序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中科學實驗論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

【關鍵詞】課前演講；興趣；創新；寫作

長久以來語文課堂教學一直以追求高效務實為目標，教師們總希望在有限的時間內讓學生掌握更多的知識和學習方法，這樣如何把握內涵和外延就成為一個值得探究的問題。那么，語文教學到底要不要拘泥于課本？《語文課程標準》早已明確給出答案：“語文學習的外延要和生活的外延等同起來，語文學習要不拘泥于課本”。思前想后，既要以課本為中心，又要拓寬學生的學習廣度，在語文課堂中以學生自主學習為主的課前三分鐘演講無疑是一個很好的學習方法。經過幾年的教學實踐，我發現課前三分鐘演講能更好地調動學生學習語文的熱情，學生經此訓練之后各方面能力會有明顯提升。

一、提升學生的語文學習興趣

演講作為一種社會實踐活動是由于社會的需要才產生，偉大的革命導師列寧說過：“語言是人類最重要的交際工具。”演講在人際交際、社會文化傳承、教育、激勵、審美等諸多方面均有重要作用，信息化時代早已來臨，使學生與外界環境直接交流和溝通的方式更加多元化，真正鍛煉口才與人接觸交往的機會卻大大減少。在這種情況下語文課不應該忽視語文母語最基本的表達和交流功能，具體落實性做法就是利用課前三分鐘進行說話訓練，根據學生的實際情況我將課前演講限制在三分鐘之內。

初一新生入學的第一節語文課上教師就向學生公布課前演講制度，每節課前請一位同學到講臺前，面對同學進行演講。規范演講內容、演講的順序、學生的儀容儀表、語言、語速、語言表述流暢度、資料準備情況、演講材料的意義內涵、表達自己對材料的理解感悟、點評演講的角度等逐一作出要求。語文承載著我國悠久燦爛的文化歷史，課外書中也蘊含著豐富的演講素材，給學生主動權，絕大多數學生都可以充滿熱情地去完成演講材料的準備。選取他們所感興趣的文章故事在同齡人面前進行演講，這對喚起學生學習動機，激發學生學習熱情極有幫助。

值得注意的是課前三分鐘演講推行起來是一個由易到難、由淺入深的過程，不可急于求成。在訓練的最初階段即初一起始年級，對學生要求要放低，比如引導學生做自我介紹、講一個簡單的成語故事、寓言故事或者是新近發生在身邊的新聞等，激發學生想說的欲望。到了初二，大多數學生經過初一的訓練已經能夠自主尋找資料、語言表達能力有所提升，這時候再逐步提升對學生整合材料、感悟等方面的要求，要求學生做到完全脫稿并生情并茂。初三階段提高對演講內容的難度，要求學生自己撰寫演講稿，可以適當引用經典故事、段落，但要有自己鮮明的觀點和論述。在這種短暫的三分鐘的競爭中激發學生的求知欲、創造欲。把課前三分鐘演講這一模式推及到整個課堂教學，正是利用了初中生爭強好勝的心理特點。德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課前三分鐘演講激發了學生求新好奇心理，為學生營造出輕松和諧的學習氣氛，讓學生愉悅學習。

二、培養學生的創新能力

1.創造寬松的環境鼓勵學生進行創新

羅杰斯曾經說過，一個人的創造力只有在他感到心理安全、心理自由的情況下才能夠有最好的表現與發展。課前演講將自交給學生，語文課進行之初要讓學生充分享受心理自由，創造一個寬松的環境鼓勵學生進行創新。當然這就要求老師適時點撥并寬容對待學生或優或劣等表現。同時，要做好班級同學的思想工作，讓學生知道聆聽和包容是一種美德，在最初的訓練階段學生彼此間的點評要包容多找亮點，讓所有的學生都愿意去講自己的閱讀感受。

2.培養學生對文本多角度解析能力

俄國詩人克尼雅日寧說：“讀書有三種：一種是讀而不懂，另一種是既讀也懂，還有一種是讀而又懂得書上所沒有的東西。”他說的第三種閱讀就是創造性閱讀。學生個人能力參差不齊，但是不同個體對同一文本的閱讀體驗都有所不同，這時候可以淡化演講材料的主題，容許孩子們對材料進行多元解讀，鍛煉學生領悟文本的能力，開發學生的創造性思維。這一點也符合新課標的總目標“閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣，以及閱讀材料的選擇和閱讀量，重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”課前演講促使學生進入了更廣闊的閱讀空間，培養學生良好的閱讀習慣與善于思考的品質。

3.學生快意于創意性表達

演講提高了學生整合資料的能力，長期堅持下來學生的知識面大大增強，每節語文課前學生充滿了欣喜與忐忑，因為每一節課他們都可以收獲到新的知識，或為傳授者或為聆聽者，他們充滿了激情。

隨著不斷訓練他們除了會自覺準備材料之外，開始重視語言的創新，開始想方設法讓自己的表述更加精彩，在語文這塊綠地上他們可以獲得更多的掌聲。很多孩子從剛開始的膽怯、前言不搭后語、語無倫次逐漸發展提升到字斟句酌、妙語連珠，他們在口才上的進步讓同學們刮目相看。這些孩子開始更加醉心于語言表達上的展示，他們希望得到認可，他們中的很多人成了班級里的榜樣、楷模，帶動了一大批孩子們朝著他們的現在而努力。課前三分鐘演講培養學生的創新精神、競爭意識。越來越多的學生們漸漸開始精心設計，流連于屬于他們自己的詩意盎然的語言王國，點評的同學也是巧用妙語爭先恐后地舉手發表各自的見解。

三、提升學生寫作水平的先行官

1.為作文積累素材

語文教材的入選范文無論是從選材立意、思想情感，還是從表現技巧上看，均是古今中外文章的典范，然而教材質量雖高，但卻不能滿足學生作文獲取素材的要求，因此，必須加強課外閱讀，課前演講無疑是促進學生搜集素材的好方式，通過閱讀學生可以擴大知識面，充實寫作材料。在長期推行課前演講的情況下，絕大多數學生會自覺閱讀，養成良好的閱讀習慣。要多讀古人寫的詩詞歌賦，多讀今人寫的優美詩文，多讀中外精美的小說，隨時摘錄，堅持寫讀書筆記，把在閱讀過程中發現的佳詞美句、詩詞名句，分類摘抄在筆記本上，很多學生能做到每天一摘抄，積少成多，集腋成裘。

另外，通過演講談感悟，很多學生開始漸漸學會觀察生活，善于觀察的好習慣本身就是為作文積累素材。“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”三分鐘演講內容雖然不長，但這些零碎的片段經過學生創造性運用可以形成千差萬別的篇章。

2.陶冶學生心性

第2篇

關鍵詞：新課改；實施后；初中語文；課堂教學；策略研究

語文是初中課程體系中重要組成部分，同時也是其他科目學習的基礎。對學生語言能力、理解能力、審美能力的提升具有重要意義。因此，新課改實施后初中語文教師應注重語文教學改革，更新觀念、創新教學方法。從而提高語文課堂教學的有效性，為學生提供良好的學習環境與保障，以促進學生語文綜合素質的有效提升。以下，筆者就對新課改后初中語文課堂教學策略提出幾點建議。

一、精彩課堂導入，引發學習熱情

課堂導入是教學活動的開始，而好的開始是成功的一半。因此，在新課改實施后的初中語文教學中，教師應重視課堂導入的設計，可以深入語文教材，分析教學內容，結合學生興趣為學生設計精彩的課堂導入，從而激發學生對語文知識的學習熱情，調動學生學習語文知識的積極主動性。

以朱自清先生的《春》這篇課文為例，教師在授課之前，應深入教材，明確教學目標，鉆研教學內容，然后可以借助網絡查閱下載相關的教學資料與素材，制作精美的多媒體課件，并借其輔助教學。在課堂教學中，課前教師可以借助信息技術為學生播放“陽光明媚、春風和煦、萬物復蘇”的春景圖或相關的春景視頻導入課堂。同時以語言引導學生：“提起春天，我們總會感到萬象更新，一切都充滿無限生機與無窮力量。正因如此，古今中外才會有數不盡的文人墨客用自己的筆描繪春天的美景。如：杜甫《絕句》、王安石《泊船瓜洲》；秦牧《春天的色彩和聲音》、契科夫《在春天里》等。而今天我們就一起來學一下朱自清先生的《春》，看看他筆下的春與我們見到的是否一樣。”然后，教師可以借助課件為學生介紹作者資料與課文創作背景，讓學生在不知不覺中進入學習狀態。另外，通過以上形式導入課堂，有助于引發學生對教學知識的好奇，從而激發學生參與語文課堂的興趣。

二、優化語文課堂，營造學習氛圍

在以往的初中語文課堂教學中，大部分教師受應試教育影響，為保障學生語文分數，促進升學率的提升，通常采用單一、灌輸式教學方法開展語文教學。這樣的教學形式將學生做為了學習機器，導致學生逐漸喪失對語文學習的積極性。對此，新課改實施后的初中語文教學中，教師應改變傳統教學觀念，積極優化語文課堂，為學生營造良好的學習氛圍。

首先，教師應重視學生的主體地位，將學生作為學習的主人，明確自身輔助者、引導者的職責。其次，在課堂教學中，可以根據教學內容靈活運用多樣化的教學方法，提高語文課堂教學質量，為學生學習提供有力保障。另外，教師應注重教學知識與學生日常生活的聯系，從而加深學生對教學知識的理解。以《小圣施威降大圣》這篇課文為例，課文是學生熟悉的《西游記》中的精彩片段，故教師可以借助網絡優勢在課堂教學中為學生播放該段視頻，帶領學生回顧已知知識。視頻播放之后，教師可以為學生提出相關的問題，如：“從影片中你獲得了什么信息？”、“二郎神與孫悟空大戰幾百個回合，為什么孫悟空總是落荒而逃，難道是因為二郎神比孫悟空厲害嗎？”借助這樣的問題引發學生的思考，讓學生主動參與學習中。學生表明自己的看法之后，教師可以為學生引出《小圣施威降大圣》這篇課文，并借助多媒體課件將文本知識以直觀生動的形式呈現，提升語文課堂的趣味性，同時可以幫助學生加深對課文知識的認識與理解。

三、加強師生互動，促進自主學習

教學本身就是師生、生生“教”與“學”的互動活動。但在傳統初中語文課堂教學中，部分教師忽視了互動的重要性。通常以“權威者”的身份主導課堂，采取單向、靜態的教學模式，學生只能被動聽講且不容置疑。這樣的教學模式阻礙了學生學習效率的提升。因此，新課改實施后的語文教學中，教師應重視并加強師生互動，促進學生自主學習意識的提升。

教師在講到《蘆花蕩》這篇課文時，教師可以采取小組合作學習的形式加強師生、生生間的互動，如：課前，教師可以根據班級人數，將班級學生以4人為一小組，按“同組異質”的形式進行分組，組織學生以小組合作的形式學習。課堂教學中，教師可以開展“課文閱讀”、“角色分析”、“問題搶答”、“課后總結”與“課堂表現”等幾個環節，讓各小組合作競爭學習。在教學知識講完之后，教師可以選出表現最好的1―2組給予適當的獎勵。通過這樣的形式加強師生、生生間的互動，同時可以為語文課堂注入活力，讓學生積極主動的參與語文學習。另外，在課堂結束后，教師可以為學生布置開放性的作業，如：“還原課文情景劇”，讓學生分角色將課文內容呈現。通過這樣的形式鞏固學生課堂所學，同r可以深化學生所學知識，幫助學生更好的把握人物特點。

在新課改實施以后，初中語文課堂質量得到有效提升。越來越多教師開始重視學生主體地位，重視學生全面發展。因此，為保證初中語文的良性發展，在新時代教學中，教師應注重教學改革、更新觀念創新教學，提升課堂教學的有效性，以促進學生綜合能力的全面提升。

參考文獻：

第3篇

論文摘 要 隨著新課程改革的逐步深入，問題情境已經被越來越多的數學教師所熟識。但是遺憾的是，很多數學教師在如何創設問題情境這個問題上還顯得一知半解。基于此種情況，本文主要針對如何在初中數學課堂教學中創設問題情境展開論述，希望能進一步提高學生的數學興趣。

所謂的創設問題情境就是指如何給學生營造一個問題氛圍，讓學生在教師問題的引導下對數學問題進行探索，最終掌握相關的數學知識。我通過多年的教學實踐發現，創設有效的問題情境不僅可以激發學生的數學學習興趣，還可以提高我們的課堂教學質量。那么，究竟如何在初中數學課堂教學中創設問題情境呢？下面，我結合自己的教學實踐談談幾點看法。

一、結合趣味故事創設問題情境

初中生由于年紀普遍不大，因此他們對一些故事都非常感興趣。為了打破數學課堂過于沉悶的氛圍，我們數學教師可以適當的結合一些故事創設問題情境。這樣便于激發學生的學習積極性，讓學生在短時間內快速集中注意力。

例如，我在執教“有理數的加法法則”的時候，為了更好的創設問題情境，我給學生講了這樣一個故事：“在一座原始森林里，有兩只小松鼠在玩耍，玩著玩著它們發現了一棵結了很多松子的大松樹，看到此種情況，兩只松鼠快速的爬上了大松樹。其中的一只松鼠先爬了4米，然后爬了3米終于摘到了很多松子；而另外一只松鼠先爬了5米，但是不小心又失足滑下了1.6米，結果晚了一步。”同學們聽到這個故事陷入了深深的思考當中，看到這種情況，我適時的拋出問題：“請大家算下這兩只松鼠各爬了多少米，另外一只松鼠還要爬多高才能夠到松子？”問題拋出之后，學生紛紛計算起來，得出了問題的正確答案。在我的引導之下，學生也逐步掌握了有理數的加法法則。

結合故事創設問題情境是一種有效的問題情境創設方法之一，只要運用的合理就可以創設出高效的問題情境，激發學生的學習積極性。

二、結合生活實際創設問題情境

在人教版初中數學教材中，有很多數學知識是可以與我們的生活實際聯系起來的。 例如，我在執教“軸對稱圖形”這個數學概念的時候，為了更好的讓學生理解這一數學概念，我創設了下面這樣一個情境：“剪紙藝術是我國傳統的民間藝術，請問同學們都會剪紙嗎？”同學們有的表示會，有的表示不會。然后我出示了一段民間藝人剪紙的視頻，學生看的都非常入神，紛紛對這些民間藝人的剪紙手藝表示驚嘆。精美的蝴蝶、紅雙喜在藝人的手底下呈現在學生的面前，這不得不讓人佩服。看到學生如此的羨慕，我提出了這樣的問題：“你們有沒有發現藝人所剪出的圖片都有什么共同特征嗎？”聽到這個問題，馬上就有學生回答道：“這些剪紙都是對稱的！”通過這名學生的回答，大家紛紛表示確實都是這樣的。于是我順勢說道：“這就是我們今天要學習的軸對稱圖形，下面我們進行對軸對稱圖形的學習。”

從上述教學過程中我們不難看出，結合生活創設問題情境確實可以提高我們的課堂教學質量，學生在熟悉的生活場景中可以感受到生活中的數學知識，也可以激發學生的數學學習積極性。

三、結合教學重點創設問題情境

在初中數學課堂教學中創設問題情境必須要把握住重點，不能在任何地方都創設問題情境，即必須要在課堂教學的重點問題上創設情境。這樣可以避免創設問題情境時所產生的盲目性。重點問題事實上就是教學內容的關鍵部分。那么，究竟如何把握好在重點問題處創設問題情境呢？例如，在復習一元二次方程的時候，為了讓學生更好的掌握一元二次方程的重點問題，我創設了下面這個問題情境：假如一元二次方程（k-1）x2+2x+1=0有實數解，那么此時k應該符合何種條件呢？李麗同學回答：“由于已知方程（k-1）x2+2x+1=0有實數解，因此我們可以判斷出一元二次方程的判別式≥0，于是可以得出=4-4（k-1）≥0，由此解得k≤2”。李麗同學回答完之后，王剛則補充道：“此時還需要滿足一個條件：k≠1，要不然這個過程就不是一元二次方程了，正確答案應該是k≤2且k≠1”。接下來，我又將原題目改成：假如方程（k-1） x2+2x+1=0有實數解，那么，此時k應該符合何種條件？同學朱顏回答說：“一樣！”沙娟同學則回答說：“ k=1時，方程有解，解是x=。所以k≤2。”

在同學們的一片質疑和討論當中，他們發揮出集體的力量不僅完善了本題的解法，同時也培養了全體同學的合作交流意識。完成了本題的解法之后，學生對一元二次方程的掌握也可以得到本質上的提升。

四、結語

總而言之，創設問題情境是一門很深的學問。在初中數學課堂教學中創設問題情境的方式還有很多，比如結合游戲創設問題情境、結合多媒體創設問題情境、結合角色表演創設問題情境等。在此就不一一贅述。希望本文可以對初中教師如何創設問題情境有所啟發，引導更多的一線初中數學教師參與到該問題的研究當中來，不斷提高問題情境創設的有效性。

參考文獻

[1]呂桂俠.初中數學問題情境創設的幾種方法[J].中國校外教育，2009（S1）