發布時間：2023-03-13 11:15:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的維修類專業技術工作樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
航空航天技術是信息、能源、制造等綜合性尖端技術的集合，是一個國家綜合科技實力的象征和衡量標志，在國家的軍事國防中起著中流砥柱的作用。近幾年“神舟”系列載人飛船的成功飛行，以及我國首架具有自主知識產權的噴氣式支線飛機ARJ21總裝下線等，引發了人們對航空航天技術領域的極大關注，而航空航天類專業更是吸引了不少同學和家長的眼球，被同樣懷揣飛天夢想的考生所追捧。
學科優勢助推人才起飛
航空航天類專業主要研究飛行器的結構、性能和運動規律，培養如何把飛行器設計制造出來并送上太空的工程技術專業人才。從狹義上講，航空航天類專業包括飛行器設計與工程、飛行器動力工程、飛行器制造工程、飛行器環境與生命保障工程、探測制導與控制技術等主體學科專業。然而，無論是飛機還是航天飛行器，都是綜合科學技術的結晶，涉及材料、電子通訊設備、儀器儀表、遙控遙測、導航、遙感等諸方面。因此從廣義上講，材料科學與工程、電子信息工程、自動化、計算機、交通運輸、質量與可靠性工程等都是航空航天技術不可或缺的學科專業。隨著航空航天事業的迅猛發展，近年來又催生出航天運輸與控制、遙感科學與技術等新興專業。
航空航天類專業對同學們的要求是“厚基礎、強能力，高素質、重創新”。同學們要學習和掌握航空航天技術的基礎理論和知識，接受航空航天飛行器工程方面的系統訓練，通過各種實踐性教學環節，可具備堅實的理論基礎，良好的實踐能力和分析、解決問題的能力，以及創新能力。畢業生在數學、物理、力學、計算機等方面的基礎比較扎實，在邏輯、分析、空間想象力、推理等思維上優勢明顯，知識面寬，適應力強，發展潛力大。本科畢業生考取研究生的比例很高，申請國外大學獎學金的成功率也較高。
有同學認為航空航天類專業就業覆蓋面窄，如果畢業后不能進入航空航天類企業，就很難找到專業對口的工作。其實不然，航空航天高科技輻射國民經濟各個部門，航空航天類專業扎實的工程技術理論與實踐基礎平臺，促成了其拓展性寬、應用性強、適用面廣的專業特點。可供畢業生選擇的對口職業有很多，如飛行器設計、制造人員，科研機構研究人員，國防部門研究管理人員，各級政府部門負責航空航天相關工作的研究管理人員，民航企事業單位的技術管理人員等。畢業生不僅可從事航空航天等領域的設計、制造、研發、管理等工作，還可在民航、船舶、能源、交通、信息、輕工等其他國民經濟領域施展才華，像微軟、IBM、貝爾、方正、海爾等知名企業都曾紛紛到航空航天院校招賢納才。很多民用部門也都點名要航空航天類專業的畢業生，認為他們基礎扎實、學以致用。
行業繁榮點燃人才需求
航空航天科技工業是知識密集和技術密集的高技術領域，航空航天技術的廣泛應用影響到政治、經濟、軍事、科技、文化及通信、氣象、能源、探測等領域，成為社會進步的強大動力。從世界范圍來看，航空航天科技工業是朝陽產業，在提升國家整體科技水平和綜合國力方面起著龍頭的作用。
我國經濟的快速發展為航空航天工業提供了廣闊的發展空間。國務院公布的《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》中，關于大型飛機、高分辨率對地觀測系統、載人航天工程與探月工程等航空航天領域范疇的工程便占到16個重大專項中的4項。未來我國航空航天發展將重點開發大型飛機設計與制造成套技術，載人航天實現航天員出艙進行航天器交會對接試驗活動，直至實現登月計劃等。2007年大飛機項目正式上馬，給我國的航空業帶來了空前繁榮，帶活了一批航空類企業，也為航空航天類專業畢業生帶來了良好的機遇。
航空航天科技工業極具發展前景，對人才的需求會持續旺盛。據統計，2011年最被看好的12類專業之航空航天產業將引發對航空航天人才的巨大需求，包括航空航天經營管理，航空航天飛機總體設計與研發、發動機研發與制造，零部件研發與設計，航空航天新材料研發、制造及總裝技術、計量檢測技術、航空航天電子電器設備設計開發、信息及測控技術，航空航天生物技術、航空適航管理、航空維修改裝，以及航空航天產品光電通信技術、能源系統設計、力學及環境工程、計算機、仿真、可靠性技術等領域在內的專業人才缺口巨大。有關人士根據教育部公布的相關信息歸納出的“最出人意料的十個高就業專業”，便將航空航天類專業列入其中。
上海作為我國新支線飛機和未來大型民用飛機設計總裝基地和重要的航天基地，舉辦了“上海航展”，展會上舉行了航空航天人才大型招聘會。據航展招聘組負責人介紹，目前航空航天項目需要大量人才，僅空客A380一個項目組的技術人員需求數量就超過六千人，而我國這方面人才缺口非常大。
近年來，以航天科技，科工集團，航空一、二集團等為代表的航空航天類企事業單位生產和科研任務飽滿，條件大為改善，待遇提高很快，一些單位的員工年薪可達十幾萬，稍差一些的單位其員工薪資待遇也可達到當地中上水平。航空航天事業的迅猛發展，無異于為年輕學子的成長搭建了理想的平臺。像航天空間設計研究院、航空材料研究院等單位都炙手可熱，受到重點院校畢業生的青睞。畢業生就業地域以北京、上海、西安、成都、沈陽、哈爾濱、深圳等省會及核心城市為主。
從個人長遠發展來看，在航空航天類企事業單位工作，發展前景好，待遇高，成長快。隨著載人飛船、探月工程、大飛機等重大項目的深入實施，必將有越來越多的青年才俊在鍛煉中脫穎而出。
報考提示
我國目前開設航空航天類專業的重點院校有北京航空航天大學、南京航空航天大學、哈爾濱工業大學、北京理工大學、西北工業大學、南京理工大學、哈爾濱工程大學等。近年來，清華大學、復旦大學、上海交通大學、廈門大學等也相繼設置了此類專業。開設航空航天類專業的普通院校有南昌航空工業學院、沈陽航空工業學院、鄭州航空工業管理學院、中北大學、中國民航大學等。由于各個院校的發展歷史、層次、實力不同，學科專業水平差異也較大，同學們應注意了解自己感興趣的院校，根據自身實力，準確定位，合理選擇。
學習航空航天類專業以及將來從事航空航天技術工作，需要具備較強的學習鉆研及動手能力，要求同學們的數理化基礎扎實，邏輯思維能力較強，嚴謹求實，樂于鉆研。同學們應從實際出發，量體裁衣。
一些考生和家長誤以為報考航空航天類專業，體檢的標準要按照軍檢的標準來進行，其實不然。航空航天類專業主要是培養航空航天領域的專業技術人才，對考生的身體狀況沒有特殊要求，同學們只要符合《普通高等學校招生體檢指導意見》，就可放心報考。
關鍵詞:“1+X”模塊化課程結構;系統化教學設計
《電工電子技術》是高職院校非電專業的一門專業技術基礎課程，是一門實踐性、應用性較強的課程。通過對本課程的學習，學生能夠獲得有關電工電子技術的基本概念、基本理論和基本技能，為后續專業課程的學習及未來從事的相關工程技術工作打下堅實的基礎。《電工電子技術》課程包含“電工技術”和“電子技術”兩部分內容，涵蓋了電路分析、電機及電氣控制、模擬電子技術、數字電子技術等多方面內容。《電工電子技術》課程作為工科專業的專業技術基礎課程，在我學校主要服務于制造大類專業，如數控設備使用與維修及機電一體化、汽車檢測與維修等專業，由于各非電類的專業培養目標不同，人才培養方案中對《電工電子技術》課程的內容廣度和深度的要求都有所不同，要求《電工電子技術》課程既要體現出專業技術基礎課程的“基礎平臺性”特征，還要體現出非電各專業的“專業性”特征，《電工電子技術》課程不能再以一個同樣的課程標準應對非電各專業的專業培養目標，必須體現為專業服務。《電工電子技術》課程教學要以學生為本。堅持工學結合，強化教學、學習相融合的教育教學活動。推行項目教學、工作過程導向教學等教學模式。要求課程的《電工電子技術》課程的教學內容、教學方法、教學手段等不斷進行改革與優化，努力提高教育教學效果。如何更好的開發與實施《電工電子技術》這類專業基礎課的教學工作，如何系統地把基礎課的知識講解給學生，讓學生對電工電子專業有個全面的認識和統一的學習，完成《電工電子技術》“基礎平臺性”要求，為學生將來的可持續學習能力打下堅實基礎，如何提高學生的學習興趣，將電工基礎理論與非電各專業緊密結合，讓枯燥的理論在實際應用中獲得生機，變“要我學”為“我要學”，培養學生自主學習能力，這些都是電工基礎課教師密切關注和積極思考的問題。
一、存在的主要問題
從課程本身的發展來看，隨著科技的進步，電工和電子技術的信息量日漸增加，如脈沖功率技術、新型電源技術等，另一方面，以就業為導向的專業人才培養方案的不斷調整與修訂，《電工電子技術》的學時數進一步減少，傳統《電工電子技術》課程的教學內容不能適應非電各專業的教學目標。從學生方面來看，《電工電子技術》不是非電類學生的專業課，部分學生認為所學的專業與電工電子無關，以后工作生活也不會涉及電工電子方面的知識，因此這些學生學習的主動性和積極性都不高，再加上傳統《電工電子技術》的理論知識多且比較難，大部分高職學生的物理、數學等文化基礎知識相對薄弱，對學好這門課程即缺少興趣又缺乏信心，這些思想直接影響了教學效果。從教師方面來看，高職的很多教師缺乏企業經驗，從本科院校畢業后直接從事教學，將本科院校里學習本課程的教學模式照搬到高職院校的課堂里。在理論教學中，采用單一的講授法，以“一言堂”教師為主體的方式進行枯燥的理論推導，這樣就使得電學基礎差的學生聽不懂，逐漸形成厭學、怕學的心理。在不多的實驗教學中，學生只是機械地按照實驗步驟與要求進行驗證性實驗操作，缺乏自己動心動手動腦設計實驗的環節，這樣的學習過程，使理論知識與實踐操作相脫離，達不到相輔相成、互相促進的教學效果。
二、“面向學生、服務專業”，建構《電工電子技術》模塊化課程教學內容
《電工電子技術》是我院工程實訓中心電工電子基礎教研室，面向全院的工科非電各專業授課的一門專業技術基礎課，服務的專業面較廣，如數控設備使用與維修、機電一體化、汽車檢測與維修、計算機應用等，由于各個專業對該課程的要求不完全相同，如果采用一個標準進行授課，會導致《電工電子技術》課程不能有效支撐后續課程的學習，極大地影響人才培養質量。為此，工程實訓中心電工電子基礎教研室老師和各系部專業教師、行業企業專家經過三年多的對接調研，深入了解不同專業的人才培養目標和對本課程內容的要求，形成了電工電子課程模塊化的體系結構，并開發了系列教學載體，以期表征相關專業的特征。《電工電子技術》課程模塊化是源自于學科體系的《電工電子技術》知識與技能內容，即對電路基礎、電機及電氣控制、電子技術三部分內容進行教學加工，同時結合國家職業資格標準“中級維修電工”技能鑒定要求，以工作過程中的能力要求對接學習過程中的能力培養，序化知識結構。電路基礎、電機及電氣控制、電子技術三個模塊下分子模塊，共有14個子模塊，即安全用電，直流電路的安裝、測試與分析，正弦交流電路的安裝、測試與分析，三相交流電路的安裝、測試與分析等模塊，各個模塊既相互獨立又相互聯系，其中4個為必選子模塊、10個為選修模塊。通過各專業人才培養目標對這些模塊進行選擇，從而實現專業《電工電子技術》的教學內容廣度的選擇，體現“必需、夠用”原則;通過對模塊中的教學載體的選擇完成對教學內容深度的選擇，體現“實用”原則，凸顯其“專業性”特點，激發學生學習興趣。基礎模塊和差異化模塊見圖1。《電工電子技術》課程的模塊化教學可以實現對不同專業的學生進行有針對性的區別教育，見圖1。如計算機應用專業的學生對“電”知識的要求以實用為主，趨向于科普化，沒有國家職業資格標準“中級維修電工”的職業資格考證的要求，因而選擇了電路基礎部分的四大基礎模塊，以及“常用電子器件的測試與辨別”、“基本放大電路”、“直流穩壓電源的分析與設計”、“基于觸發器構成的計數器分析與設計”4個選修模塊。體現了“1+X”，即“基礎平臺性+差異性”。授課教師在課程的講授過程中，以趣味的、日常接觸到的計算機用電實例為教學載體，更多地偏重于知識性和應用性，刻意淡化電工理論的數學推導和計算過程。如此一般，能夠降低學生的學習難度，通過趣味性、實用性引導學生掌握電的相關技術及其應用。《電工電子技術》課程內容結構的“1+X”化，有助于實現《電工電子技術》課程開發的開放性，從而不斷開發帶有各非電專業特色的教學載體，使《電工電子技術》具有基礎與應用的雙重性。如汽車檢測與維修專業的學生在學習“變壓器使用與維護”時，除了學習常用的變壓器外，還會以汽車上使用的變壓器“點火線圈”為教學載體進行教學，力圖將電工電子技術基本知識與技能直接應用到汽車維修實踐中。“面向學生、服務專業”，建構《電工電子技術》模塊化課程教學內容的核心是為了改變傳統的學科式的《電工電子技術》教學內容與教學模式，開發出符合高職院校學生思維特點“先動手、再思辨”的特點，以能夠實際操作的教學載體為課堂導入，通過完成任務來引導學生在實做中發現問題、解決問題。《電工電子技術》模塊化設計的出發點是以職業需求為基礎，以提高技能為目標，以能力的培養為劃分模塊的依據，將理論知識進行巧妙加工在教學載體中，從而實現理論與實際操作技能的有機結合，整個教學過程貫穿工程素質的養成，體現職業技術教育的特色。
三、“任務驅動、項目引領”，系統化教學設計
《電工電子技術》模塊化課程教學內容是整合相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的理實一體化的教與學，以實現學生理論知識的掌握與應用、操作技能的領悟與習得，工程素養的學習與內化。因此課程是”任務驅動、理實一體”的系統化教學設計，按照職業能力培養、工程素養養成和學生個性要求構建“學習與工作任務相結合”的教學范式，有針對性地采取任務驅動、項目導向、課論與實踐一體化等行動導向的教學形式。傳統的《電工電子技術》課程的實驗教學主要包含驗證性實驗，驗證性實驗指的是為了配合本課程的理論教學而設置的實驗，目的是使學生熟悉常用儀器儀表的使用方式，掌握正確的實驗方法，如驗證經典的疊加原理、戴維南定理等。這樣的驗證性實驗一般需要到實驗室完成，由于硬件資源的限制，驗證性實驗的課時量不可能開設太多。這就與實現理實一體化的教與學形成沖突，這也是《電工電子技術》課程改革的瓶頸之一。為有效突破這一瓶頸，以任務驅動，項目引領為主體結構，完成任務，整合相應的知識、技能，實現理論與實踐的統一，電路基礎部分大模塊的課程教學設計如圖2所示。圖2電路基礎部分大模塊的課程教學設計建構主義學習理論認為，學習是在舊知識的基礎上構建新知識的過程，強調學生學習的主動性、情境性，主張以學生原有的經驗為主構建知識。《電工電子技術》課程以關注學生已有的經驗為起點，通過教學載體，通過完成任務，把學生已有的知識、經驗與新知識進行有效銜接，學生不僅提高學習興趣，縮短電工理論知識與現實生活之間的距離，極大地調動學生積極性、自覺性與主動性。以“電的認知與安全用電”模塊的教學為例，這是本課程的第一個學習模塊，學生在高中物理中學習過歐姆定律，能夠繪制簡單的電路，這是學生已有知識，作為本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是掌握安全用電常識，具有安全用電意識。根據起點與目標，我們引入教學載體“試電筆”，設計學生行動任務:(1)用試電筆測出教室內的插座上是否有電?判斷零線、火線?(2)繪制出用試電筆測量教室內的插座上是否有電的電路圖。(3)用歐姆定律計算此回路中的電流。學生通過完成上述任務，掌握人體電阻，試電筆氖管電路結構，電流對人體的危害、安全電流等安全用電常識。把握學生學習的邏輯起點，找準新舊知識的連接點，把握好新知識的生長點，才能幫助學生實現知識遷移。再以學習模塊七:“基本控制線路的裝接”為例，學生已有的知識與經驗是已經掌握了低壓電器各元器件的元件識別、電氣圖形符號認知、簡單電氣控制原理圖識讀與繪制知識與技能，是本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是完成具有電動機正反轉控制功能的線路設計與裝接。根據完成任務的要求和環境等條件，選取適合的各種行動導向教學法，例如項目教學法、案例教學法、任務設計法、小組工作法等，教學資源為任務單、工作單、評價單、技術資料手冊、技術網站的網址等。圖3驗電筆的使用及其電路圖根據起點與目標，我們引入教學載體“正反轉控制線路原理圖、正反轉控制線路實物等”，設計學生行動任務:(1)識讀電動機正反轉控制線路原理圖邏輯起點，溫故知新(2)資訊并設計電動機正反轉控制線路資訊(3)確定正反轉控制線路設計方案與實施方案計劃與決策(4)實施作業，完成檢查并評價實施、檢查與評價(5)總結學習單元，明確課后任務知識歸納與內化在上述任務的設計中，體現了完成任務的6個行動基本步驟，即“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價。”同時根據學生的邏輯起點，找到聯系新舊知識的連接點，即通過分析電動機正反轉控制線路原理圖，經過資訊，設計電動機正反轉控制線路的實物裝接圖，包括元器件的選擇，元器件的布局布線等;教師幫助學生選擇設計方案，確定實施方案;教師在學生的實施環節中，觀察學生的實施情況，并及時做出示范及引導;針對學生的作品，進行多種形式的評價，包括學生自評，小組互評，老師評價等;最后，教師總結本學習單元，布置課后作業，讓學生反思行動的知識并進行知識的歸納、總結與內化，構建形成新的知識。圖4“電動機正反轉控制線路”的教學任務設計“載體導入、激發興趣;操作體驗、溫故知新;建構新知，拓展延伸”是檢驗學生靈活應用本課程的理論解決現實問題的能力，是理論與實踐相融合的關鍵。學生根據課堂已學過的理論知識，按照要求通過自主或小組討論確定任務完成方案并實施，得出操作結果，再從實踐結果來分析所應用的理論知識。經過學生在實踐與理論融合的教學過程中，學生不但從中鍛煉了動手能力，而且培養了分析和解決問題的能力，加深了對本課程相關理論知識的理解，培養了工程素養。
四、以“電動機正反轉電路裝接與調試”單元為例，看教學實施效果
通過實踐我們發現，任務驅動教學法是一種比較適合電工電子技術基礎課程的教學方法。運用任務驅動法教學，教師要精心設計學習任務，創設激發學生根據已有的知識與經驗，探究新知識、掌握新技能的教學情境。在設計學習任務時，教師要緊扣本模塊的重點、難點，從模塊的知識特點以及學生的具體實際出發，遵循由簡到難、循序漸進的原則。在整個教學過程中，分解模塊的學習任務，將學習任務具體化，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在任務中，讓學生帶著任務去完成學習。“電動機正反轉電路裝接與調試”單元是子模塊七基本控制線路的裝接中的學習單元2，學生已經熟知了低壓電器以及電動機的工作原理等，能識別、檢測各低壓電器，能夠對電動機的點動－連續控制線路進行連接、排故等。結合學情及教學目標、重難點進行本單元的教學設計與實施，如下圖所示。圖5“電動機正反轉控制線路”的教學組織與實施(1)下發工作單，明確初步任務———即電動機正反轉控制線路原理圖的識讀。教師以班級授課的形式，引導學生應用已有知識，分析電氣原理圖，識別各低壓元器件及控制線路的工作原理。(2)設計方案并明確工作過程，明確具體任務———即工作流程。學生以小組的形式進行討論，對電動機控制線路的連接過程進行任務分配，確定所需的元器件、工具及其檢測方案、線路連接方案和故障檢測與排除方案。(3)實施工作，按照所確定的方案進行作業，明確各流程中的具體小任務———即①工具準備和元器件檢測;②完成電動機正反轉控制線路的裝接;③完成線路檢測，故障排除，并進行通電試驗。在各階段，同組成員需團結并分工合作，積極主動動心、動腦、動手，按照電工職業標準進行操作;鑒于學生的競爭心理，學生都會踏實、努力完成任務。在此過程中，教師需從旁協助，密切關注各組的完成情況，并對安全用電知識進行普及，確保各組成員有效、安全的完成任務。(4)總結學習單元，明確課后任務———即完成實驗報告。在此階段，學生需將自己的作品進行呈現，并做簡要說明與總結，最后將自己的認識，理解通過實驗報告的形式呈現。通過本單元的學習，學生對電動機正反轉控制線路的認識，以及線路檢測、排故方面都會有所認知，同時培養了學生勤動手、愛動腦、愛設計的習慣。
五、結束語
《電工電子技術》課程教學的改革并非盲目的改變現有的教學模式，我們結合學生的學情以及非電各專業對本課程的要求，在教學內容的選擇，教學載體的確定以及教學形式的選取上進行了系統化建構與設計，實現《電工電子技術課程》教學內容與載體上的“1+X”化，體現出該專業技術基礎課程的“基礎平臺性”特征與“非電類各專業接口”特征;以任務驅動、項目引領為主進行系統化教學設計，突出“教、學、做、練‘一體化特色，遵循了由淺入深，循序漸進的教學規律，通過教學改革探索與實踐，授課教師明顯感覺到學生的學習興趣高漲，極大提高了教學效果。
作者:龍海燕 龔 雪 單位:成都航空職業技術學院
參考文獻:
［1］曲克敏．高等職業教育專業性與職業性的對立統一［J］．中國職業技術教育，2009(30)．
關鍵詞 農業機械應用技術；課程體系；課程改革
中圖分類號 S22.4 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）23-0333-02
近年來，隨著職業教育的發展，職業院校越來越開始重視專業技術課程的教育，以適應社會發展的需要。現代社會越來越看重個人的技能，對學歷的要求已不如往年那樣高，具有過硬的個人技能、優秀的個人素質的人才是發展現代社會亟需的[1]。因此，職業院校對學生的培養目標和要求要隨之改變，以適應現代社會的發展。農業機械應用技術專業的培養目標是培養社會所需要的高素質、高水平的人才，能夠掌握機械畫圖、農業機械的基本構造和原理、基本農業機械的操作和管理等方面的知識，可以從事農機的操作、維修和售后等方面的工作。
1 課程體系
1.1 立足人才培養目標，加強崗位職業能力分析
通過調研農業機械應用技術專業面向的行業企業和分析就業崗位的典型工作任務，確定了該專業學生從事相應工作崗位所應具備的知識、能力和素質，即應具備一定的自然和人文科學知識及適度的專業理論基礎知識；具備熟練的農機操作與維修等專業能力；具備協調溝通和獨立解決問題等社會能力；具備辯證思維、系統思考的方法能力；具備愛崗敬業、求真務實的職業素質[1]。具體的崗位能力分析，以農機使用與維修崗位為例見表1所示。
1.2 構建與高職教育相適應的新型課程體系
在充分進行職業崗位能力分析的基礎上，將崗位能力細分到相應課程，構建與高職教育相適應的新型課程體系。機電一體化技術專業課程由文化課、專業課、拓展課三大模塊組成，其中專業課程又分為專業基礎課、項目課程、綜合實踐3種類型[2]。該專業具體課程體系結構設置如表2所示。
專業基礎課程、項目課程、綜合實踐教學目標分別對應識圖繪圖（AUTOCAD）技能、農業機械使用、維護、檢修、管理、車、鉗工技能、維修電工等技能。此種從農業機械應用技術工作崗位需求出發，將崗位技能融于課程教學所設置的新型課程體系與傳統的課程體系有著本質的區別。新型的課程體系是根據崗位需求設置課程，培養學生專業技能，而非傳統的學科型課程體系。
實踐證明，通過構建新型的農業機械應用技術專業課程體系，課程定位準確，培養目標明確，江蘇農林職業技術學院農機專業畢業生不僅掌握發動機構造與維修、農業機械使用與維護技能的同時還掌握農業機械應用管理、銷售等基本常識，能滿足農業機械使用、維護、生產管理等崗位的需要，增加學生的就業籌碼，使江蘇農林職業技術學院培養畢業生與企業崗位需求更接近。
2 課程改革
在充分進行職業需求分析的基礎上，為更好地適應當前當前工作崗位及具體的職業環境的需要，從而培養出高素質高技能型人才，農業機械應用技術專業注重專業課程內容的組織和改革，在核心專業課程的實施上打破傳統的學校封閉式教學形式，利用校內外的一切資源，爭取更好地實現課程與工作崗位的對接。
2.1 實施項目式教學
農業機械應用技術專業打破傳統教學模式，專業課程以任務完成為核心采用項目式教學。項目式教學，是指在打破原有學科課程界限的基礎上，將專業課程中所涉及的專業技能以需要完成的工作任務的形式交給學生，由他們按照企業實際工作的完成程序，在教師的引導下，以完成任務為核心的學生自主學習的教學組成形式。在教學中與傳統教學模式相比。
傳統教學主要強調知識掌握的系統性和邏輯性，在項目式教學中以任務完成為核心知識與技能間的放射性的演繹關系。通過“任務驅動”法教學，讓學生在學習的過程中，通過教師的幫助，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并能引導學生產生一種學習實踐活動。例如：在《機械制造工藝學》課程的軸類零件工藝規程的編寫學習中，以典型零件小軸，通過識讀（熟悉制定零件加工工藝規程方法）—剖析（能夠對已制定好的零件加工工藝規程指出錯誤）—模仿（能夠模仿零件工藝規程的編制）—改進（能夠對工藝規程進行完善）—設計（能夠獨立完成零件加工工藝規程的制定）的流程“邊講邊練”，把學和用有機統一起來。在此過程中，大大提高了學生學習的效率和興趣，培養了他們獨立探索、勇于開拓的自學能力，而且通過任務的完成使學生獲得滿足感、成就感，激發了他們的求知欲望，逐步形成良性循環。而且通過任務驅動可以把知識和企業中的工藝崗位結合起來，實現課程與崗位的對接。
2.2 積極實施課程綜合化
高職教育教學改革的核心是課程體系和教學內容的改革，教學改革的難點和重點：課程體系和教學內容改革；教學改革的原則：“實際、實用、實踐”，教學內容必須做到實用性、針對性。
現代科學最突出的特征之一是學科之間的知識和技術相滲透、相交融。而且隨著科技進步、農機行業界面的破裂以及行業互相滲透與綜合。從職業崗位共同的知識和能力結構看，幾乎覆蓋了車輛、農機、機械專業的多門基礎課。這些傳統的機械類基礎課程有近10門，因此必須精簡課程的門類，把一些相關的課程有機地綜合[3]。
如機械技術基礎這門課就是把傳統的金屬材料與熱處理、公差配合、工程力學、機械基礎、液壓與氣動等5門基礎學科綜合而形成的。電工技術是將原來的電工類專業的電工基礎、電機與變壓器、安全用電等學科綜合合并而成的。
2.3 加強實踐教學，進行實踐教學體系的建設
根據農業機械應用技術專業高技能人才培養的要求，在專業教學中突出實踐教學，加強學生動手能力的培養。目前該專業學生實踐課時超過整個培養計劃總學時的1/2，實踐教學在核心專業課程中的地位更為突出，在部分課程教學中實踐教學還與考證相結合。
教學中，還鼓勵教師將課堂引到車間、工廠，積極引導教師將教學和生產實踐相結合，倡導職業教育在做中學，在學中做，從而讓學生真正能多動手，多實踐，為今后的職業生涯打下良好的基礎。教師要在教學中多總結，多吸收，多實踐，逐步摸索出符合農業機械應用技術專業教學的方法和理論。在實踐教學的過程中，根據教學計劃、教學大綱的要求，結合職業崗位要求，對學生應具備的職業能力進行分解，將學生應具備的專業技能逐項分解到實踐性教學的各個環節中去，并明確每一環節應達到的教學目標。
探索專業課程周教學模式，在專業課教學中，對于系統性、連續性很強的內容，用整周的時間學習一門課或一部分內容。學生一方面進行理論學習，另一方面進行技能訓練，將理論學習與實踐訓練有機地結合起來。
2.4 模擬企業環境
由于學生畢業后要面向社會，因此高職院校應該在校內模擬企業環境，建立企業類似的生產、加工生產線，讓學生能夠熟悉企業的運作模式、了解企業的工作環境、掌握農業機械的使用方法等，使其畢業后能夠迅速適應企業工作[4]。在發動機實訓室里，完全按照企業模式的站、工位等進行發動機拆卸、裝配、檢測與運行調試的實踐教學，學生以員工的角色進入實訓室，接受企業式的管理，讓學生熟悉企業的生產流程，提前進入狀態。
2.5 改革課程考核評價體系，與行業職業資格考試接軌
考試方式要隨著課程教學模式的改革而改變，建立科學合理的考核評價體系，使之與高職教育培養目標相吻合。一方面改變以往的只由期末考試分數為主導的考核方式，變成實踐考核成績與理論考試成績各占50%，其中實踐考核成績由平時的實驗實習、課程設計等環節按照一定的比例形成。這樣教師在平時教學中必須重視實踐教學，學生在學習中也要求認真參與實踐實訓，積極動手，全面提升自身的專業技能；另一方面建立專業課程的考試題庫，考試命題從題庫中隨機抽取，改變以往考試命題的隨意性、僥幸性；最后課程考試的難易程度、考試標準參照行業職業資格考試的標準進行[2，4]。
3 結語
農業機械應用技術專業是江蘇農林職業技術學院的特色專業，該校辦學歷史悠久，有深厚的辦學底蘊。在辦學過程中緊跟著時代的思路，從人才培養的目標出發，正確的把握職業崗位能力分析，在課程的設置和課程內容改革中及時反映新技術、新工藝、新理念和新成果。然而在專業取得有效成果的同時，在如何建立課程改革的規范性、如何通過加大科研力度深入課程改革等問題上還需要更進一步的探索[5-7]。
參考文獻
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關鍵詞：地方本科院校；人才培養；模式
目前，中國高等教育已由精英教育走向大眾化教育，在辦學規格、辦學層次、辦學類型、學校的個性和特色上出現了多樣化的特征，地方本科院校的定位問題也已基本解決，加強學校的內涵建設，提高辦學水平，即提高人才培養質量已提上議事日程，傳統的教育模式也面臨著空前的挑戰，就機械類專業而言主要表現在：(1)培養目標定位需更具體、更明確；(2)工程實踐能力培養比較薄弱，特別是綜合工程實踐能力的培養方面；(3)工程教育中，團隊精神與合作精神的教育尚需大力加強；重當前業務能力培養，輕可持續發展能力培養；(4)重政治思想教育，輕職業道德教育，研究、改革、創建具有地方本科院校特色的人才培養模式，進行教學改革，對提高其人才培養質量，提高學生綜合素質具有重要意義。
一、人才培養目標的確定
培養目標的確定離不開當地的社會環境、學校的實際條件和生源情況，機械類本科應用型人才的培養目標是服務于地方經濟建設，面向工業、工程領域的生產、建設、管理、服務等第一線，培養從事制造、施工、運行、維修、測試等技術工作的高等技術應用型人才，培養目標要突出以下三個方面的特點：
(1)基層性：強調培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高級專門人才，(2)實踐性：強調應用能力強、實踐能力強，能夠解決生產現場的實際問題，(3)綜合性：強調富有創新精神、基礎扎實、知識面寬、適應性強、后勁足、綜合素質高，
二、以人為本，構建教學體系
突出工程素質和工程能力，培養方案的設計以“做中學”為核心思想，以工程設計為導向，以實踐性和探索性的設計項目為載體，以人為本，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習，著重在工程基礎知識、個人能力、團隊精神和工程能力四個層面進行培養與訓練，以科學的課程安排促進能力培養。
(一)理論教學體系
根據應用型人才的培養目標和規格，按照“基礎扎實、知識面較寬、實踐能力強、綜合素質高”的指導思想，充實學科專業基礎課程平臺，構建“平臺+模塊”的課程體系結構，即公共基礎課平臺、學科(專業)基礎課平臺、專業方向模塊，總學時應控制在2500學時以內，在保證必要的公共基礎理論課程的前提下，加強專業基礎課程和專業核心課程教學，因其不僅要為專業技術知識的學習打基礎，同時還要為綜合素質的提高服務；專業方向課模塊要貼近工程崗位實際，體現應用型工程人才特色，在保障前后課程內容銜接合理的情況下，可將專業教育和工程教育適當前移，理論教學體系還要進一步明確理論與技能的深度和廣度，整合教學內容，在教學過程中把傳授知識、培養能力、提高素質有機地結合起來。
(二)實踐教學體系
實踐教學是實踐能力和工程能力培養的主要手段和途徑，是構建工程特色的機械類人才培養方案的關鍵所在，一般不少于40周，根據專業培養目標和規格，遵循“循序漸進，由基礎能力養成到綜合能力提高”的人才培養規律，依據“系統性、實踐性、可操作性”原則，以培養工程技術應用能力和有明顯職業特征的工程素質為核心，有針對性地構建實踐教學體系，從而確定實踐教學的方法和內容，
實踐教學體系可分為基本工程能力培養和工程應用能力提高兩大部分，“基本工程能力培養”由“課程理論教學一基礎性實驗一綜合性設計性實驗一課程設計一實習一畢業設計”構成，課程理論教學中一方面以具體工程實例為背景講述理論知識的工程應用，不斷形成學生的工程意識，另一方面以理論知識的驗證掌握為誘導，通過基礎性實驗培養學生的實踐動手能力，通過綜合性、設計性實驗和課程設計，將多個理論知識點和實驗、設計方法綜合運用，培養學生的綜合實踐能力和分析解決實際問題的能力，認識實習和生產實習是通過深入一線的觀察、操作、體驗，進一步增強學生的工程意識、積累實際生產經驗，畢業設計以實際課題為對象進行系統的工程設計訓練，使學生的工程能力得到綜合性的鍛煉和全面提高。
“工程應用能力提高”由“基礎強化訓練能力提高訓練”構成，主要是以導師制為基礎，通過基礎強化訓練、數控加工實訓等項目訓練，以及開展學生早期的科研訓練計劃項目，如各級機械設計創新大賽、學生技能大賽項目、校企合作項目等，達到進一步拓展學生工程應用能力，深化提高的目的。
(三)素質拓展體系
高等教育既是培養“人才”的教育。也是培養“人”的教育。因此必須開展工程文化教育。強調現代工程教育除了突出實踐性特點之外。還要強調科學精神和人文精神的培養。賦予工程教育“文化”內涵。突出“育人”的功能。主要是通過設置素質拓展學分。開設人文社科類選修課程、各類講座、課外創新、實踐活動和各種競賽等。培養學生的人文素質、團隊意識、創新意識和開拓意識。提高學生的綜合素質。
當然。培養方案的制定要處理好“課內與課外、學校與企業、理論與實踐”的結合。課內與課外相結合。即課內按教學計劃組織教學。保證學生的基本工程能力的培養。在課時外安排對學生工程應用能力進行拓展、提高的內容。以導師指導下的課外活動小組和科研小組、開放實驗室等方式組織教學。學校與企業相結合的培養方式。即以學校為主體。以企業為支撐。讓企業參與人才培養方案的制定及其實施。這樣。使工程能力培養更切合生產實際。滿足企業的實際要求。理論與實踐相結合。即課堂教學與生產實踐和社會環境相結合；理論指導實踐。實踐促進理論教學。在實踐教學體系中堅持加強基礎知識、專業技能、技術應用教育。理論與實踐結合能夠更有效地促進學生解決工程實際問題能力和機械工程素質的提高。
參考文獻：
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[3]李進金，楊李娜．高校本科人才培養模式中的關鍵因素分析[J]．遼寧教育研究，2008，(5)。
【關鍵詞】高等數學；專業教學；結合
高等數學是工科院校最重要的基礎課之一，它使學生具有理解和運用邏輯關系、研究和領會抽象事物、認識和利用數形規律的初步能力。近年來，筆者在認真學習職業教育和數學理論的同時，本著把工學結合的人才培養模式真正落實到教學工作中，對高等數學課程的性質、地位和作用及其內容的確定、教學模式和方法的選擇進行了反復的探討，對“基礎課為專業基礎課服務”等一系列問題進行了專門的探討和實踐，取得了一定的實際效果。
一、當前高等數學課程與專業課的關系
首先教學內容缺乏針對性和實用性，傳統的高等數學過分強調理論的科學性、嚴謹性、系統性，而忽視了基本概念、基本理論在實際中的應用，忽視了對學生能力的培養。課堂上專業課老師只講授專業知識,涉及數學知識則一筆帶過,推給數學老師去解決；而數學老師只負責講授數學知識,不關注數學知識在專業課程中的應用,也不懂專業,不知道各專業的學生在學習專業課程時到底需要什么樣的數學知識,忽視了不同專業對不同數學知識的需要,使學生產生學而無用的思想。
其次教材大多是國家統編教材，編寫過程中要考慮各行各業的特點和需求，所以教材內容多是基礎性的東西和共性的東西。這樣的教材沒有行業特點，不能完全照顧到各專業的需要，所以導致高等數學課沒能很好地起到為專業課搭建知識平臺的作用，所講授的知識自然與專業課的實際需要脫節，二者無法形成有機的整體。
二、高等數學和專業相結合的原則和方向
1。以“必需、夠用”為度
根據高職教育人才培養目標，高等數學作為公共基礎課程，應堅持“應用為主、必需、夠用、服務專業”的內容定位和“以人為本，因材施教”的教學定位原則。基礎理論教學要以應用為目的，“必需、夠用”是針對專業的需求提出的，其目的是強調基礎課要為專業課服務。一些高職教育工作者往往對此有片面的理解，以為“必需”所指的范圍或“夠用”所指的深度，均只限于對專業課程教學的需求。其實還要兼顧數學知識的相關性以及各專業學生可持續發展的需要。
2。注重知識銜接，力求平穩過渡
高職院校的生源一般數學基礎參差不齊，因此，高職數學教學內容應切實注意不同生源的實際狀況，充分調研學生入學前所學過和掌握的數學知識和內容，注重銜接，保證來源不同的學生在學習高職數學時能夠平穩過渡。
3。淡化理論體系，立足實際應用
為專業課學習服務和培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，是高職數學教學的主要目標，因此，基礎理論要以應用為目的，盡量淡化理論推導，盡量借助圖形、實例解釋驗證，使抽象問題具體化、形象化。
三、高等數學融入專業教學可嘗試的具體措施
1．按專業分別做好體現能力訓練和學以致用的整體設計
根據目前高職院校人才培養模式，使數學課教學更好地為專業課服務，使數學課老師掌握更多的專業課知識，充分利用數學知識解決專業課中的問題，加強參與工學結合、能力本位的教學改革的積極性、主動性和創造性。通過外出學習調研和各種教研活動了解專業課基本知識，掌握一些可以利用數學知識解決的專業課中的教學案例，實行真實工作情景教學。這里可以初步將高等數學教學內容按專業分為六大類：機械、電氣、經管、計算機、建筑、汽車等，分別按專業要求搞好課程的整體設計與單元設計，達到“學用結合”為專業課服務的目的。
2。與專業課教師共同制定高等數學課程的教學目標
加強與專業課教師的聯系以增加對專業課學習的了解，及時了解專業課將用到哪些高等數學知識，以及在什么地方用、什么時間用和如何用。高等數學課教師應和專業課教師共同開展教研活動,了解專業培養目標,分析專業所需要的能力結構,詳細了解專業教學計劃、課程體系,一起根據高等數學課的特點、專業課對數學知識的需求以及該專業的發展前景,共同研究制定高等數學課程的教學目標，優化更新高等數學課程教學內容，使之適應專業課教學需要，實現高等數學課程與專業課學習的無障礙銜接，有助于學生對專業課的學習，從而提高專業水平。
3。基于專業服務需求打散重組高等數學課程的教學內容
根據“課程教學目標服務于專業培養目標”的要求，針對專業課教學的實際需要，對高等數學的知識體系進行解構和重構，整合高等數學教學內容，可分為基礎模塊、專業應用模塊和素質提升模塊三個模塊。基礎模塊是所有的學生必須掌握的，主要內容為一元微積分；專業應用模塊是針對不同專業課程學習的需要加以補充的內容，例如：信息技術類專業講授數理邏輯、圖論、矩陣、計算數學方法、微分方程、邏輯代數等，機電工程類專業講授拉普拉斯變換、傅里葉變換、多元微積分等，經濟管理類專業講授線性規劃、數理統計等；素質提升模塊是為了培養學生的可持續發展潛力及運用數學知識解決實際問題的能力,素質提升模塊是數學建模，開設數學建模選修課，組織學生參加數學建模比賽。
4。高等數學課程的教學過程和方法要有利于專業課學習
高職院校學生學習數學的主要目的是為了應用，那么教師在教學的時候就要有意識地結合專業特點進行引導，避免注重純數學方法和技巧的教學而忽視數學和專業結合的現象。教學過程應遵循“專業實踐問題數學模型數學解答應用于專業問題”。如教學導數在求函數極值方面的應用時，在介紹基本定理的同時重點講求極值、最值在生產、生活等領域的實際應用，這樣既提高了學生的學習興趣，又突出了其應用功能。教學方式上可以靈活多樣，如在介紹重要數學概念時，使用“案例教學法”，在習題課上使用“引導文教學法”“任務教學法”。這些探究式的自主學習方法，使學生樂于思考、勤于實踐，培養了學生嚴謹、縝密的工作態度，求實、創新的工作作風，為學生今后學習和從事專業技術工作及形成良好的職業道德打下基礎。
5。數學建模思想為高等數學融于專業應用牽線搭橋
根據不同專業構建課程教學內容，融入建模思想。利用數學軟件，穿插安排利用計算機學習應用數學知識的“數學實驗”與“數學建模”課程，使學生掌握學習、應用數學的方法，加強學生利用計算機學習、應用數學的訓練，適時安排簡單的數學實驗，使學生學會利用現代計算工具進行極限、導數、極值、積分、解微分方程等計算。長期以來，數學課程處于自我封閉狀態，即使傳授了許多定理、公式和方法，仍免不了成為一堆僵死的教條，以至于學生不會應用或無法應用，甚至覺得除了應付考試之外毫無用處。數學建模為數學與實際問題的聯系打開了一條通道，數學建模要求學生對實際問題中的數據信息加以整理、歸納、簡化、抽象，并用數學語言表達出來，還要求學生對結論加以驗證、完善、推廣。數學建模有助于學生體驗數學在解決實際問題中的價值和作用，對于提高學生的數學應用能力，培養高職生的創新能力是非常必要的。
結語 筆者這學期的授課對象便是航空電子設備維修專業的學生，非常注重高等數學與專業相結合的問題，經常強調航空航天等領域的進步與數學之間的密切關系。她說，“沒有數學就沒有科學”。為了說明數學對于航空諸多專業的重要性，她還把仿鳥撲翼機等多項研究成果以圖片、視頻等形式融入到課堂中，形象生動、深入淺出地講述了其科研中所運用的場論、微分方程、離散數學、分形理論等數學知識。讓眾多學生了解到數學對于專業學習以及今后從事各項科研工作的重要意義，大大激發了學生學習數學的興趣。
【參考文獻】
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關鍵詞：高職院校；數控機床故障診斷與維修；課程改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）06-0061-05
2007年以來，重慶工業職業技術學院（以下簡稱我院）多次派教師赴德國考察學習，在借鑒德國基于工作過程的先進教育理念的基礎上，積極推進以工作過程為導向、以培養職業能力為核心、以學生為主體和教師為主導的課程改革與實踐，基本建成了具有“地方特色、校本特色”的基于工作過程的精品課程教學體系，培養了一大批能從事數控故障診斷與維修崗位的優秀畢業生，實現了學生與企業的“零距離”對接。
一、課程改革的必要性
高職教育的目標是培養技能型、應用型人才，突出適用性和針對性，重在培養實際應用和操作能力，“以服務為宗旨，以就業為導向”是其教育方針。本課程是專業培養的最后課程，前導課程比較多，具有實踐性強、理論教學難度大、知識面涉及廣、師資培養和設備投資多的特點，而且高職學生普遍存在理論知識基礎薄弱，尤其電方面的知識對于機械學院的學生來說理解掌握難度較大。傳統的課程標準是基于學科體系架構設計的，設置單獨的實驗實訓環節，教師作為知識的壟斷者和傳播者以講授為主，學生學習是集體化和被動的。這樣，即使教師的水平再高，采用先進的教學手段如虛擬實驗室、先進故障檢測診斷設備和實驗教學用數控系統平臺等，也難以真正改變理論與實訓教學相脫節的現狀，難以充分發揮實訓設備和校企合作的作用，常會造成學非所用、學非所需、邊學邊忘、知識與能力割裂的狀況。另外，由于數控系統品牌多，技術發展迅速，不同數控系統機床在故障診斷與維修方面存在不小差異，傳統教學體系一般只以一種數控系統為主進行教學設計，缺乏方法能力的培養，難以提高學生的創造性和獨立解決問題的能力，造成學生的職業能力與企業崗位的需求脫節。
傳統的課程標準已不能滿足新形式下高職教育的發展需求，本課程就是在課程改革的大環境下，用基于工作過程系統化的方法設計課程標準體系，開發融合“教學做”為一體的任務驅動的行動導向課程。
二、基于工作過程的課程改革理論研究
“以工作過程為導向”的職業教育理論源自德國的“雙元制”教育，其核心思想是從職業需要的角度出發，緊隨崗位典型工作任務需求，開發工作過程系統化的課程體系，強調教學過程與工作過程的深度融合，以崗位涵蓋的典型工作任務為載體，將理論實踐學習過程、崗位工作過程和學生職業素養培養過程結合起來，打破理論課與實踐課的界限，學生能夠在逼真的企業環境中做到邊學邊用，體現工學結合的高職教育特征。課程改革含課程定位和目標、課程內容、教學模式和教學支持四方面的改革與實踐，如圖1所示。
改革思路如下：
由院系領導、專業教師和教育專家組成的專業團隊與企業專家進行基于職業的深入分析，獲取足夠多的信息并提煉出專業的崗位群、能力群和一級典型任務群，建立校企合作下的課程體系群，并給出課程體系中各課程的性質、目標、地位和理念等，實現專業與行業之間的對接，落實專業的培養目標。
由教育、企業和實踐方面專家進行基于工作過程的課程開發，經多維度的企業調研，對崗位群及其成長歷程和發展方向進行研討，對課程相關崗位工作過程、崗位需求和崗位技能等進行分析，結合國家職業標準，進行針對工作任務的行動領域分析，獲取一系列二級典型工作任務；由教育和企業專家對工作任務進行歸納、整理和提煉，形成若干個內部各任務相互關聯的任務集合；教師團隊和企業人員進行學習領域的分析設計，也就是基于工作過程的課程開發，得到工學結合的教學內容。學習情境的載體可以是項目、任務、案例、產品和工藝等。情境及其內部各載體按由淺入深、由易到難的順序安排，每個學習情境和情境下的各載體都有相應的能力目標。這一環節將實現課程與企業間對接，落實職業能力。
由教師團隊和企業人員進行學習領域的分析設計和學習情境的設計開發，然后進行基于任務的以行動為導向的課程實施和推動改革，課程實施中要進行教學條件和教學模式開發、改進和革新，要對重要資料和經驗等進行保存，并向專業委員會和課程負責人等及時反饋相關信息用于課程調整或進一步改革。這一環節主要實現理論和實踐的融合與執行，落實培養。
學習情境的開發包括5個方面，教學組織有個別教學、分組教學、開放教學、協作教學和設計教學等形式，教學組織的具體實施體現在學習活動設計上，應具有多樣性。課時安排指對每個學習情境和情境下每個項目所占課時的分配。課程評價指在學生完成課程的理論和實踐環節后給出的最后評價，采用百分制，主要依據平時項目完成的鑒定結果分、期末筆試分和學期綜合表現等。教學支持指課程實施所要具備的軟硬條件，包括教材、網絡教學、實訓設備、圖文視頻等資源，投影儀、幻燈機、網絡、虛擬平臺和計算機等教學工具，逼真的校內實訓基地、校內工廠和校外實訓基地等環境，課程專家、理論教師、實訓教師和助講組成的教學團隊，校企合作的互惠和資源共享。
教學模式是實施教學的核心，分五個方面，針對每個學習項目，都要對學習者、學習需求和學習內容進行分析，然后以“六步法”的工作過程為引線進行教學策略設計。學習環境設計指學習者所需的問題情景、學習資源和認知工具設計，要考慮學校場地和宿舍、社會和家庭等因素。學習活動設計指自主學習、協作學習、學生知識與能力準備和教師指導等設計。過程控制是針對任務的每一個工作過程的教學控制，可以是觀察、口頭提問和書面問卷等，以一個或多個工作過程為單位進行鑒定，最后給出任務的綜合評價結果。
三、課程的改革與實踐
本課程的改革就是基于上述的思路逐步推進和完善的。
（一）課程定位、目標及理念
我院地處重慶市，依據地區產業特點，數控專業被我院定為重點建設專業。就業跟蹤調查結果顯示，數控專業就業崗位正從較低層次的操作工向較高層次的裝調、維修和管理等崗位遷移，本課程被列為我院數控、機設和數設專業的專業核心課，電工電子、數控加工、機械裝調、PLC在機床上應用和機床聯調等都是其先導課程，該課程為數控維修頂崗實習和獲得國家數控機床裝調維修工職業資格證書奠定基礎。
按照“能力為本位，就業為導向”的職業教育思想，本課程的社會能力目標有團隊工作、交流組織協調能力、紀律性和環境保護等方面；方法能力目標有培養學習方法、邏輯思維、分析創造、信息獲取、判斷、解決問題策略和制定工作計劃能力等；專業能力含知識目標和技能目標，知識目標體現在情境目標和子任務目標上，技能目標指培養具有較高職業道德素養、掌握數控機床操作和維護、掌握常用機床維修和檢測工具儀表的使用、掌握數控機床的調試與檢測方法、掌握數控機床常見機電故障的診斷與排除，能從事數控機床裝調、維修維護工作的技能型人才。
課程理念為：確定目標明確、現實可行、有教育意義的典型工作任務，在完成工作任務的過程中實現教學的能力培養目標，以學生為主體、教師為引導、體驗為先導、執行為目標，教學做一體化、學歷教育與技能認證相結合的理念方法。
（二）課程內容設計
典型工作任務體現了對象、手段、方法、組織、產品和環境6個要素，我們確定了表1所示的8個學習情境，并精選了企業典型維修案例作為項目教學任務，每個項目都具有典型性和可操作性，每個情境都對應崗位，任務設計遵循簡單到復雜。以FANUC、華中和西門子系統的機床為載體，各小組抽簽選擇載體。
（三）學習情境的設計開發
1.教學支持
經多年課程資源開發和條件建設，我院已擁有自編的精品課程教材和實訓指導書，并精選出一些同類教材作為參考，有豐富的圖片素材、視頻動畫、掛圖、電子教案和教學仿真軟件等資源，并組建了網絡課堂，含電子學習、電子作業、虛擬實驗室、電子測試批改、資料下載和視頻動畫播放等功能，有投影儀、幻燈機、局域網、攝像機和大屏幕液晶電視等教學工具，擁有國家級和多個市級稱號的校內實訓基地、FANUC應用中心、校辦工廠和工學結合教室等校內環境，與重慶長安、中國嘉陵和重慶機床集團等32家知名企業合作建立了多個校外實訓基地。擁有一個結構層次合理的教學團隊，多數教師都是雙師型，滿足了理論教學、實訓和科研的需要。
2.課程評價
本課程的最終評價由各項目總評占25%、實驗報告及課后小作業占10%、期末理論考試占45%和綜合實訓考核占20%組成，理論考試采用閉卷筆試的方式，綜合實訓考核有8個題目供6組學生抽簽選擇，每個實訓題目都細分為6個工作過程，讓組內成員抽簽選擇過程任務，按工作任務順序逐個完成并現場打分。
3.教學模式
教學中以工作過程導向和實踐行動內容為主，以科學性原則和理論的知識為輔，學習情境以項目任務驅動的形式進行行動導向模式教學，如下頁表2所示。
（四）課程的實施
1.教學準備
項目教學開展前，要做好以下工作：
（1）分析學生的基本狀況、學習實際需求和本次學習內容，做好自評表、互評表和教師記錄表。
（2）做好學習環境、資源和認知工具的設計和準備。準備好任務中教學用的工具和設備，提前設好故障點，將相關說明書、學生用記錄表、原理和結構圖、工具、儀器儀表等分類集中擺放，讓學生自行查詢和使用。
（3）準備好任務頁、解決思路頁和聯網電腦。任務頁可發給學生，解決思路頁可供學生在討論研究之后仍有困難時備查，每看一次思路點要扣取相應分，若還未能解決，可申請詢問相關教師。
2.任務實施
按照表3所示設計的“六步法”實施教學，完成如下工作。
（1）明確任務完成場景和工作學習任務，下達任務書，告知學生資料、設備和儀器儀表的位置和不同階段的選用要求，針對項目中重要和比較難的知識和技能點進行現場集中講授，同時進行安全教育，教師可采用板書、多媒體和幻燈片等進行圖文講解。
（2）按異質分組的原則，將5～8人分成一組，由組長帶領組員先進行現場的“望、聞、問、切”，充分了解故障現象及產生過程等，查閱相關資料和記錄單。教師采用“頭腦風暴法”指導學生從機械結構、電氣控制、數控系統等不同方面進行分析，最后由學生給出任務解決、零配件和工具選用方案等，進而給出該方案的實施計劃和步驟，由組長負責填寫資訊匯總表和行動計劃表，并進行組內分工。教師在該階段也要做好過程控制、階段性鑒定、學生綜合表現記錄及問題和經驗的保存。這一階段鑒定主要由教師根據學生行為表現、提問和階段成果來給出相應分值。
（3）學生按照制定的工作計劃和任務頁的步驟要求，進行故障排查和設備調試，這一過程要求學生注意分工協調和操控安全，嚴格執行科學的方法和步驟，采用循序漸漸的策略。教師要積極巡視，及時發現問題并進行單獨或集中指導，必要時可進行引導性示范，但不能包攬，同時教師要做好該階段的控制、鑒定、記錄和保存工作。可采用教師評價與學生互評結合的鑒定方式。
（4）在項目完成之后要根據任務的驗收標準進行任務實施中關鍵點的自檢和互檢，并給出自檢和互檢的模糊評價，最后由教師給出檢查階段的終結性評價。
（5）學生計算維修成本、記錄工作過程和經驗、提交總結報告、成果展示、嘗試給出維修和保養方面更好的建議。教師要在項目結束后對項目完成情況和學生綜合表現進行總評，兼顧過程評價和結果評價。教師根據學生的階段表現記錄和最后總評，填寫項目考核表。同時，做好信息保存和反饋工作，把問題所在及時反饋給學生，把過程經驗保存下來供教學改革研究用，并由教師給出改進和修改建議。
四、改革效果與結論
（一）改革效果
本課程于2008年成功申報為重慶市高等學校市級精品課程，2009年被評選為教育部高職高專機電設備技術類專業教學指導委員會精品課程。課程改革的實踐收到了顯著效果，我院數控、機設和數設專業學生理論知識、實踐操作技能和綜合職業素質都得到大幅度提高，受到用人單位的青睞。2012和2014年分別獲得全國職業院校技能大賽高職組“數控機床裝調、維修與升級改造”項目二等獎和一等獎，2013年獲得全國職業技能大賽高職組“數控機床裝配、調試與維修”一等獎。學生就業率逐年提高，越來越多學生被用人單位錄用從事專業技術工作，并被單位部門所器重。
（二）結論與建議
基于工作過程的課程改革及實踐，提高了學生的學習興趣、對理論知識理解的深度速度、學習的主動性和競爭意識，增強了學生實踐操作能力、創新意識和職業素養，體現了現代職業教育“能力為本”的價值取向，也提升了教師的教育水平和綜合素養，使好的教育模式及改革理念傳承下去。對用人單位的調查了解顯示，學生的綜合能力能適應企業崗位的要求，并有很大的提升空間。隨著改革的完善和落實，必將培養出更多企業需要的技能型高素質人才。
課程改革是一個動態的過程，要及時完善與更新，院系要把最新改革成果的應用落實到位，同時也要努力做到：把握數控技術的發展動向和最新技術，對實訓設備積極升級更新，積極安排一線理論和實踐教師定期參加企業實踐，要求核心教師要不斷學習并總結教學經驗，定期聘請生產一線的工程技術人員來校指導教學和組織學生深入企業參觀學習等。做好以上幾點，才能將基于工作過程的課程改革作用發揮到最佳，保證學生畢業后能迅速適應崗位并有大的發展空間，實現學生與企業的“零距離”對接。
參考文獻：
[1]姜大源.職業教育課程開發理論與實踐[R].北京：教育部職業技術教育中心研究所，2012（7）.
[2]歐陽慧平，王茜，朱江峰.系統化的“單片機應用技術”課程建設與改革[J].教育與職業，2011（2）：146-147.
[3]夏燕蘭.基于工作過程的《數控機床控制系統的裝調》課程開發與實踐[J].課程研究，2010（6）：41-42.
關鍵詞：工程質量控制
一、全方位控制
(1)人的因素是影響工程質量的第一因素。
做為工程建設主體之一的決策者、管理者、指揮者和施工操作者是影響工程質量的第一要素。在工程建設中,把人做為控制對象,是為了避免產生失誤;把人做為控制的動力,是為了充分調動人的積極性,發揮“人的因素第一”的主導作用。人員的素質,將直接和間接地對規劃、決策、勘察、設計和施工的質量產生影響,包含了個人執業資格及單位的從業資質兩方面內容。嚴格執行經營資質管理和各類專業從業人員持證上崗制度是保證人員素質的重要管理措施。
(2) 材料的因素是影響工程質量的基礎因素。
材料是指投入工程建設的原材料、成品、半成品、構配件及水電暖通設備等。工程的特點是:上道工序將被下道工序所覆蓋,其間的質量問題難以被發現,如果質量問題有所表現,則往往是較為嚴重且難于補救,或產生費用過高。工程材料將直接影響建設工程的結構剛度和強度,影響工程外表及觀感,影響工程的使用功能,影響工程的使用安全。在材料上首先選擇質優價廉、信譽高的生產廠家和供貨方;其次是加強對材料檢查驗收,嚴把進場關;第三是重視材料的使用認證,特別應該優先選擇通過國家認證機構認證的材料和廠家,落實建設行政管理部門推行的建設工業產品準用證制度。第四是對材料質量進行跟蹤,避免造成更大的浪費和損失。
(3)影響工程質量的因素之一的“方法”。
方法指工程建設周期內所采取的技術方案、施工工藝、組織措施、檢測手段、施工組織設計等。工程建設是一個復雜的生產過程,工藝對質量有重大的影響。如鋼筋的連接,以前有搭接,后來出現了焊接,大大地提高了質量。混凝土現場攪拌,質量離散性大。采用集中攪拌站(或是商品混凝土),質量的穩定性大大提高。而且施工性能發生極大的改變。結合每一個工程實際,從技術、組織、管理、工藝操作、經濟等方面進行全面分析,大力推進采用新技術、新工藝、新方法,不斷提高工藝技術水平,是保證工程質量穩定提高的重要因素。
(4)施工機械和施工機具是影響工程質量不可疏忽的因素。
施工機械設備的型號、機械設備的主要性能參數,以及施工機械設備的使用方法、操作技術,是質量控制應該考慮的必要條件。當代工程建設項目規模大、技術新、精度高,必須依靠先進的施工機械才有可能進行施工,有些工程項目要借助專業化的設備,否則很難勝任和開展此項工作,更不要說保證質量。
二、設計方面的原因及對策
在屋面防水的設計中,帶女兒墻的屋面,發現有局部泛水檐高度不夠;也有伸縮縫出屋面墻壓頂設計不合理;自由排水的屋面上,檐部不作鐵皮泛水檐,而且卷材沒有探出挑檐的邊沿等。另外有的廚房和衛生間設計選用空心樓板,且不作防水層;上下水管道穿越樓板不加套管,這些都是滲漏的隱患。
設計單位及設計人員對出現的工程質量問題要進行認真分析研究,如果屬于設計欠周造成的,應通過改進設計方案來治理。當施工圖完成之后,應詳細地向施工人員作好技術交底工作,聽取他們的意見,修改設計中欠周之處,為了使設計切合實際和避免差錯,設計人員不僅要經常去現場參加實踐,積累設計經驗外,還應學習有關施工驗收規范及質量檢驗評定標準,設計人員應考慮業主投資的綜合效益,如果設計考慮周到,即使建造工程的造價難以降低,也可以有效地減少質量問題,建成之后減少維修費用。
三、 材料選用方面的原因及對策
由于材料選用方面原因造成的質量問題也比較常見。例如防水卷材的質量和品種,預制樓板灌縫時所選用碎石的粒度大小,抹灰用砂含泥量的控制等,都對工程質量有舉足輕重的影響。再如某工程剛剛竣工,防水工程采用瓦屋面直接在掛瓦條上掛瓦,沒考慮風的影響致使平瓦被風吹起;由于內墻裝飾涂料質量不過關,在很短的時間內就出現變色、脫皮等情況;有的飾面磚由于吸水率過大(>10%)及外形規格不整齊,馬虎施工,致使有不少新建成的工程,外墻飾面磚釉面爆皮、空鼓、脫落及灰縫不均勻等質量通病,造成外墻滲水;有的石膏板質量低劣,在空氣中容易吸濕受潮,因此形成石膏板頂棚出現變形,板塊中間出現下垂、板塊翹角等質量通病;結構板面在施工中,在提升架口部位的板面澆筑馬虎,沒有注意板負筋位置,造成提升架口部分板面出現不必要的結構裂縫。由于材料及設置質量低劣而造成的質量通病比較普遍,造成的后果也是相當嚴重的。
所以要重點把好材料、制品及設備質量關,材料使用前嚴格遵守“先檢后用”的原則擇優選購,不要采購生產廠家不清、質量不明的建筑材料、制品或設備。購入的材料、制品在使用前,必須嚴格按規定進行質量檢驗和檢測,合格后方可使用。對一些性能尚未完全過關的新材料,要慎重使用。對于地方生產的建筑材料,制品及設備應該加強質量管理,實施生產許可證和質量認證制度,從根本上杜絕不合格的產品流入社會。
四、施工方面的原因及對策
工程施工隊伍素質過低。各施工企業內部新工人比較多,技術培訓跟不上,工人技術素質較低,甚至個別工人對本身所施工部位在整體建筑物中所起的作用都不了解,操作時不按規程順序進行,這就很難達到質量標準。尤其是許多未經過專業訓練的農民工涌入建筑行業,導致了施工隊伍整體素質下降很快。用這些農民工可以使房屋建筑中的人工造價降低,可其技術水平也很低。不少建筑企業缺乏相應的專業技術人員,無法按照設計與施工圖紙的規定和要求進行房屋建筑工程的規范性施工。在施工過程中,沒有建立健全質量控制體系,工序與工序,工種與工種之間沒有嚴格的交接措施,前道工序留下的隱患,后道工序施工者不但不及時處理,甚至蓄意隱蔽。施工管理混亂。針對這個通病應該從以下幾個方面改進,一方面要提高施工企業的綜合素質,改進施工工藝,提高質量意識據統計。我國由于施工因素造成的質量問題占所有質量問題的80%左右,因此提高施工企業人員的綜合素質,減少困施工不當造成的質量問題至關重要,可以提高施工企業管理人員的技術素質,熟練掌握工程質量問題形成的規律并具有預防工程質量問題的技能,有效地指導本企業施工技術工作。改進施工操作工藝,對一些不能保證工程質量的工藝要加以改進。對某些容易形成工程質量問題的部位或工藝要加大管理力度,以預防工程質量問題形成。加強施工技術人員對規范、規程的學習,認真組織施工,倡導優質服務,建立有效的獎罰機制。對違反規范、規程施工造成質量問題的予以嚴懲,對能按質按量,有效消除工程質量問題的技術人員作出獎勵。對治理難度大的質量問題,要組織科研力量研究攻關;對不配套,不成熟的施工技術,應制止推廣對于一些治理難度大的工程質量問題,應動用科研力量來攻關,有關管理部門應有足夠的重視,增加科研投入,鼓勵推廣使用產生實效的新技術和新工藝。但有的新技術、新工藝不成熟,尚未達到推廣使用階段,就不能盲目上馬,一些質量問題就是由于采用了不成熟、不配套的技術或工藝形成的。如某種高分子防水卷材,自身具有良好的防水性和耐久性,但其粘合劑還不成熟,使用之后仍然會出現滲漏現象。
五、現場監理不到位原因及對策
施工現場監理行為不到位是造成質量問題的一個重要原因。個別監理單位為了尋求經濟效益掛靠高級資質承接監理業務,項目監理機構的人員資格、配備不符合要求,存在監理人員無證上崗的現象,現場監理質量控制體系不健全,監理人員對材料、構配件、設備投入使用或安裝前未進行嚴格審查,沒有嚴格執行見證取樣制度,甚至對隱蔽工程沒有進行有效的監理,有的項目監理機構甚至未按規定程序組織檢驗批、分項、分部工程的質量驗收,就進入下道工序施工,許多質量隱患得不到及時解決。
