發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 15:53:42
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工程類中級(jí)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：AutoCAD；中級(jí)證；試題評(píng)析；技巧；方法；時(shí)間安排
中圖分類號(hào)：TP391.72
計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)繪圖員考試是全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試的一門，是勞動(dòng)和社會(huì)保障部為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，提高勞動(dòng)力素質(zhì)和促進(jìn)就業(yè)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)領(lǐng)域新職業(yè)、新工種職業(yè)技能鑒定工作，在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一組織實(shí)施的社會(huì)化職業(yè)技能考試。由于當(dāng)代計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展和普及，使用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件AutoCAD繪制建筑圖形，可以提高繪圖精度，縮短設(shè)計(jì)周期，還可以成批量地生產(chǎn)建筑圖形，縮短出圖周期。在建筑設(shè)計(jì)行業(yè)中，熟練的運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件AutoCAD的進(jìn)行設(shè)計(jì)，已經(jīng)成為衡量從業(yè)人員繪圖水平高低的重要尺度，為此在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)軟件熟練操作及運(yùn)用變成極其重要。
1 中技學(xué)生的現(xiàn)狀分析
中技學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，受到的教學(xué)水平有明顯的差別，特別是在計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的水平上，差異最為突出。來(lái)自富裕地區(qū)的學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用的水平較高，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，是因?yàn)榈貐^(qū)經(jīng)濟(jì)條件好，小學(xué)及初中的硬件及軟件條件較好，學(xué)生能較早接觸計(jì)算機(jī)，對(duì)于計(jì)算機(jī)的基本操作及運(yùn)用有很好的理解，對(duì)于學(xué)習(xí)新的軟件有很好的基礎(chǔ)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，來(lái)自經(jīng)濟(jì)條件較差地區(qū)的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸及很少接觸計(jì)算機(jī)的情況較多，由于人的心理上對(duì)于沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的事物產(chǎn)生自然的畏懼心理，在學(xué)習(xí)上需要更多的時(shí)間才能適應(yīng)，因此學(xué)習(xí)的進(jìn)度和接受能力較慢，需要老師用較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)。
2 考試題型分析及知識(shí)點(diǎn)、失分點(diǎn)
考試一共四道題目，對(duì)考生進(jìn)行多方面的考查。從第一題新建文件夾，到更改文件名，繪制繪圖框然后存盤這些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)開(kāi)始。到第二題，抄畫房屋建筑圖，考核點(diǎn)從計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，向室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)移，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)里面的圖號(hào)、標(biāo)注標(biāo)準(zhǔn)、繪圖標(biāo)準(zhǔn)、如何查看數(shù)據(jù)以及建筑繪圖標(biāo)準(zhǔn)等一系列的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核。第三題繪制幾何圖，這題目相對(duì)簡(jiǎn)單，考生只要能掌握一般的繪圖命令如：C、L、EL、XL等及編輯命令TR，這題目就可以拿來(lái)到滿分。最后一道題目考的重點(diǎn)不是繪圖的能力，而是三視圖，這個(gè)部份給出任意兩個(gè)視圖，考生須求出第三個(gè)視圖，這部份也是考專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。
在近十年計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件AutoCAD中級(jí)證的考評(píng)員工作中的監(jiān)考情況發(fā)現(xiàn)，歷屆都有考生把文件放在哪里不知道、找不著的情況，還有把文件名字忘記了等等。另外，值得強(qiáng)調(diào)的是文件的保存及文件的另存為的區(qū)別，考生把新做的文件覆蓋了上一道題的文件，導(dǎo)致上一道題目零分，浪費(fèi)時(shí)間同時(shí)分也掉了。
（1）中文輸入的速度提升，在考證的第一題，大約50個(gè)中文需要輸入，個(gè)別考生因?yàn)檩斎肼速M(fèi)過(guò)多的時(shí)間。（2）考證的時(shí)間只有180分鐘，需要完成四道題目，要提高操作速度的捷徑就是熟背命令表。（3）考證的二大題是抄畫房屋建筑的平面圖、立面圖、剖面圖及詳圖。這題目對(duì)于不熟悉室內(nèi)工程圖畫法的考生來(lái)說(shuō)是非常困難的事情，因?yàn)轭}目涉及室內(nèi)工程的知識(shí)點(diǎn)如軸圖符號(hào)、門的符號(hào)、窗的符號(hào)、剖切符號(hào)以及標(biāo)注的文字大小、距離。因?yàn)椴荒芾斫馄矫鎴D上的符號(hào)和尺寸標(biāo)注的意義，而無(wú)法找到相對(duì)應(yīng)的尺寸，考生將無(wú)法畫出對(duì)應(yīng)的立面圖、剖面圖和詳圖，丟分嚴(yán)重。（4）第三題是比較容易的題目，難度不大，只需要考生細(xì)心的參照題目所給出的尺寸完成就可以了。一般不用標(biāo)注尺寸。（5）對(duì)于空間思維較弱的考生，第四題的難度較大，一般只能畫出題中所給的兩個(gè)視圖，而無(wú)法求出第三個(gè)視圖。
3 對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法
3.1 基礎(chǔ)訓(xùn)練（只有知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有方法，針對(duì)第二大點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)和失分點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練）：（1）有針對(duì)性的進(jìn)行保存及另存為的區(qū)別訓(xùn)練，并在日常做練習(xí)時(shí)反復(fù)講解；（2）熟記及熟練運(yùn)用AutoCAD命令，學(xué)生抗拒死記硬背的方式，因此在教學(xué)上使用實(shí)例法進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)例子一個(gè)命令，學(xué)生每學(xué)會(huì)繪制一個(gè)圖，記住一到兩個(gè)命令及使用的方法與技巧；（3）上課的第一天開(kāi)始，訓(xùn)練學(xué)生左右手配合繪圖工作，養(yǎng)成左手進(jìn)行命令的輸入，右手握鼠標(biāo)進(jìn)行繪圖的習(xí)慣，雙手合作同時(shí)進(jìn)行繪圖，大大提高繪圖的效率；（4）抄畫房屋建筑圖是考查的重點(diǎn)題目，運(yùn)于演示法，把平面圖分成多個(gè)步驟進(jìn)行講解，每講解一步，步驟進(jìn)行分析，讓學(xué)生有一個(gè)初步的了解，再次是講解加上示范，讓學(xué)生加深印象和理解，并識(shí)記操作步驟，接著就讓學(xué)生按教學(xué)的方法完成以上步驟，老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，按需再補(bǔ)充或是繼續(xù)下一步。要注意的是，在教繪圖的時(shí)候必須把室內(nèi)設(shè)計(jì)工程圖畫法的基本知識(shí)講得清晰、透徹；（5）綜合幾何體的三視圖的繪制方法，任意給出兩個(gè)視圖，求出第三個(gè)視圖的畫法。在教學(xué)過(guò)程中，先通過(guò)對(duì)單個(gè)的幾何體進(jìn)行三視的分析，使學(xué)生能掌握不同形狀的幾何體的三視圖畫法，再進(jìn)行兩個(gè)相同或不同的幾何體的結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生的畫三視圖的水平。通過(guò)遞進(jìn)式的教學(xué)方法，解決這道難題。
3.2 考證前密集訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)兩學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生基本能完成考題，但是由于學(xué)生的生源參差，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能在180分鐘以內(nèi)完成四道題目，基礎(chǔ)弱的學(xué)生能做完，但未能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，因此，考證前的訓(xùn)練會(huì)重點(diǎn)集中在時(shí)間的控制上，把考證題目用時(shí)間進(jìn)行分割，通過(guò)比賽、游戲、測(cè)驗(yàn)的競(jìng)賽形式進(jìn)提速訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)一個(gè)多月的考證前特訓(xùn)，效果非常好，最快的同學(xué)能以90分鐘完成所有的題目。
3.3 考證答題技巧。為了更好的通過(guò)考證，做題順序做出調(diào)整，先做第一題，原因是：這道題占20分，而且容易，一般同學(xué)都能拿到滿分，接著做第三題畫幾何圖占10分，所有的同學(xué)都能拿滿分，然后做第四題是畫三視圖，占10分，一般的同學(xué)都能抄畫三視圖中的兩個(gè)視圖，能求出第三視圖就能拿滿分，但這有難度，但是能完成兩個(gè)視圖有4-5分，也就是說(shuō)前面三道題完成了基本上能35分。所需要的時(shí)間60分鐘的時(shí)間，留下120分鐘的時(shí)間去完成第二題，那么時(shí)間就相當(dāng)?shù)某湓Ａ恕３煽?jī)也就有了保證。
4 效果與反思
計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)繪圖員（建筑類中級(jí)）考證教學(xué)中，遇到比較突出的問(wèn)題是學(xué)生的差距很大，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一部份的學(xué)生只用十分鐘就能理解并能運(yùn)用，有些卻需要兩節(jié)課，在這樣的差異當(dāng)中，任課老師對(duì)于課堂的控制，時(shí)間的安排難度很大，為此會(huì)在備課時(shí)需多預(yù)備多幾道練習(xí)題，讓學(xué)得快的學(xué)生多練點(diǎn)，接受能力慢的學(xué)生能抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)盡可能在課堂上完成操作、掌握技巧，做到優(yōu)良生能多學(xué)習(xí)、多練習(xí)、提高水平與速度，對(duì)后進(jìn)生采取不放棄、不拋棄的態(tài)度，相信他們能慢慢的跟上老師的進(jìn)度。在教學(xué)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)是非常的重要的，學(xué)得好學(xué)生作為助教的形式帶動(dòng)后進(jìn)的學(xué)生，互相幫助，能使得同學(xué)之間的關(guān)系更融洽的同時(shí)，前者能獲得學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感并能再一次復(fù)習(xí)，在后者的前者身上學(xué)到的知識(shí)和技巧。通過(guò)多種的訓(xùn)練方法得到理想的效果，今年四十位學(xué)生參加計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)繪圖員（建筑類中級(jí)）考證，以82.5%的優(yōu)良率，100%的通過(guò)考證。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃惠廉.計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)AutoCAD2006基礎(chǔ)與應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2010，1.
[2]施勇，張計(jì).中文版AutoCAD2009建筑圖形設(shè)計(jì)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009，5.
[3]劉林.AutoCAD2002高級(jí)應(yīng)用教程[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2002.
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體現(xiàn)中小學(xué)不同特點(diǎn)
今年的改革堅(jiān)持以人為本，遵循中小學(xué)教師成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)特點(diǎn)，提高中小學(xué)教師職業(yè)地位，促進(jìn)中小學(xué)教師全面發(fā)展；堅(jiān)持統(tǒng)一制度，分類管理，建立統(tǒng)一的制度體系，體現(xiàn)中學(xué)和小學(xué)的不同特點(diǎn)；堅(jiān)持民主、公開(kāi)、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才脫穎而出，切實(shí)維護(hù)中小學(xué)教師的合法權(quán)益；堅(jiān)持重師德、重能力、重業(yè)績(jī)、重貢獻(xiàn)，激勵(lì)中小學(xué)教師提高教書育人水平；堅(jiān)持與中小學(xué)教師崗位聘用制度相配套，積極穩(wěn)妥、協(xié)同推進(jìn)，妥善處理改革發(fā)展穩(wěn)定的關(guān)系。
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統(tǒng)一名稱
改革原中學(xué)和小學(xué)教師相互獨(dú)立的職稱（職務(wù)）制度體系。建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職務(wù)制度，教師職務(wù)分為初級(jí)職務(wù)、中級(jí)職務(wù)和高級(jí)職務(wù)。原中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱（職務(wù)）系列。
統(tǒng)一職稱（職務(wù)）等級(jí)和名稱。初級(jí)設(shè)員級(jí)和助理級(jí)；高級(jí)設(shè)副高級(jí)和正高級(jí)。員級(jí)、助理級(jí)、中級(jí)、副高級(jí)和正高級(jí)職稱（職務(wù)）名稱依次為三級(jí)教師、二級(jí)教師、一級(jí)教師、高級(jí)教師和正高級(jí)教師。
統(tǒng)一后的中小學(xué)教師職稱（職務(wù)），與原中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系是：原中學(xué)高級(jí)教師（含在小學(xué)中聘任的中學(xué)高級(jí)教師）對(duì)應(yīng)高級(jí)教師；原中學(xué)一級(jí)教師和小學(xué)高級(jí)教師對(duì)應(yīng)一級(jí)教師；原中學(xué)二級(jí)教師和小學(xué)一級(jí)教師對(duì)應(yīng)二級(jí)教師；原中學(xué)三級(jí)教師和小學(xué)二級(jí)、三級(jí)教師對(duì)應(yīng)三級(jí)教師。
統(tǒng)一后的中小學(xué)教師職稱（職務(wù)）分別與事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)崗位等級(jí)相對(duì)應(yīng)：正高級(jí)教師對(duì)應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位一至四級(jí)，高級(jí)教師對(duì)應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位五至七級(jí)，一級(jí)教師對(duì)應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位八至十級(jí)，二級(jí)教師對(duì)應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位十一至十二級(jí)，三級(jí)教師對(duì)應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位十三級(jí)。
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破格評(píng)審
根據(jù)河南省教育發(fā)展情況，結(jié)合各類中小學(xué)校的特點(diǎn)和教育教學(xué)實(shí)際，在國(guó)家制定的《中小學(xué)教師水平評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)條件》基礎(chǔ)上，制定我省中小學(xué)教師具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
新制定的中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的新要求，充分體現(xiàn)中小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)，著眼于中小學(xué)教師隊(duì)伍長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，并在實(shí)踐中不斷完善。要充分考慮教書育人工作的專業(yè)性、實(shí)踐性、長(zhǎng)期性，堅(jiān)持育人為本、德育為先，注重師德素養(yǎng)，注重教育教學(xué)工作業(yè)績(jī)，注重教育教學(xué)方法，注重教育教學(xué)一線實(shí)踐經(jīng)歷，切實(shí)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)論文、學(xué)歷的傾向，引導(dǎo)教師立德樹(shù)人，愛(ài)崗敬業(yè)，積極進(jìn)取，不斷提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。
對(duì)于少數(shù)特別優(yōu)秀的教師，制定相應(yīng)的破格評(píng)審條件。中小學(xué)正高級(jí)教師、高級(jí)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)中學(xué)、小學(xué)的不同特點(diǎn)和要求，有所區(qū)別，并對(duì)農(nóng)村教師予以適當(dāng)傾斜。
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評(píng)價(jià)辦法多樣
建立以同行專家評(píng)審為基礎(chǔ)的業(yè)內(nèi)評(píng)價(jià)機(jī)制。加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師職稱評(píng)審工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，完善評(píng)委會(huì)的組織管理辦法，擴(kuò)大評(píng)委會(huì)組成人員的范圍，注重遴選高水平的教育教學(xué)專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師，健全評(píng)委會(huì)工作程序和評(píng)審規(guī)則，建立評(píng)審專家責(zé)任制。
改革和創(chuàng)新評(píng)價(jià)辦法。認(rèn)真總結(jié)推廣同行專家評(píng)審在中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)水平評(píng)價(jià)中的成功經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)探索社會(huì)和業(yè)內(nèi)認(rèn)可的形式，采取說(shuō)課講課、面試答辯、業(yè)務(wù)測(cè)試、量化賦分、專家評(píng)議等多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)中小學(xué)教師的業(yè)績(jī)、能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正，增強(qiáng)同行專家評(píng)審的公信力。要在水平評(píng)價(jià)中全面推行評(píng)價(jià)結(jié)果公示制度，增加評(píng)審工作的透明度。
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與崗位聘用相銜接
中小學(xué)教師職稱評(píng)審是中小學(xué)教師崗位聘用的重要依據(jù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，崗位聘用是職稱評(píng)審結(jié)果的主要體現(xiàn)。中小學(xué)教師職稱評(píng)審，在核定的崗位結(jié)構(gòu)比例內(nèi)進(jìn)行。
按照深化事業(yè)單位人事制度改革以及中小學(xué)人事制度改革的要求，全面實(shí)行中小學(xué)教師聘用制度和崗位管理制度，發(fā)揮學(xué)校在用人上的主體作用，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師職務(wù)聘任和崗位聘用的統(tǒng)一。
中小學(xué)教師職稱評(píng)審和崗位聘用工作，要健全完善評(píng)聘監(jiān)督機(jī)制，充分發(fā)揮有關(guān)紀(jì)檢監(jiān)察部門和廣大教師的監(jiān)督作用，確保評(píng)聘程序公正規(guī)范，評(píng)聘過(guò)程公開(kāi)透明。評(píng)聘工作按照個(gè)人申報(bào)、考核推薦、專家評(píng)審、學(xué)校聘用的基本程序進(jìn)行。
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試點(diǎn)范圍涵蓋中小學(xué)、幼兒園
本次改革試點(diǎn)選擇鄭州（含河南省教育廳直屬事業(yè)單位）、焦作、許昌3個(gè)省轄市。改革試點(diǎn)的范圍包括普通中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、幼兒園、特殊教育學(xué)校、工讀學(xué)校；省、省轄市、縣（市、區(qū)）教研室和少年宮等校外教育機(jī)構(gòu)。民辦中小學(xué)校教師可參照本方案參加職稱評(píng)審。
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人員過(guò)渡
在具體實(shí)施過(guò)程中，牽涉到的人員過(guò)渡問(wèn)題，按照原中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)與統(tǒng)一后的職稱（職務(wù)）體系，以及現(xiàn)聘任的職務(wù)等級(jí)直接過(guò)渡到統(tǒng)一后的職稱（職務(wù)）體系，并統(tǒng)一辦理過(guò)渡手續(xù)。對(duì)于改革前已經(jīng)取得中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格但未聘用到相應(yīng)崗位的人員，已經(jīng)取得的資格依然有效，擇優(yōu)聘用到相應(yīng)崗位時(shí)應(yīng)給予適當(dāng)傾斜，不需再經(jīng)過(guò)評(píng)委會(huì)的評(píng)審。
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少先隊(duì)輔導(dǎo)員納入教師范圍
為貫徹落實(shí)、教育部、人社部、全國(guó)少工委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》（中青聯(lián)發(fā)[2010]33號(hào)）精神，在職稱申報(bào)評(píng)審工作中，將大隊(duì)輔導(dǎo)員少先隊(duì)工作內(nèi)容、工作量以及獲得少先隊(duì)工作方面的獎(jiǎng)勵(lì)和成果納入中小學(xué)教師職稱評(píng)價(jià)范圍。
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中學(xué)高級(jí)評(píng)審時(shí)間為11月下旬
河南省高等學(xué)校教師高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審工作于10月9日至10月16日接收申報(bào)材料，10月下旬召開(kāi)河南省高等學(xué)校教師高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審會(huì)議。
河南省中等職業(yè)學(xué)校教師高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審工作于10月22日至10月27日接收申報(bào)材料，11月上旬召開(kāi)河南省中等職業(yè)學(xué)校教師高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審會(huì)議。
河南省中學(xué)教師高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審工作于11月3日至11月10日接收申報(bào)材料，11月下旬召開(kāi)河南省中學(xué)教師高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審會(huì)議。
河南省工藝美術(shù)高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審工作于10月23日至10月30日接收申報(bào)材料，12月上旬召開(kāi)河南省工藝美術(shù)高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審會(huì)議。
河南省教育廳工程、研究、中小學(xué)、圖書資料、工藝美術(shù)和中職學(xué)校等6個(gè)系列的中、初級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審工作于11月3日至11月30日接收申報(bào)材料，12月上旬召開(kāi)評(píng)審會(huì)議。
鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、河南師范大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南理工大學(xué)、河南科技大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、鄭州輕工業(yè)學(xué)院、河南中醫(yī)學(xué)院、中原工學(xué)院和信陽(yáng)師范學(xué)院等11所教育部已授予教授或副教授任職資格評(píng)審權(quán)高校的評(píng)審工作，由各高校根據(jù)實(shí)際情況提出評(píng)審工作安排意見(jiàn)，經(jīng)省教育廳、省人社廳批準(zhǔn)后進(jìn)行。
論文關(guān)鍵詞：技術(shù)教育；發(fā)展；趨勢(shì)
隨著高新技術(shù)的快速發(fā)展以及為適應(yīng)其應(yīng)用于生產(chǎn)等領(lǐng)域的需要，20世紀(jì)以來(lái)一種新的教育類型即技術(shù)教育在世界各國(guó)得到發(fā)展和重視。隨之我國(guó)的技術(shù)教育也應(yīng)運(yùn)而生，但是我國(guó)技術(shù)教育的獨(dú)立性地位以及其向高層次的發(fā)展趨向并未得到一致性的認(rèn)同，在我國(guó)技術(shù)教育的發(fā)展始終處在技能教育和工程教育的夾縫中。本文通過(guò)對(duì)技術(shù)教育溯源的探求以及其發(fā)展的歷程及其特征的追溯，力求在新的形勢(shì)下對(duì)我國(guó)技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行探討。
一、技術(shù)教育的緣起
任何一種教育類型都是科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，目前各界關(guān)于科學(xué)教育、技能教育以及工程教育的發(fā)展已很少有爭(zhēng)論。要想理清技術(shù)教育的發(fā)展及其未來(lái)的走向，首先必須把最基本的問(wèn)題搞清楚即技術(shù)教育是什么和技術(shù)教育是從哪里來(lái)的？
（一）技術(shù)教育的界定
技術(shù)教育最早出現(xiàn)在20世紀(jì)前期，由于那時(shí)只是作為工程教育的低層次教育所以學(xué)術(shù)界并沒(méi)有對(duì)其做一個(gè)統(tǒng)一的界定。隨著技術(shù)型人才的社會(huì)作用日益突出以及技術(shù)教育的快速發(fā)展，學(xué)術(shù)界對(duì)技術(shù)教育的定義逐漸明確。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在1984年出版的《技術(shù)教育與職業(yè)教育術(shù)語(yǔ)》（《Terminology of technical and vocational education》）中專門列有“技術(shù)教育”的條目，它的解釋是：技術(shù)教育是“設(shè)置在中等教育后期或第三級(jí)教育（高中后教育）初期以培養(yǎng)中等水平人員（技術(shù)員、中級(jí)管理人員等）以及大學(xué)水平的，在高級(jí)管理崗位的工程師和技術(shù)師。技術(shù)教育包括普通教育、理論的、科學(xué)的和技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)以及相關(guān)的技能訓(xùn)練。技術(shù)教育的組成很大程度上取決于個(gè)體學(xué)習(xí)類型和教育水平”。聯(lián)合國(guó)教科文組織關(guān)于技術(shù)教育的界定得到世界大多數(shù)國(guó)家的認(rèn)可，此界定不僅明確說(shuō)明了技術(shù)教育是獨(dú)立于職業(yè)教育的一種教育類型，而且對(duì)技術(shù)教育做出了比較明確的規(guī)定即技術(shù)教育的層次、技術(shù)教育的目標(biāo)、技術(shù)教育的內(nèi)容等。本文對(duì)技術(shù)教育描述即是以聯(lián)合國(guó)教科文組織關(guān)于技術(shù)教育的界定為基礎(chǔ)的。
（二）技術(shù)教育的由來(lái)
技術(shù)教育的出現(xiàn)應(yīng)歸結(jié)于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，但是具體來(lái)看主要有兩方面的原因：一方面是由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展工程型人才為了適應(yīng)科技變化而導(dǎo)致的職位空缺；另一方面是由于科技廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)等領(lǐng)域而技能型人才無(wú)法適應(yīng)這種智能化崗位要求而導(dǎo)致的崗位轉(zhuǎn)移。
1980年擔(dān)任美國(guó)俄亥俄州教育廳長(zhǎng)的B.R. Shoemaker先生在他的《論技術(shù)教育的發(fā)展和實(shí)施》一文中寫的一段話，敘述了技術(shù)型人才作為“新水平的職業(yè)”以及培養(yǎng)這種人才的技術(shù)教育如何產(chǎn)生的原委，他寫道：第二次世界大戰(zhàn)后，“……技術(shù)革命的變化帶來(lái)了工程和其他職業(yè)的變化。工程師在理論領(lǐng)域不斷深入，迫使他們丟下一些原先要做的工作，于是工程教育模式發(fā)生了變化。……在商業(yè)、工業(yè)和農(nóng)業(yè)中，出現(xiàn)了一種新水平的職業(yè)去填補(bǔ)由于工程專家升級(jí)而造成的真空，而且在教育上出現(xiàn)一個(gè)新的水平去培養(yǎng)這種人才。這種新水平的教育成為技術(shù)教育。”由此可見(jiàn)，技術(shù)型人才剛出現(xiàn)的時(shí)候是作為工程師的助手，協(xié)助工程師完成某些繁雜的具體工作使得工程師能有更多的時(shí)間和精力去補(bǔ)充日益變化的科技理論知識(shí)和研究高新技術(shù)帶來(lái)的新問(wèn)題。的確技術(shù)型人才的工作是脫胎于工程師的崗位職責(zé)的，但是不能因此把技術(shù)型人才看作是低水平的工程師。
技術(shù)教育形成的另一個(gè)關(guān)鍵原因在于技能型人才某些崗位的智能化，從而需要一種比技能型人才更適合這種高科技的工作崗位的技術(shù)型人才。科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，從兩個(gè)方面對(duì)技能型人才提出了更高要求。一方面，自動(dòng)化生產(chǎn)的發(fā)展使科學(xué)原理進(jìn)一步應(yīng)用到技能型人才的具體工作上(也可稱技術(shù)領(lǐng)域)，完全改變了原來(lái)工作崗位的知識(shí)能力要求，主要是提出了智能化要求;另一方面，生產(chǎn)工件不斷向大型化、精密化、結(jié)構(gòu)復(fù)雜化等方向發(fā)展，要求技能型人才進(jìn)一步提高技能等級(jí)。[3]所以在這種生產(chǎn)條件的要求下必須要提高技能型人才的技能等級(jí)，但是礙于現(xiàn)實(shí)的學(xué)制和學(xué)時(shí)的要求，技能型人才不可能在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到這種生產(chǎn)的要求特別是一些科學(xué)理論知識(shí)的要求，因此這種高智能化的工作崗位理應(yīng)由技能型人才轉(zhuǎn)到技術(shù)型人才來(lái)承擔(dān)。由此，為了適應(yīng)這種大規(guī)模的技術(shù)型人才的需求，培養(yǎng)技術(shù)型人才的技術(shù)教育也得到快速的發(fā)展。
（三）技術(shù)教育與工程教育和技能教育的關(guān)系
由于技術(shù)型人才是在工程型人才和技能型人才之間“后生”的人才類型，人們往往誤認(rèn)為技術(shù)型人才的培養(yǎng)可以通過(guò)低層次的工程教育和高層次的技能教育來(lái)完成。要探討技術(shù)型人才的培養(yǎng)是否要通過(guò)獨(dú)立的技術(shù)教育來(lái)培養(yǎng)，通常要先明確技術(shù)型人才是否是一種獨(dú)立的人才類型。關(guān)于工程型人才和技能型人才的獨(dú)立性大家都是比較認(rèn)可的，對(duì)其培養(yǎng)需要分別通過(guò)區(qū)別于科學(xué)教育的工程教育和技能教育來(lái)培養(yǎng)。技術(shù)型人才也是一種獨(dú)立的人才類型。目前國(guó)際上比較公認(rèn)的是人才分為四種類型即學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型。相對(duì)于人才分類的獨(dú)立性，教育的分類中必然包含了專門針對(duì)技術(shù)型人才培養(yǎng)的技術(shù)教育。雖然技術(shù)教育在一定程度上有脫胎于工程教育和技能教育的成分，但是卻不能把技術(shù)教育分裂于二者之內(nèi)。
與人才分類相對(duì)應(yīng)的是教育的分類，目前大家一致比較認(rèn)可的是把教育分為學(xué)術(shù)型教育、工程型教育、技術(shù)型教育和技能型教育。雖然技術(shù)教育與工程教育和技能教育的交叉重疊很多，但是技術(shù)教育與工程教育和技能教育在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)路徑等方面具有本身不可磨滅的核心特征，所以技術(shù)教育本身仍是一種獨(dú)立的教育類型。
二、技術(shù)教育的發(fā)展階段及特征
（一）世界技術(shù)教育的發(fā)展及其特征
技術(shù)教育是隨著技術(shù)的發(fā)展和技術(shù)型人才智能結(jié)構(gòu)的新需求而不斷發(fā)展變化的，技術(shù)教育是否發(fā)展最終的根源訴求在于技術(shù)的發(fā)展。縱觀世界技術(shù)教育的發(fā)展主要可以分為以下幾個(gè)階段：
20世紀(jì)初——二戰(zhàn)后：科學(xué)技術(shù)進(jìn)入生產(chǎn)的勢(shì)頭愈來(lái)愈猛，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)不僅工藝裝備日趨復(fù)雜精確，更主要的是工藝過(guò)程已開(kāi)始作為一個(gè)整體出現(xiàn)了。它不僅是各種裝備和儀器的組合，同時(shí)又是機(jī)械、電氣、液壓、氣動(dòng)、光學(xué)等多種技術(shù)的結(jié)合，已不能僅依靠技術(shù)工人的技能與經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。而且，工程師也不能像原先那樣，同時(shí)負(fù)責(zé)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和生產(chǎn)工藝工作了。生產(chǎn)需要專門人員來(lái)處理現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)問(wèn)題。于是就出現(xiàn)了技術(shù)型人才，相應(yīng)地也就產(chǎn)生了技術(shù)教育。技術(shù)型人才最初是由中等技術(shù)教育來(lái)培養(yǎng)的。最早辦成學(xué)歷教育的是前蘇聯(lián)，1928年把原有中等專業(yè)教育辦成培養(yǎng)技術(shù)員的教育。1946年美國(guó)用高中后2年的專科學(xué)制培養(yǎng)技術(shù)員，很多國(guó)家在50年代初舉辦技術(shù)教育。這一時(shí)期的技術(shù)教育主要在高中階段實(shí)施。
20世紀(jì)60年代——70年代：國(guó)際上出現(xiàn)了許多承擔(dān)高等技術(shù)教育的院校，如美國(guó)的技術(shù)學(xué)院和社區(qū)學(xué)院、英國(guó)的多科性技術(shù)學(xué)院、法國(guó)的短期技術(shù)學(xué)院、澳大利亞的綜合技術(shù)學(xué)院和高等專科學(xué)校以及技術(shù)科學(xué)大學(xué)等。這些院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為其主要特征，學(xué)制大都為2一3年。這一時(shí)期技術(shù)教育在高等教育層次，首先在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，它與世界高等教育規(guī)模擴(kuò)張和高等教育類型分化過(guò)程幾乎同步。此時(shí)技術(shù)教育的內(nèi)涵主要為“高等技術(shù)教育”，它跨越中等和高等兩個(gè)教育層次，分別培養(yǎng)技術(shù)員和技術(shù)師。60年代技術(shù)教育的發(fā)展主要定位在專科教育層次，而到70年代時(shí)技術(shù)教育可授予學(xué)士和碩士學(xué)位，并進(jìn)一步向高層次延伸。
20世紀(jì)80年代以來(lái)：世界各國(guó)區(qū)分職業(yè)教育和技術(shù)教育，用技術(shù)教育培養(yǎng)技術(shù)型人才已經(jīng)很普遍，但由于舉辦技術(shù)教育的時(shí)間不長(zhǎng)，在具體培養(yǎng)目標(biāo)和層次區(qū)分上并不統(tǒng)一。20世紀(jì)80年代以后，高級(jí)技術(shù)型人才增長(zhǎng)很快。例如美國(guó)培養(yǎng)技術(shù)師的在校學(xué)生數(shù)，1997年為14193人，2004年發(fā)展到281538人，7年中增長(zhǎng)將近20倍。據(jù)教育部原中專司司長(zhǎng)李藺田先生在80年代初對(duì)117個(gè)國(guó)家和地區(qū)的統(tǒng)計(jì)：有以培養(yǎng)技術(shù)員類人才為目標(biāo)的技術(shù)教育的國(guó)家和地區(qū)116個(gè)；其中86個(gè)國(guó)家和地區(qū)分為高等和中等兩個(gè)教育層次培養(yǎng)。
（二）我國(guó)技術(shù)教育的發(fā)展及其特征
相比世界技術(shù)教育的發(fā)展，我國(guó)技術(shù)教育的發(fā)展也是比較早的。在1953年學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)后，我國(guó)舉辦培養(yǎng)技術(shù)員的中專教育。中等專業(yè)教育是我國(guó)最早舉辦的技術(shù)教育，但由于很多人對(duì)它的地位作用不了解，幾十年來(lái)歷盡坎坷。20世紀(jì)70年代末，我國(guó)高中階段的職業(yè)教育和技術(shù)教育都開(kāi)始恢復(fù)和發(fā)展，由于它們都培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的人員，借鑒國(guó)際慣例，合稱“職業(yè)技術(shù)教育”，其本意是“職業(yè)教育和技術(shù)教育”。20世紀(jì)80年代初，原國(guó)家教委部署三所中等專業(yè)學(xué)校試辦“高等技術(shù)專科學(xué)校”，標(biāo)志著我國(guó)的技術(shù)教育有組織、有步驟地向高等層次延伸。然而，到20世紀(jì)90年代初期，在沒(méi)有充分論證的情況下，技術(shù)教育又從“職業(yè)技術(shù)教育”中被擠了出去。現(xiàn)在教育部把“高職高專教育”的培養(yǎng)目標(biāo)明確定位在“技術(shù)應(yīng)用性人才”，實(shí)際上是技術(shù)教育作為一種教育類型的反正與回歸，是現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
雖然我國(guó)的技術(shù)教育有所發(fā)展，但是與世界技術(shù)教育的發(fā)展相比，我國(guó)的技術(shù)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界技術(shù)教育的發(fā)展。技術(shù)教育的地位在國(guó)際上來(lái)看無(wú)論是在教育界還是社會(huì)上已經(jīng)真正確立，并且與學(xué)術(shù)型教育的發(fā)展層次相平行。
三、我國(guó)技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)
我國(guó)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的教育國(guó)家定為高職高專教育，從國(guó)家的一系列文件中可以看出我國(guó)的高等技術(shù)教育的層次定位最終定格在了專科層次。與國(guó)外技術(shù)教育相比，我國(guó)的技術(shù)教育除了層次明顯低之外，還有一個(gè)很大的缺陷是高等技術(shù)教育作為高等教育的一種類型卻沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)位制度體系。未來(lái)我國(guó)的技術(shù)教育的發(fā)展應(yīng)該力求從以下兩個(gè)方面追趕國(guó)際技術(shù)教育的發(fā)展。
（一）提高我國(guó)的技術(shù)教育層次是大勢(shì)所趨
技術(shù)教育的發(fā)展是受經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科學(xué)技術(shù)等一系列因素制約的，因此技術(shù)教育的發(fā)展層次是否高移不是國(guó)家政策文件所能左右的了的。目前我國(guó)給技術(shù)教育的定位就是專科層次，但是實(shí)際上我國(guó)已有很多本科層次的技術(shù)教育，例如一些綜合類的大學(xué)設(shè)置的技術(shù)學(xué)院以及一些高職高專升格后的本科院校。由于國(guó)家把這些院校的管理都?xì)w于學(xué)術(shù)型教育的體系之中，致使實(shí)質(zhì)上我國(guó)的技術(shù)教育層次在國(guó)家宏觀層面依然停留在專科教育層次。
隨著現(xiàn)代高新技術(shù)在生產(chǎn)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備和產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝過(guò)程日趨多樣化和復(fù)雜化。智能化的高科技在生產(chǎn)等領(lǐng)域的應(yīng)用，對(duì)技術(shù)型人才的要求不僅在數(shù)量上有很大的增長(zhǎng)，而且在技術(shù)型人才的質(zhì)量上的要求也更為明顯。20世紀(jì)90年代以來(lái)隨著高等教育大眾化的推動(dòng)，我國(guó)的高等技術(shù)教育如雨后春筍般地發(fā)展起來(lái)。目前我國(guó)的高等技術(shù)教育的數(shù)量已達(dá)到一定的規(guī)模。今后，高等技術(shù)教育的數(shù)量發(fā)展趨向飽和后，隨之便是高等技術(shù)教育質(zhì)量的提高。為了適應(yīng)一線高層次高科技人才的需求，高等技術(shù)教育在加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的同時(shí)，必須隨著人才需求層次的高移來(lái)提高自身的層次建設(shè)。國(guó)外的技術(shù)教育在20世紀(jì)70年代的時(shí)候已經(jīng)授予學(xué)士和碩士學(xué)位了，以目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各方面的需求，我國(guó)有必要而且有能力進(jìn)行本科、碩士層次的技術(shù)教育。
近幾年許多學(xué)者不斷地呼吁技術(shù)教育的層次高移及納入到大的職業(yè)教育體系中，現(xiàn)在學(xué)術(shù)界多數(shù)學(xué)者認(rèn)為我國(guó)的高等技術(shù)教育不能僅僅停留在專科層次，我國(guó)非常有必要發(fā)展本科、甚至是研究生層次的技術(shù)教育，而且這種層次高移的需求在生產(chǎn)等領(lǐng)域也得到了大力的論證。
（二）高等技術(shù)教育向規(guī)范的學(xué)位制度靠攏也是歷史的必然
在政策層面我國(guó)的高等技術(shù)教育的發(fā)展依然定位在專科層次，與歐美等國(guó)甚至與我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)相比，我國(guó)高等技術(shù)教育的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在了它們的后面。而且更為嚴(yán)重的是我國(guó)的高等技術(shù)教育體系中竟然沒(méi)有獨(dú)立的學(xué)位制度，這種狀況無(wú)論是對(duì)我國(guó)的高等技術(shù)教育本身的發(fā)展還是對(duì)我國(guó)勞動(dòng)力在國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)都是極為不利的。因此，為了促進(jìn)高等技術(shù)教育自身的發(fā)展和增強(qiáng)我國(guó)國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力以及最終適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的新需求，在高等技術(shù)教育領(lǐng)域建立完善規(guī)范的學(xué)位制度已是歷史的必然。
本論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育德育職業(yè)道德師資建設(shè)
一：對(duì)中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析
（一）對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析
1.我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展及現(xiàn)狀
福州船政局1866年附設(shè)的船政學(xué)堂，1867年上海江南制造局附設(shè)的機(jī)械學(xué)堂，形成我國(guó)職業(yè)教育雛形。1917年5月，由黃炎培先生聯(lián)合教育界，實(shí)業(yè)界知名人士，梁?jiǎn)⒊瑥堝溃螡h章等48人，在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)職業(yè)教育新紀(jì)元。
隨著我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的不斷發(fā)展，中等職業(yè)教育也在相應(yīng)調(diào)整其教學(xué)制度，形成了一套較完善的中等職業(yè)教育體制。進(jìn)入21世紀(jì)，各國(guó)之間形成了無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)，漸漸演變成為科技與教育的較量。作為社會(huì)與學(xué)校的“中間站”，中等職業(yè)教育具有其獨(dú)特的作用與意義。
2.目前，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校共有四類：
（1）中等專業(yè)學(xué)校（簡(jiǎn)稱“中專”）。這類學(xué)校以招初中畢業(yè)生為主，學(xué)制三年或四年。傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是中級(jí)技術(shù)人員、管理人員和小學(xué)教師。改革開(kāi)放以來(lái)，特別是近年來(lái)，培養(yǎng)目標(biāo)已擴(kuò)大到各類技能型人才。
（2）技工學(xué)校。這類學(xué)校主要招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，培養(yǎng)目標(biāo)是中、初級(jí)技術(shù)工人。
（3）職業(yè)高級(jí)中學(xué)（簡(jiǎn)稱“職業(yè)高中”）。這類學(xué)校是在改革教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，大部分由普通中學(xué)改建而成，一般招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，也有二年和四年的。培養(yǎng)目標(biāo)與中專和技工學(xué)校類似，以生產(chǎn)服務(wù)一線的操作人員為主。
（4）成人中等專業(yè)學(xué)校（簡(jiǎn)稱“成人中專”）。這類學(xué)校是我國(guó)改革開(kāi)放以后發(fā)展起來(lái)的，最早定位是把有初中文化程度的成年人(在職人員為主)培養(yǎng)成中等技術(shù)人員。由于形勢(shì)的變化，其招生對(duì)象已經(jīng)以應(yīng)屆初中畢業(yè)生為主。學(xué)制二年或三年。
21世紀(jì)后，傳統(tǒng)的這四類中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)逐步趨同，辦學(xué)形式也日益接近，國(guó)家已決定通過(guò)改革、布局結(jié)構(gòu)調(diào)整和資源整合等方式，逐步打破部門界限，推動(dòng)它們走向融合。
（二）中等職業(yè)教育存在的問(wèn)題分析
1.對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)現(xiàn)狀的分析
（1）學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況
從近年來(lái)職業(yè)學(xué)校錄取的學(xué)生中考分?jǐn)?shù)較低的情況看，結(jié)合學(xué)生進(jìn)校后的實(shí)際來(lái)考察，可以說(shuō)，學(xué)生整體素質(zhì)不高。其原因，初步分析有以下幾點(diǎn)：
1）中等職業(yè)學(xué)校招生對(duì)象以初中畢業(yè)生和部分高考成績(jī)不太理想的高中畢業(yè)生為主，這部分學(xué)生中考、高考成績(jī)分?jǐn)?shù)較低，生源銳減，生源素質(zhì)差。
1999年，我國(guó)中等職業(yè)教育出現(xiàn)了改革開(kāi)放以來(lái)第一次滑坡。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)占整個(gè)高中階段教育招生的比例由1996年64.7%下降到1999年的33.4%，尤其是1999年比1998年下降了5.8個(gè)百分點(diǎn)。2000年中等職業(yè)學(xué)校招生形勢(shì)更為嚴(yán)峻，很多職業(yè)學(xué)校報(bào)名人數(shù)不及計(jì)劃招生的一半。勞動(dòng)力市場(chǎng)形勢(shì)的嚴(yán)峻，中專畢業(yè)生自身素質(zhì)不高，缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，就業(yè)觀念保守，畢業(yè)生就業(yè)困難，到今年為止，此種狀況仍未有一個(gè)明顯的改進(jìn)。究其原因可歸納如下方面：
首先：獨(dú)生子女的父母對(duì)子女受教育程度要求提高，家長(zhǎng)望子成龍成鳳，并帶有一種“補(bǔ)償心態(tài)”，希望子女讀大學(xué)，讀好書。
其次：由于“普高熱”的日益升溫，使中等學(xué)校的生源銳減。為了維持生存，各中等職業(yè)學(xué)校面臨“饑不擇食”的境地。只要有人報(bào)名，就被錄取入校。生源素質(zhì)參差不齊，造成了上課睡覺(jué)，打鬧，逃課等不良現(xiàn)象。
（2）部分學(xué)校教學(xué)狀況
職業(yè)學(xué)校，特別是職業(yè)入學(xué)校中相當(dāng)一部分中專學(xué)校，教學(xué)方法、內(nèi)容上，由于中專的“專”字等歷史原因的影響，比較偏重理論教學(xué)，注重知識(shí)的記憶，倚重書本教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際不夠。理論教學(xué)內(nèi)容多，強(qiáng)化職業(yè)技能教學(xué)不足，實(shí)用性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)少。在重視學(xué)生的職業(yè)技能教育的同時(shí)，忽視了職校學(xué)生的德育。究其原因有以下幾點(diǎn)：
1）辦學(xué)指導(dǎo)思想還不夠端正，辦學(xué)指導(dǎo)思想是否端正，這是影響和制約職業(yè)教育道德教學(xué)質(zhì)量的首要因素。實(shí)事求是地講，目前有很多中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想還不是十分明確和端正，歸納起來(lái)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
首先，缺乏對(duì)職業(yè)道德教育在過(guò)去、現(xiàn)在特別是將來(lái)對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)所發(fā)揮的重大作用，以及職業(yè)教育是教育的重要組成部分的認(rèn)識(shí)，把舉辦職業(yè)教育視為一種“副業(yè)”。
其次，把舉辦職業(yè)教育視為權(quán)宜之計(jì)，把主要精力放在普通教育上，認(rèn)為只要把普通教育的教學(xué)質(zhì)量搞上去就行，而把職業(yè)道德教育看作是“次等教育”
同時(shí)，忽視對(duì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容、方法、手段、規(guī)律、性質(zhì)、模式、特點(diǎn)以及專業(yè)設(shè)置、教材、教學(xué)目標(biāo)等的深入研究，對(duì)教學(xué)的基本條件也不注重改善和提高。
2）師資隊(duì)伍還不適應(yīng)職業(yè)教育的需要。
教育觀念上存有錯(cuò)位和偏差。其主要表現(xiàn)是：只認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育與其它教育的共同之處，而對(duì)職業(yè)教育的基本特征及特殊性認(rèn)識(shí)不夠，因而習(xí)慣于過(guò)去的普通教育的思維定式，而不能適應(yīng)職校教學(xué)；并且錯(cuò)誤地認(rèn)為職業(yè)教育是一種“不正規(guī)”、“低層次”的教育，因而從自身降低了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求，忽視了對(duì)學(xué)生的道德教育，包括職業(yè)道德教育。
“雙師型”教師亟缺。職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是要具有十分熟練的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，即成為“雙師型”教師。一般來(lái)說(shuō)，中等職業(yè)學(xué)校大部分現(xiàn)任專業(yè)教師，都是從學(xué)校到職校，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以完全勝任職業(yè)教育對(duì)技能培訓(xùn)的要求。
二：如何加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的德育
職業(yè)教育是職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)之一，科學(xué)的完成這項(xiàng)任務(wù)，是保證職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。上述種種情況都說(shuō)明，如今的中等職業(yè)教育，特別是德育，存在著很多的不足，下面，筆者從學(xué)生和師資兩方面，談?wù)勅绾渭訌?qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的德育：
（一）德育的內(nèi)容
中等職業(yè)學(xué)校的德育應(yīng)該包括以下部分：
1.基本理論教育
2.黨的基本路線和形勢(shì)政策教育
3.中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)常識(shí)教育
4.社會(huì)主義民主和法制教育
5.紀(jì)律教育和日常行為規(guī)范教育
6.國(guó)情、廠(場(chǎng)、店)情教育
7.專業(yè)思想教育
8.勞動(dòng)生產(chǎn)教育
9.職業(yè)道德教育
10.身心健康教育
（二）德育工作思路
1.圍繞一個(gè)工作目標(biāo)：提高學(xué)生綜合素質(zhì)，打造德育工作品牌。
學(xué)校各部門要緊密圍繞“提高學(xué)生綜合素質(zhì)，打造德育工作品牌”的工作目標(biāo)，形成齊抓共管、常抓不懈的良好局面，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為“寬基礎(chǔ)，高技能，復(fù)合型，高素質(zhì)”的新型技能人才。要認(rèn)真總結(jié)本校德育工作的成功經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)新德育工作的方法，走出一條適合本校德育工作的新路子，打造屬于本校德育工作品牌。
2.建設(shè)兩支骨干隊(duì)伍：德育師資隊(duì)伍和學(xué)生干部隊(duì)伍。
在學(xué)生德育工作中，“班主任、輔導(dǎo)員和德育課教師”、“學(xué)生干部”兩支隊(duì)伍素質(zhì)的高低，直接影響學(xué)校一系列教育活動(dòng)的開(kāi)展，影響著素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。全體教職工要樹(shù)立“人人都是德育工作者”的觀念，擔(dān)負(fù)起德育工作者的神圣職責(zé)，真正做到教書育人、管理育人和服務(wù)育人，形成全員參與，言傳身教的作用。
（1）建設(shè)一支以班主任、輔導(dǎo)員和德育課教師為主體的高素質(zhì)德育師資隊(duì)伍。
班主任是基層的德育工作者，是德育工作具體實(shí)施者。學(xué)生管理部門要高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的教職工擔(dān)任班主任。學(xué)生管理部門要加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)班主任的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和工作指導(dǎo)，積極幫助班主任提高德育工作水平。
班主任在德育工作中，要堅(jiān)持教育與管理相結(jié)合的原則，運(yùn)用多種方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思想，規(guī)范他們的道德行為。班主任要更新教育觀念，采取適應(yīng)時(shí)代要求的教育方法和手段，要深入學(xué)生，深入班級(jí)，關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活。班主任要通過(guò)深入細(xì)致的教育引導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正和解決學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。
德育課教師要發(fā)揮德育課主渠道作用，按照教學(xué)大綱要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律、法規(guī)、職業(yè)道德和社會(huì)公德等理論知識(shí)的講授；要探索德育課教學(xué)新方法、新途徑，工作務(wù)實(shí)求新。其他課程教師應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，充分發(fā)掘德育因素，有機(jī)地滲透德育內(nèi)容。
3.抓好三個(gè)層次教育：養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育。
教育對(duì)象的差異性，決定了德育工作要分層次教育。養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育等三個(gè)層次很好地將中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。
4.利用四種教育方式：灌輸教育、模范激勵(lì)、活動(dòng)陶冶、情感凝聚。
思想道德建設(shè)是教育與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。針對(duì)每個(gè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，要精心設(shè)計(jì)和組織開(kāi)展內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強(qiáng)的道德實(shí)踐和主題教育活動(dòng)。要以體驗(yàn)教育為基本途徑，通過(guò)灌輸教育、模范激勵(lì)、活動(dòng)陶冶、情感凝聚等方式方法，教育學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和良好的道德情操。
灌輸教育：通過(guò)開(kāi)展“三觀”（世界觀、人生觀、價(jià)值觀）教育、“三德”
（社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德）教育、“五心”（忠心獻(xiàn)給祖國(guó)、愛(ài)心獻(xiàn)給社會(huì)、關(guān)心獻(xiàn)給他人、孝心獻(xiàn)給父母、信心留給自己）
教育、法制紀(jì)律教育、艱苦奮斗教育、行為規(guī)范教育、誠(chéng)信教育和心理健康教育等一系列教育，塑造學(xué)生良好的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
模范激勵(lì)：要運(yùn)用各種方式向廣大學(xué)生宣傳介紹古今中外的杰出人物、道德楷模和先進(jìn)典型，激勵(lì)他們崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生更好的開(kāi)發(fā)自己的潛力。
活動(dòng)陶冶：根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求，精心設(shè)計(jì)和組織開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強(qiáng)的道德實(shí)踐和主題教育活動(dòng)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生思想感情得到熏陶，精神生活得到充實(shí)，道德境界得到升華。積極開(kāi)展豐富多彩的第二課堂的活動(dòng)（技能大賽、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、球賽、文化藝術(shù)節(jié)以及通過(guò)各社團(tuán)組織開(kāi)展的日常活動(dòng)）讓學(xué)生增長(zhǎng)才藝，陶冶情操。
情感凝聚：堅(jiān)持以人為本，實(shí)施情感凝聚教育，著力培養(yǎng)廣大學(xué)生尊重人、關(guān)心人、寬容人的態(tài)度和良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，使廣大學(xué)生養(yǎng)成高尚的品格和健康的人格。
針對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)的需要，大力實(shí)施“校園心理健康教育工程”，把心理健康教育作為學(xué)校德育工作的重要組成部分，為學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)得到健康發(fā)展、綜合素質(zhì)得到全面提高提供堅(jiān)強(qiáng)保證。
3.中等職業(yè)學(xué)校的德育工作是全體教師的任務(wù)，因此，他們的職業(yè)德育的養(yǎng)成直接關(guān)系著職業(yè)德育工作的成敗。
（1）中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)道德要求融入了以生為本的理念、終身學(xué)習(xí)的理念，使教師的身教重于言教落在實(shí)處。
（2）教師需終身學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)性社會(huì)的基本要求，即使是相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)道德規(guī)范，也因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展而提出新要求，如電子商務(wù)，同樣是講求誠(chéng)信的，同時(shí)也有了新要求—嚴(yán)格守時(shí)。自覺(jué)學(xué)習(xí)、掌握職校教師的職業(yè)道德規(guī)范，建立職業(yè)道德平臺(tái)，要學(xué)習(xí)并且養(yǎng)成良好的師德，師德是教師職業(yè)的道德規(guī)范，是每一位教師都必須養(yǎng)成的。
職校教師要在終身學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下，要把師德和相關(guān)職業(yè)的道德規(guī)范融合在一起，構(gòu)建起教師的道德平臺(tái)，以次作為起點(diǎn)，在教育學(xué)生中教育自己，自覺(jué)成為職校德育的對(duì)象。
綜上所述，在我國(guó)現(xiàn)有的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該把德育作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的，重要的任務(wù)來(lái)抓。教師與學(xué)生都是職校教育的對(duì)象，是德育新理念的新認(rèn)識(shí)。教師既教學(xué)生，也教自己；學(xué)生既接受教育，也要影響教師；在教學(xué)相長(zhǎng)和自己教育自己的德育氛圍中，師生共同完善著自己的職業(yè)道德規(guī)范，促使自己成為一個(gè)職業(yè)道德高尚的職業(yè)人。必須明確職業(yè)德育的特點(diǎn)，使職業(yè)德育的預(yù)期結(jié)果，成為全體師生共同努力的方向，以爭(zhēng)取最優(yōu)的教育效果。作為職業(yè)教育者，應(yīng)擺正自己對(duì)中等職業(yè)教育的思想認(rèn)識(shí)，達(dá)到人教合一，為國(guó)家培養(yǎng)更多素質(zhì)全面的全方位技能型人才。
參考文獻(xiàn)
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