發布時間：2023-03-15 15:02:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學數學教學敘事樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、傳統敘述教學模式的流弊
傳統的敘述教學模式為“指導――說寫――評改”。這樣的模式是有嚴重缺陷的。“指導”是老師的指導，“評改”是老師的評改，雖然也有學生參與的變式，但那只是個陪襯，總體上評改還是老師的任務。敘述教學以老師始，以老師終，這是典型的師本思想。學生敘述必須以老師為中心，老師指導思路，提出要求，然后學生說、寫。學生說時一有錯誤，就急著讓學生模仿老師的話來說，再讓學生通過機械記憶把話寫下來。之后，就是老師的評改，符合意圖的是好的，不符合意圖的便是不好的。學生在其中只是起印證老師意圖的作用，老師才是教學的主體，這就是隱藏在傳統敘述教學模式中的十分有害的師本思想。
二、構建敘述教學新模式
素質教育的核心就是以“人”為本，學生是學習的主體。教學活動必須摒棄師本思想，而樹立生本思想，全面主動地為學生服務。敘述教學模式也應當體現這種思想。我認為這樣的一個模式是能夠體現生本思想的：指導、確定中心――創設情境、展開聯想――先說后寫、你評我改――賞識教育――重新寫話。這個敘述教學模式，其中蘊含了控制論思想，體現了反饋機制。
我們看這個敘述教學模式是怎樣實現這種反饋的：
指導、確定中心――創設情境、展開聯想――先說后寫，
(師)信息輸出(生)接收與輸出
你評我改――賞識教育――重新寫話
(師)再輸出(生)再接收(生)再輸出
如此，這一系統也就形成了雙線反饋。就教師而言，其通過指導輸出了信息，在學生初次完成說話寫話之后，以賞識教育的方式，實現了信息的接收與再輸出。就學生而言，在接收老師的指導信息后，在創設的情境中展開聯想，以說話、寫話的方式也輸出了信息，接著又接收了老師的賞識信息，之后重新寫話，也實現了信息的再輸出。這兩條線的反饋機制，其交會點就在賞識這一環節上，由賞識而完成雙線的融合，促成了敘述教學的雙向活動，實現了教與學的有機統一。這就避免了傳統教學模式的弊端，只有老師一條線的信息反饋，而沒有學生這條線的信息反饋。它是以老師指導始，以學生重寫終，這就把敘述教學的落腳點定位于學生，以學生的學習景況為教學指歸。而不像傳統敘述教學模式那樣，把教學的落腳點定位于老師，學生只是其教學流程中間的一個環節。這就克服了師本思想，而在敘述教學中以機制的形式確立了生本思想的地位。
三、敘述教學模式的要點舉隅
㈠創設情境是敘述教學中促進聾生素質發展的第一要素
視覺是耳聾學生缺陷補償的最重要的途徑。在敘述課上，老師應充分發揮這一缺陷補償的主渠道的作用，創設情境，促進聾生認識能力和語言能力的提高。創設情境還可以引發聾生的學習興趣，從而成為促使聾生思維能力、想象能力及語言表達能力發展的第一要素。
1.運用圖畫，再現情境。聾校語文教材中的敘述訓練，許多都配有圖畫。利用掛圖、投影、剪貼畫等再現情境是培養聾生的觀察能力、思維創新能力、語言文字表達能力的有效手段。在敘述教學中，不僅可以充分利用圖畫再現情境，而且注重給靜止的畫面增添動的感覺，讓學生靜中看到動，從有限的畫面看到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音。例如，在上聾語第八冊《基礎訓練3》的敘述課時，一幅放大的圖畫出現在聾生面前，我首先讓學生們說說從圖上看到了什么，然后啟發學生想象，圖上兩個小男孩做過什么？“紅領巾”姐姐正在對他們說什么？兩個小男孩在想什么？如果你是他們最后會怎么做呢？這樣運用圖畫，利用啟發性的問題，把學生帶到畫中。由于特定的情境中，聾生有了思維活動的依托，積極開動腦筋，展開想象的翅膀。再因勢利導地進行語言訓練，使學生的語言表達能力得到充分發展。
2.扮演角色，體會情境。“知情統一”是現代教學理論的一個重要觀點，它認為教學、學習活動是認知情感和意志共同綜合作用的結果。認知是基礎，但無情感意志的配合、參與，教學就無法進行。學生學習不僅是掌握知識、發展能力，同時也是心理品質、道德、行為形成的過程。我在上聾語第十冊《基礎訓練1》中的敘述課時，在學生對圖意有了初步理解的基礎上，針對聾生好表演的特點，讓學生扮演圖中的角色――兩名少先隊員和一位盲人老爺爺。讓小演員們揣摩當兩名少先隊員給盲人老爺爺撐傘擋雨時，他們各自的表情、心情、動作是怎樣的？他們會想些什么？說些什么？由于聾生要進行表演，這就是聾生自己的一個創作過程，在整個創作過程中，聾生的創造能力、創新精神和實踐能力都得到了培養，同時還受到了要幫助有困難的人的思想品德教育。
㈡說評結合，說寫結合，是提高聾生敘述水平的有效方法
敘述教學的要求是讓學生說、寫語句通順、意思完整的話。在說話這一環節上，聾生發言總是不夠踴躍，發言的質量也不高，表現在：說話吞吞吐吐、語無倫次、詞不達意等。造成這種情況的原因是多方面的，但我認為主要原因是：敘述課上，往往是教師先照本宣讀地讀讀敘述要求，然后讓學生自己準備，接著指名說，一個不行，再指下一個，直到找出一個說得讓老師滿意的為止。節節如此，使學生產生了害怕、厭煩的情緒。如何改變這一狀況呢？
首先，創設寬松的說話氣氛，多給聾生提供說話的機會。說話伊始，教師的言談舉止要顯得隨便些，努力創設一種寬松的氛圍，消除聾生的緊張心理。可以讓聾生把要說的內容自由地說幾遍，大聲、小聲、默說都行，然后同位互說、互聽、互評，只提對方的優點，既相當于一次小演示，又讓聾生有了信心。這樣通過自說、互說、互聽、互評，極大地創造了說話的機會，使每個聾生都能說、能聽、能評，提高了每個聾生的參與意識，調動了大家的積極性，符合面向全體的教學思想。
其次，多鼓勵，不批評，讓聾生競相發言。經過自由說和同位互說、互聽、互評后，再有目的地指名說。指名說時，一定要讓其他學生認真聽，特別是指出說的優點，準備評說。一般情況下，指名說最好是先讓平時少發言的學生說，對這部分聾生要注意多表揚，多鼓勵，哪怕一點小小的優點都不能忽視，這樣可以幫助他們樹立信心。
再次，說寫結合，讓學生看到自己的作品。說的環節進行完后，要讓學生把說的內容寫下來，允許有個別不通、嗦的地方，寫完后讓聾生出聲朗讀幾遍，覺得不順的地方改一改，然后同位討論修改，還可以把此稿放一放，隔一兩天，再讀一讀，改一改，直到滿意時，再把它謄寫清楚。
㈢賞識教育是實施突出素質教育的敘述教學模式的關鍵
賞識處在敘述教學雙線反饋的交會點上，是教與學結成有機統一體的紐帶，具有十分重要的作用。敘述教學能否真正實現生本思想的轉變，其關鍵在于能否架起聾生說話、寫話到重新寫話之間的橋梁，這將取決于賞識。
首先，賞識符合聾兒學習心理學規律，能有效地激發聾生學習的心理動機，從而形成反饋機制。在敘述教學的流程中，要形成學生線的完整的反饋機制，必須要有“重新寫話”的環節。激發“重新寫話”動機的，只能是賞識。一般地，人都有受尊重的需要，都期待被賞識。對于具有自卑感的聾兒，這種心理需求則更為明顯，都期待得到老師和同學的賞識與肯定。聾生往往在賞識和肯定中觀照自身力量，產生成就感，從而獲得愉悅的審美感受和積極的情感體驗。這種積極上進的心態，就能重新形成寫話的動機，成為其獲得更大成就的基石。
其次，賞識應面向全體，立足差異，促進個性發展。賞識，它蘊含著深厚的人本思想，不僅是承認而且是尊重學生個性的差異，承認個體有脫出常模確定個人發展方向與發展方式的權利，乃至承認個人有落后的權利。針對差別開展工作，就是說，差異既是教育的出發點，又是教育的最終結果，不應該也不能夠用同一模式要求所有的受教育者。賞識就是面向全體學生，尊重每一個差異的個體，發掘他們各自的閃光點，鼓勵每一個性的發展，其充分體現學生主體性精神，力促每個學生都能獲得成功。
第三，賞識充分體現素質教育精神，克服傳統敘述教學中的痹端，促成全體學生的發展。傳統敘述教學評改中，常有這樣的情況：優等生寫的話精批細改；后進生寫的就馬虎應付，滿紙缺點。素質教育則不能這樣，它有一個基本思想就是面向全體學生，不放棄任何一個。賞識就表明老師必須要有人本思想，必須以積極肯定的心態看待每一個學生，而不是厚此薄彼，老師只有端正學生觀，才能實現素質教育的目標。只要老師以賞識的心態去看待后進生，那就一定能發現他們的閃光點，從而讓他們也能時常體驗到成功的愉悅。聾生不斷地得到積極肯定的情感激勵，就能形成良好的學習動機，便能不斷進步，從而完成敘述教學任務。
關鍵詞：課堂教學 激情 慧眼 愛學 會學 學會
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0084-01
“師者，傳道授業解惑也。”這是前人對教師的職業職能的認定，從這句話中我們也可以清楚的看到新課改之前教學目的主要是圍繞“知識與技能”這一目的而進行的，教師唯書而教，學生為考試而學，學生是接受知識的“工具”。為了讓“工具”掌握豐富的知識，具有較強的應對考試的技能，教學的過程與方法教師也會進行認真揣摩，仔細斟酌，課堂銜接緊湊，課堂知識內涵豐富。然而，課堂沒有“人”。教師的眼中更多的是知識，是學科，是考試，僅僅是沒有活生生的“人”。因此，中國便出現很多高智低能的“工具”，“智力越高犯罪越可怕”流言盛行一時，初中以上的失學率高的令人擔憂。究其原因，課堂忽略了情感、態度、價值觀教育，教師缺少用智者的眼光引導學生看待生活中的人與事，從而學生的道德觀流失。教師的教學缺乏情感投入，教學沒有感召力，學生學習興趣缺失，從而產生厭學情緒。第二輪課改中數學教學的目標定位為“人人都能獲得良好地數學教育，不同的人在數學上有不同的發展。”由此可見，新課改下教學目標既需要立足于課程的任務，更要著眼于學生的發展。在落實知識與能力培養的同時關注學生的健康成長和幸福體驗。由此可見，一節課的三維目標不僅僅關系著一節課，也關系著教育的成敗。
1 三維目標的落實落腳點在課堂教學
在課堂教學中三維目標中知識與能力目標是教師關注最多的，因為這可以直接從學生的學習效果、知識掌握情況上明顯反應出來，因此，教師對每一個知識點都做到詳盡的設計，力求科學合理，追求完美。而三維目標的過程與方法是完成知識與技能目標的保障，教師對這一目標的設計也會下很多的功夫，這也是教師教學藝術的集中體現，在于教師對教材的開發和利用，在于教師對學習者有比較深入的了解，在于教師對課堂教學可能出現的問題有足夠的預設……可以說過程與方法決定這節課的成敗。情感、態度、價值觀目標是育人的真實體現，也是激發學生學生學習興趣的重要因素。我個人認為教師的教學風格、教育藝術、個性魅力對落實這一目標影響重大，教師用教育智慧和教學藝術激發學生的學習興趣，用人格魅力感召學生，這一目標就得以實現。然而，名師的技藝在這里得以精彩綻放，教師的真正水平在這里得到了展現，它決定了學生學習的興趣，也決定了課堂是否富有內涵和生命力。教師，不能不用自己的激情點燃學生學習的熱情，用自己的智慧喚醒學生的靈氣。
教學就是落實目標的過程，需要教師的精心設計，需要教師的教育智慧和高超的教育藝術，也需要教師的人格感召力，更需要教師的教育激情的綻放。
2 三維目標的落實需要教師的教學激情與慧眼
在國培《灰姑娘的故事》教學案例中，作為師者可以感嘆到作為一名教師的教育智慧是如何的重要。這一節課教師用獨特的思維解讀了教材，讓一個童話故得如此富有教育意義而且如此感人。教師的德育滲透水到渠成，潤物細無聲，絕妙的教育藝術讓人拍案叫絕。再回過頭來，看看我們的實際教學，或許我們更多關注的是知識與技能，這不僅與社會對教師的要求有關，而且更與家長對學生的期望有關。教師站在能力的培養角度出發，再加上對教學過程和方法進行巧妙的設計，課堂思路就會很清晰，教學環節必然環環相扣。然而，“課繼續，趣橫生”之妙并不一定就會實現。此時，教師如果激情洋溢，賦予課堂感召力，學生的學習積極性就會高漲，課半功倍那是必然。
3 三維目標要讓學生愛學、會學、學會
在數學知識與能力目標是讓學生抽象出數學問題，構建數學模型，得出結果，解決問題。我個人認為，學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力培養是小學數學的難點，更是數學學習的重點，要多加訓練，構建數學模型，開發思維，從而提升學生的能力。
教師在確定過程與方法目標時，整節課的輪廓就已經了然于心。我覺得最有效的方式是以問題為突破口，抓住核心問題，對學生可能出現的情況進行恰當的預測，尋找最佳解決途徑。一節課就會環環相扣，水到渠成。
情感、態度、價值觀教學目標，簡言之，是德育的滲透。教育者要有獨特的視角、智者的眼光引導學生學會對待學習中情況。要做到潤物細無聲，而不是教條的說教，要能成功的激發學生的學習興趣。要恰當的落實這一目標，還需要教師善于把握教學中的良機，這里說的良機指的是突破難點的機會。這也需要教師要敢于讓學生出錯。我聽了一節《連減的簡便運算》公開課，教學主要圍繞“a-b-c=a-（b+c）=a-c-b”這種類型的題目進行教學。課到了學生練習環節，學生上黑板板演：266-87-13=288-（87-13）=288-74=214。教師就借助學生的出錯，引導學生加上小括號后，前面是減號括號里要變號，教學難點在學生的出錯中得以突破。教學，不要怕出錯，要巧用學生的出錯來突破，這也是大師的手筆。
愛學，會學，學會，就是我對三維目標的認知。師者，必須是智者，也要做佛也！
參考文獻
[1] 教育部.素質教育觀念學習提要[M].三聯書店，2001.
【關鍵詞】中小學；美術教師；繼續教育
【中圖分類號】G633.955
0.引言
在新課改的背景下，我國大力實施科教興國，人才強國的戰略，以培養社會所需的高素質人才為主要目標。學生的綜合素質不僅包括了知識的學習能力，還包括了其自身的道德品質、審美與表達等多個方面，其中審美與表達包括了感受美和表達美兩個方面。美術課是其接受美學教育的重要課程，美術教師對學生形成美的感受能力和表達能力將產生重大的影響。因此，中小學美術教師的素質能力應與時代的要求相適應，在教學的同時應注意自身的繼續教育，將專業理論學習與實踐教學活動結合起來，與學生一起成長，全面提高我國公民的綜合素質。
1.中小學美術教師繼續教育的現狀
在新課改的背景下，雖然美術課程的改革已經進行了多年，但是各地各校的發展并沒有取得平衡，效果也并不明顯。其主要原因有三個方面：一是中小學美術教師沒能及時更新自己的教學理念，自身的理論知識和教學技能沒有得到有效提高。新課改要求教師要及時總結教學經驗，運用新的教學理念和方法來進行教學活動，充分發揮自己的聰明才智，結合學生的實際情況來進行教學[1]。目前普遍的中小學美術教師并沒有按新課改的要求來進行教學活動，導致不能適應當前的教學要求。二是中小學美術教師的教學能力跟不上自身的專業技術能力，他們在教學方面缺乏理論知識的指導，不能找出適合既自己也適合學生的教學方案，導致教學效果不理想。由此可見，美術教師應根據社會發展的需要，提高自身的教學水平，加強自身的學習[2]。三是在我國很多地區，尤其是偏遠的農村地區，中小學美術課程都是由其他課程的老師代課，缺乏專業性，這就更需要通過繼續教育來提高美術教師的專業水平和教學能力。
2.對中小學美術教師繼續教育方法的思考
2.1及時更新繼續教育的內容
傳統的繼續教育內容重點在教師的思想教育和心理教育，通過實踐可以看出，這種繼續教育對教師的教學效果并沒幫助。對于中小學的美術老師來說，可以根據教師自身實際情況來選擇提高自身專業知識以及教學能力等。繼續教育培訓的內容應針對教師在教學上反饋的問題，體現對美術教師內在素養的培育與外化知識技能更新轉化的需求來進行及時地更新，在特定教學情境下解決教育教學問題的能力培養。因此可以把反思性、探究性、互動性、情境性和實踐性等內容作為選修課添加進去，在提高教師文化素養的同時，充分發揮教師的特長，培養其創新能力，使教師能夠得到長足的發展[3]。更新繼續教育的內容應根據教師的實際需要來制定，為其教學活動多提供些幫助。
2.2繼續教育應注重提高教師教學的專業水平
美術教師要想加強自身的學習，提高自身的教學水平就應該接受繼續教育培訓，學習新理念。首先，強調以學生為中心的教學理念，讓教師學會注重培養學生的觀察和探究習慣，指導教師在教學中合理的啟發和引導學生。其次，指導教師培養學生的思維能力和想象力。改變傳統美術教育中以模仿為主的模式。最后，指導教師充分調動學生學習的積極性，學生是學習的主體，現代化教育對美術教學在調動學生積極性采取了切實可行的措施。讓教師充分學習調動學生積極性的教學方法，可使其自身的教學水平及效果能夠有所提高。
2.3采用靈活多樣的繼續教育途徑
傳統的繼續教育對教師的培訓是行政指令性計劃為主，培訓往往都是統一內容、要求和進度等。繼續教育的形式基本上是采取短期集中面授，以傳授系統理論知識的課堂講座教學為主，缺乏靈活性與多樣性；教學方法也是比較單一，忽視了個體之間的差異性，例如對學員在受教育背景、教齡、經驗、職稱、能力以及教學的理念、態度、情感等方面，這常常使得教師在培訓時常處于被動的地位，對繼續教育缺乏積極性。這就要求對教師的繼續教育應采用靈活多樣的形式和方法，采用集中培訓、業余培訓、脫產培訓等多種形式相結合的培訓方法。充分尊重教師之間的水平和需要差異，鼓勵教師朝個別化、個性化發展。
2.4采用現代化的繼續教育手段
科學技術的快速發展使知識的更新速度不斷加快，教師的繼續教育也應以先進的科學技術為依托，用現代化的教育手段改變傳統的教育模式。美術教師的繼續教育可以建立以遠程教育為主體的教師培訓網絡，這種教學手段具有靈活性和開放性。它能夠使美術教師接觸到世界上最新的知識和技術，在最短的時間內了解到與自己教學相關的內容，利于教師更新教學理念和教學方法[4]。通過網絡來輔助教師的教育培訓工作，既方便又快捷。
2.5鼓勵教師參加各種形式的進修
據調查有80%以上的中小學美術教師都認為工作后的繼續教育是非常必要的。社會對人才的要求在不斷提高，教師只有不斷加強自身的學習才能滿足社會發展的需求。為鼓勵中小學的美術教師參加各類進修學習，相關的教育行政管理部門應從政策導向上給予他們以正確的引導，多提供一些公費或自費進修的機會，還可以建立一系列的競爭制度和學歷達標制度從繼續教育質量上給予他們提供更大的吸引力，提高美術教師繼續教育的積極性。
3.結語
綜上所述，中小學美術教師的繼續教育既是國家新課改的要求，也是教師自我進步、自我提高的需求。素質教育在要求教師注重培養學生的審美能力的同時，也給美術教師的工作帶來了更高的要求。這就要求中小學的美術教師應更新教學理念，在進行教學活動的同時也要接受繼續教育，注重自身的進步與發展。從自身的實際情況出發，根據社會對中小學美術教師的要求來進一步完善自己，使自己成為符合社會和教學需求的新型教師，爭取培養出更多的高素質人才。
【參考文獻】
[1]鄧坤.新課程視閾下中小學美術教師繼續教育模式的選擇[J].大家，2010，23(12)：89-90.
[2]石妙春.淺析當前中小學美術教師教育發展中的生長性問題[J].中國科技信息，2010,34(02):78-79.
1.可以使我們開闊視野，增長見識，陶冶情操。
2.可提高我們的閱讀能力和寫作水平。
3.可以提高我們的思想素養。
4.可以讓我們找到更好的工作。
5.可以使我們在激烈的社會競爭中立足。
許多老師說：讀書的道理誰都懂，可就是忙于備課、上課、批改作業、家訪、做資料，回到家還有家庭瑣事……沒有時間啊！我最了解老師，這確實是不爭的事實，同時，我認為這也是在為自己開脫。時間就如海綿里的水，如果想擠總是可以擠出來的，講到這兒我不禁想起了宋太宗讀書的故事。
《太平總類》這部書收集摘錄了一千六百多種古籍的重要內容，分類歸成五十五門，共計一千卷，是一部很有價值的參考書。對于這么一部巨著，宋太宗規定自己每天至少要看兩三卷，一年內全部看完，遂更名為《太平御覽》。當宋太宗下定決心花精力閱讀這部巨著時，曾有人覺得皇帝每天要處理那么多國家大事，還要去讀這么部大書，太辛苦了，就去勸告他少看些，也不一定每天都得看，以免過度勞神。可是，宋太宗卻回答說：“我很喜歡讀書，從書中常常能得到樂趣，多看些書，總會有益處，況且我并不覺得勞神。”于是，他仍然堅持每天閱讀三卷，有時因國事忙耽擱了，他也要抽空補上，并常常對身邊的人說：“只要打開書本，總會有好處的。”宋太宗由于每天閱讀三卷《太平御覽》，學問十分淵博，處理國家大事也十分得心應手。當時的大臣們見皇帝如此勤奮讀書，也紛紛效仿，所以當時讀書的風氣很盛，連平常不讀書的宰相趙普，也孜孜不倦地閱讀了《論語》。“開卷有益”這個成語就是這樣產生了。
再想想看，每天我們用在看電視、閑聊、娛樂上的時間有多少呢？想必每天抽出半個小時，甚至一個小時，總不是很困難吧？
“開卷有益”這是自古以來人們的共識。每一個人要想在人生的道路上走得越遠，攀得更高，就得擁有淵博的知識。因為知識是人類進步和發展的唯一途徑，是我們獲取知識的源泉。所以我們要想讓自己成就一番事業必須多讀書、讀好書。
新教學觀強調：讀書就是教師要自主發展的主要途徑。2004年12月30日《中國教育報》發表《我國中小學教師專業素養閱讀大面積空白》一文，披露了一組令人深思的數字。據該文稱，即使目前銷售業績最好的教育經典著作如蘇霍姆林斯基《給教師的建議》發行總量也不過十八萬冊。而這與1300萬教師的數量相比，不過千分之一。根據人民教育出版社的發行人員介紹，世界教育經典名著發行總量能達到4000冊，就算不錯了。造成這種情況的原因可能是多方面的，如發行渠道的問題，如名著本身的問題，但我認為最大的原因在于我們教育本身，在于我們的教育行政領導與教師。教師不去讀書，反映出我們當代教育本身所隱藏的深層次危機，讓人難免感到有些悲哀。
一代偉人曾經說：“我一生最大的愛好是讀書，飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可一日不讀。”
俗話說：“要給學生一碗水，教師就要有一桶水。”應是“源頭活水”，不應是一池“死水”。教師的知識結構、教學觀念和教學方法，應隨著時代的變化而不斷更新，而更新的重要方法就是讀書，就是學習。
教師的工作性質決定了教師離不開讀書。讀書是教師提高自身教育專業素質和思想素質的前提條件。事實證明：一些優秀教師高超的教育教學技巧，正是由于他們堅持不懈地讀書，不斷充實新知識的結果。
關鍵詞：高職教育 虛擬實驗技術 虛擬實驗系統
一、傳統實踐教學的特點
現在大多數高等院校，包括我們高職院校開展實踐性教學，大部分都還是采用實體實驗設備形式來進行實踐教學的，這種傳統的實踐教學形式讓學生能夠對實驗有比較深的感性認識，但同時也不可避免的存在如下問題：
1、 實訓室投入巨大，使用效果不佳
傳統的實踐教學主要依賴費用高昂的實體實驗設備，存在前期投入大、中期管理維護復雜、后期更新費用高，甚至有些設備從購買來后就因為價格太過高昂，不敢拿給學生使用，一直放置到生銹。教學開展過程受時間、空間、人力的等方面限制的問題，致使實踐教學無法有效開展，教學效果和教學投入的性價比不高。
2、 實踐內容無法鍛煉學生的創新能力
傳統的實踐教學內容往往以驗證性的實驗為主，導致學生機械的按照教材上的實驗流程“照本宣科”，既無法鍛煉學生的創新思維能力，也不能讓他們了解社會上最新的知識和技術。
3、 實踐教學學時少
由于實踐教學的特殊性，無法在非教學時間、非實踐教學場所、無實訓教師在場情況下完成，受到了時間、空間、人力的極大限制，導致學生的動手機會大大減少，動手能力、獨立分析問題能力極差。很多高職院校實踐學時占總學時的比例不超過30%，甚至有些專業的不到10%，遠遠不滿足實踐教學的要求。
4、 無法因材施教
高職院校學生素質相對較低、層次多樣化更加顯著。以往的實踐教學將學生同等對待，無法做到“因材施教、區別對待”，使得動手能力強的學生“吃不飽”，動手能力較差者又感到“吃不消”，實踐教學目的很難達到。
二、虛擬實驗技術的特點
隨著高職教學改革的逐步推進，實訓室建設的進一步科學化，這就迫切需要采用虛擬技術對傳統實驗教學進行有效的補充。由于現代學校網絡非常普及，利用在線虛擬實驗技術進行輔助教學，可以很好的解決及彌補上述傳統實踐教學存的問題，并可更好地培養學生的主動性和創新能力。
1、減少了設備消耗、節省了實驗經費
由于我們西部欠發達地區高職院校資金匱乏，各種實踐教學設備本身數量不足，再加上學生使用不當造成的設備損耗，網絡設備更新換代較快等情況，導致教學成本一直高居不下的結果。如果使用虛擬仿真實驗技術，便可以很好地解決這些問題。
2、克服了時間與空間上的限制
由于虛擬實驗室是基于網絡B/S結構的，學生可以在任何有網絡終端的地方，利用該系統提供的網絡實驗平臺，不僅可以進行傳統驗證性實驗，更可以拓展自己的思維，開展設計性實驗。通過虛擬實驗系統，學生可以進行實驗的預習、設計、實施，老師們也可利用其進行備課，或將虛擬實驗作為實際實驗的“戰前預演”。
3、促進了學生創新意識和創新能力的培養
虛擬實踐教學手段的使用，為學生開展創新活動營造了良好的條件。學生可以在網絡環境下開展綜合性的實驗和創新型的實驗，徹底擺脫了原有實驗條件單一的約束，可以隨心所欲地在更廣的知識領域內探索。
所以，只有充分發揮傳統實踐教學和現代虛擬實驗技術的優勢，“一虛一實”、“虛實結合”將它們進行互補，才能把高職院校實踐教學提高到新的層次。
三、國內、外虛擬實驗技術介紹
1、北京郵電大學的開放式虛擬實驗教學系統OWVLab（Open Web Virtual Lab）
北京潤尼爾網絡科技有限公司秉承了北京郵電大學強大的專業技術，采用Java&Java Applet技術、B/S結構、J2EE框架，針對網絡、通訊、電子三門學科的多門課程，運用虛擬實驗技術，開發出了配套的可在校園網絡上開展的虛擬實驗系統。
北郵的虛擬實驗系統平臺模擬真實實驗中用到的實驗器材和設備，提供與真實實驗相似的實驗環境，并且提供網上實驗管理功能。通過對實驗教學的需求分析，該系統設計了相關的教學功能。包括實驗要求、實驗結果記錄、實驗報告提交、實驗批改、成績統計等可滿足實驗教學環節的需要，尤其適用于遠程教學。適用于職業高校和電腦技能培訓機構，也適合電腦愛好者與工程技術人員自學使用，輕松實現遠程實驗教學與管理，可支持多用戶同時在線操作。
2、印地安那州立大學的MBL化學實驗室
該實驗室在給新生開化學實驗課時用計算機來輔助做這樣一些事，用計算機采集與分析實驗數據，用計算機展示實驗，在網上相關的實驗指導材料。
3、芝加哥伊利諾伊大學數字化有機化學實驗室
該實驗室充分利用網絡資源，在網上提供了一系列的實驗教學指導：在線實驗教材；實驗教學時間表；實驗測評方法、形式、時間；虛擬實驗；相關教學資源的鏈接等。
4、卡羅萊納州立大學的LAAP（Learn Anytime Anywhere Physics）
他們利用Java技術建立了基于Web的探索式虛擬物理實驗室，主要有以下幾個模塊：基于Java Applet的虛擬實驗設備和實驗設施、相關的實驗課程模塊、實驗學習結果評價模塊、協作學習模塊。
四、結束語
虛擬實驗技術在實驗教學中具有廣闊的應用、發展前景，隨著虛擬實驗的普及，其優越性會被越來越多的人認識。但要使虛擬實驗技術真正得到推廣應用，關鍵還是觀念的改變，首先是教師觀念的改變，除了具有創新精神和能力外，還應在實驗室建設和發展中，充分考慮投資效益，建設現代化的實驗室。其次要培養一支高素質的實驗隊伍，不斷地進行知識更新，加強學習，重視信息的收集、加工、應用，了解掌握最新技術，促進實驗教學發展。虛擬實驗的應用和發展，加快了實驗室發展和實驗教學改革，促進了教育觀念的改變。是培養創新人才的新的實驗手段。
虛擬實驗技術在新時代高職院校實踐教學中必將占有重要地位，對于補充傳統的實驗模式，進一步提高實踐教學水平和效果，無疑會起到很大的作用。
參考文獻：
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一、小學美術教師專業可持續發展現狀
美術教育在小學校園開展的成功與否，很大程度上取決于美術教育工作者，在教師團隊質量與數量的保障前提下，專業素養以及可持續發展眼光同樣也是非常重要的部分。從師資力量角度來看，當前小學美術教師專業的現狀并不樂觀，從業人數、專業素質、發展前景均存在一些不足，而問題的成因主要體現在教育環境和社會環境的影響，作為美術教師，自身對專業可持續發展的參與性不強，同樣也導致了小學美術陷入困境。因為美術教師未能將自己置身于課程的研究與開發，專業可持續發展的活力便會因此欠缺，教學觀點和教學素材愈發趨于保守和傳統，美術教育的策略與創新也無從談起，這甚至會讓教師對美術教育失去深刻的歸屬感，教師團隊的士氣也因此低落。另一方面，小學美術盡管在素質教育中扮演著重要角色，但與主課之間始終缺乏銜接，未能產生相輔相成的教育作用，因此往往得不到學生家長和社會各界的重視，長此以往，小學美術課程漸漸作為副科被排列在教學計劃大綱的次要位置，進而讓小學美術教師難以得到校方和學生家長的認同，與其他主要科目的教師相比，小學美術教師的待遇偏低，專業素質與專業技能的持續發展難以得到保證，美術教師專業整體受到限制，在競爭激烈的社會環境中，小學美術教師逐步成為了弱勢，對于自身專業的可持續發展嚴重缺乏自信。
二、小學美術教師專業可持續發展對策
充分推動小學美術教師的專業可持續發展性，能夠讓小學教育質量邁上新的高度，完善學生德、智、體、美、勞的全面進步，針對小學美術教師專業所面臨的窘境和問題，基于可持續發展戰略眼光，筆者對此有如下幾條對策及建議。
1.教育部門應當積極對美術教師專業可持續發展提供保障及政策導向
教育部門應當進一步明確素質教育所涉及到的職責，讓素質教育真正落實在小學階段，轉變社會對小學美術的固有觀念，重塑美術教育在小學素質教育中的關鍵地位，增強對小學美術教師的扶持和引導，為美術教師專業提供政策導向以及相關保障，促進小學美術教師團隊的建設工作。另外，教育部門還應當通過政策來為小學美術教育資源搭建平臺，因為教師專業可持續發展的關鍵便在于教育資源，通過建立教育資源平臺，促使美術教師積極參與到美術課程的研究與開發，讓小學美術教育在內容上與時俱進，在強化傳統美術教育的同時，引入一些新的美術思維及教學方法。教育創新離不開資源配備，因此有必要滿足小學美術教育對資源的需求，讓美術教育能夠以嶄新的面貌呈現，如若不然，小學美術教師專業的可持續發展便會趨于停滯。
2.校方領導應充分關注美術教師專業可持續發展，提供良好的培訓機會
在小學美術教師專業可持續發展的優化過程中，校方領導有必要改變傳統的觀念，充分發揮出領導的重要職責。專業培訓能夠為教師素養帶來提升，這在專業持續發展當中是不可或缺的一步。為小學美術教師帶來公平公開的職業培訓機會，創造健康和諧的校園環境，以此來提升小學美術教師自身的素養，完善綜合執教能力，而教師素養的提高會進一步激發教師對課程的思考。在政策導向與專業優化同步開展的情況下，小學美術教師團隊也會因此不斷壯大，最終形成美術教師專業的可持續發展。
3.小學美術教師應以自身角度出發，進行合理的個人專業發展規劃
【關鍵詞】虛擬現實技術；中小學生美術教育
中圖分類號：G62 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）07-0236-01
一、什么是虛擬現實技術
虛擬現實技術（Virtual Reality）， 又稱靈境技術， 是一種有效模擬人在自然環境中視、聽、動等行為的高級人機交互技g. 它采用計算機技術生成一個逼真的虛擬環境， 使置身于該環境中的人能通過各種傳感交互設備，與這一虛擬環境進行相互操作， 達到彼此交換更迭、 融為一體的程度。用戶進行位置移動時，電腦可以立即進行復雜的運算，將精確的三維世界視頻傳回，使用戶產生身臨其境的感覺。市場上熟知的虛擬現實游戲就是基于這一技術進行開發的，用戶在游戲中體驗滑雪時，因強大的視覺、聽覺、觸覺感受，會隨著場景不斷進行變化，如遇到樹枝石頭會進行躲閃、在加速的過程中甚至會有失重頭暈的感覺等，和現實中滑雪的感受沒有太大差別，一樣能體驗到速度和激情。
二、虛擬現實技術在教育中的運用
虛擬現實技術克服了教學場地的局限性，無論是聽覺、視覺、觸覺，逼真的感官體驗，讓體驗者如同身臨其境一般。一般來說，學習動機分內部動機和外部動機。內部動機源于學習者對活動本身產生的愉悅感及滿意度。虛擬現實技術可將學生帶入完全逼真的教學情境，通過交互式體驗，從而獲取愉悅感及滿意度，從而調動學生主動進行學習，激發學習動機，增加學習體驗與參與度。情境學習解決了傳統教學脫離真實的問題，挑戰傳統教學場地所帶來的局限性，通過設置與生活環境類似的場景，促進學生學習。而虛擬現實技術的出現為情景學習帶來技術支持，學生不出教室就可以認識世界，把學習變成一種興趣，激發主動學習的內在積極性。
北京一所小學的科普公開課上，學生就體驗了虛擬現實技術帶來的學習樂趣。學生們帶上眼鏡模擬航天員在太空所看到的場景，他們可自由地飛向太陽系中的任何一個星體，近距離觀察體會每一個行星的特征。相比二維圖像，虛擬現實技術所帶來的沉浸式教學使課堂變得更加生動有趣，更重要的是這種學習體驗會激發學生的創造力和想象力。
三、虛擬現實技術在中小學美術教育中的應用
中小學美術教育的目的除了讓學生有一定的藝術常識外，更主要是給學生建立審美意識。審美意識的建立需要日積月累，它是主體對客觀感性形象的美學屬性的能動反映，人如果沒有一個具有普適性的關于趣味的評價標準，就無法進行積極有效的精神交流和審美評價，這種有害的、低級的趣味會影響人們形成雅正、健康之審美觀。單一的美術課堂傳授的知識是局限片面的，想要從小培養審美能力，需要大量的信息拓寬，所以這就需要中小學美術教師在課堂上注重審美能力的培養。
情景學習是學習者在一定情境中主動建構的，強調知識與情境之間動態的相互作用。暢想一下，將虛擬現實技術帶入中小學美術課堂，學生可以更加廣泛深入地了解繪畫、雕塑、建筑、設計等藝術，從而培養學生具有一定審美能力。學生戴上眼鏡，就仿佛置身于巴黎盧浮宮中，不用出國也能輕松感受到盧浮宮的藝術氛圍，體會達?芬奇《蒙娜麗莎的微笑》的迷人與神秘。
學生在虛擬現實中學習，往往伴隨著角色扮演。或許學生可以扮演成張擇端《清明上河圖》中的某一個人，游走于畫中，體會十二世紀北宋汴京的城市面貌和當時社會各階層人民的生活狀況，體會當時房屋、橋梁、城樓等建筑特色。新課改下美術學科教材課例豐富、形式多樣，容量大，通過虛擬現實技術，能更好地引導學生進行藝術創新，培育學生的審美意識。
四、虛擬現實技術在中小學美術教育中面臨的挑戰
虛擬現實雖然漸漸走進我們的日常生活，但在中小學美術教學中如何發揮虛擬現實技術還面臨一些挑戰，如教育資源設計和開發技術門檻高，學科老師很難單獨開發教學所需要的虛擬現實的課件，而虛擬現實資源質量的高低，取決于開發人員對教學內容和教學方法的理解和把握。在教學過程中，學生沉浸在虛擬現實之中，教師很難監控學生的學習狀況，虛擬世界過多的功能和豐富的模擬場景，會干擾學習者對重要內容的吸收。虛擬現實技術雖然在美術教育中的運用為學生學習美術帶來創造力與想象力，但同時需注意在技術層面與教學層面帶來的新挑戰。
參考文獻：
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關鍵詞 虛擬現實平臺；虛擬現實技術；實訓教學
中圖分類號：TP391.9 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）06-0013-04
Abstract Starting from the actual situation of practice teaching， study the virtual training mode by the method of questionnaire survey and field investigation， and find some matters for the applica-tion of virtual reality technology in practical teaching. For these pro-blems， put forward the concrete way to enhance the teaching effects.All these studies not only can give good suggestions to the applica-tion of virtual reality technology in practical teaching， but also can enhance the teaching effects and improve teaching mode.
Key words virtual reality platform； virtual reality technology； prac-tical teaching
1 前言
VRP實踐教學，是指在實踐教學中應用VRP（Virtual Reality Platform，虛擬現實平臺）虛擬現實技術，模擬真實的工作場景和工作流程，學生在虛擬的實訓場地中在線完成實景訓練的一種新型實踐教學方式。目前，VRP虛擬現實技術已廣泛應用于高等教育的實踐教學之中。VRP虛擬現實技術良好的交互性，使用戶產生身臨其境的沉浸感，來獲得真實的體驗。因而，虛擬現實技術在實踐教學中的應用，能夠虛擬出一輔助教學的有效環境，彌補傳統教學模式下缺乏設備、缺乏場地、缺乏教師的不足之處，為實踐教學構建出一個現代化的環境。
目前，清華大學、中國傳媒大學都已新建了虛擬現實實訓室，對傳統實訓方式形成有益的補充。特別是隨著虛擬技術的更新，2016年進入虛擬技術元年，互聯網巨頭紛紛進軍虛擬現實技術，掀起了虛擬教育的又一次熱潮。高等院校主動建設虛擬實驗室，開展虛擬實訓，希望通過這一新的技術浪潮，提升學生實訓的積極性，提高實訓教學的質量，并形成產業研合作的新型平臺，從而在新的社會形勢下獲得良好的教學效果，培養社會戰略所需要的創新型人才。
但虛擬現實技術在帶來技術新奇性的同時，能否在長期的教學中產生較好的效果？虛擬現實技術在帶來真實體驗感的同時，能否有效傳遞真實技能？虛擬現實技術在帶來技術輔助的同時，如何有效回避技術依賴性？虛擬現實技術是否只是一股浪潮，能否對教學產生持續的影響？這些問題都深刻影響了虛擬現實實踐教學的最終效果，影響了教學方式的革新。只有在實踐的調查和比較中，才能正確回答這些問題，得出正確的結論。
2 虛擬現實技術在教學應用中的效果調查
目前在高校中應用的VRP虛擬現實技術主要有兩種類型：桌面虛擬現實技術和沉浸虛擬現實技術。桌面虛擬現實技術較為簡潔便利，以計算機屏幕為窗口，與虛擬世界交互。其實訓教學優勢在于價格便宜、易于操作、掌握迅捷，但缺點在于體驗感不強，無法產生身臨其境感。沉浸虛擬現實技術利用虛擬頭盔設備，將使用者帶入虛擬環境之中，充分調動調動使用者聽覺、感覺。其實訓教學優勢在于體驗感強，充分調動學生主體性，但缺點在于價格較高，熟練使用需有一段練習時間。
從目前高校的情況來看，兩種類型皆得到一定的應用，但由于造價方面的原因，桌面虛擬現實技術應用得較為廣泛。因此，選擇VRP虛擬現實技術的桌面虛擬實訓系統作為測試平臺，選擇廣東技術師范學院廣播電視編導專業2013級和2014級210名學生為研究對象，采用實地調查和問卷調查兩種方式，來比較虛擬現實實訓方式和傳統實訓方式。在研究中以實地調查效果為主、問卷調查效果為輔，綜合考察，得到全面的結果。
問卷調查環節中發現的共性問題 在問卷調查環節，共向廣播電視編導專業2013級和2014級210名學生發放問卷210份，共回收有效問卷205份。問卷調查從學生對不同實訓方式的態度、評價出發，進行虛擬現實實訓與傳統實訓的比較，從而合理評價兩種實訓方式。通過問卷調查結果分析，發現一些較有共性的問題。
首先，學生參與虛擬現實實訓的熱情高漲，普遍表達了引進新型實訓方式的愿望。大部分學生認為，虛擬現實實訓方式構建了一個真實的實訓環境，能夠有效地解決實訓設備有限、實訓場地不足的問題，讓每個學生都有充分接觸設備的機會和時間。同時，大部分學生也表示，虛擬現實良好的人機互動，讓其產生參與游戲的感覺，增強了其參與的沖動。從中可看出，虛擬實訓已具備全面進入教學的契機。
其次，學生對虛擬實訓是否能夠有效增強實訓教學效果持不完全肯定的態度。42%的學生認為，虛擬實訓優化了實訓流程，必定會增強教學效果；26%的學生認為，虛擬實訓有一定的參與性，但無法增強實訓效果；32%的學生持不肯定態度。因此，從中可看出，學生雖然歡迎新型的實訓模式，但對效果有不同看法。
最后，學生對參與虛擬實訓平臺建設有一定的積極性。從問卷的情況來看，63%的學生表現出參與的積極性，其中2014級愿意參與的達到41%，2013級愿意參與的僅有12%。從此可看出，高年級的學生由于已掌握一定的技術和明確的發展意向，對參與固定的項目建設積極性不高；低年級的學生由于處于技術增長階段，對參與校企合作具有一定的興趣，因此抱有一定的嘗試性愿望。
從這些共性問題可看出教學效果的不確定性和校企合作渠道的不暢通，已嚴重影響虛擬現實技術在實訓教學中的應用。
實地調查環節中發現的共性問題 在實地調查環節，選擇三種實訓教學方式進行實驗。從廣播電視編導專業2013級和2014級210名學生中選擇99名學生，分為三組，每組33人，兩名實訓教師負責。第一組采用傳統實訓方式學習攝影機的使用，第二組采用虛擬實訓方式學習攝影機的使用，第三組采用虛擬實訓方式+傳統實訓方式學習攝影機的使用。
在第一組傳統實訓方式中，實訓教師采用理論學習+實訓練習的方式進行。教師先在兩個理論課時內講解攝像機使用的方法技巧；然后在兩個實訓課時內以學生使用攝像機、教師輔助指導的模式進行實訓教學；最后完成教學效果測試。
在第二組虛擬實訓方式中，實訓教師采用在線學習+虛擬實訓方式進行。教師先在一個理論課時內在線操作，帶領學生熟悉虛擬實訓系統；然后在一個理論課時內講解攝像機使用的方法技巧；接下來在兩個實訓課時內，學生在線操作虛擬實訓系統，完成虛擬仿真實訓；最后完成教學效果測試。
在第三組虛擬實訓方式+傳統實訓方式中，教師先在一個理論課時內在線操作，帶領學生熟悉虛擬實訓系統；然后在一個理論課時內講解攝像機使用的方法技巧；接下來在一個實訓課時內，學生在線操作虛擬實訓系統，完成虛擬仿真實訓；再緊接著在一個實訓課時內，學生在教師指導下實地應用實體攝像機實訓；最后完成教學效果測試。
在教學效果測試環節，采用統一操作測試，共十題，對學生的操作技能進行檢測。在三個實驗組的測試中，可看出教學效果最好、出錯率最低的為虛擬實訓方式+傳統實訓方式，虛擬實訓方式的教學效果次之，教學效果最差的為傳統實訓模式。從學生的反饋中進一步尋找原因，可以發現在傳統實訓教學中有三個方面的原因導致了實訓教學效果較差。
第一個方面在于實訓練習和實訓講解的分離。在傳統實訓教學模式中，教師在理論課堂上采用多媒體課件，向學生講述使用攝像機的知識點。由于課件的局限性和距離感，使學生無法產生直觀的認識，只對教師傳授的知識有一個大概的印象，無法直觀地指導實訓學習。
第二方面在實訓環節中，由于設備的限制，采用的是分組練習法，五人一組，共用一臺攝像機。因此，在120分鐘的實訓教學環節中，平均每人只有20～25分鐘的使用時間，限制了練習的熟練度。
第三個方面是實訓教師有限。33個學生共用兩名實訓教師，平均教師指導時間只有7～8分鐘，極大地限制了學生接受指導的深度和廣度。
從總體來說，學生的反映是，理論環節未理解透徹，實訓環節時間有限，未掌握熟練。在虛擬實訓教學的學生反饋中，可發現教學效果欠佳的原因在于兩個方面：第一個方面在于虛擬環境與實體設備有一定的差異，對實體設備不熟悉，導致應用起來無法得心應手；第二個方面在于虛擬仿真環境真實，易于學習使用，但帶有較強的新奇性，在實驗中難免產生對實訓系統的好奇心，沉溺于系統的體驗和功能的開拓中，有些忽略知識點的掌握，在有限的時間內沒有熟練掌握該部分知識點。
從總體來看，學生的反映是仿真系統與實體設備有差異，易于沉溺系統體驗，忽視知識點的掌握。在虛擬實訓方式+傳統實訓方式的學生反饋中，可發現學生對此認可程度較高，但發現也存在一定問題。首先，系統熟悉時間、在線學習時間、虛擬實訓時間、實體實訓時間是否分配合理？什么樣的比例分配能達到最好的教學效果？其次，實體攝像機與虛擬攝像機型號存在差異，如何通過系統的完善來減小差異，增強教學效果？最后，教師在虛擬實訓方式+傳統實訓方式中，該如何指導學生才能取得最佳教學效果？從實驗中可看出，虛擬實訓可以解決傳統教學中的一些問題，但其自身又滋生了一些新的問題亟待解決。
3 增強VRP虛擬實訓教學效果的建議
合理設計VRP實訓環節在實訓教學中的階段和比例，與傳統教學方式配合，有效增強實訓教學效果 VRP虛擬現實教學不是對傳統實訓教學的顛覆，而是對傳統實訓教學的有益補充。
首先，從問卷調查和實踐研究中，應該根據教學內容設計合理的虛擬實訓環節。隨著教育信息技術的發展和普及，多種技術對教學開展提供了有益的支撐，虛擬現實技術就是其中的一種。目前，教學中普遍應用多媒體技術對基礎知識和技能進步性學習能夠帶來很好的效果。虛擬現實技術并不能完全取代多媒體技術，它可以并能夠對多媒體技術形成有益的補充，共同豐富、完善教學環節。因此，虛擬現實技術在實訓教學中的應用應經過相應的選擇，選擇多媒體技術無法深入發揮效果的教學內容來發揮相應的優勢。比如攝像機的使用和學習，非直觀的觸感無法產生深刻的印象，為熟練掌握該技術做出良好的鋪墊。因此，在這樣的虛擬教學環節能發揮相應的作用，避免資源的浪費，在合理的效益下產生良好的教學效果。
其次，VRP的設計應該和傳統的實訓環節相互補充，形成完整的實訓體系和實訓流程，增強教學效果。VRP能否和傳統實訓平臺實現無縫對接，直接決定了虛擬實訓+傳統實訓的學習模式能否發揮其最大的效應。如果對接順暢，虛擬現實技術就能發揮自身的作用；反之，就會影響教學效果。比如在攝像機使用技能的學習中，對虛擬現實實訓平臺中攝像機型號的選擇、體驗感的設置，都直接關系到傳統實訓環節的實現。因此，在虛擬實訓環節設計中，要考慮傳統實訓的需求，形成良性對接。
最后，VRP虛擬實訓環節的比例要合適，應和理論學習、傳統實訓的比例相互配合，增強教學效果。理論學習、虛擬實訓、傳統實訓共同支撐整個教學環節，只有合理搭配，才能完成相應的教學任務。從虛擬實訓方式+傳統實訓方式實驗的學生反饋來看，平均分配課時量并未達到教學的最佳效果。82%的學生認為，可適當延長傳統實訓的時間，減少理論學習的時間，最好能將虛擬實訓和理論學習整合為一個模塊。因此，虛擬實訓環節的設置需從理論學習和傳統實訓的現實基礎、現實條件出發，形成系統性的新型實訓方式，增強教學效果。
合理設計虛擬實訓技術在實訓教學中的應用方式，最大限度發揮學生的積極性，增強實訓教學效果 虛擬現實技術具有三方面的優勢，能極大調動學生的積極性：1）虛擬現實技術是一種新型的教學輔助技術，廣大學生在生活中接觸機會較少，因此能夠激發好奇心，從而積極參與；
2）虛擬現實技術具有強烈的沉浸感，帶來真實體驗，能輔助學生獲得真實的觸感，加深對理論知識的認識，從而為掌握技能打下良好的基礎；3）虛擬現實實訓平臺具有良好的人機交互界面，構筑了親切的學習環境，促進了人際交流，從而使學生在親切的學習環境中獲得良好的教學效果。
但是這三個優勢也會為教學帶來一定的阻礙。首先，虛擬技術對學生好奇心的激發，容易使學生沉溺于對虛擬技術的體驗中，忽視知識技能的學習與訓練，在相應的時間內無法完成相應的教學任務，削弱教學效果。其次，虛擬技術的沉浸感帶來真實的體驗，但現實學習環境和現實技能的應用，與虛擬世界有一定的差異。從實驗中可看出，52%的學生反映，在虛擬實訓環境中能熟練操作設備，但是接觸到現實設備，還有一定的陌生感和差異度，不能立刻熟練操作設備，適應真實設備。最后，虛擬現實技術良好的人機交互，學生的接受度高，但是容易形成學生對虛擬世界的依賴性，沉溺于虛擬世界，忽視真實環境。
從虛擬現實技術帶來的優勢與缺陷可看出，在應用虛擬現實技術時，應合理設置學習板塊，最大限度發揮其優勢，避免學生的好奇心、體驗感帶來的負面效應，增強教學效果。
合理設計虛擬現實實訓環節的控制權限，最大限度發揮教師的主觀能動性，增強實訓教學效果 在虛擬現實實訓環節，由于學生進入的是一個虛擬的世界，在虛擬的世界中使用者具有較大權限，能自由地控制學習的進度和深度，因此，擬實訓中使用者的自由性具有三方面的優勢：1）虛擬實訓環節建立在非線性的基礎上，學生可隨時返回學習，或提前學習，根據自己的學習進度調節學習內容，提高學習質量；2）虛擬實訓環節中，學生可隨時與教師交
流，反饋學習中的問題，獲得教師及時的回答，提高學習效率；3）虛擬實訓環節中，學生之間可在虛擬實訓環境中自由交流，形成學習討論組，對學習內容、學習的難點重點、學習的心得進行及時交流，從而加深理解，增強教學效果。
但是，這種虛擬現實技術賦予的自由性也會帶來教學中的一些問題。首先，非線性的學習方式，使教師難以統一控制教學進度。而且在實訓中，師生比懸殊，教師更難控制虛擬實訓中學習的深度和進度，為后期傳統實訓教學造成一定的困難。其次，實訓教學環節中，教師對虛擬世界的掌控性要遠遠低于現實世界，無法兼顧全體實訓學生。在實驗中，教師普遍反映，只能對提出問題的學生進行有針對性回答，對其他學生無法有目的地去關注。最后，在虛擬實訓環節，學生自發形成的學習交流討論群，也具有相應的不可控因素，若缺乏相應引導，學習交流的效率會相應降低，甚至會浪費學習時間，降低教學效率。因此，在虛擬實訓平臺設計中，應該從教師對教學進度的控制、對學生的反饋和對學生的引導三個方面去設計教師在虛擬實訓環節的控制權限，合理應用虛擬現實技術，增強教學效果。
4 結語
虛擬現實技術是一項新興技術，在增強教學效果方面具有極大潛力。虛擬現實技術的應用，不僅改變了教學中的實訓方式和模式，也改變著實訓教學的思維，所以在教學中思維的轉換是提高教學效率的前提，要應用新型教學思維去應用虛擬現實技術。同時，技術是一柄雙刃劍，在帶來教學優勢的同時，也帶來一些負面的效應。因此，在教學中要通過對技術的合理設計與應用，盡量降低負面效應，提高技術的積極性，提高教學效率。
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