發布時間：2023-03-15 15:00:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學英語學習材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】小學英語；語音教學；英語發音；教學有效性
語音是英語標準發音的重要因素，在實際的教學過程中，由于受到應試教育的壓力以及傳統教學慣性的影響，現階段，英語教學中仍然存在著啞巴英語的現象，即使部分學生能夠說出英語，其語音仍然非常不標準，這對于英語教學效果的發揮造成嚴重的阻礙。因此，在小學英語教學的過程中，教師就應當高度的關注學生語音教學，嘗試為小學生后期英語口語的學習設定好基礎，幫助小學生說出一口流利的英語，為英語知識應用提供保障。文章結合實際的教學經驗，對如何優化小學生語音教學進行探究。
1.重視音標教學，強化學生單詞語句的基本發音
音標，單詞語句的讀音是英語文章朗讀，英語口語發音的基礎，因此在優化小學生語音教學的過程中，教師首先要從音標，單詞以及發音著手，從新優化學生英語口語的基礎知識，將過去為了趕時間真分數所丟棄的教學內容從新進行優化，繼而從最為本質的教學內容開始，逐步的優化小學生英語語音教學。在這一基礎上，教師才能全面教授學生基本的英語發音，培養學生英語發音，繼而實現學生的在英語口語方面的長足進步。例如在《Lookatme》課文教學過程中，教師就可以借助課程的單詞以及基本的音標教學，來指導學生發音并規范其發音。借助head,face,nose,mouth,eye,ear,arm,hand,finger,leg,foot,body,OK等單詞，教師帶領學生對單詞的發音進行訓練，讓學生能夠初步的掌握英語詞匯的語音，為英語語句的整體閱讀以及口語發音做好前提準備。而通過單詞閱讀教學，學生才能準確的掌握音標以及發音基礎，課文朗讀教學，口語對話工作才能有效的開展起來，實現小學英語語音教學的進一步優化。
2.注重現代化教學工具的應用，提升英語口語學習材料的質量
隨著小學教育的不斷投入，現階段，小學英語教學過程中，教師可以獲得越來越多教學工具的支持，現代化多媒體教學設備被引入教學課堂，教師逐步擺脫了傳統錄音機使用的限制。因此在現有的條件下，除了教師引導閱讀以外，教師還可以積極借助現代化教學工具，以PPT為載體，將課文錄音、日常用語等在課堂上進行音頻播放，提高英語的口語學習材料的質量，繼而讓學生進一步感受語音，隨時糾正自己英語語音方面的不足。例如在《Lookatme》課文教學的過程中，教師就可以將備課內容進行電子化處理，為“Thisismyface.”，“Thisismyeye.”等語句插入超鏈接，在教學的過程中隨時動態的播放高質量的音頻。讓學生能夠對照著語句進行模仿閱讀，然后憑借記憶進行課堂自我訓練。有了前期的閱讀范式，學生基本能夠掌握語句或者課文段落的發音的語音，逐步的感受到英語發音與中文發音的差異，逐步的將自己在音標，單詞學習過程中所學習到的知識以及所感受到的發音技巧應用于自己的閱讀過程中來。
3.豐富小學英語教學素材，優化學生英語語音學習環境
隨著信息技術的不斷發展，現階段互聯網與智能終端設備為小學英語語音教學提供了便利化的資源獲取渠道，而隨著網絡資源的不斷豐富，小學英語教學素材資源庫也不斷的增多。為了優化小學英語語音教學，小學英語教師應當借助現階段便利化的條件，隨時豐富課堂的教學素材，為學生提供多樣化多形式的英語語音學習材料，繼而優化學生語音學習的基本環境，使得小學生也能夠實現專業化化的語音。例如在日常課堂教學的過程中，教師引入《字母歌》《小學英語口語300句》或者是的英語小動畫動內容，在豐富學生學習材料的同時，不斷從各個角度來強化學生英語語音的學習。通過英語歌曲的模仿訓練，學生能夠對字母發音等有準確了解，通過口語模仿訓練，學生對整個語句的口語語音有了基本的認知，而通過動畫欣賞，英語口語對話的發音語音學習被引入課堂，整個課堂上學生語音學習的環境得到了顯著的改善，課堂教學的趣味性也得到了顯著的提升。
4.加強學生學習的互動交流，構建個性化語音糾正課堂
小學英語課程教學的最終目的是強化學生對于英語知識的應用，因此在現階段英語語音教學的過程中，教師仍然應當積極的為學生提供英語語音訓練的環境，通過課堂小對話、英語小游戲等形式指導學生借助英語進行互動交流，并在此過程中訓練自己的英語發音。教師在學生英語語音訓練的過程中，可以根據學生英語發音的實際情況，隨時糾正學生的問題的，對學生做出個性化的指導，讓學生在學習的初步階段就能糾正自己的錯誤，保障后期英語學習的持續效果。只有通過互動交流訓練以及教師動態糾正的方式，小學生在英語語音學習和英語口語應用的過程中才能不斷的完善，前期基礎知識教學，多媒體的應用，豐富教學材料的引入等工作的效果才能得到進一步的發揮，最終實現小學生語音教學工作的不斷完善以及學生英語發音的標準化。
【結語】
【關鍵詞】信息技術;教學理論;小學英語
信息技術屬于現代計算機技術與互聯網技術進行發展融合而逐漸形成的一項綜合科技，信息技術的內容涵蓋了計算機、網絡技術、通訊等多個領域。通過信息技術的使用可以實現以往在技術方面無法達到的一些功能，讓很多領域的技術水平得到提高，同時降低工作成本，提高工作效率。信息技術的引入將是未來教育發展的一個重要趨勢，現代很多學校中都已經配備了電腦，校園網，無線路由器等信息設備資源，而怎樣將現代信息技術進行充分利用，使其應用于小學英語教學工作中，提高英語教學的教育質量與教學工作的有效性，是每一個教育工作者需要深入思考的問題。有鑒于此，以下本文就信息技術與小學英語教學展開探討，就小學英語教學信息技術的應用措施與對改進教學的作用進行探討，以下就從具體方面進行詳細地闡述:
一、通過運用信息技術豐富課堂教學方法
傳統的小學英語課堂教學中，教師往往通過單一的課文內容的講解開展教學工作，學生只能被動聽講，一節課幾十分鐘，學生始終以一種模式進行學習，很容易產生注意力渙散，精力不集中等問題。而通過采用信息技術進行教學，可以讓教學的模式變得多元化，教師可以通過使用視頻教學、音頻教學、PPT課件教學等多種教學方式的應用使得教學內容的呈現上更為豐富生動，讓學生更為有效的理解與學習英語教學內容。從而避免單一枯燥的模式化教學帶來的學生在課堂學習上注意力渙散的問題，讓英語課堂教學的效果得到提高。
二、通過信息技術的應用改善口語教學水平
以往的小學英語教育，學生往往在口語學習上表現得不太理想，很多學生普遍表現出單詞發音不準，聽力水平低下等問題，造成此類問題出現的原因一方面跟小學生英語基礎較為薄弱有關，另一方面也跟英語教師的口語水平不夠專業化有關。由于小學英語教師也大都是通過國內的教育學院學習英語，因而在口語發音上不標準的現象十分普遍，而教師的發音不標準會直接影響到學生對于英語單詞讀音的認識與發音的模仿上，這使得很多學校的口語教學不理想。而通過信息技術的應用可有有效解決這一問題，現代信息技術可以通過網絡的在線翻譯功能或詞典功能為每一個單詞提供十分標準的口語發音，發音還可以分為英國口音和美國口音，教師只需要通過聯網的電腦或手機，通過音頻播放裝置可以在課堂上隨時向學生播放任何英語單詞的發音，這就可以讓學生在學習英語的第一時間就接觸到最為標準的口語發音，從而使得學生的口語水平得到提高，避免因教師口語發音不準造成的對學生口語學習的負面影響。
三、應用信息技術優化小學英語聽說教學
傳統教學模式下的小學英語聽說教學往往因為學校教學資料的不足而在聽說訓練方面不夠充分，學生進行英語日常會話聽說表達的機會太少。在英語教材當中，通常僅提供一些最為常見的會話類型。對于此類會話地反復學習對于提高學生聽說水平方面效果十分有限，教師如果想要通過更多的聽說會話訓練來提高學生的英語聽說水平，就需要自行編寫聽說材料，如果教師本身擁有較高的口語會話水平和會話經驗，在材料組織工作上可能不會有什么問題，但如果教師本身繪畫能力一般，也沒有大量運用英語進行會話的經驗，編寫此類材料容易出現一些常用語方面的錯誤，而通過應用信息技術進行在線查找，能夠在互聯網當中十分便捷地找到大量的視頻音頻英語會話資料，同時通過在線翻譯還可以十分方便地實現會話內容的英漢互譯，這就為教師進行英語聽說教學提供了很大方便，而信息技術的應用不僅能夠讓教師進行英語學習材料的在線查找，還可以讓學生通過掌握網絡操作進行英語聽說的自學學習，為學生在課后進行聽說練習，掌握英語聽說能力提供多方面的幫助。
四、通過信息技術的應用跟家
一、當前小學英語聽力教學中的問題
1.小學英語聽力教學模式單一
當前小學英語聽力教學大多是以課堂為主的單一的教學模式，在課堂上，老師就是單一地把所學的新單詞加在課文中念給孩子聽，讓孩子跟著誦讀，由于有時課文信息量大，學生不能深刻理解課文的實際意義，他們聽到的英語是苦澀的、呆板的，即使他們能把課文熟讀頌背，對于他們英語聽力的學習來說也是毫無意義的。有的學校甚至為了升學率，不重視小學英語聽力教學。總而言之，這樣的教學模式不能提供充裕的時間讓小學生訓練聽力和口語能力。
2.小學英語聽力教學方法落后
當前小學英語聽力教學以教師為主導，主要是教師通過口口傳送，讓學生學會跟讀，達到能自己朗讀的目的。教師在教學的過程中，沒有對所學東西的文化背景進行深刻的介紹，沒有發揮學生學習英語聽力的主動性，知識一味讓學生跟著自己的節奏走，導致學生英語學習的效果并不理想，今天聽到的東西貌似懂了，可換個新的語言環境，他們就聽不懂了。
3.小學英語聽力教學設施不夠完善
大部分地區的學校在小學英語聽力學習方面，缺乏相應的英語聽力學習的教學設備和工具等硬件設施，例如，有的學校聽力的訓練只是靠聽老師誦讀單詞或文章，好一點是跟著錄音機學習。這樣就導致學生在英語聽力學習方面的訓練不能正常進行，學生們的聽力水平也難以提高。
二、阻礙小學生英語聽力水平提高的因素
1.傳統的應試教育機制中忽略了聽力教學
這是阻礙小學生提高英語聽力水平的重要因素。常見的教學模式不能提供充裕的時間讓小學生訓練聽力和口語能力，因此在教師為主導的課程教學設計中，沒有給學生充足的聽英語錄音和模仿跟讀的時間，那么在這個過程中提高小學生的聽說水平、培養學生語感、語調、語音等重要教學任務也就不能完成，而這一環節對提高小學生的英語聽力水平是至關重要的。然而，從目前的情況來看，很多學校的英語教學并沒有表現出對該環節的足夠重視，甚至完全省略了這個重要環節。
2.缺乏英語聽力和口語訓練的環境
盡管很多學校開設了英語課程，但是總體來說課時有限，用于聽力訓練的時間較少，并不能在課堂上進行充分的聽力學習。同時，在日常生活中，幾乎沒有進行英語聽力學習鍛煉的機會。由于缺乏合適的環境氛圍，僅靠課堂教學來提高聽力水平就成了難題。再加上小學英語聽力教學設施不夠完善，使小學聽力練習的惡劣情況更是雪上加霜。
三、小學英語聽力的教學模式探討
1.重視小學英語教學中的聽力訓練環節
鑒于目前很多小學英語聽力教學沒有得到足夠的重視，要提升當前英語教學的效率就必須提高對英語聽力訓練環節的重視程度。教師教學中可以安排學生練習聽力，聽課文錄音、聽英語讀物等，并提出一些簡單的聽力問題，學生帶著問題去聽英語錄音，提高練習聽力的效率。在聽力練習過程中，教師要認真選擇適合小學生知識水平的學習材料，迎合小學生的心理特征，從而更容易培養學生的英語學習興趣。
2.創造英語聽力練習環境，規范學生的英語發音
聽力環境與氛圍對培養學生的聽力能力十分重要，而正確的發音又是良好聽力環境的基礎。首先要充分利用現有的教學工具設備，讓學生循序漸進地練習聽力，培養語感。教師要給學生適當的指導，還要讓學生持之以恒反復練習，增強英語語感。其次，教師需要在教學環節對學生容易記錯或混淆的音素音節進行詳細的講解，對于容易受到學生所在地方言發音影響的音素要特別指引學生進行分辨，加強針對性訓練，及時糾正錯誤發音。
前言
在社會不斷發展的前提下，多媒體技術在課堂教學中得到了更為廣泛的應用，目前視頻資料已經成為英語課堂教學中的主要工具。視頻資料的應用，使高校學生的學習興趣得到了很大提升，同時學生的學習效率也得到了一定提升。鑒于視頻資料在教學工作中的重要性，英語老師在教學工作進行前先制定詳細的課堂教學計劃，積極利用視頻資料進行課堂教學，對教學素材進行科學編制，以此在提高英語課堂教學效果的基礎上，積極推動高校教學工作的穩定發展。
一、英語教學中視頻資料作用研究
1.研究方法
1.1本次研究目的
高校學生對英語視頻資料的反響；依據學生考試成績，并經過對比分析，以此得出，視頻資料在英語學科教學中起到的主要作用[1]。
1.2調查方法
對我國四川省某高校2012級社會工作，企業管理這兩個班的學生進行調查，樣本人數為96人，其中男生24人，女生72人，在問卷調查中設置了九個選擇題，其中有單選還有多選，題目內容主要涉及興趣，作用，語速[2]等，在成績分析中主要選取了兩個對照班來進行成績對比。
2.問卷調查結果
共發放試卷96份，有效卷96份，有效率可得到百分之一百，因此這次的調查結果具有很高可信度。由于英語閱讀和翻譯這些知識需要長期累積的，因此如果在短時間里進行視頻教學授課，就會在教學效果上產生一定差距。在試卷分析中，老師發現，經常看英語視頻的同學在單選題目中得到的分數要高于不看視頻的學生，總分數也明顯高于平時不看英語視頻的學生。不看視頻的學生氣英語表達能力較弱，主要表現為不敢說話，怕出錯，不自信，說出來的句子也存在多處錯誤。而經常看視頻的學生在口語表達上表現的較為積極，溝通能力相對較好，盡管也會出現錯誤，但是和對照班的學生比起來，其自學能力，表達能力有明顯優勢，因此在英語口語表達中很少出錯誤，這些學生也可以使用英語流暢的表達自己真實思想。由以上分析調查得出，在教學過程中積極為學生播放英語視頻[3]，能夠最大限度激發學生對單詞的學習興趣，這對培養學生的英語聽力起到了非常重要的作用。
3.英語教學過程中視頻資料應用的必要性
3.1視頻資料調動學生的主動性
在以上調查過程中，老師發現，有百分之九十的學生都認為，視頻資料對英語學科知識的學習非常重要，有百分之七十三的學生認為，由于視頻資料具有的生動性和形象化，因此自己對英語學科知識內容很感興趣。由此看來，在英語課堂教學過程中，視頻資料發揮出了至關重要的作用，它主要以接近生活，信息量大，接近人等特點受到學生以及老師的青睞。視頻資料對英語課堂教學效果起到決定性的影響，只要學生可以對英語學科產生興趣，就可以大大提升學習效果。
3.2幫助學生掌握我國文化背景
在高校英語學習中不僅需要掌握詞匯，語法，而且要盡可能多的了解所學內容的背景知識。在校學習期間是掌握英語以及英語文化的關鍵時期，掌握更多的英語文化對單詞記憶，語法了解，聽力，寫作等都有積極的促進作用，同時在問卷調查中也有百分之五十八的學生認為，觀看視頻可以幫助單詞學習，有效提高課堂教學效率。
二、英語教學過程中視頻資料應用措施研究
1.合理?x擇視頻資料
英語教學的主要目的是提高學生的聽，說，寫等綜合能力，所以必須要選擇合適的視頻內容，同時要注意，選擇的視頻一定要與英語內容背景息息相關，具有一定適用性。比如我國四川省某高校老師在英語學科視頻資料選擇中主要以時事新聞，電影片段等為主，將英語內容從不同角度展示出來，以此幫助學生理解，同時有助于開闊視野，豐富英語學科知識，通過視頻，讓學生的聽覺和視覺得到雙重享受，有利于學生加深對英語詞匯，語法等文化內容的理解。
2.將視頻資料作為課堂教學主要途徑
在網絡視頻不斷增多的情況下，人們對英語視頻資料存在誤區，某些人員認為，視頻資料是以娛樂為主要目的的片段。因此在英語教學中，老師要及時采取有效措施，讓學生提高對英語視頻資料的重視，通過對視頻資料進行合理利用，有效提高課堂學習效率。在英文視頻資料里，最主要的就是文字，因此老師不但要鼓勵學生多聽，多看英文圖片[4]，還要及時引導學生，給予學生幫組，讓他們掌握視覺，音效，配樂等元素。比如某英語老師指導學生，讓學生從角色行為，角色表情，影片環境等信息中更全面的掌握視頻資料中有關人物是我動作，表情以及情感，根據語言線索，及時獲取更多信息。教會學生通過不同人物表情，從而感受不同語調。觀看視頻資料有助于幫助學生掌握視頻所傳達出來的線索，快速理解英語資料含義。
3.控制視頻資料播放次數
在問卷調查中，老師發現，百分之百的學生都認為，英語視頻資料播放次數最好是三遍，次數過多也是一種浪費，但是只播放兩遍或者一遍的話，學生無法理解視頻資料中的生詞，出現理解困難，學習障礙。因此要將視頻資料播放次數控制在三遍，有效調動學生的主動性。
一、生活情景：小學英語的教學內容大多源于生活，應用于生活，與生活實際密切相關
1、運用肢體語言，優化教學。小學英語內容簡單，但學生大多初次接觸，因此教起來卻不太容易。美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情及動作。可見形體語言是有聲語言的重要補充。在教學過程中，教師應針對小學生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調動各種感官，運用肢體語言進行教學。
①在字母教學中，運用肢體語言，優化教學。教師在字母教學時，如果枯燥地領讀、跟讀，學生很到厭煩。教師應盡可能多地用手勢表示大小寫字母，有時還可發揮學生的想象力，讓學生想象怎樣用手勢表示字母，學生的興趣會很高。
②在單詞教學中，運用肢體語言，優化教學。在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教到jeep時，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；再如，教jump時可做跳的動作；教key時，可做用鑰匙開門的動作；教kangaroo時，可學袋鼠向上跳的動作；等等。
③在鞏固生詞教學時，利用肢體語言，同樣可達到滿意的效果。如鞏固music、sports、computer game、painting等單詞時，教師可讓一個學生做拉小提琴的動作，其余學生答music；一個學生做運動，其余學生答sports；一個學生做打字動作，其余學生答computer game。還可倒過來，一個學生說Sports，其余的學生做運動狀等。這些方法都能極大地提高學生學習英語的興趣。
在教學中，肢體語言可貫穿教學始終，無論是教字母、單詞、句子，還是歌謠、兒歌，我們都可利用形體動作來優化教學。另外，在使用課堂用語或進行對話交流中，運用肢體語言，可以起到化難為易的作用。
2、挖掘教材，貼近生活的知識點，通過設計真實情境，讓學生身臨其境地感受語言的作用，把抽象的語言形象化，運用新穎多樣的教學方法，從視覺、聽覺等方面刺激學生的感覺器官，充分發揮他們的想象力，讓所學用于所用，在親身體驗中獲取成功的喜悅。例如：在教學小學英語 “ Holiday”這一課時，我在圣誕節那天進行教學，精心布置好Christmas tree、Christmas gifts、Christmas food、Father Christmas等，并滲透有關圣誕節的語言及文化，然后讓學生學唱歌曲“Merry Christmas”，并在歌聲中相互問好，最后讓學生模擬表演這部分內容。這樣學生在真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力，同樣，在教學Mother’s Day/Teacher’s Day Teacher’s Day/Women’s Day/Christmas Day……滲透要適時，并讓學生為這些節日策劃活動，學生在期待這些日子到來的同時，對英語學習也充滿了興趣和渴望。
二、巧用道具―運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情境
1、小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，在教學學習用品、交通工具、動植物等類別的單詞時，盡量用實物進行直觀教學，比如學習cake、chicken、bread、hamburger、hot dog，（3B教材），學生看到這些實物，將它帶到課堂，非常好奇，學生的好奇心與參與熱情已被快速調動起來。很快就學會詞匯和句型了。
2、自制掛圖，激發興趣。有時根據教學的需要，依據教材內容，制作掛圖，能夠激發學生興趣，使教材內容直觀化。如在學習顏色時，教師制作一幅彩虹圖，可大大提高教學效率。再如4B有關 our school的教具，課前我讓學生自制有關的學具，讓學生運用塑料泡沫、紙箱等材料設計一座座大樓，包括art room、computer room、TV room、music room等，這些自制道具不但開發了學生的創新思維能力，提高了學生的動手能力。
3、簡筆畫可以用在教學的各個環節，它的特征是簡單、快捷且達意傳神。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以最小的教學代價（一枝筆，一塊黑板），取得較好的教學效果，而且可以節省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動直觀，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。如表示方位的on，under，in，above和over用簡筆畫教學可收到意想不到的效果。
4、自制生詞卡片，輔助教學。在小學英語教材中都出現有一定數量的生詞，課堂上，教師利用事先制好的生詞卡片，既可鞏固生詞，又能節省時間，使教學真正達到方便、快捷、高效。有時通過變換操練形式，還可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。如可先遮住卡片上生詞的前部分或上部分，讓學生猜猜是什么；還可進行“快看快說”“快聽快指”“藏藏、找找、說說”或“英漢反向說”游戲等（制卡片時，正面寫英語，反面寫漢語意思，若教師向學生展示的是英語，就讓學生說漢語意思，反之，則相反）。
三、利用多媒體技術，創造動感情境
農村小學英語口語教學有自己的先天缺陷：第一，英語學習的內容是學生的現實生活。第二，教師的教學方法已經過時。第三，英語課缺乏興趣，學生們學到的知識不能滿足他們的實際需要。
針對這一現狀，教師應幫助學生發展他們的英語溝通技巧和提高創新的能力，通過整合教材，選擇恰當的英語學習內容，采用不同的英語口語學習方法（游戲，溝通與合作方法）以及建立適當的評價體系。
一、引言
葉斯柏森（Jespersen）曾說：語言教學的前提是給學生更多接觸語言的環境。因此，英語教師應該鼓勵學生在課堂上或課后盡可能多講英語。
在我的英語教學生涯中，我發現許多學生仍處在“啞巴英語”的困境。許多學生可以知道課文的意思，但他們不能復述它。有些學生可以理解，但他們不愿意站起來說。也許他們認為能正確的做作業就是學得好，然而，他們其實不知道口語在小學英語學習中的重要性。
因此，我們研究農村小學學習英語口語。這個探索的主要內容包括三個方面：第一，如何整合所有不同等級的英語學習材料。第二，尋求研究方法或模式是適合每個學生的成績。第三，建立一個英語口語的評價體系。
二、問題分析
我們發現許多學生不能把課堂上學到的知識用于日常交流。在現實生活中，如果他們滿足外國客人說”你好嗎？很高興見到你！“一些學生只能尷尬的回答：“你好嗎？“這種突然的和笨拙的回答，這樣是不能執行達到交流的目的。最常見的原因是：
1、不重視
考試的影響，面對現在的教學體系，學生不喜歡英語口語，他們只重視他們的寫作能力。而且學校的教育也集中在語法教學，而非語言的交際能力。大多數學生可以測試中的高分，但在日常交談中，他們無法理解別人，也不能表達自己的思想。與外國人交流時，會有很多的單詞但很難用英語表達。
2、害羞
一些學生害怕被嘲笑為自己糟糕的英語。他們缺乏信心，因為他們害怕被同學笑話。
3、沒有氣氛
老師在課堂上說，學生只是聽和做筆記，這使得學生很少有機會表達自己的想法。漸漸地，這種教學模式不能創造良好的英語氛圍，也不能給培養學生英語口語的一個好習慣。
4、尷尬的語言
語言教學與文化背景會影響學生的口語表達能力。因為缺乏英語的語言風俗，學生們可能會覺得麻煩，他們都不愿意說了。
三、提高農村英語口語教學的方法
在小學英語教育中，我們應該更加關注孩子們的口語教育。盡管大多數孩子都對新事物的有好奇心，但他們幾乎沒有自律和自我控的制能力。然而，無乏味的課本知識會強烈地阻撓他們的英語學習興趣。所以我們應該找到新的方法來維持他們的好奇心和新鮮感。毫無疑問，口語教育將成為理想的選擇來提高學生學習的興趣。有效的方法：
1、創建一個舒適的課堂氣氛
教學經驗告訴我，教師應該多給設計一些游戲和競賽，學生喜歡在課堂上可以讓他們玩、行動，以及討論。它還可以提高學生的熱情和改變“英語”變成一個好的體驗。加入簡單的語言交流溝通能力，學生可以享受一個初始溝通能力。我總是用各種各樣的方式在課堂上激發學生用他們學過的句子與同伴對話，并展示給老師和學生。我傾向于讓學生做一個故事可以激發他們的興趣，增加他們的想象力。
2、創建場景，讓學生有話要說
語言學習需要一定的語言環境。很難想象的學生在一個力量薄弱的語言學習環境。這就需要教師把英語課堂變成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺，將枯燥、抽象的內容放入愉快的場景。
為此，學生語言理解能力得到了增強，在新東西的刺激下，他們的頭腦在語言使用的過程中擴大。Jespersen曾說：老師應該激發學生在課堂上或課后說英語。
3、補充文化背景知識
語言和文化之間的關系是部分和整體的關系。如果我們想要完全掌握一種語言，我們必須理解它所反映的文化。在教學過程中，教師應闡述西方國家學生他們獨特的生活方式，，思維方式和傳統節日等。為了創建一個西方文化氛圍，我們可以把一些照片掛在墻上的教室，如自由女神像和悉尼歌劇院，足球明星貝克漢姆和圣誕老人等。這種很少單詞和生動的圖片可以使學生感到新鮮和有趣的，使他們喜歡說英語。西方主要節日到來時，比如感恩節，圣誕節和復活節，我們應該告訴學生關于這個節日的起源、人們慶祝的方式、以及用來慶祝這個節日的食品，再把西方與中國的節日進行比較，比如春節，端午節和中秋節。使學生更了解中國和西方的文化的差異。
四、結論
1、選擇適合農村小學英語口語教學的內容
我國教材面臨著城市和農村地區，但這是農村學生的現實生活。所以老師不能使用同一種教材，他們應該結合學校的發展和學生的實際情況選擇有用的內容教學，的負擔，老師的教學口語做到有的放矢。
2、在農村小學針對不同層次應采用不同的方法。
低年級可以以游戲教學法為主；然而，中段年級可以多使用交流教學法，而小組合作學習法方法有利于高級學生提高他們的英語學習。
3、我們必須正確認識農村英語口語教學的意義。
關鍵詞：國際化 多元化 交際能力
跟隨這世界發展的腳步，當下中國的發展已漸入國際軌道，而培養與其發展相接軌的人才則成為當前教育的目的--培養面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各國的語言和文化，面向世界的人才，就是具有國際競爭力的人才，然培養面向世界，有國際競爭力的人才，有一個很重要的問題就是英語要過關，英語--一種國際語言，一枚讓學生走向世界的通行證。從娃娃抓起，則是培養面向世界人才的關鍵，根據兒童智能特點和語言學習規律，抓住幼兒，小學低齡時聽說能力發展的黃金時期，讓孩子在幼兒時就開始學習英語，在一年級時正式開設英語課，大力推廣“興趣，情景，活動”等多元化教學模式則成為小學英語教育的發展趨勢。
一.小學英語學習興趣的培養與保持
興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強學生對學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的學習過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。在閱讀大量教育著作后，我對提高小學生英語學習興趣有以下幾點看法。
1.1 把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿誘因或懸念的語言，豐富的表情和手勢,抑揚頓挫,風趣幽默的語音語調,必定能創造一個和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，敢于用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。因此,我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。
1.2 充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。
學習材料和內容一般是由易到難，逐步深入，教師在對學習材料和內容的處理過程中,一定要考慮到對學生學習興趣的刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學生注意力，同時合理地運用實物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。
1.3 教材內容盡量與時代同步,貼近學生的日常生活,教學方式以交流互動為主
教材只是人類浩如煙海的知識的一種“樣本”并不是學習的唯一素材,迎著21世紀的曙光，我們進入了數字化信息時代。受到網絡等多種資源的沖擊后,教材的局限性就更加凸顯出來了,經過篩選的網上語言資源就成了教師經常使用的素材,并被廣泛應用于學習英語的課堂中,比如：在進行課文教授時,教師可以從網上下載聽說讀寫的英文材料,采用自制課件來授課,通過聲光電的完美結合,用生動的形象，真實的畫面,優美動人的語言來豐富學生的想象力.刺激學生學習英語的興趣和求知欲,例如:我們在教"do you want to have a pet?" 這一內容時，我們就可以運用實物圖展示，課件輔助的教學法把方法，引導學上講出身邊的animal,并提出哪些動物可以作為”pet“被他們擁有，這樣的教學方法，充分讓學生參加其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營造的真實的語言環境和文化氛圍則很好的激發了學生對學習英語的興趣。
二.從的工具到文化:開創外語學習的新境界
真正的外語學習，應該是從工具到文化的互動過程，語言只有在相對應的文化氛圍中才能真正被激活，而文化也只有在積極的語言應變和交流中才能充滿魅力【1】尊重語言學習的規律，挖掘學生的潛能，學生的學習和發展是多元化的，要給學生提供多種平臺。
2.1 使學生積極參與，口腦并用。
過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，無視學生的主觀能動性，忽視了使學生積極參與其中。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，外語教學的重點不再是“老師該教什么”而應該是“老師如何在課堂教學中創造口腦并用的條件”讓學生在學習英語的過程中充分體現其主動性和創造性，增強學生使用英語的能力
2.2 為學生創造思維空間，調動學生學習英語的積極性
恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。教師要善于引導學生思考、討論、回答并提出問題。而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走.例如，我們在教授“Ask the way”的內容時，應避開傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后讓學生設想自己便是情景中的迷路者，將如何進行問路、指路，學生分小組自行討論“如何向他人問路”和“如何給他人指路”接著每組向全班匯報，匯集各組方式后再有老師點評，在學會“Ask the way”的技能后，可以讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在這樣的情境下，學生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,還有的“Ask the bathroom.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，并通過創造情境為其提供自主的思維空間，幫助他們跳出了被動灌輸的境地，成為學習的主人
〔關鍵詞〕小學生；英語學業情緒；高興；焦慮；厭倦
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B
〔文章編號〕1671-2684（2012）02-0011-04
著名教育家夸美紐斯曾說：“人生沒有比尋得智慧更快樂的事。”學習本應是件愉快的事，但是實際教育所呈現的現狀卻不容樂觀。國外不少研究顯示，隨著年齡的增長，青少年對學校以及特定學科的興趣不斷下降，逐漸滋生厭倦、無助的感受。中國青少年研究中心與北京師范大學教育系關于全國中小學生學習與發展的大型調查（2006）表明，中國學生普遍存在厭學情緒。北京市家庭教育研究會（2007）對7569名年齡在9~12歲小學生所做的一項調查顯示，18.56% 的小學生認為自己不快樂。種種跡象均表明，學生的消極情緒已經嚴重地影響了學生的學習動力、學習興趣、學業成就和心理的健康成長。針對這一現狀，目前正在進行的基礎教育課程改革明確提出要把學生情感態度的發展作為課改的目標之一，把學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中。
由于小學英語教學的特點和兒童身心發展的特殊性，學習者的英語水平在很大程度上與情緒情感因素有著直接聯系。因此，在小學英語教學中更應該重視情緒情感的重要作用，以此激發小學生學習英語的興趣、培養積極的英語學習態度和建立初步學習英語的自信心。
一、學業情緒的概念和特點
學業情緒（academic emotions）的概念是由Pekrun、Reinhard等人在2002年明確提出的。它是指學生在教學或平常的學習過程中，體驗到的與學業相關的各種情緒，包括高興、自豪、厭倦、羞愧、失望、焦慮、憤怒等。國內學者董妍和俞國良（2006）認為學業情緒不僅僅指學生在獲悉學業成功或失敗后所體驗到的各種情緒，同樣也包括學生在課堂學習中，在日常做作業過程中以及在考試期間的情緒體驗。Efklides（2005）認為學業情緒具有三個特征：首先，學業情緒具有多樣性，學生在學習的過程中，會獲得各種不同的情緒體驗；其次，學業情緒具有情境性，不同的學生在不同的學習情境下會產生不同的學業情緒；最后，學業情緒具有動態性，在學習的過程中，情緒會隨時產生、隱藏或終止，它會隨著學習任務和學習情境的變化而改變。在本研究中學業情緒的界定采用董妍和俞國良（2006）提出的定義。
二、小學生英語學業情緒的研究意義
第一，小學生英語學業情緒的研究是對學業情緒研究的補充和深化。本研究將學業情緒的研究向具體化、深入化方向推進，以英語學業的高興、焦慮、厭倦情緒為研究對象，探討這三種具體學業情緒在小學階段的發展狀況及其與學業控制感和學業價值感的關系。
第二，小學生學業情緒及其影響因素的研究為開展有效的教育干預提供一些指導和借鑒。可以為通過英語學業控制感和價值感間接干預學業情緒提供理論指導。有助于加深教育者對學業情緒的認識，積極創建更加有利于學生學習和心理健康的課堂環境和教育氛圍。
第三，英語學業情緒的研究有助于當前的英語課程改革，有助于英語教學質量的提高。
三、小學生英語學業情緒的研究過程
本研究在文獻梳理、理論回顧和前期訪談的基礎上自編了《小學生英語學業情緒問卷》和《小學生英語學業控制感和價值感問卷》。為考察問卷結構的合理性與項目的適宜性，本研究還對問卷進行了預測試。最后形成的《小學生英語學業情緒問卷》包括三個部分：學業高興情緒（7個項目）、學業焦慮情緒（6個項目）、學業厭倦情緒（6個項目），共19個項目。《小學生英語學業控制感和價值感問卷》則由兩個分問卷組成：學業控制感問卷和學業價值感問卷，前者包含學業自我效能感（5個項目）和學業歸因（4個項目）；后者由兩個因素構成，分別是學業內部價值（5個項目）和學業外部價值（5個項目）。
正式問卷的施測在安徽省合肥市的一所普通全日制義務教育小學中進行，按照《九年制義務教育英語教學大綱》的規定，小學一般從三年級開設英語課程，因此，本研究在小學三到六年級間每個年級各抽取兩個班，共420人進行問卷施測，最終得到有效問卷414份。問卷調查對象的分布情況如下：
■
四、小學生英語學業情緒的發展特點分析
（一）小學生英語學業情緒的總體情況
在應用問卷考察小學三到六年級學生在英語學科中高興、焦慮、厭倦情緒的總體情況中發現，三到六年級小學生的英語學業高興情緒、學業焦慮情緒的體驗總體處于中等水平，學業厭倦情緒的體驗相對較低。進一步就這三種具體學業情緒體驗的程度來看，相對而言小學生在英語學業上體驗到的高興情緒最多，其次是焦慮情緒，厭倦情緒最少，并且在每個年級內表現一致。本研究在設計小學生英語學業情緒問卷時，主要從課堂、考試、作業三個方面進行考察。因此，以上情況表明，小學生在英語學習過程中，不論是課堂聽講、日常做作業，還是考試期間，相比消極情緒而言，體驗到更多的積極情緒，對英語學體上表現出一定的興趣。
這可能既跟小學階段兒童的身心發展特點有關，也跟英語學科本身作為第二語言的知識結構和教學特點有關。從身心發展特點來看，小學生具有容易沖動、外露、可控性比較差的情感特點，易受具體事物、具體情境的支配，喜、怒、哀、樂等會明顯地表露出來。隨著他們活動范圍的擴大，學習的成敗、教師的評價、在集體中的地位、與同伴的關系、學校中所發生的事件等，都可能使他們產生各種各樣的情感體驗。從小學英語學科的特點來看，英語作為一門外語，其學習內容和方法與其他學科不同，容易激起小學階段兒童的好奇心和求知欲。而且小學英語課程的主要目的是激發小學生學習英語的興趣和動機，培養其良好的學習習慣，使其獲得一些英語的感性知識，為今后進一步學好英語以及提高綜合運用語言的能力打下基礎。在此情況下，教師可能會更加注重提高英語學習對于學生的吸引力，學生可能會更加關注英語本身的新穎性和趣味性。
此外，小學生在英語高興情緒、焦慮情緒、厭倦情緒上均不存在性別差異。可能既有其自身發展因素的影響，也跟英語學科的特點有關。
（二）小學生英語學業情緒的年級差異
小學生在英語高興情緒、焦慮情緒、厭倦情緒上均存在年級差異。五年級是學業情緒發展的一個轉折點，無論是高興情緒，還是焦慮情緒、厭倦情緒都開始發生明顯的變化。具體表現為：三年級體驗到的高興情緒最多，五年級體驗到的高興情緒最少，三、四與五、六年級間存在顯著差異，但是三、四年級之間，五、六年級之間高興情緒不存在顯著差異；三年級體驗到的焦慮情緒最少，五年級體驗到的焦慮情緒最多，三年級與四、五、六年級之間存在顯著差異，但四、五、六年級之間焦慮情緒體驗不存在差異；三年級體驗到的厭倦情緒最少，五年級體驗到的厭倦情緒最多，且與三、四、六年級都存在顯著差異，其他年級間厭倦情緒不存在顯著差異。究其原因，我們可以看到，小學生從三年級開始接觸英語學習，一門嶄新學科的學習給學生帶來的積極情緒體驗往往大于消極情緒體驗，再加上教師在課堂上常會采取豐富有趣的教學形式培養學生的學習興趣，相應地學生對英語學習的興趣和熱情也較高。隨著年級的升高，特別是在中年級向高年級過渡時期即五年級左右，由于學生即將升入初中進行系統的英語學習，教師會不斷強調英語學習在未來初中甚至高考中的重要性，從而由前期的興趣培養轉向應試技能的培養。另外，英語學習的難度隨著年級的增高也漸漸加大，開始注重一些基本語法和單詞的掌握。學生在這一過程中逐漸體驗到更多的消極情緒。隨著年級的增高，小學生也會很容易因為學習中遇到的困難、挫折或是教師忽視其情感方面的需求等產生厭倦英語學習，甚至是抵觸英語學習等現象。
五、小學生英語學業情緒發展影響因素的分析
（一）學業自我效能感對學業情緒的影響
自我效能感是指個體對于自己能否通過一系列活動完成預期目標的能力判斷以及主觀感受與信念。學業自我效能感是個體對于自己完成學習任務能力的信心和信念。本研究發現，小學生在英語學科上的學業自我效能感可以正向預測高興情緒、負向預測焦慮、厭倦情緒。學生學業自我效能感越高，知覺到的學業控制感越高，會以更加飽滿的精神、積極主動的姿態投入學習，更加容易體驗到學習過程中的高興情緒；如果學業自我效能感低，則知覺到的學業控制感下降，易體驗到更多的焦慮、厭倦等消極情緒，在任務的選擇或面對挫折時表現出退縮或回避的傾向。
（二）學業歸因對學業情緒的影響
本研究關注的是個體對學業歸因的認知，更加偏重內部歸因，即能力和努力。因此，將學業歸因分為：成功能力歸因、失敗能力歸因、成功努力歸因、失敗努力歸因。本研究發現，成功能力歸因可以正向預測學業高興情緒；失敗能力歸因、失敗努力歸因可以正向預測學業焦慮情緒；失敗能力歸因可以正向預測學業厭倦情緒。學業上的成功經歷使得學生更加認同自己的能力，更有可能發現學習的樂趣，進而激發對于學習本身的高興情緒。而當小學生將失敗歸為自己能力不高，而又視能力為穩定不可變時，知覺到的學業控制感會降低，這種低控制感往往伴隨著消極的情緒體驗。當學生把失敗歸為自己能力不高，努力不足，而又對未來結果不確定時，會激發他們的焦慮情緒。當任務的要求超出自身能力，學生知覺到的控制力低且活動價值不大時，則易產生厭倦的情緒體驗。
（三）學業價值對學業情緒的影響
學業的價值感對于學生來說，主要指的是自己的學業目標和學習意義（Brophy，2005）。本研究的結果表明：內部價值可以正向預測高興情緒，負向預測厭倦情緒；內部價值與焦慮情緒間的預測關系不顯著；外部價值與三種學業情緒之間均不存在顯著的預測關系。這不排除取樣偏差的問題，但與實際狀況也較為符合。從價值感的動機性來看，內在價值起到一種內在動機的作用，個體參與學業是單純對學習活動本身感興趣，關注的是對知識的掌握和能力的提高，并且可以長時間地保持對學習活動的興趣。外在價值則起到一種外在動機的作用，個體學習的意義在于學習的結果或回報，學習是一種工具性手段，是為了獲得高分、獎勵等，在此動機驅動下，個體關注的是好名次和好成績，常把自己和別人進行比較，其在學習過程中體驗到較少甚至體驗不到樂趣，體驗到更多的是壓力，往往有較高的焦慮水平，常體驗到厭倦情緒。此外，在低年級階段，小學生常常對自己為什么要學習的認識比較模糊，當得到教師和家長的贊賞、同伴的尊重和認可時，就喜歡學習。隨著年級的升高，小學生的自我意識、認知能力和自我理解能力得到發展，逐漸意識到自己學習的動機并開始內化某些外在標準，對學習的目標和學習的意義形成自己的認知。本研究所反映的學業價值與學業情緒的關系可能正是中國小學生學習現狀的一個寫照。
六、小學生英語學業情緒研究對英語教育教學的啟示
學生的學業情緒體驗，既可以通過培養學生對學業活動本身和結果的勝任感與控制感，也可以通過塑造學生對學業活動本身和結果的價值評判來實現。在實際教育實踐中，我們可以通過對學業情緒的影響因素進行干預以達到調節學業情緒的目的。
（一）提高學生對學習任務和要求的正確認知
培養學生對學習任務和指導要求的正確認識，可以增強學生對學業的控制感和價值感。學習任務和要求一方面通過學習材料的難度影響學生掌握材料的可能性，另一方面通過與學生能力的匹配程度影響學生對學習材料價值的評價，二者都會進一步影響學生的學業情緒。因而，在實際教學中，教育者應注意盡可能地使學習要求與學生的能力相匹配。這樣既有益于學生在學習上取得進步，也有益于良好情緒體驗的產生。
（二）培養學生對學習價值的積極評價
目前我國教學主要是以分數來評定學生的學習能力，教育者過分強調學業的外在價值，“唯分論”現象較嚴重，學生對學習多持消極評價，常滋生厭學情緒。教師應該培養學生對于學業參與和學業成就意義的積極評價，盡量消除消極評價。可以通過以下兩種方法培養學生的價值感：一是通過改進學習材料、學習要求、課堂互動等促進學生的價值感發展；二是通過觀察他人和情緒渲染，比如教師和父母對學習的熱情和投入，來提高學生的價值判斷。
（三）營造學生充分自主學習的空間
在實際教學中，應給予學生充分的自主學習機會，而不是一味地灌輸。自主學習既可以存在于個體水平，也可以在小組內實現，如合作學習。這類學習方式可以提高學生對學習的勝任感，還可以滿足學生社會交往的需要，進而對學業情緒產生積極影響。但需要注意的是，若自主學習的氛圍充滿過多的挑戰或壓力，或不良的社會比較（如過分強調優秀學生與后進生的差距），也會誘發焦慮、失望、羞愧的情緒。因此在實際教育中，教師應注意營造良好的學習氛圍，及時給予反饋意見，并充分肯定學生努力的重要性。
（四）給予學生的學業表現及時而正確的反饋
對于學業活動結果的反饋可以直接決定學生對結果的反思以及最終的情緒體驗。此外這種反饋也包含對未來成功或失敗的預計，進而影響學生對下次活動的可控性評價和未知結果的期待性情緒。若個體經常收到失敗的反饋，這種累積性的反饋會破壞學生的控制感，進而易產生焦慮和失望的情緒。因而，應盡量使學生避免經常性地接受到負面反饋，并幫助學生正確理解失敗的意義，如失敗并不是一成不變的，失敗是再次學習的機會。需要特別注意的是，及時有效的學業反饋是要因人而異的。比如對于優秀的學生而言，反饋要注重增強學生的學習滿足感和成就感，激發學生的學習動機，鼓勵學生創新，在已有成績的基礎上取得更大的進步；對學習困難學生而言，反饋要關注學生是否能得到幫助，重在提高和恢復學生的自信心，要讓學生感到自己正在取得進步，從而改進自己的學習。
（五）培養學生情緒自我調節的能力
學業控制感和學業價值感可以直接導致學業情緒的產生，這表明學生通過調節對控制感和價值感的評價，來調節自己在學習過程中的情緒體驗。一方面，教育者本身可以通過直接干預影響學業情緒產生的認知因素，進而來改變學生的情緒體驗。如對學生進行積極的歸因訓練或者是認知重評。另一方面，教育者可以通過培養學生解決問題的技能，或者傳授學生有效的自我情緒調節方法，讓學生對自己的學業情緒掌握主動權。具體的方法有：直接針對情緒的調節，如聚焦注意力或轉移注意力，放松訓練；針對學習問題的調節，如學習技能培訓；針對情境因素的調節，如降低學業要求等。通過教師的這種有意識性干預以及學生的自主情緒調節，學生才能在學習中始終保持良好的情緒和積極的心態，才能使學生真正感受到學習的趣味性。
參考文獻：
［1］ 陳志霞, 吳豪. 內在動機及其前因變量［J］. 心理科學進展, 2008, 16:98-105.
［2］ 董妍, 俞國良. 青少年學業情緒問卷的編制及應用［J］. 心理學報, 2007, 39:852-860.
［3］ 董妍. 學習不良青少年學業情緒研究：特點、影響學業成就的機制及干預［D］. 中國科學院心理研究所博士學位論文, 2006.
［4］ Jere Brophy. 激發學習動機［M］. 陸怡如譯. 上海：華東師范大學出版社, 2005.
［5］ 劉聰慧. 外語學習焦慮影響第二語言產生的認知神經機制研究［D］. 北京師范大學博士學位論文, 2006.
［6］ 錢銘怡, 劉嘉, 張哲宇. 羞恥易感性差異及對羞恥的應付［J］. 心理學報, 2003, 35:387-392.
［7］ 錢銘怡, 戚健俐. 大學生羞恥和內疚差異的對比研究［J］. 心理學報, 2002, 34:626-633.
［8］ 謝波, 錢銘怡. 中國大學生羞恥和內疚的現象學差異［J］. 心理學報, 2000, 32:105-109.
［9］ 俞國良, 董妍. 情緒對學習不良青少年選擇性注意和持續性注意的影響［J］. 心理學報, 2007, 39: 679-687.
［10］ 中華人民共和國教育部. 小學英語課程教學基本要求［S］, 2001.
［11］ 中華人民共和國教育部. 全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）［S］, 2001.
［12］ Bandura, A. Negative self-efficacy and goals revisi- ted［J］. Journal of Applied Psychology, 2003, 88(1):87-99.
［13］Pekrun, R., Gortz,T., Titz,W.,&Perry,R.P. Acade- mic emotions in students’ self-regulated learning and achieve- ment: A program of qualitative and quantitative research［J］. Ed- ucational Psychologist, 2002, 37:91-105.
［14］ Pekrun, R.The Control-Value theory of achieve- ment emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and ■. Education Psychology Review, 2006, 18:315-341.
［15］ Weiner, B. An attributional theory of achievement motivation and ■. Psychological Review, 1985, 92:548-573.
