錢，他就能做很多學習外的事情，養成不好的習慣，最常見的就是抽煙和上網。實踐證明：農村留守兒童因父母外出打工而得不到良好的家庭教育和監管，部分留守兒童容易做出偷盜、打架斗毆、上網、吸煙等不良舉動，嚴重者還會拉幫結派，危害他人。這些表現在思想道德建設方面的負面影響如不加以制止，將會直接影響孩子世界觀、人生觀和價值觀的形成，即使父母期望再大，也難以如愿。
（四）對學習產生排斥
父母外出打工是希望能夠創造一個優裕的家庭環境讓自己的孩子能夠好好學習，將來能夠出人頭地，所以將孩子留在農村而選擇進城務工。但是，由于父母與子女長期分離，父母沒有時間對孩子進行教育和管教，而孩子的現有監護人又由于年長或忙于農活而不能承擔起所監護對象的教育職能。這樣的生活和教育環境，幾乎是完全自由無約束的。童年時代玩的天性，加上弱小的自制能力，留守兒童對學習的重要性和必要性沒有認識。于是乎，這些農村留守兒童在課堂上不認真聽課，偶爾還會出現擾亂課堂紀律的情況，課后作業無法完成，嚴重者還會出現逃課、逃學現象，最終對學習產生排斥，出現厭學心理，失去上進心，與父母的初衷背道而馳。曾有一項針對貴州、重慶、河南等勞務輸出大省的調研顯示：43.8%的留守兒童對學習不感興趣，49.4%經常沒完成作業。④可見，留守兒童的學習狀況好壞與父母外出務工所產生的長期分離有很大的直接性關系。
三、加強農村留守兒童心理健康教育的對策
由貧困而導致的農村留守兒童是一個龐大的弱勢群體，這個龐大群體身上承受著的痛苦，正由一次次的悲劇傳遞給社會。盡管學界、政府及各類社會組織早已關注留守兒童現象并努力改變這個群體的學習、生活環境，但時至今日，所有的工作似乎都沒有阻止留守兒童群體悲劇的發生。在未來，如何緩解或解決農村留守兒童問題，需要家庭、學校、政府和社會等多方力量共同努力。
（一）家庭方面
為了讓孩子能夠有親情的哺育，父母選擇外出務工一定要因時、因勢、因地進行，即根據家庭生活條件和孩子實際情況選擇合適的時間最近務工。一方面，如果家庭生活條件已能自給，那么可留下一方在家照顧、教育孩子，切不可因想外出感受繁華的現代都市生活而讓自己的孩子成為留守兒童。另一方面，如家庭條件確實艱苦，為了維持生存不得不外出務工，那么，對于留守在家的子女，父母至少需要做到“三個保證”。第一，保證每天晚上給孩子通電話或視頻聊天，詢問孩子學習情況，鼓勵孩子認真學習，讓孩子時刻感受到父母就在身邊，能夠像非留守孩子一樣用心學習，正常成長。暑假時還應該將子女接到工作地近距離進行親情培養和溝通；第二，保證三天以內給現有監護人通電話，詢問子女的學生生活情況，對存在的困難要及時協調監護人進行解決；第三，保證一個星期給學校班主任老師通電話，實時了解和把握自己的子女在學校的學習情況及其他方面的表現，支持學校教育工作。對于農村留守兒童的心理健康教育問題，家庭環境最重要，而父母的陪伴則是最直接和最有效的方法。
（二）學校方面
學校在留守兒童心理健康教育工作中擔負著直接的重要責任。因此，為適應農村留守兒童教育的需要，學校需要進行傳統教育模式的革新。第一，將心理健康教育納入九年義務教育課程體系，加強對學生思想道德品質的教育，從小培養孩子正確的、積極的和向上的價值觀；第二，完善教師專業結構，實時引進社會工作專業及心理健康教育等相關專業的大學畢業生到農村中小學任教，加強對留守兒童心理健康教育的介入，彌補現有教師專業結構不能滿足學生心理健康教育的需要；第三，通過開展團隊游戲、感恩教育、道德教堂等活動，讓留守兒童在活動中培養自信、團結和積極向上的精神，陶冶道德情操；第四，加強校園法制宣傳教育，引導學生刻苦學習，遵紀守法，養成良好的行為習慣；第五，加強農村小學教師家訪力度和頻率，建立留守兒童教育聯動機制，營造良好的留守兒童生活、學習環境。
（三）政府方面
政府職能部門在農村留守兒童的心理健康教育過程中扮演著重要的后勤保障功能，政府需要多舉措做好后勤保障部長的職能。第一，建立健全的社會保障體系，尤其是鄉鎮政府需要根據上一級職能部門頒發的社會保障制度，結合轄區內實際，制定有針對性的農村留守兒童社會保障制度，并負責落實和監督。第二，縣級以上政府預算專項財政資金加強對寄宿制學校的基礎設施投入，通過完善的學校生活環境讓農村留守兒童感受學校關懷，培養留守兒童自理能力、群體意識及團隊精神，學會感恩；第三，聯合教育、婦聯、民政等職能部門對轄區內留守兒童進行全面、詳細排查，對留守兒童個人及家庭信息登記造冊，建立健全的農村留守兒童動態管理機制，便于開展結對幫扶工作。第四，加強學校周邊的環境整治和監管，依法取締有礙學生學習的網吧、酒吧、游戲廳等場所，為學校教育營造良好社會空間。第五，建立健全的農村留守兒童法制保障體系，依法對侵害留守兒童的行為進行懲罰，切實保障留守兒童權益。
（四）社會方面
留守兒童作為弱勢群體之一，需要全社會的關注、關心和關懷。例如，作為企業，應該讓常規管理制度更加人性化，可以允許留守兒童父母定期帶薪返鄉看望子女，建立留守兒童關愛基金，免費組織留守兒童進城、進廠見父母，等等；作為街坊鄰居，應該主動關心留守兒童，在物質和精神方面給予留守兒童關懷，讓留守兒童感受家的溫情；作為村委會，要通過建立農村留守兒童臺賬制度全面把握留守兒童個人及家庭情況，建立一對一的幫扶制度，不定期對留守兒童家庭進行走訪，在政策上給予照顧。社會的力量是無窮的，企業、街坊鄰居、村委會等組織的加入將會為農村留守兒童創造健康成長的社會環境和氛圍，對留守兒童心理健康教育能夠起到積極的促進作用。
注釋：
①全國婦聯課題組.《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》，2013年5月10日。
②貴州省社科院.《貴州社會發展報告（2014）》，社會科學文獻出版社，2014年3月27日。
關鍵詞： 學前兒童 心理偏差 家庭心理健康教育
隨著社會的不斷發展，人們的生活水平有一定的提升，這使得目前的孩子過著一種衣食無憂的生活，過去人們所經歷的困苦孩子們很少能再經歷，不僅如此，家長對孩子們的寵愛更加嚴重，這使得目前的兒童出現很多不良心理問題，而要想解決孩子們的這些不良心理問題，就必須在家庭教育中找到良方。
21世紀的兒童由于生活條件較好，家庭成員大多對兒童倍加呵護，甚至逐漸溺愛，由此，由于兒童過于受到愛護而造成他們的心理存在很大問題。幼兒正處于一個長身體的初級階段，其心理也在這個時期開始發展，如何糾正孩子們的錯誤心理偏差是目前急需解決的一個問題。
一、學前兒童心理偏差的具體表現
具體而言，兒童心理偏差主要表現在以下幾個方面：
（一）情緒波動較大
兒童心理偏差首先表現在兒童心理情緒波動較大等方面，做事情容易沖動，有時為一件小事會發脾氣，而有時卻又會對很大一件事感到無精打采。如某位小朋友在課堂上看到旁邊一個小朋友在搭積木，心存嫉妒的他上去把小朋友的玩具踢到了，這樣的行為嚴重影響到孩子與他人之間的關系，孩子心理狀況出現了極大的偏差[1]。
（二）遇事不敢主動承認錯誤
有些幼兒不能承認錯誤，長時間受到家里的呵護，潛意識里認為無論何時何地都能夠受到這種待遇，然而到公共場所或托兒所發現自己以前的待遇沒有了，這時候所表現出來的就是做錯事時不敢主動承認，因為曾經看到過其他小朋友受批評時的情景，他們害怕自己也像其他小朋友那樣受批評。
（三）自私性嚴重
由于孩子在家里都是“小皇帝”，因此有些孩子變得非常自私，往往認為世界都是自己的，別人照顧他是應該的，好東西都應該給自己獨享，看不慣別人擁有和自己一樣的東西或者自己沒有的東西別人有。有時，寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓給別人玩，甚至連父母夸獎其他小朋友也不容許，表現出霸道和任性，以自我為中心，有明顯過于自私的傾向。
（四）撒謊心理
由于孩子在家中經常受到寵愛，有時會發現奶奶或者爺爺為了呵護他而欺騙自己的父母，于是從中得到好處的他們漸漸發現撒謊可以隱瞞自己的過失，讓自己受到一定的保護，從而就會為了達到某種目的刻意編織謊言，個別孩子甚至出現習慣性的說謊現象。
二、運用家庭心理健康教育方法解決學前兒童心理偏差的策略
家庭心理健康指的是家長通過學習心理學與家庭教育方法，結合孩子的特點及個性發展狀況，通過各種方法，如游戲、生活、談話、等方式來糾正孩子的心理偏差，讓孩子迅速從心理偏差的陰影中走出來，讓孩子在成長過程中形成良好的心理素質，以促進孩子的身心正常發展，提高幼兒的心理健康水平的家庭教育活動。因此，當家長發現自己孩子有以上不良心理表現時，應及時通過家庭心理健康教育來糾正孩子的心理偏差。具體策略如下：
（一）給孩子樹立一個良好的榜樣
家長是孩子的第一任老師，家長在孩子面前的所作所為是孩子健康成長的關鍵，因此家長在孩子面前必須樹立起一個良好的榜樣，為了讓孩子心理健康成長，家長首先要擁有一個穩定、健康的心理情緒，盡量將一些好的興趣愛好表現在孩子面前，如運動、讀書等，平時遇到工作壓力時，盡量不要在家中發泄。另外，在孩子面前要勇于承認錯誤，并試圖得到孩子的原諒。總之，擁有陽光心態的家長才能以健康的心態來教育和引導孩子，給孩子足夠的安全感。
（二）給孩子一定的自由空間
人人都希望自己有一些屬于自己的自由空間，特別是與同齡人之間的交流時間，學前兒童也是。然而目前很多家長在孩子未上小學前就讓他們接觸一些輔導班，如美術、書法、樂器等，這讓他們從小就承受一定的學習壓力，沒有充分的時間與其他孩子們盡情游戲，也就不能在游戲中學到人生成長所必需的一些基本知識。因此，父母應該多給孩子營造輕松的氛圍，給更多的時間讓孩子與其他小朋友接觸，讓孩子在與他人的交往中體驗到快樂，學會分享與合作，并及時對孩子在交往中出現的問題給予指導和幫助。
（三）建立良好的親子關系
孩子與家長之間的關系處理的好壞是決定一個孩子能否茁壯成長的關鍵，家長應該在孩子心中著力塑造朋友兼親人的形象，其中，朋友形象是孩子奮斗時的榜樣，親人形象則是孩子遇到困難時的依靠。家長要成為孩子娛樂時的益友，成為孩子日常生活中的老師，要尊重孩子，培養孩子的自信，在家庭活動中做一個平等的參與者，做孩子的玩伴，做孩子的朋友，做孩子的觀眾，做孩子的守望者，陪伴孩子自信地成長。
總之，兒童在成長過程中難免會遇到心理偏差，特別是如今我國大多家庭都是獨生子女，他們對孩子的百般溺愛，使得自己的孩子成為掌中寶，一旦接觸到社會，肯定會受到很大的打擊，因此家長應該多從自身做起，多從自身找原因，科學地運用好兒童心理學及家庭教育學的方法，讓孩子身心健康地發展。
摘要：兒童心理健康教育，不僅關系到個人身心的健康發展，同時對整個人生性格塑造產生決定性作用，對周圍群體產生潛移默化的影響，因此塑造兒童良好的心理具有重要的意義，在這過程中兒童的心理健康教育不可或缺。本文首先對兒童心理健康教育的重要性進行分析，然后分析了教師在兒童心理教育中的作用，最后提出嬰兒童教育的途徑，以期為提高嬰兒童教育水平提供參考。
關鍵詞：健康教育；兒童心理；教育行為
兒童的心理健康發展對兒童的健康成長以及兒童一生均起著重要的作用，是兒童教育中重要組成部分。心理健康教育在當今社會日益復雜的背景下，也成為當代教育的主題，也是兒童健康教育的主題。關注和研究兒童心理健康教育既是父母培養孩子的必備素養，也是兒童教育工作者義不容辭的責任。對兒童心理教育的研究，有助于為兒童從小樹立良好的教育環境，培養兒童健康的心理，對其健康成長，發揮十分重要的作用。
一、教師的教育行為重要的影響著兒童心理健康
隨著社會發展，對兒童的教育也更加全面，既要培養孩子學習知識能力，又要培育其情感、能力、態度以及技能等多方面的，必須從健康、社會、語言、科學、藝術等多個角度、全方位來對學生進行培養，而在這些方面當中，兒童的健康教育應該放在第一位。必須高度重視兒童的身體健康教育，保護兒童的生命，同時要促進兒童的心理健康教育。而兒童教師，則必須不斷提高自身的健康教育水平，樹立正確的健康觀念，提高心理健康教育綜合能力和素養，從提高自身的素養和能力入手，作為培養好兒童心理健康的基礎。同時強調不斷學習，知識更新，用新的教學理論和實踐經驗武裝自己，達到教學相長。
1、教師應該為兒童創造良好的心理發展環境
學習環境是陶冶情操和培養性格的主要決定性因素，兒童時期的學習環境對兒童的性格塑造更是發揮著重要的作用。著名教育家瑪利亞蒙臺俊麗在對兒童的長期觀察和研究后，也認為：兒童具有吸收性心智，這也是形成健康的獨立意識關鍵時期。在兒童的成長當中，與周圍人群的接觸和交流產生的感受，形成了他們對社會最為真切、最為深刻的感觸。而這一時期，是培養兒童最佳的時期，如果能夠積極的鼓勵和培養兒童的創造力、想象力以及邏輯思維等能力，這樣有助于培養兒童追求正確方向、形成意義的能力的勇氣。
相反，如果對孩子形成了不好的教育，不但會使兒童形成信心缺乏、內疚等不良心理，影響著兒童的心理健康，這在兒童今后的發展過程當中如果處置不當，沒有修正的話，將對兒童今后的發展形成了較大的決定性作用，使兒童期的不良狀態，容易延續到青少年的發展，甚至影響著一生的發展。從小的角度來說影響兒童個人的一生，從群體性角度來看，影響著國家發展后備力量。
2、教師要把心理健康教育融會貫通于生活中
我們應該把兒童各項教育融入其生活當中，期待兒童每天都有新的收獲，新的成長，特別是兒童的心理健康教育，必須同其日常生活緊密聯系起來，形成生活中有教育，教育貫穿于生活之中，可以在生活中，通過兒童興趣愛好、特長技能的培養當中，塑造兒童積極向上、樂觀開朗的性格，在性格塑造的同時，完善兒童的心理健康。
而在兒童的知識、技能教育當中，應該更加重視兒童的心理健康教育，必須把心理健康教育融入其他的教育以及生活當中，通過與其他兒童或者同伴的相處，形成自我意識的發展、合群情感的發展以及社會化、個性化的協調發展，這對兒童的心理健康必然會產生重要的作用。兒童的合群意思對兒童團隊協作能力、接觸社會的愉悅性等均產生著重要的意義。
教學活動中有機地融入心理健康教育的內容。兒童心理健康教育既不需要擠占其他教育的時間，而是將心理教育有機的融入其他教育的各個環節當中，通過各環節教育與心理教育的結合，并通過教師的實時動態跟蹤和觀察，有意識的去培養兒童的心理，形成心理教育與其他教育的配合。
二、加強教師對兒童關愛、滋養兒童健康心理
1、教師的關愛是兒童心理健康教育的前提
因為關愛，才讓生活更加美好，對于兒童的教育更加不能缺少關愛。兒童正處于性格塑造期，老師的關愛會讓兒童更愿意與老師、與周圍的群體接觸，形成外向、樂觀的性格。老師的關愛，有利于老師對兒童的了解，同樣有利于兒童對老師的興趣和加強其與老師溝通的偏好，形成老師與兒童之間的友誼橋梁。
教師的關愛會給兒童帶來安全、自信、信任感，同時也能夠形成兒童對教師的信賴和好感，促進兒童心理的健康發展。因此，教師對兒童全心全意的關愛，是促進兒童心理健康教育的前提，發揮著重要的作用。
2.教師對兒童的了解是兒童心理健康的基本途徑
溝通了解是教師對兒童心理健康教育的基本前提，只有真正了解了兒童心理的需求或者欠缺，才能及時的對其更在。但是真正了解孩子的內心世界，掌握他們的心理狀態卻是一件并不容易的事情。往往兒童有不良情緒時，他們一般不太愿意正面向他人表露，但大多數孩子會以一種比較間接的方式表達出來，大部分兒童是喜歡和老師分享心情，但也有一部分兒童不愿意這樣做，當然他們很愿意和同伴分享，所以我們可以通過開展“悄悄話”等活動形式，讓孩子們把自己的心情去和同伴、老師、家長去分享。通過多種形式，可以通過語言交流、畫畫卡片等形式表示出來，也可以寫信、打電話，多種渠道讓孩子們把所想的表達的出來，使其苦悶情緒得到宣泄，這其間對兒童的形成自我認識，情感的表達，與人的交往有很好的發展實現。總之，教師發揮自己的優勢，去了解兒童是兒童心理健康的基本途徑。
三、心理健康教育與家庭教育相結合
兒童心理教育是一個系統性工程，需要全社會的關注和支持。在兒童成長過程當中，接觸時間最長的就是家長、老師以及玩伴，而家長作為孩子的第一任老師，也是孩子出生之后接觸最多的人群，與兒童之間已經形成了親密的關系，對孩子有了較深的了解，對孩子的教育有著先天的優勢。作為與孩子接觸時間最長的群體，對孩子的健康成長起著關鍵的作用，必須充分發揮家長對孩子教育的作用。
而兒童教師必須利用好家長對你孩子了解的優勢，多與孩子的家長進行溝通交流。從而加深對兒童生活經歷、性格習慣的了解，同時加強與家長互動配合，形成合力，在兒童后期發展過程當中，能夠及時的掌握兒童的信息，從多角度對孩子的狀況進行分析，與家長一起完成對兒童的心理健康教育。這也能充分的得到兒童家長的認可和肯定。
四、總結
兒童心理教育對兒童的健康發展和兒童的培養都發揮著較大的影響，其研究也具有較大的理論意義和現實價值，本文首先對兒童心理健康教育的重要性進行分析，然后分析了教師在兒童心理教育中的作用，最后提出教師應該通過全心的愛、充分溝通交流以及和家長默契的配合等方式提高對兒童心理教育的培養水平。（作者單位：重慶工商大學融智學院）
參考文獻
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[2]李妮，李曼 沙盤游戲與兒童心理教育[J]當代教育論壇，2008：（2）
[3]戴浩 略論特殊家庭兒童心理教育[J]當學生之友（初中版）上，2011：（11）
一、良好的師生關系是進行心理健康教育的重要保證
在智力障礙學生的教育教學中，無論是傳授知識還是心理健康教育都必須在良好的師生交往中實現的。師生關系的好壞直接影響智力障礙學生健康成長。不好的師生關系會使智力障礙的孩子出現冷漠、逆反、失望的心理。融洽、和諧的師生關系，使學生經常保持良好的心態、容易激發學生的積極性和上進心，增強智力障礙學生的自尊心和自信心，培養他們克服困難的精神以及提高明辨是非的能力，增強他們道德行為規范意識，從而培養健康的心理。例如;我校的學生全香梅15歲輕度智力障礙，自幼失去了父母，和年邁的奶奶生活，生活費都是社會各界資助的。因為低沉的家庭氛圍，平時生活中情緒很低、對周圍的人和事漠不關心。教師及時發現她所存在的問題，經常利用各種機會加強與學生之間的感情交流。常常找她談心，從感情方面開導她，感化她，關懷她。慢慢地這位同學開始發生了轉變，開始關心班集體，積極參加班級的活動，熱情幫助別的同學，各方面表現都有了長足的進步。
二、家長的溝通與智力障礙兒童的心理健康成長是密不可分的
學生心理的健康成長不僅與學校教育有關，同時也與他們生活的家庭環境息息相關。家長情緒不好，常常會引起孩子的心理波動。家長對孩子冷漠、粗暴，把孩子作為自己撒氣的對象，會使孩子產生抑郁、孤獨等情緒。教師要細心觀察學生在校的表現，經常和家長溝通，強調家庭教育的重要性，爭取家長的積極配合、支持和理解，要求家長要有理智，避免心理沖突，要樂觀的態度面對孩子的現實。家長必須有健康的心態，才能為孩子營造一個有利于心理健康的家庭環境。住校生葛晨，11歲，他的父親只顧工作，平時很少和自己兒子交流。一旦有事就責怪孩子，他的母親也沒有讀過書，在她的心中，有學校看管孩子就行。遇到這樣的家長，我總是不厭其煩，一次次上門為家長們講解智障兒童心理學知識，告訴家長在家里如何對待孩子才能使他健康成長。我本著尊重、平等、合作的原則、主動和家長聯系、主動交流爭取家長的主動配合，與家長溝通思想，在孩子的教育問題上達成了共識，針對孩子的特點對癥下藥，并要求家長將孩子在家的情況及時向老師反饋，遇到棘手的問題及時與老師電話溝通，經過一段時間的努力，家長能主動配合老師，按照老師的方法盡職盡責的關心和愛護孩子。葛晨同學也有很大的進步。從一字不認、孤僻的孩子成為能認字、能自理、懂禮貌的好孩子。每次家長見到老師常說的一句話就是“我的孩子有進步了，懂事了”。
三、同伴關系對改善智力障礙學生的心理問題，起著非常重要的作用
對于智力障礙學生來說，同伴關系更能起到教育作用。不好的同伴關系中他們體驗不了集體的溫暖，容易產生打人、罵人這樣的行為，不利于學生的學習生活，不利于心理健康發展。智力障礙學生在同伴的交流、互助下能最大限度地提高各種能力，另外學校也有一些孤僻、自卑、語言障礙，不會跟同學交流，無論誰一碰他就開始生氣罵人的孩子。對這一類學生的教育中，首先讓他們明白怎樣和別人交往，然后知道怎樣在交往中保持和諧的氣氛，樹立參與同伴活動中，明確為同學服務、助人為樂的概念，有效地進行語言訓練，提高他的語言表達能力、交往能力，促進學生注意品質的發展，建立一個良好的心理狀態。
四、親身感知是進行心理健康教育的有效途徑之一
開展豐富多彩、形式多樣、有利于心理健康活動，在親身感知中糾正不健康心理，幫助學生正確認識自我，提高自我調節、自我控制的能力。如通過在超市購物、在飯店當小服務員、去醫院看病等游戲活動培養語言表達能力，提高學生的交往能力，增強他們的自信心。培養學生樂于與人交往的性格。還利用懸掛圖片標語、做游戲、利用廣播，等等進行健康教育。有一名叫許成旭的同學，是從普通學校轉過來的，智力障礙，因為在普通學校經常受欺負，存在著嚴重的暴力傾向，經常打人、罵人、一激動，控制不了自己的情緒，好多同學害怕挨打根本不跟他玩。這種狀態導致他越來越孤僻。了解情況后，我根據學生存在的問題，對癥下藥。通過學生親身活動向他進行多方面的心理健康教育。我經常給他看暴力帶來危害的視頻，還跟派出所聯系，讓警官給他講一些打人、罵人的危害性，打人、罵人以后會成為罪犯等等例舉生活中的一些犯罪行為……通過一系列的教育，許成旭的暴力傾向慢慢地改變了，同時我還不失時機地對他進行有針對性的個別化教育，讓他經常注意自己行為。之后，每天早晨老師們上班的時候，就能看到這位學生領著好多同學在大門口給學校老師敬禮，和同學們一起搞環境衛生。這令許多老師都欣慰不已。
1.在學習方面
由于家庭教育的缺失及各種因素導致留守兒童對學習缺乏熱情，沒有進取心、自覺性不強，有厭學傾向。他們的學習態度散漫、不端正，“讀書無用論”逐漸在他們心目中形成。隨著經濟的發展，學校周圍娛樂休閑的場所越來越多，一些網吧、游戲廳等逐漸出現，這些對于自制力差，并且缺少父母關注監督的孩子來說，就放松了對自己的要求，開始逃學、曠課、不交作業，整天沉溺于“吧、廳”，更有甚者沾染上了打架、賭博、酗酒等各種惡習。假如這些孩子，一旦受到社會上不良青年的教唆，他們就很容易做出違法亂紀的事。
2.在生活方面
據調查父母雙方外出打工的占12.1%；父母一方外出打工的占51.8%；單親和孤兒的占6.2%。這些兒童要么缺乏父愛，要么缺乏母愛，父母親情是兒童心理健康發展的根本元素，例如，性格會變得孤僻，情感脆弱，自暴自棄，對學習內容不感興趣，不想上學，網吧、游戲廳等成為他們宣泄心情，尋找樂趣的地方。而且這些孩子往往性格固執，當長輩和教師對他們進行批評教育時，他們又往往反抗激烈，甚至用出走、自殺等方式回應。因此，他們的很多問題得不到及時解決，甚至變異滋生蔓延，影響他們自身的發展，影響學校、影響社會。
3.性格柔弱內向、孤僻自閉，存在自卑心理障礙
因為父母在外打工，沒有足夠的時間留在孩子的身邊，所以留守兒童在生活、學習等各方面都存在問題，其中，心理問題是值得我們最為關注的問題。由于親情的缺失，很多留守兒童的性格都很孤僻、偏激，缺乏足夠的與人交流的能力，嚴重影響了他們心理的健康發展。有研究證明：留守兒童的性格往往會出現兩個極端的發展方向。一是由于缺乏父母的關注保護而變得敏感、懦弱；另一個方面是缺少父母的管教和約束而變得任性、為所欲為，脾氣暴躁。當這些兒童遇到事情后，有的內心充滿恐懼，有的靠自己“武力”解決。
二、針對留守兒童心理問題采取的對策
1.家庭方面，應給予留守兒童更多關愛
作為孩子的第一任教師，父母還承擔著監護人的責任。因此，父母應該盡量避免同時外出打工，錯開打工，留下一位在家看護孩子。如果，必須同時外出，最好安排孩子在打工的城市生活、上學。不能只是給予他們物質上的滿足，父母特別要關注孩子心理的變化和發展，要積極配合學校等相關部門給予孩子正確的引導，讓他們感受到來自父母的關愛和安全感。在節假日的時候，父母要多和孩子團聚，要讓孩子知道父母外出打工的艱辛，要讓他們體會到家庭的溫暖不能只是給予他們物質上的滿足。父母特別要關注孩子心理的變化和發展，要積極配合學校等相關部門給予孩子正確的引導，讓他們感受到來自父母的關愛和安全感。在節假日的時候，父母要多和孩子團聚，要讓孩子知道父母外出打工的艱辛，要讓他們體會到家庭的溫暖。
2.學校、班主任應了解、關心每一位留守兒童
對學校來說，要為留守兒童建立完整的檔案。一般是以班級為單位，詳細地記錄學生的相關情況，例如學生的姓名、住址、家長姓名，家長聯系方式以及工作所在地，監護人的姓名和聯系方式，并且定時開展心理健康講座。為了掌握“留守兒童”的真實情況，班主任要定期或不定期地進行家訪，了解“留守兒童”家庭情況。為了促進“留守兒童”身心健康和人格的不斷升華，學校要組織豐富多彩的課外生活。
3.合社會力量
關鍵詞：農民工 流動兒童 心理健康教育
近年來，隨著我國城市化建設進程的加快，大量農村剩余勞動力涌入經濟相對發達的城市。隨著流動人口“家庭化”，流動人口中14歲以下的兒童規模越來越大，使得外來務工人員子女的就學問題凸現出來。銀川作為寧夏的首府有很多附近的農民工涌入。農民工子女進入城市之后，除了就學方面存在的問題，心理適應更應當是我們關注的焦點。探究農民工子女在城市適應過程中的心理適應，消除造成農民工子女心理障礙的社會因素，既有利于他們的成長，又有利于促進社會和諧發展。
一、農民工流動兒童心理問題
流動兒童的來源地分布廣泛，主要從一些人口多、發展緩慢的農村和城市到大中型城市，但流出地相對比較集中，在一些發達城市。銀川市的流動兒童相對較少，然而數量也是很龐大的。他們所存在心理問題主要表現為以下幾方面：
（一）缺乏歸屬感和認同感
銀川市這些流動兒童能夠和城內的學生一起學習。然而這些兒童作為城市的第二代移民，大多數人很小的時候就隨父母來到城市，長期的城市生活使他們的價值體系、心理狀態與社會角色不同于上一代，但由于沒有當地戶口，難以在城市中享受到與城市兒童相同的待遇，缺乏歸屬感和認同感是最重要的心理問題。
本文通過對寧夏銀川市西夏區六小和金鳳區回民四小200（有效問卷193）名流動兒童隨機的調查中，153人來自農村。所以流動兒童的數量是非常龐大的。關注他們的成長，才能讓所有花朵共同開放。
（二）孤獨寂寞的心理比較嚴重
孩子的生活除了在學校，剩下的大部分時間都是在家里度過，現在大多數家庭都是獨生子女，放學回家后父母卻忙于工作或者其他事情，很容易使他們感覺孤單。
在流動兒童認為最難受的事情一題的四個選項，經常自己在家，很寂寞；成績沒別人好，很自卑；生活條件沒城市同學好和朋友少，很難過分別占到的比例為54.92%、30.57%、7.25%和7.25%。從數據分析中，得到流動兒童的孤獨心理嚴重。
（三）自卑心理強烈
流動兒童認為一個幸福家庭的一題中四個選項分別是：能和父母在一起、有足夠的錢、父母有一定社會地位和沒想過的學生比例分別是3.63%、4.66%、84.97%和6.74%。
自卑是流動兒童的又一比較突出的心理問題。從數據處理中有84.97%的孩子認為父母有一定的社會地位才算得上一個幸福的家庭，表明流動兒童對于父母的工作存在自卑心理。
（四）學習過度焦慮
流動兒童自我評價優點和弱點這道題目選項：吃苦耐勞，堅強自信（優點）；勤儉節約，學習刻苦；自理能力強；我覺得沒什么優點；生活條件不如別人（弱點）；不善于交往；沒什么特長，不自信和學習成績不理想，分別占的比例為26.42%、19.17%、24.87%、29.53%、12.44%、17.10%和29.02%。
學習壓力是流動兒童的另一個突出的心理問題。根據數據分析，流動兒童自我評價優點和弱點，很明顯可以看到他們的不自信。
二、農民工流動兒童心理問題分析及成因
農民工流動兒童存在很多心理問題，但主要表現為以下幾種：
（一）認知問題
1．心智偏差導致排斥心理強烈
心智指的是想法、愿望、情緒以及動機等。這些流動兒童大部分出生于農村，生活習慣、衣著和住房等和城市兒童都存在一定的差異性。這也是農民工流動兒童在城市里受到城市兒童及其他人的歧視的表現，這樣很容易導致兒童排斥心理的產生，“仇視”周圍的人和事。
2．社會歸屬問題引起自卑心理
流動兒童所受到的歧視不僅僅是城市兒童的還有社會各界的。比如說有對流動兒童有偏見的老師，很多的學校不愿意接受這樣的學生，城市居民行為與態度上的表現都會損害流動兒童的自尊。長期的這種歧視會使流動兒童產生自卑心理，一旦產生自卑心理，會引發許多行為上的困擾，妨礙學習、生活和人際交往的正常進行，使自己沒有自信，情節嚴重者會導致一個人頹廢、落伍、心靈扭曲，甚至產生錯誤的人生觀。
3．城鄉二元差距導致自我身份認同問題
在城鄉二元差距下暴露很多問題，家庭經濟狀況的懸殊，使得他們與城市兒童的生活方式大相徑庭。戶口差異、家庭收入差異也使他們無法以平等的身份享有教育資源。
其中，最明顯的是刻板印象。“刻板印象一般是指對某一社會群體較為固定的看法，有正確與錯誤之分，錯誤的刻板印象往往與偏見與歧視聯系在一起。當人們自認為是某社群的成員時，常會把伴隨著身份的刻板印象加諸己身，即自我刻板印象化”。①個人對自我的感受，并非直接地、而是間接地依據同一群體中其他成員的特殊觀念或依據其所屬的作為整體的社會群體的一般觀念。
“泰弗爾提出了一個影響深遠的假設：人們建立社會身份，是為了通過所認同的群體來提高自尊。”②流動兒童不斷地轉換比較標準，主要的心理動機便是提高自尊。通過共性標準從外地人—學生—人的轉換，模糊了與參照群體之間的群際邊界，從而在更寬泛的意義上納入到優勢群體的行列。此外，其對城市兒童不良品性的強調，如“嬌生慣養”，也可看作是在承認差別基礎上的應對策略，目的是降低參照群體的地位以滿足自己的自尊和心理平衡。
4．學習動機缺乏、學習壓力大和社會適應性困難等問題
學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統所引起的。流動兒童缺乏學習動機最主要的原因來自家庭環境。其中家庭的流動對孩子的學習連續性造成很大的影響。經常換學校換老師，致使孩子的學習出現斷層，學習跟不上，導致他們缺乏學習興趣和動力。
城市適應性概念是社會學家在研究移民問題時提出的。流動兒童的城市適應性，是他們在新的環境下主要依靠自身努力實現的社會化，它反映出流動兒童對所居住城市的認同程度和融入程度。流動兒童從農村來到城市，環境的變遷迫使他們在心理和行為上加以調整，以更好地適應新環境。但由于社會各種不公平對待，使他們不能輕易擺脫父輩那種邊緣人的命運，真正融入社會的主流。
（二）情感問題
在小學階段兒童已經能夠較好的認識自己的情緒并對自己的情緒作出反應，產生與自我評價有關的一些情緒體驗。情感主要表現為三個方面：
1．城鄉二元差距造成流動兒童自卑心理
城鄉二元結構導致了流動兒童與城市兒童的差距。農民工流動兒童的家庭收入不高，生活水平比較低，不能很好的保證的孩子的學習生活的需要，而且生活很單一。調查表4（你在學校朋友多嗎）中有50%以上的的孩子認為自己朋友不多。這客觀的反映流動兒童和朋友交往的困難。
流動兒童交往能力的調查中，44.04%人認為有很多朋友，49.22%朋友很少，3.63%很少朋友，3.10%幾乎沒有朋友。
2.缺乏良好的家庭環境導致兒童的孤僻冷漠
農民工大多數時間都考慮著自己的工作以及社會地位，對子女教育的時間很少。然而有卻把把希望寄托在孩子身上。他們拼命掙錢，為通過改變孩子的未來而改變整個家庭的生活狀況。孩子來到城市后，比成年人更容易融入新的環境。尤其是上學之后，隨著他們知識的豐富和視野的開闊，接受很多的城市現象和觀念。相對而言，低文化素質的父母卻很難滿足孩子在學習上和精神上的需要。這都是會導致兒童孤獨的原因。
3．學校歧視和心理輔導的缺乏導致流動兒童人際關系不協調
由于生活條件較差和社會地位較低，家長過于忙自己的工作而忽視了與孩子的溝通交流。家長受教育的程度在很大程度上能為孩子的學習提供必要的指導，而流動兒童的家長大多數都是文化水平較低，所以家庭教育資源缺乏。
學校對流動的兒童的影響主要包括兩方面，一是很多學校甚至是老師都不愿意接受外來打工者的子弟；二是很多學校只注重各門學科的教育，沒能把心理健康的內容融入教學過程中。
而且，在學校生活中，很多城市孩子看不起流動兒童，他們在家庭經濟水平和業余生活等方面都是有差距的，甚至很多城市孩子在家長及其他社會人士的影響下會歧視流動兒童。這給這些兒童的心靈造成了嚴重的創傷。
（三） 意志問題
意志是人自覺地確定目的，并支配行動，克服困難，實現目的的心理過程。意志的品質有自覺性、果斷性、堅韌性和自制力。還對人的自我修養具有重要意義，流動兒童和其他兒童的差別主要表現自覺性上。
流動兒童在有些方面做的還是比較好的，在本文的調查中有90%以上的人就知道要通過自己的努力，不要讓父母太勞累，他們要考出好成績好好報答父母。
流動兒童（對學習的態度）即自覺性調查中，有27.98%的人認為自己十分刻苦，按時完成任務，28.50%在學校基本能完成任務，18.13%有時候不能完成基本任務，25.38%沒人監督就不學習。
然而，從上面的分析得到，他們有接近四分之一的人自認為在沒有父母的時候不是很自覺的去做作業。這不是天生的，是因為流動兒童大部分家長都不能陪孩子，任由孩子自己該干什么干什么導致了他們自覺性相對較弱。
三、解決農民工流動兒童心理健康問題的對策
針對農民工子女存在的以上問題，本文主要針對上面出現的幾種問題提出以下策略：
（一）提高政府、學校和全民意識
首先，從國家法律上應該承認流動兒童和城市所在地的兒童具有相同的受教育權利，加強流動兒童所居住地政府的責任。另一方面要進一步完善我國的教育法律體系，健全教育督導機構和制度，提高全社會的教育法制觀念和有關教育法律知識水平，積極推進依法治教，真正地用法律來保護流動兒童的義務教育權益。
其次，學校以及老師應該一視同仁的對待他們，更應該要積極鼓勵、正確引導，不能認為鄉下孩子就笨之類的。
再者就是需要全民意識的提高，改善流動兒童認知問題中的排斥心理和自我身份認同問題，政府或者教育局都應該做一些宣傳工作，使本城市孩子家長以及其他居民能夠寬容的接受流動兒童以及他們的家長。這樣孩子會慢慢的消除或者不會產生對常住兒童和社會的排斥心理。
（二）優化家庭環境
父母是兒童的第一任老師，家庭是孩子成長的搖籃，良好的家庭環境教育對一個的成長、成才尤為重要，優化家庭環境可以改善情感問題中的孤僻冷漠心理和意志問題中的自覺性差的問題。從家長素質方面，部分流動兒童的父母將教育的功能和價值狹隘地工具化，并且大多數流動兒童的父母教育能力不足，家長和學校溝通不積極，不清楚孩子表現。所以家長應該正確的對待孩子上學的目的和意義，了解孩子的心理發展，適當的去學校和老師溝通，孩子就會感覺到家長的親切和家庭的溫暖，盡力做到關心孩子學習和生活。大多數流動兒童的家庭都不是很固定，再加上家長受文化程度總體偏低，兒童的很多要求不能滿足。最好的辦法就是讓他們感覺到家庭生活的安全，馬斯洛的層次需要說里提到，人的需要就包括安全的需要。孩子需要的感情和地位都要從家庭中獲得。而很多家長都以傳統的方式對待孩子，認為孩子就應該嚴厲，并且沒有過多的時間陪孩子聊天。針對這種現象，他們應該多考慮自己的處事方式，多和孩子進行溝通，營造平等的家庭氣氛，培養孩子開朗的性格，避免孩子孤僻性格的形成。家長也應該注意孩子的早期發展，盡量保證孩子的物質需求，應該有豐富的營養品和相對的玩具，還可以避免他們產生自卑感和挫折感。
（三）加強學校心理輔導
學校應該組織一些家校溝通的活動，比如說開家長會，這樣班主任及其他老師主動和學生家長聯系不僅僅很有必要，而且還會得到家長的回應，增加他們溝通的機會。
從同伴（學校同學）的影響方面，孩子的朋友中同齡伙伴還是居多，他們同齡人可以更好的溝通，促進其生活學習，可是很大一部分城市居民不讓自己的孩子和流動兒童玩耍。針對這樣的事實，我們應該從全民出發，讓他們認識到流動家庭的孩子也是國家的花朵，祖國的未來。讓城市兒童和流動一起學習，他們會相互促進、相互學習。
通過以上對流動兒童的調查研究，從現狀、問題分析和并提出了解決策略。但這不是一個教師或者是一個家長的工作，也不僅僅是教育者們的工作，這是我們每個中華公民應該關注的問題，為流動兒童開辟心靈美好新天地。（作者單位：寧夏大學）
注解
①趙志裕.社會認同的基本心理歷程：中國的研究范例［J］.社會學研究，2005（5）：202-228.
②TAIFEL H，TURNER J.The social identity theory of intergroup behavior［G］//WORCHEL S.Psychology of inter-group relations.Chicago：Nelson-Hall Publishers，1986：7-24.
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附件
銀川市農民工流動兒童調查問卷
親愛的同學們：本問卷為調查需求，我們將不記姓名，對你的回答保密，請如實回答，如果對某個問題沒把握，請盡量選擇一個你認為合適的答案。
性別：民族：就讀年級：
1、你就讀的學校在哪里 （）
A、市內B、郊區
2、你的老家住在哪里？（）
A、農村B、城市C、郊區
3、你喜歡在城市生活嗎？（）
A、很喜歡B、還可以C、很討厭
如果喜歡，請說說你為什么喜歡？
如果不喜歡，請說說為什么不喜歡？
4、你認為一個幸福的家應該是（）
A、能和父母在一起B、有足夠的錢
C、父母有一定的社會地位D、沒想過
5、你對在城市上學感覺怎么樣（）
A、環境好，很滿意B、不太適應，不是很滿意
C、不和老師溝通 ，有很大壓力D、不和同學交流，很孤獨
6、你認為最難受的事是（）
A、經常自己在家，很寂寞B、成績沒別人好，很自卑
C、生說條件比不上城市同學D、朋友少，很難過
7、以下四個地方你認為最開心的地方是（）
A、自己家里B、游樂場所C、學校或朋友家
8、你有心事向誰訴說（）
A、向家人B、寫信給父母
C、向同學D、寫日記
9、你認為自己具有哪些方面的優點？（）
A、吃苦耐勞 ，堅強自信B、勤儉節儉 ，學習刻苦
C、自理能力強D、我覺得沒什么優點
10、你認為自己的弱點有（）
A、生活條件不如別人優越B、不善于交往
C、沒什么特長，不自信D、學習成績不理想
11、你對學習的態度如何？（）
A、十分刻苦，按時完成任務B、在學校基本能完成任務
C、有時候不能完成基本任務D、沒人監督就不學習
12、在學校里的朋友多嗎？（）
A、很多B、不是很多
C、很少D、幾乎沒有
13、你覺得身邊的人關心你嗎？（）
A、很關心B、關心
C、偶爾關心D、從不關心
14、你是否喜歡呆在角落？（）
A、喜歡B、不喜歡
15、你是否覺得自己很棒、很優秀？（）
A、我很棒，我做的很好B、我做的很一般
C、我做的比很多人差D、我做什么都不成功
16、你經常在課前預習、課后復習功課嗎？（）
A、經常B、偶爾C、從不
如果不怎么復習，你認為是什么原因是
16、在這個城市你最討厭的事情是
