發布時間：2023-03-14 15:12:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的必修一歷史知識點總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、結合實際情況創設問題，提高學生學習的主動性
PBL教學模式中一個重要的因素就是問題構建。要是所設置的問題的開放性不高，就不能充分調動學生的積極性。教師應該結合根據歷史教材的特點以及新課改的要求，創設相應的問題。并且教師的問題應該保證開放性和趣味性，這樣才能夠留給學生足夠的空間進行思考和探討，是學生通過類比發現知識之間的不同之處。很顯然，通過這樣的方式，教師可以培養學生的思辨能力和分析能力，從而有效提高課堂教學效率，使學生真正地掌握所學歷史知識。比如在進行人民版高中歷史必修（二）專題四“中國近現代社會生活的變遷”中第一章“物質生活和社會習俗的變遷”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在采取PBL教學模式的過程中結合實際情況創設問題。“物質生活和社會習俗的變遷”和當時人們的生活習俗相關，教師可以設計這樣的問題，比如“不同的地方，風俗習慣也會不同。大家可以分別說說各地的風俗嗎？”這個問題具有很高的開放度，同時還切合學生的生活實際，學生就這個問題展開討論，說出自己的結論，比如“回族人民不吃豬肉”這個風俗。在學生討論完之后，教師就可以引入這一部分的教學內容，和學生相互探討“物質生活和社會習俗”的變遷過程，從而深化學生對所學知識的理解。
二、引導學生探究問題，提高課堂教學的有效性
普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。普通高中歷史課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。教師在創設了相應的問題之后，應該引導學生對這些問題進行分析和探討，不然就使得問題的創設失去了真正的意義。PBL教學模式要求學生對教師的問題進行探究。教師在這一過程中主要負責組織和協調，幫助學生探究所創設的問題。同時，在學生進行探討的過程中，教師也應該主動參與進來。如果學生在討論中遇到問題，或者對某些方面不太理解，教師就應該給予學生適當的指導，使學生的探討過程變得更加高效。比如在進行人民版高中歷史必修（三）專題七“近代以來科學技術的輝煌”中第二章“追尋生命的起源”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中引導學生探究問題。教師可以讓學生思考“地球上的生命是從何而來”這個問題，然后根據學生的回答，進一步進行提問。比如，有的學生認為生命通過演化而來，教師就可以接著問“此演變過程是怎樣發生的”。教師在提問的過程中，事實上融入了這部分所要教學的內容，使學生在不知不覺中就對產生了學習興趣。同時，教師根據這一點，進行問題探究，可以更好地掌握課程內容。
三、引導學生歸納總結，提高學生的綜合能力
關鍵詞：興趣；口訣；古為今用
眾所周知，興趣是最好的老師。歷史知識由于頭緒繁多且難背，所以極大地減弱了學生的學習興趣。我在長期的教學實踐中運用了如下方法，效果頗佳。
一、上好第一堂課，引發興趣
學生對每一位新教師的要求是相當苛刻的，總喜歡在教師的衣著、口音、學識、授課藝術方面打分，一旦不及格，將會大大影響教師以后的教學。基于此，我要求自己必須上好第一堂課。我以中國古代光輝燦爛的文明，增強了學生的民族自豪感；以中國近代任人宰割的恥辱，喚醒了學生落后就要挨打的危機感。同時，青少年“慕名”心理較重，我便總結了一些明曉得理的方法，并與傳統的教法作對比，突出其無與倫比的優越性。所以，上好第一節課，至關重要。
二、創設情境，化難為易
歷史知識具體到某些知識點毫無動人之處，這時就需要老師創設情境，激發興趣。前不久，我剛講了高中歷史必修三的第二專題“古代的科技與文化”，對于中國優秀的文化成果，學生雖然有所了解，但看不見、摸不著，非常抽象，為此我做了精心準備。伴隨著奧運會開幕式上我國四大發明的一段視頻，學生隨著一張張圖片的展示進入了中國古代科技的海洋，他們贊嘆、留戀，興奮之情、溢于言表。
三、巧用口訣，便于記憶
在實際教學中，我常以整齊押韻的句式概括出所要記憶的內容，形式上近于順口溜。如，朝代口訣：“唐堯虞舜夏商周，秦漢魏晉南北朝，隋唐五代十國宋，元明清民到共和”。戰國七雄各國的方位可編為：“齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓，東南西北到中間”。又如，《》的內容，可編為“割讓香港島，二千一百萬，廣廈福寧上，英國定稅款”。應用時根據口訣進行聯想展開，達到準確全面記憶的目的。
四、知古鑒今，加深理解
學習歷史為的是“古為今用”“知古鑒今”，所以，學生要采取理論聯系實際的學習方法，學會運用歷史知識，更要把歷史學習與自己的思想實際聯系起來。學生可通過寫一些筆記、評論或小論文來加深對歷史的理解。這樣聯系實際結合現實來學歷史，更能加深學生對歷史事實的理解，逐漸把握歷史的真諦。
五、梳理知識，構建體系
很多學生反映當知識點增多時，就容易混淆。因此，教師可試著按知識結構和內容繪制框架圖或者表格去幫助學生記憶和理解。我要求學生在每一課學完后，都進行整理歸納，使所學的內容化繁為簡，重點突出，脈絡分明，便于自己進行分析、比較、綜合、概括。
歷史課是初中課程中的基礎性必修學科，但是從當前的情況來看，很多學生和家長對歷史課缺乏足夠的重視，導致學生的歷史知識水平很低。興趣是學生最好的老師，要想從根本上改善初中歷史課的教學效果，需要從激發學生學習興趣入手。本文基于以上情況，分析了目前初中歷史課的現狀和問題，并提出了相應的改善建議，希望能夠為初中歷史教師提供一些參考。
關鍵詞：
初中歷史；學習興趣；培養方法；改善措施
受應試教育模式的影響，傳統的歷史課注重背誦和書寫，課堂氣氛十分沉悶，學生的學習積極性不高。如今，素質教育的全面普及對初中教學方法提出了更高的要求，歷史教師應該根據素質教育理念的要求，改變教育模式，激發學生的學習興趣，使其自覺地了解各類歷史知識，并在學習過程中獲得獨特的感受和體驗，促進教學質量的不斷提高。
一、初中歷史課堂中存在的問題分析
1、重視程度不夠
一些教師和學生將歷史課看作是“副科”[1]，認為只要積極的背誦就能夠取得好分數，這種觀念是造成歷史課質量不高的主要原因。如今，社會多元化的發展對人才培養提出了新的要求，初中歷史教師應該改變自己的固有觀念，善于利用學生的思想特點，激發他們的學習主動性，實現教學水平的不斷提高。
2、教學模式老套
當前很多初中學校教授歷史知識的方法仍然是“填鴨式”，學生只能被動的接受課本知識。教師沒有發揮自身的作用，他們只是按照傳統的教學手段對知識點進行講解和概括，缺乏系統的總結和靈活性的敘述。一些學生本身對歷史課缺乏興趣，因此很容易打瞌睡或者走神，嚴重影響了教學效果。
3、課堂氣氛不佳
課堂是完成教學任務的主要場所，是學生進行學習的場地，按照要求，教師應該善于利用各種教學資源，調動課堂氣氛，使每一個學生都積極的參與到課堂學習過程中。但是，一些教師認為初中歷史需要多多背誦，因此總是會有意無意的壓縮講解時間，給學生“創造”出一定的時間進行背誦[2]，這種方式只會引起學生的反感，對提高教學效果則沒有一點意義。
二、培養學生學習興趣的措施分析
1、提高重視程度，加強創新
不管是初中歷史教師還是學生家長，都應該明確歷史課程的現實意義，將其看作是必修科目，以正確的眼光看點歷史學習過程。初中歷史教師是課堂的組織者和引導者，應該擔負起自身的責任，不能以學習成績作為評價學生的主要標準，要善于發現不同學生的優點，然后結合有效的手段，激發學生的學習興趣。教師應該具備創新意識，善于總結教學過程中的難點和重點，不斷修正自己的教學過程，從根本上提高教學質量。例如，教師可以利用初一歷史《中華文明的起源》這一單元，通過講解華夏文明的發展史，將宏觀的歷史直觀地展示給學生，激起他們的學習興趣，督促他們自覺地參與到學習活動中，為今后的學習過程奠定良好的基礎。好的開始是成功的一般，教師應該上好第一課[3]。
2、立足實際，創設教學情境
創設教學情境有利于改善課堂氣氛，引起學生的注意力，提高他們對歷史知識的學習興趣。歷史知識是十分廣闊的，它所包含的信息絕對不是課本上所描述的那幾句話，一個優秀的歷史教師應該能夠在教授某一處知識時，將其他歷史知識或多或少的呈現給學生，從而使學生形成一個整體的、系統的知識體系。創建教學情境需要教師從實際情況出發，抓住時代的熱點和學生的性格特點，適當結合多媒體課件等教學資源，營造一個良好的學習氣氛，將學生納入到教學過程中。例如，在學習初二課程《星星之火可以燎原》這一課時，教師可以在課前播放一些歷史紀錄片，使學生了解到當時國家的境況，利用這些影片激發學生的愛國熱情，引導他們能夠主動地了解這段歷史，從而在獲得直接體驗的同時，獲得更好的教學效果。
3、善于引導，改進教學模式
素質教育把學生放到了學習的主體地位，它要求教師認識到學生的主動性，并注重引導，實現教學效果的不斷提高。傳統的“填鴨式”教學方法已經不適應學生的需要，教師應該結合實際，加強創新，重視學生的學習主動性，營造良好的學習氣氛。例如，在學習初一《秦王掃六合》一課時，教師可以把學生分為不同的小組，挑選出幾名學生分別扮演秦王和其他六國的國王，通過還原歷史片段，使學生身臨其境的感受到當時的歷史變遷，從實際體驗中獲得對教學知識的理解。這次過程中，教師應該扮演引導者的角色，根據學生的表現控制教學進度，把握表演的節奏，充分調動起其他學生的學習熱情。歷史課不是枯燥無味的，它是有血有肉的[4]，教師應該引導學生對歷史故事進行深入了解，提高學習歷史的興趣，將其作為一個愛好。
4、制定教學目標，合理評價
初中學生的好奇心重，學習能力強，教師應該充分利用學生的這項優點，將教學內容有效的串聯起來，為難點和重點做好鋪墊，增加歷史教學的趣味性。教師應該加強學習，善于找到教學重點，在教課前明確本堂課的教學目標，并通過合理的評價措施，對學生的課堂表現進行肯定或激勵。例如，《侵略和反抗》是教學的重點，教師應該按照層層遞進的原則，將、第二次、中日和等知識聯系起來，制定每堂課學生應該完成的任務，并注重預習，使學生自覺了解其他戰爭的發生背景、開端、進展和結果，讓學生頭腦中形成系統的知識架構，從而更好地理解這段歷史。教師應該善于使用激勵策略，不能只顧批評學生，應加強對學生的指導，使其更好地投入到學習過程中。
三、結束語
興趣是學習最好的老師，初中歷史教師應該立足實際，改變當前的教育觀念和模式，善于總結經驗或者借鑒他人的經驗，不斷修正自己的教學過程，加強對學生的引導，提高他們的學習主動性和積極性，從而獲得更好的教學效果。學生也應該改變自己對歷史課程的認識，提高重視程度，積極的配合教師，促進自身綜合實力的提升。
作者：鄒麗琴 單位：重慶市萬州第三中學
參考文獻
[1]趙英.初中歷史教學中學生學習興趣的培養策略[J].讀與寫(教育教學刊),2010,08（04）:197-198.
[2]于彥清.探討如何在初中歷史教學中激發學生的學習興趣[J].中國校外教育,2016,05（13）:26-27.
一、兩軍對壘搞辯論
就某一歷史事件，展開自由辯論，增強學生思維的嚴密性、系統性、靈活性、深刻性。歷史教學僅僅追求知識結構的系統與完整是遠遠不夠的，不僅要掌握知識，更要培養能力，培養學生運用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題。
在講人民版必修一《走向大一統的秦漢政治》“中央集權建立”（即第二子目“海內為郡縣”）時，讓學生結合教材，圍繞著秦朝是應該實行分封制還是郡縣制這一問題時，我設計了一場模擬朝議制度的方式展開辯論，請學生扮演當時持兩種不同意見的代表，王綰和李斯。在辯論中比較分封制和郡縣制的優劣，并指出二者最主要的差別。設計意圖：突出皇權至上。我引入了秦始皇的觀點：“天下共苦，戰斗不休，以有候王，賴宗廟，天下初立，又復立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！”（用多媒體打出）。正是由于秦始皇認識到了這一點，所以他最終采納了李斯的建議，把郡縣制推廣到全國。最后介紹秦朝郡縣制的基本設置和意義。
二、身臨其境回往昔
“我聽見了，就忘記了；我看過了，就領會了；我做過了，就理解了！”這句話充分說明了讓學生親身實踐的重要性。歷史教材及歷史知識的特點為情境教學提供了有利的素材，如場景的恢弘，人物的再現，事件的來龍去脈，時空的倒置，歷史的進程等，都可以通過語言的渲染、情感的真誠投人，實物、圖片、模型等的充分利用，尤其是微機軟件的進入課堂，使創設最佳歷史課堂教學情境有了可能。
人民版必修一專題六《古代希臘羅馬的政治文明》就能夠很好地利用這一手段，我們可對該課進行如下設置，將學生以游客的身份進入古代希臘，進行一次穿越時空之旅。圍繞該課的重點“古代希臘獨特的自然環境對希臘城邦民主制度產生的歷史作用”，安排如下行程。
行程一：驚鴻一瞥鳥瞰古希臘（自然環境）。
[引導提問]首先進入第一行程：你們看到了希臘是什么樣子的？并總結特征。
[引導提問]希臘這種地理環境對它的發展是有利還是不利呢？學生討論兩分鐘。
[總結]寫出我們的第一份總結報告。（總結古希臘的自然地理特征，并寫出其影響）
行程二：身臨其境考察古城邦（社會環境）。
[探究過程]展示城邦的圖片，并要求學生分為四個小組進行合作探究。
[總結]來做出第二份考察報告（總結古希臘城邦的含義，特征及影響）。
行程三：入鄉隨俗接觸古公民（人文環境）。
[合作探究]走進公民家里，出現了一系列的疑問，為什么？
[總結]完成我們的第三個考察報告（總結希臘公民的含義，權利，以及基本的素質）。
三、課堂插曲演歷史劇
中學歷史課程內容繁雜，知識點瑣細，若教師按部就班，一一講解，容易使學生產生厭倦乏味的情緒。在教學中，我有針對性地將教學內容交由學生處理，鼓勵學生自編自演歷史劇，可以提高知識運用能力和表達交流能力，激發學習歷史的興趣，培養創新意識。在歷史劇直觀的形象下喚起學生對歷史人物的親近和切身感知，對這段歷史也就充滿了探索的欲望和樂趣，創設了濃重的思辯氛圍，從而讓課堂充滿了民主和諧的爭辯氣息。這就為本課的教學奠定了情感基調，讓學生自然愉悅地進入話題，達成了初步情感體驗。
四、改變單一的教學模式，把歷史融入生活
課程改革的實施，盡管教師的教學觀念和行為發生了一些變化，但在教學組織形式上仍然沒有突破“讀問講練”這種模式。尋求和創設新的教學組織形式和空間非常重要。在教學中我嘗試過以下一些形式，效果不錯：1.組織學生搜集相關故事或進行講故事比賽，如三國演義的故事、拿破侖的故事等。2.知識接龍，如中國古代史出現的成語。3.師生相互問難、單元歷史知識擂臺賽、學生自擬試題。4.尋訪遺址，探究身邊歷史。5.制作剪報，了解新的考古發現；或讓學生就某一歷史時期的人物事件辦一份小報；模擬記者撰寫歷史新聞。6.推薦學生閱讀帶有研究性的歷史小讀物，如《上下五千年》《中華歷史名人傳》《秦漢史話》等，讓學生閱讀，并展示自己摘抄的讀書筆記。7.組織學生按班級學生進行歷史知識競賽，培養他們豐富歷史文化常識的思想意識。
關鍵詞： 思維導圖 高中歷史復習 作用
一、高中歷史復習現狀分析
歷史，是對人類社會過去發生事件的記錄、詮釋和研究。因此歷史的學科性決定了知識無法再現，留給后人的遺跡也未必展現在學生面前，所以學生在復習過程中，很難再現知識的主體，這增強了復習的難度。歷史事件以時間為發展脈絡，包括社會背景、過程、特點和影響等要素，還有政治、經濟、文化、社會生活等方面內容。如果沒理清事件發展線索，就會造成錯綜復雜、盤根交錯的混論思維，這是學生復習困難的又一因素。當然還有學習興趣等諸多原因導致學生在復習過程中出現效率低、耗時長等情況，而教師在復習教學過程中經常出現冷菜熱炒、毫無新意、毫無突破的情況，這種做法與新課程教學背道而馳，不利于學生學習方式的改變，也不利于學生歷史意識的培養。
二、思維導圖的涵義及作用
思維導圖是一種表達發散性思維的可視化工具，具有圖文并茂的特點，能夠模擬大腦的思考方式，外顯人的認知結構，因而也被稱為“腦圖”或“心智圖”。它吸收了腦科學、心理學、教育學、神經生理學等各個學科領域的成果，利用直觀的圖形表達人們大腦中隱性的知識、概念等，用發散性的分支體系建立起知識結構，從而有利于學生學習、記憶、思考。近年來，思維導圖在教育教學領域得到了廣泛關注，且帶來了許多積極影響。歷史知識的復習是教學過程中一個重要環節，也是學生鞏固已學知識，提升學習能力的重要途徑。歷史復習不是對已學內容的簡單重復，而是在記憶已學知識的基礎之上，綜合重點、難點和其他零散的知識點，加深對歷史概念的理解，豐富對歷史事件之間關系的認識，揭示歷史發展的客觀規律，從而形成自己的知識體系。將思維導圖引用到歷史復習過程之中，既能解決平常復習過程中存在的死記硬背、機械記憶等問題，又能提高學生的學習興趣和復習效率。歷史教師需要借助思維導圖積極引導學生，幫助學生學會用思維導圖梳理歷史發展的基本脈絡，從而在頭腦中形成全面清晰的歷史知識結構，指導學生更加輕松、高效地完成歷史復習任務。
三、實例說明思維導圖的作用
接下來以人民版必修二專題二《近代中國民族工業的曲折發展》為例，通過對比傳統復習方法和思維導圖復習策略說明思維導圖在復習過程中具有無可取代的優勢。
（一）思維導圖呈現的是關鍵的基礎知識，有利于學生打好基礎。
學生的復習任務是對這節課或者這個專題老師教的內容進行識記，傳統歷史復多是在課堂筆記的基礎之上進行背誦，而傳統筆記大多以文字形式呈現，逐條記錄。如本專題的復習要點如下：
一、近代中國民族工業的興起
（一）自然經濟的逐漸瓦解：（后中國經濟結構的變動）
1.概念2.原因3.標志4.過程5.表現6.影響
（二）近代中國民族工業的興起（19世紀六七十年代）
1.背景2.主要途徑3.地點4.代表性企業
（三）民族工業初步發展（后到第一次世界大戰前）
1.原因2.著名實業家3.代表性企業
二、民國時期民族工業的曲折發展
（一）民國初期的興辦實業潮（民族工業發展的“黃金時期”：1912一1919年）
1.原因2.表現3.結果4.影響（近代的地位與作用）
（二）統治前期民族工業的短暫發展（1927-1936年）
1.原因2.結果3.認識
（三）統治后期民族工業發展的困境
1.原因2.結果
三、近代中國資本主義的歷史命運
（一）近代中國資本主義的命運及兩面性
1.命運：在夾縫中求生存、在斗爭中求發展。
2.的兩面性：革命性、妥協性。
（二）中國民族工業的特點：
1.發展不平衡2.發展困難
（三）影響近代中國民族工業發展的主要因素
1.推動因素2.阻礙因素3.認識
從這份筆記可以看出，這一專題內容多、細、雜。按這一思路復習，學生難以認識重點，容易眉毛胡子一把抓。而且單一的文字表述，無法提高學生的復習興趣，造成復習效率低下。
下面我們再用思維導圖進行這一課時的復習。首先，確立一個中心主題是“中國近代民族工業的曲折發展”，然后據此主題的主要內容向外擴散，包括發展過程、特點、地位作用、影響因素，等等。
（二）思維導圖有利于構建知識點間的聯系，使學生形成完整的知識體系。
歷史事件的發展都不是獨立存在的，學生在復習過程中要注意知識點間的聯系，如果采用傳統的方式則復雜的文字表述難以在第一時間理清知識點間的內在聯系。思維導圖利用簡單的線條就可以說明知識點之間的聯系，并且視覺沖擊力是直觀和快速的。如思維導圖一目了然地看到影響近代民族工業發展的有利因素和不利因素，而且在每一個發展階段中都可以找到實例。
（三）思維導圖有利于學生思維能力的發展，提高創新能力。
學生制作思維導圖的過程，就是一次創作的過程，也是思維擴散的過程。這并不是簡單的畫圖，首先要思考幾個內容，中心主題，分支主題，分支主題的重要程度，與中心主題的關系，等等。
必須注意的是思維導圖確實給歷史復習提供了一個好方法，但并不是每一個知識點都適合運用思維導圖進行復習，或者可以利用思維導圖與其他方法相結合的方式進行復習。如何實現歷史復習的高效率，還需要在教學中不斷探索和總結。
參考文獻：
[1]趙國慶，陸志堅.“概念圖”與“思維導圖”辨析[J].中國電化教育雜志，2004（8）：45.
【關鍵詞】高中歷史；綜合變革；教學策略
【中圖分類號】G568 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2014）04-0023-01
新課程改革推行高中歷史教學方法、教學內容、教學目標、教學評價體系等方面的綜合變革；這就意味著無論教師還是學生，都必須對原有的知識體系和學習能力進行重新編排組合，以適應新的教學標準和評價機制。因此，在教學過程中，需要以課程要求和素質教育為導向，以改善教學方法為路徑，以提升學生能力為重點，以構建知識體系和評價體系為載體，以知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀為維度，結合高中歷史課程內容和結構特點，積極探索新課改下高中歷史教學策略，實現學生全面發展和素質能力提升的目標。
一、結合課改教學特點
明確教學總體目標根據社會經濟發展的要求和教學實踐中的問題，闌家基于發展基礎教育、提升國民素質的目標，結合了國內外的教學經驗，謹慎地推行了高中歷史課程改革。這些歷史課程改革契合了高中歷史教育的教學性質和基本任務，遵循了時代改本質性要求，促使學生形成強烈的歷史意識、正確的歷史觀念，增強學生對歷史、現實和未來的理解力與判斷力，提高學生的生存與發展能力。
二、打破專題模塊安排，完善課程整體結構
新課改教材由原來的通史編排模式改變為現在的專題編排模式，專題模塊知識點突出，中心主題明確，主線清晰，時序明顯。專題編排構建重基礎、多樣化、有層次的課程結構，適應了社會需求的多樣化和學生全面發展而有個性的發展，拓寬了知識廣度，挖掘了歷史深度，也增加了學習難度。通史版教材中有大字、小字、選修、必修內容，必讀、自讀內容之分，而在專題教材中沒有這些。專題模塊成為了"沒有麻袋的馬鈴薯"，缺乏了歷史宏觀整體性和系統性。在教學實踐中，需要借鑒通史教材模式，對教材內容進行必要整合，把通史模式與專題模式相結合，使某一時期的政治經濟思想文化等相關知識建立有機聯系，避免人為地過度區隔歷史，而是整體性呈現歷史事實，即是對歷史學科體系按時空順序進行重新建構。因此，在歷史教學中，采用縱向與橫向結合的方式。在對專題典型事件或領域作深入闡述和示范探究的同時，結合人類歷史發展時期內重要歷史內容，統籌安排歷史時間、歷史空間中的歷史事件，在不同的歷史范圍運用不同的分類方法，充分體現歷史教學的時序性和整體性，完善課程整體結構體系。
三、調整傳統教學方法。采取多元教學方式
新課改教學要求教師更新原有的教學理念和思想認識，改變"自以為是"的教學態度，改變單純知識傳授、單向傳遞卻無反饋的狀況，成為學生學習的引導者、合作者、探究者。采取情景教學、師生互動模式、專題研究、理論聯系實際等方式和措施提高教學效果。在具體方法上，采取多種方法激發學生學習歷史的興趣，以興趣愛好為動力，做到寓教于樂；在完善歷史事件要素的情況下，使歷史知識趣味化，讓學生感到興趣盎然；對歷史知識采用口訣記憶法，師生共同編排歷史知識為順口溜，簡單易記，避免枯燥乏味；根據"愛屋及烏"之原理，關愛學生學習和生活，與學生談心成為朋友，避免學生思想波動影響學習；采用歷史知識串聯法，抓住歷史線索，以時間推移為線索，以空間轉換為背景，做到基本歷史知識綱舉目張；結合歷史與現實，關注時事熱點，化歷史為現實，如通過分析"阿拉伯之春""利比亞內戰"等事件背景，貫穿政治史、世界史、近代史等方面的知識內容等。新課改并非生搬硬套某些教學模式，必須結合地域特點、民族風俗習慣、學生個性、基本知識體系、教學內容、教學條件等因素進行多元化選擇教學方法，立體化運用教學方式，人性化實施教學。
四、適應教學維度要求.培養學生綜合能力
新課改高中歷史教材要求以知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀為維度，提倡充分發揮學生的積極性和主動性。培養學生成為學習自覺性、知識系統性、邏輯嚴密性、思維辯證性、素質全面性的"社會人"，學會使用歷史觀分析問題、解決問題，提高學生的歷史意識和人文素養。歷史知識的掌握需要提高教學質量，調動學生學習歷史的動機和態度，培養學生理解、運用歷史知識總結歷史經驗教訓的能力；通過架設知識橋梁。增長學生見識，開拓其視野，構建歷史知識體系，使其能夠對歷史知識融會貫通，正確闡釋和解析歷史事件，從而具有把握現實事件的歷史關聯和發展趨勢的能力。
五、改善教學管理機制。構建學生評價體系
關鍵詞：問題教學法 高中歷史教學 問題情境
啟蒙思想家卡爾?波普的“科學始于問題”理論認為：科學的發現就是尋找科學發展中存在的問題的過程。孔子在《論語?述而》中也說過：“問之不切，則聽之不專。”誠然，問題能促使一個人去發現、探索、研究，有了問題，學生才能學會用自己的頭腦去探究，才可能產生分析問題、解決問題的動力。因此，在高中歷史教學中要恰當運用“問題教學法”也是與新課改理念倡導的探究式學習相符合的。
以問題為中心的課堂教學設計的關鍵在于問題設計的科學性、合理性和巧妙性，讓學生在尋找、探究問題的過程中掌握歷史知識、培養解題技能，進而培養學生發現問題、解決問題的能力。那么，在高中歷史教學中教師該如何創設具體的問題情境，切實培養學生發現問題和解決問題的能力呢？
一、要科學地創設相關的問題情境
“問題教學法”的核心部分在于問題情境，也就是在什么情境下設計怎樣的問題才能更好地調動學生的學習興趣。德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”興趣是學生求知的動力，好奇是學生求知的先導，是保證學生探究世界最積極的動力。因此，教師設計的歷史問題要盡可能地新穎、靈活，使學生感興趣。只有打破學生頭腦中固化的認知習慣，才能充分調動其思維的積極性，才能沖破思維的定式。以下是筆者常用的幾種創設問題情境的方法。
1.搜集各種史料來創設問題情境
史料是歷史教學的重要工具。我們在課堂教學中通過對相關史料的分析，設計出最合適的問題，啟發學生思考。比如必修1專題二第1課講到“列強入侵”時可運用章炳麟的一副對聯：“今日幸頤和，明日幸北海，何日再幸古長安？億萬民膏血全枯，只為一人歌慶有；五十割交趾，六十割臺灣，七十更割遼東地， 廿余省版圖漸蹙，預期萬壽祝疆無。”然后提出問題：“五十、六十、七十”分別指什么時候？發生了什么事情？這副對聯反映了什么？進而組織學生討論，回答問題，最后做出如下總結：這副對聯反映了慈禧太后的一生，也反映了以她為首的晚清政府的妥協導致了中國近代史上幾次重要的反侵略斗爭的失敗，充分體現了近代中國半殖民地半封建化程度不斷加深的過程。
2.根據詩詞歌賦等文學作品設計問題情境
我國保留了很多的文學遺產，許多詩詞不僅具有很高的藝術價值，而且還有很強的歷史價值。如講到必修1專題三第3課“”時，可借用的詩詞：“不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云涯暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”然后提出問題：“這首詩講的是什么歷史事件？詩中提到了哪些具體事件？該歷史事件產生了什么影響？等等。”
3.引導學生通過比較發現矛盾從而創造問題情境
在選修1中講到“日本明治維新”時，可提出如下問題：“19世紀后半葉，中、日兩國各自面臨著怎樣的危機？兩國又是如何拯救危機的？為什么會出現不同結果？”進而引導學生通過對比、分析、討論得出結論：中日在19世紀下半期都處于內憂外患之中，都進行了資產階級性質的改革，中國改革失敗的根本原因在于的軟弱性和妥協性。
4.聯系現實，讓學生充分想象創設問題情境
歷史是過去發生的事，然而許多歷史知識又與當今的社會生活緊密聯系。筆者在上課時，盡量將教材中的歷史與學生感興趣的現實問題聯系起來，幫助學生縮短歷史與現實的距離，激發學生參與探究的興趣。如在講授必修2專題四“中國近現代社會生活的變遷”的過程中，筆者將此專題設計為活動課，讓學生通過各種方式從衣、食、住、行、社會風俗等角度調查近現代福州生活的變遷，在課上創設一個探究問題情境：“大家能否設計出未來的生活。”此問題一出，學生探究熱情高漲，紛紛大膽地想象未來可能出現的設施：立體公共交通、空中公交車、數字化的生活、機器人服務，等等。
二、要指導和鼓勵學生積極思考，努力營造“質疑”的氛圍
為了使“問題教學法”的功能得到最大限度的發揮，筆者認為教學的著力點應該更多地放到怎樣培養學生發現問題、提出問題和解決問題的綜合能力上來。教師能否做到這一點，核心在于怎樣促使學生在學習中不斷“質疑”。南宋著名教育學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學生作為學習的主體，對知識的掌握是從質疑到解疑再到釋疑的過程。但關鍵在于，學生在學習中質疑、發現問題的技能，不可能是先天具備的，也不可能是主觀自生的，只能依靠教師來逐步培養。
1.在無疑處設疑
有些歷史知識看似無疑，實際上卻蘊含著有待開發的智力因素。這就需要教師積極引導學生去發現、挖掘其中的隱性知識，激活學生的思維，讓學生產生疑問。如講授必修2專題一的農業發展相關內容時，筆者設計了元朝的運河與隋朝運河進行比較的問題，讓學生發現這兩個朝代水運的差異：隋朝的運河以洛陽為中心，而元朝則縮短了航程，有利于南糧北調，這說明到了元朝，我國的經濟重心已經南移了。
2.在教材的銜接處設疑
高中歷史教材以專題為單位，每一個專題的課、節之間都存在著知識點的內在聯系。如果在課堂上教師不揭示這種聯系，學生的知識結構就可能會支離破碎，影響知識的遷移和系統知識結構的形成。教師在教材的銜接處設疑，可以提醒學生注意，自然地過渡到下一個知識點。如講到必修2專題三“偉大的歷史性轉折”一課的“國有企業改革”時，可提問：當在中國各地農村推廣，農村面貌發生了翻天覆地變化之時，面臨著嚴重經濟困難的國民經濟支柱――城市國有企業――該何去何從，怎樣才能走出困境呢？這樣提問，前后銜接顯得非常連貫，學生的思維也可保持較強的延續性。
3.設置障礙，啟發學生思考
高中歷史教學應重視培養學生的求異思維，可通過設置障礙，提出問題。學生即使不能及時給出答案，但通過思考也可使其有所發現與感悟。如在講授“”一課時，可作如下提問：如何理解雖然最終失敗了，但以譚嗣同為首的資產階級維新派用他們的鮮血喚醒了國人，開啟了思想解放的閘門？為什么商鞅變法和北魏孝文帝的改革能成功，而“”最終失敗了呢？通過這樣的問題設計，學生的思維就會不斷地發散、求異，這既保持了思維的活力，又培養了思維的靈活性。
三、在討論、分析、質疑的基礎上，引導學生得出結論，并使知識系統化，最終達到釋疑的目的
這是“問題教學法”的最終環節，而這一環節是建立在前面幾個過程恰當而又充分運用問題的基礎之上，學生對問題的恍然大悟和對歷史知識的消化吸收過程就是釋疑的過程。通過一次次釋疑，學生的知識積累會逐步實現，從而完善知識體系。
關鍵詞：高中歷史；教學模式優化；情境教學
教學中，教師應打破課堂時間和教材篇幅的限制，立足于學生的知識基礎，以學生為主體，充分發揮他們的主觀能動性和內在潛能，讓他們在主動探索新知的過程中提高自身學習能力，從而達到效率與質量相統一的教學目標。
一、從學生自主學習開始
自學是指學生在沒有教師講解、點撥下通過自主學習和實踐而獲得新知識及學習技能。在高中學習生活中，學生的自主學習能力占據主導地位，因而作為教育者，我們要格外注重培養學生學習的自主學習能力。學生在自學過程中有明確的學習目標、自覺的學習態度，能夠在教師的引導和點撥下，最大限度地發揮自身潛能，積極探索新知。自學能力的形成是一個漫長的過程，教師在教學中需要充分把握每一個教學環節，有意識地培養學生的自學能力。
預習是新知識和原有知識之間的知識橋梁，也是對學習新知識的一種準備。這種預習主要是對新知識進行初步了解，并聯想和強化與新知識有關的舊知識，架起兩者之間的認知橋梁，從中獲取新的認識和相關信息。學生在通過預習對新知識有了一定的學習和了解之后，會產生許多疑難點，這樣一來，他們在課堂上聽講時注意力會更加集中，更有學習的動力和熱情。
二、用學生質疑架橋
問題的提出是由教師與學生雙方共同組成的，一方面是學生在自學的基礎上提出相關的質疑，另一方面是教師精心設計的帶有目的性的問題，引導學生循序漸進，逐步突破。教學活動是教師與學生之間的雙邊活動，教師在課堂教學中要巧設問題，不斷啟發學生動腦想、開口講并動手做，讓他們自己去發現問題并解決問題，使學生始終處于一種積極探索新知并努力尋求答案的最佳學習狀態。教與學是問題的提出和解決過程，正如朱熹所說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑。”這樣的學習才能真正使學生始終保持積極探索新知的熱情，發揮自己的創造性思維，主動分析和解決問題，使思維能力和解決問題的能力得以不斷提高。
三、以共同解答升華
1.創設情境，激發學生學習興趣
在高中歷史教學中，教師既要做好課堂教學的設計，還要注重喚起學生的學習熱情，并學會正確處理師生之間的雙邊關系。高中階段的學生在學習過程中，可能會因為繁重的學科作業和沉重的學習壓力而力不從心，課堂中缺乏積極性和主動性。因此，在課堂教學中，教師要根據教材內容創設恰到好處的情境，利用直觀形象的教學情境激發學生的學習興趣，促進他們在輕松而有趣的課堂情境中找到學習歷史的樂趣，在喚起他們學習熱情的基礎上提高他們的知識水平。
（1）運用多媒體創造教學情境
隨著現代化教學條件的不斷優化，教師在講解歷史教材知識點時，可以適當運用多媒體教學手段創設情境，使學生在直觀有趣的教學情境中多方面地學習歷史知識。例如，教師在教授人民版高一歷史必修一“列強入侵與民族危機”時，可以利用多媒體給學生展示課前查閱和收集好的圖片，重點展示八國聯軍入侵中國的圖片和片段。讓學生在觀看的同時，對侵華的八個國家、侵略時間以及原因和所作所為等問題產生思考和疑問，鼓勵學生發表自己的想法并提出疑問，在此之后，教師再對這一課的知識點進行梳理和總結。
（2）創設趣味性游戲教學情境
教學不僅僅是講解教材知識，教師還要培養學生的學習能力，在教學中抓住他們的興趣愛好和特性，設計必要的游戲環節，給學生創設有趣的教學情境。就好比在對歷史人物和事件進行梳理和記憶時，教師可以組織學生進行“看誰記得多又準”的趣味游戲，從教室第一組的第一名學生開始，按照座位順序依次說出一組學過的歷史事件及其重要人物和時間，說錯的或者反應慢的上講臺表演節目。由此以來，促進學生在有趣的游戲環節中回顧和梳理學過的知識，對疏漏的知識點進一步整理和補充。
2.引導學生進行合作式的探究學習
小組交流和討論環節是活躍課堂氛圍的重要組成部分，不僅能夠提高學生學習能力，還有利于增強學生的合作探究能力。課堂教學中，教師可以在提出問題之后，引導學生以小組的形式進行交流和探討，給予他們更多的互動時間和空間，讓每位學生都有發表自己觀點的機會，然后在班級整體討論。如此讓全員參與，增加了歷史知識的信息量，充分體現學生的主體地位，使每一位學生都能充分感受到自己的參與感和存在感，促進他們自信地學習并樂于學習。
3.建立和諧融洽的師生關系
新課程標準提出，教師是學生學習的參與者、引導者、促進者與合作者，而一直以來，教師在學生心目中的形象都比較威嚴，以致于學生在學習過程中不善于向教師提出他們所遇到的疑難問題。因此，教師在教學過程中要轉變自己的角色，與學生建立新型的亦師亦友關系，促進學生在遇到疑難問題時或對問題有獨特見解時，敢于向教師提出來并與之進行交流和探討。建立和諧融洽的課堂氛圍，這就要求教師在課堂教學中與學生進行平等的對話，在學生自主學習時對其進行觀察，設身處地地感受學生的內心想法，隨時掌握他們在課堂中的學習情況，給予最好的學習方法，指導其更好地學習歷史。
總而言之，優化教學模式，教師就需要不斷發現和探索新的教學環節，教學活動是多方面且豐富多彩的，這也就決定了教學模式可以是多樣化的，因而簡單的幾個教學步驟并不能完全適應新課程標準的教學理念，還需要我們廣大教師不斷深入研究和探討。
參考文獻：
[1]文金雙.轉變傳統教學模式，共建和諧高效課堂：論高中歷史高效課堂的構建[J].中華少年，2015（22）.
