發布時間：2023-03-10 14:55:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中化學教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
化學實驗是化學學科的基礎，是化學教學的基礎，是不可替代的學習方法，是創新的基礎。因此，作為新世紀的化學教師應該克服一切困難，做好演示實驗，引導學生做好學生實驗，鼓勵并指導學生做一些課外小實驗，合理布置研究性課題。作為一名教師還要勇于創新，根據教學需要和學校具體情況，大膽嘗試化學實驗改革，為在化學教學中實現課程標準的學生培養目標服務。
長期以來，初中化學教學中的實驗往往是理論知識的“副產品”，基本上處于“照方抓藥”、“驗證前人已經得到的結果”的狀況，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的規范上。這樣的實驗僅僅為了達到學科教學目標而進行實驗，教師心中沒有課程意識，沒有把實驗教學與學生的發展需要聯系起來。這樣的實驗不利于學生思維的培養，不利于學生發現和解決化學中的問題，更不利于創新思維方式的形成，不利于學生智力發展，因而改革實驗勢在必行。
教育、創造教育、個性教育。其目標都包含一個共同點：培養創新人才。新課程的培養目標是培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。依照新課標理念，我們在教學過程別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉變教學觀念，將學生的發展放在首位，引導學生積極的參與科學探究。
二、改進實驗教學，培養學生科學素養
1．轉變教育思想，充分發揮實驗教學的教育功能
《新課標》明確指出了化學課程改革的重點：“以提高學生的科學素養為主旨”。傳統的實驗教學強調講清原理，演示好實驗，盡管也注意學生能力的訓練與培養，但訓練的重點也是放在學生能否看清實驗現象，能否明白實驗原理，實驗的難點在何處等等。站在培養學生綜合素質的高度看，化學實驗教學的重點不應只是傳授基礎知識和訓練基本技能，更重要的是在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養，既要強調實驗在訓練學生觀察和動手能力方面的功能和作用，更要強調實驗在培養學生動腦、啟迪思維、開發潛能等方面的功能和作用，這也是化學實驗教學所要達到的更高目標。
2．充分發揮學生主體作用，培養學生自主學習能力
《新課標》指出，自主性學習是科學探究的重要特征，教師要幫助學生盡快步入自主性學習的軌道?？梢宰寣W生獨立地進行實驗準備，自擬實驗步驟，搞清實驗原理；獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察任務；獨立處理實驗數據；獨立分析推證實驗結果；獨立想辦法解決實驗過程中的各種問題。這一過程，就是要讓學生不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發揮他們的潛能和創造性，全面培養和提高他們的自主學習能力。
3、改演示實驗為協同實驗，培養學生合作交流能力和實踐能力
教師的演示實驗往往因為可見度不夠而影響了教學效果，使看不清楚的學生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養學生的動手能力和觀察能力，增強學生的參與和合作意識，適應《新課標》實施合作學習，注重學生實踐能力培養的要求，應最大限度地將教師單獨操作的演示實驗改為師生共同參與操作的協同實驗，或在教師指導下由學生合作共同完成，使學生始終保持積極參與的熱情，激發學生的學習興趣，提高學生實驗能力。
4、改驗證實驗為探究實驗，培養學生的探究能力
實驗在培養學生的創新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發揮每個學生創造性的潛在能力。每個問題的提出及整個教學過程，都必須是再現式思維和創造思維有機結合，盡可能的把教學過程設計成發現問題──分析問題──解決問題的創造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創造精神涌動”的最佳意境。
傳統學生實驗多半是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與，我們的實驗改革應充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考的基礎上通過學生的主動探究而形成的，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。
5、開展課外實驗活動，培養學生的創新能力
《新課標》要求重視對學生創新意識及科學精神的培養，這一點應反映在化學教學的全部過程之中。充分發揮實驗教學的教育功能，不僅僅是停留在課堂上。化學課外活動是化學課堂教學的延伸和補充，是培養學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中，教師要克服困難、創造條件多組織和指導學生開展化學課外活動，發動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗，讓學生自己發現和尋找身邊的化學，使其成為自己實驗的研究內容，動手、動腦，長知識、長能力。學校可以創造條件全面開放實驗室，使學生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的學生，要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設計、進行一些小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問，以此開發學生的實驗興趣和個性特長，使他們養成用實驗來探究未知，大膽質疑，勇于超越的創新精神。
(一)培養學生的合作精神
縱觀全世界，各國教育都在強調合作。隨著社會的發展、科技的進步，人們面臨的問題越來越復雜，而要解決這些問題光靠個人的力量勢必很難實現。在當代教育中，學生合作意識與合作能力的培養應該得到足夠的重視。初中化學，作為一門探索性的課程，通過相互合作有助于學生學習。另外，就我國目前的情況來看，很多學生都是獨生子女，嚴重缺乏這種意識。因此，采用合作學習的方式無疑是培養學生合作意識、合作精神的最佳途徑。
(二)有助于培養學生的創新精神
作為一門解釋事物規律的學科，初中化學的學習一定要具備創新的精神。因此，培養學生的創造能力逐漸成為目前初中化學教學的重要目標之一。一個良好的課堂氛圍，在學生探究與發現中伴隨著喜悅與感動，在驚異中去解決問題。合作學習，采用的是異質分組的方式，而每一位學生在學習的興趣、能力、知識面上具有差異性，因此在學習的過程中，師生之間或者生生之間的互相啟發、相互探討都會將思維導向到一個新的領域，從而出現一些新的視角、提出一些值得爭論的問題。
二、合作學習在初中化學教學應用中應注意的問題
(一)問題的設計必須具有挑戰性
作為一門趣味性極強的學科，在化學課程中采用合作學習的教學方式，根本目的在于讓學生對那些自身不能理解的問題，通過合作學習的方式在互相啟發、互相探討的環境下有效地解決。因此，對問題設計而言，一定要實現合作學習的根本目的與意義，問題不能過于簡單，必須具備探討意義。但同時，問題的設計也不能超出學生的能力范圍，因為這樣會讓學生在探討過程中無從下手，讓學生失去解決問題的信心。
(二)教會學生學會質疑
在進行合作學習之前，教師應該為每一個合作學習小組制定學習目標與任務，接著讓學生提出疑問。如，在《二氧化碳》教學中。學生對二氧化碳還是比較熟悉的，對二氧化碳滅火、制作汽水等用途也具有初步的了解，同時也知道二氧化碳是植物在晝間進行光合作用的“原材料”、石灰水能夠有效檢驗二氧化碳等常規應用知識。在學生有初步認識的情況下，教師應該讓學生根據自己的思維質疑，如“二氧化碳是什么性質決定的？”“二氧化碳為什么會有這么多用途？”等。學生提出這些質疑后(教師應該選取其中具有價值的問題)，讓學生通過小組合作的方式對這些問題進行討論，在教師的引導下對氧氣的性質進行回憶，對其物理性質(色、味、溶解性、密度等)、化學性質(還原性、氧化性、可燃性等)進行總結。通過這樣的方式，讓學生在探討中學習、在學習中探討，最終找到正確的答案。
(三)注重化學實驗教學
對剛剛接觸化學的初中生而言，實驗課堂中發生的一系列化學現象都會激發學生的興趣，當然也引起學生對化學實驗的向往。因此，教師應該加強化學實驗課程的安排。在教學過程中，不但要將每一個演示實驗的環節進行科學的設計，還要在這個基礎上增加實驗內容，讓學生在進行自主實驗時對其他類型的實驗方法進行認識與掌握。當然，如果能夠讓學生自行設計出實驗的方案最好。在實驗的過程中，必須要求學生對實驗現象進行仔細觀察，并詳細記錄。顯然，由于課堂時間、實驗器材等限制，很難滿足每一位學生都能進行自主的實驗。
三、結論
滲透愛國主義思想教育愛國主義是在任何時候、任何課程教學中都應凸顯的德育內容．縱觀我國化學的發展歷史，有著許多燦爛成就．因此，在化學教學中，教師可結合具體的教學內容，滲透中華民族悠久歷史和所取得的優秀化學工藝，讓學生體會到中華民族的勤奮、勇敢和智慧，幫助學生樹立民族自豪感和自尊心，激發學生的愛國情感．例如，在講“H2的性質和用途”時，教師可聯系H2在“神舟”系列飛船發射中的作用，并告訴學生中國所掌握的航天科技已擠入世界前列．
二、引入化學家故事
滲透自強品質教育在化學教學中滲透德育，可結合化學史，引入一些化學家的故事，學習其身上所具有的崇尚科學、刻苦鉆研、實事求是、追求真理、不畏艱難險阻、勇于獻身的執著與頑強的科研品質．例如，在講“元素周期表”時，教師可告訴學生:在化學元素發現史上，元素氟的制取可謂參加人數多、持續時間長、危險性大．為了制備出單質氟，前后跨時六、七十年，一些化學家不顧身體健康損害，甚至生命危險，付出了艱辛的努力．化學家亨利•莫瓦桑歷經數次實驗失敗和嚴重的砷中毒，成功地利用低溫電解法制得單質氟，解決了困擾多年的化學難題．
三、憑借化學實驗平臺
滲透科學精神與品質教育實驗是化學課程的靈魂，是學習化學最重要的方法論之一．在化學教學中，教師可利用化學實驗教學平臺，滲透科學精神與科學品質教育，并貫穿于實驗過程始終．
1．嚴謹認真的實驗態度
在化學實驗教學中，教師可對實驗前、實驗中、實驗后的各個環節提出具體要求，布置學生認真完成每一個操作步驟，以此培養學生嚴謹認真的實驗態度．實驗中要求學生做到:嚴格按照實驗程序操作;如實反映實驗現象，尊重觀察到的細節;若實驗結果誤差較大，應在查明原因的基礎上，認真重做．
2．團結協作的精神
在化學教學中，不僅是分組實驗，還有許多單個實驗往往也需要兩個人合作或者多人共用一臺儀器．只有學生間默契配合，才能保證實驗的有效開展．教師要因勢利導，引導學生形成整體意識和與他人合作的意識，培養學生團結協作的精神．如，實驗時不要隨意動用他人他組的儀器和藥品;要服從小組長的統一安排，按事先的角色分工有序實驗．實驗完成后，要保持實驗臺面清潔整齊和有序，為后面要實驗的同學提供方便．
3．環境保護的意識
如今環境污染嚴重威脅著人們的身心健康，環保問題已成為世界各國普遍關注的話題．無論是化工生產，還是化學實驗，都會產生一定的環境污染，與環境保護有著密切的聯系．因此，教師應充分發揮學科優勢，結合具體的化學實驗教學，培養學生的環保意識．例如，在演示實驗“一氧化碳還原氧化銅”時，教師可從環保意識培養角度設計多個思考問題:①空氣中排入過量的一氧化碳，會有怎樣的后果?②為什么要用氣球來收集一氧化碳尾氣?③實驗結束后，對于氣球內的一氧化碳尾氣，應該如何處理?在學生對問題③討論交流的基礎上，教師拓展延伸出對化學實驗“三廢”問題的預防和處理方法的思考．如，對于廢液和廢渣，應教育學生做到分類存放、及時處理，不得隨意倒在水槽或垃圾箱中．一些廢酸、廢堿，可用中和反應進行無害處理后再排放．
四、運用化學學習思維
教師應轉變傳統的教學觀念，主要是對“教教材”和“以教材為本”觀念的混淆，必須要充分利用學生的認知規律和生活經驗，做到對教材的靈活處理．當教學進行的時候，可以通過對生活例子來提取相關的素材展開教學，與課本教材相結合，使原本枯燥的教學內容，通過生活化的處理，吸引更多學生參與研究，從而提升教學的效果．二、教學情境的生活化設計化學問題在生活中無處不在．尤其是課改之后，許多教材在編寫的時候主要對學生的生活經驗著重關注，側重于現實世界的問題，將新的知識以生活中的素材引出，從而將化學知識更加生動地表現出來，主要依靠更加豐富的現實背景，來為學生提供全方位的生動、活潑和主動的化學學習材料與環境．所以，在對教材進行深入研究與挖掘的時候，要加強與生活化學的聯系，對自己在生活中遇到的生活化化學展開探討與研究，另外在使用教科書的時候，不能被教科書中的素材所局限，而是應該根據學生的實際和教學需要，實現對教材的創造性使用，對身邊的資源合理利用，更好地發揮出教材的作用．
三、通過教學內容的生活性，增強教學活力
學習的目的主要是為了可以運用，調查研究表明，學生最重視和感興趣的是能夠將所學知識運用到現實生活中去．所以我們在課堂教學的同時也要面向生活，加強學科之間的溝通，將學習的范圍伸向遠方，擴展到廣泛的社會生活中．在初中階段，化學學習是學生首次接觸，因此會有很大的興趣，面對這門嶄新的學科，能夠使學生保持興趣才是課堂教學成功的關鍵．化學與學生最近的就是在生活中涉及到的，因此教師應注意到教學與實踐結合的重要性，促使學生運用所學知識來解決實際生活問題．這樣才能在學生學到知識的同時，增強對化學學習的興趣，提升教學的效果．
四、利用生活化的手段和實驗展開教學
化學教學中，教師應善于運用各種教學直觀的手段，分析得出教學和生活結合的切入點，根據學生所熟悉的生活情境和材料，來為學生的化學學習創造興趣．例如，采用生活展示、實物展示、示范實驗、新聞媒體、電視視頻或者其他方法來刺激學生的感覺器官，調動學生學習的思維能力，提升學習的興趣，從而讓學生在不斷的驚喜與感嘆中加深對知識的掌握與理解，同時更好地應用到生活中．另外，作為一門以實驗為基礎的科學，化學實驗教學是化學課程可以實現生活化教學的主要手段，在生活中，具有豐富的化學現象和理論，這就需要不斷的發現與引用．在對實驗進行設計的時候，教師可以對教材中的實驗進行分組演示與改進，使其更接近生活中的例子．
五、為學生布置生活化的家庭作業
課堂教學中最主要的一個延伸就是家庭作業，一份具有創造性的作業可以加強對教學效果的鞏固，并且提升學生對化學知識的掌握程度，這樣就可以直接將化學應用到生活中．在我們了解不同的化學知識時，可以將相其與生活相關聯．在布置家庭作業時候，教師可以讓學生走出家門，調查周圍環境的污染問題．此外，還可以允許學生充分利用各種資源來收集有關各種食物和營養相關的知識信息．類似的作業設置，可以使學生感受到不是在做無聊枯燥的作業，而是在解決一項實際的生活問題，這樣的心情下就會有更好的學習效果，更容易實現教師的教學目的．
六、結語
>> 初中英語教學中的文化教學 初中英語教學中的文化滲透 初中英語教學中的文化融合 初中英語教學中的文化意識 論初中英語教學中跨文化交際意識的培養 論初中英語教學中如何培養學生的跨文化意識 論農村初中英語教學中的文化意識滲透 論初中英語教學 初中英語教學中跨文化 初中英語教學與文化的融合 論初中英語教學中學生跨文化意識的培養 論初中英語教學的智慧潛能 論當前初中英語教學的發展 論初中英語教學的潛能 論初中英語教學的幾點技巧 論初中英語教學的口語運用 論初中英語教學的目標設計 英語文化背景在初中英語教學中的滲透作用 淺談初中英語教學中的文化教學 談談初中英語教學中的文化教學 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 論初中英語教學中的文化教學 論初中英語教學中的文化教學 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 薛蘇榕")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：文化教學是英語課堂中不可或缺的一部分，是培養學生文化意識重要途徑。初中英語教學也要注重文化教學的滲透，教育者嘗試從課堂、詞匯、日常用語、閱讀、身勢語等多重渠道滲透文化教學。 關鍵詞：英語教學;文化教學 中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-196-01
一、文化教學的重要性
語言是社會的產物，語言與文化是辯證的關系。任何一種語言都是某種社會文化的反映，有著深刻的社會文化內涵。所以，學習外語不僅是掌握語言的過程，而且是接觸和認識另一種文化的過程。
二、文化教學的目標
文化教學的目的是增強學生對英語文化及漢語文化的意識和好奇心。所謂文化意識，指的是對文化多元性意識和對差異的寬容態度，對一文化成員的共情能力，以及對自身文化價值觀念及行為方式的察覺和反省。教師在講解英美國家的地理環境、文化歷史、文學成就，日常生活的細節、習俗、儀式、節日等事件時都應避免說教，而應呈現關于文化的現實而不是指出看待事物的特定方式;將英美文化的某些元素放在首要地位，關注在英美人看來是重要的特點和品質，避免站在旁觀者的立場上?！耙囵B學生從圈內人的角度理解英語文化，這種同感的觀點可以使學生更加準確的解釋異域的文化行為”。使學生意識即便是同一文化中的成員也會有不同表現。文化教學不是加強學生的偏見或是改變他們已有的信仰，而是激發學生對英語文化的興趣和提高敏感性。
三、實際教學中進行文化教學的嘗試
1、營造課堂英語文化氛圍
首先要將英語文化帶入課堂，融入到教學內容中。在教學過程中，教師除了完成必要的語言知識的教學外，應向學生傳播與之相聯系的文化背景知識，給學生創設準英語環境，讓英語課堂充滿異國氣息。另外，將生活素材搬入課堂，還可以讓情景表演活躍課堂。
2、在詞匯教學中引入文化教學
詞匯教學離不開文化傳授，所以在平時教學中要讓學生在掌握詞匯意義的基礎上了解其中的文化知識，這有助于他們對英語詞匯的理解和運用。如孔雀（peacock）在我國文化中是吉祥的象征，人們認為孔雀開屏是大吉大利的事。在英語中，peacock的內涵意義通常是貶義，含有驕傲、炫耀、洋洋自得的意思，如as proud as a peacock。英語中的很多搭配也是約定俗成的，不能用中文里的搭配規律套用到英語中去。
3、從日常用語中滲透文化意識
每一種語言的日常用語都是俗成的，不同的語言在其習慣上的差異是由各種語言自身特有的交際文化模式而決定的。英語和漢語在日常用語中同樣存在著差異性，如不了解這種差異性，將會給交際帶來障礙。如 “吃了嗎”“上哪兒去?。俊薄暗侥膬喝ダ玻 澳阌袔讉€孩子”等問候在我們國家都是十分普遍的打招呼的方式，而英美人聽起來則非常別扭。尤其是“上哪兒去??？”和“到哪兒去啦！”這樣招招呼的話，如直譯成英語就是“Where are you going？”和“Where have you been？”用這兩句英語來招呼，大部分講英語的人聽了都會不高興，他們的反應很可能是：“It’s none of your business！”（你管得著嗎?。?，由此可見，語言在交際中有它的習慣性和使用規則。所以我們在課堂中應重視這種習慣性和使用規則。
4、在閱讀教學中加強文化教學
正確引導學生課外閱讀一些英美文學作品看些英語節目等，促使他們留心積累有關文化背景方面的知識，這樣能讓學生了解和積累一些有關文化知識、體會和感悟其中的文化內涵以拓展他們的文化視野。
5、從身勢語中體會文化差異
在不同的文化中，身勢語的意義并不完全相同。教學中要引導學生在學習語言與文化知識的基礎上，對一些非語言行為多加注意。如中國傳統文化認為坐著的人往往是處于支配地位的：君坐臣站，父坐子站，上級坐下級站等，晚輩一般給長輩讓座以示尊敬。而在美國，情況正好相反，處于支配地位的人往往傾向于站著，以空間高度顯示地位高的內涵。若地位高的一方主動選擇坐姿，則表示他希望穿鑿和諧平等的對話氛圍，縮小雙方的距離感。因此，要用外語進行有效的交際，在說某種語言時就得了解說話人的手勢、動作、舉止等所表示的意思。
教學方式方法是否生活化是影響初中物理生活化教學策略的重要因素。新課程標準強調，初中物理教學要從學生已有的生活經驗出發，促使其獲得對物理知識的理解與掌握。這就要求教師在選擇教學方式方法時，應當具有創新意識，采用生活化教法實踐教學。教師在授課時，一方面可以通過創設生活化情境，設計出與此相關的實驗探究，并且在內容上需具備一定的挑戰性和探索性，由此激發學生的求知欲，促使他們積極地與同學、老師互動合作，從而不斷發展和完善自己的知識結構與創新能力。另一方面，可以積極組織學生開展生活化活動，設計出物理知識與實際生活相聯系的活動，諸如開展千斤頂如何能夠支起一整輛汽車討論會，探索如何使用起子開瓶蓋更省力等，讓學生充分感受物理與生活的密切聯系，并且教會他們將課上所學知識與方法運用到實際生活中，達到“授人以漁”的目的。
二、實驗教法生活化
實驗是初中物理教學必不可少的重要組成部分，也是培養學生動手實踐能力、探索創新能力的主要途徑。在實驗教學中引入生活化教學策略，將實驗研究與解決學生生活實際問題相結合，可以讓學生在進行物理實驗過程中一舉兩得，既解決實驗所要驗證的問題，又解決與之相關的現實問題，對學生更好地理解和運用知識起到極大的推動作用。因此，教師在初中物理實驗教學中，無論是對實驗內容的安排還是實驗策略的確定，都應當有效結合實驗內容與社會實踐或是大自然現象，啟發學生主動探索它們之間的關聯，讓學生在物理實驗過程中更熟悉生活，也讓生活更貼近物理。此外，將物理實驗與社會生活和自然現象緊密地聯系起來，有助于加深學生對周圍事物和自然現象本質的認識，對于培養他們理論聯系實踐能力和知識運用能力等都大有裨益。
三、練習設計生活化
加強學生課后練習對于鞏固課上所學知識具有十分重要的作用，因此教師在上完課后要布置一定的課后練習加深他們對課堂知識的理解與領悟。課后練習的布置不是簡單地從教材課后的習題中抽取，而是需要教師精心設計，使其更具有生活化氣息，這樣才不至于引起他們的反感，又能讓他們在完成課業的過程中獲得生活體驗。筆者在設計課后習題時，往往以學生的實際生活經歷為背景，比如在學習物質的密度一課時，并不是布置多少有關密度計算的習題，而是通過讓學生回家測牛奶、醬油、醋等常見的生活物品的密度，將課上所學到的知識有效運用到實際生活中，既培養學生觀察生活、認識生活的能力，又提高其分析問題和解決問題的能力，促其活學活用，學以致用。
四、結語
1.1促進師生之間的交流
課堂教學活動是教師與學生共同參與的雙邊活動，教師與學生會在課堂教學過程中進行大量的知識信息和情感意向的交流，并不是教師的個人“演說”。然而這種交流需要建立在融洽的師生關系與和諧的教學氣氛的基礎上。實現師生互動、雙向交流的方法有很多，其中常用并且有效的就是恰當地進行課堂提問。在課堂上，有效的提問能夠為學生提供暢所欲言、表達自己觀點的機會，這樣不僅僅能夠幫助學生之間相互啟發、取長補短，同時還有利于讓教師及時的了解學生的思維狀態與內心的真實想法，以便于更好的幫助學生學習，
1.2幫助學生集中注意力
在課堂教學的過程中，如何才能夠像磁石一樣將學生的注意力牢牢吸引??？是每一個教師都在關心、思考的。當教師提出問題時，基本上都能夠讓學生去主動的思考，從而讓他們的注意力處于高度集中的狀態。問題提出后，學生們或進行獨立思考，或進行相互討論，從而使得課堂教學活動靜中有動，動中有靜，但都會朝著一個共同的目標前進。良好的教學提問藝術既是一種鎮靜劑，又是一股凝聚力，它能保證教學活動的順利進展。
1.3有利于促進學生思維發展
問題是思維的一種表現形式，問題是個體在滿足需要的認識與實踐活動過程中，因為主客觀要素的缺損和障礙而使活動中斷時所派生的一種需要。在教學的過程，一個巧妙的提問可以一下子打開學生思想的閘門，讓他們的思潮翻滾，能夠獲得啟發，有所發現和領悟，從而能夠收到“一石激起千層浪”的效果。同時有效的提問還能夠引發學生的認知沖突，讓學生能夠更加積極主動的提取已有的相關信息，并且在對各種信息與觀念進行加工和轉換的基礎上，將這些信息進行合理的整合并作出合理的推論，對當前提出的問題進行解決。從而能夠使得學生的思維能夠在解決問題的過程中得到發展。美國心理學家布魯納曾經說過："向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。"啟迪學生思維，發展其各種思維能力，這是教學提問藝術最主要的功能。
1.4課堂提問能夠提供反饋信息
在課堂教學的過程中，通過提問，教師與學生能夠從中獲取對對各自有益的反饋信息，從而能夠調整教與學活動。通過提問教師還能夠了解到學生對知識的理解掌握程度，對是否掌握了那些重點內容的進行檢查，對學生知識鏈條上的漏洞與產生錯誤的原因進行分析，從而能夠全面掌握學生的個別差異和個性特點，對自己在教學的過程中是否存在著缺陷與錯誤進行反省，然后再根據從問題中所獲得的反饋信息，對后面的教學活動進行靈活的調整。同時，學生還能夠通過答問，從老師那里獲取足夠的評價自己學習狀況的反饋信息，從而能夠不斷的審視自己，對自己的學習態度、方法、習慣等進行改進，讓自己后繼的學習活動能更加的富有成效。因此，教師應該要充分的認識到課堂題問的重要性，并積極的用好課堂提問，從而更好的提高課堂教學的質量與效率。
2努力提高問題本身的有效性，提高課堂教學的效率
2.1課堂提問應該具有明確的針對性
課堂提問設置的目的就是為了能夠對學生進行評價、檢查，并且體現出學生在學習過程中的主體地位。因此在課堂教學的過程中，教師應該根據課堂教學活動的實際需要，設計出具有明確針對性的提問。例如在教學《我們周圍的空氣》課題2氧氣中的演示硫燃燒實驗時，一位教師在實驗過后提問：“同學們，你們從剛才的實驗中觀察到了什么實驗現象呢？”
學生1回答道：“硫能夠燃燒，并且在燃燒時發出藍紫色的火焰。”
學生2回答道：“我和他（她）看到的一樣。”
……
教師在連續喊了多位同學后，這些學生的回答基本都一樣。這樣的提問因為沒有明確的針對性，很難提升課堂教學的效率。而如果教師能夠將問題設計為：“請同學們回想一下，硫粉在加熱時狀態發生了什么變化？硫在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒，火焰分別是什么樣的顏色？燃燒后的生物物又具有什么特征？”這樣的提問，具有較為明確的針對性，學生能夠從教師的提問中很快的領會出教師的意圖，從而能夠回答出比較重要的實驗現象，提高課堂教學的效率，進而能夠避免不必要的來回折騰，而且還起不到相應的作用。為了能夠讓課堂提問更加具有針對性，教師需要做好一下幾點：（1）要能夠掌握學生的思維原點，對學生現有的知識水平進行掌握，從而能夠選擇出較為合適的切入點，對學生進行提問，以能夠通過提問提高課堂教學的效果；（2）需要把握好課堂提問的時機，課堂提問最適合的時機就是學生的思維已經展開，并急于尋找到突破口的時候；（3）提問的語言應該盡量的簡練精準，好的問題應該用直接、簡練的語言呈現出來；（4）不能夠一味的為了追求提問的數量，而使得問題不具有針對性，提問是為了給學生創造出思考的機會，通過思考來解決各種心中的疑難，不能夠單純的作為一種課堂教學的形式。
2.2課堂提問應該具有一定的深度
在進行課堂提問的時候，應該根據學生的實際情況，把握好問題的深度。在進行課堂提問時，如果問題設置過于膚淺，那么就很難使得學生充分掌握學習內容；而如果問題過難、過深，則又可能讓大部分學生對所學的內容產生畏懼，難以深層次的進行理解掌握，從而失去學習信心。例如在教學《我們周圍的空氣》的課題1時，在演示了空氣中氧氣體積分數占1/5的實驗后，直接對學生提問：“某同學實驗結果小于1/5，這是為什么呢？”這個問題問的有點突兀，同時對于剛剛接觸化學的初中學生來說，由于化學知識的缺乏，這個問題就顯得難度過高了。學生們基本都不知道應該從哪個方面來解決這個問題，很多學生都會胡思亂想，不知道想到什么地方去了，從而起不到思考的目的。為了能夠控制好這些問題的難度，教師可以在提問之前就做一些處理，例如：先讓學生對這個實驗中的注意點進行分析，分析應該注意那些地方；如果做實驗的過程中沒有把握好這些注意點，會產生什么樣的后果，等等。學生先對這些問題進行思考后，就能夠較為容易的對開始的那個問題進行正確的回答。
2.3課堂提問應該注意層次行
課堂提問要注意問題的層次性，要盡可能的由淺入深、由簡到繁。例如在《二氧化碳和一氧化碳》一課中，將二氧化碳通入紫色石蕊試液中，溶液顏色由紫變紅，溶液為什么會變色呢？學生們面對這個問題，往往會感到束手無策，因為這個問題已經超出了他們的知識范圍。為此，教師可以將這個問題進行分解，可以這樣做：先將鹽酸、白醋、蒸餾水分別加入到紫色石蕊試液中，發現加入鹽酸、白醋的溶液顏色由紫變紅，而加入蒸餾水的溶液顏色卻沒有改變。教師這是可以引導學生思考“哪一類物質能使紫色石蕊試液變紅？”通過實驗，學生很容易的就能夠得出結論“酸能使紫色石蕊試液變紅”。然后教師可以在一瓶干燥的二氧化碳中放入浸過紫色石蕊試液的紙片，然后引導學生思考：“干燥的二氧化碳能否使紫色石蕊試液變紅？”通過這兩個問題的逐層引導，能夠讓學生通過推理得出結論：二氧化碳與水反應生成的酸使紫色石蕊試液變紅。這里就是將一個學生難以理解、解決的問題分為了若干個小問題，并通過實驗的方法，層層推進，一環扣一環地問，逐步的引導學生的思維向著縱深方向發展。同時教師的提問還不能夠僅僅局限與少數的學生，一般的情況下課堂提問很難適合每一個學生，因此，要盡可能的將問題相關的分解成一串，做到面向全體學生。
2.4課堂提問可以在一定的情景的支撐下進行
如果沒有一定的情景進行支撐，那么問題就有可能變得空洞乏味。在教學的過程中，好的情景不僅僅能夠激發出學生的學習興趣，吸引學生的注意力，同時還能夠提高問題的趣味性和有效性，激發學生的思維。但是化學課堂上又應該如何創設出提問的情景呢？總的來說有以下幾種方法：
2.4.1聯系生活實際，創設問題情景
幾乎所有的學科都是來源于生活之中，與生活有著緊密的聯系，化學也是如此。人們的生產、生活都離不開化學，用化學可以解釋很多生活中的現象。如果利用實際生活中的一些例子來創設情景，那么就可以讓學生體會到化學的重要性。例如在講解氧氣在水中的溶解性的時候，先通過煮沸的水不能養魚與人不能夠在水下生存的學生熟悉的生活情景創設出問題情景，然后再讓學生思考氧氣在水中的溶解性怎么樣？這樣可以讓學生很容易就能夠得出“氧氣在水中可以溶解，但溶解性不大”這個結論
2.4.2通過實驗來創設出問題情景
化學是一門建立在實驗基礎上的學科。學生能夠從實驗中獲取各種知識，并鍛煉自己的能力。通過實驗能夠激發學生的思維和想象。例如在講解《氧氣》時，有一個炭在氧氣中的燃燒實驗，在完成木炭在氧氣中燃燒實驗后，可設置這樣一個問題情景：為什么可燃物在氧氣中燃燒比在空氣中燃燒劇烈的多？讓學生根據現實生活和木炭在氧氣中燃燒的實驗進行討論。在學生分析綜合得出結論的基礎上，再進一步提出下一個問題：在空氣中不易燃燒的物質能否在氧氣中燃燒呢？這可使學生的興趣進一步提高，并鼓勵學生對此問題進行猜想，從而引出細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗。
毋容置疑，初中實驗滲透是至關重要的，化學概念和化學規律的建立也都離不開實驗，但限于篇幅原因，教材上又不可能編制所有的實驗。因此，在教學中，我們要根據實際需要，適當補充一些實驗，既能給學生增加動手的機會，又能通過豐富神奇的實驗探究，引導學生走進化學世界的內部，培養他們學習化學的濃厚興趣，提升學生的探究本領，從而優化課堂教學的效果。例如，在教學金屬與鹽的置換反應時，筆者通過在課堂上補充金屬鈉與硫酸銅溶液的反應，實驗現象非常明顯，演示的效果也很好，充分說明了金屬與鹽溶液置換反應的條件，學生也在直觀真實的現象中記憶深刻。在教學中適當拓展補充一些實驗，既可加深學生對新知的認識，深化他們對知識的理解，更可讓化學課堂變得豐富多彩，讓學生感受化學課堂的奇妙。
二、借助實驗改革，轉變學習方式，提升學生學習能力
初中實驗滲透化學現象對學生來說是奇妙神奇的，化學實驗對學生也具有天然的吸引力。很多學生甚至期望每天都能上化學實驗課，我們所有的同行都會遇到這樣的情況，在一節實驗課后，總有部分學生圍著老師問下節課還是否在實驗室上，可見他們對化學實驗的期待。實驗可謂是最能觸動學生神經的活動，也是最能激發學生的興奮點的手段，就連那些平時靦腆害羞的學生，在實驗時也總是全神貫注，可以說，化學課上，沒有哪一種教學活動能如此吸引學生的注意力，而這樣一種良好的課堂氛圍是我們求之不得的，也為我們轉變學生的學習方式奠定了基礎。我們在教學中，要以實驗教學為切入點，給學生組織探究實驗，讓學生自主探究，相互討論，從而極大的發揮學生的主體性。實踐證明，在化學教學中，堅持通過“探究式”實驗教學，讓學生經歷知識的生成過程，能夠喚醒學生的內在潛能，扭轉以往學生被動學習的習慣，只要我們持之以恒的堅持下去，學生就會養成主動思考，積極質疑，善于觀察，對事物做出分析評價的習慣，從而養成他們良好的思維習慣，不甘落后，勇于探索的進取精神。這樣的教學，才會真正實現教育的最終目的，實現學生的健康發展。
三、巧用現代媒體，創設直觀情境，優化實驗教學效果
情境教學是當前一種行之有效的教學方法，借助情境創設，可將學生置于與教學內容密切相關的情境之中，讓學生去理解感受知識，而隨著科學技術的發展和經濟水平的提高，現代媒體和各種直觀教具已成為課堂教學中常用手段，我們的大多數老師也都能自如的運用，這為化學情境的創設提供了極大的便利。有些實驗，通過以往的教學方法，學生往往不明就里，霧里看花，而通過多媒體手段，將那些平時學生看不見，摸不到的實驗進行直觀的模擬，生動形象地展現在學生眼前，實驗教學的效果得以極大的優化，學生也能夠充分的感知，效果可謂事半功倍。如對于原子結構的知識，以往的教學，要么是借助模型或圖片，要么是教師費盡口舌的講解，但是效果總差強人意，學生稀里糊涂，而如果借助多媒體的動畫演示功能，將原子的結構組成由內到外依次展示給學生，讓學生去感知，去體會，學生則在圖聲并茂，靜動適當，直觀生動的氛圍中達到獲取知識的明顯效果，不僅增強了學生的接受能力，更讓學生真正走進化學世界的內在，感悟化學的本質。
四、注重學科滲透，豐富展示聯系，拓展學生知識視野
化學是一門綜合性強，富含知識性和趣味性的學科，它與我們的生活息息相關，與初中其他學科之間也存在著密切的關系。特別是生物與物理，更與化學學科可謂水融，有著千絲萬縷的聯系。因而，在實驗教學中要適當將化學知識與其他學科的知識聯系起來，從不同角度，讓學生交叉和綜合的感受知識，從而培養學生對知識的理解和運用本領。如在教學中，教師精心設計，通過給學生編制一些跨學科的綜合題，讓學生去分析解答，培養學生綜合運用知識和分析判斷的本領。如筆者曾經給學生編制了這樣一道習題：為測定種子的呼吸作用，小明設計了以下實驗，廣口瓶內盛有一顆正在萌發的種子及一裝有氫氧化鈉溶液的小燒杯。經過一段時間后，與廣口瓶相連的U形管的a,b端液面有什么變化？請運用化學、生物、物理等知識解釋原因并寫出有關化學方程式。這是一道典型的學科綜合題，它將物理、化學、生物等幾個學科的知識綜合在一起，考查了學生綜合運用知識和解決實際問題的能力，在教學中，教師可安排學生通過小組合作進行前期準備，然后進行觀察，然后在結合相關學科的知識去分析，只要我們教師科學引導，學生一定會在觀察的基礎上圓滿解決問題。
