發布時間：2023-03-15 15:03:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中物理教學案例樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】物理教學案例分析存在的問題
【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】1674-067X(2014)07-035-01問題是一種發展性的科學，學生在學習的過程中，從本質上說就是對問題解決的過程。當學生學習一個新的內容時，原來學習的知識以及經驗不足以同化新情景，那么他們就會面臨新的問題。學生在對問題進行解決的過程中，不僅要學會應用知識的技能，還能了解問題用科學的方法解決問題，逐步讓學生樹立正確的學習態度和觀點。學生在學習高中物理的過程中，常常會出現一些物理問題，老師就要針對學生存在的問題進行教學，對物理理論知識的講解要通過實際的案例進行講解，不僅能夠讓學生快速地了解理論知識，還能提高學生對理論知識的應用技能。
1.高中物理教學過程中存在的問題
1.1針對學生而言
針對學生個人而言，在物理問題教學的過程中，學生問題主要就是學生學習方式的問題，他們習慣老師講，學生被動聽的習慣，他們喜歡老師給他們處理相應的教學信息，他們針對不懂的問題也不去問老師，在課堂效率來看，學生不積極地回答老師提出的問題，在課后也不認真復習功課，導致學生不會學習，也不知道如何學習的現象。
1.2針對老師而言
在教學的過程中，問題教學給老師帶來了更高的要求，老師不僅具有較深的物理知識，還要會帶著問題進行講課。老師也要不斷地加強自身專業教學水平，提高自身的專業知識，避免出現在講課的過程中，學生提出的問題，老師不知如何解答的尷尬局面。
1.3針對教學內容而言
物理問題教學相對傳統習題教學花費更多的時間，在整個高中階段物理在教學的過程中，教學內容的背景上遇到了麻煩，物理問題自身內容相比較而言是比較貧乏的，老師要在教學的過程中，還適當地引入問題，這在一定程度上給物理老師增加了教學負擔，而問題所涉及的知識面相對來說是比較廣的，所以在實際教學中有一個科學之間的綜合問題，物理問題教學的內容相對來說不夠系統，并不是任何內容都可以當成物理問題進行處理的，也不是任何問題都要單獨構成一節課，這使人們對教學價值也產生了懷疑。
2.高中物理教學中的案例分析
2.1對勻速圓周運動的分析
在高中物理教學中，具有較多的理論知識，學生在學習的過程中對理論知識的了解和掌握程度不是很透徹，為了讓學生能夠更好地掌握和正確的運用理論知識，我們主要以“勻速圓周運動”這一節為主要的分析對象，進行了案例分析：
勻速圓周運動的概念：質點沿圓周運動，如果在相同的時間里，經過的圓弧長相等，這種做運動就叫做勻速圓周運動。在這一節課上的內容而言，內容相對來說比較抽象，不好上。如果老師按著比較傳統的教學方法進行教學的話，這將會是一種比較乏味無聊的概念課，為了讓學生對概念有著進一步的了解和掌握，老師可以在對知識點進行導入的過程中，運用南極附近通過慢速度曝光得到的星空照片和游樂場的過山車，也就是我們身邊經常看到的圓周運動，老師再用一些相關的實驗器材配合概念教學，不僅提高了學生對物理概念的了解，還促進學生學習的興趣。老師在講解內容時，不僅要結合教材的相關要求，還要運用過山車模型代替游樂場的過山車進行導入。老師還可以把水流星實驗進行導入，在水流星進行導入的過程中，老師可以讓學生表演水流星，這樣學生的注意力就會集中在水流星上，課堂氣氛也會達到，他們的注意力完全被課堂上的內容吸引住了，這樣老師再講出今天本節課所學的知識就是勻速圓周運動，這樣可以讓枯燥的物理概念變得具有活力。
2.2加速度g分析
高中物理“用單擺測定重力加速度g”教學課程中，老師首先要帶領學生對單擺的組成以及周期的公式進行復習，要加強學生對公式的理解以及公式中的每一物理量的所代表的意思，然后通過實驗中的單擺和實際生活當中的擺進行相應的比較，向學生介紹如何用不規則的重物做擺錐測定重力和加速度g，接著學生如何回避測量擺長的困難來解決測定重力和加速度g的問題進行思考，老師可以結合不同學生的水平，提供適當的指導和幫助，因為適度地幫助學生可以讓學生進行深刻的探究，讓學生領會解決問題的圖線方法。然后組織學生進行交流和討論，因為每個學生都有著不同方式的構建，對事物的理解能力也是不一樣，所以學生通過交流和討論，可以對學生個人思考的缺陷進行改善，促進學生合作的能力。事實上，要減少測量g的相對誤差，必須對搖擺長差值L的相對誤差進行減少，所以L要適當的取大，例如：四十厘米到五十厘米之間，為了使裝置接近單擺，十二也不能取得太短，可以取七十厘米到八十厘米之間，如果L值相對來說比較大的話，T1與T2之間的差也會較大，這些對差值進行分析的方法，會在一定程度上提高學生對其的理解。最后讓學生進行反思，教學過程中應用的差值方法和圖線方法進行分析和比較，并介紹一些關于差值方法以及圖線相關的一些實例，不僅提高課堂效率，還會改進學生的學習策略。
借助于學案進行的課堂教學模式是一種以學生為主體，以探究為核心，以培養發展能力為根本目的的主體性教學活動，它強調在教學的過程中落實學生的主體地位，讓學生在遷移規律的作用下：問題由學生自己去發現，知識的形成過程由學生去探究，學習的方法盡可能地讓學生去尋找，結論由學生去總結.總而言之就是要盡可能縮減教師的講授時間而讓學生更多地參與討論和相互質疑.按認知結構理論來分析，遷移過程一般是使舊的知識結構進行改組，結合新知識進行重新組合，形成能容納新知識的更高一級的新的知識結構.學生知識的習得過程也就是知識的遷移過程.
1導學案在高中物理教學中的積極作用
1.1培養學習能力，發展創造思維
導學案可以有效幫助高中生較快地進入學習物理知識的狀態，并保障物理教學課堂的計劃性和目的性.這種全新的教學模式可以培養高中生的物理自學能力.除此之外，在物理課堂教學中使用導學案也便于老師及時發現學生自主學習的不足予以必要指導，并綜合學生們的學習表現做出更客觀全面的評價.導學案的應用使學生的學習能力得到了很大的培育提升.
導學案在吸引高中生參與到物理教學中時，之間的學習互動交流.學案導學增加了學習物理知識使得積極思考和有效交流，并實現學生創造思維的發展和創造能力的提升.學案導學還可以增加學生自主學習流程的操作性和有序性，使學生能目標明確而又方向精準地開展具體探究學習.導學案不僅增加了高中物理的課堂容量，而且有助于提升實際的物理學習效果.
1.2突出主體地位，激發學習激情
新課標明確指出，應將過去錯誤“以師為主”的課堂教學轉變為“以生為主”的全新定位關系.在日常的物理教學中，學習活動的主體是高中生，物理老師只是教學活動的組織者和學生的協助引導者.導學案的高度自主性和參與性可以充分發揮高中生的主體作用，并促使他們積極思考和主動學習.
高中物理的課堂教學時間較為有限，學生也很難在一堂課內就理解并掌握眾多的知識點.而使用導學案不僅能夠激發學生的求知欲，而且可以避免學生們萌生懶惰心理.在具體應用中，物理老師還可以精心選取有趣生動的導學案例，提升高中物理的教學趣味性.導學案使得高中物理有了少教多學的實現可能.
1.3注重方法引導，展現思維過程
高中物理對學生的思維邏輯和演算推理要求較高，基礎記憶型的知識就可以不必復述，以免浪費課堂教學時間.在講解物理題目時，老師就需要分出層次，重點指出學生自學時出現的缺陷即可，而不必講解過細.導學案的鮮明特色就是強調學生們的自學能力和解決能力.
在使用導學案模式后，不少老師在批閱試卷作業時發現，學生們的自我思考和嘗試解答痕跡明顯增加了.雖然還是會存在一些漏洞或錯誤，但這是值得大力肯定和贊揚的.此時物理老師應當趁熱打鐵，引導學生完成解題思維的系統推演過程，以此提高學生的物理學習水平.
2高中物理課堂導學案的教學模式
一般而言高中物理教學包括，新課的講授、實驗操作教學和復習課.如何將導學案結合在其中，必然會對高中物理教學起到促進作用，筆者通過在高中物理課堂教學中使用導學案的實踐經驗，探究出高中物理導學案運用的三種模式，分別是講授新課導學案模式、物理實驗操作導學案模式、復習鞏固導學案模式.這三種模式相輔相成，共同促進高中物理教學與導學案的結合，推進了教學的質量和效果.下面將分別闡述：
2.1高中物理課堂教學新課講授導學案模式
新課講授導學案模式的基本環節為：制定學習目標，創設教學情境，學生自主學習，合作探究交流，反饋信息，教師點撥，理清知識，構架整合，復習檢驗，遷移拓展.在導學案中，把高中物理知識問題化，通過解決問題來串聯整個活動，在解決問題的過程中，學生一步一步慢慢地升華，有目的的達到新的高度和水平.通過導學案科學的指導，學生接受知識，固化為自己的，并且在自己的頭腦中主動重組和消化，進而構建起新的知識模型.
借用導學案的方式來講授新課，將導學案與其他的教學方法有機地結合起來，進行整體地設計和規劃，引導學生有序科學地學習，層層深入.特別是現代多媒體設備在教學活動中的運用，有利于提供新的優勢，為導學案助力，更好地發揮導學案的優勢，促進高中物理教學的有效性.此外，為避免課堂教學的單調，彌補導學案的不足，教師可以相應創設有效的教學情境，促進學生更好地融入課堂，使課堂氛圍得以更加活躍.
2.2高中物理實驗操作課導學案模式
實驗課導學案課堂教學模式的基本環節為：明確實驗課題，創設情境引導探究，設計實驗方案，問題探討，動手實驗，總結實驗結果，分析實驗過程，總結實驗報告.在物理實驗操作過程中，學生掌握主動權，進行獨立的實驗，教師適當的指引和糾正學生即可，不能做過多的干預.在實驗中尤其強調學生動手操作、動腦思考、動嘴交流，在運用導學案來組織實施實驗課教學時，教師應該注意調控課堂，培養學生實驗的習慣和態度，做到嚴謹有序，注意安全.教師在實驗課中的導學案，不僅要遵循物理實驗的基本規律和特點，還要保證學生操作的可行性.導學案的設置，要注意學生的自主學習，充分調動學生的積極性，實驗課導學案模式，應該注重學生的特點和實驗的特點，導學案要和實驗課有機地結合需要考慮不同的實驗，要做到具體問題具體分析，不能一刀切.
2.3高中物理復習課導學案課堂教學模式
關鍵詞：高中物理；學案導學；學科特點；課堂教學
中圖分類號：G633.7
所謂“導學”，即是指導學生的學習活動，培養學生的自主學習能力。學案導學模式在高中物理教學中的實施，改變了學生長久以來的被動學習方式，有利于教師認清自己在教學中的角色，做好引導作用，成為學生合作學習的一部分。教師應科學編寫學案，充分結合教材，并融入新的教學理念，讓學案成為教與學的紐帶。
一、將物理學科特點融入導學案，提高學生的物理素養
好奇是人的天性，也是學生學習的動力。物理是一門以實驗為基礎的學科，作為高中一線物理教師應充分利用其學科特點，通過分組實驗、演示實驗、課外探究實驗等方式進行有效的實驗導學，培養學生的物理興趣以及實驗觀察與動手能力，進而提高學生的物理素養。
例如，教師在進行演示實驗教學前，必須讓學生先了解該實驗的目的，讓學生明白為什么要做這個實驗、怎樣做這個實驗，并對實驗中所要用到的儀器有所認識，讓學生懂得在實驗中應注意觀察什么，進而做好觀察的思想準備。草率的進行演示實驗是不少物理教師在教學中容易犯的錯誤，在學生尚未做好思想準備時，演示實驗已經結束，完全沒有達到演示實驗的目的。比如，在教學“摩擦力”這一內容時，教師可以設計木塊和火柴盒在不同傾角的斜面上滑動的演示實驗，通過對實驗現象的對比，讓學生歸納總結摩擦力的大小與哪些因素有關。在實驗前，教師一定要讓學生清楚在實驗中應比較什么，如何比較？
又如，在教學“機械能守恒定律”這一內容時，有這樣一個演示實驗：把小球系于繩上，并將其懸掛于鐵架臺上，分別采用鐵球與塑料球進行實驗，讓學生觀察能否回到原來的高度，從而進一步反映空氣阻力對它的影響。首先教師必須承認無論是鋼球還是塑料球在實驗中都未到達原來的高度，因為它們都要受到空氣阻力的影響，只是鋼球在實驗中所受空氣阻力的影響較小，因此可以將其忽略，這是在科學研究過程中所采用的一種近似手段。教師在實驗教學過程中必須做到實事求是。
由于新教材中的演示實驗都只給出了做法，并未給出將會觀察到的現象和得出的結論，這就更利于教師引導學生仔細觀察，用心思考，并通過交流與互動的形式歸納總結，得出結論，有利于教師利用“導學案”來改變學生舊有的學習方式。
二、通過導學案指導學法，實現增效減負
增效減負是新時期教師所面臨的主要問題，它的實施者是教師，受益的卻是學生，其效果的好壞也只能從學生身上體現出來。教師應充分發揮學生的主觀能動性，讓學生通過生生間的交流，以及師生間的溝通，自行總結一些適合自己的學習方法，從而達到增效減負的目的。減負不應該讓學生走進壓縮學習時間的誤區，更不能是等著老師給出具體的方法。所以，教師應有效的利用“導學案”對學生的學法給予一定的指導。
比如，讓學生在閱讀教材時不能只停留在文字的表面，這就要求教師在備課時認真研讀教材，在編寫“導學案”時要善于挖掘教材中的隱含條件，并對其進行關鍵性設問。學生可以通過這一系列的問題來進行自學檢測，讓學生懂得對于概念、規律等的學習時，不能只看結論，更應懂得其推導的過程，這將為進一步的應用打下基礎，同時也讓學生更好的理解規律間的區別與聯系，從而提高學生的自學能力。因此，教師在編寫“導學案”時，應從設問為出發點，抓住學生的心理特點，吸引學生的注意，提高學生的閱讀興趣。
又如，在利用“導學案”進行習題教學時，教師應充分利用學生的模仿能力，在自學例題這一部分給出詳盡的解答過程，讓學生自主學習，從而掌握規范化的書寫格式。與此同時，在“導學案”中還應對解題的步驟做出相應的指導，讓學生通過自主學習掌握解題技巧。此外，可以讓學生制作錯題集，收集自己的錯題，并對每一道錯題進行修正，同時記錄下錯誤的原因以及知識上的漏洞，供以后復習。
三、將課前預習與課堂探究結合起來，加快教學節奏
教師可以通過課堂展示的方式，讓學生在交流中發現自己在預習過程中的遺漏點。展示過程應以學生為主體，充分調動起學生的學習積極性與主動性，為學生創造自我展示的平臺，同時有利于培養學生良好的語言表達能力。從心理學角度來講，學生都有著一定的表現欲，但是又擔心自己講得不好，教師應充分利用學生這種思想上的壓力，讓其轉化成學生學習的動力。學生在聽同學進行講解時甚至比聽老師講解時還要認真，他們會特別留意講的不對的地方，同時對講的好、比自己考慮全面的地方也印象深刻。對于有爭議的地方，教師也應鼓勵學生各抒己見，最后再由教師進行分析解釋，通過激烈的討論、思想的碰撞，有利于教師發現學生思維的盲區，有助于教師在課堂探究過程中將重點放在學生容易出錯的思維盲區，從而進行有針對性的教學。
在課堂探究過程中，教師要善于啟發學生，使學生的思維處于興奮狀態，從而有效提高課堂教學效率。例如，在教學“平衡力”這一內容時，教師應引導學生進行分析：在水平面上靜止的物體受到幾個力的作用？在斜面上靜止的物體受到幾個力的作用？斜面上勻速運動的物體的受力情況又是怎樣？其摩擦力該怎樣計算？又如，對于數據的處理通常有兩種方法：一是公式法，將物理量帶入公式判斷是否滿足其關系；二是圖像法，通過橫縱坐標的設定，通過描繪圖像的形狀判斷橫縱坐標間的關系。若圖像是曲線，則可嘗試變換坐標，化曲為直。
由于學生在課前已經做足了準備工作，對課堂內容已有了初步的認識，這有利于教師加快課堂教學節奏。因此，“導學案”是學生課前的學習手冊，同時也是課后的復習資料。在課堂教學時教師也要充分發揮“導學案”的作用，努力讓學生通過學案盡快地對知識有更深程度的認識，從而降低課堂學習難度。
四、總結
綜上所述，“導學案”的應用，為高中物理教師創造性的教學注入了生機，這也對師生角色做了更好的定位。“導學案”的靈活性、開放性與可操作性，真正意義上改變了傳統的由教師自導自演的教學模式，充分體現了學生的主體地位。這在優化教學結構，提高課堂教學效率以及促進教師成長等方面，都有著極其重要的意義。
參考文獻：
關鍵詞：案例教學法；高中物理；物理教學
普通高中課程標準中有明確規定，高中物理教學要讓學生“體驗科學探究過程，了解科學研究方法，增強創新意識與實踐能力，發展探索自然，理解自然的興趣與熱情”。
在大多數的普通高中，由于生源情況一般，學生普遍感到物理抽象、難學，因而物理成績差。綜合多數學生反映的學習感受，分析其原因，主要是高中物理教材難度大，理論上的分析、推導和定量研究問題多，應用數學知識解決物理問題的能力要求高，教學進度快，課堂容量大，習題類型繁多，且變化復雜，學生理解和分析物理問題的思維能力跟不上。針對上述問題，如何樹立學生學習物理的信心、激發學生對物理學習的興趣、幫助他們學會探索科學知識的方法成為物理教學的關鍵。
什么是教學方法？所謂教學方法，就是教師和學生一起完成的教學與學習任務時使用的方法，其中包括教師是怎么教的、學生是怎么學的。這就要求高中教師在教學的時候不能照本宣科，要將材料中的知識原原本本教給學生，注重讓學生在體驗科學的過程中了解科學的研究方法，這些都是為了培養學生解決問題的能力和思考問題的能力。在日常的教學中，教師不能僅僅局限在講解各種思考題上，應注重實踐，增強學生的創新意識。
一、當前高中物理教學經常出現的問題
1.教學理念陳舊。目前很多高中物理教師對近幾年的高考熱點、常考題型爛熟于心，經典題型幾乎信手拈來。很多名師都是以幾年不錯的高考成績而聞名，成為眾多學生仰慕的天才教師。但是，如果對這些教師的每一堂課進行分析，不難發現這些教師的王牌是那些講解無數遍的經典試題。之后，學生會淹沒在這些名師布置的題海中。這些學生可以解決不少經典試題，但卻對常見的物理現象熟視無睹，他們對物理規律毫無體驗，更有甚者還會厭惡物理。試問，在這種教育理念下培養出來的學生會是什么樣的？他們只能是解題機器，而不是真正喜歡、想去探索自然奧秘的青年。
2.教學技能的運用不當。在高中物理教學中，要想更好地啟發學生，教師需要運用很多教學技能，在每一堂課中都要不斷展示給學生。高中教師常用的教學技能有提問、變化、反饋等。在現實中，有很多教師尤其是剛剛參加工作的教師，教學技能比較單一，缺乏變化。
3.學生的主體地位不明確。在高中教學中，很多教師以教材為提綱，以高考成績為目標，學生常常成為儲備知識的機器。新課標要求加強學生的主體地位，讓學生從中發現物理的規律，掌握方法。
二、案例式教學方法
所謂案例教學，就是學生通過教師反復挑選的例子讓學生親身體驗。對案例的分析和研究，能很好地調動學生探索自然的興趣與熱情。
1.情感、態度和價值觀。在傳統教學中，教師常常會灌輸給學生一些不正確的教學理念，學生淪為答題機器。而案例教學可以給學生充分的發言權和動手實踐的機會，培養學生對物理學習的積極情緒。
2.知識。案例教學所獲得的知識是內化的，是學生自己能夠駕馭的知識，不是教師灌輸的成果。通過案例，學生對從實踐中獲得的知識會記憶得更加牢固。
3.技能。案例教學與傳統教學方式最大的區別就在于實踐，案例教學提供給學生一個寬松的實踐環境，這種教學有助于學生創造能力的提高。
三、應用案例教學方法，解決高中物理教學中常見的問題
1.不能忽視系統知識的梳理。在高中物理教學中，教師要大力開展學生的實踐活動。在傳授知識的同時，要求學生將學到的知識進行實踐，沒有理論的實踐是缺乏根基的。
2.認真挑選案例。教師在備課時要認真挑選案例。挑選優秀案例的范圍要從學生的日常生活中出發，要新穎、有趣、實用。經典案例可以引發學生提問與思考。
3.扮演好“主持人”的角色。教師不應該是課堂中的主角，教師更多是扮演主持人的角色。在上課過程中，教師要啟發學生進行思考，回答問題，讓學生能夠暢所欲言，培養學生的自信心。
四、高中物理案例教學實例分析
生活實例1：一個在側面靠底部開一小孔的塑料瓶，用手指按住小孔，裝入適量的水。當瓶處在靜止時，放開手指，水從小孔流出。當放開手，使瓶從高處自由下落，可觀察到瓶在下落過程中水并沒有從小孔噴出。
生活實例2：一個重錘上綁上一根細線，緩緩拉起，細線能夠很好地承受重錘的重量。這時，再讓重錘做向上的加速運動，細線立即斷裂。
教師將學生分組，10人一組完成實驗：在彈簧上掛上鉤碼，當彈簧靜止時，彈簧秤的讀數等于鉤碼的重力；當彈簧秤突然向上做加速運動時，彈簧秤的讀數小于它所受的重力；放開手時，彈簧秤和鉤碼自由下落，彈簧秤讀數是零。
在充分調動學生的好奇心之后，教師要引導學生思考出現這種物理現象的原因，并讓學生進行討論，最后每組推選一人參與全班討論。
參考文獻：
關鍵詞：任務教學法；高中英語教案；教案設計；英語
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0177-01
一、任務教學法的本質和內涵
所謂的任務型教學方法，是美國教育學家杜威提出的“學生中心，從做中學”的教學模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的學習任務展開，使每節課目的明確、內容實在、效果最佳。在任務教學法中，學習任務關注教學本身意義的工作，是使學生運用語言的基礎能力去理解和交流所學習的知識。任務教學法在設計高中的英語教案中具有廣泛的運用。就高中英語學習而言，就是讓學生在任務型的學習中學會Knowing how to（知道去學習）和learning how to（學會如何去學習），就是在高中的英語學習中，讓學生懂得語法規則和英語規則在現實交際中的應用。在這里引用R ichards.1986年時候的一句話：“學習任務是一種作為擁有和理解所學語言的結果而開展的活動或采取的行動。例如，聽指令執行任務。任務提供了運用語言的目的，不僅僅是為了語言學習本身，而且超越了語言學習。”在使用任務教學法的過程中，教學工程要以學生為主體，關注學生的切身利益，讓學生在課堂有事情可以做，在完成有趣的英語任務的同時，真正學習到英語知識。作為任務型教學法中的語言任務，至少應包含輸入物、目標、角色、活動和情景這五個基本構成要素。
二、使用任務教學法設計高中英語教案
教案的設計是包含在課程的設計當中的，是在使用教材的過程中對教材的再次創作和理解。傳統的高中英語教案設計一般是指教師對課堂教學計劃的設計和規劃。包括對教學進度，教材的使用，內容組織以及授課時間的安排上進行可行的分配。教案的設計也可以理解成教師對教材和授課內容的個體理解，是備課過程的文字記錄，也是向學生授課的依據。
現代意義上的教案設計隨著新時代的課程、教材的巨大變化，也開始發生變革。許多的新型教學原則被融入到教案的設計當中，例如：“以人為本”的教學理念以及“以學習方法為主導”、“以學習廣泛知識”為中心的教學原則。在教學上更加提倡“以交際為目的”的互動性教學，也努力的推廣現代化的多媒體在教學中的應用。在現代的高中的英語教案設計中，將不僅僅只有枯燥的中英注釋、英語例句和答案構成，而是應該將多媒體展示、任務和學習項目歸納到其中，使得英語教學更加的活潑輕松。將原本只有老師講的授課方式變革為老師和學生一起進行知識的引用，任務的完成和活動開展的過程。在引導高中生正確學習英語的同時培養學生對于英語語言的時機應用能力，這對培養創行型、實用性的人才具有實際作用。
三、任務教學法設計高中英語教案的評定
那么如何對高中英語任務型教學法的教案進行評定呢？下面給出幾點的評定標準。
1.問題設計的標準
在高中英語教案的設計中，任務型學習所提出的的相關問題要清楚明了，使得學生正在看到問題后可以立馬知道該問題需要得到哪一類型的答案，使得學生對任務的最終完成具有方向性。問題的設計還要針對不同的學生進行不同的分類，問題應該可以刺激學生的思考和反應，問題本身盡量具有趣味性，挑戰性，但是難度又不能太大，應該是大部分的學生都可以對該問題進行回答，答案不應該局限于一個標準答案，這有利于培養學生的語言發散性思維，這就要求所提問的問題需具有延展性。
2.課程中活動的設計
這一點是關于在課堂中交互性活動的設計，所設計的活動必須適應高中生的年齡階段，使得大部分的學生都可以參與到活動中來，活動的進行應該有利于學生反應能力的提高。在活動設計中，要這幾號活動的流程和組織結構，確保活動的成功率。活動的相關內容應該符合高中生的思想情趣和他們關注的方面。所設計的活動還應該具有針對性，就是要讓大部分的學生都可以參加，而不僅僅是某一部分的學生可以參加，針對性的活動教學需要教學者在教案的設計中認真判斷班級學生的語言能力層次，以確保教學在不同層次的學生中產生最大的效力。
3.教案實施效果的評估
實踐是檢驗真理的唯一標準。想要判定教案設計是否符合實際，最終還是要在課堂上進行提現。成功的任務教學法設計的教案在課堂中應該使學生始終如一的積極參與到互動中，集中精力的學習，在整個教學過程中使用交際性質的語言。學習過程中表現出開心，對學習充滿激情，可以有效的吸收教材知識等方面。
在高中的教學過程中，使用任務教學法設計英語教案，能夠有效地培養學生以人為本的綜合素質和機能。任務型教學方法是超越英語學習的學習。超越語言學習的學習是在運用語言當中學習語言，在群體當中和交際當中學習語言，改“語言為本”為“任務為本”；變“重視語言形式”為“重視語言功能、語言內容和使用語言的人”；重視課堂內外的真實的交際。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現了較為先進的教學理念。
正確的利用任務教學法設計高中的英語教案，將會產生意想不到的效果。高中學生學業繁重，任務教學的方法將在很大程度上提高學生的學習興趣和吸收能力，在高中的英語教育中應該得到廣泛的應用和進一步的發展。
參考文獻
[1]愛德華茲.任務型英語教學法[M].高等教育出版社，2009，（8）.
關鍵詞：新課改；高中物理；教學反思；案例
新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標準，在“標準”中明確強調“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習和形成正確價值觀”，“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”，提出了“知識與技能”、 “過程與方法”、 “情感態度與價值觀”三方面的培養目標。
1 新課改物理教學中的案例
新課改前，某校積極地提倡“啟發式”教學，堅決地廢除“滿堂灌”，這對提高學生的學習成績起到了積極的作用，但學習成績的提高只能代表學生“獲得了更多的知識”，意味著這批學生將來會比較順利地步入重點大學的殿堂。但是這些學生離開學校、離開了老師的懷抱，究竟有多大能耐？他們能否在人類高科技的激烈競爭中找到自己的一席之地？我們的教育真的成功了嗎？真的無可挑剔了嗎？筆者經過反復的學習和論證，深深地體會到，教學成績只體現了“知識與技能”這一維目標。讓學生動起來，成為科學探究的主人，這才是課程改革的終極目標。如何由一維目標向三維目標進發呢？筆者作了大量的嘗試，取得了一些經驗。下面就以“原子物理”的教學為例，談一些粗淺的認識。
在“原子核式結構”的教學中，過去是教師引入新課，接著教師呈現出幾個重點問題，誠然這種授課方式比起傳統的“滿堂灌”優越了許多，但同新課標要求的教會學生用科學家的思維去分析、解決問題相差甚遠。為此，筆者在教學過程中作了如下嘗試：教師先將學生分成了八個學習小組，教師提出問題：湯姆生的“葡萄干布丁”模型是否正確呢？假如你是科學家，你如何想辦法解決這個問題？讓學生充分地思考、討論，然后各小組選出代表發言。大家各抒已見，熱鬧空前，有的小組提出用電子顯微鏡進行觀察，但立即受到這樣的反對，當時有電子顯微鏡嗎？有的小組提出做實驗，但不能拿出具體可行的實驗方案，大家激烈地討論了許多分鐘后，終于有同學提出用極細的子彈打擊物體中的原子，從而探討原子的內部結構。教師欣喜地表示，這是個了不起的主意。同時啟發學生，探索物質的內部結構通常采用黑箱原理，就是先向黑箱輸入某些信息，看它的反饋信息，從而對黑箱的內部結構作出推理。教師進一步引導：極細的“子彈”如何獲得呢？“子彈”如果能“帶電”，我們就能根據帶電粒子的相互作用規律，進行更加準確的分析。如何獲得“極細的、帶電的”子彈呢？讓我們來看科學家是如何探究的吧。同學們興趣十足，這時再引導學生看課本及動畫“α粒子散射實驗”。最后教師同學生一起得出在原子結構模型的探究中，科學家的思維是：提出問題（電子的發現導出了原子正負電荷如何分布的問題）、作出猜想（湯姆生的原子模型）、設計實驗并做實驗（盧瑟福的α粒子散射實驗）、獲取數據（大多數α粒子沿原方向前進、少數α粒子作大角度偏轉，極少數α粒子被反彈回來）、分析論證（湯姆生的原子模型站不住腳，提出原子的核式結構模型）、交流評估等。最后教師因勢利導地鼓勵同學們，有些同學很有創意，他們對生活生用品稍作改動就成了方便實用的新型工具，這些同學就是善于用科學家的思維來探究問題。在科學發展日新月異的今天，科學界仍有很多問題未得到解決，同學們要奇思異想，敢于質疑，大膽猜想，大膽實驗，培養自己的科學素養，為人類改造自然、征服自然做出自己的貢獻。
2 教學反思及其必要性
美國著名學者波斯納提出教師成長的公式：成長= 經驗+ 反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還要善于對教學問題進行研究和反思。那么，什么是教學反思？
所謂教學反思，就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。
新課程下物理的教學的反思有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。通過反思意識到人的認識是從感性到理性發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。
3 物理新課程應有的核心轉向
新課程內容改變了過去的“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。主要核心轉向有：
3.1 強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣
例如，每章都有精彩的導入，旨在吸引學生的學習興趣。這些導入有的淺顯易懂、幽默風趣，引導學生在輕松的氛圍中進入物理學習；有的高度概括，從科學技術的現代應用開始，啟發學生思考；有的則從身邊的生活現象出發，指導學生從不起眼的小事思考物理學的問題；有的導入展示了大自然的奇妙，激發學生的好奇心，使之產生學習興趣；有的則從物理學史的角度將學生引入課堂。教材充分考慮高中學生的認知特點，關注學生的學習興趣和生活經驗，加強物理學與生活、生產的聯系。這一方面讓學生感受到物理學就在身邊，物理學融進了我們的生活，物理學對社會發展有巨大推動作用，同時也培養了學生善于觀察、樂于探究，注意從身邊現象探索物理規律，注重將物理知識與生活實踐相聯系的興趣與能力。
3.2 強調基礎知識的學習，注重物理學核心概念的建立
教材繼承了我國物理教材的優勢，強調教材的科學性、嚴謹性，注重教材知識結構的邏輯性，循序漸進，注重內容表述言簡意賅、條理分明、深入淺出。充分體現了“知識與技能”的培養目標。
3.3 強調知識的構建過程，注重培養物理實驗、科學探究能力
一、以“導學案”為載體的物理課堂教學模式
建構主義的教學強調以學生為中心，在整個教學過程中教師充當服務者和協調員，利用情境、協作、會話、意義建構等充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。因此筆者提出物理課堂教學模式為：創設情境自主學習交流展示教師點撥當堂總結當堂檢測。
1、創設情境
首先，在課前教師要善于創設教學情境，充分調動學生大腦中的“前概念”， 創設教學情境的方式很多，如講故事、做實驗、提問題、示用途等。好的情境引入，可以產生問題，形成探究的動力。相反，情境引入不合理，教學過程就會失去探究的色彩，學生會感到索然無味，課堂教學也不會取得預期的效果。
2、自主學習
自主學習前老師首先明確本節課的學習目標、知識框架和重難點，是學生對所要學的知識做到心中有數。明確學習目標后，學生按照導學案進行自主學習。下面是《單擺》中的部分自主學習材料。
【新知探究】
A什么是單擺？
閱讀課本第14頁第1、2段，思考：什么是單擺？
1.⑴仔細觀察右圖所示三個擺，判斷它們是不是
單擺，為什么？
⑵單擺由什么構成？其“理想化”體現在哪里？
2.單擺擺動時擺球在做振動，它是不是在做簡諧運動，請結合前置學習第1題提出你的驗證方法？
3.觀察課本第13頁的演示實驗，畫出的振動圖像是怎樣的曲線？（可以演示）
B單擺的回復力
閱讀課本第14頁單擺的回復力部分，完成下列問題。
a擺球在A A'間運動時，是什么力使它總能回到O點？其大小是多少？
b在偏角θ很小時，若設單擺的回復力為F，擺長為l，擺球對O點的位移為，則F與 的關系是怎樣的？
c單擺的振動可看作簡諧運動的條件是什么？
學生自主完成導學案是課堂的重要環節，通過導學案的引領，學生閱讀教材，積極思考。學生在自主完成導學案的過程中，老師注意搜集學生在自主學習的過程中碰到的一些問題，對于個別有困難的學生給予一定的指導。
3、交流展示
交流展示是在學生自主學習的基礎上，教師首先組織學生以小組為單位討論學案中的有關問題，解決一些簡單、易懂的內容。對于有些難點可以會讓學習小組通過實物投影、黑板展示等方式發表各自的意見，最大限度的發揮學生自主學習的空間，增強學生的合作意識。在交流展示中提醒學生專心聽人發言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出。引導時教師一定要把握好方向，抓住重點，不能過深過難。對學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，留在精講釋疑時幫助學生解決。
4、教師點撥
在交流展示后，大部分問題都能自我解決，對學生自己解決不了的問題和學習過程中存在的共性問題，老師有必要進行點撥。由于事先撲捉了學生的困難，有利于老師把問題講解透徹、到位。講課中教師應始終注意訓練學生的思維能力，培養學生獨立解決問題的能力、主動學習的品質和創新意識，切實做到“三講三不講”。課堂上老師基本上利用15分鐘的時間講解要點、難點。
5、當堂總結
在每一節課的最后，筆者總要先安排學生反思、點評。先歸納出本節課的知識體系、注意點，再總結出物理思想和方法，讓學生切實感受到能上升到一定的高度看待問題。對于學生沒有講到的，及時給予補充。當堂總結有助于幫助學生理清脈絡、加深記憶、鞏固知識、活躍思維。
6、當堂檢測
當堂檢測的內容為本節課學習的基本知識及其簡單應用，時間5～8分鐘。當堂檢測的內容可以是選擇、填空或小型計算題。當堂測試是為了能及時得到反饋，了解課堂教學情況。根據檢測有利于老師課后的針對性輔導，對老師的教學也是一個很好的補充。
二、導學案教學模式初步實踐的效果
1、利用導學案教學，改變了教師的教和學生的學
利用導學案教學，改變了教師的教和學生的學。教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好的習慣的培養，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關系。課堂中教師教學的隨意性減少了，教授意圖更加明確，學生不再有分神的現象。
2、利用導學案教學，增加了課堂容量，提高了課堂效率
使用導學案教學，課堂容量增加了，課堂效率提高了。利用學案我們可以根據學生已有的知識基礎，事先把想要說明或補充的知識寫到上面，極大地節省了時間，增大了課堂容量。同時，課堂上需要延伸和擴充的知識也可寫在導學案上，加大學生的知識范圍和拓展學生的視野。
3、利用導學案教學，增強了學生的自信，發揮了學生的創造性
以“導學案”為載體，組織物理課堂教學，使課堂發生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學生做得多了；學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了。教學中學生的自信增強了，有了更多的創造的機會。一年多的試驗，讓我切實體會了：“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。
以“導學案”為載體的課堂教學方式需要教師轉變觀念，真正做到以學生為本，加強自身學習，特別是學科專業知識的學習和教學方法的更新，真正做到與時俱進。教學實踐中需要我們注重細節，善于發現問題，要“在學習中進步，在堅持中超越，在創新中發展”，要與時俱進，把課堂教學發展向前推進。
參考文獻：
[1]何善亮，2008.06：《有效教學的整體建構》，高等教育出版社。
關鍵詞：高中物理；教學反思；教學案例
一名教師的成長，最顯著的標志是他能及時并不斷地進行反思，反思自己的教學，反思學生的學習效果，然后在反思中總結、進步，最后成長為一名優秀的教師。因此，國外有學者總結教師的成長是經驗加上反思。新課改的實施呼喚著教師要善于反思，不要做一個上課的機器人，要做一名研究者、思考者、知識的傳遞者。
一、正確理解教學反思
著名教育家杜威對教學和教師的反思就非常重視，在1910年出版的《我們怎樣思維》中，就大力倡導教師要進行教學反思，他認為教師的反思是對問題的困惑，反思的過程是分析、假設、推理，然后經過檢驗形成最終的結果，從而解決最終的問題。衡量一名教師的優劣，肯定要看他是否善于進行教學反思。只有進行反思，教師才可以發現教學中的問題，思考發現的問題，最后解決這些問題。所以，教師進行教學反思，是對自己教學過程的批判，有意識地進行教學的再思考，從而解決教學中存在的問題。這種行動是對自己教學的重新考量，有意識地進行二次探討。作為一名高中物理教師，教書匠是人人會做的，但是作為一名優秀的教師卻不是每一個人都可以的。
二、高中物理教學反思可以促進教師的專業發展
新課改背景下的高中物理教學提倡教師要做一名研究型教師，這個研究主要的內容就是要進行教學反思，并且形成一種經常性的、能夠貫穿教學始終的教學反思，比如，對教學進行檢查、分析、調整、修正、補充等實踐活動。通過這種方式使自己的教學日益優化和提高，教師可以在這個過程中提高自己的教學水平，進行具有針對性的教研活動。教學反思可以作為教師日常中的一種學習方式，開展針對自己教學實踐的教研實踐活動。積極提倡和鼓勵教師進行教學反思，促進教師關注自己的教學、過程、成果，從而在實踐中總結和提高。高中物理具有一定的學術深度，如果教師只是把教學作為一種展現知識和表演講課技藝的舞臺，那么教學只能是浮淺的。教師在進行反思的過程中，可以更進一步地證明教學是一種實踐智慧的體現，可以提高教師的專業素質，提高教學技能，保證學生的學習效率和應考能力。
三、高中物理教學反思的策略
1.反思物理教學中的理論
教師對自己教學的反思，不能僅僅停留在自己的教學實踐中，而應該放眼物理學及物理教學理論中。反思的過程中，教師可以應用自己在日常生活中積累的教學經驗對自己一個學期來的教學進行反思，也可以借鑒別人的教學理論和教學實踐進行思考。有效的教學反思，需要教師具有一定的理論基礎，教學理論是指導物理教學實踐的源泉。教學理論反思，應該以教學實踐作為支點，充分考量教師、教材、學生、環境等四大因素。把教學作為一次師生對話的過程，師生在教學中有效溝通，共同完成教學內容。所以，教師要在教學理念和理論中進行反思。
比如，我在進行《能量守恒定律》的教學時，通過學習別人的教學理論，認識到物理知識的教學要遵循學生的認知規律，由感性認識到理性認識，實現實質性的提高。我采取先介紹能量守恒定律的產生，然后再解釋其具體的內容。學生在別人科學發現的感召下，激發了自己學習物理的興趣。
2.在教學案例中進行反思
物理教學是一個動態的過程，在這個過程中，不管是教師方面還是學生方面，都會發生一些有代表性的教學故事。在這樣的故事中，往往蘊含著一定的教學理念和教學規律，如果教師能夠在這些故事中反思自己的教學，并從中總結出教學規律，用以指導日后的教學工作。案例就是教學中產生和出現的一些特殊教學實例。對案例的反思就是對教學故事的剖析。教師反思的教學案例有自己的，也有別人的。教師在自己教學中發現的案例可以應用自己的教學經驗進行分析；別人的教學案例可以應用教學理論進行分析，通過觀察別人的課堂教學，從中捕捉到一些閃光點，借鑒到自己的教
學中。
在教學中，不斷地進行反思和總結，不斷地進行學習，以新的教學理論和教學理念指導自己的教學實際。反思是一種探究的過程，是對發現的問題尋找解決策略的過程，長此以往，形成探究的習慣、反思的習慣，保證教學水平的逐步提升。一名物理教師，如果不能隨時地對自己的教學進行反思，不善于尋找自己教學中的成敗得失，就不能很好地利用別人的成功經驗，也不能看到自己教學中的優勢和劣勢，想提高教學質量很難。因此，在反思過程中，教師要對教學進行冷靜的回味，對教學不再是就事論事，而是總結和采用現代的教學方法，從而提高學生的學習效率。
參考文獻：
[1]孫金海.高中物理教學反思“三部曲”[J].現代教育教學探索雜志，2012（03）.
