發布時間：2022-08-20 16:44:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學生情感問題論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】小學語文課堂；有效性；教學策略
小學語文課堂是傳授語文知識的陣地，它肩負傳承中國傳統文化的重任，它不僅幫助學生學習語文知識，激發學生的興趣，培養學生樹立正確科學的人生觀，價值觀，此外，它也體現了“以人為本”的教育理念，和一切為了學生全面發展的最高宗旨。因而小學語文課堂的有效性成為最大限度提升公民文化素質的基礎前提，成為建設和諧社會、和諧中國，乃至全世界和平相處的重要保障。
1 依托文本資源，提高學生參與性
語言直觀能夠凸現語文的學科特色。發揮語言文字能給人充分想象空間的作用。教師語言描繪情境出現時，學生能更好地理解文章中所描繪的畫面、感受文字中所蘊涵的情感、體會作者所傳達的心意，從而使自己身歷其境、印象深刻。具體有以下幾種呈現方式：
1.1鼓勵學生動手操作是提高課堂學生參與度的重要方式。
語文教材中的說明文教學相對枯燥一些。課文中涉及的科學知識或自然常識大部分學生課內外都沒有接觸過。精講課文內容，容易讓語文課堂“走樣兒”，若不提及課文內容，學生又在理解上有困難。人教版二年級下冊《要是你在野外迷了路》中以詩歌的形式介紹了四種在野外辨別方向的方法。低年級語文當然以識字為主要的教學目的，激發學生自然界奧秘的興趣為附加的教學目的。
1.2 設置認知沖突是提高學生課堂參與度的重要因素。
解決問題時一種能力，提出問題是一種創造力。所以我們在培養孩子能力的時候應該鼓勵孩子依據提出有價值的問題。而且能夠擴大學生的知識面，提高質疑文本的參與度。
2 練習與反饋
練習、作業、考試是教師常規教學環節中的重要步驟。能及時地傳遞、反饋出學生對知識能力的習得和掌握情況。也是新課改思想中廣泛為社會重視的環節，因為是衡量學生課業負擔輕重的重要一環。我們現在的學生是國家的可靠接班人和未來建設者，他們素質的高低直接關系到我們國家的前途和命運，因此我們布置的課后作業，應該有助于他們以后的學習、生活和工作。傳統的語文作業體現在聽、說、讀、寫幾個層面上，有效的作業設計不是要偏廢哪一方面，而是要體現以下幾個特點：
一要有趣味。作業單純的抄抄寫寫、讀讀背背不是積累、掌握、運用。扼殺了學生求知的欲望，束縛了學生思維的發展。所以，教師在設計課后作業時，應該內容新穎、形式多樣，使人耳目一新，躍躍欲試。
二要多層次。十個手指不一樣長，學生之間存在差異，因此，教師在設計課外作業時就應考慮到每個學生的興趣愛好、接受能力、已有基礎等等設計不同的作業。可以設計“作業超市”，按易到難把作業分成不同層次，讓學生根據自己的學習情況、興趣愛好、能力強弱，針對教材重、難點，選擇適合自己的作業。
三要重實踐。實踐出真知。教師布置的作業也要注重實踐性，讓學生在實踐中獲得直接經驗，又能讓學生把己經獲得的知識和經驗應用于實踐，在實踐中得到提高。尤其是課外閱讀的作業。讓學生在教師開出的書單中自由地選擇閱讀。
3 三維目標能落到實處
新課標指導語文課堂的實踐，他們是旗幟，是方向"提高課堂有效提問能夠將新課標提出的三維目標落到實處。
3.1 知識掌握扎實，技能形成穩定
西方學者德加默曾說：提問得好即教得好。可見，課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問，有效提問能使學生更好地理解知識與提高技能，有效的課堂提問緊緊抓住教學目標和教學內容，即教師首先應分析教學材料！清楚這節課在整個教材中的地位，這段知識和其他知識點的相關鏈接，明確考試大綱要求，并以此作為依據進行設計問題，使設計的問題突出章節的知識重點，并清晰的認識、理解知識，能體現關鍵知識的發生發展過程"
3.2 學習的過程和方法得以重視
有效的課堂提問能改變學生被動的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力"有效的課堂提問可以逐步實現新課程標準的各項目標，讓學生在學習知識的同時，會探索！會合作，會運用，會創新。
3.3 情感態度與價值觀能得到正確引導
小學生情感態度、價值觀包含具體內容繁多，有效提問使學生樹立有效情感態度與價值觀。一是不同的課文培養的主題也不同，這就要求教師在設計提出的問題時，根據實際需求和課標要求設計相應的問題，真正起到點化的作用。二是要有實踐性"學生情感態度與價值觀是與生活實踐緊密地聯系在一起的，結合教學實踐體現，也在實踐中培養。因此，教師的問題設計不能脫離小學生具體實踐，可以和他們的身心特性和生活實際相結。合三是要有一定的開放性，由于學生情商多維性，決定學生的情感、態度、價值觀的不同，與此同時，學生的思想本身也具有一定的拓展性，如果就事論事，這可能會使學生學習的興趣降低，也對培養學生情商不利"因此，在設計提問時，我們需要更多的考慮學生現在的思維擴展，多設計看法性強的問題，讓學生在問題中思考思考中成長。
結語：
小學語文有效課堂的教學目標不僅在于字詞句篇、語修邏文的積累、聽讀的理解和說寫的運用，而且在于觀察力、記憶力、想象力、思維力、自學力、創造力等能力的開發，更加在于對于民族精神和中華文化中集中體現的思想覺悟、道德情操、意志行為的影響和傳承。要讓學生植根于優秀民族文化的土壤中，生發出具有先進、放、多元的文化精神的枝葉，讓學生在語文學習中孕育出賦有歷史的濃郁芬芳和現代的流光溢彩的果實。
參考文獻：
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論文摘要：情感教育是全面發展教育不可或缺的重要組成部分。實施情感教育是貫徹“以人為本”教育理念的必然要求。為深化教育體制改革，提高教育質量和教育效率，培養具有國際競爭力與挑戰力的人才，培養人格完整、情智雙馨的人才，為切實做到“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”，開辟一條有效的途徑。
近年來高校大學生自殺、殺人、殘害動物事件屢見不鮮，更多的引起了教育工作者的思考與關注，由于當前高等學校教育的缺失，導致大學生們情感以及道德水平的滑坡，缺乏意志與毅力，沒有同情心與責任感等，因此，針對大學生的情感教育問題，應采取有利可行的措施，對大學生情感問題的重視以及關心，找到更合理的方法來開展教育工作。
一、快樂學習法
快樂教學法決不是嘻嘻哈哈的教學，而是自覺自愿地學，高高興興地學，主動積極地學，生動活潑地學，滿懷信心地學。快樂學習的理論依據愉快教學是以人的全面發展理論為基礎，以學生身心發展規律和學生自身發展需求為依據，從情感入手，促使學生生動活潑、主動發展的一種教學方法或模式。實施快樂學習法應注意以下幾方面問題。
（一）優化課堂結構
教學的主要形式是課堂教學。要提高教學質量，其關鍵就是要優化課堂結構，選用靈活的教學方法。傳統教學的一個失誤，是漠視學生個性情感的健康發展，忽視學生主觀能動性，淡化教學的實踐性。不是把學生當做課堂教學中的生動活潑的學習主人，而堪稱是被動接受知識的口袋。事實上，思想政治課的實質決定了它能夠深刻影響學生成長的心路歷程。教師應將傳統的灌輸式教學，變成師生之間對話討論型教學方式。
（二）培養學生良好的心理素質
當學生處于良好的心理狀態，就會對書本感到親切，樂于與書本交朋友；心情不好，就會見書生厭。良好的情緒就是適度緊張。學習的最佳效果實在緊張度及不太高也不太低，保持在適度水平的時候取得的。所以，學生在學習中要是自己的情緒成為一股沁在的學習動力，激發出強烈的學習欲，是自己的思維處于高度活躍狀態，以提高學習效果。單人的情緒不是在任何時候都處在理想狀態。當心緒不佳時，可采用轉移法、自我暗示法、動作轉化法、興奮法、環境緩沖法等等進行調控。教師要真誠的去愛學生，能體諒和寬容學生，特別是對后進生要以熱情誠懇的態度關懷他們，使他們在心理上得到安慰并轉化成為學習動力。
（三）創設良好新穎的教學環境
良好的教學環境為快樂教學法提供有效的物質條件。如建立班級圖書角，使用靈巧的小黑板、錄音機、幻燈機，準備和教材配套的掛圖、軟片、錄音像帶等，建立良好的教學氛圍。課外倡導學生多讀書報、聽廣播、看電視、玩游戲、種花草。另外，良好的師生關系也有利于教學效果。
二、心靈溝通法
教師的情感是通過語言，借助聲音來表達的。愛是世界上最美麗的語言，只有真正的把愛投放到學生身上，他們可以體會出愛的力量，也可以達到心靈的震撼。尊重學生，用心去溝通。尊重是相互的行為體現，只有用心去尊重學生，學生才能真正的尊重教師。因而，對于當前大學生的情感教育問題，應該更加重視用心去交流、溝通，做到彼此尊重，教師只有尊重學生, 才能樹立學生的自信心,使其充分發揮學生的潛力,達到教育教學的目的。嘲諷、奚落學生只能引起學生的反感,使師生關系更加疏遠。尊重教師是每一個學生最起碼的行為,同樣,教師尊重每一個學生也是教師師德的具體體現。
三、情景交融法
（一）以智育情
情感與認識是相互促進的。學生的道德情感是以道德情感為基礎的，沒有一定的認識，就不可能產生情感；相反，沒有對事物產生情感，也不可能深刻的認識事物，如果學生對沒有產生感情，他們也不會認真學習這門理論。進行情感教學要做到以智育情，就使要提高學生的認識水平，以便加強學生對德育理論的傾向性、深刻性和穩定性，做到以理智支配情感。
（二）以意育情
情感激勵意志，意志調控情感。要培養學生堅強的意志，以便使其主動地調控自己的情感。學生要真正成為情感的主人，只提高認識還不夠，還必須有克服困難的意志，追求成功與勝利。
（三）以情育情
情感具有傳遞感染的規律，它可以是時間的擴散，也可以使空間的擴散。進行情感教學就要變情感的自行擴散為自覺擴散，以情育情。教師要以身作則，善于調控自己的情感，力求用高尚的情感去影響學生，感染學生。另外，要培養學生自制力，以便他們能自覺的調控自己的感情，力求避免不健康的情感影響集體和別人。
（四）以境育情
情感具有受所處情景制約的規律，任何情感活動都與情景有關，人的情感總是在一定情境中產生的，情境中的各種因素對情感的產生具有綜合的作用。在情感教學中應當重視以境育情，在授課中要盡力給學生創造引起情感的情境。首先，要利用教材內容創造感情情景；另外，要在課堂教學中創造一個愉快活潑、樂觀向上的高尚的情感氣氛，使學生精神振奮，努力進取。
四、個別談心法
針對學生的特點采取個別談心的方法。當前高校大學生的個性發展越來越突出，針對于學生自身發展的特點不同，采取的方法也是不同的，個別談心法是在教育工作過程中，情感交流最有效的方法之一。通過談心，可以了解學生的最新動態，及時有效的掌握它們的思想波動，在談心的過程中，態度一定要誠懇，推心置腹，言辭謙遜，就事論事，不要高談闊論，要動之以情，曉之以理，把情、理、行三者結合起來。
五、傾聽心聲、旁敲側擊法
旁敲側擊，也就是在交流的過程中對問題不直接表明意見而隱晦的表達出來。當問題剛剛出現苗頭時，為了及時提醒、警告某人不繼續犯錯誤，我們常常采取不直接點名的間接批評方式。這就是旁敲側擊法。旁敲側擊是思想政治工作者經常運用的一種重要方法，它有時比正面嚴厲批評的效果更好，既防患于未然，把矛盾、問題、錯誤消滅了在萌芽狀態，又充分體現了尊重人、理解人、關心人的思想政治工作理念。此種方法往往可能達到事半功倍的效果。
六、以誠相待、傾注愛心法
美國作家艾默生曾經說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”尊重是愛的具體表現，也是做好高校思想政治教育工作的前提。當前高校大學生是有獨立人格、獨立思考能力的群體，渴望得到他人的尊重，他們也會因為受到尊重而樂于進行情感上的交流，自覺接受教育者的教育。在高校思想政治教育工作中，教育者尊重大學生，以禮相待，必然會贏得他們的信任和支持，使他們自覺接受教育。而架起兩者的橋梁則是"真誠"。只有真誠，才能打開心靈的窗口，才能撥動教育對象的心弦，才能促進教育對象思想的轉化，可以收到良好的教育效果。
七、注重語言藝術的運用
人與人之間的溝通離不開語言的傳遞，語言是師生表達情感最常見的途徑之一，通過語言表達自己的情感，能夠加深師生之間的感情，密切師生之間的聯系，消除師生之間的隔閡。大學生才能取得最佳的教育效果。在實際生活中，對于學生們的思想動態的了解，更多的是通過語言的表達，情感的傳遞而取得一定的效果。在語言的運用方面，應做到聲情并茂，語音、語調方面要柔和，態度要真誠，達到一種寓情于景，寄情于境的狀態。
結語
當前大學生的情感教育問題應在教育界引起高度重視，根據學生自身的個性化發展，應該采取不同的方法，進而使高校思想政治教育工作更加順利、有效率的開展。而在教育過程中情感教育可以充分的調動當代大學生接受教育的積極性、主動性，完善他們的人格，提升他們的素質，是教育過程中的有效途徑。高校在對待教育教學上的態度大都是過多的重視學生對知識的學習和灌輸，重視智商的發展而忽視了情商的發展，實踐一次次的證明，情商重于智商，關注學生的全面發展。
情感教育在高校思想政治教育工作中的重要作用應當引起高校思想政治教育工作者的高度重視。真正的做到堅持“以人為本”，以教師為指導，學生為主體大方向。徐特立曾經說過：“一分耕耘，一分收獲，一分收獲，要有好收獲，必須耕耘的好。”作為教育工作者，我們應該以真誠面對每一個學生，只有真誠的不計較得失的耕耘，灑下富有激情的種子，才能長出健康、積極向上的秧苗。我們對大學生進行情感教育關系到大學生對現代社會的適應；關系到大學生的全面發展；關系到整個中華民族的未來。因此，在大學教育過程中我們應關注和重視對大學生的情感教育。
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論文摘 要：當今社會，大中專院校學生心理問題日益引起全社會高度重視。呼倫貝爾職業技術學院作為國家十一五課題“學生心理健康培育”的主研單位及中國社會科學院心理研究所的學生心理健康培育基地，在學生心理健康培育中取得可喜成績。本文從語文教學角度，論述語文課在其中的重要作用及筆者的做法，促使語文教學與時俱進、不斷創新，為素質教育服務。
當今社會生活節奏不斷加快，各種競爭壓力無處不在。在大學生心理問題日益突出的社會大背景下，高職學生作為大學生中的一類特殊群體，他們除承受普通大學生面臨的心理壓力外，自卑心理、恐怖心理、抑郁心理則更為普遍存在，由此導致的心理事件也時有發生。除了開設心理學課程、設立心理咨詢室、開展校園活動外，語文教師應充分利用語文課的特有優勢，在語文教學中滲透心理健康教育內容，為學生心理健康培育做出貢獻。課堂教學是高職院校大學生心理健康教育的主要渠道。結合實際從教學理念的轉變、教學內容的改革、多種教學方式的應用等多方面進行了思考，提出了自己的觀點，以實現教學的吸引力、感染力，增強教學的針對性、實效性，提升學生的心理品質。
一、語文課在心理健康培育中的作用
1、語文課是一門具有豐富情感性的課程與其他學科相比，語文課在傳授知識的同時具有帶給人情感體驗與感染的獨特優勢。“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點”。它既是交流思想的工具，具有表情達意的功能，又有著極強的思想性，應該讓學生在具有情感的語文課堂中進行主動積極的思維，受到情感熏陶。語文教材中的絕大多數作品都是文質皆美的典范，只要我們善于發現其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學生，則對于學生自覺摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理結構，是行之有效的。教師要充分發揮教材的審美陶冶功能，引導學生根據自己的生活經歷、情感體驗等去感受作者這種對社會人生的“心理體驗”，指導學生欣賞作品，辨別真假、善惡、美丑，使學生的思想感情與作品充分產生強烈的共鳴，從而使之心靈得到凈化，達到性格塑造的目的。
2、語文課的教學過程帶有濃厚的情感性，容易使學生在學習過程中產生情感共鳴
語文教材中的群體人物畫廊為學生認識世界、了解人生、體驗情感提供了一個色彩斑斕的空間，也為學生心理品質的優化提供了有血有肉的憑借物。古今中外優秀的文學作品中鮮明、生動、準確、有力的語言和它們承載的內容給學生提供了一個個廣闊而深邃的人類精神世界，讓學生有機會去認識善良、勇敢，熱愛自由，追求真理，追求正義，認識到生命的神圣、個體的尊嚴、自由的無價，為個性發展儲備下必要的精神資源。在閱讀中，既拓寬了學生的視野，又讓學生從文學作品中領略人文文化的博大精深，獲得崇高的思想教育和積極的人生教育，充分地感受人物堅毅的形象美、崇高的品行美和莊嚴的生命美，從而健全自己的人格，讓自己成為一個理想純潔、內心充實、精神豐富的人，形成了積極健康的良好心態。
3、語文教學形式豐富，易于進行心理健康培育
在語文課堂，教師可以充分利用文章賞析、課文（詩歌）朗誦、小話劇、演講、辯論等多種形式，使學生參與到教學活動中，在親身體驗中，形成師生互動，既感染教育了自身，又使其他學生進行深入思考，從而達到滲透性心理培育目的，收到比枯燥說教更好的教育目標。
二、具體做法
1、深入挖掘語文教材中心理健康培育的滲透點
教師在進行教學設計時，要注意語文知識的傳授、能力的培養與心理健康培育完美統一，有的放矢的地進行教學。例如在課文《父親》教學過程中，教師既要教會學生以旁觀者角度客觀反映社會現實，展示親情這一美好情感的寫作技巧，也要通過作者為什么選取的父親形象均是農民引發學生思考，使學生明白，即使身份卑微的父母，心中也有著最偉大的親情之愛，而子女給予父親的愛可以使像草芥一樣的父親象山般挺立，子女給予父親的傷害，可以使象山般堅強的父親轟然倒地。引導學生明白這一道理后，教師還應進一步發出這樣的問題“你傷害過你的父母嗎？你以后怎樣對待為你而辛苦工作的父母？”幫助學生樹立即使再卑微的父母也值得我們去熱愛的情感。
2、營造良好的語文教學氛圍，使學生在情景感染中潛移默化接受心理影響
語文教學過程不是簡單的知識傳遞過程，而是師生的智慧碰撞、情感交流、人格感染的過程。教師應注意營造良好的課堂氛圍，優化課堂教學環節，激勵學生積極參與語文學習活動。教師在課堂中確立學生主體地位、熱愛、尊重、理解、相信每一個學生，建立民主平等、和諧互動的師生關系，善于傾聽不同的聲音，打動學生的心弦，引起他們的共鳴，讓學生想說就說，敢于表達不同意見，使學生的個性得到充分發展。從高職學生的心理發展程度上看，他們在感知過程中，無意性和情緒性較為明顯，注意力不持久，容易被一些新異刺激所吸引。在教學過程中，教師應該精心設置有意注意，可采用直觀形象的教學方法，如采用現代教學技術，化抽象為形象，既讓學生在輕松愉快獲取知識，又在和諧美好的氛圍中接受健康心理引導。
3、在開展專題性語文教學活動中滲透心理健康教育
專題性語文活動，如“唐詩宋詞交流會”、“古今中外名家名作欣賞”、“主題演講會”、“辯論比賽”“話劇演出”等，具有開放性、愉悅性、自主性特征，是語文教學活動的延伸，也是進行心理健康培育的有效渠道。教師要以專題性語文教學活動為契機，精心設計，讓學生在活動中感受愛國熱情、血緣親情、師生友情，從而體會多彩人生，謀劃未來世界，激發對社會、人生、生命的思考。教師還可以語文活動中涉及的“合理化”“移情”“投射”“宣泄”“靜心”“升華”等語文概念與心理學相似概念巧妙滲透，從而提高學生對心理問題的解決能力。
4、巧妙利用作文課對學生進行心理疏導
作文能夠真實地反映學生生活原態。教師提倡作文從“真實”入手，表達真實的情感，展示真實的內心世界，讓生活成為作文永不枯竭的源泉。讓作文走向學生生活，走進學生心靈。展示他們生命的軌跡。讓學生們在寫文章的過程中進行思想的洗禮，放飛心靈的歌唱。在作文點評課上，作文不傳閱、點評詞不涉及學生姓名，在就作為本身進行技巧評點外，還對學生作文中抒發的情感進行肯定、表揚或引導，并且細心呵護學生作文的真情流露，交作文時，學生可以不署名，讓學生無負擔的寫出心里話，讓作文成為學生書法真情實感、暢談個性理想的家園，讓學生和作文一起成長。
5、提高對心理健康教育的重視，加大對心理健康教育的投資力度
我院高度重視學生的心理健康教育，每周二下午為我院固定養成教育時間，集中對學生進行思想、心理等多方面教育。另外，我院還積極引進心理輔導方面的專業人才，并開設了心理健康輔導教研室。但心理健康教育并未普及。很少有學生主動走進心理輔導老師尋求幫助。故學校應加大對心理健康教育的宣傳力度，營造心理健康的良好校園氛圍，采取定期召開講座的方式進行宣傳，還可以為大家播放心理健康視頻。
6、開設心理健康課程
讓心理健康教育光明正大的走進大學課堂，讓學生系統學習心理健康知識，消除對心理健康的誤解，敢于正視自己的內心世界，敢于剖析自己的心理問題，學習如何構筑自己的心理防御機制。心理健康教育的最終目的是讓學生學會自我成長，所以只有讓心理健康教育真正走進學生內心，才能內化為學生心理成長的雨露，成為學生自尊、自強、自愛的自我修為能力。
7、建立學生心理健康檔案
根據對大一新生的心理調查問卷，對比較突出的問題進行有針對性的宣傳和輔導。對問題比較嚴重的學生要建立心理健康檔案，對學生的康復情況進行追蹤，直至學生建立了較好的心理防御機制，能進行自我內在問題的剖析和解決。
三、高職院校大學語文教學改革
1、樹立以學生為本的教育思想 學生是教育的對象，尊重學生，愛護學生，努力營造一個和諧、融洽的學習氛圍是語文教育的前提，幫助學生成人、教會學生做人是教育的任務。在新的語文教育理念下，應該積極引導學生思考，著力組織和激發學生進行研究討論，激發學生的求知欲，讓學生的主動性、創造性得到充分發揮。
2、加強傳統文化教育
優秀的民族傳統文化當中蘊含著深厚的文化歷史和獨特的文化心理特征。歷史上，孔子倡導“仁”，孟子進而倡導“仁政”，強調“民貴君輕”；屈原堅持追求國家的興盛、人格的完美，“雖九死其猶未悔”，這應是每個人的終生追求。屈原的詞、杜甫的詩、關漢卿的雜劇等等，其中包含著強烈的愛國精神和憂患意識。通過學習，使學生懂得多元并立、多樣共存，是萬事萬物的自然存在狀態，也是“和”的前提。在多元相互依存、相互制約、共同滋長的前提下，求得人類社會的協同發展和持續繁榮。“和而不同”，無論是對處理人際關系或國際關系，還是對活躍思想、清明政治、繁榮學術，都具有無庸置疑的積極意義。大學語文教學在弘揚民族文化精神方面具有獨特的優勢，即緣文釋道，因道釋文，可培養學生形成健全人格，樹立達觀、進取的精神，弘揚民族文化的優良傳統。
論文百事通
3、重視學生語文作業的批改和評語的作用
教師每學期應適當多留一些語文作業與練習，并認真進行批改，寫上恰當的評語和鼓勵的話語，這也是人文精神與情懷在教學中的體現。它可以成為師生情感交流與互動的一個平臺，從而使學生喜歡做語文作業并對語文課產生深厚的興趣。
4、改革考試方法，使之更適合于高職辦學的特色
傳統考試的一個特點是多題型，如名詞解釋、填空、選擇、簡答、論述等，學生需要背很多內容，而聽說能力與實際寫作能力卻得不到突出鍛煉，所以我們取消了一些需學生死記硬背的題型，保留了選擇題、改錯題、寫作題(情景模擬)，給出結合社會或校園實際生活的題干，培養學生實際寫作能力，并結合平時作業的完成情況。通過以上做法調動了學生的學習積極性，使他們充分重視起每學期的語文作業訓練，起到了高職教育所要求的培養學生實際應用能力的作用。
四、高職院校大學語文教學探究
1、創設生活情境，培養學生的創新能力
高職語文課程的教學內容應該貼近學生的校園生活，加強與現實生活的聯系，提高學生的學習興趣，加深學生對課文的理解。在教學過程中，應注意培養學生的創新能力，在教師的引導下，讓學生認真思考并積極參與。可以采用讓學生表演話劇的形式，如在講到老舍的《茶館》時，可把學生分為幾組，讓學生根據原著自編自導并扮演劇中的人物。表演結束之后，要求學生評論他們表演的好壞和對劇情以及課文的理解，既讓學生在創新中體味了獲取知識的快樂，又鍛煉了學生的語言表達能力與創新能力。
2、加強講練結合，培養學生語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力
應改變以往滿堂灌的講授方法，采取講練結合的方式，在其中穿適當的與教學內容緊密結合的練習，做到邊講邊練、講練結合。如，在講到《世說新語》(三則)中《雪夜訪戴》中的以行為傳精神的特點時，適時地加進讓學生試分析《雪夜訪戴》中充滿詩意境界的三幅畫面的相關的練習，在美的享受和愉悅中強化新知。再如在講到季羨林的《二月蘭》時，加進《二月蘭》中作者對親人的懷念表達了怎樣的感情和人生意義這樣的問題，可以引導學生閱讀動人心弦的美文，讓靈魂在真摯的感情海洋里暢游。教材中所選課文，流溢出的都是股股真情摯愛，帶給人的都是陣陣心靈的顫動，“推己及人”不僅是感情的擴展，更是道德的升華和人格的飛躍。如此無限延展，才真正體現出悲天憫人的博大情懷。盡量使學生對當堂的教學內容能夠掌握和吸收，提高學生的文化素質，從而達到培養學生語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力的目的。
3、注重社會實踐，培養學生的實踐能力
語文教學可與人文素質講座相結合，如安排宋詞系列講座或外國文學系列講座等。也可與校園文化活動相結合，如開展大學生辯論比賽、普通話語言基本功大賽、語文知識競賽等，筆者經常作為此類比賽的評委，學生參與的積極性非常高。也可與學生社團活動結合起來，如組織學生參加文學社，創辦文學刊物等。還可與校園文學刊物合作，鼓勵學生開辦校報、開展大學生假期實踐活動等。這些社會實踐豐富了學生的閱歷，提高了學生的閱讀和寫作水平，調動了學生對文學的興趣，也真正實現了語文教學的目標。
綜上所述，大學語文作為一門人文學科，對高職院校學生的健康成長與人文素質的提高起著重要的作用。只要我們每個高職院校的教師都能增強社會責任感與對學生的一份愛心，在教學中銳意改革，不斷地努力探索適合高職教育特點的教學方法，并在語文教學中始終貫徹素質教育，就一定會為我國培養出更多的具有人文素質的實用型人才。
參考文獻
論文摘要：開展學校體育對大學生情商影響的研究，分析學校體育對提高大學生情商的作用，探討和實踐具體激發和培養大學生情商的途徑、方法，對在學校體育中實施素質教育，更好的激發、培養和提高學生的情商具有重要的現實意義。
論文關鍵詞：學校體育；大學生；情商；作用
在二十世紀末期由美國心理學家彼得?塞拉維和瓊?梅耶提出了“情緒智商”的概念，用以描述通過對自身和他人情緒的控制而使自己取得成功的能力。美國哈佛大學心理學博士丹尼爾?戈爾曼借用智商的表述提出了情商理論。情商是指認知、控制和調節自身的能力。其具體內涵是認知自身的情緒、妥善管理情緒、自我激勵、認知他人的情緒、人際關系的管理。這一新興的理論和非智力因素一樣是一個心理學概念逐步傳入我國，在心理學界引起廣泛重視，一些年輕的心理學工作者和心理學家對情商進行了研究和開發，有的認為情商是衡量一個人情緒智力高低的一個指標，人們的情緒智力指的是一個人控制自己情緒以及揣摩、察覺和駕馭別人情緒的能力，以及面對壓抑情景的挫折承受能力與應變能力。還有的心理學家認為情商包含自我意識、自我激勵、情緒控制、人際溝通和挫折承受力五個核心成份。情商不體現一個人的智力水平，但對一個人的成功起著極為重要的作用，情商是個體具有的最為重要的生存能力，它影響著人的生活的各個層面。這些研究為我國開展的素質教育和人才培養帶來了新的思維和活力。在學校體育課程中，改變多年來形成的傳統觀念。比如：重技能教學，輕身心全面發展的教育，以至于使學生的情商落后于智商和身體素質的發展，在情商培養方面缺乏明確的目標和有效的方法。本文針對學校體育中對情商問題認識不足和缺乏具體的發展學生情商的途徑、方法的現狀，分析學校體育對培養和提高大學生情商的作用，為在學校體育活動中更好的激發、培養和提高大學生的情商提供參考。
一、情緒調控是促進情商提高的關鍵
情緒反應是使人類得以生存和發展的基本特征。情緒的自我感知是情商的主要部分，它是指當某種情緒出現時，自我能夠識別它。在某種程度上，它是情商另外一些構成要素的前提。因為，一個不能充分明了自己情緒的人，是難以調控并駕馭自己情緒的，更不能很好地駕馭生活。情緒調控是有意識地對自我情緒進行調節，以達到情緒的平衡。人在遭遇挫折或失敗后，情緒會發生明顯的變化，原有的那種樂觀自信的好情緒，將會被抑郁、焦慮、悲觀甚至憤怒所代替。情緒激動時往往不能自控，但是對自己的情緒可以進行控制和調節，以降低或減緩不良情緒的影響，縮短其延續時間并進一步改變它。面對不良情緒的刺激，首先要面對并正視現實，其次，應通過有效的途徑和方法來宣泄、調節。情緒調控是人們正常生活和工作的必要技能，如果不加控制，情緒反應很可能產生有害作用。學校體育具有的多樣性也給參加者帶來了情感的豐富性。學校體育活動是最簡便有效的調控情緒的方法之一。情緒的體驗和情感的發展是素質教育的重要內容，應引起充分重視，現在的大學生都是獨生子女家庭成長，從小接受的是應試教育，心理素質和情商水平不如人意，表現為情緒波動大，經受不起小的挫折，處理不好與周圍人的關系等等，科學的和經常性的學校體育活動有助于大學生情商水平的提高和改善。只有通過不斷地鍛煉和培養，才能提高對自我情緒的識別能力和調控能力。培養學生自我情緒激勵能力，自我激勵是主動地通過對自身的了解和認識，應用科學的方法，適時地激發和鼓勵自己的活動。能有效地產生強大的內驅力，激發熱情、積極性和自信心。進行自我激勵必須確立一個明確目標，提高主觀預感即自我期望值，以強化自己對成功的信念，通過自我或他人評判，用已有的成效和成績來進一步增加動力，激勵自己更加努力。
情緒調控除自我的情緒調控之外，還有另外的一個方面，就是揣摩、察覺和駕馭別人情緒的能力。這一點上，中央電視臺節目主持人李詠在主持幸運52節目時表現的非常出色。學校體育活動是一種效果即現型的活動過程，對學生學習情緒具有調動作用，適宜的情緒調動和激勵，可以誘發學生積極主動性，良好的情緒體驗對學生進行體育練習具有積極的影響，可以強化和激勵學生去更努力地練習，以期達到更高的目標，這也是自我激勵和自我實現的過程； 體育活動中愉快的情緒體驗，對提高大學生的情商水平有著直接而深刻的影響。在學校體育活動中，學生會在趣味性、游戲化的活動中感到愉快，在新穎有趣的活動內容中感到愉快，學生為在活動中學到新知識、掌握新技術動作和戰術配合而感到愉快。學生對體育活動的熱愛之情，不完全是靠認識上的提高，更依賴于每一次的體育活動中愉快的情感體驗的不斷積累而獲得的。情緒對學生體育活動具有動力作用，對學生體育活動具有增力和減力的效能，積極的情緒能增強學生的活力，驅使學生積極的行動，消極的情緒會減弱學生的活力，阻礙學生的活動；情緒對學生學習具有轉化作用，情緒能把體育學習過程的結果轉化為良好的學習動機，學習成功所產生的情緒體驗，就會增強學生的自信心，變壓力為動力，激勵自己克服困難，實現自我。
在學校體育活動中有很多地方都能表現出調動同學、隊友、同伴積極良好情緒的能力，如課外體育活動的組織者，體育教學課中的骨干，集體項目的參與者等，都需要在調控自身情緒的同時，調控課堂氣氛，調動學生活動的積極性，體育活動的參與者要互相鼓勵，互相交流和溝通，體育活動中培養學生的學習興趣，相互激發積極的情緒，是學生情商發展的重要方面，情緒調控是促進情商提高的關鍵。
二、學校體育活動對學生交往能力的影響
性格特征如勤奮、踏實的性格特征能使學生克服體育能力的某些不足；學生在體育學習過程中，對學習的責任感、堅持性、自信心、好奇心等性格特征，無疑會影響體育學習效果的提高、學校體育活動是一種群體行為，通常是在一定的人際交往中進行的，在學校體育活動中必須建立起相應的人際關系。學校體育活動場所實際就是一個交際場所，在學校體育活動中需要同各種不同性格、脾氣的人打交道，還須處理好同學、隊友、老師、教練等的復雜關系。在學校體育活動中參與者或直接或間接地溝通、交流，無需用語言即可進行交流，對那些性格內向、不善言詞和交際的人提供交往的場所，尤其對那些過于性格內向、性格孤僻、性格軟弱、優柔寡斷等人格心理障礙的學生來說，不僅使他們能形成和改善人際關系，培養人的良好的人際溝通能力和應變能力，而且還能認識到自己的價值和增強自信心。體育中的集體運動項目，需要參加者靈活、機智、敢打敢拼、沉著冷靜、相互配合等良好作風和心理素質。
三、學校體育活動能有效提高抗挫折能力
在充滿激烈競爭的社會里，大學生對學習、生活中的挫折、失敗極易灰心、沮喪，從極度的自信走向極度的自卑，這種心理變遷如處理不當，極易產生心理障礙，嚴重影響他們的大學生活和影響到他們今后是否成才。所以，提高大學生抗挫折能力非常重要。要使他們具有較強的心理素質去面對學習、生活中的壓力、挫折和失敗，提高面對逆境時的心理承受能力。意志作為一種性格特征和一種心理過程對學生的體育學習過程產生影響，進而對學生的其他活動產生積極的影響。主要表現在能使學生對體育學習更加具有目的性和方向性，使認識更加廣泛和深入；還有意志的動力特征，意志過程也就是排除困難與干擾，學生通過意志努力，能夠克服自身和外界的困難和干擾，以實現預期的目的。意志努力總是和克服困難的行為相聯系的，它一方面體現在克服困難的奮斗之中，另一方面也在克服困難中得到鍛煉。在學校體育教學、訓練和競賽中，參加者必須在困難和障礙面前進行自我要求、自我暗示、自我動員、自我命令、自我體驗，及時付出自己最大的努力去克服一個又一個困難和障礙。體育活動中每前進一步往往都要付出極大的意志努力，而成功與否也常常取決于每一個人的挫折承受力。在參加體育活動的過程中能培養吃苦耐勞、團結友愛、朝氣蓬勃、拼搏進取的優良品質，尤其是在激烈的競賽中，不僅是對身體機能、運動技術水平的抗衡，更重要的是對心理素質的考驗和培養，使他們在順境時能夠保持良好的狀態，更重要的是在逆境中如何擺脫焦慮、急噪、不安，甚至放棄和逃避的情緒，從而找到沖出逆境的途徑。所以，長期系統的體育鍛煉有助于大學生健康情感和堅強的意志品質的養成，有助于提高學生的情商水平。競爭是學校體育突出的特點，而爭強好勝又恰恰是青年人鮮明的心理特征。學校體育以其豐富多彩的內容和多種多樣的形式，為培養他們的競爭意識創造大量的機會和良好條件。
論文摘要:高等職業技術教育實行以就業為導向，學生的職業技能教育得到強化，畢業生就業出現了良好的狀況。然而，一味重視就業，忽視人文教育導致了高職學生人文素質整體滑坡，擇業能力低下等問題。文章提出了解決問題的辦法。
高等職業教育，作為我國高等教育不可或缺的組成部分，擔負著為國家培養并輸送生產、建設、管理、服務第一線高素質技術應用型人才的重任。與傳統精英培養模式的高等教育不同，就業導向將成為高等職業教育改革與發展的主旋律。以就業為導向，就是根據就業的需要來設置專業、開設課程、組織教學，促進學生技能的培養。在當前就是要推行畢業證書和職業資格證書雙證并重，推廣“訂單式”培養模式，使得學生到校不久就基本落實就業去向，具備行業要求必須的職業技能和資格證書。對于高等職業教育而言，其人才培養的價值取向就是就業，學校的布局、發展規劃、專業設置、招生規模、辦學評估等都與就業狀況緊密掛鉤，就業率的高低成為衡量一所學校就業狀況與辦學水平的最主要的指標。
為了提高畢業生就業率，許多高職院校將就業工作納入學院重要議事日程，紛紛走向市場，爭取訂單，加大學生技能培養訓練的力度。近幾年來，在高校畢業生就業總體不太景氣的大環境下，高職院校“風景這邊獨好”，畢業生就業率連年保持在較高的水平。然而，透過良好的就業狀況、較高的就業率表象，人們注意到掩藏著的一個十分令人憂慮的問題:畢業生人文素質整體滑坡。主要表現在相當一部分畢業生具備的僅僅是一技之長，視野狹窄，自學能力差，興趣、情感、意志等非認知因素欠缺，缺乏社會責任感，是非觀念模糊，面對多元文化選擇，沒有自己的獨立判斷能力和抉擇承擔力等等。許多用人單位也反映現在的畢業生知識結構不合理，協作意識不強，組織管理知識貧乏，適應能力差，人文精神欠缺，一些在流水線上從事操作工作的畢業生兩三年后就面臨被淘汰的命運。
導致這些問題出現的原因有多種，其中最主要的一條在于高職院校的教師乃至學校領導者對應用型人才的認識僅僅停留在技術應用的淺層意義上，眼睛只盯著就業，學生招進來，教給專業知識，訓練職業技能，能夠順利就業就完事。學生在校短短的三年時間絕大部分的精力都花在了技能與專業課程的學習上。最近教育部要求把高等職業教育的學制由三年逐步過渡為兩年，并且要保證有半年的實習時間，培養時間縮短了，更加強化了技能培養的目標，問題還會更加嚴重。
高職院校以就業為導向，以培養適銷對路的應用型人才為終極目標本沒有錯，問題在于其功能是否僅僅局限于職業培訓?教育的目的是為了培養人格健全、具有文化素養的生命個體，而不是僅僅造就一件實用的工具，忽視人文素質的鍛煉和培養是短期行為，是極為有害的。我們的時代要求每個勞動者，不管是從事管理工作的，還是技術工人都要迅速有效地獲取知識、更新知識、創造知識，要求勞動者學會交往，學會合作，學會積極適應瞬息萬變的社會，這些能力的獲得僅靠專業教育是無法辦到的。況且一門專業課程即使精通了也不可能讓人一勞永逸，它避免不了若干年甚至幾年后被更新被淘汰的命運。現代高等職業技術教育不僅僅是培養某一職業的應用型人才，更主要在于培養從事職業的文化素質，學校具備培養學生動手能力、實踐能力同時還必須具備可持續發展的能力。一個人只有在職業以外保持對社會的關心和對人的關心，它的職業才有真正的意義，才對社會進步發生作用。楊叔子認為人文教育一個最重要的作用，就是樹立對祖國、對民族的責任感。它關系到民族的存亡，國家的強弱，社會的進退。同時，人文教育還關系到一個人人格的高低，涵養的深淺，思維的智愚，事業的成敗。一個人無才，寡用;無德，少善;然而富才無德，是災難;只有富才厚德，才是萬幸。人文是為人之本，科學是立事之基，少一樣都不行。
因此，高職院校不能等同于職業培訓所，必須要加強學生的人文素質培養，要讓學生在掌握過硬專業技能的基礎上，同時具有堅定正確的政治方向，強烈的社會責任感和愛國主義精神，與時俱進的開拓精神和創新能力，自信自強的生活理念，團結協作的團隊精神，不斷探求新知的能力，真正實現人的全面發展。
筆者認為高職院校可從以下幾個方面著手來加強學生的人文素質培養:
一是加強校園人文環境建設，改善校園文化氛圍。校園文化對于學生陶冶情操、砒礪德行、磨練意志、塑造自我具有重要作用。健康、向上、豐富、有序的校園文化對大學生的人文素質的養成具有滲透性、持久性和選擇性。校園文化包括精神和物質兩個方面的基本內容，其中，精神文化是校園文化的核心，它主要包括價值體系、教育觀念、精神氛圍等。可以通過廣泛開設人文課程，促進高雅藝術進校園，舉辦人文講座、名著導讀、名曲名畫欣賞、影視評論、文藝匯演等豐富多彩的文化活動，豐富學生的課余文化生活，陶冶學生情操，提高他們的文化修養。
論文摘要：大學生普遍存在心理問題，并—直困擾著他們，使他們在學習和生活中飽受折磨。因此，如何把他們培養成身心健康、人格健全的新公民已成為新時期高校德育工作面臨的新課題。在開展大學生心理健康教育時，應明確心理問題的表現形式和成因，對癥下藥，標本兼治，抓住實質，育人育心，實現高校德育教育與心理健康教育的綜合效應。
論文關鍵詞：大學生；德育教育；心理問題
心理素質是學校素質教育的重要目標之一。學生理素質的高低，直接關系到個體和社會的整體素質。因此，加強大學生心理健康教育是全面推進素質教育的重要內容，是培養高素質人才的重要環廿，是加強和改進大學生德育教育工作的重要任務。大力推進大學生心理健康教育是德育教育工作者的—個重大現實課題。
一.大學生的心理問題
如今的大學生面臨著諸多困惑。學業及考試負擔的繁重，擇業與自我實現的迷茫，以及青春期躁動帶來的情緒、情感波動，使得一些大學生在輕松瀟灑的外表下隱藏著一顆痛苦、抑郁的心靈。尤其是大學生在環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、理想現實、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面反映出來的心理困惑和問題日益突出。據有關權威機構的調查表明：80年代中期，我國有心理問題的大學生約占23％；90年代上升到25％；現在已達到30％。近年來，大學生因心理問題而休學、退學、逃學、出走的人數呈逐年上升趨勢，精神失常、自殺、殺人等現象時有發生。由此可見，在當代大學生中，心理疾病正在蔓延，其增長速度之快，負面危害之大，已經引起了全社會的廣泛關注。
二．大學生心理問題的成因
導致大學生負面心理形成的原因是多方面的，也是錯綜復雜的。概括起來，主要有以下幾個方面。
1．認知上的失調
大學新生都有一個角色轉換與適應的過程，每年剛入學的大學生往往會出現各種各樣的心理問題，心理學上將這一時期稱之為“大學新生心理失衡期。導致新生心理失衡的原因首先是現實中的大學與他們心目中的大學差距較大，由此產生心理落差；其次是新生對新的環境、新的人際關系、新的教學模式不適應，產生困惑而造成心理失調；另外，新生作為大學中普通的一員，與其以前在中學里作為佼佼者的感覺大不一樣，這也是導致心理問題的誘因之一。
大學新生對新環境不適應，如果得不到及時調整，便會產生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題，有的學生還會因長期不適應而退學。所以，應該特別注重對大學新生入學后的心理調適，讓他們遠離孤獨，幫助他們度過心理失衡期，成功地進行角色轉換。
2．學習壓力
能考上大學的一般都是中學時代的佼佼者。到了大學，競爭對手不一樣如自我要求過高、還想保持中學時期“尖子生”的地位，勢必帶來更大的競爭壓力。另一方面，現在絕大多數孩子都是家里的“獨苗”，父母們對孩子成才都有較高的期待，“望子成龍望女成鳳”的社會風氣，給孩子帶來很多有形的和無形的壓力。尤其是經濟困難的家庭，父母借錢供孩子上大學，越是懂事的孩子越怕對不起父母，壓力也越大。再加上一部分學生對高校的學習生活不適應，對大學的學習方式方法掌握不好，加之強手如林，昔日的優勢風采不復存在，自尊心和好勝心得不到充分滿足，容易產生失落感。而導致學習上的困惑。
3．生活上的不習慣
現在大學生中獨生子女是絕大多數，在父母的呵護下生活一直都比較順，往往是對成功和榮譽體驗多，對風浪和挫折體驗少，對新環境的適應能力和對挫折的承受能力比較差，自我定位又不準，對挫折沒有準備，—旦遇到比較大的事件，容易產生過激行為。他們從小學到中學，在家有父母，在校有老師，到大學要靠自己，依附心理依然存在，獨立生活能力尚未形成，要有一個調整和適應的過程。而有些大學生由于對于自己所面對的壓力心理準備不足、能力又不夠，最終無法適應，從而產生孤獨感和恐懼感。
4．人際關系上的不適應
生活環境的變化也是造成大學生心理疾病的重要原因。讀大學后，遠離家鄉和親人進入_個陌生的環境是許多大學生進校后面臨的第一個坎。許多從沒離開過父母的大學生由于不適應集體生活往往走向自閉。他們來自四面八方，城鄉之間、貧富之問，興趣愛好、人品才能等許多方面都存在較大的差異，人與人的關系面臨著新的組合而且很不穩定，同一居室有不同背景，不同方言、不同性格的學生，他們之間的磨合是個新問題。有些學生或因個性強或因性格內向而不合群，往往感到人際關系難以駕馭，常常為自己“不會處事，不會交友，甚至不知道如何做人而感到苦惱”。有的甚至由于不能處理好同宿合同學和同班同學的關系，而覺得生活缺乏樂趣，世界很可怕，在以后與人交往時表現出敵意。據了解，當前，宿合關系已經和考試成績并列成為引發大學生心理障礙的兩大首要因素。
5．情感的困惑
大學生愛情方面的心理疑難問題較為突出。我國大學生年齡基本在17～23歲之間，從生理階段來講，處于青春期的后期，生理發育早已成熟，渴望異性，并希望得到生理上的滿足。加之不少學生，遠離故鄉，倍感孤單，在潛意識中，對異性的渴求尤為強烈。由于缺乏經驗和處理戀愛問題的能力，在情感方面或執著或隨意，常為感情糾葛而頭痛，有的學生因為談戀愛與同學關系疏遠，與朋友少交往而孤立。有的學生害怕別的同學搶走自己的朋友，常胡思亂想，坐臥不安，產生焦慮情緒，打架斗毆的有之，學習成績下滑的有之。有的學生因為兩人性格不和或其他原因失戀，一方可能陷入感情漩渦不能自撥，而走向極端，產生自殺等心理危機。校園內因為戀愛危機也曾發生過毀容、殺人等違法行為，釀成了悲劇。大學階段學生年齡、生理及感情的特殊性，往往會產生情緒焦慮的病態心理，這不能不引起高校教育尤其是德育教育的重視。
6．社會競爭的壓力
高年級，尤其是畢業班的學生，更多關心的是對未來社會生活的適應。去年全球金融危機以來，世界經濟正處于衰退期，中國經濟也不可能獨善其身。這樣社會競爭更加激烈，就業形勢更不樂觀，大學生找工作或找比較理想的工作越來越難。“雙向選擇”對人的綜合素質要求提高面對即將踏入的激烈競爭的社會，不少大學生都會有一定程度的心理恐慌。這對大學里眾多高年級學生造成很大的精神心理壓力，使他們因焦慮、自卑而失去安全感，許多心理問題也隨之產生。對今后的路該怎么走，考慮得越來越多，內心充滿著矛盾。盼望畢業，又害怕畢業，對現實生活更多的是擔心、害怕而又身不由己。他們“擔心”、“害怕”的主要問題是社會上風氣不正，人際關系復雜。深感社會的不公，覺得前途渺茫，感到無所適從，因而有的學生表示：“我多么希望在學校里讀一輩子書!”
三.加強大學生的心理健康教育。實現高校德育教育目標
大學生心理上出現的問題，往往受社會上“大氣候”影響。比如，改革中心態失衡導致的信仰危機；社會風氣不正，“一切向錢看”導致厭學，轉而去談戀愛，“尋求精神上的寄托”等等，都有深刻的社會根源。事實表明，所有這些心理上的疑惑、障礙，都是大學生個體心理社會化過程中出現的問題，如果不能得到及時的排解和有效的引導，勢必影響其社會化進程。隨著社會的發展變化，特別是轉型期社會生活的變化，青少年學生心理上的動蕩進一步加劇，他們所面臨的社會心理適應問題將前所未有。因此，加強大學生心理健康教育，培養大學生良好的個性心理品質，提高大學生的社會適應能力、承受挫折能力和情緒調節能力，促進他們的心理素質與思想道德素質、科學文化素質和身體素質的全面協調發展，是新時期培養高素質人才的迫切需要。
1．創造良好的校園壞境
教育家早就認識到環境具有潛移默化的教育功能。優雅文明的校園環境，健康向上的文化氣息，豐富多彩的文體活動，團結和諧的人際關系，濃厚活躍的學術氛圍，奮發有為的精神風貌，生機昂然的校園景象等無疑對大學生起著感化和陶冶作用。創造優良的校園環境，不僅是學校自身發展的需要，更是培養高素質人才的需要。良好的校園環境具有增強學校凝聚力、向心力的作用，是全校師生進行自我教育、自我提高、自我約束的無形力量，對形成良好的校風校紀、促進學生優良的心理品德和思想品德的養成，有著巨大的催化和凝聚作用。
2．建立一支高素質的心理咨詢教師隊伍
這是時展對高校德育提出的新要求，也是德育教育的延伸和拓展。心理咨詢是一門走進人類心靈的藝術，是一項把愛心和力量移植到對方中的技術，是一種凈化靈魂，改創生命，呼喚人注，播種責任的偉大工程，是關系到一個民族素質優劣的百年大計。目前，全國越來越多的高校建立起名稱各異的心理咨詢機構，但能真正發揮作用的恐怕不多。究其原因，有教師方面的，也有學生方面的。對教師來說，主要是心理咨詢教師缺乏，尤其是經過專門培訓的心理咨詢教師更少，遠不適應心理健康教育的需要。從學生方面來看，主要是對心理問題存在認識誤區。有些學生對心理問題，輕描淡寫、聽之任之，認為無傷大雅。出現心理問題不愿接受心理咨詢，致使一些學生的心理問題發展成為心理障礙甚至心理疾病，到那時才后悔莫及。另一些學生卻把心理問題看得過于嚴重，往往把心理病等同于精神病，于是不敢進行心理咨詢，怕同學瞧不起。這兩種極端都阻礙了高校心理咨詢的正常開展，不利于學生的心理健康。大學生的這兩種片面認識歸結到一點是心理知識貧乏，這就說明高校建立一支專業化的心理咨詢教師隊伍已刻不容緩。盡快幫助大學生克服心理知識上的盲點，帶領他們走出消極悲觀的精神世界，幫助他們建立起一種積極向上的生活觀念，提高他們的心理自我保健能力，已是高校德育、心理健康教育的一項十分緊迫的任務。
3．充分發揮德育教師在心理健康教育中的作用
面對大學生日益普遍化的心理問題，僅僅依靠心理咨詢教師是遠遠不夠的。在這方面德育教師和思想政治工作者是能夠有所作為的。由于大學生所處的成長環境和個體差異較大。因此，大學生表現出來的心理問題也千差萬別。教師只有“對癥下藥”、“有的放矢”，方能有效。首先，德育教師不僅要有扎實的基本理論知識，還要有豐富的教育學和心理學知識。這樣才能掌握育“’育“心”的主動權。以前人們往往把大學生的問題行為都看成是思想品德問題，或者處理問題時僅憑良好的愿望，不加認真地分析各種問題行為背后的心理因素，結果不但不能把問題真正解決，達到預期的效果，而且忽視了對大學生心理品德的培養，導致了大學生產生各種各樣的心理疾病，反而妨礙了思想品德教育，這是應當引以為戒的。其實大學生的問題行為多數是心理問題，真正屬于思想品德問題的是極少數。當然，心理問題和思想品德問題沒有一條不可逾越的鴻溝。如果學生的心理問題得不到及時和合理的疏導，那么很有可能轉化為思想品德問題。因此，要求德育教師能及時地發現學生的心理問題，把它解決在萌芽狀態，避免釀成不良后果。其次，對大學生不同的心理問題，用不同的方法解決。對個別問題嚴重的學生，通過個別談話的方式，疏通學生的心理障礙；對學生中普遍存在的心理問題，可采取集體討論，心理講座，班、團活動等形式解決；對極少數患有心理疾病和嚴重精神障礙的學生，除必要的心理健康教育外，還需接受心理醫生的治療，總之，“有病早治，無病早防”的治病原則也適合心理疾病的治療.
4．加強大學生的社會實踐活動
［論文摘要］大學生學困群體雖然有著相同或相近的表征，但根據其成因可以分為多種類型。對這一群體的教育轉化工作的突破口應著眼于事前的預防和事中的控制，著重進行過程教育。在教育方法上要以情感教育、鼓勵學生大膽“揚長”、敢于“補短”的順向轉化為主。
近年來，隨著高校的不斷擴招，學生人數與日俱增，學生人員結構日益復雜，學生的素質差距有所擴大。這種高等教育大眾化的情勢導致以往一直被認為是天之驕子的大學生中出現了數量龐大、類型多樣的學習困難群體。且呈現出數量逐年上升，類型漸趨多樣的趨勢。它們的存在成為了當前高校人才培養過程中現實而迫切的問題。而以往針對大學生特殊群體的研究存在著分類過于籠統，挽救不夠及時，解決方法單一，措施缺乏針對性等問題。為此，本文主張對大學生特殊群體進行更加細致的分類，根據分類對不同類型的學困群體開展在形成過程中及時控制，在發現問題后適時順向引導的教育方法。這在促進新時期特殊大學生順利成長成才，全面提升綜合素質有著重要的現實意義。
一、 大學生學困群體的界定與細分
大學生學困群體在傳統意義上是指由于主、客觀原因，在學業成績上處于弱勢境地的大學生群體。然而，這一界定已經不再能夠全面、準確地劃分出高等教育大眾化背景下的大學生學習困難群體的特征。首先，這一概念的界定不能涵蓋所有的大學生學困群體。因為大學中的“學習”，不應該僅僅是課程學習，除此之外更應包括能力鍛煉、素質提升、特長發展等多個方面。其次，這一界定無法概括出學習困難群體的本質特征。因為真正的學習困難更多的應該是在學習能力上存在困難，而非僅僅是學業成績上處于劣勢。因為許多學習能力強、知識基礎扎實的學生因為某些意外或者突發事件也有可能取得比較差的成績。這樣的學生劃分到學習困難群體中來是不科學的。所以，本文中所指的學習困難群體是指在大學學習過程中學習能力薄弱，活動能力差，無專業特長，學業成績持續維持低水平的那一部分學生。這些學生表現出的共同特征是：學習目標缺乏，價值觀念混亂，學習興趣薄弱，參與活動積極性不高。雖然他（她）們表現出了相同或相近的情狀，但從這種情狀的成因角度進行細致分析，我們可以將他們分為這樣幾類：
（一）基礎薄弱而無法跟進型。由于高校擴招，學生進入高校學習的門檻越來越低，加上現有高考制度的一些缺陷。有不少學業基礎薄弱，知識結構不完整的學生也進入了大學的校園，尤其在一些普通本、專科學校，這種現象更為普遍。這部分學生在進入高校后，無法適應大學課堂上初略而一筆帶過的教學方式，無法跟進教師的課程安排；或者無法完成各類等級考試的考核等，而漸漸陷入思想困惑、不求上進、放棄自我的境地。
（二）專業思想不穩定而無欲奮進型。因為我國現有的高等教育資源的相對不充分以及現有的高等教育選拔制度缺陷，決定了必然有一大批同學不能就讀自己填報的、有意向就讀的專業。尤其是現代青年學生大多數鐘情于與社會經濟生活聯系緊密，就業面廣的新興學科和熱門專業。然而，由于熱門專業錄取分數過高，必然有一部分學生會被調劑到與現代經濟生活沒有緊密結合的傳統專業和理論性較強的基礎性學科專業。這一部分學生在進入高校之后，常常牢騷滿腹，怨天尤人，導致專業學習極不認真，不思進取而學習狀態堪憂。
（三）富裕學困型。隨著我國經濟的飛速發展，產生不少富有家庭。來自這些富裕家庭的孩子，由于受當今社會盛行的消費主義思想的影響而一味追逐生活上的享受和感官的刺激。對于平淡而艱苦的校園生活懷著排斥和不屑的情緒，對課程學習缺乏耐心而厭煩，從而導致學習成績滑落，精神狀態萎靡。
（四）沉溺網游型。隨著網絡的普及，大學生網絡成癮現象日趨嚴重。一些沒有很好自制能力的大學生迷戀上網，他們沉浸于虛幻的網絡世界，在網絡上不分晝夜地投入到網絡游戲中，在網絡的虛擬世界里尋找心理滿足，麻醉自我，逃避責任。這類學生缺乏遠大的理想，沒有明確的學習目標，自控能力差，責任心不強，對學習產生厭倦的情緒。
（五）戀愛綜合癥型。開放的社會環境，輕松地校園氛圍，豐富的大學生情感心理使得談戀愛成為了當代大學生群體中普遍的現實。然而，有些大學生由于情感心理不成熟、不健全，表現出盲從、效仿、輕率、隨便、嘗試的戀愛心理，一旦情感受挫或者已有觀念受到沖擊而無法調適自我，陷入到情感漩渦中而痛不欲生、精神崩潰，嚴重影響學習甚至無法繼續學習的學生群體。
（六）鐘情兼職放棄學業型。追求自立、尋求實踐技能培養的觀念以及消費主義思想的盛行使得當代大學生兼職賺錢的欲望得到了加強。而開放的社會環境為大學生兼職提供了客觀條件。于是，越來越多的高校大學生在校學習的同時做起了兼職。這本身無可厚非。 然而，時下看到的是部分同學為了兼職而把過多的精力投入到了社會兼職工作而放棄或部分放棄了學業。
（七）心理內向自卑型。這部分學生往往性格內向、孤僻、猜疑心重、膽小懦弱、缺乏基本的交際技能，在交際中處于被動地位。有的缺乏集體意識，經常離群索居，獨來獨往，交際范圍狹窄，自我封閉，缺少人們的關心。有的對自己沒有信心，不愿意或者不敢參加各種‘活動，在活動中鍛煉自己。有的不能主動去適應新環境，遇到挫折或打擊就自我逃避，沉默寡言，誘發心理疾病。
二、 大學生學困群體教育重在過程教育
過程教育是一種深受英國著名哲學家懷特海的過程哲學影響的教育理念。它的主要觀點是教育應該是一種以人為本、超越二元對立的、注重教育教學過程的的活動和藝術。它在本質上是指向在教育過程中引發和生成無數的可能性，而非制定一個既定的目標和模式去刻意地塑造人。所以，過程教育著重強調兩點：教育對象特征的了解和教育對象問題產生過程中的控制與引導。對于大學生學困群體的教育同樣需要以過程教育理念為指導。對于學困群體的教育需要根據學生的不同特點，對他們采取適時的提醒以作預防，在學生思想逐步出現問題的表征的同時加以教育控制為主要手段。由此，大學生學困群體的過程教育可以分為以下幾個環節進行：
（一）明察暗訪，摸清生情，分類建檔，跟蹤關注。在新生入學前，通過新生檔案的調閱了解學生中學時期的學習狀況。入學后，通過新生軍訓了解學生吃苦耐勞程度、接受能力以及辦事條理性等。通過新生入學的英語分班摸底考試、團學會、社團競聘情況了解學生的知識基礎、學習能力、表達能力等。同時，通過與輔導員助理、學生干部座談了解新生班級同學的整體情況與特別關注對象。
在基本摸清學生的總體情況和需重點關注學生對象時，対重點學生的建立個人成長檔案，并進行全程跟蹤關注。
（二）根據不同階段的學生的不同特點，開展不同方式方法的教育方略。比如：大一學生面臨角色轉變，此時開展前職業生涯預期、大學四年總體學習規劃、新老生經驗交流等活動，積極引導學生更快更好的適應大學學習和生活。大二學生有較為寬松的時間，因此應重點開展各項實踐活動，使學生有更多的機會鍛煉能力。大三學生將接觸到專業核心課程，我們應引導其強化專業基礎，為繼續深造或者從事實務工作夯實基礎。大四學生面臨著畢業后的選擇，因此重點則放在幫助其確立和實現目標上面。為不同類型的學生搭建不同的成長平臺。
（三）營造健康豐富的校園文化，為不同類型學生搭建不同的成長平臺。營造健康豐富的校園文化可以從制度文化、行為文化、環境文化、網絡文化、手機文化等方面入手，從而從制度上制約和警示學生，在行為上矯正學生，在環境里感化學生，在網絡和手機平臺上引導學生。針對學困群體，我們需要更多的開展學習性競賽活動、專業學科理論討論會、專業實踐活動，營造濃厚的學習氛圍，樹立學習標兵，帶動學困生對產生學習興趣，增強學習動力。
三、 對大學生學困群體的順向轉化
由于傳統教育理念的指引，我國的大學生思想政治教育一直存在著模式雷同、教育能力趨同、培養目標單一的問題。尤其是對大學生群體的教育上，一貫的指向是將他（她）們定位為偏離正常軌道特殊群體，從而想盡辦法將他（她）們引導到安分守己、成績優良、思想進步的“標準化”的大學生。然而，實踐證明這樣的一種教育理念和引導方式已經難以適應當今高等教育發展的新形勢，也無法滿足社會和個體的有差異的教育需求。因此，對大學生學困群體的教育需注意一下幾點：
（一）順向轉化要注重情感教育。所謂情感教育，是指教育者通過情感交流觸發學生積極地情感體驗，調動其自我教育的主動性，促使教育者與被教育者在相互信賴、彼此尊重的情感心理基礎上進行情感交流，進而調整被教育者的內心世界，轉變其思維方式，改變其學習觀念的一種教育方式。所以情感教育需要對學生在學習、生活過程中的獨特情感心理進行把握，并不失時機的施加影響，不露痕跡的進行思想滲透，在溝通和交流中逐步促使學生的情感心理得以升華和發展，促成其身心的全面健康發展。“感人心者，莫先乎情”。加上當代大學生是一個情感豐富，自我意識不斷增強，情緒化傾向突出，逆反心理明顯的一個群體。單純的“灌輸式”的思想教育只會使他們產生抵觸心理，從而不能達到教育的預期效果。
（二）順向轉化要注重發揮教育中的“長板理論”。所謂長板理論，簡言之即一個木桶里面總有幾塊長的木板，它對木桶的容量有很大的影響。如果盛水時有意向長板一方傾斜，它盛的水同樣會更多。
對于能夠順利通過高考進入大學學習的大學生而言，他們學習上的困難并非智力因素，而且在他們身上肯定存在著一些優點和長處。但由于某些因素的影響，使他們成為了學困群體。對于這樣的學生的教育我們應該采取以下幾種態度：1.讓“長板”更長。就是應該充分挖掘學困群體學生的一些長處，鼓勵他們在自己有所特長的方面進行發展。“當一個人的行為得到滿意結果時，這種行為就會重復出現.”換句話說，這種滿意的結果使他們的思想和行為得到積極的強化，其動因來自于他受到的尊重和贊許，他們產生了一種愉快和自尊的體驗。2.引導“短板”向“長板”看齊，從而達到讓“短板”加長的目的。比如對富裕學困型大學生的教育，他們貪圖享受而無視學習的重要性。但這些學生一般有著社會交際能力強，前衛思想接受快的特點。我們就應該主動與之展開交流，在實際工作中將他們拉進一些幫扶貧困學生，向社會弱勢群體獻愛心的活動，有意讓他們接近一些生活貧困但學習優秀的學生。在這個過程中讓他們自覺認識到人生活在這個世界上應有的責任感。隨后，從積極培養學生的學習興趣方面入手，引導他們改進缺點，轉變學習觀念。
〔參考文獻〕
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〔2〕約翰.杜威.民主主義與教育〔m〕.王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001.
論文關鍵詞：情感因素；大學英語教學；課堂氛圍
情感是教學中重要的非智力因素，在飽含積極情感的課堂氛圍中所開展的教學活動稱為情感教學。實施情感教學需要教師把學生真正看做教學的主體，通過多種方式加強與學生的溝通與交流，建立和諧融洽、輕松愉快的課堂氛圍和互相信任、喜教樂學的師生關系，從而激發起學生的學習興趣，使之積極地參與課堂教學活動，提高教學效果，達到教學目的。
早在20世紀60年代，以羅杰斯（rogers）、馬斯洛（maslow）等為代表的西方人本主義心理學家就提出了情感對于語言學習，尤其是第二語言學習過程的重要影響。他們認為，情感作為認知活動的驅動器，對認知活動起著推動和組織的作用。積極向上的情感有助于學生積極參與到語言學習活動當中來獲取更多的學習機會。ellis也非常重視情感因素，他認為，學習者的情感狀態對解釋個人學習成果的差別起著至關重要的作用。在國內，隨著我國大學英語教學改革的深入發展，語言教學中的情感問題也越來越受到重視。朱純、戴曼純、周娟芬等國內研究者對外語學習者的動機、信念、焦慮感、自我歸因能力等的分類、作用及其與成績的關系都進行了深入細致地研究和探討。從他們的研究結論可以看出，情感因素在英語教學中的作用尤其突出。英語教學不同于母語教學，英語教學需要情感因素的大力支持，學生對于英語的情感如何，很大程度上決定了其學習的最終效果。中外學者的研究表明，學習主體的情感因素對外語學習的成敗有著特殊的影響和重要的調控作用。在英語課堂教學中，積極、健康和愉悅的情感對學生理解和掌握英語，對提高學生綜合運用語言能力具有重要的影響。
一、大學英語情感教學現狀
我國的大學英語教學中情感因素到底受到了多大的重視？我們在教學中又該如何實施情感教學呢？筆者對中國勞動關系學院2008級200名非英語專業學生進行問卷調查并綜合分析，結果顯示：雖然教師和學生都知道情感教學在大學英語教學中的重要性，但在英語課堂上還是沒能具體實施。
1.教師方面
在我國目前的大學英語教學中，由于擴招、多媒體課堂教學等客觀因素導致現在大多采用大班授課，英語課程課時相對較少，任務加重，教師往往過分強調語言學習的認知因素，而忽視了情感因素對語言學習的影響，缺乏創設良好、互動的課堂教學氣氛等。課堂中師生情感沒有交流，教學陷入一種沉悶、無生氣的狀態。久而久之，學生對課堂英語學習缺乏興趣，出現心不在焉、低頭看其他書甚至逃課等現象。學生也因達不到要求而產生焦慮、害怕、緊張、懷疑、厭惡等情感問題，最終影響大學英語教學質量。
2.學生方面
現在很多大學生學習英語都缺乏正確的學習目的和態度。相當一部分學生認為學習英語的唯一目的就是應付考試，通過四、六級以求順利畢業。雖然有不少大學生是抱著提高自身素質，為將來的事業打下良好基礎的目的來學習英語的，但由于學生受到傳統的“以教師為中心”教學模式的影響，往往是被動地聽教師講、記筆記，導致課堂氣氛不活躍，課堂活動參與度不高。此外，學生課堂參與意識不強還有兩個方面的原因：一方面，很多學生在面對教師和全體學生說英語時感到緊張和焦慮，總是擔心自己說錯，很難主動參與課堂活動。另一方面，很多學生的語音、語調不標準，詞匯量小，語感也較差，缺少自信，不敢開口，擔心教師和其他學生嘲笑。尤其是偏遠地區的學生更是如此，這也導致學生上課不敢參與課堂活動。
二、實施情感教學的方法和途徑
通過對國內外有關語言教學的研究和分析，筆者深刻體會到在教學過程中情感因素對于提高學生英語學習的興趣和水平所體現的重要作用。所以，如何調動學生的積極情感，減少學生的焦慮，從而提高大學英語教學的效果成為亟待解決的問題。
筆者針對目前大學英語教學中情感因素的現狀特點，對實施情感教學的方法和途徑深入探索，即如何建立和諧、融洽的師生關系，如何營造課堂氣氛，如何培養學生興趣、激發學習動力，如何增強學生英語學習的信心、降低學生英語學習的焦慮感等。同時，對中國勞動關系學院2008級200名非英語專業學生實施情感教學，具體方法如下。
1.教師觀念與角色的轉變
隨著大學英語的教學改革，外語教學的重心已由傳統的“以教師為中心”轉向“以學生為中心”。但廣大外語教師在關注教材、教法的選用及學生認知能力發展的同時，卻未能對課堂教學中的情感因素給予充分的重視。事實上，教師不是一切教學活動的控制者和決定者，教學中教師與學生是相互平等的、合作的活動體，教學要充分體現民主、尊重和信任，建立良好的師生關系。
2.加強學生認知，積極主動地參與課堂活動
由于四、六級考試和傳統的“以教師為中心”教學模式的影響，課堂氣氛不活躍，課堂活動參與度不高。而新課程改革要求學生全方位參與課堂教學，參與知識的學習與建構。因此，學生必須改變過去被動的、木偶式的學習方式，主動參與課堂教學，充分發揮自己的主觀能動性，從而提高自主學習能力，更好地適應社會需求。同時，教師的作用也是至關重要的。比如，對于發音不準確的學生，教師可安排學生利用課余時間或每學期的第一周專門進行有計劃的語音訓練，幫助學生糾正發音，建立學生說英語的自信。這樣，學生就會很主動地在課堂上發言，來檢驗自己的學習成果。
3.緩解學生焦慮心理，營造和諧課堂氛圍
教師要積極營造大學生的有效學習環境和氛圍，調動大學生自主性學習和創新性學習的積極性，培養大學生研究性學習和合作學習的能力，培養和激發大學生對學習的興趣。所以，教師應積極開展多樣的課堂活動，充分利用現代化的教學輔助手段營造積極的英語課堂氛圍。根據實際情況，教師可采用個體活動、小組活動、全體活動，如presentation（演示表演）、集體討論、小組對話、角色扮演等。在每項課堂活動進行中或結束后，教師可用恰當的方式有意識地表揚學生在學習過程中任何細微的進步，從而增強他們的自信心。同時，在每位學生回答完或中間停頓的時候不要直接給學生糾正語言錯誤，教師要以信任和鼓勵的態度給予積極的評價，優化自己的課堂教學。比如，用更合適的詞匯和句子結構重復學生的觀點，既能跟學生進行觀點溝通，又能指出學生語言方面的錯誤。這樣不僅可以培養學生獨立思考和解決問題的能力，還能充分調動學生的參與意識和學習英語的興趣，同時也增強了師生間的相互了解，達到更好的教學效果。
4.增加師生融洽的情感交流
保持良好的師生關系，經常與學生交流，了解他們的學習狀態和學習興趣。在英語課堂上，教師也是課堂活動的參與者，教師與學生互相尊重、平等交流，使學生在輕松、和諧的環境下更有效地學習。在課下，教師可以借助網絡媒體進行師生間的討論以加深學生對知識的理解。同時，教師也可以通過班級公共郵箱、網絡平臺等教育資源來信息，布置學習任務，幫助、指導學生。
三、結論
在實驗期間，筆者采取課堂和課外活動記錄、學習檔案記錄、訪談和座談、問卷調查等形式對研究對象進行全程跟蹤研究。通過對數據的分析，我們發現，情感因素對大學英語教學產生了以下幾個方面的促進和影響。
（1）提高了教師和學生雙方對情感教學的重視程度，教師在重視學生語言知識認知過程的同時，更重視課堂活動的安排與學生的情感交流。學生也能積極參與到課堂活動中，使學生的英語綜合能力得到提高。
（2）形成了教師和學生的情感交流網絡。不論課上還是課下，學生都能和教師進行情感交流，提出問題和解答問題。
（3）形式多樣的課堂活動提高了學生的英語表達能力，同時，也提高了學生的自主學習和合作學習能力。
