發布時間：2023-03-10 14:56:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學生個人畢業總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
四年的大學生活似彈指一揮間，從剛跨入中專時的失落和迷茫，到現在即將走上工作崗位的從容、坦然。我知道，這又是我們人生中的一大挑戰，角色的轉換。這除了有較強的適應力和樂觀的生活態度外，更重要的是得益于大學四年的學習積累和技能的培養。時間如此的短暫，四年的大學學習生活就要告別了，畢業之即，對自已四年來的大學校園生涯作一個鑒定。
一、在思想品德上，本人有良好的道德修養，堅定的政治方向。品行關系到能否形成正確的人生觀和世界觀，所以我很注重自己的品行，堅持著自我反省且努力完善自己的人格，所以無論在什么情況下，都一品德至上來要求自己，嚴于律己，友愛同學，樂于助人。
二、在學習方面上，能按照學校的有關規定，利用業余時間自學各門課程，積極參加集中串講，按時完成各項作業。通過四年學習，現已掌握了所學知識，并通過了有關課程考核。在學習期間，我能自覺將所學知識用于實踐當中，以“獨立思考”作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。勤儉樸素，熱愛集體，以誠待人，關心同學，樂于助人，有較強的時間觀念。性格樂觀開朗， 并始終保持良好的心態。
三、在工作上，我積極參加學校學生工作和社會實踐工作。工作計劃詳細分明，協助老師和同學。做好班集體工作。積極參與學校勤工儉學等活動，還有自己到校外投身相關專業兼職工作。在這些過程中我認真負責，極大地鍛煉了我的工作能力和積累了許多寶貴的實踐經驗。
這是我四年學習以來的個人總結，畢業了，我會更加迫切要求自己充實再充實，完善自我的未來目標，我將以飽滿的熱情、堅定的信心、高度的責任感投入到新的生活環境中，去迎接新的挑戰，攀登新的高峰，更好地實現自身人生價值。
又到了畢業季，學校的時光固然美好，但是也是要向前看啊!你的2021應屆畢業生個人鑒定范文寫好了嗎?下面由小編幫你精挑細選了2021應屆畢業生個人鑒定范文，希望能幫到你哦!
2021應屆畢業生個人鑒定范文一悄然溜走的歲月，轉瞬即逝的年華。曾有的美好，今朝的夢。懷想是因為離別的鐘聲已經敲響。大學，我以拼搏的汗水洗凈了知識的塵埃，卻忘記到了作別的長亭，離去的碼頭。暮然回首，得失之間。惆悵與歡悅羈絆著前行的心。惟有追憶，方覺擁有的永恒!
收獲是對奮斗的饋贈，四年的點點匯集，四個春夏秋冬的孜孜以求，日以夜繼的孤身書海，心領神會的傾聽慧語，兢兢業業的投身事業，我學會了珍惜，懂得了追求。失去，是因時間的無情與付出的匱乏而酸楚，。獨思的天性，丟失了對智慧的交流，對精華的吸收。
時光已逝，良晨難在，獲取超于失去，何樂而不為，大學畢業生簡短的自我鑒定。憧憬，是因為新的夢想在開啟斗士的豪情!
2021應屆畢業生個人鑒定范文二本人性格開朗、穩重、有活力,待人熱情、真誠.工作認真負責,積極主動,能吃苦耐勞;喜歡思考,虛心與人交流,以取長補短.有較強的組織能力、實際動手能力和團體協作精神,能迅速的適應各種環境,并融合其中;社會責任感強,踏實肯干,主動爭取鍛煉機會.不斷地完善自己,提高自身素質.在學好專業課與公共課的基礎上,還閱讀了大量的課外書籍,不斷地增加新知識,陶冶情操、開拓視野.不僅如此,本人還積極參加社會實踐活動,和各種文體活動,培養了本人一定的組織與社交能力.本人熱愛籃球、羽毛球、跑步、下棋、唱歌.所謂人無完人,目前本人發現自己有時候地確很難控制自己地情緒,很多時候處理事情有點感情用事, 不夠理性.經過仔細分析,本人發現這是由于自制能力不夠造成地,本人決定在以后地學習,生活中克服這個毛病.做一名優秀地大學生.
2021最新大學生自我鑒定200字三在校期間擔任學院團委副書記，擔任浙江省優秀社團負責人，擔任學校社團聯合會社團管理中心主任。曾多次帶領團隊完成社會實踐，包括調研項目和創新創業項目，曾多次起草策劃校際活動，影響效果良好，得到多數媒體報道。成績優秀，學科基礎扎實，獲得學校二等獎學金。大學期間的學習工作，拓寬了知識面，提高了各方面的能力，具備較好的溝通能力、組織領導能力、團隊合作精神和責任心。熱衷奮斗事業的同時提高自身的學習能力和適應能力，成為一名優秀的學生干部、學生黨員。
2021年大學生自我鑒定200字四珍貴的大學生活已接近尾聲，感覺非常有必要總結一下得失，從中繼承做得好的方面改進不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。
學習成績不是非常好，但我卻在學習的過程中收獲了很多。首先是我端正了學習態度;其次是極大程度的提高了自己的自學能力;再有就是懂得了運用學習方法同時注重獨立思考。要想學好只埋頭苦學是不行的，要學會"方法"，做事情的方法。在學習時，以"獨立思考"作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。隨著學習的進步，我不止是學到了公共基礎學科知識和很多專業知識，我的心智也有了一個質的飛躍，能較快速的掌握一種新的技術知識，我認為這對于將來很重要。在學習知識這段時間里，我更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導，使我體會了學習的樂趣。我與身邊許多同學，也建立了良好的學習關系，互幫互助，克服難關，更鍛煉了自我的動手和分析問題能力，受益匪淺。
20xx應屆畢業生個人鑒定范文一
悄然溜走的歲月，轉瞬即逝的年華。曾有的美好，今朝的夢。懷想是因為離別的鐘聲已經敲響。大學，我以拼搏的汗水洗凈了知識的塵埃，卻忘記到了作別的長亭，離去的碼頭。暮然回首，得失之間。惆悵與歡悅羈絆著前行的心。惟有追憶，方覺擁有的永恒!
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20xx應屆畢業生個人鑒定范文二
本人性格開朗、穩重、有活力,待人熱情、真誠.工作認真負責,積極主動,能吃苦耐勞;喜歡思考,虛心與人交流,以取長補短.有較強的組織能力、實際動手能力和團體協作精神,能迅速的適應各種環境,并融合其中;社會責任感強,踏實肯干,主動爭取鍛煉機會.不斷地完善自己,提高自身素質.在學好專業課與公共課的基礎上,還閱讀了大量的課外書籍,不斷地增加新知識,陶冶情操、開拓視野.不僅如此,本人還積極參加社會實踐活動,和各種文體活動,培養了本人一定的組織與社交能力.本人熱愛籃球、羽毛球、跑步、下棋、唱歌.所謂人無完人,目前本人發現自己有時候地確很難控制自己地情緒,很多時候處理事情有點感情用事, 不夠理性.經過仔細分析,本人發現這是由于自制能力不夠造成地,本人決定在以后地學習,生活中克服這個毛病.做一名優秀地大學生.
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在校期間擔任學院團委副書記，擔任浙江省優秀社團負責人，擔任學校社團聯合會社團管理中心主任。曾多次帶領團隊完成社會實踐，包括調研項目和創新創業項目，曾多次起草策劃校際活動，影響效果良好，得到多數媒體報道。成績優秀，學科基礎扎實，獲得學校二等獎學金。大學期間的學習工作，拓寬了知識面，提高了各方面的能力，具備較好的溝通能力、組織領導能力、團隊合作精神和責任心。熱衷奮斗事業的同時提高自身的學習能力和適應能力，成為一名優秀的學生干部、學生黨員。
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關鍵詞：無領導小組討論；教學法；就業教育
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0110-02
我國高等教育從20世紀末以來得到了迅速發展，在短短的幾年時間里完成了由精英化教育向大眾化教育的轉變。用人單位對畢業生的就業要求越來越高，畢業生就業正面臨著越來越嚴峻的挑戰。大學生在校期間的就業教育成為就業成功的重要影響因素。此外，高等教育人才培養機制與社會人才需求在對接上也存在偏差。一方面是大學生就業難，另一方面卻是用人單位抱怨優秀畢業生難覓、招聘到崗的大學畢業生不好用、職場新人適應力差。因此，要解決我國大學生在校期間的就業教育問題，科學的方法是以社會的人才需求為出發點，圍繞入職的職場新人應必備的職業素質進行調查，提出相應措施，改善大學生就業教育的現狀。筆者在近三年的大學生就業教育過程中，對無領導小組討論教學法在大學生就業教育中的實踐進行了一系列的探索，收到了較好的教學效果。現將無領導小組討論教學法的實踐與探索情況進行總結，拋磚引玉，希望無領導小組教學法在大學生就業教育中的應用將更加普遍并不斷完善，高度關注大學生就業教育工作，加快大學生職業化進程，有效對接人才培養的市場化需求。
一、無領導小組討論教學法在大學生就業教育中實施的可行性分析
1.無領導小組討論教學法的要義。“無領導小組討論”是目前比較流行的人力資源評價方法，把它運用于高校大學生就業教育中是一種全新的嘗試。無領導小組討論教學法是一種啟發探究式的課堂教學方法，是以實際案例貫穿教學過程的始終，通過準備階段、具體實施階段、評價階段、總結階段，從而實現教學目標、完成教學任務的教學方法。無領導小組討論教學法是采用情景模擬的方式對大學生進行集體面試。由一組應試者組成一個臨時工作小組，討論給定的問題，并做出決策的過程，這是一種有特色的面試方法，主要檢測考生的組織能力、協調能力、情緒穩定性、說服能力等各個方面的能力。全班40名學員，抽簽分為5個小組，每個組小8個人，其中任課教師擔任主評委，挑選1位學生擔任助理評委。8位應試者地位平等，他們就某個討論題進行充分討論，并最終提出一個大家都認為比較滿意的解決方案。
2.無領導小組討論教學法的優點。無領導小組討論教學法不僅具有一般教學法的共同特點，如參與的廣泛性、教學的互動性、學生的主體性、過程的開放性等，還具有自己顯著的特征。第一，仿真模擬性高。無領導小組討論是按照一個實際問題展開，在整個過程中，每個人分別表達各自的想法，最后形成一個一致的意見的過程。這種群體決策的方式，在某種程度上與一個單位的決策者們商討問題極為相似。能反映應試者具備的綜合分析能力、組織協調能力、說服別人的能力等顯性和隱性的領導者素質。第二，評價結果全面客觀。無領導小組討論可以讓考官在討論的過程中，觀察應試者實際表現出來的行為特征，對應試者們進行綜合比較，對各個維度、各個環節的表現一一評價，最終得出一個全面客觀的評價結果。第三，時間節省、應用范圍廣。無領導小組討論，對競爭同一崗位的應試者的表現進行同時比較（橫向對比），能夠減少工作量，在時間上顯得比較經濟；可以考查的維度比較廣泛，還能應用于其他專業領域等。因此無領導小組討論教學法在大學生就業教育中能取得較好的教學效果。
3.無領導小組討論教學法在就業教育中實施的可行性分析。大學生就業教育，高校教育工作者首先應當以中國特色社會主義的理論武裝自己，進而使大學生的就業觀念與全面建設小康社會的偉大歷史進程相契合，與我國構建社會主義和諧社會的目標相適應。其次應該創造條件，以必要的政策、措施引導大學生轉變就業觀念。要把中央關于做好高校畢業生志愿服務西部、服務省內欠發達地區、服務基層工作的精神變成惠及學生的具體支持政策，并給予物質和精神鼓勵；要開拓就業市場，為畢業生到西部、省內欠發達地區、基層就業提供暢通的渠道；要開展就業擇業技巧教育，提升畢業生參與市場競爭的能力；要開展創業教育，為畢業生創業提供指導和政策支持。再者，社會是最好的大學，實踐是最好的課堂。要為大學生提供更多的社會實踐機會，這對于大學生了解社會現實狀況，轉變就業觀念更直接、更有效。基于以上分析，加強大學生就業教育，特別是將無領導小組討論教學法運用于就業教育中，關系到學生自身價值的實現，關系到高校就業工作的成效，關系到我國由人力資源大國向人力資源強國轉變戰略的實施。高校唯有緊跟黨和國家政策精神，順應時代潮流，才能完成大學生就業教育這一歷史重任。
因此，我們決定對大學生就業教育這一塊內容率先采用無領導小組討論教學法，在教師的指導下，以無領導小組討論中的開放式、兩難選擇、排序選擇、資源爭奪、實際操作等智能性題目來進行討論展開，針對討論給定的問題做出決策。無領導小組討論教學法雖好，但并不能說大學四年的就業教育的所有教學內容都適合用這種教學法。實際上，在大學生就業教育過程中哪些教學內容應該應用無領導小組討論教學法以及如何應用還需要不斷地探索與實踐。
二、無領導小組討論教學法在大學生就業教育中的實際應用
1.精選題目。根據大學生就業教育目的，從大學生求職就業面試的真實題目中選擇典型題目，有利于大學生從自身實際出發，從中發現還需要進一步努力的地方，然后針對這些方面進行特殊的強化培訓，大大地提高自身的工作技能和水平。同時任課教師將大學生在討論中的表現進行觀察，對大學生的各個考察要素進行評分，從而對其能力、素質水平做出判斷。本文采用的無領導小組討論題目是開放式題目，如“如何提升大學生的就業競爭力”，請同學們分析問題，提出解決問題的對策。先請學生個人發言，然后自由討論，最后通過推薦或自薦的方式總結陳述討論情況。
2.針對題目提出若干問題。為了達到就業教育的目的，引導大學生積極思考，使大學生能真正掌握就業技能，可以將題目中需要解決的問題分解成若干個小問題，包括：如何做好自身的職業生涯規劃？如何提高自身的社會適應能力？如何培養自身良好的心理素質？如何樹立自身正確的就業心態？等等。
3.時間安排及任課教師總結點評。為了使無領導小組討論教學法有效地實施并取得好的教學效果，無領導小組討論教學法實施對象應該是全體剛進入大學的新同學。之后的每年都開設就業教育課程，貫穿大學四年。首先是把每個班級（這里假設每個學生自然班級共有40人）隨機分成5個小組，其中每個小組由8人組成，小組成員分組由抽簽決定。其次是由任課教師擔任主考官，主持無領導小組討論整個過程。第一步是每位應試者經過5分鐘思考時間后，依序號每人闡述自己的觀點。第二步是應試者之間自由討論，評委沉默不語，不干預，認真觀察，記下各位學員的表現，時間是30分鐘。第三步是每組推選1名應試者代表用10分鐘時間概括性地總結小組討論的結果，能拿出一致的意見的視為成功的討論，不能拿出一致意見的視為不成功的討論。（總共10分鐘，其中選派代表必須3分鐘之內完成，3分鐘內沒有選派出，則解散本組討論，視為失敗；助理評委控制好時間。）第四步是主評委在助理評委的協助之下，根據“百分制評分表”給每個應試者打分，時間不超過15分鐘。應試者在此期間休息。第五步是所有學員重新集中到一個教室，各組主評委依次上臺，宣布本組討論結果（成功或失敗），并對本組應試者的表現進行總體評價。最后由教師用10分鐘左右時間進行簡單的總結點評及無領導小組討論教學法的實施反饋。
三、無領導小組討論教學法在大學生就業教育中實施的效果評價
考核的特殊性是無領導小組討論教學法的價值取向。通過無領導小組討論教學，旨在全方位提高學生的綜合素質。一是通過儀表風度的考核，提高學生的外在素質；二是通過專業知識掌握與運用的考核，拓展學生的知識深度和廣度；三是通過能力的考核，提高學生的內在素質。需要說明的是，無領導小組的考核雖然重在個人能力的區分與評價，但無領導小組討論教學法的施教人員在注重學生個人能力培養的同時，要根據討論測試的情況及時掌握學生能力、素質上的相對差異，便于對癥下藥、因材施教，以求學生整體素質的全面提高。課后由任課教師分發《無領導小組討論教學法教學效果調查表》并由學生填寫，要求學生根據自己的體會自由回答。共發調查表1000份（有1000個學生參與了該教學法的教學），回收991份，回收率為99.1%。通過問卷調查結果也可以看出：該教學方法很好，同學們都建議該教學法可以一直做下去，并且建議其他課程也可以采用該教學法。無領導小組討論教學法廣泛運用于學校就業教育教學中，可以有效地提高教學質量，獲得最大的教學效果。
綜上所述，把握無領導小組討論教學法的特點，根據教學目的、要求、重點和難點，并結合現實問題，在大學生中廣泛開展無領導小組討論，通過其參與功能可全面提高學生的綜合素質和能力，通過其考核功能可縮小學生個人能力、素質上的相對差異，通過其模擬功能可助推學生的就業和成才。該教學方法意義重大，應引起廣大高等教育工作者的高度重視并努力實踐。
關鍵詞：誠信缺失 成因 分析 對策 思考
當代大學生這一特殊群體，是我國社會獨生子女時代成長起來的85后的新一代。他們身上具有獨特的個性特征和行為方式，他們自我意識強烈，崇尚個性，強調自我，注重享受。這種崇尚自我的思想，在一定程度上造成了當代部分大學生社會責任感的欠缺，導致了當代大學生不同程度的誠信缺失。
一、大學生誠信缺失的具體表現
2010年全國兩會“關于提請關注大學生誠信教育問題的建議”不僅嚴肅地指出了當今大學生誠信缺失與教育及人才培養模式的利害關系，而且深入地預見了大學生誠信缺失將會造成的社會道德天平失衡和更深層次的社會危機。
在社會主義市場經濟不斷調整和完善的當今社會，伴隨著社會不良風氣和個人本位主義思想的影響，當代大學生傳統的價值觀受到強烈沖擊，部分大學生不同程度地呈現出了理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄的精神迷茫，大學生群體誠信缺失現象日益嚴重。
1.考試中的舞弊行為。作弊行為是大學生誠信缺失的最簡單最直接的表現。雖然各高校考試管理辦法越來越嚴密，對作弊學生的處分也越來越嚴厲，但作弊之風改觀較小，而且作弊者的心態越來越坦然，作弊工具日益現代化，作弊方法也呈現多樣化，波及范圍之廣，影響之深著實令人震驚。近年來，大學英語四、六級考試作弊事件多有發生，買賣試題也時有出現……由此，考試的公平性不僅受到極大質疑，而且嚴重地影響了大學生的社會信譽。
2.幫困助學中的誠信危機。為幫助貧困學生順利完成大學學業，國家、學校通過各種途徑，采取獎、助、貸等多種手段。但近年來發生的謊報家庭信息，欺瞞家庭經濟狀況，弄虛作假甚至人為的謊稱家庭發生重大變故等諸如此類的事件在具體的獎助評定過程中也有出現，當然也發生過中國石油大學23名畢業生沒有按期償還助學貸款，被中國建設銀行北京昌平支行告上法庭的事件。這些幫困助學中的誠信危機也無時無刻不在反映著當代大學生誠信道德的缺失和大學生個人的信譽危機。
3.大學生求職信用缺失。近年來，隨著社會對高素質技能型人才的大力需求，我院畢業生的就業形勢良好，各大用人單位紛紛與我院確立了就業合作關系。2.5+0.5學制的人才培養模式，極大地保障了學院“理實一體、雙境育人”的教學模式，全面地提高了學生的實踐動手能力和獨創精神，使學院畢業生在嚴峻的就業形勢下依然“一枝獨秀”，然而畢業生與用人單位簽訂雙向選擇就業協議后，卻無視用人單位的利益，挑三揀四、紛紛跳槽，故意違約現象多有發生。畢業生的這種“唯我獨尊”的個人心理和挑三揀四的享樂心理，歸根結底都是大學生個人誠信缺失的表現。
4.惡意拖欠學費問題。在國家保障教育公平，絕不讓一個貧困生因家庭經濟困難而輟學的今天，各高校均設有綠色通道，因此一些家庭經濟并不困難的大學生便乘虛而入、偽裝困難，試圖享受國家的幫扶政策，將他們本應繳納的學費用于吃喝玩樂、購買高檔消費品甚至談戀愛等支出，以各種理由惡意拖欠應繳納的各類費用，在美好的大學時代涂上了不光彩的一筆，失去了立身處世的根本準則。
5.個人生活的信用危機。在生活中有些學生出于惰性、自私、虛榮等原因，以種種理由欺騙父母、老師和同學。如編造理由遲到、請假、逃課；在發生矛盾、犯了錯誤時，編織謊話、隱瞞事實；在同學交往中不誠實，騙人騙錢等。這種個人生活的信用危機正逐步侵蝕大學生的心靈，損害大學生的個人形象，影響大學生的社會聲譽。
二、大學生誠信缺失的成因分析
大學生在學習、考試、求職和日常生活中出現的誠信缺失現象，影響因素很多，既有社會不良風氣的影響，獨生子女時代家庭片面教育的潛移默化，也有學校教育的失衡等因素的影響，具體有以下幾個方面的因素。
1.社會轉型期道德約束體系的滯后。在大力發展社會主義市場經濟，加強社會主義物質文明建設的歷史進程中，社會的道德約束體系卻出現了嚴重的滯后，傳統道德觀缺失，新型信用體系并未完全建立，拜金主義、實用主義接踵而來，金錢面前、利益面前，趨之若鶩者大有人在，為了個人私利不惜損害他人和社會利益。這種道德約束體系的滯后在社會發展的關鍵時期一定程度上也影響了世界觀、人生觀、價值觀形成重要階段的大學生的思想和觀念，在大學生中產生了見利忘義，自私狹隘的誠信道德層面的偏差，所以也就有了大學生考試作弊、求職造假、違約多發等誠信缺失現象。
2.社會上不良風氣的影響。現代經濟社會出現的坑蒙拐騙偷的丑惡現象，嚴重影響著社會的公平和正義，不正當競爭的存在，權力與金錢的罪惡交易等在網絡時代和信息化的今天，也以“迅雷不及掩耳”的速度侵襲和腐蝕著神圣的校園凈土，大學校園里也隨著社會上制假販假的不良風氣刮起了弄虛作假之風，急功近利的虛假行為時有發生，“說謊”、“作假”、“欺騙”、“隱瞞”等字眼污染著校園的純凈，給大學生的誠信道德造成了一定程度的負面影響。
3.家庭教育所致的大學生自身責任感的缺失。伴隨大學生個人成長的家庭教育是大學生情感和人格形成的重要向導，對大學生一生的性格養成起著極其重要的作用，但是“望子成龍”、“望女成鳳”的家長們卻會竭盡全力地給予子女們更多的物質保障，恰恰忽視了子女們精神方面的需求和傳統道德的教育，久而久之，家庭教育的片面性便根深蒂固地影響了正在成長中的獨生子女們，這勢必會造成他們的傳統道德缺失，包括誠信意識的淡漠和誠信行為的缺失，因此這也是造成當代大學生誠信缺失的另一重要原因。
三、大學生誠信教育的對策思考
大學生誠信教育，是指高校的思想政治教育工作者通過一定的教育方式，根據誠信的內涵和要求，對大學生進行有目的、有計劃、有組織的影響，使其樹立起誠信意識，養成誠信行為習慣的活動過程。大學生誠信的缺失，已對我們高校的思想政治教育工作提出了新的內容和要求，作為思政工作者，我們該如何加強對大學生的誠信教育呢？
1.“雙全”動員，“兩課”教育。“雙全”指的是全方位和全員，即大學生誠信教育的開展需要集中高校的全員力量，開展全方位的教育，學生的思想政治教育不僅僅是學生工作者的重要任務，高校的每一位教育工作者都承擔著“傳道、授業、解惑”的責任，以高尚的品格、誠信的行為、淵博的學識影響教育學生。“兩課”無疑是對大學生進行誠信教育的課堂主渠道，因此要創新理論授課方式，增強理論授課的現實意義和實踐作用，增加誠信類專題性的討論環節和有針對性的實踐環節，這些都是現實的具體的誠信教育途徑。
2.建立大學生評估登記制度。開展大學生誠信教育，還要從制度和機制入手，具體抓好大學生誠信制度規范和大學生誠信檔案建立這兩項重要工作，在誠信檔案中不僅對學生本人的基本情況、學生在校期間的經濟活動等專向記錄，而且要把這些記錄延伸至大學生今后的工作單位，架起學校與社會誠信教育的橋梁，從制度方面強化對大學生誠實守信的教育，以他律達到自律，形成誠實守信的良好社會風尚。
3.加大誠信宣傳教育力度，打造誠信校園。為了加強大學生對誠信的認識，可以在大學生中舉辦形式多樣的宣傳教育活動，在加大宣傳力度，增強大學生誠信意識的過程中，還可以根據大學生的實際情況，開展學生能主動參與的豐富多彩的校園文化活動，如誠信簽字活動，舉辦征文、演講、知識競賽活動等。通過宣傳誠信和開展活動，不僅將學生的誠信意識和誠信行為有機結合，而且也實現了思想道德教育知情意行的統一，起到誠信教育的作用，養成良好的誠信習慣。
4.營造誠信的社會和家庭氛圍。在構建社會主義和諧社會，全面建成小康社會的歷史新時期，各級教育主管部門需要加大對社會主義核心價值體系的宣傳和社會主義核心價值觀的教育，加強對全社會成員的傳統文化教育和公民道德教育，強化民眾的理想信念，在全社會營造弘揚正氣、促進和諧、以人為本、科學發展的良好人文社會氛圍。作為85后新一代大學生的家長，既要言傳又要身教，不僅要了解當代大學生子女的特點，還要有的放矢地對其進行誠信教育，只有營造人人誠信的社會氛圍，社會的假丑惡現象才能得到有效遏制，蔓延到大學生中的誠信缺失現象才有可能有一定程度的好轉。
大學生誠信教育是高校思想政治教育的重要組成部分，也是社會誠信教育的構成部分。當今大學生在考試、學習和生活上的誠信缺失，不僅反映了社會道德約束機制的滯后和社會不良風氣的影響，而且也反映了教育機制的弊端和家庭教育的片面性。而有效的開展大學生誠信教育，是加強和改進大學生思想政治教育的主要內容，是整合學校、社會和家庭教育資源的重要任務，是實現文化傳承和道德延續的有效途徑，是關乎祖國，關乎未來的偉大德育工程。因此，誠信教育在全社會的協同努力下，通過采取措施、總結經驗、形成合力，必將會推動大學生誠信教育工作的有效開展和大學生個人誠信品質的全面提高。
參考文獻：
關鍵詞： 畢業生 就業價值取向 實證研究
就業是民生之本，針對當前錯雜復雜的經濟形勢，總理強調“就業‘穩’，中國經濟大的基本面就能‘穩’”。大學生就業是就業工作的重中之重，作為建設人力資源強國和創新型國家的主力軍，大學生的就業價值取向對于自身能否成功就業、人生價值觀形成及社會核心價值構建具有重要而深遠的意義。近年來社會政經形勢正發生深刻變革，處于時代洪流中的大學生就業價值取向又有著什么樣的變化值得探究，本文研究數據來源于重慶某高校2011年-2015年連續五年針對應屆畢業生在校期間的就業價值取向進行的調查研究，力求對大學生就業價值取向的變化趨勢進行梳理，對如何引導大學生樹立起科學合理的就業觀和價值觀進行一些探索。
一、數據來源的描述性分析
大學生就業價值取向是指大學生在就業全過程中表現出來的看法、行為及心態等，包括就業前的準備階段，此時的就業價值取向是基于之前學生個體所接受的教育、經歷的實踐、家庭的影響及自己的判斷等多方面因素綜合作用而產生。其特點是相對穩定、主觀意識較強烈，對就業行為的指導性較強。就業過程中的就業價值取向因為受到畢業生在就業實踐不斷碰撞、與用人單位不斷博弈、社會資本（主要為父母等親朋好友）持續作用的影響，會處在動態調適的過程中，從而較難進行定量測量分析。而就業完成后的就業價值取向則是對就業前序行為的總結和梳理，其更多的是職業觀的前身和雛形，對于分析解釋就業行為作用偏弱。因此，本次調查的對象主要針對即將進入就業季實戰的“準”應屆畢業生，力求通過數據分析從而得出對價值取向變化趨勢的定量梳理。
本次調查自2013年開始，連續3年對重慶交通大學三年級下學期學生進行“畢業生就業意向問卷調查”，調查采用無記名紙質問卷調查的方式，發放及回收樣本數如下表：
表 問卷樣本回收情況
問卷將大學生就業價值取向分解為若干顯性維度的表達，主要核心包括地域、薪酬、單位性質、影響擇業的因素、自身對就業的影響等方面。
二、畢業生就業價值取向趨勢的實證分析
（一）畢業生就業方式的變化趨勢。
對就業方式的意愿（見圖1）調查結果顯示，整體看畢業生就業方式的選擇比較務實，在大學生就業形勢整體較為嚴峻的態勢下，畢業生選擇“在畢業前落實就業單位”的比例近三年來一直保持60%左右的比例，成為畢業生就業的最主要的方式，這反映了地方普通高校學生就業的特征。而在2015屆畢業生中間，選擇“若無理想單位，則暫不就業”的比例達9.47%，較前兩年有明顯增長，可見隨著“90后”逐漸成為畢業生主力，就業中的理想訴求被重視，這個現象值得重視。選擇“邊考研，邊找工作”和“一直考研并放棄找工作”兩個選項的同學均超過了20%，這部分學生其實均將考研列為首要選項，但是大部分學生的考研決心尚不夠堅定，現實中因為這種想法而先簽單位后違約的也不在少數，而一直考研的學生在失敗后也會繼續“二戰”。“自主創業/出國/其他”選項在2015屆畢業生中出現增長，根據調查，主要來自于學校創業學生人數逐年增長。
圖1 畢業生就業方式選擇情況
（二）擇業時的影響因素分析。
調查表明（見圖2），近三年來，畢業生在對自身的工作待遇越來越重視的同時，對于個人的發展機會也是愈發重視。將“個人發展機會”列為擇業考慮前①三位因素的人數比例逐年增加，在2015屆超過60%，并在2013屆和2014屆學生中選擇此項的學生比例最高，可見個人發展仍然是學生擇業時考慮的首要因素。調查展示，工作地點已成為越來越多學生擇業考慮的重要因素，而薪金與福利則成為2015屆畢業生擇業時考慮的首要因素。由此可見，學生擇業的考慮因素更務實。
圖2 畢業生擇業考慮的重要因素情況
（三）就業地域選擇分析。
畢業生就業地域選擇的調查情況顯示（如圖3），重慶地區成為我校畢業生就業的首選地，且人數比例逐年增長。一方面，近年來重慶經濟社會快速發展，對人才的吸附力逐年增強。另一方面，也體現出學校畢業生就業本土化傾向日益明顯，給畢業生就業地域流向多元化帶來挑戰。除重慶外，珠三角、長三角和京津地區仍往學生就業選擇的前三甲，可見傳統的經濟發展高地仍然對畢業生有較強吸的引力，而這與來我校招聘企業結構有很大關系。我校主干專業同學就業的主渠道主要是國有大型工程單位，這些單位的布局以上述三個地區為主。同時我們發現選擇西部地區的比例穩重有升，展現了我校畢業生就業的新趨勢。
圖3 畢業生就業地域選擇情況②
（四）薪酬待遇的分析。
從連續三年的調查情況分析，畢業生對于畢業起薪的期望值近年來逐年提高，這與經濟發展趨勢也較為吻合。從圖中可以看出，起薪期望值3000元以上的畢業生在2015年超過了畢業生整體人數的一半，這與學校以工科為主，近年來國家基礎投資建設熱點層出不窮有直接關系。從城市軌道交通建設熱潮到“一帶一路”建設，對于學生起薪期望值起到了助推作用，而城市生活消費水平的提高也是學生起薪期望值逐年提高的一個重要原因。同時，調查顯示能夠接受低位值1000元～1500元起薪的學生比例由2013年的6.46%下降到0.88%，學生起薪期望值更趨于理性現實，完全忽視報酬的情況幾乎不再成為畢業生的選擇，付出和收獲相對合理的匹配水平成為大家的共識。
圖4 畢業生期望起薪情況
（五）單位性質的選擇情況分析。
調查數據顯示（如圖5），我校近三年的畢業生對用人單位企業性質的要求呈現了由國企向民企的轉變過程，2013屆畢業生中首選企業性質仍然為國有企業，但在2014屆、2015屆畢業生中首選的企業性質已經轉為民營企業，體現畢業生擇業觀念的積極轉變。同時由于我校專業特色及行業背景，20%左右的畢業生每年還是選擇事業單位，還有10%左右的畢業生每年選擇的仍然是科研設計單位。但是，隨著此種類型單位人才招聘標準的逐年提高，將對他們的就業工作帶來挑戰。
圖5 畢業生單位性質選擇情況
（六）對自身就業影響的因素分析。
關于自身因素對于就業時的影響（見圖6），認為個人能力最重要的同學比例逐年增長，并在2015屆畢業生中達到了峰值，這凸顯了多數畢業生相信就業成功的關鍵仍然是個人內因。學習成績則成為畢業生認為重要性下降最明顯的因素，體現了學生對于個人綜合素質越來越看重，不再一味追求成績優異而轉向綜合發展。專業的因素一直保持在比較穩定的水平，學生對專業在就業中的作用是保持者統一的認識。
圖6 畢業生自身因素對就業影響的認知情況
三、就業價值變化的趨勢及建議
（一）就業價值取向整體趨于務實，“90后”畢業生就業觀念特征明顯。
調查數據顯示，高校畢業生近年來的就業價值取向更加務實，畢業生更加看重個人發展機會、工資與福利等，對于個體利益的訴求日趨顯著，這既是高等教育大眾化之后，大學生群體就業利益訴求與社會經濟發展趨勢結合愈加緊密的顯示，又是畢業生群體及家長對教育投資后收益期待的表達。然而，“90后”大學生群體的就業觀念也呈現出顯著特點：一是個體逐利性與職業穩定性的求職矛盾。在職業回報中工作穩定性往往與工作收入成反比，然而“90后”大學生群體在求職過程中往往希望這兩者兼得，雖然也有成功者，但絕大多數就業畢業生最后只能舍棄其中的某一點，這也導致了在職業生涯開始之初畢業生的幸福指數不高，甚至還有部分畢業生因此而就業失敗;二是信息收集全面與使用效率低下的矛盾。一方面，處于當下的信息時代，畢業生接收信息的渠道越來越多，信息的內容也越來越廣泛。在面臨就業時，大多數畢業生對相關的就業信息收集比較重視，收集的信息內容繁多而全面。另一方面，絕大多數畢業生在信息收集完之后，卻很少去使用這些信息，或者錯誤地使用信息，如用人單位在企業網站公布招聘信息之后很多畢業生也關注到了，但是持續跟蹤使用的卻很少，而這與企業越來越重視網絡招聘的趨勢正好相悖。三是城市打拼與鄉村發展的搖擺不定。一方面，國家及地方政府近年來出臺不少鼓勵畢業生到鄉村就業任職的配套政策，其優惠力度對求職中的大學生群體產生足夠大的吸引力。另一方面城鎮化速度加快、大城市綜合優勢不斷加強，城鎮就業雖然競爭較大但仍然讓更多的畢業生向往，在這個中間畢業生的擇業去向仍然面臨考驗。四是自主創業知易行難。當前創新創業群起潮涌，大學生成為創新熱潮中的主力軍，然而雖然絕對人數較多，但相對整個大學生群體選擇創業的學生人數比例仍然較少，多數畢業生仍然是有創業愿望而沒有付諸實踐。
（二）著力把握當前大學生思想行動特質，努力形成促進畢業生就業價值取向科學合理的內生動力。
當前大學生思想行動的特質可以歸納為：思想上開放活躍，呈現出顯著的多元性，對于事物有自己獨立的見解，不易受外界壓力所強迫改變;在行動上敢說敢做，但與思想有差距，知易行難的特點尤為突出。鑒于此，需要因勢利導幫助大學生形成就業價值取向趨好變化的內生動力：首先要將當前就業形勢的利弊以客觀準確的多種形式告知大學生，這中間既需要大量的信息收集、匯總和分析，讓大學生首先對就業有準確的認識;也需要靈活多樣的載體和渠道，讓學生樂意接納從而激發他們自主思考;其次，要有讓大學生感知就業、深度接觸就業的渠道和機制，從而使得他們通過自身的實踐來反促就業價值觀的形成，只有讓大學生真正地參與就業實踐，感知將來可能的工作環境和內容，對于他們的就業價值觀形成才能有更現實的幫助;第三，著力提升大學生自身的硬實力。就業價值觀的形成與大學生個體的綜合素質高低息息相關，整體上呈正比關系。因此，提升大學生的知識能力、實踐能力及協作能力等綜合能力，對于大學生形成良好的就業價值觀具有積極作用。
（三）健全學校、家庭、社會、政府四位一體的外部機制，形成塑成畢業生就業價值取向的良性循環。
畢業生就業價值取向形成過程中，除了需要畢業生自身不斷的努力之外，更需要由學校、家庭、社會及政府組合而成的外部大環境有機聯動，形成促進就業價值取向趨良發展的合力。首先，學校要擔負起對畢業生就業價值取向進行引導和教育的主要任務，通過不同形式、不同載體的教育教學活動，激發出畢業生就業價值取向生成的內生需求。其次，由于大學生活的特征，家庭已經不是畢業生生活學習的主要場所，但在大學生就業價值取向形成過程中的作用卻不可忽視。大學畢業生由于與社會接觸較少，物質和精神層面的價值判斷尚未定型，畢業生的就業價值往往承襲了家長們的就業價值，如當前不少畢業生仍然認定企業是否國有性質的觀點，多數就是沿襲家長的傳統理念。因此，家庭應加深對社會就業形勢的認識，進而樹立起科學合理的就業價值取向，并傳遞給畢業生。社會和政府可以視為一個有機整體，他們都是畢業生就業整體大環境的塑造者，社會輿論雖然不能在畢業生就業價值取向中達到立竿見影的效果，但往往會潤物細無聲，如各個不同階段社會會樹立起不同身份的英雄，而這種輿論的引導往往對畢業生就業價值取向起到重要作用，而政府出臺的各種政策和制度，也對畢業生就業價值取向起到重要的引導作用。因此，一方面社會輿論要充分發揮正能量的激勵作用，多用典型力量弘揚主流價值取向，另一方面政府需要因勢利導，在畢業生個體追求和政府倡導之間找到平衡點，以務實的舉措引導畢業生就業價值取向的形成。
注釋：
①因擇業影響因素較多，此處只列出畢業生選擇較多的前三位因素.
②生源地指非前列地域的生源地.
參考文獻：
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【關鍵詞】大學生職業生涯規劃;現狀;優化措施
職業生涯規劃是指通過個人和組織相結合，對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、研究和總結，尤其是在對自己的興趣、愛好、個性、能力以及價值觀等存在的不足之處進行綜合分析，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。它具有可行性、適時性、靈活性、持續性等特點。自從新課改以來，我國各大高校都已經將大學生職業生涯規劃這門課程融入到日常教學中，以此來解決大學生就業難等問題。本文主要從大學生職業生涯規劃的作用、發展現狀進行分析，并針對其中存在的問題提出了恰當的改革措施。
一、大學生職業生涯規劃對學生個體發展的作用
對于大學生來說，理想的人生規劃是促進自身進步和發展的必要前提。合格的畢業生是大學培養的個體，社會則要求個體能在立足于社會的前提下帶動和影響周圍的人群，形成大小不一的對社會具有促進作用的積極因素，進而促進整個社會的發展。具體來說，大學生進行職業生涯規劃有以下幾點重要作用：
第一，能夠提高學生的職業價值修養觀，培養其職業技能。職業生涯規劃從另一角度而言即職業價值觀的樹立，職業價值觀將影響職業的選擇，是事業成功與否的評價標準。大學生對自己的職業生涯進行規劃，可以在很大程度上提高自身的職業價值觀，培養其職業技能，為日后工作奠定堅實的基礎。第二，能夠開發潛能，激發學習的動力。人的潛能是無窮大的，其中蘊藏著無窮的價值。充分開發潛能，將成為事業成功的增添砝碼，而潛能開發要在學校相關部門或者社會機關結構的指導下才能有效開展并取得成果第三，能夠為畢業生做出較合理、正確的選擇。
二、我國大學生職業生涯規劃的現狀分析
21世紀以來，隨著經濟全球化的不斷深入，我國各大市場對人力資源有了新的要求，市場競爭日益加劇，高校畢業生面對嚴重的就業壓力束手無策，他們對自己未來的規劃非常迷茫。為了解決此問題，我國將職業生涯規劃這門課程引入高校教學中，希望能為學生就業方面進行一定的指導。然而，根據相關調查報告顯示，目前我國大學生在對自己的職業生涯進行規劃的過程中存在諸多不足之處，下面是對這些問題的陳述：
（一）不能樹立正確的職業理想和目標，對自己的未來沒有很好的定位
職業理想在人們職業生涯規劃過程中起著調節和指南作用，一個人選擇什么樣的職業、為什么選擇該職業，通常都是以其職業理想為出發點的。職業理想一旦形成，學生就會確定明確的目標，并為之努力奮斗。但是，從目前許多高校畢業生的發展狀況來看，大部分學生由于受到大眾環境和自身心理素質的影響，即使即將面臨畢業后就業壓力的影響，卻仍然對自己的未來沒有很好的規劃，或者缺乏理想和奮斗目標，整天得過且過，導致就業壓力更加嚴峻。
（二）缺乏合理的職業生涯規劃知識結構
知識積累是成才的基礎和必要條件，人們常常把一個人掌握知識的多少作為衡量這個人水平高低的標準，新世紀對未來人才的知識綜合性結構提出了更好的要求。然而，現在的許多高校畢業生在校期間學習不認真，上課不注意記憶老師講課的重點，頭腦里經常缺乏完整的知識結構。在對自己的職業進行規劃時，發現自己心有余而力不足的學生大有人在。他們往往都對自己的未來充滿暢想，但是由于知識體系不夠完整、合理，無法勝任自己心目中的理想工作。
三、大學生職業生涯規劃的優化措施
大學生涯是職業生涯的準備階段，大學生職業生涯規劃是人生職業生涯規劃的基礎。大學生成才，不僅是黨和國家的希望、家長的希望，也是每個大學生的內在要求和人生理想。要想減緩我國的就業壓力，必須對大學生職業生涯規劃進行優化，針對共性問題提出相應的改革措施。
（一）樹立正確的職業理想，確立明確的職業目標
任何人的職業理想都會受到社會環境、社會現實的制約，在高等教育大眾化的當今社會，大學生學習的目標不僅在于能學會多少知識或掌握多少技能，想要勝任今后的工作，并通過這份工作實現自己的人生目標，就必須充分了解未來所選擇職業的要求，并制定一套完善的、可行的知識和能力儲備方案。這個方案應包括“未來職業的要求、自身素質狀況自己相應的學習方法”等。
（二）構建合理的知識結構和體系
單純的知識數量并不足以表明一個人真正的知識水平，大學生要想有理想的職業生涯，不僅要具有相當數量的知識儲備，還必須要形成合理的知識結構，因為沒有合理的知識結構，就不能發揮其創造的能力。在職業生涯規劃時，大學生要根據自己理想職業的特點和社會不斷發展的具體要求，將已有知識科學地重組，構建合理的知識結構，最大限度地發揮知識的整體效能。
（三）參加有益的職業訓練，為自己的職業生涯奠定基礎
為了激發學生學習的積極性和對自己未來職業規的信心，各大高校可以組織學生參加暑假的“三下鄉”活動、大學生“青年志愿者”活動、大學生畢業實習、大學生校園創業活動等職業訓練活動。除此之外，高校還可以邀請成功校友回校開展講座，邀請校外知名人士與大學生交流，鼓勵有條件的大學生利用暑假進單位實習。與此同時，大學生應主動積極參加有益的職業訓練，更早更多地了解職業。
四、結束語
大學生職業生涯規劃是大學生走向社會、實現自己人生價值的基礎，各大高校必須將優化大學生職業生涯規劃的工作提到日程上來，為其日后的工作奠定基礎！
參考文獻：
[1]史紀寧;大學生職業生涯規劃的現狀及優化[G];南京師范大學;2012年38期.
【關鍵詞】談教學；就業指導；職業生涯規劃
隨著高校畢業生人數的不斷增加和當前國際金融危機對我國經濟的影響，使得目前大學畢業生的就業形勢出現嚴峻局面。為此，各高校紛紛在大學中開設了就業指導課程，以求大學生能夠科學、客觀地分析形勢，樹立正確的就業觀念，客觀、準確地認識自我，以求得一份適當的職業。但在幾年的實踐過程中，就業指導課只是重點強調了如何應對招聘、面試（準確地說是如何找工作），內容已經陳舊，跟不上時代的發展，效果越來越不理想。這就需要改革教學內容，我認為職業生涯規劃理論應該是教學中的核心內容，使得學生未來的目標即要看得見、又要摸得著。
一、就業指導課的缺失
（一）就業指導是時代的產物，具有時代性
就業指導是在本世紀初，大學生就業困難問題出現之后才被引起重視而設立的。建立的時間短決定了對于這方面的理論及實踐研究還未能深入地展開。現行的就業指導課程的模式，主要是針對畢業生在應聘過程，注重的是就業指導的實用性、速效性、技巧性，整個教學和指導過程是一種程序性的、被動式的、經驗式的指導。忽視了大學生的個人成長過程，心理發育特征，所學專業的特點，使得就業指導失去了與時俱進的科學性、前瞻性，不能以人為本也就失去了創造性。所以，我們應該不斷的總結、不斷的完善、不斷的發展就業指導課。
（二）就業指導課的內容不能解決大學生就業過程中的根本問題
大學生就業困難的關鍵是高校畢業生供大于求，這一矛盾在相當長時期都不會改變，而隨著科技進步、生產力水平進一步提高，這一矛盾會越來越突出。所以就業指導課程也無法對大學生就業產生決定的作用。傳統的就業指導課是幫助畢業生了解國家的有關政策、進行簡單的職業介紹和求職應聘技巧。但是在實際就業過程中，來自課程本身的就業信息幾乎沒有針對個人的就業前景以及針對某個專業的職業發展狀況等等與今后就業過程相關的實際問題，課程本身也無法給出答案，屬于比較低層次的就業指導。況且，這些政策、規定以及包裝技巧都會隨著形勢的變化而變發生變化，然而課程的內容卻依然故我，并沒有發生任何變化。所以，現行的就業指導課程的內容模式無法解決大學生在就業求職過程中的實際問題和困難，嚴重地影響著就業指導課程的針對性和時效性。
（三）課程形式的缺失限制了就業指導的效果
就業指導課程的形式在幾年來教學實踐中已經有了很大的改觀。已經由專題講座的形式上升選修課，進入了大學正規的教學系統。但是，就業指導課程選修情況和教學效果并不容樂觀。探討其原因，除了畢業生人數的增加、專業設置的差異以及專職師資隊伍建設不足等客觀條件的限制之外，就業指導課僵化的授課形式也是主要原因之一。因為無論是專題講座還是選修課，都無法突破以大班授課，以講授為主，缺乏互動等教學模式的限制。即使有些有熱情的教師積極改革教學模式，模擬招聘等形式，實現了互動實踐環節，對理論說教有一定的輔助作用，也激發了部分大學生的參與熱情。但是，由于能夠實際參與的人數少、與就業招聘實際有一定的距離等現實問題，這些教學藝術上的改變對于一個大學的幾千名畢業生而言可以說是杯水車薪，只能成為一種輔助的教學嘗試，而并不能在根本上改變僵化的課程形式。因此，課堂上的教學形式，無法真正調動起大學生的學習和參與熱情，更不能達到我們就業指導課程所預期的指導就業效果。
（四）缺少創新創業教育
應聘到某一企業、某一事業或者是政府部門是就業。忽略了創業教育，有些學生有能力創造出一份屬于自己的事業來，特別是現在大力提倡的創新創業，以創業帶動就業的形勢，而應該鼓勵有能力的學生發揮自己的特長，創造出一份屬于自己的事業來。這樣不但解決了自己的就業問題還能帶動其它同學的就業。
二、以職業生涯規劃理論來彌補職業指導課的缺失
（一）職業生涯規劃理論與實踐都已基本成熟
職業生涯規劃亦稱職業生涯設計，其理論產生于20世紀70年代的歐美國家，是企業在對員工進行職業管理過程中所提出來的一種員工培養和教育管理理論模式。是在對個體的內在心理特征和外在環境條件進行評定、分析、研究的基礎上，為其設定明確的長期職業發展目標，并制定相應的發展步驟和具體活動規劃。職業生涯規劃理論不僅僅是協助個體找到工作，而且幫助個體真正了解自己，并結合社會環境等外部因素確定職業發展方向，擬定可行性的職業發展規劃，以實現個體人生價值的最大化。后隨著該理論的發展，進入了學校，成為了一種職業教育的模式。伴隨著職業生涯理論的發展，職業生涯規劃教育在國外已經形成了較為成熟的的理論體系和科學的規劃方法、步驟。目前，許多發達國家的高等學校已把職業生涯規劃教育課程納入教學內容，制定非常具體的課程要求，并配備了專職教師。有些國家的職業生涯輔導和職業教育甚至從幼兒園已開始。
高等學校職業生涯規劃教育不僅能幫助自己實現目標，更重要的是有利于了解自己，掌握自己的競爭優勢，并能為獲得自己認為理想的職業去做好各種準備，突破了大學生發展障礙，完善個性發展，讓大學生有能力在人生不同發展階段對自己的過程現在和未來有一個審視、評估的機會，即使在無法預期、充滿不確定感的人生中，也能學會如何應對可能發生的變化，不斷調整自己、修正可行的計劃。
（二）職業生涯規劃教育能夠關注個體，解決大學生個體的實際職業規劃的問題
職業生涯規劃教育能夠從學生發展的實際情況出發進行有針對性的教育。通過層次區分，區分出學生個體不同的背景、特點、發展水平，設計的職業生涯發展的需要；根據學生個體不同的心理特征，從人格與職業匹配角度講，幫助其選擇不同的工作類型；根據專業教育類型不同，確定不同的人才職業增養的目標。因此，從學生成長成才的角度看，高等教育必須為學生提供廣泛的、系統的職業生涯教育，幫助青年學生明確社會需要什么樣的人，自己要成為什么樣的人，為實現這樣的人生目標需要怎樣安排自己的學習、培訓和工作。指導學生做好職業生涯發展規劃，找到適合自己發展的職業之路，使學生獲得自主進行職業選擇的技能、基本的職業發展能力以及有效應對工作壓力的能力
（三）職業生涯規劃具有可操作性
職業生涯規劃教育授課內容包括：職業自我認知與測評、職業探索與職業資格、職業定位與生涯規劃、創業準備與實踐、職業素質與能力準備、就業體制政策與法規、職業信息采集與處理、求職程度與求職策略、組織文化與職業道德、求職心理準備與調適、就業指導與實踐活動等。有許多環節都具有很強的可操作性，做到了理論講授與實踐活動相配合，教師輔導與學生實際相配合，校內指導與校外實踐相配合，提供課堂講學、課外輔導、網絡教學、測評互動、職業實訓、社團活動等多樣化方式。例如在講解個性特征對職業選擇的影響時，讓學生寫出自己的氣質、性格，來幫助大學生了解自我，結合有關的職業介紹來正確進行職業定位。除此以外，在生涯設計的各個階段都會針對學生個體的實際情況，加強個人咨詢與指導，完成對每個學生在職業認知、從業決策、應聘行為與結果等多角度的綜合評價。這些可操作環節既可以成為課程的內容概括，也可以成為針對性解決大學生個體問題的方法。這樣既調動了學生學習的積極性，又收獲了良好的教學效果。
三、就業指導課進一步完善。
以上兩個部分的可以看出，現行的就業指導課程所存在的問題與職業生涯規劃的優勢恰好能夠形成互補。而且這種互補又能夠提高大學生的創新創業。將職業生涯規劃的全程化引入到就業指導課程中來，形成就業指導與職業生涯規劃相結合的職業就業輔導機制。將職業就業輔導貫穿于大學的四年之中，既要求能夠對全體在校學生開展普遍的就業指導，又要求能夠根據不同個體、不同專業的具體情況給于有針對性的職業規劃輔導。
職業就業輔導即輔導學生獲得關于自我認知、職業觀、職業生涯規劃、就業政策與法規、從業素質與技能等方面的理論知識，引導學生正確地認識自我，認知職業，了解企業，掌握擇業、就業、創業的方法與技能，提升擇業競爭力，實現充分就業，并不斷獲得職業認同的價值體驗。所以輔導的過程必須要超越畢業生，而更加應該從新生教育開始，形成貫穿四年的課程教育、集體教育活動和個別輔導相結合的教學形式。在內容上，對于低年級的同學可根據不同專業，個體的不同層次，給予職業意識教育、職業道德教育和職業生涯規劃輔導教育；對于高年級、畢業班的學生則應該就當年的就業政策及新的就業形勢給予政策法規的指導，并輔以就業信息的搜集、整理和宣傳等就業服務。
四、在新形式下就業指導課應該關注的方面
（一）建立一支專職化師資隊伍
職業就業輔導作為一項貫穿于大學生學生全過程的重要工作，需要一支相對穩定的、專職化的師資隊伍。同時由于指導的內容范圍跨越寬，涵蓋面廣，還要針對不同的個體進行輔導，所以對任教者提出了較高的專業要求。建立一支專職化、專家化的師資隊伍就成了能否更好地開展職業就業輔導課程的重要條件。在建立師資隊伍的過程中要注意選拔和培養并重，尤其注重培養。不僅要讓他們成為熟悉政策、了解法規的就業指導教師；還要讓他們具有專門的心理咨詢常識，能夠熟練應用各種心理測試量表，從而成為能夠有針對性地幫助大學生個體客觀職業生涯規劃的輔導老師；同時更要讓他們擁有較強的組織和領導能力，成為能夠搭建平臺，使廣大學生能夠參加各種專項就業活動，如職業自我測評、職業規劃設計等等能夠提高就業技巧的就業活動組織者。
（二）加強對輔導理論和管理方法的研究
職業生涯規劃的理論畢竟是由國外引進的，而我國的大學生就業指導課程也是近幾年才開展起來的。所以，在引進與發展過程中必須堅持具體問題具體分析，加強對其指導理論和實踐形式的研究，形成具體中國特色的就業職業輔導機制。從近幾年來關于大學生職業生涯規劃的資料上看，內容多以總論、闡述存在的問題、對策及介紹國外經驗的比較多，而關于大學生職業規劃結合就業指導課程的研究和產證的研究非常少，這說明目前關于大學就業指導理論體系有待完善。
教書育人，我想職業生涯課也應該在教給學生知識與技能的同時更要注重學生的思想道德教育。而職業生涯課的理論內容正是樹立大學生的正確人生觀、價值觀基石。所以改革就業指導課應該強調職業生涯設計。這樣才能更好地為大學生就業，為和諧社會創建做出貢獻。
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