發布時間：2023-03-14 15:08:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學線代知識點總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
目前，對于獨立學院的學生來說，根據他們的就業渠道趨勢以及企業的用人要求，都需要他們掌握基本理論的同時具有較強的實踐能力，能迅速適應崗位。基于這一前提，本文借鑒各高校CDIO理念實施的經驗，根據我院現有的教學和實驗、實踐條件，將該理念引入《汽車營銷與策劃》課程教學，改革教學方法和手段，引導學生對該課程產生濃厚的興趣，落實課程對學生專業能力的培養，達到能力培養、綜合發展的目的。
課程教學的重點與難點
汽車營銷與策劃課程包括理論教學與實驗教學兩部分。其中，理論部分包括汽車市場與汽車市場營銷、汽車營銷環境、汽車消費者、汽車管理以及營銷策略等，而實驗部分則是在理論的基礎上進行運用，例如汽車分銷渠道、庫存管理的最優化設計，汽車廣告宣傳設計，汽車市場調研等方面。在課程學習中，由于理論涉及到概念，原理，流程等方面，對學生來說是枯燥的，因此也成為了教學的難點。而實驗中涉及的內容則是與汽車營銷與策劃實踐緊密相連，實踐運用較多，因此成為教學的重點內容。
基于CDIO的教學改革實踐
CDIO工程教育模式共包含12個標準，旨在培養學生個人能力、職業能力和態度、人際交往能力等多方面的能力，本課程引入該理念，重點在于培養學生的主動學習、獨立思考及團隊合作等方面的能力，從案例教學、問題驅動教學兩方面展開。
基于案例的課堂教學
1、案例教學概念及作用
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，起源于19世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具成效。案例教學鼓勵學生獨立思考，傳統的教學只告訴學員怎么去做，而且其內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果，但案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑。
2、案例教學的運用
汽車營銷與策劃課程中涉及的理論較多，為了提高學生的學習興趣，使課堂更生動，課程中大量引入案例，幫助學生更好地分析和理解概念。比如，對于汽車營銷觀念的學習，對于生產中心觀念和產品觀念（也叫“質量觀念”），教材以大量文字，大篇幅來闡述概念、基本理念，內容枯燥，不易記憶。而在授課中，對于該概念的學習，引入了“美國福特汽車公司早期的興衰”這一案例，并以福特的經典語句“我只生產黑色的車”來闡述的生產中心觀念，并通過總結以“我只生產最好的車”來理解產品觀念（質量觀念）。通過案例，這種簡單而形象的概括，使學生易于理解和辨析。
問題驅動教學
1、問題教學的概念與作用
問題教學法就是教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。其特點是打破按課文順序逐段講讀的限制，抓住與理解課文密切相關的幾個關鍵問題，引導學生深入閱讀和思考，充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。
2、問題教學的運用
為了培養學生對課程的興趣，提高教學效果并培養學生思考、分析及解決問題的能力，同時培養團隊合作精神，在本課程的教學改革中還采用了問題驅動教學。
在新章節的學習中，首先必然會設計相關的理論，在授課中，首先通過對教學內容的整理，將知識點整理為問題的形式提出，引起學生的注意和興趣，主動去學習理論知識，從而來解決實際問題。
例如知識點“產品與產品組合”，設計到產品、產品組合、產品線、產品組合的長度、深度、寬度和關聯性等概念，在授課中首先提出問題“某汽車公司生產卡車、客車、轎車三種車，并分別有2種、4種、6種型號，試分析該汽車公司的產品線數目，產品的長度、寬度、深度分別是多少？產品線的關聯程度如何？”，要解決該問題，就必須理解相關概念，這樣去引導學生學習。在該問題解決后，繼續提出問題“一個汽車公司有A-X，Y系列產品線，每個產品線又有m,n-k,l個項目，分析該公司的產品線數目，產品組合的寬度、深度和長度?！眴栴}圖示如下：
通過該問題的分組討論，學生積極與組員進行分析，大家各抒己見，集思廣益，加強了溝通表達能力，提升了團隊合作意識，并學會總結，提出了通用公式，使得該問題從根本上得到了解決。
4 教學改革效果評價
基于CDIO教學理念，將案例教學和問題驅動教學引入汽車營銷與策劃課程，利用這種方式進行教學可以活躍課堂氣氛，培養學生主動思考和解決問題的能力，讓學生對所學的知識點進行深入理解和掌握，并在此過程中引導學生探究課堂外的延伸知識，為學生提供創新空間，讓其在掌握基礎知識的同時增強創新思維能力。
在教學改革中，對這兩種方法進行了評估。通過課程知識回顧發現，學生對于案例和討論的問題記憶較深刻，能對類似問題進行分析和解決；通過考試考核發現，對于理論的運用問題，學生能較好的掌握，在案例分析中，學生能通過課堂案例，進行知識點相關分析，效果明顯。
結束語
[關鍵詞]研究型大學；有機化學；教學探索；創新能力
在我國工科院校，不論理科方向還是工科方向，有機化學都是相關專業的基礎課，有機化學的教學在學生的知識體系中占據著舉足輕重的地位。同時，有機化學教學的實踐與探索一直在進行，經過幾十年的發展與改革，市面上針對有機化學的教材層出不窮，但萬變不離其宗，歷來有機領域所建立起來的基礎知識、基本原理不變，仍然是我們教學工作者需要講授的基本內容與重點，也是對學生提出的基本要求和研究型大學要求學生所必須理解、掌握與融會貫通的基礎知識。在信息化技術改革與飛速發展的今天，學生獲取知識與信息的手段和方法比以往發生了天翻地覆的變化，這就對我們現在大學課堂的教學模式與方法提出了更高的要求，特別是對于工科專業基礎課的教學，不僅要與時俱進，更要推陳出新，從課程中引導學生的創新能力培養與課本知識學習無縫銜接。但目前存在這樣的問題：一是學生群體用于科學文化知識的學習意識和學習能力發生了較大的質變。近幾年來，高校基本上迎來了歷史上獨生子女比例較高的一批批大學生，個性強但獨立性也稍差，用于對課本知識學習的時間不多動力不足[1]。二是先進電子科技的發展，查文獻搜索科技信息以及互相之間的信息交流更加便利和及時，為學生提供了便利的同時卻也給學生帶來了消極的影響，多數學生基本不動手做筆記，而是依賴于教師的課件及希望教師所劃出的考試重點，對化學反應的機理理解不透甚至不理解。三是由于課時的壓縮，系統復習的時間不夠，造成學生復習的倉促和顧此失彼。四是理論教學內容乏味單一，無法與基本的生產生活實際相聯系，引起學生感興趣的新東西新內容太少，教學效果不好[2]?；谶@些問題，結合我校實施研究型大學發展模式的啟動，我們從教學內容方面突出工程特點、教學方法方面實踐有效學習、教學手段上引入新式工具及教學目標上注重培養學生創新能力四個方面對有機化學教學進行了初步的探索與實踐，建立了一套適合于工科專業的有機化學教學模式，增強了學生對有機化學的學習興趣，提高了教學質量。
1教學內容上突出工科特點
有機化學就是研究有機化合物的化學，是研究有機化合物的來源、制備、結構、性能、應用及其有關理論和方法的科學。有機化學不僅是化工專業的重要基礎課，也是我校礦物加工專業和環境工程專業的必修基礎課之一。在人類更加關注地球的生存環境和追求無害化生活質量的今天，有機化學的地位已經越來越突出，其原因是多類行業的污染排放控制中毒害最大也是最難處理的那部分有害物質大多與有機結構的物質有關，因此對有機物質的認識、研究與分析是實現可持續環保化發展所必備的知識與技能[3]。有機化學教學已經延續了上百年的歷史，教學內容幾十年不變但工科性不強，因此，對于我校研究型工科大學的特點，在教學內容安排上我們突出工科特點，由基本的有機合成原理引伸出這些原理在最新的科研領域中的應用，即能引發學生極大的課堂興趣，又能拓寬學生的知識面，為后續專業領域的研究奠定一定的基礎。首先，對教學內容進行精簡和側重點劃分式講解。目前，我校有機化學課程選擇的是由徐壽昌主編的高等教育出版社的《有機化學》作為教材，并且根據我校學科特點及調整后的培養方案，將前十七章即從緒論、烷烴至雜環化合物作為教學內容，該教學內容的設置是按官能團分類方式進行安排，從各章的內容結構來看，基本上每章內容分為三大部分，第一部分為含有相同官能團的有機化合物的基礎性質，包括分子結構、構造特征、物理性質和波譜特征等；第二部分為相同類官能團有機化合物的制備方法與反應、化學性質與反應機制，此部分是有機化學的重點內容，也是有機化學教學的核心部分；第三部分為含有此類官能團有機化合物的典型代表。根據這樣一條主線，每章內容都有相同的規律性，便于學生總結歸納，同時把章節之間相互交叉的內容前后滲透著講解，比如后面章節有機化合物制備的化學反應與前幾章節化合物化學性質的反應部分相互重疊，講課時進行了簡化合并，讓學生一目了然。從工科體系對有機化學知識的要求來看，每章的第一部分為物質基礎知識，內容基本雷同，這部分在緒論的有機化合物的分類和命名中系統講解后，后面章節不再累贅，完全可以靠學生自學解決，既能訓練學生的總結歸納能力，又能讓學生學會自己思考得出其中的規律性，有助于對基礎理論的理解、掌握與記憶。而第三部分內容則相對簡單易懂但又有些過時和繁瑣，因此完全可以不放在課堂講解，只作為一種常識留給學生自學，把更多的課堂時間用于擴展第二部分內容并向工科基礎延伸。其次，對重點內容突出工科特色，強化有機化學在實踐中的作用。工科最大的特點在于通過學習化學反應借助于工藝過程不僅僅是解決能得到什么，還要從原材料的來源、工藝路線、條件、以及產率等多方面考慮，而這些工程特點的內容通過引入有機化學最新的科研動態和應用成果體現出來，這也是最能引起學生極大學習興趣的方式之一。大學生的課堂教學，調動學生的學習興趣是教學過程中最為重要的一個方面，在精簡教學內容、適當刪除部分過時和繁瑣部分內容的背景下，將經典有機化學理論與相關學科前沿發展相結合，適當交叉講述與有機化學關系密切學科的新成果、新方法和新技術，如材料、環境、食品、能源等等，讓學生感受到有機化學與我們身邊的生活息息相關，既能激發學生聽課與思考的動力，引發學生的興趣，又能使學生充分體會到所學知識的實用性。例如，講解“苯酚與羰基化合物的縮合反應”時，這歷來都是學生最難以理解的幾個反應之一，很可能因為難以理解而導致學生逐漸失去了興趣，有些學生甚至放棄了這一部分，造成對這部分內容教師難教、學生難學的局面。為此，我們首先以生活中最新發生的事例——雙酚A事件開始：有機化合物雙酚A是世界上使用最廣泛的工業原料之一，在塑料制品中添加雙酚A可以使其具有無色透明、耐用、輕巧和突出的防沖擊性能等特性，廣泛用于水瓶、奶瓶、牙齒填充物等。可是最近衛生部明令禁止生產雙酚A塑料奶瓶，而且這個禁令最早由歐盟提出而且已經在歐盟實施半年，但雙酚A依然以其不可替代的優點廣泛應用于其他方面。那雙酚A又是什么呢？雙酚A正是“苯酚與羰基化合物的縮合反應”的一種產物，由此切入這一反應類型機理的講解，將復雜繁瑣的有機反應機制與生產生活實際產品相結合，不但可以激發學生的好奇心，更會讓學生帶著強烈的求知欲在腦海里留下深刻的印象，并為后續課程中雙酚A作為原材料去制備環氧樹脂的工程路線的學習做好了鋪墊。當然，諸如此類的反應機制大多都能與生產生活中的實例相結合，這些突出工科特點的教學內容既能強化基礎又能保證教學內容的科學性和先進性，使學生充分體會到所學知識的可用性。再者，教學過程中滲透綠色化學，增強環保意識。有機化學的基本反應類型中有些化學反應盡管典型但后來在應用過程中綜合考慮環境污染問題，已經過時或基本已被淘汰，對于這些反應，在教學過程中可以適當弱化其地位，只作為了解性內容介紹；同時，結合講授內容適時補充一些綠色有機合成路線，提高學生的環保意識，使其感受到有機化學發展具備良好的應用前景。例如，酯交換反應是有機化學反應中的一大類，如聚碳酸酯的合成，作為一種工程塑料，聚碳酸酯是五大工程塑料中增長速度最快的，有機化學課程中是由雙酚A和光氣(COCl2)的酯交換法來合成，而Tundo報道了一種經酯交換和縮聚反應的綠色合成路線，先用二氧化碳代替光氣生產碳酸二甲酯，然后在固態熔融狀態下由雙酚A和碳酸二甲酯聚合生產聚碳酸酯。此工藝取代了常規的光氣合成路線，并同時實現了兩個綠色化學目標，一是不使用有毒有害的原料，二是不再使用可疑的致癌物——甲基氯化物作為溶劑。通過這樣的實例使綠色化學的概念深入人心，讓學生意識到有機化學反應具備廣闊的可持續化發展的空間，同時也賦予了學生將來從事創新活動的思考空間，學生對此充滿興趣，保證和提高了教學質量。
2教學方法上踐行有效學習
有機化學教學內容多、基本概念和理論復雜，需要記憶的化學反應又多，因此，課堂講解起來顯得比較零散，尤其是講到后面幾章時，學生也失去了耐心，造成了前后混淆或者是學了后面忘了前面的局面，復習的時候也是越復習越沒有信心[4]。但仔細研究發現，按照官能團分類的教學內容安排，章節內及章節之間內容的規律性還是比較明顯的，因此，根據多年教學經驗總結，我們在教學過程中采取了隨時總結歸納的方式，把前后交叉的內容串聯起來，合理科學地安排在有限的課時內，這樣能激發學生課堂學習效果的最優化，引導學生將重要的知識點都能在課堂上最大化地消化與吸收，達到有效學習。例如：(1)對乙烯的氧化反應產物，不同條件下有不同的氧化機制和產物，學生對此總是把握不好。為此，我們在綜合了所有章節內容的基礎上，對烯烴的氧化反應條件及相應的產物進行了歸納，如圖1所示，這張圖就讓學生有了清晰的區別式記憶，不容易混淆而且對知識點的把握更加牢固。(2)有機化學中兩大類型的四種反應貫穿教學內容的始終，包括親電取代、親電加成、親核取代和親核加成四大反應，其反應機理及反應發生的方向與快慢的影響因素這部分知識是教學中的難點，也是最容易讓學生感覺到雜亂無章的內容。為此，我們采取了逐級總結、分步展開的方法進行講解，先對鹵代烷烴的化學反應總結，三類反應：親核取代反應、消除反應和與金屬的反應；再對三類反應進行分類總結，如鹵代烷烴的親核取代反應歸納如圖2所示。這樣的講解與總結方式，很好地梳理了各類型反應特點、機理與影響因素，如圖2所示，對學生理解與掌握難點內容起到了一目了然的作用，不僅記憶起來容易而且能讓學生即時在課堂上把這些內容消化掌握，提高了課堂學習效率。(3)醛酮類的化學反應和β-二羰基化合物的化學反應是有機化學教學的重點，在整個有機體系中占有舉足輕重的地位，其所參與的化學反應是有機工業的基礎與紐帶。但教學過程中研究發現，學生對這部分內容特別容易混淆，分辨不清，甚至無法正確掌握其反應機理和反應產物。為此，我們對醛酮類官能團的羥醛縮合反應和交叉歧化反應與β-二羰基化合物的合成即“三乙合成”反應進行類比式總結歸納，前后對照，找出其中的差異化，使學生對不同類型官能團的反應機理及產物有了明確的辨別與分析，同時記憶，達到了高效地掌握重點記憶重點，學生也在最短的時間內理解并掌握了這一部分即是重點又是最為復雜的內容。通過這種逐級歸納、分類總結及類比式、區別式歸納教學方法，能讓學生對每一部分知識點都一目了然，有助于學生更快更牢固地理清容易混淆的內容，既提高了學生的學習效率，做到了課堂上有效學習，又培養了學生自主的歸納總結能力。
3教學手段上拓展新型科技渠道
信息化技術的應用為各行各業的工作帶來了前所未有的智能化工具，將其充分地應用于教學工作中，也必將使教師的授課方式和學生的學習方式發生深刻的變化，這些變化為我們開創了新的途徑和教學模式。同時，學生對信息化工具的使用已經成為常態，觀看和應用手機、電腦等影像與視頻也越來越方便和快捷，因此，我們所采用的教學手段完全有條件拓展更多更好更新型的信息化科技渠道。首先，電腦多媒體教學手段已經很好地呈現出了其優越性，在有機化學的教學工作中發揮了其不可替代的作用，因為有機化學涉及大量的物質結構、分子構象、反應機理等抽象性的概念，這些空間結構不能只靠平面式的講解和學生的想象力去理解，而是在通過多媒體在教學課件中通過圖片、視頻及動畫的方式，對開拓學生的空間意識、加深學生對抽象知識的理解與掌握起到了至關重要的作用，很大程度上激發起了學生的求知欲，更愿意去思考和提問，活躍了課堂氣氛的同時提高了教學質量。再次，我們將新型的有機化學軟件引入到教學工作中，如ChemDraw、ChemWindow、ChemOffice等，這些桌面化學軟件不僅能更加準確形象地描繪出有機化合物的分子結構，還能夠以動畫和三維Flash的形式展現出分子結構的3D空間及分子軌道形成過程。這些軟件的使用豐富了多媒體教學的內容，使多媒體更加形象生動，由此制作的多媒體課件更加美觀內容更加充實和飽滿。與此同時，教師還引導和鼓勵學生自學使用這些軟件中的一種或幾種，增加學生對電腦的應用技能，學生對此也有濃厚的興趣，因為這對學生將來的畢業論文設計環節和工作環節都頗有幫助。另外，微課是最新發展起來一種教學方式，以其靈活方便、針對性強、教學時間短和與教師隨時互動的特點，深受學生喜歡。在網絡、信息與通訊技術快速發展的時代，微課在大學教學中作為傳統課堂學習的一種重要補充，可以為學生拓展學習資源，實現個性化差異化教學，滿足不同學生對不同知識點的按需學習，幫助學生鞏固課堂學習內容并進行自我查缺補漏，尤其對對學有余力的學生起到了更大的幫助作用。比如我們用微課建立了涉及格利雅(Grignard)試劑的各種合成反應，并把由此建立了一張合成各類有機化合物的網狀散射圖，將各種醇(伯、仲、叔醇)、羧酸及酮的合成方法、合成路線與合成機理呈現得淋漓盡致，微課里的視頻將授課內容大幅濃縮，將簡單易懂的知識點去掉而僅保留難點重點，學生能夠做到專注地記憶與思考；同時附有習題與測試可供學生加以鞏固，這在接下來有機合成題的課堂練習與檢測中明顯地體現出來，以往學生對大部分有機合成題目都感到無從下手，不知道從哪里開始，不知道用哪類簡單有機物質去合成，更不知道用什么方法或路線來合成，而通過這樣的方式授課，既讓學生抓住了課堂內容的主線又讓學生有了充分的獨立思考與分析的時間，針對不同的有機合成題學生能夠做到分步分析，逐步找出正確合理的合成路線，始終保持思路清晰。微課不僅是一種教學模式，更是一種學習方式，即提高了學生的學習效率，又提高了教師的授課效率，它提供了一種可以讓學生自主學習、可以隨時跟授課教師溝通交流、可以讓學生進行探究性學習的平臺。
4教學目標上注重創新能力培養
大學在教育歷史的延展中承擔了育人、科研、服務的職能，研究型大學的本質就是“研究與教學相結合”，其發展目標必然是把研究放在首位，在大學的本科階段即提供全面的學位計劃，寬基礎的學習也是為今后的科學研究打基礎做鋪墊。因此，作為專業基礎課程的有機化學，我們在講授過程別地提出對學生創新能力的培養，這是研究型大學今后發展的必然趨勢，也是為培養多層次人才所必備的教書育人模式。現代社會是個發展突飛猛進、競爭異常激烈的時代，當代大學生不管是將來走向科研領域還是進入社會，其未來的發展前景必將依賴于創新能力，學生創新能力的培養自然而然成為教學工作目標的重要組成部分。我們將有機化學課堂內容、實驗課與大學生創新實驗訓練相結合，針對目前學生在創新實踐過程中出現的問題與不足，在有機化學教學中研究并設計了引導學生創新意識培養其創新能力的教學方式。在教學中注重學生創新能力培養方面，首先，當今大學生想象力豐富、思維活躍，總是想追求新穎的東西，但由于他們的知識面不夠寬、對行業認知不深，無法把所學知識與行業中的發展需求相聯系，從而缺乏創新的源泉和創新性思維的方式。為此，我們在教學過程中及時將所學有機合成反應與相應行業的最新發展相聯系，引導學生結合行業中需要解決的問題自己思考。如“單環芳烴”這一章，在講到單環芳烴的來源時，學生了解到苯及其同系物主要來源于煤的干餾分解產物，為了讓學生更多地了解與之相關的行業發展動向，我們在此引入了目前研究最熱的課題之一——煤燃燒過程中的結焦與結渣問題，這是影響燃煤發電廠的經濟效益和安全運行的嚴重問題，要求學生與課堂內容相聯系，思考如何去研究，同時與前面章節講到的紅外光譜前后呼應去分析結焦與結渣與哪些因素尤其是哪些有機物質有關，可以采取哪些研究方法去發現、分析并解決問題。同樣的例子，我們在講到“羧酸及其衍生物”一章時，其中一部分有機化學反應學生在高中已經學過且有些反應產物已經被淘汰或過時，在此，在精簡課堂教學內容的基礎上我們適時地引入與羧酸衍生物相關的材料科學方面的最新研究動向，即一種新型的超塑化劑——聚羧酸系高性能減水劑(PCE)，它是一種新型建筑材料添加劑，以減水率高、保坍性能好、強度增長快等特點被廣泛用于配制超高強混凝土、高流動性及自密實混凝土，其分子結構與合成路線與本章內容息息相關。通過這些問題的引入，既能讓學生接觸到了學科發展的前沿，又能為學生的創新思維提供素材與源動力，同時教育學生要善于自己利用和創造條件，充分發揮自己的特長，把握本學科最新發展的動態和相關學科知識的橫向關系，由此學生的創新意識與創新能力才能夠得到進一步發展。再者，創新能力培養光有創新靈感和熱情是遠遠不夠的，還必須學習、掌握并具備相應的創新技能以及持之以恒的信心。為此，我們為充滿創新意識又學生余力的學生提供了實驗平臺，培養學生的動手能力和運用創新科技的方法，比如上面所提到的“羧酸及其衍生物”部分，教學過程中摒棄了過時的和學生高中所學過的部分內容，而將“聚羧酸減水劑的合成”作為這一章節內容的拓展教學，鼓勵并指導大學生發揮其敏捷的思維與創新思想、大膽地去嘗試新的合成工藝路線，不怕失敗還是從失敗中總結規律和經驗，通過學生堅持不懈的嘗試與創新，通過不斷失敗的合成路線的實驗摸索，綜合分析了各種合成工藝條件及對合成的產品的評價后，發現了一種新的合成工藝即低溫合成聚羧酸減水劑的方法。因此，在現有的高等教育體制與教學模式下，學生的創新能力是在學習基礎知識的基礎上，通過教師在教學過程中適當的引導與啟發而培養起來的?？傊?，通過多年的有機化學教學經驗體會，我們在教學內容、教學方法、教學手段及教學目標的研究、探索與實踐，很好地結合了我校研究型大學培養工科技術人才的要求，優化了教學內容，改善了課堂教學效果，提高了有機化學的教學質量。當然，有機化學的教學建設與改革仍在不斷地向前發展，需要我們不斷地提高教學水平，使課堂教學更加充滿活力，從而提高教學質量，培養更多的創新型合格化工專業人才。
參考文獻
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【關鍵詞】設計基礎課 形象設計 構成課 三大構成 改革
一、構成課在形象設計與實踐中的地位和作用
構成課是一門設計基礎課， 所謂構成是指造型概念，也是現代造型設計的用語，它的含義就是將不同形態的幾個以上的單元重新組合成為一個新的單元，并賦予視覺化的力學的概念。
構成作為一門正式的設計基礎課程，最早始于1919年德國包沽斯學校，在距今80年的時間里，“構成”得到了世界各國的普通認可和重視，一致認為構成是設計教育中心不可少的基礎訓練課程。我們國家對構成教育意義的認識較晚，直到1981年，廣州美院和中央工藝美術學院才把構成列為設計基礎的訓練課程，正式進入大學課程。
構成課在形象設計與實踐的教學中占據著不可動搖的地位。平面構成可以指導學生在設計中的構圖問題、為專業的設計構思提供方法和途徑等；《色彩構成》可以解決學生在設計中的與色彩有關的心理效應，生理效應；而《立體構成》則實際的解決在整個立體空間中的位置，構成與結構關系。
在整個的設計中，各個都起到不可取代的作用。但作為一門基礎課，又往往被學生所忽視，認為與自己的就業與將來的工作關系不大，只是一些手工課，所以針對學生的認識誤區與學生的心理，我將整個構成教學與學生的實際就業技能相聯系，以具體的應用項目為引導，改變了原有的講完了做的傳統教學方法。讓構成課更加的生動，實用，讓學生的學習更加的積極、主動。構成課包括《平面構成》《色彩構成》《立體構成》三大構成。蘊涵了許多非常廣泛而深刻的內涵，從客觀理性的平面構成法則、色彩構成法則、立體構成法則到具體的形態構成方法，形式構成方法、構成原理及造型形態的材料運用，都對人物形象的設計與制作有著指導作用。
二、形象設計專業對構成進行改革的理由
在《平面構成》當中，包括點、線、面的認識；重復構成、近似構成、特異構成、漸變構成、發射構成、反常態構成、矛盾空間、肌理構成等幾個知識點；《色彩構成》包括色彩產生的生理因素，色彩的三原色，三間色和復色，色相、明度、純度三者之間的關系，形象色彩的前進與后退感，形象色彩的膨脹與收縮感，形象色彩的情感，形象色彩的聯想，形象色彩的肌理與心理感受等知識點；而《立體構成》中也包括了立體的構成要素、造型原理、造型方法、等眾多的知識點。綜合起來一門課的知識點要達到幾十個。原來的教學是將知識點一個一個地講授，然后一樣一樣的做作業。學生聽著累，作業任務量也大。往往一個構成就讓學生筋疲力盡、怨聲載道，收效還不大。從而對這一門都有產生了厭惡感。立體構成往往又被學生當成是一門沒有什么用的手工課來看。學生的學習目的不明確，不知道這個東西最后能用來做什么，也就失去了學習的主動性。所以針對我們人物形象的專業特點，對構成教學進行了改革。
三、 構成課在形象設計專業中的教學改革方案
（一）首先調動學生的學習積極性和主動性
在教學中，將學生分成若干個小組，暫各自取名為××形象設計公司。在開課的第一節，我先將三大構成的各個知識點將會形成的畫面效果和立體效果，以欣賞和點評的形式介紹給學生，讓學生對這個構成有一個整體的印象。然后，就是發揮各個公司的力量，進行運作，以公司為單位向其他公司發出形象設計征集。其他公司就會應征向這個公司投標，最后，公司選擇出自己認為最優秀的形象設計作品上交作為作業。
（二） 其次，在教學過程中根據設計目的提煉構成中的知識，并將知識點用于人物形象設計的實踐中
比如：
1）在本階段教學的整個過程中，假設××形象設計公司發出征集（小組的成員首先討論得出要得到一個什么樣的設計效果，其中的討論內容就包括了對整個形象設計要用什么構成的討論。）
2）其他小組的應征（小組成員分析這個設計要以什么樣的構成組合來表現，怎樣設計更具表現力，用怎樣的表現手法等。最后小組通力合作完成整體的人物形象制作。）
3）各形象設計公司向發起公司當面答辯應征。（答辯應征的過程首先可以鍛煉學生在工作中的應變能力、表述能力；其次，對知識的掌握更深刻，運用更靈活。）
四、 形象設計專業實踐教學改革的成果及總結的經驗
在形象設計實踐制作的過程中，學生要學會總結，如需要用什么樣的構成知識比如：是色彩知識，平面圖形知識.還是立體空間知識，教師就適度的講解這個知識點。這樣學生對構成知識的學習就會收到較好的效果。以這樣的教學模式為基礎，構成打破原有的格局。
整個人物形象設計與制作用到哪個知識點，老師就針對這一知識點做具體的講解。當平構、色構、立體相互交插運用的時候，往往就能創作出相當出色的作品來。也就是構成在形象設計中的運用。這樣的講授，學生聽著有目的性，學著有主動性。老師不用泛泛的講，只對學生需要的進行實用性的講解，使教學更加的精煉。在人物形象的教學過程中，有更多的案例可以借鑒，在備課的過程中充分地與有實踐經驗的教師交流，將制作過程中的實際需要總結出來，這樣的教學才更貼近學生將來就業的實際需要。壓縮了構成課的教學內容。提高了教學的質量和作用。
【參考文獻】
關鍵詞：思維導圖 病理學 應用
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.116
病理學是研究疾病的病因、發病機制、病理變化、結局和轉歸的醫學基礎學科。在醫學教育中，病理學是基礎醫學和臨床醫學之間的橋梁。學習病理學要特別注意形態與功能、局部與整體、病理變化與臨床病理聯系之間的有機聯系[1]。本文旨在探討如何將思維導圖的方法引入到病理學理論教學中，以期達到更好的教學效果，適應創新型人才培養的需要。
1 思維導圖簡介
思維導圖，又名心智圖，是英國著名智力開發專家托尼?博贊（Tony Buzan）于20世紀60年代提出的一種思考和筆記工具[2]，是表達發散性思維的有效的思維工具，應用于記憶，學習，思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴散思維的展開。思維導圖已經在全球范圍得到廣泛應用，包括大量的500強企業。在中國應用思維導圖大約有20多年時間。思維導圖的中心思想是使用可視化的方法通過放射狀的圖表繪制思維過程。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵與圖像，顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分利用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能[3]。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。
思維導圖是一個簡單、有效的思維工具。與傳統記憶相比，用思維導圖記憶有以下優勢：一是節約時間：二是關鍵詞顯眼在中間，可靈活組合，改善創造力和記憶力；三是做思維導圖時，學生對知識會處在不斷的發現中，鼓勵思想不間斷和無窮盡地流動，使記憶的深度加強；最后在關鍵詞之間易于產生清晰的聯想，加強記憶的廣度。
在學習中，學生要充分利用思維導圖的優勢來輔助學習，從而建構自己的知識框架。在繪制思維導圖過程中不但能夠使知識系統化、網絡化、使思維能力不斷提升，而且有利于增強記憶，更重要的是提高了學習效率。已有研究表明思維導圖能夠幫助學習者理解學習內容，因此對提高教學效率具有積極的意義。但尚無在病理學理論教學中的應用報道。
2 多媒體教學在病理學教學中的弊端
病理學是形態學課程，與傳統的教學板書加掛圖的教學方式相比，多媒體具有其模型逼真、圖片清晰、內容簡明扼要、動態演示形象生動、文字規范精練、信息量大等優點，所以多媒體教學在現代高等醫學院校教學中已經形成了主流。在長期的多媒體教學中我們發現了多媒體教學的缺陷，多媒體教學由于內容相對較多、節奏快，給學生的思考時間少，記筆記困難，知識在記憶中停留時間太短，印象不夠深刻，給學生的學習增加了難度[4]。傳統的板書教學使學生對教學內容一目了然，所講的內容之間具有更好的連貫性、條理性，多媒體教學讓學生的注意力過度集中在所講的幻燈片的教學內容，不利于把前后幻燈片的知識連貫到整堂課的知識結構當中，這給學生的記憶、復習帶來了困難。每章節的系統知識分成點、線、面三級梯次結構進行教與學，初級梯次結構，強化理解知識節點；次級梯次結構能正確找出各知識點間的縱橫關聯線或上下左右的相互毗鄰關系或因果關系線；末級梯次結構縱向線和橫向線的匯集，便合成知識面。多媒體教學在這方面有所欠缺。
3 病理學理論教學中思維導圖的應用
3.1 在病理學理論教學過程中思維導圖的應用
病理學的系統知識可分為點、線、面三個層次。傳統性黑板板書是知識的線性排列，雖然具有知識的連貫性，卻不符合人腦的思維方式。PPT多媒體教學應用其圖文并茂的幻燈片在知識點的傳授上具有明顯的優勢，而在知識的連貫性上有所缺陷。在PPT多媒體教學過程中適當應用思維導圖進行知識的點、線、面上的連接，使學生強化理解知識節點，又能找出各知識點間的縱橫關聯或上下左右的相互毗鄰關系或因果關系，又可使學生對具體病變的特點進行回顧。在一張幻燈片上對所講章節內容一目了然，這也符合人的記憶規律。
3.2 在病理學復習過程中思維導圖的應用
復習是提高信息保持的有效方法，由于每堂課內容多，對于病理學復習來說方法很重要，這需要一個科學的系統的總結方法。思維導圖符合大腦的思維記憶特點，這使所復習的內容在一張紙上一目了然，便于記憶，也便于復結。在應用思維導圖的過程中必須常用常做，制作思維導圖的過程中要確定好新知識結構中關鍵詞的層次和類別，要用最為簡單、最為明顯的放射方式繪制思維導圖[5]，提高內容的壓縮提煉能力，并加深加快記憶，提高復習質量。
作為一種新興的學習方法，思維導圖在病理學理論教學，甚至整個醫學教育過程中的作用有待進一步研究。正確合理地使用思維導圖，讓教師及學生在教學與復習中對知識進行歸納、整理、學習，的確可以提高教學效率，提高學生的自學能力，有利于實現培養創新型醫學人才的目的。
參考文獻：
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一、理論力學教學現狀
理論力學是研究物體機械運動規律及其應用的科學，也稱為經典力學。理論力學通常分為兩大部分：牛頓力學和分析力學。其中，牛頓力學是以牛頓運動定律為基礎，從分析物體受力情況入手，探討物體的機械運動規律；分析力學是以達朗伯原理為基礎，分析物體的能量情況，由此探討物體機械運動規律。大部分工科專業都會接觸較多的機械運動問題，所以理論力學是工科院校的技術基礎課。又因為理論力學研究的是最普遍最基本的規律，所以也是一系列后續課程的理論基礎，很多課程如“材料力學”“結構力學”“彈性力學”“流體力學”“振動理論”“斷裂力學”都以理論力學的內容為基礎。可見，理論力學是大學工科專業學生的必修課，在課程建設中占有重要地位。目前大多數理論力學教學采取傳統的教學模式。開學初，教師會根據教學大綱制定教學計劃，然后按照教學計劃中的教學進度給學生上課。上課的時間是固定的，這使得教師很難根據實際情況進行自主和拓展教學。而且在高校倡導縮減課時的大背景下，理論力學課時有限，對力學基礎要求高的專業如土木工程、機械工程等設置為72學時，而對于力學基礎要求不高的專業如消防和安全專業為64學時，這還包括4~6學時的實驗。在這樣的條件下，教師在課堂上會用大部分時間講解基本概念、基本原理以及公式推導，很難有時間進行課堂測試和練習。教師為了完成課時進度，會忽略學生對課程學習和掌握的效果。
二、探究式教學方法理論背景和實施
探究性教學方法開展由問題開始，采用探索性學習方式，發揮了學生的自主性，具有合作交流的特征；探索性教學要遵循適度、引發興趣以及可操作原則；探索性教學通過教師創設情境、提出問題，學生分析問題、提出猜想、驗證猜想、分析總結等環節來實施。由此可見，探究性學習是一種積極的學習過程。翻轉課堂是近年來教育界關注的熱點，翻轉課堂教學過程中，教師提前制作學習任務的微視頻，讓學生在課前學習微視頻課程，課內師生通過交流方式完成解惑和知識內化的過程。這種模式激發了學生的自主學習能力，有效改善了灌輸式教育的弊端。翻轉課堂教學模式中，微視頻設計和制作是一項重要環節。微視頻要求短小精悍，長度在3~30分鐘為宜，方便學生利用移動終端如手機、平板電腦在碎片式的時間進行學習。教學微視頻的內容必須是完整的，集中解決一個知識點，層次結構清晰，循序漸進。微視頻要生動形象，圖文并茂便于理解和記憶，長短適中，抓住學習者的注意力?？梢越梃b網絡科普微視頻制作的優點，如畫面簡潔而靈動、知識點集中，但又要兼顧教學視頻的嚴謹和避免過多的娛樂性。
三、理論力學適合探究式教學方法的設計流程
理論力學不同于數學課，研究實際問題，關注物理意義；又不同于物理課，研究既定性又定量，會有大量數學推導。探究式教學內容的設計可以是與生活息息相關的結構構件問題，這容易激發學生的學習興趣。理論力學這門課程內容多而抽象，為了在較短的學時內讓學生完成教學大綱所規定的內容，并充分利用課下時間進行知識點和題目的強化，所以借鑒探究式學習方法的新理念，采用翻轉課堂教學新模式，借助微視頻新媒體手段，具體的教學設計流程如圖1所示。理論力學探究式教學流程中，課前教師圍繞課程重點和難點，選擇一個完整的知識點，結合例題，按照前述微視頻制作的注意事項準備能吸引學生注意力的教學微視頻。微視頻并下達課前任務書，同時將學生分成若干學習小組，小組成員完成微視頻的學習并查閱相關資料，通過QQ、微信等聊天工具進行交流，共同完成任務書中的學習任務。在這一過程中，小組組長負責監督，教師根據學習任務完成情況給予考核評分。課堂上主要由教師和學生互動完成教學任務，首先教師會針對微視頻中所涉及的知識點進行提問，了解學生掌握情況。再在課堂上播放微視頻，并針對重點難點進行強調和提醒，然后與知識點相關的舉一反三題目進行隨堂測試，教師走下講臺做巡回指導。在這一過程中，教師發現問題并進一步強調和講解。在這一輪中似乎并沒有節約課堂時間，但實際上由于學生主動參與，對問題反復認識和消化，使得課堂講授變得容易和順暢，會節約課堂講授時間。課后，學生要完成作業，并把問題反饋給教師，教師對學習效果做進一步評價，學生如果還存在疑問，可以進行單獨答疑，如果發現整體學習效果不好，還要返回課堂重新幫助學生解惑。
四、理論力學探究式教學方法案例
現結合一個教學案例來說明理論力學探究式教學方法的實施。點的合成運動中速度合成定理這部分內容是教學難點。本案例中假設已經講過了點的合成運動中相關概念和定理，討論過簡單的例題。為了表述一個完整的知識點，在微視頻中首先把速度合成定理相關概念和定理交代清楚，如動點動系選取，絕對運動、相對運動、牽連運動、絕對速度、相對速度、牽連速度概念、速度合成定理。注意微視頻制作過程中充分利用生活實例使概念和公理通俗易懂。微視頻中的單元包括：①引入單旋翼式直升機例子如圖2（P73），分析螺旋槳上M點運動：在地面上看M點作螺旋線運動，在飛機上看M點作圓周運動，機身相對地面直線平移。②要弄清“一點二系三運動”，“一點”即動點，此例中選M點；二系所指固結于地面上的靜坐標系“Oxy”，固結于相對于地面運動物體上的動坐標系O’x’y’，如機艙。三運動包括絕對運動，即動點相對于靜系的運動，如：P點相對于地面的運動；相對運動，即動點相對于動系的運動，如：P點相對機機身的運動；牽連運動，即動系相對于靜系的運動，如：飛機相對于地面的運動。③將實例上升為理論模型。微視頻中通過動畫顯示理論模型并配以解說來說明模型中各個量的物理量含義。用解析法推導和說明三大速度，并推導點的速度合成定理。④然后通過一道例題來生動的說明動點動系如何選取以及速度合成定理的應用。例題可選如圖3所示機構的經典題目分析，但是要注意深入淺出的講解，讓學生容易理解。采取探究式的教學模式，由于微視頻的制作中所挑選的例題具有一定的代表性，能很好地反映知識點難度，并且微視頻是一個完整的知識點，學生可以通過自學來完成學習任務，在這一過程中學生會充分發揮學習的積極性，提高對知識的掌握度，并大量的節省課堂時間，改善學習效果。
作者:李英杰 左建平 張 芳 劉德軍 單位:中國礦業大學
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重慶市高考實施自主命題已逾四年，由于高考試題是傳達學習方向和要求水平的最重要載體之一，因而無論是在實踐還是理論層面都備受關注．重慶又是我國西南重鎮，其命題反映著西南地區的特色和水平，示范性和方向性都非常值得關注．本文對其2004~2007“概率與統計”（理科）的數學命題特點進行分析．
1知識點的考綱要求水平統計
四年來“考試大綱”對“概率統計”知識點的要求水平有沒有變化呢？
根據《普通高等學校招生全國統一考試數學科考試大綱》（2004~2007，理科）和三年來重慶數學試題的實際呈現結果，我們析出了兩大類共12個知識點作為本次研究的知識因素．兩大類分別是概率和統計，其中概率包括一般隨機事件、等可能事件、互斥事件、相互獨立事件、獨立重復試驗、離散型隨機變量的分布列、離散型隨機變量的期望值與方差等7個知識點；統計包括抽樣方法、用樣本估計總體、正態分布、線性回歸、頻率分布直方圖等5個知識點．其中隸屬于分布列的“超幾何分布”和“二項分布”是兩個應用廣泛的概率模型，屬于考查范圍內但沒有單列；“頻率分布直方圖”屬于2007年實際考查但并沒有列入“考綱”的知識點．“考綱”具體要求水平如下表：
2知識點的考查次數統計
本部分將揭示：重慶命題組對“概率與統計”的知識點是否有偏好？
在研究中，我們約定：同一知識點在同一小題中多次重復出現不進行累加；同一知識點在同一大題的不同小題或不同大題之間重復出現，其次數進行累加；如果同一道試題可以用不同的知識點來解答，而且方法是常規的、切實可行的，那么我們認為這些知識點在本題中都被涉及了，其次數也進行累加．所謂“非常規”、“不可行”方法是指雖然理論上這種方法可以解決問題，但耗時太長以至于在考試中根本不可能實施的方法．“大題”指編號為1，2，……的題目；“小題”指在一個大題中編號為（Ⅰ），（Ⅱ）,……的題目（如2007第18題）．下面是知識點所屬題號統計：
不難發現，命題組對“概率”在考查次數上的偏好是明顯的，因為所有列出的知識點都已被測試過（尤其是等可能事件，每年必考且多個題目都涉及），而概率又集中于“等可能事件”、“互斥事件”、“相互獨立事件”等規范概率模型；“統計”只在2006年測試了“頻率分布直方圖”，其余的都沒有被涉及，呈現出明顯的“一邊倒”情形．
2008關于“知識點側重”的備考觀點：
（1） 重復獨立試驗早就是考綱中的一員，其對應的二項分布更是應用比較廣泛的概率模型．四年來，只被考查過一次顯然不能體現它的分量，因此跳過一個2007年后，2008年繼續對它實施考查可能性非常大．
（2） 滲透在?？贾R點（等可能事件、互斥事件、相互獨立事件）里面的是兩個基本計數原理――分類計數和分布計數原理，他們是提高“概率與統計”試題難度的主要因素．因此，如果想取得比較理想的成績，加強對二者的訓練是必須而且是關鍵的．
（3） 盡管出區分度稍高的試題比較難，但鑒于“統計”在現實生活和科學研究中的地位，增加對它的考查是必然的．比如將“頻率分布直方圖”與“正態分布曲線”結合起來考查學生對分布函數（試題中不會出現這個概念）的初步了解不失為一個好的想法．
3被考查過的知識點的期望難度水平與實際難
度水平的差異比較本部分將揭示：重慶“概率與統計”試題的實際難度水平與期望難度水平（考綱要求水平）是否一致？
雖然理論上存在考查水平A（了解）的情形，但實際四年來所有試題均至少是在B（理解和掌握）水平上展開的（當然它包括了A水平）．盡管如此，真正的試題還是不像“課標”或“考綱”那樣對知識點的期望難度規定的比較具體，所以確定一道數學試題的實際難度水平是一個比較棘手的問題．為了解決這個問題，我們研究了新課標對知識點要求水平的“行為動詞表1”，以其中的“行為動詞”為研究工具分析并描述試題的實際難度水平．也就是說，我們用一道試題中知識點對應的“行為動詞”所屬的難度水平刻畫該知識點的難度水平．有一個問題需要指出，新課標中“掌握”是排在第三水平――掌握/應用/遷移中，考綱中“掌握”是排在第二水平――理解和掌握中．我們不糾纏于文字的表面差異，而是根據“行為動詞”的實質內容將新課標中的“掌握”在難度水平上等同于考綱中的“靈活和綜合應用”，其相應的“行為動詞”用來刻畫考綱中的“靈活和綜合應用”而不是“掌握”．考綱中的“掌握”是用課標中“理解/獨立操作”的行為動詞進行刻畫．
另外，在下面的研究中，我們約定：如果同一道試題多次涉及某一個知識點，那么我們將以難度水平最高的那次（水平）刻畫該知識點在本道試題中的實際難度；如果在一套試卷中有多道題目涉及同一知識點，那么將以各道試題難度水平的均值刻畫本套試卷中該知識點的實際難度；如果同一道試題用相同知識點來解有不同的解法，而各解法的難度水平又不一致，那么我們將用各難度水平的均值刻畫該知識點的實際難度．如果同一道試題可以用不同的知識點來解答（視為不同的解法），其知識點難度水平以所討論的知識點在試題中的實際呈現水平為準，整道試題的難度水平取不同解法難度水平的均值．為便于計算，水平A、B、C分別用1、2、3代替．統計結果如下：
其中，表中第3列的2.5計算方法是，2004年第18（Ⅱ）如果直接求解，其難度水平為3；如果借用18（Ⅰ）的結論，則其難度水平為2，取其難度水平的均值得到．
運用非參數（nonparametric tests）的雙獨立樣本t檢驗（two-independent-samples tests）對四年來各個知識點實際考查水平與期望水平的差異進行分析的結果如下：（考綱對“頻率分布直方圖”的要求沒有說明，所以它不進入分析）
上表顯示：考綱的期望難度水平與2004~2007每年的實際難度水平均無顯著差異，而且一致性良好．這表明重慶市“概率與統計”試題難度控制是穩定的，與考綱要求擬合度比較好．
因為我們想考察一種觀念――“知識點有越考越難一點兒的趨勢”――是否為真，所以對“早已入綱（2004年以前）的概率模型”（包括一般隨機事件、等可能事件、互斥事件、相互獨立事件、獨立重復試驗）也進行了類似分析：
結果表明，在0.05顯著水平上，上述5個知識點的期望與實際兩個難度水平也不存在顯著差異．但同時我們應該看到，其相應的顯著性概率值都低于表6中的值．這表明在這5個知識點上，實際難度與期望難度的差異高于其他（含總體）知識點間相應的差異．
結論：命題組對“早已入綱的概率模型”在難度上也是有所偏重的，其實際難度水平稍高于期望難度水平（見下面的圖2），但并沒有出現顯著差異；對 “分布列和期望值、方差”等“新入綱概率模型”在難度上沒有偏重，其實際難度水平與期望水平高度一致；總體上，被考查的7個知識點的實際難度水平與期望水平沒有顯著差異．說明重慶市“概率與統計”試題的實際難度水平與“考綱”的期望水平非常接近，可以認為是一致的．
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2008關于“知識點難度”的備考觀點：
（1） 由于2004年的第11題、2005年的第15題和第18（Ⅰ）題、2006年的第18（Ⅰ）題、2007年的第6和第18（Ⅰ）題均是在第三水平（而非“考綱”的第二水平）上測試相關知識點，所以，考綱中為“掌握”（處于第二水平）的知識點在實際訓練中不宜按字面意思直接對號入座，有時候要按第三難度水平進行操作．因為事實表明，考綱和課標對“掌握”一詞的界定和劃分并不對等．
（2） “一般隨機事件”的考綱要求是第一水平A（了解），但對試題解決過程中的實際“行為動詞”的研究表明，2007這次考查（第6題）是在第2.5水平展開的．對其他省份（如2007，全國Ⅰ，18題；2007山東，18（Ⅰ）題）試題的考察也有類似的結論――略微高于考綱要求．所以，知識點范圍被限制并不表明知識點的要求會被精確控制．
（3） 注意解決問題的方法策略．2007第18題表明命題人非常想讓你通過求“對立事件”的概率而不是直接從正面突破來計算答案，從正面計算答案會增加試題對你個人的相對難度．這是知識點在運用策略或方法上的隱性難度．
（4） 年度平均難度發展的趨勢，請看下面的折線圖：（圖2）
如果繼續是保持“波動”的話，2008年的平均難度應該是比2007年高一點．
4增加試題難度的因素分析
首先，總的來講，現在真正在生活和科學研究中發揮重大作用的是基于對大量隨機現象進行描述和分析的“數理統計”，不是“概率”．而且，基于“概率論與數理統計”的數據分析過程對“概率的計算技巧”要求也并不高，甚至只是“算法”的．這一點在課標中已得到明確闡述．
其次，我們把難度因素分為兩類：關于知識點的和關于試題的，二者是局部和整體的關系，這種分類只是便于說明問題，沒有特別的意義．
關于知識點的難度因素：
（1） 提高知識點“行為動詞”的實際要求水平（簡稱“知識要求”）．比如2007的第18（Ⅰ）題 對“互斥事件”的實際要求就略高于考綱期望要求．
（2） 設置比較生疏、復雜的情景或背景2（簡稱“背景”）使知識點所對應的數學模型難以被提取或者抽象出來．比如2006第18（Ⅰ）題，將“獨立重復試驗”這一模型從題目情境中提取或抽象出來就很不直觀；該題如果使用“分類”和“分步”兩個計數原理，思路雖然簡單，但“分析”其中的各種情況卻比較復雜．所以，“生疏”和“復雜”都是增加“概率”試題難度的手段，其中涉及的“分析”或“討論”兩個解題行為基本是在新課標關于“知識與技能”的第三水平展開的，不是考綱中要求的第二水平，請特別留意．
（3） 改變考查知識點的視角（簡稱“考查視角”）
例如：分布列的“反向考查”――給出隨機變量全部分布列的一部分，然后求它取某一具體值或取值范圍的概率．比如下表，給出ξ全部分布列的一部分，求1）隨機變量ξ取3的概率．
這種手法在2007年全國卷（Ⅱ）第18題（Ⅰ）考查“等可能事件”中出現過，重慶四年來的“概率與統計”試題中還未出現過類似思維．
關于試題的難度因素：
（4） 在同一道試題中增加知識點含量2（簡稱“知識含量”）．比如，2004年第18題涉及四個知識點；2005年第18題涉及五個知識點．
（5） 選擇恰當的解題方法（簡稱“方法選擇”）．比如前面已經介紹的2007第18題，求“對立事件”的概率將使問題變得簡單，否則正面求解會花很多時間．
本部分的特殊難度因素：
（6） 整理知識體系，為今后的學習做一些滲透或鋪墊（簡稱“知識整理”）
例如：還是上題（表9）的條件，求2）ξ取值在區間［2，4］上的概率；3）ξ在區間［2，4］上的期望值．當然，試題很可能會賦予分布列以實際意義．
為什么會有上述想法呢？首先，從大學課程“概率論與數理統計”的設置看，今后學生（無論是純數學還是與數學有關的經濟學、管理學、統計學等）都要接觸“連續型隨機變量的概率密度（函數）”概念．但求連續型隨機變量在某個“點”上的概率是沒有意義的――都是零，因而，連續型隨機變量的概率都是在區間而非“點”上討論的．為了讓學生有全面的認識，同時也為學習連續型隨機變量增加一點必要的過渡，命題人有理由設計上述考法．其次，從測試的角度來講，考查離散型隨機變量在某個“小范圍”內的概率或數學期望比在“整個范圍”內更經濟，因為它在效度得以保證的前提下減少了運算量，符合命題的經濟性原則．
那么四年來六種難度因素出現的頻數如何呢？
在下面的研究中，我們約定：對“知識要求”因素，我們統計試題中知識點的實際難度水平超過期望水平的次數；對“背景”因素，我們統計使用“社會公共知識”或“學科情景”2作為情景的次數，因為一般學生對二者比較生疏；對“考查視角”因素，我們統計使用“反向考查”或“側面考查”知識點的次數；對“知識含量”因素，統計一道試題涉及的知識點超過4個（含）的次數；對“方法選擇”因素，統計存在多種解決方法且解法難度有差別的題目出現的次數；對“知識整理”因素，統計存在“知識整理”現象的題目出現的次數．結果請看下圖3：
上圖顯示，“知識要求”和“背景”是重慶實現試題難度的兩個最常用因素，“方法選擇”次之；“考查視角”和“知識整理”還沒有使用過．相比之下，重慶命題主要靠提高知識點的“質”性難度而較少使用增加知識點含量等“量”性措施來體現難度！
總之，透過對“概率與統計”部分命題特點的分析，我們認為，重慶市四年來試題的方向、重點都是清晰而明確的，其難度也是穩定的．認真理解和把握滲透在試題中的“方向和重點”，進行有針對性的準備是切實減輕學習負擔、提高備考質量的關鍵．
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4史寧中，孔凡哲，李淑文．課程難度模型．我國義務教育幾何課程難度的對比．東北師范大學報（哲學社會科學版），2005（6）
5教育部．普通高中數學課程標準（實驗稿）
教學的服務對象是學生，學生是教學的主體。醫學生物化學課程是為大學二年級本科學生開設的重要的基礎醫學必修課程，他們已經具有醫學生物學、醫用物理學、無機化學、有機化學等基本理論和實驗技能，為實施生物化學教學奠定了基礎，但醫學類學生仍然普遍反映醫學生物化學內容抽象、繁雜、微觀、難學?，F在高等院校大學生大多為“90后”，他們思路開闊，方法靈活，但缺乏持之以恒的韌勁;實踐動手能力較強，但基礎知識不夠扎實;多才多藝，表現欲強，但自我管理能力和約束力較差。高等院校要把這些大學生培養成才，必須有適合于這些學生的教學內容、教學方法和教學體系［3］。當前提倡的素質教育，其中一個重要環節就是“授之以漁”，即如何引導學生愿意學習并且掌握學習方法，而不是單純地告訴他們學習什么。如何使學生建立對醫學生物化學課程的學習熱情和信心，樹立正確的學習目標和方法，讓學生明白“為什么學，學習什么，怎么學”，應該是教師首要思考的問題。通過教學思路的轉變，使學生成為學習過程的主體，教師更真實的發揮啟發、引導和組織的作用［4］。
2教學內容的反思
由于學生基礎差異大，所學專業不同，教師應該嘗試結合教學大綱和社會實際需求情況來進行教學內容的選擇。對于選定的教材，教師也可量體裁衣，充分挖掘教材的內涵，對教材進行適當的處理，有目的地刪減、添加教學內容。例如對于臨床醫學專業的學生，教學中應該合理搭配臨床實例。課堂上引入實例教學，學生往往興趣盎然，有學以致用的切身感受，對臨床工作形成一定的感性認識。實際上，醫學生物化學課程本身與臨床工作聯系緊密，增加實例教學并不困難，關鍵是方法、時機和內容等的合理搭配。學生普遍對臨床科室的檢測項目、儀器使用及工作程序等有濃厚的興趣。為了學生就業和今后從事科研工作考慮，教師應該在教學過程中有意識地介紹相關的生物化學與分子生物學基礎理論和實驗技術等前沿內容?？傊?，醫學生物化學課堂教學內容應該結合醫學各專業的特色，從實際到理論再到應用，環環緊扣，步步深入，在激發興趣、啟迪思考中將枯燥且難理解的知識轉變為有趣、有用的知識儲備、能力訓練和素質養成［4］。
3教學方法的反思
教師應該不斷反思自己的教學方法，包括目前教學現狀如何，還存在什么問題以及如何解決。教師還應不斷作出靈活的調整，提高自身的教學能力和課堂教學質量。切不可太過單調，只用一成不變的方法進行填鴨式的教學［5］。每個教師應該根據自己的教學經驗和風格特點，結合學生的實際情況，確定易于被學生接受的教學手段和方法，最大限度地調動學生的學習積極性和主觀能動性。
3．1運用多媒體輔助教學
由于醫學生物化學理論知識體系深奧，傳統的教學方式很難讓學生有效地學習到其中的核心知識點，而借助多媒體教學可以使教學內容更加形象、直觀，便于學生理解和掌握。多媒體課件在課堂教學中已經得到充分運用，其主要優勢是更大容量和更靈活的組織形式，通過幻燈片、動畫、視頻等表述方式及交互性制作技巧有機地整合各章節知識結構，有效提高教學效果。例如對于DNA雙螺旋結構的演示問題，應用計算機特有的三維顯示技術就能輕而易舉的解決，學生掌握了DNA雙螺旋結構的概念，易于理解與這個結構相關的復制、轉錄和翻譯機制。
3．2運用醫學實際和生活實例教學
實例教學是活躍課堂氣氛，加強學生綜合思考能力的一種好方法。為了將枯燥的知識變得生動、鮮活、具體，教學中結合課堂內容，將實際生活和臨床工作中密切相關的生化知識和技術穿插介紹給學生，既提高學生的興趣，又增加他們的生活知識，對其一生都是有益的。生活、臨床、法醫、食品、考古、體育等都有醫學生物化學的應用，可以選擇最有代表性的闡明機理，讓學生達到舉一反三的目的。比如將RNA生物合成機理與臨床艾滋病治療相結合;講解DNA損傷修復時，將DNA損傷修復系統的缺陷與遺傳性著色性干皮癥和早老癥等遺傳病的發生相聯系;講解酶的競爭性抑制作用時，介紹磺胺類藥物的抑菌機理等;通過這樣的聯系，無疑將極大地激發學生的學習熱情，變被動記憶為主動攝取，使學生感覺到所學的醫學生物化學課程不再是抽象的理論和空洞的知識，而是可以實際應用的手段和武器，使其掌握的知識經久難忘，教學效率必然會大大提高［6］。
3．3運用名人名事激發學生學習興趣
醫學生物化學是一門醫學前沿學科，這一領域的許多科學成果獲得了諾貝爾獎。課程教學內容的導入可以利用講故事、民間俗語、生活中的小常識或科技新進展等進行導入。在課堂教學中穿插介紹獲得諾貝爾獎的著名科學家的科技成果和科學研究故事，用名人的科學探索精神和高尚的人格魅力去激勵學生，激發他們對生物化學學習的興趣。比如，在講授復制和轉錄的時候，就可以講述父親KornbergA分離純化了DNA復制需要的DNA聚合酶，兒子KornbergRD發表了第一張RNA聚合酶的全動態晶體，父子兩位科學家都曾在不同年代獲得諾貝爾獎的傳奇故事。與此同時，在課堂講授時引導學生以科學的思維來理解生物化學，逐步培養學生的科學思維方式，提高學生的邏輯思維能力。
3．4運用練習測試鞏固知識
每堂醫學生物化學課給學生介紹的知識點很多，隨著課程的延續，學生不理解的方面越來越多。根據以往的評價和反饋，絕大多數學生認為醫學生物化學難懂難記，對課程的學習興趣逐漸減弱。對此，教師應該在每節課結束前3－5分鐘，針對本節課的知識點設計幾道題目對學生進行隨堂測試，這樣可以使學生對本節課的知識點重新梳理回顧。盡量讓學生在課堂上就對主要的知識點理解透徹，課后再復習時，就有了較深入的認識。學生對課堂練習測試普遍反映良好，通過這種方式既可以幫助學生鞏固知識，提高學生的學習積極性，又可以評估教師的教學效果是否達到預期的目標［6，7］。
3．5培養文獻檢索和查新能力
醫學生物化學學科發展非常迅猛，知識更新很快，新理論與新技術層出不窮，應該教會學生如何利用信息資源來組織自我學習。在教學過程中，針對學生學習醫學生物化學時重記憶、輕思考的特點，筆者培養結合課程內容進行檢索和查新的能力，向學生反復強調不能單純依賴課本，要注重學習查閱文獻和網絡相關資訊作為學習的補充。同時結合不同章節的要點，輔以相關文獻研究進行講解，包括立題的依據、課題的設計以及討論的要點等，并適當安排時間利用電腦給學生展示對某方面內容如何進行文獻檢索，對國內外有關專業網站進行推薦。同時，筆者在中國知網和Pubmed上還篩選一些生物化學專業期刊介紹相關的基礎和專業知識傳授給學生，讓學生的知識系統盡可能跟上學科發展的步伐。對于文獻檢索和查新的學習，學生表現出強烈的學習欲望，主動思考和解決問題的能力明顯提高，對生物化學新知識和新進展也有了更深入的了解［7］。
4教學模式的反思
4．1理論教學精益求精
醫學生物化學課程的特點是高深難懂、枯燥乏味，以理論講授為主，內容繁多，涉及面廣，教學課時有限，學生往往難以消化和理解。教師在理論教學中應該通過同行評課和與高水平的督導員交流，從板書、語言、導入、講解、提問、演示、課堂組織、強化、練習指導等環節著手，分析教學中運用了哪些教學技能、策略和方法，總結教學經驗和教學過程中的優缺點來進行反思，矯正實際教學。教師只有不斷的進行教學反思，力爭精益求精，才能使理論知識的傳授做到深入淺出、通識易懂。此外，教學中難免會出現教與學的偏差，教師應該即時幫助和指導學生，同時進行反思。
4．2實驗教學必不可少
實驗教學是生物化學整個教學過程中必不可少的環節。學生普遍對醫學生物化學實驗課的學習興趣比較濃厚。在實驗室精選實驗項目的前提下，實驗課的課堂教學是最重要的問題。學生做實驗的目的不是為了得到結果，而是應該知道實驗過程中的每一個步驟所蘊含的基本原理，進而通過理論指導實驗操作。這就需要教師不是簡單的講解實驗步驟，而是將教師對理論的講解轉化為學生自己的知識，導向其思維，指導其操作。同時對實驗結果的分析也很重要，學生習慣于用實驗成功或者失敗來總結本次實驗的結果，而實際上最主要的是讓學生分析某種現象或實驗結果的原因，以及實驗結果存在的誤差及其產生的可能原因，進而培養學生的動手能力、科學思維能力和觀察問題、解決問題的能力［8］。
4．3利用臨床見習輔助課程學習
由于教學條件所限，醫學生物化學課程中的部分教學內容可以通過臨床見習的方式來完成。這種方式既解決了教學資源緊張的問題，又使學生直接接觸醫學前沿陣地，感受到醫院的工作氛圍、工作方式和工作秩序，為將來的臨床實習和就業打下堅實的基礎。比如學習肝臟的生物化學這一章節，就可以讓學生直接在臨床醫院檢驗科見習常規肝功能生化檢測的項目，了解黃疸性肝炎患者的臨床特點和診斷依據。
5總結和討論
關鍵詞：新媒體；德育教學；慕課；教學實踐
一、新媒體背景下高校德育教學面臨的困境
高校德育是思想政治教育的重要內容。我國高校德育教學延續了傳統的教學方法，堅持以理論灌輸的課堂教學為主。雖然在新課改的背景下，應素質教育要求，高校德育教學以課堂教學為主、實踐教學為輔，但一直以來，高校德育教學實效性不明顯，尤其是在信息技術迅速發展的今天，德育課堂教學面臨著前所未有的壓力，教育主客體的變化、教育載體的更新以及教育環境的復雜化等都在影響著高校德育的效果。以新媒w為背景，具體來說，有以下幾點困境。
1.多媒體技術的廣泛應用沖擊著傳統德育課堂
隨著科學技術的迅猛發展，我們迎來了以網絡媒體、移動媒體和數字媒體等為代表的新媒體時代，在這種社會背景下，高校德育話語權式微已經成為一個不爭的事實。具體來說，首先，網絡開拓了教育新領域，使得網絡課程開展成為可能，微課、慕課等新一批教學模式興起，這一新興教學模式以與時俱進的教學內容、生動活潑的教學語言、新穎的教學手段等優勢博得廣大學生青睞的同時，也大大降低了傳統課堂教學的吸引力。傳統的德育課教學主要是通過學生提前預習課本、教師講解課本、課后學生練習以期實現教育目標，但事實上，學生往往“知其然而不知其所以然”，憑死記硬背來完成教師布置的任務，并未將課堂所學內容內化于心，因此也很難做到外化于行，以至于出現在實踐中“言行不一”的現象。傳統德育課堂確實存在很多值得反思的問題，也有很大的改進空間。自媒體時代的到來逐漸打破了這種格局。一方面，與時俱進的教學內容激發了學生的學習興趣，生動活潑的教學語言甚至網絡化語言吸引了學生的眼球，這種新穎的網上在線授課學生方式受到學生青睞。另一方面，這也沖擊了傳統的德育課堂，學生對枯燥乏味的課堂講授漸漸產生了逆反心理，造成課堂上“低頭族”現象盛行。
其次，網絡平臺的資源共享性，降低了德育工作者的權威性。網絡提供了一個資源共享平臺，在這個平臺上，人與人之間的交流和互動是平等的，由于網絡的虛擬性，教育主客體之間的溝通是一種虛擬的、在線的交流，雙方避免了面對面交流的“尷尬”和“不好意思”，交流的語言就會更加詼諧幽默，內容也會是雙方感興趣的話題，這種以網絡為中介建立起來的師生關系必然會超越傳統的師生關系而顯得更加和諧。由于資源共享，隨手觸動鼠標，隨之而來的就是海量信息，并且，新一代尤其是“90后”學生，對網絡上的新內容比較敏感，在某種程度上，學生了解到的時事新聞和其他領域的知識要多于教師（特別是一些五六十歲的老教師），一些固守傳統教學方式的教師，儼然已經成為新媒體浪潮下的“犧牲者”，尤其在課堂上，與學生之間產生了不可逾越的鴻溝，不能夠理解學生的行為的同時也不被學生理解，甚至被嘲笑是“裝在套子里的人”。正是由于學生獲取知識渠道由一元化向多元化轉變，這就降低了傳統德育工作者在信息掌握上的權威性和優越性。
最后，網絡的超時空性，使得西方國家的價值觀念、文化意識和社會思潮的涌入和滲透成為可能，對我國主流價值觀傳播和主流意識形態安全構成了威脅，讓傳統德育教學有效開展“雪上加霜”。此外，新媒體還宣揚形式自由、個性奔放，并且呈現出網絡各種資源魚龍混雜的態勢，傳播的價值觀念也是泥沙俱下，大學生往往會有一種不想做而又不得不做即跟風的矛盾心理，盲目從眾進而陷入心理機制錯亂、文化取向紊亂和選擇混亂的困局。因此，網絡的快速發展，開辟了高校德育教學新路徑的同時，也帶來了新挑戰。此外，網絡文化發展和網絡思潮泛起，對大學生的思想觀念、道德素質和政治立場也產生了無法預測的影響。
2.新生代大學生對傳統德育課的積極性不高
在湖南師范大學三百多份抽樣調查中，有76%的學生表示對本校開展的思想道德課不感興趣或興趣一般，僅有20%的學生表示喜歡。這一調查結果值得深思。原因分析中，學生普遍反映對德育課內容不感興趣，認為高校德育普遍存在政治化和理想主義化傾向，更多的是強調道德規范教育、理想信念培養，而忽視了道德的生活實踐指導意義。這種局限于抽象推導和理論灌輸的教學內容，游離于學生的現實生活之外，是很難讓學生內化于心的。此外，新生代大學生多指“90后”，與上一代人比，他們生活在一個信息更發達的時代，網絡成為他們獲取信息的一個重要來源，甚至更具有吸引力，動動手指，隨之而來的就是海量信息，相對于課堂教學而言，他們更愿意將時間投入虛擬空間中。因此，了解當今新生代大學生的學習特點，利用網絡實現德育課堂內容搬家，這是提高德育教學實效性的一個重要突破口。
3.教師專業素養制約了傳統德育課堂的發展
由于學生科層結構的原因，學校各個學院是相互獨立的，各個部門之間各司其職，部門之間缺乏緊密協作，而學生道德教育這一重要任務就落在了任課教師（主要是思想政治教育課教師）和輔導員身上。據了解，一些思想政治教師和輔導員并非思想政治教育專業出身，很多是跨專業轉過來的，并沒有系統的思想政治教育學科理論知識。并且，人們普遍有一個錯誤認識，認為學校道德教育沒有過高的專業技能要求，任何其他學科的教師，只要熟讀課本都能勝任，于是就出現了不同專業的教師從事思想政治課理論教學的現象。然而，在調查研究中被問到“教師的言傳身教對道德教育的影響大嗎？”時，319份調查報告中，有89%的學生回答影響很大。試想，如果教師的專業素養不高，專業知識參差不齊，學生又如何會對德育課感興趣？這將直接影響德育課的實效性。在調查報告中還反映出了一個重要問題，即師生之間缺乏必要的交流與溝通。319份抽樣調查中，只有34位學生在回答“在學校里，老師是否會經常主動找你談心”這一問題時給出了肯定答案；在問及“你認為輔導員對你學習、生活等各方面情況的了解”時，僅有40位學生說“很多”，而有186位學生回答“一點也不了解”。究其原因，現在很多高校教師普遍關注自己的科研工作，無暇顧及學生。難道科研的目的不是為了學生嗎？在實際學習生活中，學生們也只是在課堂有限時間內了解老師的德行與人格，而這種了解也將在下次課到來這段“漫長”的時間等待中逐漸褪去，德育課老師也變成了他們“熟悉的陌生人”。
二、新媒體視域下的高校德育教學方法創新
1.堅守課堂教學主陣地，增強德育授課吸引力
先進的理論是要從外部灌輸進去的，課堂教學這一傳統理論灌輸形式對于高校德育來說無疑是最主要和有效的。教師是德育教學的主體，是影響帶動整個課堂的靈魂人物，對增強教學吸引力和實效性起到至關重要的作用，因此，德育教師要不斷完善自身專業素養，提高專業技能，培養人格魅力。
首先，德育教師要不斷增加知識儲備，提高專業素養。德育課是一門綜合性學科，教學內容更新速度快，教師必須通過及時和廣泛的閱讀，增加自己的知識儲備，才能確保占領知識的高地，只有讓自己疏通知識脈絡，了解學科前沿知識，才能不斷地造血，讓思想保持新鮮，進而讓授課變得生動。作為德育工作者，要培養自覺學習的習慣，只有這樣，才能從容自信地面對各種教學困難，才能不斷提升處理課堂突發事件的能力。此外，德育教師要與時俱進，注重“潮人”思維的培育?！懊恳粫r代的理論思維，從而我們時代的理論思維，都是一種歷史的產物，在不同的時代具有非常不同的形式，并因而具有非常不同的內容。”新媒體視域下，人們的思維方式也發生了改變，教師與學生之間要營造對話平臺，擁有“共在”的場所，這需要教師在增加自身知識儲備、提高專業素養的同時，更需要去反思、去了解，在實踐中不斷探索、總結經驗，在教學中提高媒介素養。
其次，德育教師要注重授課技巧，增強課堂教學的趣味性。雖然我們強調以理論灌輸為主的課堂教學的重要性，但并不意味著德育課就是教師進行枯燥無味的宣教。這就要求德育課教師應由“能教”向“會教”轉變，增加課堂教學的趣味性。體現在教學設計上，需要教師認真熟讀教材，明確知識框架，區分重難點，在把握教材整體基礎上認真思考如何實現“兩個轉換”，即教材語言向教學語言轉換、教材體系向授課體系轉換。要實現這兩個轉換，就要從宏觀和微觀兩個層面上設計教學，從宏觀上把握教學目標和重難點，微觀上則細化知識點，具體到每一個知識點該以什么圖片呈現、以什么案例分析、以什么樣的方式表達出來等。體現在課堂組織上，教師在授課過程中要不斷關注學生的參與度和反應。課堂教學如同一場演出，教師是“導演”，而學生是“演員”，需要師生互動才能完美收官。因此，教師要根據學生的反應，適時調整授課方式，進而激發學生聽課的積極性。
最后，德育課教師要完善自身人格魅力，成為學生的良師益友。所謂“學高為師，身正為范”，對于德育工作者來說，這點就顯得尤為重要。在調查中發現，教師的性格特點、言談舉止、價值觀念、思想境界對學生以及授課效果的影響都很大，尤其是新生代大學生，他們逆反心理要比上一代人強，“吃軟不吃硬”，這就對德育工作者提出了更高要求?！耙谎蕴谩钡臅r代已經過去，取而代之的是在一個民主和諧的氛圍中，教師要以知識素養、能力素養、品德素養去感化學生、塑造學生。但值得注意的是，課堂教學不是以取悅學生為目的而教，也不能人云亦云、信口雌黃甚至嘩眾取寵，內在的知識素養和文明修身所散發出來的人格魅力才是一個教師在課堂上保持長久吸引力的方法。
2.合理運用慕課平臺，著力改進德育教學方法
隨著互聯網的發展，各種優質資源能夠在互聯網平臺上共享，教學也不再受時空限制，慕課、微課、翻轉式課堂等新的教學模式興起，受到師生們的青睞。慕課主要是以15～20分鐘的微課的形式在線介紹知識點，與傳統授課形式不同，它不是完整地講解一章或一內容，而是將每章節知識點進行分解，有針對性地在線講解核心知識點。此外，學生可以根據自己的興趣和知識結構選擇學習，可以反復觀看學習，這極大地調動了學生學習的積極性。并且不同學校之間可以共享優質資源，學生們可以享有同等接受教育的機會，這對于大眾化的高等教育在德育教學領域提高教育水平是有益的嘗試。
由于慕課、微課的出現，今天出現了一種新的教學模式，即“翻轉式教學”，這是一種把課堂教學與慕課平臺相結合的創新教學模式。在這一教學模式下，學生以自學為主，可以在家提前預習，完成基本知識學習，而課堂則成為師生之間和學生之間交流互動的場所。生動活潑的課堂氛圍碰撞出知識火花的同時，也聯絡了師生之間的情感，從而達到更好的教育效果。因此，德育教學可以借助慕課平臺，實現德育課堂的翻轉式教學，同時也可以探索和借鑒其他學科的教學模式，比如“課堂―網絡―實踐”這一混合式教學模式就受到很多學科教師的青睞。
3.開展豐富多彩的實踐教學，切實提高德育教學實效性
與課堂理論知識講授相比，實踐教學具有氣氛生動活潑、形式豐富多樣、學生廣泛參與等特點，是對課堂教學的有益補充，能夠讓“高大上”的德育課“接地氣”。調查報告顯示，在問到“你喜歡何種授課方式”時，有61.7%的學生選擇了小組討論，有62.3%的學生選擇了課堂實踐活動，可見，學生們普遍愿意教受這種教學方式。
教學實踐分兩種形式，即課內實踐和課外實踐。德育課實踐教學則以課內為主，因為教學組織起來更方便，更具有可操作性。教師可以根據不同年級、專業、課程內容，結合時政話題來設計教學活動。比如，時政熱點大家談、兩會PPT 案例大賽、紅色詩文賞析等，這些以德育內容為主題的實踐活動能提高學生的參與度，并且能鍛煉學生分析解決問題的能力。針對一些教學內容，比如“中國夢我的夢”“社會主義核心價值觀培育”“黨的路線方針政策宣傳”等，如果以純理論灌輸的形式開展教育，只會讓學生產生抵觸情緒，更不用提融入他們的精神世界。只有將課堂教學與這一主題實踐活動相結合，才能促使學生在認知基礎上深入思考。課外教學實踐著重以開展各種文化藝術活動、精品文化活動為主，可以將課堂教學內容延伸到課外，并且通過不斷擴大受眾群體、影響范圍，渲染一種積極向上、健康、和諧、包容的文化氛圍，從而達到使學生樹立正確“三觀”的教學目標，并且增強其對主流價值觀的認同感和向心力。
實踐教學對提高德育教學實效性有明顯的效果，但在具體操作中也要注意兩個問題：一是注重與教學內容配 合。課內外的實踐教學其最終目的是為德育教學服務的，因此要與課堂教學內容銜接好。二是要注意做好實踐教學的記錄和總結，尤其是做好關于教學效果、學生參與度、存在問題分析等方面的工作，做好相關記錄。
總之，在新媒體背景下，要提高德育教學實效性，就要分析新形勢下德育教學面臨的困境，分析教育主客體、教學環境、教學載體的變化，并提出有針對性的建議。但同時我們不能輕視德育教學內容而一味強調教學方法創新，只有將兩者結合起來，才能從根本上提高德育教學效果。
參考文獻：
