發布時間：2022-09-12 04:22:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的體育學院學年論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：教學實踐 社會體育 現狀 對策
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004―5643（2013）10―0096―02
1 湖北省各高校中實踐教學環節運作模式的現狀
調查顯示，湖北大學以市場為導向，校辦企業和基地有機結合，以實踐能力培養為主，致力于體育娛樂、俱樂部健身指導及產業經營方向的建設；武漢體育學院、三峽大學體育學院把理論教學、實踐教學、實踐訓練3個環節相結合為社會體育專業培養社會體育指導及經營方面的人才；中國地質大學（武漢）依托本校的辦校資源通過校企合作，理論與實踐有機結合開展戶外運動管理等新型項目的拓展；長江大學注重學生專項技能與實踐和師范能力的培養，在本地與“極限體育”合作，對學生進行拓展訓練與拓展指導培訓，特別是與江浙一帶及發達城市的大眾健身企業合作，使學生進行為期三個月的實踐訓練與實踐健身指導。
社會體育專業實習安排時間除湖北大學外均在第7學期，持續時間為1―3月不等，主要實習基地在各地體育機關和健身俱樂部導等方向。湖北大學把時間學習安排在第二學年和第四學年，采用穿插式實踐教學，主干課程（如休閑運動管理、體育市場營銷）教學實踐一般安排在該課程所修學期，可以是學期中，也可以是學期后的假期，通過調查報告的形式感悟體育并且規范調研報告的寫作，這樣穿插式實踐更利于專業知識的應用和鞏固。湖北大學將論文撰寫安排在第七學期，實習安排在第八學期，利于學生完成論文同時參加研究生考試?？傮w而言，湖北省社會體育專業教學實踐的組織方式體現了我國高校的教學實踐模式，組織形式主要為集中實習和分散實習兩種最具代表性的時間模式。
在畢業論文組織方面，無論是在論文撰寫還是論文答辯，各高校都是以專業理論知識為重點，以一定的篇幅為基本要求進行的。長江大學學校要求社會體育專業學生畢業論文必須有校企合作項目論文，且數量不低于學生總人數的5%。
2 湖北省各高校中實踐教學進行時存在的不足
湖北省部分高校社會體育專業實踐教學和基地建設相當薄弱，針對性實效性不佳，實踐時間偏短等多方面原因都制約著各高校實踐教學環節的運作。
2.1 實踐教學課時數安排較少
由于社會體育專業課程涉及面廣，課程設置的較多，分散在各個課程學習時間相應會減少，各門課程的實踐時間也就相應減少。例如，三峽大學社會體育專業對學生開設了不同的選修課以及相應的必修課，如產業經濟學、商務談判、市場營銷學等，但是每門課程一周只有一次課，極少部分課有兩節；長江大學開設的選修課如體育經紀人、消費者行為學等總學時只有20學時，這樣的課時安排讓學生沒有時間深入了解，僅僅限于對專業知識極小部分的學習。
2.2 教學實踐時間偏短
社會體育專業理論知識向實踐轉化的過程是一個需要在一定的環境中進行適應性訓練的過程，時間不夠學生的理論知識難以轉化為實踐能力。時間不夠同樣會造成學生實踐內容難以完成，或者實踐能力得不到加強。對學生訪談過程中了解到，學生普遍認為教學實踐時間不夠，實踐環境剛剛熟悉或者實習內容來不及鞏固，教學實踐就結束了。例如，武漢體育學院的教學實踐安排在第四年的第一學期，共兩個月，該校有大部分老師及同學反映實習時間太短，不能有效掌握實踐能力。相對而言，湖北大學社會體育專業的教學實踐時間就更充裕，該校在大二和大四的時候都安排了有實習階段，并充分利用寒暑假帶領學生進行教學實踐。
2.3 實踐教學基地建設數量少
大部分高校社會體育專業的教學實踐基地多樣化特征不明顯，不能給學生提供合適的鍛煉環境，仍有部分高校社會體育專業教學實踐還是在學校進行，缺乏針對性。長江大學建立的校外企業實習實踐基地也不穩固，學生校外實習實踐的地點因為企業的生存與發展狀況的變化而不停的變換。
3 社會體育專業教學實踐的發展對策
3.1 建立規范的社會體育教學實踐評價體系及規章制度
指導教師在思想上要客觀地、公正地對學生實踐成績進行評定。學生教學實踐成績的考評分分為兩個部分，一為本校實習指導老師考評，一為基地實習指導老師考評。兩方面共同對學生實踐能力進行評價，兩者的綜合評價使實踐成績更加客觀。
構成形式性教學實踐評價系統。對教學實踐過程中的各個實踐環節進行評價，在每個實踐環節的評價中，指出學生的實踐過程中取得的成績和存在的不足。在此基礎上做出學生整個實踐過程中實踐能力的綜合評定，形成對學生教學實踐成績的一種形式性評價，體現學生在實踐環節中表現的差異性，對學生自我發展有指導作用。這也能對學校積累豐富翔實的的考評資料，積累制度資源做出貢獻。
制定相對統一的評定標準。本校指導教師對學生實踐能力通過考核進行評定，基地指導教師對學生在該實踐環節過程中的平時表現進行評定。在每一個實踐環節過程中，指導教師都要對學生的專業技能水平、組織指導能力、平時表現等方面進行分類評價，綜合后作出學生在實踐環節中的成績。
通過實踐基地對實踐過程進行管理，建立規范的教學實踐基地檢查驗收制度以及教學實踐基地建設的獎懲制度。制定《社會體育專業教學實踐管理規定》，寫明教學實踐的目的和實習工作的組織管理及職責。并將院系實習工作指導小組職責、實習指導教師職責、實習單位指導教師職責進行細化，責任到人。
3.2 重視師資隊伍建設，加強校企多向聯系
高校社會體育專業在對學生教學實踐的指導分配上應采取分組配備，基本上一個實習小組指定一到兩名本校專業教師作為指導教師。在理論聯系實踐的教學實踐中，指導教師要將基本理論以生動的表述傳授給學生。在主題調研的過程中，指導教師引導學生深入思考問題，理性分析市場形勢，培養學生的專業素養，提高學生感悟市場的能力。在技能訓練的教學實踐中，指導教師要指導學生如何進行教學、訓練、指導別人進行訓練的方法，如錯誤動作的糾正方法、不同學習對象的指導方法和技巧、教學指導的組織和管理方法等實踐中容易碰到的問題?！皟扰阃庖薄半p師教學”是我國社會體育專業辦學中師資建設的一個趨勢，擺脫傳統的體育教育模式的困擾，汲取其可借鑒的部分，以市場發展趨勢為理論依據制定合適社會體育專業特色的培養方案，明確社會體育專業包含的社會層面，積極將專業建設與體育產業、健身休閑、保健康復掛鉤，與社會各階層社會體育的發展相適應，走出一條適應中國體育發展的特色化道路。
3.3 根據市場需要適當延長教學實踐時間
社會體育專業是面向社會培養的市場需求人才的專業，在教學實踐中如果沒有時間作為保證，學生實踐能力就得不到應有的提高，沒有適應市場需要的實踐能力將不能獲得社會的認可。高校社會體育專業可以考慮把實習時間分散到各個學年，有層次、有針對性地安排實踐活動，讓學生階段性地獲得專業知識和技能，提高獨立的實踐操作能力，合理有效地設置教學實踐環節，根據實踐內容的難易程度和學生的實際情況適當地延長每個教學實踐環節的時間，力求學生能把各個實踐內容掌握熟練，達到保證教學實踐時間的連續性。
3.4 以利于學生發展為出發點構建教學實踐模式
在教學實踐方面應該摒棄傳統的教育實習模式，從教學實踐環節上培養真正的社會體育人才。教學實踐一方面鍛煉學生適應社會的能力，另一方面讓學生明確自我的專業價值。在教學實踐中適當的鼓勵是有必要的，包括精神上的支持和物質上的獎勵等，應該站在學生的角度為學生謀取最好的實踐機會，物色更好的實踐基地。學校在實踐前、中、后都有義務有責任管理、保護好學生。所以，教學實踐規程以及與實踐基地具有法律效益的協議的簽訂是很有必要的，以保護學生的安全和合法權益。
參考文獻：
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關鍵詞 體質健康 教學改革 模塊 身體形態 身體機能 身體素質
中圖分類號：G649.28 文獻標識碼：A
Research on the Influence of Physical Education Curriculum Reform in
Independent Colleges to Physical Health of Students
――Take Students in Dongfang College of Zhejiang University of Finance and Economics as an example
LI Hong, LI Yuejiao
(Dongfang College, Zhejiang University of Finance and Economics, Haining, Zhejiang 214408)
Abstract According to the status of high school students reduce the level of physical health each year, use of literature, interviews, measurements and mathematical statistics, Zhejiang Institute of Finance Act of 08 students in the East College "Sports and Health" module teaching reform. Curriculum reform, student health test results and significant progress over the 2009-2010 school year, the passing rate increased from the original 68.64% to 93.67%, excellent rate rose to 3.4%. The results show that the reform: the implementation of our school, "Sports and Health" reform teaching module for high school students to improve the physical health of a significant effect.
Key words physical health; teaching reform; module; body shape; physical function; physical fitness
1 研究背景和目的
國家實施學生體質健康標準的目的是為了切實加強學校體育工作，促進學生積極參加體育鍛煉，養成良好鍛煉習慣，達到提高體質健康水平的目標。學生體質健康測試情況及評價能夠較為直觀地反映學生的體質狀況。但從歷年學生體質健康測試的成績來看，雖然學生的身高體重等身體形態指標呈增長趨勢，但各項身體機能和身體素質指標卻持續下降。
學生體質持續下降引起國家和社會的高度重視，為解決這樣的狀況，學校體育課程采取各種新的手段和方法進行干預。就高校而言，學生體質的一大特點就是隨著年級升高學生的體質健康水平逐漸降低，怎樣提高高年級學生的體質健康水平是目前需要解決的一大問題。針對這一問題，浙江財經學院東方學院進行了“體育與健康”模塊課程的教學改革，致力于改善高年級學生的體質健康水平。
2 研究對象和方法
2.1 研究對象
浙江財經學院東方學院08級全部學生。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻資料法
根據研究的需要，通過《中國期刊全文數據庫》、《CNKI博碩學位論文庫》《萬方學位論文庫》等各學術期刊文獻和全國優秀碩博論文查詢有關獨立學院以及學生體質健康的論文，為本研究提供相應的資料支持，并奠定研究基礎。
2.2.2 訪談法
從研究需要出發，走訪學校教學委員會各位領導和老師、各分院負責人以及學校相關行政部門的工作人員，就體育模塊課程改革的必要性和可行性，改革的具體方案和措施進行意見交流。
2.2.3 測量法
2011年5月，根據《國家學生體質健康標準》的具體實施方法，對08級學生進行身高、體重、肺活量、握力、立定跳遠、800米（女）、1000米（男）等7個項目的測量。
2.2.4 數理統計法
運用Excel2010和Spss17.0軟件對獲取的學生各項測試項目數據進行分析和處理。
3 “體育與健康”模塊課程教學改革方案的制定和實施
3.1 “體育與健康”模塊課程教學改革方案的制定
根據浙江財經學院東方學院公共教學“體育與健康”模塊課程的指導思想：以人為本，健康第一，全面發展，一專多能，素質教育，習慣養成，終身體育。以及教學目標：培養學生“健康第一”的意識，養成良好的體育鍛煉習慣，提高自我鍛煉和終身體育的能力，健全良好的心理品質和社會適應能力，促進學生的個性發展和創新意識的提高。建立起“重在課堂教學，輔以課外活動，滲以體育文化”三位一體的教學模式。針對高年級學生的個性化需要，整合第一課堂和第二課堂，培養學生鍛煉意識，增強學生體質。
《浙江財經學院東方學院公共教學“體育與健康”模塊課程教學改革方案（試行）的通知》浙財院東〔2011〕9號文件中第四條的規定：“每個學生在校歷第16周之前，累計鍛煉時間達15小時及以上，并且健康測試綜評成績合格者，體育模塊課程考核成績為“合格”，獲得1個課程學分?！苯虒W第3周開始到教學第16周，每周二下午13:00~16:30為體育模塊教學時間，每學期共進行10周場地教學活動，2周專題理論講座，2周健康測試鍛煉，學生可以根據自己個人興趣愛好，在規定的時間內，自由選擇鍛煉時間和鍛煉方式，并通過校園“一卡通”累計鍛煉時間。
3.2 “體育與健康”模塊課程教學改革方案的實施
3.2.1 采取形式多樣的教學活動
根據學生的需求，結合師資的實際情況，教學形式采用場地活動、社團活動、班級活動、體育競賽、講座等方式。10個學生體育社團，40名社團指導員，30名體育社團教學部管理人員，學生會體育部等共同參與鍛煉指導和管理工作。在固定時間內所有鍛煉活動和競賽同時開設，遇到雨天室外項目改為體育專題講座，室內項目不變。第六周、第十三周安排專題講座《體重管理與健康》、《體力活動與健康》。
3.2.2 采用多種途徑大力宣傳
為調動學生的運動積極性并且讓學生了解體育模塊改革方案實施的目的，在本次改革實施的不同時期，進行精心組織和大力宣傳。前期通過調研、座談、論證會，中期通過各媒體報紙進行宣傳，后期通過總結表彰等，通過以上宣傳，不僅讓學生了解體育模塊教學改革的目的和意義，還對改革實施過程中存在的問題進行及時調整，進一步完善改革方案。
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4 結果與分析
4.1 08級學生參與體育模塊教學情況分析
我院08級學生有1993人，除去7個07級留級學生（已修課程學分并參加過健康測試），共有1986名學生參加了“體育與健康”公共教學模塊的課程教學。據統計，全校08級學生參與活動的總時間為24427.8小時，平均每位學生鍛煉時間為12.3小時，平均每位學生每次鍛煉時間為1.025小時，個人平均鍛煉時間比原來上課模式大大增加。
4.2 08級學生“體育與健康”模塊程考核情況分析
根據考核規定學生鍛煉時間累計達15小時及以上并且體質健康綜評成績合格才予以體育模塊課程考核成績“合格”。經體育中心審核后認定，有1834名學生符合課程考核要求，授予體育模塊課程學分，還有152名學生不符合要求，不授予體育模塊課程學分。據分析，不及格的學生中，有1.3%是由于課程沖突或其他原因沒有參與體育模塊課程的鍛煉，導致鍛煉時間不合格。有6.3%的學生是因為健康測試不合格導致課程考核不合格，其中126名不合格學生中，100名學生健康測試成績在50～59分，主要原因是肥胖或者800/1000m沒有通過。這部分學生，完全是可以通過繼續鍛煉來提高成績。
4.3 教學改革前后學生體質健康標準測試達標情況的對比分析
通過改革實踐，本學年08級學生體質健康測試成績與前一年相比，有了明顯進步，特別是合格率從原來的68.64%上升到93.67%，優秀率從原來的0.92%上升到3.4%。在改革方案實施過程中，嚴密的組織和部署，嚴格的管理和控制，積極的宣傳和指導，讓學生充分了解到改革的目的和意義，了解健康的重要性，使學生從以往被動的教學模式向主動參與體育鍛煉轉變，在自覺鍛煉中不斷增強身體素質。學生從一開始的不理解到理解，從不愿意活動到自覺活動，從單個活動到集體活動，自我鍛煉意識不斷增強，并能夠做到自我監督、自我管理、自我控制。
4.4 教學改革前后學身體形態指標的對比分析
表4-1 08級男生09-10學年與10-11學年身體形態對比分析表
表4-2 08級女生09-10學年與10-11學年身體形態對比分析表
從上文兩表中可以看出08級學生兩個學年男生、女生的身高和體重身體形態并沒有太大變化，雖然均值上有所變化，但經檢驗沒有顯著性差異。大三學生已是成年人，身體發育基本成熟穩定，在身高體重上變化不大。
4.5 教學改革前后學生身體機能指標的對比分析
肺活量是反映人體生長發育的重要機能指標之一。所以本校在對學生的身體機能進行測量時采用肺活量體重指數進行評價。
表4-3 08級男生09-10學年與10-11學年身體機能對比分析表
表4-4 08級女生09-10學年與10-11學年身體機能對比分析表
從上表中可以看出2010-2011學年學生的肺活量較前一年有很大提高，經檢驗有非常顯著性差異（P值分別為0.000和0.007
4.6 教學改革前后學身體素質指標的對比分析
表4-5 08級男生09-10學年與10-11學年身體素質對比分析表
從上表統計結果可以看出男生2010-2011學年的1000米和握力較2009-2010學年有了較大幅度的提高，經檢驗1000米有非常顯著性差異（P =.000＜0.01),握力有顯著性差異（P =.019＜0.05）,立定跳遠相對2009-2010學年雖然在均值上有所提高，但是不存在顯著性差異（P =.804＞0.05）。經調查，在模塊教學期間多數男生選擇籃球、足球、網球這些項目進行鍛煉，在球類活動過程中主要是以比賽的形式進行，球類比賽要求學生在場上進行不停歇地來回防守和進攻，對他們的耐力素質提高起到一定的作用。
表4-6 08級女生09-10學年與10-11學年身體素質對比分析表
女生經過一個學年的模塊教學，身體素質方面也得到了不少提高。據上表數據分析可知，女生的800米成績相對2009-2010學年均值從242.50秒提高到234.97秒，經檢驗有顯著性差異（P = .031＜0.05）。在握力上女生并沒有太大變化，雖然均值有少許增大，但經檢驗結果不存在顯著性差異。在立定跳遠上女生有很大的提高，均值從169.15cm米提高到173.48cm，經檢驗前后存在著顯著性差異（P =.013＜0.05）。在模塊教學期間除室內項目外，女生參加人數最多的就是素質拓展活動，在素質拓展活動區較多女生是進行跑步和跳繩的鍛煉。跑步、跳繩等練習，能夠在一定程度上提高她們的下肢力量和彈跳力，促進立定跳遠的成績得到提高。
5 結論與建議
我校的體育模塊教學改革，對促進學生體質健康水平起到積極影響，08級學生2010-2011學年健康測試成績較2009-2010學年有明顯的進步，合格率從原來的68.64%上升到93.67%，優秀率上升到3.4%。
經體育模塊教學后，學生身體形態（身高和體重）變化不大，與2009-2010學年相比沒有顯著性差異。學生肺活量較前一年有較大的提高，經檢驗有非常顯著性差異。肺活量體重指數分值和大二時相比有較大提高，并且有顯著性差異。在身體素質方面，男生1000米進步較大，和2009-2010學年相比有非常顯著性差異；握力經檢驗也有顯著性差異；立定跳遠前后兩年雖然均值有所提高，但不存在顯著性差異。女生的800米成績相對2009-2010學年均值有顯著性差異；握力沒有太大變化，不存在顯著性差異；立定跳遠有很大的提高，經檢驗存在顯著性差異。
“體育與健康”模塊課程教學改革從總體上來說取得了一定的成效，學生身體機能和身體素質都一定程度上得到改善和提高，表明教學改革對高年級學生體質健康狀況的改善有明顯效果。
要全面發展學生的身體素質和提高學生的身體機能，研究結果顯示，教學改革對學生身體素質改善是起到積極作用，但是我們也發現學生的身體素質發展不全面，如學生的1000米和800米都得到顯著性提高，但是學生的上肢力量（女生）和下肢力量（男生）的變化卻不大。所以在以后的教學實施過程中，指導老師要有意識地引導學生進行全面身體練習，促使學生的身體素質和技能能夠全面發展。
校級重大課題，課題編號2010JK28
參考文獻
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【關鍵詞】合作學習；普通高校；體操教學；應用研究
1.研究對象與方法
1.1研究對象
“合作學習”教學模式在體操普修課教學中的應用。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
采用計算機檢索和人工檢索查閱中文文獻資料，包括科技期刊、學報、重要論文報告會的論文，對“合作學習”教學模式和傳統技能教學法進行了深入細致的學習與探討。
1.2.2數理統計法
根據研究目的，對教學實驗所測試的前后數據分別進行統計學檢驗。
1.2.3專家訪談法
對本文研究教學實驗的設計和教學測試內容的確定、確保實驗方法的有效性，確定本課題的研究意義及其可行性咨詢了相關專家學者。
1.2.4教學實驗法
實驗目的和任務：檢驗在體操普修課教學中運用“合作學習”教學模式對學生關系和學習興趣、學生體操動作技術水平、能力的影響是否比傳統技能教學更顯著。
實驗對象：隨機抽取河南科技大學體育學院2009級體育教育專業兩個班，分為實驗班和對照班人數各為20人，實驗對象均為男生，實驗前，對實驗班和對照班進行了身體形態，專項運動素質和體操基本技能的差異性檢驗，結果無顯著性差異。
實驗內容：河南科技大學2008年頒布的體育教育專業體操普修教學大綱規定的必修課內容，實驗組和對照組體操教學內容基本相同。
實驗時間：2010-2011學年第二學期，共計72學時。
實驗的測試指標：（l）教學實驗前測的指標包括：學生的基本身體形態、學生關系和學習興趣、靠墻倒立、巧秒仰臥擊足、雙杠臂屈伸、引體向上、體操基本技術評定。（2）后測的指標包括：學生關系和學習興趣、學生的身體素質、體操基本技術的測試成績、學生的自信心、學習動機水平。
實驗設計：采用兩組前后測實驗模式。對照組采用常規教學程序為：示范-動作分解教學-領做-學生練習-糾正錯誤-學生練習。實驗班使用，“合作學習”教學模式。依據“合作學習”教學模式的教學流程，結合體育學院學生特點，設計了體操普修課的新的教學流程，見圖1：
2研究結果與討論
2.1實驗前測結果分析
實驗前學生關系和學習興趣測試結果實驗前兩組學生的學生關系和學習興趣水平P均大于0.05，無顯著差異；實驗前兩組學生身體素質和基本技術測試成績實，經t檢驗P>0.05，兩組的基本技術原始水平無顯著性差異。因此，本試驗做到了齊同比較，保證實驗具有較高的內部效度。
2.2實驗后實驗結果分析與討論
2.2.1“合作學習”應用于體操普修課中對學生身體素質的影響分析
表1實驗后兩組學生身體素質和基本技術測試成績（N=20人）
從表1可以看出，經過教學實驗，實驗組與對照組的學生體操身體素質水平（P>0.05）沒有顯著性差異。 （下轉第51頁）
（上接第48頁） 說明“合作學習”教學模式對學生體操身體素質影響不大。分析其原因有：“合作學習”教學模式著眼于把學生認知能力和學生自身能力的培養視為其主要教學目標。通過課堂中教學小組的團隊合作學習，注重的是學生掌握體操動作技術和學生自身的分析問題與解決問題的能力、人際交往能力、保護幫助能力和自信心等方面的提高。
2.2.2“合作學習”教學模式應用于體操普修課中對學生關系和學習興趣的影響分析
表2實驗后學生關系和學習興趣測試結果比較（N=20人）
由表2可以看出在實驗后實驗班和對照班的學生關系、學習興趣存在顯著性差異，P
2.2.3“合作學習”教學模式應用于體操普修課中對體操基本技術的影響
由表3可知在技巧、雙杠、單杠和跳躍單項技術上其p均小于0.05，說明“合作學習”教學模式比傳統教學模式更有利于學生體操技術的掌握?！昂献鲗W習”教學模式符合學生學習的個性心理特征，教學模式重視學生自身能力的培養，有利于動作技能的形成。
3結論
“合作學習”符合現代體操運動的內在要求和技能學習規律，它有助于增強學生自信心、學生關系和學習興趣。有助于提高體操動作技術水平、和學生自身能力，有利于培養學生的主體性，體現了素質教育的基本特征，實現了對競技項目的“教材化”，符合體育教育專業的教育要求，能更深層次地完成教學目標。
【參考文獻】
論文摘要:研究我國體育社會學界與國際同行之間的相互聯系，指出我國體育社會學界與國際體育社會學界之間的互動。國際體育社會學界給予我國體育社會學的創建與發展許多啟迪和借鑒，為中國體育社會學培養了專業人才，為國內更好更快地了解學科動態提供了方便，為我國體育社會學進入國際先進行列莫定基礎;我國體育社會學界豐富了國際學術界的理論成果，為issa的刊物出版發揮了作用，為各國學者的交流提供了平臺和便利，為發展中國家學者贏得了權利，為跨國合作研究發揮了力量。
在世界各國學術交流日益頻繁和密切的時代背景下，探索我國體育社會學界與國際同行之間的聯系，研究我國體育社會學與國際體育社會學之間的互動，既可以為今后我國體育社會學史研究提供素材，又可為我國體育社會學的對外交流提供理論參考和決策依據。
1中外體育社會學界的聯系與交往
國際間的學術交流與合作，對任何一門學科的發展和進步都是至關重要的。對于我國體育社會學來說更是如此，這是因為:第一，我國體育社會學起步較晚，國際上體育社會學的發展水平和成熟程度都高于我國;第二，國外同行的研究和經驗可以直接給予我們啟迪和借鑒。
1.1成果交流
1.1.1成果引進
我國體育社會學創建之初，引進借鑒國外的研究成果是一項重要工作。1981年，北京大學林啟武開始翻譯體育社會學方面的資料，成為第一個向國內介紹體育社會學知識的學者。之后，蔡俊伍、劉德佩、牛興華、王蘋、李樹怡等人也發表了介紹了體育社會學的文章。上世紀90年代初，劉德佩引進了奧地利格拉茲大學體育系g ·bernhard教授的問卷調查法，并向國內介紹了日本學者金崎良三設計的研究課題樣本，對我國體育社會學的研究產生了較大影響。21世紀初，清華大學出版社出版了美國杰·科克利(jay ·coakley)的《體育社會學一議題與爭議》( sport in society : issues and controversies )，使我國體育社會學界對美國體育社會學有了較為完整和清晰的認識。
從引進成果的來源看，有日本、美國、前蘇聯、加拿大、波蘭、奧地利、保加利亞等國家，其中以日本、北美和前蘇聯為主。這是因為:第一，這些國家一直處于體育社會學研究的前列;第二，早先我國留學生和訪問學者多集中在日本、北美和前蘇聯等國，熟悉這些國家的研究進展，具有引進這些國家成果的便利條件。
1.1.2成呆輸出
自上世紀80年代末，我國學者開始將體育社會學的研究成果介紹給國外同行。1988年《國際體育社會學評論》( ass)發表了我國王真、陳安愧和錢躍庭的論文《中國紡織女工的體育態度和參與狀況》，標志著我國體育社會學研究成果開始進人國際學術界;1989年，加拿大出版的《社會與閑暇》(l& s)又刊登了劉德佩的研究《體育與中國城市居民的閑暇生活》。翌年，孔祥安和牛興華等人在《國際體育社會學評論》(irss)上向國際同行介紹了我國體育社會學十年間的學科進展和主要研究。截止2008年底，我國學者在國際學術會議和刊物上發表體育社會學論文60余篇。這些成果引起了國際體育社會學界對我國體育社會學界的極大興趣。
1.2學者互訪
體育社會學在我國起步較晚，在創建初期，為了更好地向國際同行學習，我國曾多次邀請國外學者來華講授體育社會學。日本的影山健、近藤義忠，英國的j ·a ·mangan，韓國的林繁藏和金佰昌等學者都曾來我國傳授過體育社會學知識。
自1984年起，我國向日本、美國和前蘇聯等國派出進修體育社會學專業的訪問學者和留學生。僅“1985-1990年期間，我國留學生和訪問學者在國外進修體育社會學專業的有7人之多”。1990年以后，我國又陸續派出顧淵彥、蘇連勇、金育強、張文健、董進霞、寶勇武等人到國外進修體育社會學。他們回國后，大大增強了我國體育社會學的研究力量。 隨著我國體育社會學研究水平的不斷提高，國際影響逐漸擴大，進人上世紀90年代后，國際體育社會學術會議中開始出現我國學者的身影，一些國家前來邀請我國學者講學。目前我國已有蘇連勇、熊斗寅、劉德佩和盧元鎮4位體育社會學者應邀到國外講學和在國際會議上作報告。
1.3組織聯系
1964年6月，在日內瓦正式成立了國際體育社會學委員會(icss)(1994年，更名為國際體育社會學學會( issa) )。目前，issa擁有團體會員和個人會員260多個，分布在世界48個國家中。在issa成立的40多年間，對規劃和推動體育社會學的進步和發展，起到了至關重要的作用。
1989年，我國學者劉德佩在前蘇聯學者h.. и.巴諾馬廖夫的推薦下，成為issa組織的會員，也成為我國最早加人issa的學者。隨后，我國呂樹庭、李小英、金育強等人也陸續成為issa組織的會員。截止到2008年，我國已有10余位學者加人了issa組織。鑒于我國學者的學術成就和對國際體育社會學的杰出貢獻，1994年icss破例增補我國劉德佩為icss執委會委員，2005年又批準沈陽師范大學體育科學學院為該組織的團體會員，成為我國在issa中的第一個團體會員。
1.4會議聯系
學術會議是學者們近距離交流和展示研究成果的舞臺。改革開放以來，我國體育社會學也積極地參與國際學術交流活動。1984和1986年，我國學者出席了日本體育社會學學會的年會，結識了著名學者營原禮以及其他一些日本同行。1987年，我國學者分別與奧地利維也納大學和格拉茲大學的同行舉行了座談會，為后來的合作研究奠定了基礎。2001年起，issa舉辦的4屆世界體育社會學大學，都有我國學者積極參加的身影。第1屆世界體育社會學大會，我國就有8人參加(其中1人來自臺灣師范大學)。借助國際會議這個平臺，各國同行相互交流切磋，增加了解，增進了友誼。
1.5合作研究
由于文化制度、習俗、環境等方面的差異，研究者往往能更深刻更敏銳地發現自己不熟悉的國度和環境中的問題。國際體育社會學界認識到跨國合作研究是一種研究問題的捷徑。早在1987年，我國學者便與奧地利格拉茲大學體育科學院達成了合作研究協議。據不完全統計，我國體育社會學界分別同奧地利、日本、前蘇聯、美國、芬蘭等國家的同行完成跨國合作研究課題有12項之多。
2國際體育社會學界對中國體育社會學界的影響
2.1國際體育社會學界對中國體育社會學界的幫助與促進
2.1.1國外成果給予我國體育社會學的創建與發展許多啟迪
80年代初，體育社會學在國際上已有相當的發展，但對于國人來說卻是比較陌生的，除少數學者在國外接觸過體育社會學外，國內大部分學者對體育社會學不了解。因此，學習和借鑒國外的研究成果，對于創建自己的體育社會學具有非常重要的意義。我國林啟武、劉德佩、呂樹庭、黃漢升、金育強等許多學者為國外資料的引進發揮了作用。國外研究成果和資料不僅在學科創建初期帶來很多啟示，在我國體育社會學30年的發展進程中也同樣給予了諸多的啟迪和借鑒。引進的前蘇聯、日本、美國、加拿大等國家的體育社會學成果，對于我們了解國外的學科進展和經驗教訓，促進我國體育社會學的學科建設和科學研究方面都發揮了較大作用。
2.1.2國外學者為中國體育社會學培養了專業人才
跨越國界的交流可以更好地促進學術的發展，專業人才隊伍的培養也是如此。在我國體育社會學發展初期，黨和政府為提高體育社會學的學科建設和研究力量，從1984起陸續向日本、美國、前蘇聯、加拿大、英國、波蘭等國家派出學者進修體育社會學。到2008年底，我國已向國外派出10多位專門進修體育社會學專業的訪問學者和留學生。國際上一些著名的體育社會學家，像h．и．巴諾馬廖夫、影山健、近藤義忠、金崎良山、john loy、klau、hiaus heinemann等學者都對我國體育社會學的人才培養和學者成長做出過貢獻。
2.2國際體育社會學學會issa)為國內更好更快地了解學科動態提供了方便
國際體育社會學學會(issa )是體育社會學領域權威學術組織。到目前為止，國際體育社會學學會( issa)已吸收我國10余位學者為個人會員，沈陽師范大學為團體會員。這些學者架起了國內外體育社會學界更為廣泛的聯系和溝通渠道，使國內同仁更好更快地了解體育社會學在國際上的最新發展動態和學科進展。
2.3承辦和主持國際會議，為我國體育社會學進入國際先進行列奠定基礎
隨著我國體育社會學的發展壯大，上世紀90年代以來，國際體育社會學學會(issa)和其他學術組織多次交由我國體育社會學界承辦學術會議，體現出國際同行對我國體育社會學界的信任和支持。會議以嚴密的組織、周到的服務和良好的環境為國際同行提供了展示成果、交流切磋的舞臺，體現出我國體育社會學界的整體實力，大大引起了國際同行對我國體育社會學的關注和興趣。除承辦國際性的學術會議外，我國學者還在多個體育社會學的國際會議中擔任領導職務，組織、籌備和主持會議。通過舉辦和主持國際性的學術會議，大大提升了我國體育社會學界在國際學術界的地位，擴大了在國際同行中的影響，為我國體育社會學進人國際先進行列奠定了堅實基礎。
3中國體育社會學界對國際學術界的貢獻與作用
3.1豐富了國際學術界的理論成果
在30年的對外聯系過程中，我國體育社會學界向國際同行展示了研究成果。這些成果的理論和觀點不僅達到世界先進水平，而且很具針對性，對世界上一些與我國具有相同社會體制和背景的國家的體育社會學研究很具借鑒作用。其中關于體育社會流動和分層的論述、關于發展中國家體育經驗的論述、關于小城鎮體育的社會學研究、關于體育社會學研究對象的觀點、體育社會問題的研究、關于體育人口的觀點、關于體育價值觀念的表述、關于體育游戲對兒童社會化作用的探討、關于體育社會的理論、關于體育工作者的觀點等，已成為國際體育社會學大家庭中的共享資源。這些理論成果豐富了國際學術界的學術觀點和理論體系，為國際體育社會學的成果積淀和學術創新發揮了作用。
3.2力爭issa增設漢語為副工作語言，為世界使用漢語的學者提供了方便
《國際體育社會學評論》( irss)是聯合國教科文組織資助出版的學術季刊，是國際體育社會學學科領域最高權威性學術刊物。該刊物在用英文全文的同時，另外以德文、法文、俄文、日文、韓文、西班牙文和中文7種語言刊登論文的摘要。
1995年以前，irss是沒有用漢語發表的論文摘要。經過我國學者劉德佩長達4年的不懈努力，終于使國際體育社會學學會(issa)在1994年末將漢語增設為該組織的副工作語言。從1995年第1期開始irss開始出現用漢語發表的論文摘要。漢語成為國際體育社會學委員會(icss)的副工作語言，不僅有利于我國學者更好更快地了解到國際體育社會學的學術動態和最新進展，而且也為世界上華語地區使用漢語的體育社會學工作者帶來了便利。自issa增設漢語為副工作語言起，我國體育社會學學者一直義務承擔著《irss))中文摘要的翻譯和編輯任務。這項工作最初是由沈陽體育學院體育社會學教研室承擔，i9%年后移至解放軍體育學院體育社會科學研究中心完成。截至到2008年，累計義務翻譯審校中譯文論文摘要25萬多字，編輯10多萬字，為issa的刊物出版做出大量工作。
《國際體育社會學年刊》( issa bulletin )是國際體育社會學學會的機關通訊刊物。該刊物對各國學者了解issa的工作進展、學科新聞等起到了重要作用。自1995年以來，我國沈陽體育學院體育社會學教研室和解放軍體育學院體育社會科學研究中心的學者們還一直義務承擔著issa bulletin的專欄撰稿工作，為issa的通訊工作也發揮著自己的作用。
4中國體育社會學界在跨國合作研究中的作用
跨國合作研究是國際體育社會學界進行課題研究與相互合作的重要模式之一。自20世紀80年代中后期，我國曾與日本、奧地利、前蘇聯、美國等國家共同完成多項體育社會學研究課題。
4.1多次承辦學術會議，積極參與組織管理，為各國學者的交流提供了平臺和便利
作為國際體育社會學大家庭中的一員，我國體育社會學界在享受成果和便利的同時，也積極承擔國際義務。1997年，中國社會學學會體育社會學專業委員會主辦了“國際大眾體育學術研討會”。共有來自9個國家和地區的100多名學者參加，與會學者圍繞大眾體育的法制建設、大眾體育中存在的社會問題展開了熱烈的討論，對推動國際大眾體育的發展起到推動作用。同年11月，中國體育科學學會體育社會科學分會在我國北京舉辦了“亞洲體育社會學學術研討會”。本次會議共有來自日本、韓國、美國、澳大利亞和國內以及香港特別行政區的80名學者參加。與會學者以“21世紀亞洲的社會發展與體育的關系”為主題進行了熱烈的討論，并就體育社會學界關心的問題交換了意見。會上展示了一批體育社會學領域的最新成果，反映了近年來亞洲體育社會學發展的水平。2006年5月，在我國沈陽師范大學體育科學學院召開了“2006國際體育社會學研討會”，來自國內外100余名專家、學者出席了研討會。學者們圍繞發展中國家的奧林匹克運動、體育構建和諧社會的作用、體育與民族文化等問題，展開了深人的交流與探討。
除承辦國際學術會議外，我國學者還多次在國際體育社會學學術會議中擔任技術領導工作，履行相應的國際義務與責任。
4.2促使issa下調會費，為發展中國家的學者爭取了權利
聯合國中規定，聯合國成員國需根據各自的發展水平和經濟實力承擔不同的義務。發達國家和發展中國家學者的經濟承受能力不一樣，在issa中須交納的會費也不應相同?？墒?，在1998年之前，無論是發展中國家學者，還是發達國家學者，加人issa組織的會員每年都須交納100美元會費(個人會員)。
1998年，在issa執委會擴大會議上，我國劉德佩提出會員的“義務與權利”提案。通過艱苦交涉，該提案終于被issa組織采納，并調整了會費標準。從此，個人會員會費的標準被分為三個等級，分別為100美元、40美元和20美元(發展中國家學者為20美元)。1998年issa會章的修改，結束了發展中國家學者受不公正待遇的境況，使先前一些因經濟條件不能人會的學者，從此不再因經濟原因而與issa無緣。我國學者的正義行為，減輕了發展中國家學者的經濟負擔，為他(她)們爭取了更多人會的機會。
5結語
改革開放以來，我國體育社會學經過30年的艱苦創業，從不知體育社會學為何物，到出版自己的體育社會學專著;從引進借鑒國外的體育社會學資料，到向國外輸出自己的研究成果;從派人到國外學習體育社會學知識，到培養自己的博士研究生。這些都表明我國體育社會學在改革開放進程中取得了不菲的成績，也為國際體育社會學的發展做出了自己的貢獻。
摘 要 本文在已有的研究基礎上結合當前高校體育改革的趨勢，依據心理學、管理學、體育學、教育學等有關的理論，運用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、聯機檢索法、數理統計法等對目前烏魯木齊普通高校公共體育足球教學的現狀進行分析。建議：足球課程積極培養學生的終身體育思想，提高學生的學習興趣，并努力實現教學方法的系統化與綜合化、教師教學方法的科學化和現代化等。
關鍵詞 高校 足球 選項課 教學
一、引言
隨著我國大學生足球聯賽的開展和現代傳媒技術的提高，足球已經成為大學生最喜愛的運動項目之一。足球選項課正是其了解足球知識、掌握足球技能、感受足球文化的主渠道和中心環節，它在一定程度上滿足了學生個體發展的需求，促進了校園足球運動的普及。然而，在高校體育教學不斷探索與改革的今天，足球選項課應如何進一步完善與改進，真正在教學過程中貫徹“健康第一”的指導思想，體現現代教育“以人為本”理念，引導學生終身體育思想的形成，合理解決教學目標與學生價值取向、教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，使大學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康及社會適應等五個領域都有所發展，是本課程面臨的新課題。目前國內高校足球選項課的建設越來越完善，而在烏魯木齊普通高校的研究尚見匾乏，本論文將為烏魯木齊普通高校足球選項課的建設提供一定的理論依據。
二、研究對象和方法
（一）研究對象
新疆大學、新疆醫科大學、新疆財經大學、新疆農業大學、新疆師范大學、新疆藝術學院、烏魯木齊職業大學、新疆工業高等?？茖W校等八所普通高校公共體育足球選項課作為本研究的對象。
（二）研究方法
1.文獻資料法
通過計算機檢索了從1990年以來國內外有關足球運動的文獻資料和統計數字，并查閱了1998-2004年全國體育期刊有關足球教學方面的文章。在本論文的研究過程中，根據課題需要先后到自治區圖書館、新疆師范大學圖書館等單位查閱了有關社會學、教育學、創造心理學、創新教育、教育心理學等文獻資料。并閱讀了有關《學校體育學》、《常用體育統計學》、《現代課程論》、《創新教育論》、《體育多元分析》等相關書籍和報刊雜志資料，為本論文研究提供了廣泛深厚的理論支撐。
2.專家訪談法
與疆內外一些足球以及群眾體育方面的專家進行溝通和請教，向新疆各高校體育領域相關專家、博士交流。
3.問卷調查法
根據研究的目的，依據有關學科的理論和方法，采用單項選擇與多項選擇的方法，制定了本文研究所需的問卷。并向烏魯木齊八所高校擔任足球課程教學的教師發放問卷36份，回收有效問卷32份，有效率88.9%。
4.數理統計法
利用excel統計軟件對所回收的問卷進行統計并將有關數據進行了常規處理。
三、烏魯木齊普通高校公共體育足球選項課程的現狀
（一）烏魯木齊普通高校公共體育足球選項課程設置狀況
基于本研究的內容，對烏魯木齊八所高校的足球課時數進行調查（圖3-1）。各高校在足球教學時數方面大致相同。60%的高校都在26―30學時，有30%的學校課時在32―36學時，僅有10%的學校開課時間較少，課時僅為20―24學時，這主要是綜合類高校在體育課程設置上的變化，導致足球課時數減少。
對足球課教學時數是否滿足教學需要進行調查（圖3-2），認為每學期的教學時數滿足教學需要的占15.3%，基本滿足的占71.2%，不太滿足的占8.1%，不滿足的占5.4%。由圖3-2可以看出，多數教師認為現階段，學校的足球教學安排能夠滿足教學需要。但同時，也有許多教師認為，每學期的教學時數不能滿足教學需要。課堂教學中，教師想盡可能地多教一些內容，但進度顯得比較緊，基本上沒有時間去進行較系統的基本功的教學。
從各項調查可以看出，烏魯木齊普通高校在足球課的教學學時設置方面比較合理，但在調查中也發現，足球理論課教學時數明顯偏少。為了教師有較充分的時間去傳授足球的相關知識，從基礎知識、基本動作入手，使學生通過循序漸進的學習，實現足球課的教學目標，高校足球課的教學時數一學年應不少于64學時。高校的足球教學目標應使學生有步驟地、較全面系統的掌握足球的基本規律、基本要求，獲得更多的基本技術、技能和理論知識，不斷發展自身能力，力爭達到最佳的鍛煉和學習效果，為培養終身體育意識打下堅實的基礎。
（二）烏魯木齊普通高校足球課程教材使用情況分析
足球教材是足球大綱的系統化和具體化的表現形式之一，是教師教與學生學的媒介物，教師和學生如果沒有特定的教材為中介，就不可能發生聯系和作用。烏魯木齊普通高校足球課程均有自己的教學大綱和課時計劃，也都有各自的教材。表3-3顯示：在本次調查的8所高校中，在足球教材的選擇中，有62.5%的學校選擇全國統編教材；有37.5%的高校選擇高師統編教材。
（三）烏魯木齊普通高校足球課程輔助教學手段使用情況分析
體育教學手段是指體育教學傳遞信息和情感的媒介物，以及發展體能和運動技能的操作物。即指為了提高體育教學方法效果而采取的實物或設備。例如場地、器材及電化教學設備等。合理的教學手段能溝通教學雙邊的活動信息，進而調控教學的過程，提高信息的傳遞與接收效果。體育教學手段是為了實現體育教學目的而創造的，其作用是同體育教學實踐活動結合在一起，成為一種實現教學目標的有力因素。在足球教學中，教師通過創造體育教學手段和運用體育教學手段來實現足球課程的教學目標。
通過表3--2可以看出：目前烏魯木齊普通高校在足球教學中采用錄像教學的學校占到了75%；只有1所高校使用多媒體課件；而將傳統、錄像和電化結合在一起的教學手段也只有1所學校使用。為了提高教學質量，各高校在足球的教學中還應該采用一些現代化的教學手段，加大開發多媒體課件的力度。足球教學的直觀性很強，如果在教學中只是憑借教師的講解示范，讓學生在理解上存在一定的困難，以及不夠直觀的缺陷，對學生學習的積極性也有一定程度的影響。在足球課程的教學中盡可能的開發與利用錄像、多媒體課件、科學的將傳統、錄像和電化結合在一起的教學輔助手段以促進教學活動的實施。
（四）烏魯木齊普通高校足球課程考核評價情況分析
調查結果顯示：目前烏魯木齊普通高校足球課程對學生的考核評價主要由三個部分組成即：技術成績、理論成績和平時成績；選擇技術成績占80%、理論成績占10%、平時成績占10%的學校有5所；技術占70%、理論成績占20%、平時占10%的學校有2所；選擇技術成績占60%、理論成績占20%、平時成績占20%的學校有1所。通過上述調查可以看出目前烏魯木齊高校足球課程對學生的考核評價主要還是以掌握基本技能為主，考核評價的內容不夠全面，過于強調對學生技術、技能的評價，對定性評價重視不夠。這種與當前提倡的培養學生終身體育的態度和習慣的目標是不一致的。
四、烏魯木齊普通高校公共體育足球選項課程發展建議
（一）應進一步優化教師結構，通過多種途徑培養年輕教師迅速成長，提高選項課教師整體的教學與科研水平，同時采取有效措施有計劃地充實師資力量，為足球選項課的進一步發展打好基礎。
（二）在配套完整足球選項課教學文件的同時，必須保證教學大綱能夠嚴格執行，確保足球選項課教學目標與教學內容的落實。
（三）足球課教學應轉向學生體育能力、習慣和終身意識的培養，課程設置應以學生需要為依據，重視過程與方法，重視學生的情感、態度與價值觀，保證學生的主體。教學內容、方法的選擇要人性化，以滿足大學生身心健康發展、主體性體現為原則。
（四）建立多元化的評價體系―既注重終結性評價、又注重過程性評價，既注重對學生體能和技能的評價，又注重對學生的心理和行為的評價，努力使評價內容與課程目標相一致。
（五）各高校應逐步加大足球教學經費的投入，落實教育部的有關文件規定，逐步完善足球場地的配套規劃和建設，盡可能創造較優的外部環境條件，促進高校足球運動的發展。
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關鍵詞：體育教育專業；人才培養；“課程方案”；貫徹實施
中圖分類號：G807.04文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)04-0538-03
高等體育教育專業是培養體育師資，尤其是基礎教育體育師資的主要和重要陣地。本課題以我國部分高?，F行的人才培養方案為例，就《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》的施行情況進行分析研究，以促進相互學習交流，為切實培養適應社會需求發展的高素質體育教育人才作出努力。
1研究對象與方法
課題以部頒《方案》后各高校經修訂的現行的體育教育專業人才培養方案為研究對象，共收集不同類型與層次的樣本院校8所，其中體育院校2所（北京體育大學、西安體育學院），師范大學2所（北京師范大學、江西師范大學），綜合院校4所（三峽大學、韓山師范學院、井岡山學院、重慶三峽學院）。主要采用文獻資料、數理統計、比較分析及專家訪談等研究方法，就各院校在人才培養目標、培養規格、課程設置等方面展開分析研究。
2結果與分析
2.1人才培養目標培養目標的確立是制定人才培養方案的前提。從8所院校的培養目標來看，總體上都反映出所培養的人才既能勝任體育教育、教學、訓練和競賽工作，又能從事體育科研、體育管理及社會體育指導等方面的工作，與《方案》主體精神一致。在人才培養的定位上表現出一定的差異，如對人才的定位，8所院校有“體育人才”、“體育專門人才”、“高級專門人才”、“應用型人才”、“復合型高級體育人才”、“復合型體育教育人才”等6種提法；對服務的定位，也有“學校”、“各級各類學?！薄ⅰ爸械葘W?！?、“學校及其他體育相關領域”等4種提法（表1）。
2.2人才培養規格《方案》對人才培養規格作出了較為全面和系統的規定，不僅包涵思想品德、基本素質、科研能力、健康體魄、衛生習慣及生活方式等，而且對創新精神、自學能力、社會適應性、外語與計算機、審美及創造美等方面也都提出了要求。因而8所院校也基本遵照這些要求來確定人才培養的規格，所不同的主要反映在兩點：一是對運動能力水平的要求，如有3所院校提出了達到二級運動員等級的要求；二是對外語和計算機的要求，如有4所院校明確了大學英語四級和計算機二級的規定。體育教育專業學生較好地掌握外語和計算機等工具性知識，對于他們今后從事教學與管理、增強社會適應能力十分必要。但一直以來，體育類考生入校時文化成績（包括外語）的“門檻”普遍較低，若把達到英語四級作為學生畢業或授予學位的必要條件，與當前的實際不太相符。另外，就體育教育專業學生而言，對計算機技術的掌握重點應是實際的操作與運用，如能夠使用相關的教學軟件、網上查閱資料、制作多媒體教學課件等，而不是二級所要求的計算機語言等知識，因而也不能“一刀切”。
2.3課程設置
2.3.1課程結構各院校教學計劃的具體要求不一，故在課程結構上也有所不同，如有按修習要求分為必修課和選修課；有按知識結構層次分為普通教育課、學科基礎課、專業教學課和選修課；有按平臺劃分為學校平臺課程、學院平臺課程和專業平臺課程等。雖然在形式上有所不同，但對學生的修習要求基本一致。為便于分析研究，本文數據統計統一按《方案》的修習要求進行（表2，表3）。
從表2表3我們可以看出：1） 各院校教學計劃的課內總學時較以往均有了大幅度的壓縮，為拓寬學生自主學習的空間、發展學生個性、增強學生社會適應能力搭建了平臺，體現了教育教學觀念的轉變。2） 8所院校課程結構比例的均值表現出與《方案》基本一致，但院校之間的相互比較表現出明顯的差異。主要體現在：一是各院校教學計劃的總學時有明顯的差異（如最高與最低相差近300學時）。二是各院校人才培養目標的定位不同，其課程結構比例的差異性，體現其人才培養的不同模式與特色。如注重復合型人才培養的院校，其課程結構比例相對均衡，公共教育課程的學時相對較大；注重專門人才培養的院校，其專業課程的學時比例相對較大。三是“教師教育類課程”設置的歸屬不一，導致課程結構比例的差異。如有的院校歸屬于公共課程，有的院校歸屬于專業必修課程，有的院校歸屬于學生必選模塊課程等。3） 各院校專業課程設置中必修與選修、學科與術科的結構比例表現出明顯差異。如2所體育院校因“主副項提高課程”的高學時（T1比Z2高出536學時，T2比Z2高出264學時）導致術科與學科的比例明顯高于其他院校，反映出體育院校在培養學生專項運動技能水平方面的突出特點。當然，“主副項提高課程”學時過低（Z2為168學時），對于如何加強學生專項運動技能的培養以體現專業特點，值得進一步思考和研究。4） 8所院校中有5所院校都或以公共課、或以專業基礎課、或以方向模塊課等形式明確設置了教師教育課程模塊，且學時較以往有了大幅度的提高，這表明各院校對教師教育的進一步重視和加強。
2.3.2課程內容
2.3.2.1公共課公共課作為高等教育內容的重要組成部分，旨在培養全面發展的社會公民，促進大學生生活、道德、情感、理智的和諧發展。雖然《方案》只提出了“按教育部有關規定執行”的建議，但各院校都力圖在提高學生綜合素質上很下功夫，表現出：1） 開設的課程門數和門類較多，教育輻射面廣，如絕大部分院校在部頒有關思想政治品德課程的基礎上，增設人文、藝術、美育、社會科學、自然科學等綜合教育類課程；2） 重視方法工具類課程，如外語、計算機等課程學時普遍較多，并開設“高等數學”、“應用寫作”課程等；3） 教師教育課程一改過去“老三門”的局面，課程設置學時增多、門類較廣，并突出教師職業技能的培養。
當然，從總體來看公共課程內容的設置也還存在一定的不足，如院校之間不平衡，有的還是僅局限于思想政治品德、外語、信息技術等課程，教育覆蓋面較?。蝗宋纳缈?、自然科學類課程的開設總體偏弱；教師教育類課程中，有關“基礎教育課程改革理念、課標解讀、新課程與教學觀念更新與方法改革、課程開發”等內容涉及少，而這些是學生走上教師崗位能盡快適應基礎教育教學的重要途徑。
2.3.2.2專業課專業課程決定著培養對象的知識、智能結構和整體素質，是實現人才培養目標的根本保證。8所院校專業課程設置主要表現在：1） 主干課程遵照《方案》6大領域，體現出因校制宜地構建課程的靈活性。如有的院校為加強學生保健方面的知識，側重開設體育康復、運動營養學、健康教育、體育與健康理論與方法等課程；有的院校為滿足社會發展對體育人才的多樣化需求，側重開設社會體育學、體育法規、旅游體育、體育管理等課程；有的院校為增強課程的開放性與綜合性，加強了課程整合，如將解剖與生理、生力與生化、營養與損傷整合成3門“體育生物學科基礎”課程等。2） 一般必修課為拓寬學生專業基礎知識面搭建良好平臺。各院校一般必修課基本都超過《方案》4～5門的規定，并充分挖掘課程資源，發揮各自優勢，開設各具特色的課程，如民族民間傳統體育的跳竹竿、腰鼓、秧歌、瑜珈、木蘭拳、舞龍舞獅等；運動與康樂管理、新興運動項目等。3） 方向選修，突出專項，各具特色。8所院校的方向選修在將體育鍛煉手段與方法（主副項提高）方向課作為學生必選課程的基礎上，主要有兩種形式：一是側重學生在某一方向上的培養，即設置體育教學訓練、社會體育、體育保健康復、民族傳統體育等4個方向課程模塊，學生任選1個方向；二是注重學生的綜合培養，即設置若干課群，每個課群都規定一定的選課要求，綜合組成學生的方向選修課。4） 任選課為培養學生多種興趣、愛好和特長及自我發展多種能力搭建平臺。各院校根據實際設置體育學科、術科及人文社科、自然科學、文化素質等多學科課程供學生任選，而且學科課力求體現專業發展與研究的新動向、新成果，術科體現出時尚、實用的課程價值取向。
當然，綜觀8所院校專業課程內容的設置，也有值得進一步探索的地方：如受總學時的限制，有的院校術科必修課程學時壓縮過低（如田徑類64學時等），這對學生運動技能的掌握帶來了新的挑戰；一些具有生活實用價值取向的課程（如野外生活生存、戶外運動等）設置較缺乏；一些非競技性的、大眾健身娛樂性的運動項目開設相對較少，而這些既是基礎教育教學的重要內容，也是進行社會體育指導應具備的運動知識和技能；各院校對“頂點課程”（《方案》中指為畢業班開設的綜合四年所學知識的課程）尚沒有形成統一認識，課程設置中體現不夠明確。
2.3.3實踐教學環節各院校實踐教學主要包括了課程實驗、教育實踐（見習、實習）、社會實踐（軍訓、公益勞動、社會調查）、科研實踐（學年論文、畢業論文、學術活動）等環節。從總體上看，對學生實踐創新能力的培養還有待進一步加強，主要表現在：一是課程實驗環節的設置普遍較弱（各院校對體育學科課程實驗重要性的認識和實驗設備條件的不一，有的院校僅限于生理、生化等極少數課程開設了實驗，且實驗學時較少）；二是教育實習的形式較單一，如基本都安排在第7學期進行集中一次性完成；有的院校教育實習時間安排較短，如只有6周等；三是學生科研能力培養不夠，如有的院校只安排第8學期的畢業論文環節，缺乏低年級的學年論文訓練和平時科研活動訓練等。
3結論與建議
3.1結論
1） 新一輪體育教育專業人才培養方案以《方案》為指導，總體上較好地體現了新形式下人才培養模式改革的精神，但各院校體現改革的力度不一；2） 各院校對人才與服務定位的不同，反映出不同類型院校的辦學特色，但應如何站在社會發展與需求變化的高度去更好地把握新時期體育教育人才培養目標的定位，尚需進一步研究；3） 教學計劃課內學時的普遍壓縮，拓展了學生自由發展的空間，適應了新型體育教育人才的培養要求，但對教學內容、方法和手段的改革提出了新的挑戰；4） 體育院校表現出在培養學生運動技能水平上的突出特點，而綜合院校在培養學生綜合素質方面突顯優勢，但需要加強互補，取長補短；5） 各院校在課程整合、強化基礎、優化必修、突出主干、增加選修等方面各具特色，較好地體現了“寬口徑、厚基礎、強能力、廣適應”的人才培養要求，但對于人文社科和自然科學素養、有關基礎教育課程改革、一些非競技性大眾健身娛樂項目等課程設置還有待進一步加強。
3.2建議
1） 新一輪人才培養方案即將完成四年一輪的運行實踐，各院校應結合實施過程進行分析總結，為進一步深化體育教育專業人才培養模式改革提供有益的經驗；2） 加強教學內容、方法與手段的改革，以適應人才培養模式改革的新要求；3） 加強實踐教學環節，為培養具有實踐創新能力的新型體育教育人才做出應有的努力；4） 加強院校之間的相互學習與交流，廣泛開展新時期體育教育專業人才培養模式改革研討，把實證研究取得的成果加以鞏固和推廣，為更好地培養高素質體育教育人才搭建良好平臺。
參考文獻：
［1］ 教育部關于印發《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》的通知［Z］.2003.
［2］ 顧偉農,劉傳進.我國普通高校體育教育專業五套課程方案的比較［J］.體育學刊,2006（3）.
［3］ 黃漢升,季克異.我國普通高校本科體育教育專業課程方案的研制及其主要特征［J］.體育學刊,2003（2）.
【關鍵詞】大學生 身體素質 制度化 運動等級 學分制
前言
身體素質是人體最基本的素質，其主要體現在速度、力量、耐力等方面。 2014《國家學生體質健康標準》測試結果表明：我國青年大學生在運動中所表現出來的力量、速度、耐力、協調性及跑、跳、投等能力均有不同程度的下降趨勢。
為了改變這種現狀，教育部在2014年4月至7月間連發《學生體質健康監測評價辦法》、《中小學校體育工作評估辦法》、《高等學校體育工作基本標準》等文件針對學生體質健康和學校體育工作“組合”出擊，從學生、學校和地方教育行政主管部門等多方面入手，著力解決一直以來制約我國學生體質健康發展的諸多因素。[1]
目前，國外學者開始從生態學角度對青少年體育行為進行研究，即從群體干預較多的體育鍛煉行為進行研究。該理論認為學生鍛煉行為受個體、人際和團體、制度、社會和政策等5個因素之間相互交錯，在多重水平上影響著人的行為。[2]由于青少年鍛煉行為是體質健康水平的直接影響因素之一，所以從生態學理論角度看，影響學生體質健康的因素是多樣的，不僅受到個體先天遺傳因素影響，還受到社會和環境等的影響。因此，從多維角度對大學生身體素質促進策略進行研究是十分必要的，它是提高大學生身體素質水平和完善學生體質健康干預理論的基礎。
影響學生身體素質下降的生態學因素
1.個人因素
如今，大學生的課余時間充分，許多大學生寧可在宿舍玩游戲或休息也不愿意參加運動。從個人角度看，大學生不能很好形成體育鍛煉習慣，一是對鍛煉的益處沒有充分認識；二是對于體育鍛煉的行為不能很好的堅持，即缺乏長效機制；三是學生很難短時間內看到鍛煉的益處；四是沒有形成鍛煉的氛圍。久而久之，體育活動越來越少，最后導致身體素質迅速下降。
通過深層次分析發現，最終導致學生不喜歡體育運動的原因是缺乏體育鍛煉的動力，即從心理和身體兩方面看，多數學生沒有體育鍛煉的需求。因此，需要學校應通過說服教育、大力宣傳和組織制度等外界因素給予足夠多的刺激，使其體育鍛煉的外在動力最終轉換為內在的體育鍛煉的需求和動力。
2.學校因素
從學校層面看，學校對大學身體素質的重視程度很大程度上影響著學生的體育行為。學校對于學生體質測試效果的考評也影響著學生的體育鍛煉的持續性，即制度對其體育行為的影響。學校體育鍛煉設施和鍛煉環境狀況以及場地是否滿足學生需求等對學生的體育興趣形成和愛好的培養也至關重要。
通過不完全統計和觀察，利用課外體育活動時間經常性地到體育場館進行鍛煉的學生鳳毛麟角。每周三次以上、每次鍛煉時間不低于30分鐘的學生占學生總數的不到10%。這說明，學生中體育人口數量非常少。
從課程設置看，學校對大學生的體育課僅僅在大學一年級和大學二年級兩個學年進行設置。每周一次的大學體育課課時也在縮減。如咸陽某所高校由原來的34個學時縮減為32個學時。課時的壓縮是對學生體育權利的變相剝奪。這些因素對大學生體育觀點和今后的體育行為也有著間接影響。
從教學角度看，學校體育課程設置缺乏特色和同一項目設置缺乏層次性是導致體育課程不能滿足不同水平學生需求的深層次原因。所謂層次性主要指同一項目的開設應根據學習難度或學生實際水平分為不同層次的班級。如把學生分為初級、提高班兩種形式，以便更好地滿足不同層次學生的需求和提高體育教學的質量。該因素很可能是導致學生不喜歡體育課的深層次原因之一。
從學校每年舉辦的體育活動次數，包括與體育活動相關文件的制定上看，每次學生的體質測試達標率基本可以反應出學校對體育的重視程度。然而，我校每年達標率僅43%左右。北京清華大學的體質測試達標率達到80%以上。
然而，學校每年舉辦一次的運動會也只是僅有的運動精英們的運動會，大多數學生沒有參加，也不喜歡去看運動會。每年的籃球、排球聯賽也是很少一部分學生的活動。對大多數學生來說，這種活動可有可無。因此，建議學校在舉辦體育活動時盡可能地讓更多學生參與到體育活動中，使體育活動從競技化向趣味化轉變。同時，延長學校體育課程的開設年限。
3.環境因素
環境因素包括自然環境和社會環境。在文中的社會環境主要指鍛煉環境，如鍛煉的氛圍、鍛煉場所的條件等。
（1）鍛煉場所和環境。如咸陽某高校。目前，學校擁有體育館一棟，但是主要為教學使用，課外能容納的學生數量有限。室外場地籃球場11塊、排球場9塊、足球場1塊、網球場6塊、乒乓球88塊、羽毛球26塊。在校學生有1萬4千人左右，因此場地資源較為緊張。由于室外場地較多，故受天氣狀況影響較大。多變的天氣和過熱過冷的天氣是使體育課的難度增大，使學生產生上體育課的負面情緒。因此，建議學校加大體育經費的投資力度，改善學校的體育活動場所環境。（2）鍛煉氛圍。鍛煉氛圍反映了學校體育事業發展的水平，也反映了學生對體育活動的參與程度。學生體育人口數量、場地的使用率、學校或社團開展體育活動次數的多少等指標可以反映鍛煉氛圍的狀況。
文獻資料表明，某高校約50%以上的學生每周鍛煉1-2次，30%的學生每周鍛煉次數達到3次以上。每次體育鍛煉的時間達到30分鐘以上的學生站到95%，[3]這說明學校體育人口數量較少。結合對該校每年學生體質測試結果的分析，可以認為該校學生體質健康水平比較差。同時，也可以認為該校鍛煉氛圍較好，但“準體育人口”數量較多。因此，我們認為學生每周鍛煉次數和鍛煉的負荷強度及運動時間對學生的體質健康狀況影響很大，建議該校提高學生的體育知識素養，使其鍛煉更加科學化。
社團舉行體育活動的次數和活動參與人群多少以及活動的舉行效果反映了該校的鍛煉氛圍。這一標準可作為社團考核的標準。通過了解發現，多數社團對不舉行體育活動，且體育社團舉行體育活動次數也很有限。另外，社團舉辦的體育活動參賽人群規模小。以上說明，組織或者社團在體育中的作用沒有充分發揮。
促進學生身體素質提高的策略
1.通過宣傳和說服教育等方式使學生樹立正確的體育觀
大學生的體育觀受到家庭因素和學校因素的影響，其中學校對學生體育觀的形成和建立非常重要。樹立正確的體育觀是提升大學生身體素質的途徑之一。對于大學生而言，“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”不僅僅是一句口號，更是其向每一位學生詮釋身體鍛煉的重要性。因此，筆者建議學校通過宣傳、說服教育、案例教育等方式，使學生對體育功能形成正確的認識，建立正確的體育觀，成立相應部門幫助體育鍛煉的“懶惰者”盡早地形成規律性體育鍛煉的習慣。
2.增加體育社團數量，積極開展體育活動
社團是一群有共同愛好的群體，他們有著自己的計劃和活動。體育社團也是一群有著不同體育項目愛好者的聚集地。
通過完善學校社團的建立條件，如對各個社團的體育活動的組織次數進行規定。同時，要求體育社團定期舉辦體育攝影、體育知識競賽等活動對學生的體育知識進行普及，這在很大程度上可以影響學生的體育觀和體育行為。
3.建立運動員等級學分制
學校為每位入學的大學生建立運動電子檔案，并建立運動員等級學分制，體育運動學分達到一定的要求才可以畢業，用這種方式來激勵更多的大學生參與運動，發揮自己的特長。
學校可以根據學生每次體能測試的結果，為每位學生設置適合自己的運動方式，學生只要參與運動，就可以獲取相應的學分，表現突出的可以實行加分制。例如每學期都進行體能測試，對每次的測試成績與上一學期進行比對，用這種形式來激勵學生積極參加體育運動，使運動員等級學分制落到實處，用強制性的制度手段來提高大學生的身體素質。
4.院系實行體育考核制度化
院系實行體育考核制度化主要是發揮制度的作用，通過約束、激勵等措施強迫或激勵學生進行體育活動。院系實行體育考核制度化應根據各校的實際情況進行設置，但是以下原則不可忽視：
第一，實行院（系）體育考核的目的是為了更好地落實“健康第一”的指導思想。故各個院（系）應把提高學生身體素質水平作為任務之一。樹立只有好的身體素質才能更好地接受教育并服務于社會這樣一種身體教育理念。建議建立、健全院（系）體育考核的制度化，并逐步加大學生在體育綜合素質評比中的分值比例。這也是提升身體素質的重要手段之一。
第二，院（系）應從新生入學時就設立體育考核制度，強制性地讓大學生在制度的監管下進行運動。首先，要求院系領導老師必須帶頭參加晨練。其次，要對出勤的學生進行考勤和考核，對于沒有出勤學或不積極參加這種活動的學生進行說服教育。
第三，把學生體育活動的出勤和考核情況納入學生入黨或申報獎學金、助學金時的評審條件。
參考文獻：
[1]教育部：《學生體質健康監測評價辦法》等三個文件[EB/OL].http：///xin_wen_dong_tai_890/20140526/t20140526_1119702.shtml。
[2] 張戈：《大學生體育鍛煉促進的研究――以北京大學為個案研究》，博士學位論文，北京體育大學，2011，6。
[3]朱偉：《咸陽高校大學生體質健康與鍛煉行為研究》，咸陽師范學院，2015，6。
摘要：
留守兒童的心理健康是目前我國存在的非常嚴重的社會問題，也是中小學必需解決的主要問題。文章運用文獻資料、問卷調查、訪談等方法進行對農村中小學留守兒童的心理健康問題進行調查，查找留守兒童存在的主要心理健康問題，進而提出運用校園體育文化改善農村中小學留守兒童心理健康問題的對策，旨在為解決農村中小學留守兒童心理健康問題提供理論參考。
關鍵詞：
農村中小學；校園體育文化；留守兒童；心理健康
一、前言
校園體育文化能夠給學生營造一種人文氣息和文化氛圍，是最能推進校園文化發展的催化劑，對促進學生的身體、心理和社會適應能力的全面發展具有重要作用。根據網上調查顯示，截止2014年，目前，全市義務教育階段“留守兒童”共有119425人，占全市義務教育階段學生總數的25．1％，其中小學87066人，占全市小學生總數的25．7％，初中32359人，占全市小學生總數的23．4％。① 可想而知，兩年前就已經有這么多的留守兒童，隨著人口的快速增長，現在的留守兒童還會少嗎？面對這一數據我們是不是更應該關注和幫助這個弱勢群體呢？論文主要對農村中小學留守兒童心理健康現狀進行調查分析，找出存在的主要問題，從而提出相應的解決對策，以期運用校園體育文化的優勢促進留守兒童的心理健康。
二、研究對象與方法
1．研究對象
以農村中小學留守兒童心理健康問題為研究對象，以農村中小學留守兒童為調查對象。
2．研究方法
2．1文獻資料法
通過在學院圖書館、中國期刊網、中國知網和維普網收集大量與本論文相關的文獻資料，這些文獻資料給本論文的完成提供了理論依據和參考。
2．2 問卷調查法
對德保縣民族中學、泮水中學、德隆初中等幾所中小學的學生進行抽樣，抽取500名學生填寫調查問卷。根據研究內容親自制定學生調查問卷500份，并親自對調查問卷進行發放、回收、統計與分析。最后收回問卷494份，回收率為98．8％，其中有效問卷485份，有效率為98．2％。
2．3 數理統計法
對調查所收集到的全部有用數據進行數理統計。
2．4 邏輯分析法
將問卷統計處理的數據與文獻進行分類對比及分析綜合，并結合相關的體育文化理論，總結出觀點。2．5 訪談法對德保縣民族中學、泮水中學、德隆初中等幾所中小學的體育老師進行訪談，了解與本論文研究相關的情況，收集信息。
三、農村中小學留守兒童心理健康現狀調查
1．留守兒童在農村當地存在的普遍性情況
從表1可以得知農村的留守兒童是普遍存在的，一半以上的受調查學生選擇了“普遍存在”，達到56．3％，可見隨著外出打工人數的增多，農村留守兒童的數量越來越龐大。由于缺失父母的關愛，容易造成這些留守兒童心理發育不健全，從而影響他們的身心健康，同時也會給他們的家庭以及整個社會帶來許多問題。從調查結果來看，農村留守兒童普遍存在的現象已經成為一個常態，所以我們應該更加重視留守兒童心理健康問題。
2．農村留守兒童學習成績的情況
由表2可知，通過對農村中小學留守兒童學習成績情況的調查，期末考試的成績跟當學年期中考試成績對比有的上升，有的下降，其中有20．9％的學生成績上升，卻有79．2％的學生成績是下降的，占的比例較大。這也反映出了一個問題，農村留守兒童的學習狀態令人擔憂，大多數留守兒童學生的成績都不是很理想，長期累積就會產生明顯的不自信和自卑心理。如果長期產生自卑心理就會嚴重影響到學習心態，從而導致他們養成不良的學習習慣，成績怎么可能提高呢？相對于成年人，留守兒童的心理承受能力更加脆弱，更加需要別人的關心與關注，同時需要別人的認可，只有減輕他們的心理負擔，他們的心才能全部放到學習上，不然他們的學習成績只會越來越差。
3．相關農村留守兒童專門工作機構的設置情況
由表3可知，有395人認為沒有為留守兒童設置專門的工作機構，占81．4％，而只有32人認為所在農村有專門為留守兒童設置工作機構，只占6．6％。如果專門為留守兒童設置的工作機構過少，則會使留守兒童難以得到社會的關心，總會覺得自己和別人格格不入。為留守兒童專門設置工作機構，為他們提供力所能及的幫助，會使留守兒童覺得有家的感覺，覺得無時無刻能得到社會的幫助，每時每刻都有人在關注著他們。可見，農村留守兒童專門工作機構設置不健全，對農村留守兒童的心理健康關心不夠，直接影響著留守兒童的心理健康。
4．農村中小學留守兒童的性格類型調查
從表4可以看出，在所調查的學生中，外向型性格的有78人，只占有16．1％，混合型性格的有118人，占24．3％，而內向型卻有289人，占59．6％?？梢娹r村父母外出打工對留守兒童的性格影響是非常大的。外向型的人經常表現為活潑開朗，熱情大方，不拒小節，但是內向型的人感情比較深沉，辦事非常小心謹慎?？梢妰认蛐偷娜藢τ趯W習和工作都是很不利的，其他同學也會慢慢地疏遠這群內向型的留守兒童，長此以往，這些留守兒童的心理就會有很大的落差，嚴重的可能會封閉自己，不敢也不愿與人溝通。
5．農村中小學留守兒童對體育運動的興趣情況
由表5可知，對體育運動有興趣的只占17．1％，但是對體育運動根本沒興趣的就占了57．5％。可見現在農村中小學的留守兒童對體育運動的興趣不濃，在校園里缺少體育運動的氛圍，勤奮學生不能起到帶動懶惰學生的作用。所以我們需要激發學生參與體育運動的興趣，培養留守兒童養成終身體育理念。
6．對農村留守兒童自卑心理的調查
表6中可以看出，有63．1％的留守兒童在輸了比賽后會有自卑心理，而只有8．9％的留守兒童在輸了比賽后不會產生自卑心理。我們舉行比賽的目的是為了更好的團結同學們的友誼，輸贏不是比賽的最終目的，但是事與愿違，調查中發現，有相當數量的留守兒童在輸了比賽后會出現自卑心理，這就說明留守兒童的心理比較脆弱，絕大多數留守兒童在面對失敗時，心理的承受能力較弱。
7．影響留守兒童參加體育運動的主要因素
參加體育運動或集體活動首先能讓人快樂，不覺得孤獨，還能使人形成一個好的性格，更能提高留守兒童的觀察能力并且激發他們的學習興趣，也能提高他們的交往能力，還能提升他們的溝通能力。由表7可知，因為懶惰或者會編很多種理由不去運動，最后沒有毅力不能堅持運動的留守兒童占了51．2％，留守兒童一般都是與自己的爺爺奶奶或者自己的兄妹一起生活，爺爺奶奶一般年齡較大，與兒童交流的代溝更深，經常達不到對兒童的監管和教育要求，父母不在家，這些留守兒童容易養成懶散的生活習慣，缺乏自我約束的能力和毅力。調查發現，有70．1％的人討厭參加集體活動，這個比例也對應了上文調查中的大多數留守兒童的性格都孤僻內向的現狀。
8．農村中小學留守兒童喜歡的運動項目情況調查
從表8中可知，在對農村中小學留守兒童進行課外體育活動的運動項目的調查中，男生選擇的主要有籃球、乒乓球、跑步、羽毛球、足球，女生選擇的項目依次為：跳繩、跑步散步、乒乓球、羽毛球等。這主要是因為農村中小學場地器材的硬件設備不足，并且村級學校除了有少數的水泥籃球場以及幾張用磚砌成的乒乓球臺外，就沒有其他的體育運動場地了，更別說有標準的田徑場地。從表中可知，不需要專門場地的項目選擇的人較多，比如跑步。但是需要專門場地才能進行的運動選擇人數偏少，就連男生最喜愛的籃球也不例外。由此可見，如果沒有充足的場地會直接影響學生對運動項目的選擇。
四、校園體育文化對農村中小學留守兒童心理健康的作用
1．校園體育文化能有效調節中小學生的不良情緒、消除心理障礙
據調查，農村中小學留守兒童在輸了比賽后有63．1％的人會產生自卑心理，所以需要通過合適的校園體育文化來調節他們的不良情緒。體育文化能夠充分發揮它的本體作用，留守兒童通過積極地參加體育運動能夠促進他們的心理健康，同時也能讓他們正確認識自我、加強自信心及意志品質，培養學生的健全人格，提高心理素質。體育運動對留守兒童的心理健康調節是最直接、最積極、最容易調控的，所以對于留守兒童更加需要引導和組織他們參加校園體育文化，使自己能夠把對父母的思念轉化為運動的動力，讓他們覺得自己不是一個人，不是孤單的，而是生活在一個集體里，能夠找到歸屬感。
2．校園體育文化可以營造良好的學習氛圍
目前，很多中小學的體育課都是 “放羊式”的教學，甚至有些學校為了升學率，都取消了高三的體育課，在這種形勢下，學校難以形成良好的學習氛圍。學?？梢砸载S富多彩的體育活動為載體，著力營造人文、科學精神相融合的校園文化，使學校思想政治狀況、宣傳輿論氛圍、師生文明素質、校園綜合治理等方面均呈現出新的氣象，促進了教職員工的交流與溝通，增進師生員工的團結和深度融合，通過體育文化的營造良好的學習氛圍。
3．校園體育文化能減少孩子因長期獨處而產生的心理壓力
諸如開家長會父母不能到場參加、參加文體活動父母不能來現場加油、甚至有可能被同學們認為是沒有家教的孩子等原因都使得留守兒童產生一定地心理壓力，在這種情況下，大多數學生不能有一個快樂的童年。眾所周知，體育運動可以促進人生理、心理和社會適應能力的全面提高，中小學生在不開心或者心理有壓力的時候可以選擇通過體育運動來進行緩解。
4．校園體育文化能讓學生在成績落后的情況下鼓起信心
體育運動不僅可以強身健體，還可以促進人樹立信心。體育運動過程本來就是一種比較特殊的過程，參與者可以從中體會競爭、合作、成功、失敗和自信，能夠使人在這一過程中體驗與感悟其中的奧妙。在調查中發現，大多數留守兒童覺得在比賽失敗之后會產生不自信的表現，而他們往往會以消極的心態去面對自己的失敗，因此，需要合理利用體育文化激起他們的自信心態，努力去提高自己，使下次比賽能夠做的更好，并將這種心態運用到自己的學習中。
五、有效發揮校園體育文化對中小學留守兒童心理健康促進作用的對策
1．加大招聘體育老師的比例并加強師資隊伍建設，提高教師業務水平
通過對部分中小學體育師資狀況的調查，有53．6％的學生認為自己所在的學校存在師資不足，教學方法單一等問題。教師是教育之根本，體育老師水平的高低將會直接影響到體育教學水平。調查顯示，只有少數的中心小學配備有大專及以上學歷的體育教師，大專及以上學歷的體育教師比例較小，再加上為了學校實際工作的需要，又有近半數的體育教師還要兼教地理、政治等科目，導致體育老師用于專業教學的時間不夠。因此，農村中小學應進一步加強師資隊伍建設。根據學校實際情況引進高水平、高素質體育專業教師；對現有的體育教師加強專業培訓和增加他們進修的機會，提高他們的教學水平。
2要加大支持力度，完善運動場地設施
通過對留守兒童喜歡參加的體育運動項目情況的調查，有78．5％的學生選擇參加對場地要求不高的我項目，如跑步等，可以看出，農村中小學的體育經費嚴重不足。體育場地、器材設施的不完善，必然影響體育活動的有序開展，針對這一問題，學校必須重視起來，加大資金投入，盡可能完善體育場地、器材設施；加強對現有場地器材的維修和更新；盡最大的努力為學生提供良好的體育活動環境。
3體育教師要加強學習和交流，不斷更新教學理念，提高教學水平
通過對農村中小學留守兒童體育興趣的調查，有57．5％的留守兒童對體育運動沒有興趣，有很多人都是覺得原有的上課模式陳舊，沒有新意，激發不起自身的學習興趣。因此，面對我國實施的新一輪體育教學改革，我們需要不斷加強學習，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學理念和“快樂體育”方向，使體育課在學生的身心發展過程中真正發揮良好作用，將運動與健康有機結合，通過體育運動促進健康，提高留守兒童的心理承受能力。
4在課內外組織多樣化的體育類集體活動，促進學生身心健康協調發展
參加體育類集體活動能有效地促進同學們的身心發展，增加同學們的凝聚力，體現他們自身的存在價值。但是在調查中發現，有70．1％的同學不喜歡參加集體活動，面對這樣的情景，我們應該思考如何為他們進行人際交流提供平臺。眾所周知，人際交流不僅是一個人生活中不可缺少的內容，也是獲得心理健康的重要途徑，所以學校組織多樣化的體育類集體活動是非常必要的。當然，我們組織的集體活動難度不能太大，因為難度太大會傷到他們的自信心，我們需要因人而已。譬如喜歡籃球的就組織籃球比賽，喜歡排球的就組織排球比賽等。這樣既可以豐富學校校園文化生活，又可以促進學生身心健康的發展。
5．學校要加大對開展體育文化活動的支持，有針對性地開展各類活動項目
體育運動項目多種多樣。通過對農村中小學留守兒童喜歡的運動項目情況的調查，有19．2％的學生喜歡打籃球，35％的學生喜歡打羽毛球，22．4％的學生喜歡打乒乓球，14．6％的人的人喜歡跑步等。所以在各類運動項目中，不同的學生對不同的體育項目興趣不一樣。有的喜歡打籃球，但是他的身材很瘦??；有的喜歡排球，但是身高不夠高；有的人喜歡跑步，但因身體的某些缺陷而跑不快等現象經常存在。如此以來，就會讓他們產生畏懼心理，失去信心，從而引發一系列的不良心理反應。那么學校就應該加大人力物力的投入，加強體育課程資源的開發力度，構建體育項目體系。根據開發體育課程資源的需要，體育教師、學者等應共同努力對體育項目進行挖掘、整理和研究，針對學生的身心發展特點和興趣愛好，開發出有利于學生身心健康的體育運動項目。
六、結語
