發(fā)布時間：2023-03-16 15:54:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中科技論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。近年來，中職生源素質(zhì)的參差不齊，是中職教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。因此要在統(tǒng)一時間內(nèi)完成相同的教學(xué)任務(wù)是不現(xiàn)實的。而本杰明?布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法表明，只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時間，絕大多數(shù)學(xué)生會掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績。我校在《DreamWeaver網(wǎng)頁制作》課程教學(xué)中引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，收到了理想的教學(xué)效果，下面僅以“制作‘訪客信息’網(wǎng)頁”為例。按學(xué)期初學(xué)生異質(zhì)分組4～5人一組，每人都有不同的分工。（1）課前。每小組搜集至少1件拓展作品，作為課堂或課后學(xué)習(xí)資源。每個學(xué)生必須完成項目任務(wù)的制作。學(xué)生通過課本、網(wǎng)絡(luò)視頻等的學(xué)習(xí)，對表單插入和表單元素運用有了一定的理解和掌握；（2）課中。由于項目制作的操作步驟基本固定，學(xué)生幾乎都能制作完成。但是任務(wù)中涵蓋的知識點學(xué)生是否都能理解掌握呢？課堂上，學(xué)生陳述作品制作過程，演示操作重點。如插入單選按鈕時，三個單選按鈕為一個按鈕組，名稱應(yīng)相同，各按鈕的選定值必須設(shè)為不同值；“選擇（列表）”與“選擇（菜單）”的區(qū)別等。學(xué)生在陳述、演示過程中存在的問題，通過交流討論、教師輔導(dǎo)、生生互助等，鞏固知識點；（3）課后。學(xué)生制作完成課堂上未完成的拓展作品，如職工檔案頁、學(xué)籍信息表等頁面。教師將課堂隨機生成性資源和優(yōu)秀學(xué)生作品收集整理后分享給學(xué)生，便于學(xué)生進(jìn)行補救性學(xué)習(xí)。另外，學(xué)有余力的學(xué)生可登錄優(yōu)秀資源網(wǎng)站進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)。
1.2優(yōu)化資源整合，構(gòu)建高效課堂。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”中職課堂教學(xué)資源整合，主要包括三方面，即媒體性、文本性、人力性。媒體性指多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)、視頻等，文本性指教材及課程標(biāo)準(zhǔn)參考教材等，人力性指學(xué)生準(zhǔn)備、教師準(zhǔn)備、學(xué)生評價及教師點評等?！队嬎銠C原理》課程第二章“數(shù)據(jù)在計算機中的表示”，第1節(jié)簡單介紹了基本概念和常用數(shù)制的主要特點，第2節(jié)重點講解常用數(shù)制的轉(zhuǎn)換方法，顯然第1節(jié)中的概念是學(xué)習(xí)第2節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。據(jù)此，本人制作約10分鐘的微課視頻，重點講授“數(shù)位”、“數(shù)碼”、“基數(shù)”、“權(quán)”的概念，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案；開發(fā)設(shè)計針對性強的課堂練習(xí)和課后鞏固拓展題；學(xué)生登錄進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)及資源下載，頁碼如圖1；推薦學(xué)生課前或課后觀看優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)視頻教程，利用QQ群、博客等進(jìn)行互動交流。根據(jù)認(rèn)識過程的普遍規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識特點，學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，一般是從對教材的感知開始。教師可利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)課、精品課，進(jìn)行二次開發(fā)，部分專業(yè)課要開發(fā)校本教材。教師準(zhǔn)確地把握教材不僅關(guān)系到教師的課程設(shè)計、教學(xué)組織與實施，更關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教育目的的達(dá)成。多媒體教學(xué)給學(xué)生直觀感性認(rèn)識，化抽象為具體，解決重點，突破難點。信息技術(shù)時代開放式的資源渠道，使學(xué)生在享有豐富資源的基礎(chǔ)上完成全面能力的培養(yǎng)，成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)助者。可見，教學(xué)手段的多樣性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，活躍課堂氣氛，增大課堂信息容量，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中接受新知，寓學(xué)于樂，提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂。
1.3重構(gòu)評價體系，構(gòu)建高效課堂。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，結(jié)合中職人才的培養(yǎng)目標(biāo)，建立科學(xué)合理的評價體系，客觀、全面衡量教師和學(xué)生在各階段的狀態(tài)。教師的評價體系包括：對學(xué)情研究及“以學(xué)定教”情況、關(guān)注學(xué)生參與度、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。學(xué)生的評價體系涵蓋課前、課中和課后，采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價主要包括學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)、課前自主先學(xué)情況、在小組討論中作用、交流展示學(xué)習(xí)成果、質(zhì)疑拓展深度、知識內(nèi)化構(gòu)建，以及課后的學(xué)以致用等。重構(gòu)的評價方式向?qū)W習(xí)態(tài)度傾斜，向團隊合作傾斜，向?qū)嵺`創(chuàng)新傾斜，調(diào)動了學(xué)生參與生活實踐的積極性，有效實現(xiàn)了課程對接崗位的職教新理念。評價的方式還應(yīng)多元化，包括學(xué)生、教師、家長、企業(yè)、社會等參與的評價，力圖使評價變得更為客觀、合理和公正。有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望才有可能被激發(fā)，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂。
2構(gòu)建中職計算機高效課堂的反思
2.1教師綜合能力要求。高效課堂，要給學(xué)生提供充分自主學(xué)習(xí)、合作探究的機會，教師更為關(guān)注課堂上學(xué)生的說、做、想、獲、感等，學(xué)生的行動航標(biāo)要由教師引導(dǎo)，教師要具有高超的導(dǎo)學(xué)能力；高效課堂強調(diào)學(xué)生的全員參與度和師生、生生互動，如何能讓“熱鬧”的學(xué)習(xí)“有序”地進(jìn)行，取決于教師靈活的課堂管理能力。課堂教學(xué)中，教師要隨學(xué)生表現(xiàn)彈性調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要有機智的課堂環(huán)節(jié)把控能力。
2.2教學(xué)設(shè)計的合理性。教學(xué)設(shè)計是為了促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程所做的系統(tǒng)規(guī)劃，要基于知識學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、計劃學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。教師要充分調(diào)研學(xué)情，設(shè)計學(xué)習(xí)討論的問題、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及師生互動、生生互動的教學(xué)活動；要設(shè)計符合學(xué)生知識基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供有效學(xué)習(xí)資源；要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、程序等提出明確的建議，對學(xué)生分類，提出有梯度的學(xué)習(xí)要求；教師要依據(jù)任務(wù)目標(biāo)和學(xué)情，充分做到“以學(xué)定教”。
通過長時間的摸索，針對我校學(xué)生實際，我對技能訓(xùn)練課的教學(xué)模式總結(jié)如下：（1）舊知梳理。先進(jìn)行知識點的梳理提問在反復(fù)中讓學(xué)生重新熟悉主要考點，并且對本節(jié)及本單元的內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，明白重難點內(nèi)容，切實有效地指導(dǎo)課下的自主學(xué)習(xí)活動，同時為后面的習(xí)題處理提供知識準(zhǔn)備。（2）分類整合。對所講練習(xí)題進(jìn)行分類整合，讓學(xué)生根據(jù)前面復(fù)習(xí)的考點進(jìn)行歸類。由學(xué)生自主完成，教師對分類結(jié)果進(jìn)行點評。這樣有助于檢查學(xué)生課前是否完成練習(xí)要求，也有利于了解學(xué)生對知識點的了解，讓練習(xí)有針對性。（3）分組交流。自糾自評，突破難點：根據(jù)給出的答案先進(jìn)行組內(nèi)交流。對于難度較大的題目，以組為單位提出，教師適當(dāng)給出補充評講。這樣做有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生對練習(xí)內(nèi)容記憶更深刻。（4）歸納反思。結(jié)合前面所列主要知識點，及所做的相關(guān)練習(xí)，對各知識點的考查方向及解決方法做出指導(dǎo)性的總結(jié)。讓學(xué)生進(jìn)行自我的反思，體會知識點的運用及同類問題的答題模式。
二、習(xí)題的選擇是提高技能訓(xùn)練課有效性的前提
在技能訓(xùn)練課教學(xué)中，精選習(xí)題是最關(guān)鍵的。教師如果不注重習(xí)題的選擇，會將學(xué)生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”，為此，教師必須注重以下幾點：（1）選擇知識覆蓋面廣、具有代表性的習(xí)題。精選這樣具有代表性的習(xí)題組織練習(xí)與剖析，從中引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，以達(dá)到觸類旁通的效果，實現(xiàn)從特殊描述到一般法則的歸納，真正使學(xué)生學(xué)到地理問題分析的方法，完成“授人予漁”的結(jié)果。（2）練習(xí)易混易錯處。許多學(xué)生解題錯誤的原因，主要是基礎(chǔ)知識掌握不夠熟練，對有些概念理解不到位，對相似的概念容易混淆，對有些題目考慮不周，對一些原理和概念的適用條件不明確或疏忽，等等。所以，應(yīng)加強學(xué)生對容易混淆、容易疏忽、容易出錯的題進(jìn)行練習(xí)。（3）習(xí)題設(shè)計要有層次。即：由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，增加梯度。新知鞏固，新舊知識的比較與綜合，新知的引申發(fā)展與思考。只有這樣，才符合學(xué)生的思維發(fā)展過程，才能兼顧不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能“吃得飽”。（4）習(xí)題選擇要注意可行性。過分簡單的習(xí)題會影響學(xué)生思維的質(zhì)量，缺乏其應(yīng)有的激勵作用；難度過大的習(xí)題易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生難以獲得成功的喜悅。所以，習(xí)題的選擇要把握好“度”。
三、除了以上兩點外，要提高技能訓(xùn)練課的有效性，還應(yīng)注意以下問題
（一）課堂教學(xué)組織形式要多樣化
教師的任務(wù)不僅是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的一般方法。技能訓(xùn)練課教學(xué)知識密度大、題型多，學(xué)生容易疲勞。為了克服這一現(xiàn)象，在技能訓(xùn)練課教學(xué)中一定要體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程教育理念，將講、練、思三者有機地結(jié)合起來，采取“疑點啟發(fā)、重點講授、難點討論”的方式創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動口、多動手、多動腦，激發(fā)學(xué)生全方位地“參與”問題的解決，提高課堂教學(xué)的效率。
（二）教師要學(xué)會等待，讓學(xué)生自己說題
說題就是把審題、分析、解答和回顧的思維過程按一定準(zhǔn)則說出來，這樣既能促使學(xué)生暴露面對題目的思維過程，以便教師及時抓住要害解決問題，同時又能讓教師了解學(xué)情，以便及時采取補救措施，提高授課效果。這種方法在地理綜合題的講解中非常有效。據(jù)地理學(xué)科的特點和學(xué)生的能力特征，通過實踐總結(jié)出說題主要包括以下幾點。1.說命題意圖，即考查的知識點。2.解題的思路。3.題目所涉及的地理學(xué)原理。4.題目的條件和問題以及條件和問題的相互關(guān)系，特別是注意挖掘隱含條件。5.結(jié)論及結(jié)論的推廣。讓學(xué)生說題時，教師要注意認(rèn)真聽，不要中途插話打斷學(xué)生，在說題結(jié)束后對其要及時點評。同時注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動思考問題回答問題的積極性，不要把提問集中在個別幾個人身上。
（三）嘗試讓學(xué)生自己組題出題
這樣一方面減輕了教師的組題工作量，同時又可以鍛煉學(xué)生的審題能力，拉近學(xué)生與出題人的距離，有利于今后學(xué)生的自主訓(xùn)練。除此以外，還可以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，因為每個人都希望自己選的題或者出的題被教師采用，而且一旦采用出題人又可以轉(zhuǎn)換成講題人，這樣既實現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，同時又提升了訓(xùn)練題的質(zhì)量。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：高職；英語課堂；提問；方法
中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-01-06
高職英語課程的改革方向是“以實用為主，以應(yīng)用為目的”，有效的課堂提問能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識和學(xué)習(xí)英語的積極性。但是，目前英語課堂教學(xué)中存在一些問題：若課堂發(fā)問的難度過大，學(xué)生難以理解，則無法有效調(diào)動全體學(xué)生的積極性，會影響學(xué)生的英語口語交際能力，打擊學(xué)生說英語的信心；反之，如果課堂提問的難度較小，學(xué)生無法學(xué)到新的知識，能力水平難以提升，就不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在提問問題的難易度、提問時機的把握、提問方式的選擇等方面都對提高教學(xué)效果具有舉足輕重的作用。下面筆者做簡要探究。
首先，我們要弄清楚為什么要提問。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂就是老師在講臺上講、在黑板上寫，學(xué)生在下面聽、在書上記。但隨著社會的發(fā)展，英語已不像古詩文那樣只作為研究對象了，其作用和價值更加趨向于一種文字工具。簡言之，學(xué)英語就是為了方便交流與溝通。這就要求英語課程的教學(xué)目標(biāo)也隨之改變，把能聽懂、會表達(dá)放在首位，課堂的互動交流也就顯得尤為重要，而課堂提問則是師生互動的主要途徑之一。
其次，弄清楚教師應(yīng)該問學(xué)生什么問題。一方面，要把握好所提問題的難易度。由于學(xué)生的英語水平參差不齊，在全面權(quán)衡學(xué)生的實際英語水平基礎(chǔ)上，力爭給每個學(xué)生平等的機會，由易到難，層層遞進(jìn)，循循善誘。一般說來，同一個問題采用不同的問法，用不同的詞匯來表達(dá)，其難度也就不同。在提問時，應(yīng)該“因人施問”和“因材施問”。不同的學(xué)生，采取不同的提問方法和不同難度的問題，選擇合適的學(xué)生來回答。同樣，把握提問的時機也很重要，它需要教師有豐富的經(jīng)驗和較強的課堂駕馭能力。另外，要讓所提問題緊密圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)。這就需要教師在課前多下功夫，針對不同專業(yè)的學(xué)生，提前收集、整理相關(guān)專業(yè)的英語知識和用法。 在高職英語課堂中，可以根據(jù)不同專業(yè)，結(jié)合相關(guān)專業(yè)特點進(jìn)行提問。例如，在外研社出版的職業(yè)院校規(guī)劃教材英語中，“ Unit 5 At the Hotel”主要談的是下榻酒店的交際用語，那么在旅游專業(yè)學(xué)生的課堂上，可以學(xué)生用英語和酒店接待員（由班里同學(xué)扮演）進(jìn)行英語對話；又如汽車商務(wù)英語中有涉及客戶購車等方面用語，因此，在汽車營銷專業(yè)課堂上，可以引導(dǎo)學(xué)生用英語向顧客推銷一輛性價比高的車等。這些問題的設(shè)計從學(xué)生的專業(yè)出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容生活化、真實化，有利于激發(fā)學(xué)生講英語的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)內(nèi)容在以后工作中的重要性。
最后，教師要知道該如何提問。一要把握提問的時機。良好的開始是課堂教學(xué)成功的一半，在上課之初提出一些問題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生迅速地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，不失為很好的提問策略。此外，隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，為了吸引學(xué)生的注意力，要不失時機地安排發(fā)問，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加深學(xué)生對課文的理解，使其很快掌握所學(xué)內(nèi)容。在講解結(jié)束后及時拋出提問，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時促使學(xué)生為下一節(jié)課做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。二要多給予鼓勵和肯定。應(yīng)多多鼓勵學(xué)生在課堂上大膽提問。針對學(xué)生提出的問題，教師也應(yīng)耐心解答，同時，對那些在課堂上能夠大膽提問的學(xué)生也要多加以表揚和肯定。當(dāng)學(xué)生回答出問題后，教師應(yīng)用一些鼓勵性的語言，比如“You are pretty smart”“You do a good job”等。這些激勵性的語言，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到積極促進(jìn)作用。三要注意提問的態(tài)度。教師對待學(xué)生的態(tài)度也非常重要，態(tài)度和藹親切會讓學(xué)生有一種親切感，對他們的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。要善于創(chuàng)造機會讓學(xué)生體驗成功，并善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生擁有自信心。教師只有對自己的教學(xué)有自信，才能點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
總之，提問的藝術(shù)關(guān)鍵在于對所教教材的用心研究，為所教學(xué)生耐心解惑。只有采用豐富靈活、喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容和形式，才能真正達(dá)到有效的英語訓(xùn)練目的，從而提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，最終達(dá)到師生都滿意的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
一、“剛?cè)嵯酀钡母咧兴颊n課堂管理模式的含義及特征
(一)“剛?cè)嵯酀钡母咧兴颊n課堂管理模式的含義
1.課堂管理的含義學(xué)術(shù)界對課堂管理的含義
目前還沒有統(tǒng)一的說法，比較公認(rèn)的說法是指“課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程”為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)活動順利進(jìn)行的一系列協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系的活動。由此可見，在整個課堂教學(xué)過程中，教師不僅要注重“教的工作”還要注重“管的工作”，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)與課堂管理的有機結(jié)合，最終完成教學(xué)目標(biāo)。
2.“剛?cè)嵯酀钡母咧兴颊n課堂管理的含義
剛?cè)嵯酀堑兰艺軐W(xué)，剛強的和柔和的要相互補充，使恰到好處。本文將“剛?cè)嵯酀比谌胝n堂管理，是指在課堂教學(xué)中，教師一方面要在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)制定相關(guān)的課堂行為規(guī)范及管理舉措，不僅要保證其有效實施，而且要按照新課改關(guān)于學(xué)生為主體地位的思想，在規(guī)范實施過程中，充分尊重學(xué)生的個性化心理特征，進(jìn)行人本主義的指導(dǎo)與關(guān)懷，確保學(xué)生健康成長。另一方面，在確保教學(xué)過程有效進(jìn)行的同時，以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性為最終目標(biāo)。
(二)“剛?cè)嵯酀钡母咧兴颊n課堂管理模式的特征
“剛?cè)嵯酀钡母咧兴颊n課堂管理中，以倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而最大程度的發(fā)揮學(xué)生自身的潛能的課堂管理過程為核心，具有不同于傳統(tǒng)的課堂管理的特點：
1.課堂環(huán)境的民主性
“剛?cè)嵯酀钡母咧兴颊n課堂管理模式，本身蘊含著課堂環(huán)境民主性的特點。這種民主的課堂環(huán)境主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是師生關(guān)系的民主性，即教師與學(xué)生的民主關(guān)系。也就是在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出教師與學(xué)生彼此尊重、相互理解的和諧平等的課堂環(huán)境。二是學(xué)生之間關(guān)系的民主性，即同學(xué)之間彼此鼓勵與支持，能自重的同時也要尊重其他同學(xué)，從而相互勉勵，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。
2.課堂氣氛的活躍性
“剛?cè)嵯酀钡母咧兴颊n課堂管理模式也具有躍性的特點。良好課堂氣氛的營造是教師和學(xué)生雙方的共同責(zé)任。這種活躍性表現(xiàn)為教師講授方法的活躍性、借助教學(xué)輔助工具的活躍性、授課語言思維的活躍性；還表現(xiàn)為學(xué)生對待新鮮事物的積極性、課堂思考問題的活躍性等。
3.教學(xué)活動的規(guī)則性
“剛?cè)嵯酀钡母咧兴颊n課堂管理模式具有對教學(xué)活動的規(guī)則性特點。嚴(yán)密的規(guī)則是正常進(jìn)行教學(xué)活動的保證。本文中課堂管理的規(guī)則性主要表現(xiàn)為學(xué)生課堂行為的規(guī)則性，也就是在課堂中，學(xué)生要嚴(yán)格按照規(guī)則、要求指導(dǎo)自身的行為。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性
“剛?cè)嵯酀钡母咧兴颊n課堂管理模式能促使學(xué)生逐漸的由他律走向自律。斯賓塞曾這樣說過：“記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓別人來管理的人”。本文所提出的課堂管理模式在為學(xué)生由外界監(jiān)控向自我監(jiān)控的逐步轉(zhuǎn)化提供了一條有效途徑。主要表現(xiàn)為學(xué)生可以有有意識地、獨立地自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我誓約、自我評價。
二、高中思政課課堂管理的問題分析
新課改后，高中思政課教學(xué)煥然一新，課堂管理的方式也別具一格，然而仍筆者在教學(xué)實踐中仍發(fā)現(xiàn)課堂管理中存在些許問題。
(一)高中思政課課堂管理缺失
“柔性”因素思政課課堂管理中的“柔性”因素，一方面是指思政課教師在課堂管理中，運用非強制性的、非權(quán)威的、積極的因素進(jìn)行課堂管理；另一方面是指思政課教師運用現(xiàn)代的、新穎的因素進(jìn)行自身管理?！叭嵝浴币蛩氐酿B(yǎng)成，有利于培養(yǎng)學(xué)生自律意識，使其成為自治的人，對思想品德課產(chǎn)生興趣。
1.課堂教學(xué)方式過于規(guī)則化
高中思政課課堂教學(xué)方式的規(guī)則化主要體現(xiàn)在，教師對學(xué)生講授過程中的講授方式過于傳統(tǒng)、老套，使學(xué)生對教師的講授失去興趣，對思政課產(chǎn)生厭惡之情。教師“傳授式”地教學(xué)，學(xué)生“接受式”地學(xué)習(xí)，這是思政課傳統(tǒng)的教學(xué)方式。雖然，近年來有些教師開始探索采用一些“新的”教學(xué)方法，但是教學(xué)成果仍然沒有達(dá)到“柔性”因素完成的教學(xué)任務(wù)。
2.課堂問題行過為的管理過于強硬化
高中思政課課堂問題行為的管理強硬化主要是指，教師在課堂上管理學(xué)生問題行為具有權(quán)威性，他們要求學(xué)生不得“開小差”，不得隨意發(fā)表言論，教師是課堂的主宰者。在這樣缺少“柔性”因素的課堂使學(xué)生失去主體地位，使學(xué)生時常感到緊張、壓抑。
(二)高中思政課課堂管理缺失
“剛性”因素思政課課堂管理中的“剛性”因素，是指思政課教師在課堂管理中，運用強制性的、權(quán)威的方式進(jìn)行課堂管理。種因素能有效扼制學(xué)生的問題行為。
1.教師的課堂監(jiān)控能力弱
課堂管理加入了“柔性”因素，為課堂添加了活躍的氣氛的同時，要求教師應(yīng)具有相應(yīng)的監(jiān)控能力。課堂監(jiān)控能力是指教師對學(xué)生的問題行為進(jìn)行監(jiān)控的能力，這種能力主要表現(xiàn)為教師對學(xué)生在課堂上問題行為的發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)和矯正。當(dāng)教師授課時觸碰學(xué)生的興奮點而導(dǎo)致課堂氣氛過于活躍時，教師如果沒有適應(yīng)的“剛性”因素加入到課堂監(jiān)控之中，就會阻礙教學(xué)程序的正常進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)的及時完成。
2.學(xué)生行為問題不能及時糾正
在缺少“剛性”因素的思政課堂上，由于思政本身的理論性強，學(xué)生不容易接受，在課堂上產(chǎn)生溜號、注意力不記住、搞小動作等行為。如果教師沒有引入“剛性”因素來管理課堂問題，學(xué)生可能不會意識到自己的錯誤，或者意識到錯誤由于懶散、厭惡等原因沒有糾正自己的行為，長此以往，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、開展“剛?cè)嵯酀钡母咧兴颊n課堂管理模式的策略
課堂管理作為教學(xué)活動的重要組成部分，如何更好地開展中學(xué)政治課堂管理工作，從而使思政課三維目標(biāo)更好的實現(xiàn)。在課堂的管理上，教師要注重“剛?cè)嵯酀钡墓芾聿呗?。筆者從以下三個方面探究“剛?cè)嵯酀钡闹袑W(xué)政治課堂管理模式及其實現(xiàn)的具體路徑。
1.創(chuàng)設(shè)柔性課堂環(huán)境
“剛?cè)嵯酀钡乃颊n課堂的課堂管理，要創(chuàng)設(shè)一種以人為本、和諧的課堂環(huán)境，教師起到主導(dǎo)作用的同時，更要發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用。首先，建立和諧的師生關(guān)系。建立和諧的課堂環(huán)境，以師生之間的關(guān)系為基礎(chǔ)。教師可以建立學(xué)生對教師了解的平臺，但應(yīng)謹(jǐn)慎分享自身的信息。其次，建立和諧的生生關(guān)系。生生關(guān)系管理是跨越了師生關(guān)系之外，涉及了更大范圍的人際關(guān)系的管理，是學(xué)生長大后人際關(guān)系的基礎(chǔ)。教師可以通過策劃主題班會、學(xué)習(xí)小組活動、知識競賽活動等等以培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生幫助他人的奉獻(xiàn)精神，有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
2.建立剛性課堂行為問題管理規(guī)則
“沒有規(guī)矩，不成方圓”，如果課堂教學(xué)想要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就必須以恰當(dāng)?shù)恼n堂規(guī)則為前提。本文根據(jù)思政課自身的理論性，主要探討其課堂常規(guī)建立的原則?！敖⒄n堂常規(guī)的原則是指在建立課堂常規(guī)時的基本要求，這些基本要求應(yīng)貫徹在課堂常規(guī)建立的方方面面”實際上，課堂問題行為的管理規(guī)則的制定也是一門學(xué)問，課堂管理規(guī)則制定的如何，直接影響到課堂管理的效果。要保證規(guī)則的有效執(zhí)行，在制定時應(yīng)做到以下幾點：首先，民主性原則，即教師要尊重學(xué)生的人格與意見。使學(xué)生自發(fā)地接受規(guī)則，養(yǎng)成自己尊重自己和他人的態(tài)度、遵守課堂紀(jì)律的行為習(xí)慣，充分體現(xiàn)課堂管理規(guī)則的民主性。其次，科學(xué)性原則，即教師要根據(jù)思政課新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以本班級學(xué)生的思想實際、學(xué)生數(shù)量等實際情況出發(fā)，進(jìn)行正確的、有目的進(jìn)行規(guī)制的制定。這就要求教師首先要確定管理對象的自然情況，包括學(xué)生年級、學(xué)生數(shù)量、學(xué)生成績等因素。最后，因材施教原則，即教師在建立課堂規(guī)則時，根據(jù)學(xué)生之間的個性差異，對個別學(xué)生的指導(dǎo)。由于學(xué)生遺傳因素、生活外部環(huán)境以及個性發(fā)展程度等因素不同，導(dǎo)致學(xué)生對思政課理解能力不同的個別差異也是客觀存在的。因此，教師在建立課堂規(guī)則時，要更多關(guān)注與其他學(xué)生有差異的學(xué)生，民主科學(xué)的制定規(guī)則。3.提高教師課堂監(jiān)控能力活躍的課堂氣氛使學(xué)生對思政課產(chǎn)生興趣，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)思政課的根本保證，然而過于活躍的課堂氣氛也會阻礙課堂的有效進(jìn)行，這就要求教師要將活躍課堂氣氛的能力同監(jiān)控課堂問題行為的能力同時提高。一方面，教師運用“剛性”因素的規(guī)則性、權(quán)威性的特點提高自己對學(xué)生問題行為的監(jiān)控能力。使教學(xué)的過程能夠有章可循的進(jìn)行，可以保證教學(xué)進(jìn)程有效進(jìn)行。另一方面，教師運用“柔性”因素的時代性、民主性特點活躍課堂氣氛，滿足學(xué)生的心理上和學(xué)習(xí)上的需求，使學(xué)生在積極、活躍、平等、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮、學(xué)習(xí)成績的提高及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
高中政治知識包含政治原理、政治經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)、思想理論等多個方面，而這些知識往往來源于生活又高于生活表象。如果高中政治課程教學(xué)過程中，只是直接向?qū)W生講授相關(guān)的原理，讓學(xué)生死記硬背，即使學(xué)生能夠記住相關(guān)概念，對于知識的應(yīng)用與理解能力也無法達(dá)到高中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在情景問題探討與3T課堂融合的教學(xué)方式下，教師首先要為政治課程教學(xué)設(shè)立最佳情景，促進(jìn)政治知識的立體化，幫助教師將課程知識引入課堂，并能有效地指引學(xué)生進(jìn)行知識的探討。例如在貨幣、價格與消費這一類知識點的講解過程中，教師可以設(shè)立尋找我身邊的市場這一主題，教師在課程知識引入過程中，可以借助我們身邊的實物交易市場、貨幣交易市場、勞動力市場等來讓學(xué)生尋找身邊的貨幣、交易標(biāo)的價格并探討合理的消費選擇模式，進(jìn)而將章節(jié)知識逐步引入課程中，使整個知識點在實際事物的支撐下變得立體化，進(jìn)而能更好地進(jìn)入課堂，便于學(xué)生對知識的探討與吸收。
二、探究問題預(yù)設(shè)，指引學(xué)生進(jìn)行知識探究以及互相學(xué)習(xí)探討
情景問題探究與3T課堂模式的結(jié)合，使情景問題與教師指引與學(xué)生互相學(xué)習(xí)過程中的問題探究相結(jié)合。在這種模式下，教師在課程備課過程中要預(yù)先設(shè)定好相關(guān)的探討問題，讓學(xué)習(xí)方法還不成熟的學(xué)生在知識點探究的過程中能夠獲得有效指引，進(jìn)而一步步完成課程任務(wù)。問題的設(shè)立要注意與知識點進(jìn)度相結(jié)合，平均分布在每一個任務(wù)中。例如教師在借助課程情景引入課程知識時，學(xué)生在教師指導(dǎo)下探討課程知識時，都要能夠有與知識點相符的問題作為課程的指向標(biāo)，穩(wěn)定課程教學(xué)方向。以收入與分配教學(xué)為例，教師在知識點引入時，可以設(shè)立父母收入來源，父母收入獲得形式，你認(rèn)為我國收入分配是否公平等問題，將知識點逐步引入課堂。而在學(xué)生探討知識點的過程中，教師可以根據(jù)相關(guān)概念設(shè)定收入分配是什么，我國的收入分配制度，我國收入分配制度的優(yōu)點，財政稅收與收入分配的關(guān)系等問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生將章節(jié)知識的基礎(chǔ)打牢固。
三、為課程探討埋下爭議點，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)效果的發(fā)揮
通過情景問題的探討與T1方面的知識探究，政治知識基本進(jìn)入課堂并被學(xué)生簡單地吸收，而在T2的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要在主題情景下，進(jìn)行小組自我學(xué)習(xí)以及小組間的互相學(xué)習(xí)。此時如果教師過分干預(yù)，學(xué)生探討學(xué)習(xí)的主動性將會被弱化，而如果不進(jìn)行有效的指導(dǎo)，探討學(xué)習(xí)的方向又不能被準(zhǔn)確把握。因此，教師在課程設(shè)立的過程中，要在這一環(huán)節(jié)設(shè)立相關(guān)的爭議點，例如辨析題或者是開放題的設(shè)立，一方面規(guī)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面，也幫助學(xué)生把握課程知識的進(jìn)度與方向，從而發(fā)揮好教學(xué)模式提升政治教學(xué)的效果。以第一節(jié)中的貨幣、價格與消費知識教學(xué)為例，在經(jīng)過情景教學(xué)后，教師可以提出貨幣與黃金哪個更適合作為現(xiàn)代生活中的通貨，如何判斷正確的產(chǎn)品價格，是否應(yīng)當(dāng)提倡奢侈消費等問題，讓學(xué)生在自主探討與相互學(xué)習(xí)階段能夠借助課程主題與預(yù)設(shè)問題，有針對性地開展知識點學(xué)習(xí)與應(yīng)用，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。
四、復(fù)習(xí)測驗回歸課程情景，鞏固復(fù)習(xí)效果
關(guān)鍵詞：新課改 教育 理念
基礎(chǔ)教育高中新課程改革倡導(dǎo)的理念是：發(fā)展性的課程功能觀，綜合性的課程結(jié)構(gòu)觀，生活化的課程觀內(nèi)容觀，創(chuàng)造性的課程實施觀，多元化的課程評價觀，民主化的課程管理觀。但理念與現(xiàn)實總是存在著差距，而這種差距正是由于新課程改革后出現(xiàn)的問題所產(chǎn)生的。
新課程改革后所出現(xiàn)的問題，首先是課改意味著教育方式的轉(zhuǎn)變。在這個轉(zhuǎn)變時期，一些老教師為了適應(yīng)新課改，想轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，但是由于受到以往教學(xué)經(jīng)驗的影響，轉(zhuǎn)變還是存在困難的，他們想用新的教學(xué)方法卻缺乏新的教育理念和經(jīng)驗，想用以往的教學(xué)模式又不符合新的改革要求，他們變得束手無策。
其次是一些年輕教師更新意識強，在新課改中也表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新意識，但是卻帶有盲目性，沒有看到新課改的實質(zhì)。例如福建師大文學(xué)院的孫教授前一段時間去一所中學(xué)聽語文課時，上語文課的那位老師給學(xué)生們上的課是《木蘭辭》，在講課前那位老師先給同學(xué)們播放了一部美國動畫片《花木蘭》，這挺有新意的，這位語文老師能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅起到開拓學(xué)生視野的作用，還看出這位老師認(rèn)真施行新課改的政策和方針，但他沒有把它落到實處，原因就在于他的實施方法帶有盲目性。問題的關(guān)鍵就在于播放的這部影片內(nèi)容，孫教授說這部影片只是動畫片與所上的《木蘭辭》沒有多大的關(guān)系。其實這種做法就是硬套新課改的公式，用的是新思路走的還是老路。我們說“教師對新課改的接受表現(xiàn)為兩個相互聯(lián)系的過程：一是把新課改文化合理化為自己的觀念過程，二是相信這個觀念的正當(dāng)性，并把價值觀念轉(zhuǎn)化為行為觀念過程”①。但這位老師沒有做到使價值觀念向行為觀念轉(zhuǎn)變。
第三，新課改后教師們的教學(xué)方法已經(jīng)不再像傳統(tǒng)的那樣一味地給學(xué)生們灌輸知識，學(xué)生可以在課堂上討論老師提出的問題，或者學(xué)生自己向老師提問題或發(fā)表意見。但目前很大一部分學(xué)校的學(xué)生缺乏自主、合作、探究意識，同時教師們不夠重視學(xué)生的個性發(fā)展，不能對學(xué)生的問題或觀點持尊重的態(tài)度?？梢钥闯鰩熒壳暗臓顩r還不能形成一種默契的配合與互動，這對新課改的實施包括其中教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變都是一個阻力。還有就是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行探討，一些教師沒有正確把握好時間以致教學(xué)任務(wù)難以完成，甚至造成課堂紀(jì)律混亂。
第四，在教材方面，目前新課改內(nèi)容比新課改前增加了許多。如高中思想政治原來只分經(jīng)濟、哲學(xué)、政治常識三個部分，新課改后在原來的基礎(chǔ)上增加了文化生活內(nèi)容。高中語文原來新課改前只有6冊書，新課改后必修課教材就有5個模塊5本書，選修課共有5個系列，每一個系列一本書，共10本教材。內(nèi)容上的增加是為學(xué)生減負(fù)還是加負(fù)？加負(fù)并不是新課改應(yīng)有的。學(xué)生的基礎(chǔ)并沒改變，學(xué)習(xí)時間有限，每科學(xué)時又減少了，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容和完成這些學(xué)科上就存在很大的壓力，教師們也覺得時間緊，任務(wù)重，難以按計劃完成教學(xué)任務(wù)，可以看出新課改后出現(xiàn)了“課時少”“內(nèi)容多”的矛盾。
第五，高考新方案尚未公布，這使得教師在備課上沒有一個明確的方案，教學(xué)上難以突出重點，同時也造成學(xué)生學(xué)業(yè)上的茫然。不少學(xué)生對課程尤其是選修課沒有一個較熟悉的認(rèn)識，教師也沒有對此認(rèn)真講過，也沒有給學(xué)生動手實踐的機會，不少學(xué)生反映新教材例題少，書看不懂，只好通過買參考書和練習(xí)題來應(yīng)付；教師反映的是教材版本多，教師怕知識遺漏就把它們?nèi)慷贾v解給學(xué)生，另外找時間補上，可見高考新方案仍未公布造成了師生仍舊走應(yīng)試教育的道路，這樣新課改的理念也就無法得到內(nèi)化與外化。
新課改的問題可歸納為：1.大部分教師在適應(yīng)這一改革方面存在困難，也有一部分教師則是硬套新課改的教學(xué)公式，出現(xiàn)了穿新鞋走老路的現(xiàn)象；2.學(xué)生的實踐能力不是很強，師生還不能夠完全在課堂上形成一種默契的配合。“新課程師生理念的改變，要求教師從權(quán)威的角色走向與學(xué)生平等合作的伙伴”②；3.課時與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了矛盾；4.高考新方案不能與新課改同行以致新課改無法充分發(fā)揮作用；5.師生都感到茫然且各自的任務(wù)都很繁重。
針對這些問題我提供它們的解決辦法僅作意見供參考。首先要加強對教師“以終身教育理論為指導(dǎo)，秉承終身教育”③的繼續(xù)教育理念進(jìn)一步提高教師的綜合素質(zhì)，定時為教師進(jìn)行新課改培訓(xùn)，在培訓(xùn)中提供更多的實踐機會，教師也可以運用以往教學(xué)模式中的精髓與新教學(xué)模式相結(jié)合，同時還要求“教師的學(xué)習(xí)需要理論的指導(dǎo)和專業(yè)的引領(lǐng)”④。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要利用獎勵機制充分調(diào)動學(xué)生課堂討論發(fā)表觀點的積極性，在討論中教師要不時地引導(dǎo)學(xué)生，并要照顧到每位學(xué)生的個性發(fā)展。第三，教師讓學(xué)生討論問題前應(yīng)先教授有關(guān)該問題所涉及的知識并讓學(xué)生充分理解，然后再開討論課，討論課上不能硬摳教材知識點而應(yīng)該聯(lián)系當(dāng)今社會熱點將知識進(jìn)行遷移，教師還應(yīng)該考慮到學(xué)科間的互動，擴大學(xué)生的綜合知識面。第四，教師應(yīng)該提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生在課堂上當(dāng)場掌握所傳授的知識以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師還要不斷給學(xué)生以引導(dǎo)，為學(xué)生多出例題，例題要經(jīng)典、新穎、質(zhì)量高，有針對性。第五，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)的方式來讓學(xué)生自己得出結(jié)論，讓學(xué)生真正從學(xué)會變成會學(xué)。第六，教師在提高自身綜合素質(zhì)時也要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力以及思維能力，同時還要求教師進(jìn)行教學(xué)后的反思。第七，高考應(yīng)盡快制定出新方案，讓師生們都能夠有個提前的適應(yīng)，高考的新方案應(yīng)該真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神。
隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，我國綜合國力的不斷提高，新課改成了時代的需要，這是我國教育制度的一次重大改革，這一改革并不是說明以往的教育制度不好，以往的教育制度適應(yīng)的是當(dāng)時該制度所在的時代，也就是說制度并不是一成不變的，只有應(yīng)時而變的制度才是好制度。從總體上說新課改還是符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律擁有強大的生命力和遠(yuǎn)大的未來，新事物一開頭一般是不容易馬上被人們所接受的，但新課程改革始終體現(xiàn)著人性化的教育，生活化的教育，創(chuàng)新型的教育理念，新課改的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，“新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮”⑤，新課程改革貼近學(xué)生自身生活，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，受到人們的普遍歡迎。許多課程增加了小組活動，綜合實踐，專題討論等內(nèi)容，大體上改變了過去主要由教師講學(xué)生參與程度低的狀況，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生們有了親切感，學(xué)習(xí)興趣倍增，并最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，使學(xué)生將來能更好地適應(yīng)社會。新世紀(jì)面臨新挑戰(zhàn)，新機遇、新時代呼吁新人才，新課程改革能否取得成功很大程度上取決于教師，取決于廣大中小學(xué)教師能否更新觀念，更新知識，更新方法和手段。我相信新課改目前存在的問題在不久的將來能夠得到一個很好的解決，讓教師們在教學(xué)上能夠發(fā)揮出更加出色的水平，讓學(xué)生們能夠在快樂的學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)步成長。
注釋：
①林正范等著《課程更新與教師行為的轉(zhuǎn)變》，浙江大學(xué)出版社，2005年6月第1版，第60頁
②王少非《新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展》，華東師范大學(xué)出版社，2005年6月第1版，第61頁
③時偉《當(dāng)代教師繼續(xù)教育論》，安徽教育出版社，2004年7月第1版，第55頁
④李志厚《教師校本學(xué)習(xí)論》，廣東高等教育出版社，2006年9月第1版，第7頁
⑤彭興順著《新課程與教師共成長》，中國人事出版社，2006年2月第1版，第5頁
參考文獻(xiàn)：
[1]林正范等著《課程更新與教師行為的轉(zhuǎn)變》，浙江大學(xué)出版社，2005年6月第1版
[2]王少非《新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展》，華東師范大學(xué)出版社，2005年6月第1版
[3]時偉《當(dāng)代教師繼續(xù)教育論》，安徽教育出版社，2004年7月第1版
[4]李志厚《教師校本學(xué)習(xí)論》，廣東高等教育出版社，2006年9月第1版
[5]彭興順著《新課程與教師共成長》，中國人事出版社，2006年2月第1版
1.教師管理理念不科學(xué)。
在高中班級管理中，班主任一直作為班級管理的主導(dǎo)者，而學(xué)生則對班級中的事務(wù)知之甚少，也無權(quán)干涉，只能根據(jù)班主任的指揮行事。導(dǎo)致學(xué)生成為班級中的弱勢群體，沒有權(quán)利和機會表達(dá)自己的想法和意見，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，班主任作為班級管理的主導(dǎo)者，對班級事務(wù)大包大攬，這種觀念，導(dǎo)致學(xué)生對班主任產(chǎn)生畏懼、厭惡的心理，不利于高中生的健康發(fā)展。
2.管理方式單一。
在高中班級管理中，教師主要采用強制性的管理方式，學(xué)生對教師惟命是從，一切工作聽從教師的指揮。為了使班級管理工作取得良好的效果，很多高中班主任對學(xué)生采取強制性的管、壓、卡等方式，對學(xué)生的一言一行進(jìn)行審問、盯梢，不準(zhǔn)學(xué)生做這個，不準(zhǔn)學(xué)生干那個，導(dǎo)致學(xué)生盲目的聽從教師安排，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)叛逆的心理，對學(xué)生的健康、主動發(fā)展極為不利。
3.學(xué)生過度依賴教師，制約自身發(fā)展。
當(dāng)前，大部分高中生都是獨生子女，在家里，事情都是由家長安排，在學(xué)校，由教師安排，學(xué)生沒有自我鍛煉的機會和意識，班級管理中，只要按照教師的命令和安排行事就可以，不愿意開動自己的腦筋，導(dǎo)致學(xué)生的思維意識以及創(chuàng)造性能力受到了嚴(yán)重的制約。
4.對教師的教育管理不到位。
新課改背景下，教學(xué)觀念不斷發(fā)生變化，教師也應(yīng)緊跟時代步伐，采用積極的教育管理方式。但是在現(xiàn)實工作中，教師的管理方式根本無法滿足現(xiàn)代教育管理的需要。大部分教師都沒有經(jīng)受過系統(tǒng)的班級管理培訓(xùn)，在管理工作中只是憑借自己的經(jīng)驗進(jìn)行，班級管理的理論知識缺乏，不利于管理工作取得良好的效果。
二、新課改背景下高中班級管理模式
1.轉(zhuǎn)變班級管理理念。
新課改背景下，要實現(xiàn)良好的高中班級管理，就必須堅持以人為本的管理理念，在班級管理中注重以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)每一位學(xué)生實現(xiàn)良好的發(fā)展。教師應(yīng)樹立全新的管理理念，從班級管理的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，尊重學(xué)生的個性特點，將學(xué)生的實際情況和需求作為班級管理工作的出發(fā)點，關(guān)心學(xué)生的成長與發(fā)展，為學(xué)生留出個性化的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和管理能力，從而促進(jìn)高效班級管理的實現(xiàn)。
2.培養(yǎng)團隊精神。
要讓學(xué)生明白：在這個世界上，任何一個人的力量都是渺小的，只有融入團隊，只有與團隊一起奮斗，才能實現(xiàn)個人價值的最大化，才能成就自己的卓越！團隊，是為了實現(xiàn)一個共同的目標(biāo)而集合起來的一個團體，需要的是心往一處想，勁往一處使；需要的是分工協(xié)作。團隊精神是大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)，核心是協(xié)同合作，反映的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進(jìn)而保證組織的高效率運轉(zhuǎn)。要培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感,讓學(xué)生自覺融于小組、班級中,從而做到與集體一起成長。
3.堅持民主管理模式。
在新課改背景下，應(yīng)積極發(fā)揮民主管新課改背景下高中班級管理模式探究劉海君（湖南省邵東一中，湖南邵東422800）摘要：新課改背景下，高中班級管理強調(diào)以學(xué)生為本，實現(xiàn)開放民主的班級管理，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前，高中班級管理工作中還存在一些問題，本文就對這些問題進(jìn)行分析，探究新課改背景下高中班級管理模式。關(guān)鍵詞：新課改背景；高中班級；管理模式中圖分類號：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-6035（2015）05-0158-01理的作用，在班級管理中，建立民主管理的模式，教師要指導(dǎo)班團干部制定嚴(yán)格的班級管理制度，制度的制定要根據(jù)班級的實際情況，還要認(rèn)真聽取學(xué)生的想法和意見。班規(guī)產(chǎn)生后，要求學(xué)生嚴(yán)格按照班規(guī)執(zhí)行，若有違反，依據(jù)班規(guī)嚴(yán)格懲罰。選取班級干部，也要堅持平等、民主的原則，每一位學(xué)生都有參與選舉的機會，并在學(xué)生民主投票的形式下，選出班級干部，選出班干部后，教師要充分信任班干部，并在日常工作中不斷指導(dǎo)和培養(yǎng)班干部，從而更好的管理班級。
4.提倡柔性化管理模式。
在高中班級管理中，僅僅依靠強制性的管理方式很容易使學(xué)生產(chǎn)生叛逆的心理，不利于班級管理效果的實現(xiàn)。教師在進(jìn)行班級管理時也要加入柔性化的管理，關(guān)心、愛護學(xué)生，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并不斷表揚和激勵學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的信任和鼓勵，獲得進(jìn)步的力量，從而能夠充滿信心、積極向上，顯現(xiàn)出驚人的效果。教師可以利用周記的形式，了解學(xué)生最近的苦惱和問題，并根據(jù)學(xué)生的實際問題給予合理化的解決方法、建議等，使學(xué)生體會到教師的關(guān)懷。還可以采用談話的方式，對班級中的尖子生、后進(jìn)生進(jìn)行談話，使尖子生更好的發(fā)展，后進(jìn)生能夠積極的投入到學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)班級的共同發(fā)展。談話的內(nèi)容和方式需要根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行選擇，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。還要積極培養(yǎng)班團干部去做學(xué)生的思想工作，有時候會取得意想不到的效果。
5.加強與家長的聯(lián)系。
要實現(xiàn)高中班級的高效管理，教師還要加強與學(xué)生家長之間的聯(lián)系，從而更加全面的了解學(xué)生情況。家長與教師能夠保持溝通和交流，才能夠讓家長了解學(xué)生在校的情況，教師也能夠明確學(xué)生在家的情況，從而采取更有針對性的教育管理方法。此外，通過與家長的聯(lián)系，將學(xué)生的良好表現(xiàn)告知家長，使學(xué)生的成長與家長的獎勵相結(jié)合，滿足學(xué)生的成就感，進(jìn)一步促進(jìn)班級管理的順利進(jìn)行。
6.加強教師的班級管理培訓(xùn)工作。
為了更好地使教師轉(zhuǎn)變管理觀念，適應(yīng)現(xiàn)代教育管理的需求，學(xué)校應(yīng)加強教師的教育培訓(xùn)工作，使教師掌握新的管理理論，從而更好的推進(jìn)班級管理工作的開展。教師應(yīng)樹立為學(xué)生服務(wù)的意識，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，促進(jìn)民主管理，學(xué)生自我管理的實現(xiàn)。學(xué)校還可以組織教師進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，借鑒先進(jìn)的班級管理經(jīng)驗和方法，從而更好的促進(jìn)自身能力的提高，使高中班級管理實現(xiàn)良好的效果。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：高中英語；新課標(biāo)；新問題；對策
一、高中英語新課標(biāo)教學(xué)概述
新課標(biāo)是在新的教學(xué)環(huán)境下，國家頒布的用來指導(dǎo)我國基礎(chǔ)教育教學(xué)的指導(dǎo)性文件。高中英語新課標(biāo)是新課標(biāo)的重要組成部分，在指導(dǎo)高中階段的英語教學(xué)方面發(fā)揮了積極的作用。與以往的高中英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不同的是，此次新課標(biāo)以新的發(fā)展觀、學(xué)生觀、課程觀、知識觀為指導(dǎo)。
首先，本次高中英語新課標(biāo)以新的發(fā)展觀為指導(dǎo)。實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，是社會主義教育教學(xué)的根本任務(wù)和基本原則。新課標(biāo)從過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等維度對高中英語教學(xué)的目標(biāo)作了新的規(guī)范和界定。在舊課標(biāo)的基礎(chǔ)上，新課標(biāo)增加了許多原來沒有的內(nèi)容，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展更為全面和規(guī)范。其次，本次高中英語新課標(biāo)以新的學(xué)生觀為指導(dǎo)。新的學(xué)生觀強調(diào)：新的課程標(biāo)準(zhǔn)具有相當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一性和規(guī)范性；人的本質(zhì)不是本身所具有的抽象物，而是各種社會關(guān)系的總和，因此學(xué)生有著自身的積極性和主動性；學(xué)生具有很高的可塑性，其自身的發(fā)展帶有不同程度的不確定性，英語教學(xué)要充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)朝著正確的方向發(fā)展。再者，本次高中英語新課標(biāo)以新的課程觀為指導(dǎo)。新的課程觀強調(diào)社會個人經(jīng)驗的融入。英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)素材主要是一些個人經(jīng)驗外的知識，缺乏生動和形象感，這種封閉式和填鴨式的教學(xué)方式的效果并不明顯。高中階段的英語教學(xué)只是讓學(xué)生掌握了基本的英語知識，使學(xué)生在英語方面具有優(yōu)勢成為可能，但并不一定是現(xiàn)實。如果能夠寓教于樂，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)融入自身生活的點點滴滴當(dāng)中，那么學(xué)生就能實實在在感覺到英語的存在，其學(xué)習(xí)效果將會大為改觀。最后，本次高中英語新課標(biāo)以新的知識觀為指導(dǎo)。本次新課標(biāo)結(jié)合多學(xué)科視角，提出英語課堂知識鍛煉了學(xué)生的認(rèn)識能力，需要實踐輔之以動手能力。也就是說，不管學(xué)生學(xué)習(xí)何種形式的英語知識，學(xué)生們的積極主動參與不僅是必要的而且是有利的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的思維和動手能力，而不是讓學(xué)生默默的毫無疑問的接受老師課堂傳授的知識。
二、高中英語新課標(biāo)教學(xué)中的新問題
（一）過度依賴多媒體技術(shù)
新課標(biāo)注重高中學(xué)生英語語言知識的實際運用，強調(diào)英語學(xué)習(xí)的目的性和社會性。過去，高中英語教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)為主，課堂氣氛嚴(yán)肅、學(xué)生參與性較差、現(xiàn)實感較弱。在信息技術(shù)背景下，新技術(shù)極大的改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一改過去被動呆板的英語學(xué)習(xí)模式，高中生的英語學(xué)習(xí)充滿了樂趣，一定程度上調(diào)動了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性。多媒體技術(shù)在給高中英語教學(xué)帶來便利的同時，也產(chǎn)生了一些問題。我們知道，多媒體技術(shù)只是高中英語教學(xué)的輔助手段，其本身不是目的，多媒體技術(shù)的使用并不一定就意味著特定的教學(xué)效果。在高中英語的現(xiàn)實教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師過度依賴多媒體技術(shù)，認(rèn)為只要運用多媒體技術(shù)英語教學(xué)就會取得想要的效果。這種想法帶來了表面上英語課堂的生動活潑，實質(zhì)上卻是教學(xué)內(nèi)容的空洞和低質(zhì)量。不得不承認(rèn)高中英語教學(xué)中運用多媒體技術(shù)是有利的，但不能唯多媒體化。該用則用，就能起到很好的英語教學(xué)輔助效果，不該用的時候也用，得到的結(jié)果只是表面化的，并未獲得較好的教學(xué)效果。教師在高中英語教學(xué)過程中，片面追求多媒體技術(shù)的運用，而不去深究多媒體技術(shù)的使用價值和本身地位，造成了高中英語教學(xué)中對多媒體技術(shù)過度依賴的現(xiàn)象。
（二）以老師為中心而不是突出學(xué)生的主體地位
高中英語教學(xué)中老師的教和學(xué)生的學(xué)存在一定的錯位，老師所教的并不一定是學(xué)生想學(xué)的，而學(xué)生要學(xué)的，老師未必能夠適當(dāng)?shù)膫魇?。學(xué)生是有主動性的人，高中英語教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，而不是讓學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)的地位、成為灌輸填鴨的對象。從高中英語現(xiàn)實教學(xué)來看，老師不只是主導(dǎo)英語學(xué)習(xí)，而且嚴(yán)格控制了英語學(xué)習(xí)，老師是十足的“演員”，學(xué)生成了臺下的“觀眾”。
（三）學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)的心態(tài)有所偏差
高中英語與初中英語有很大的卻別，很多學(xué)生進(jìn)入高中階段后仍然以初中的英語學(xué)習(xí)方法應(yīng)對高中的英語學(xué)習(xí)，結(jié)果適得其反。很多初中英語學(xué)習(xí)良好，甚至優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)入高中后，刻苦認(rèn)真學(xué)習(xí)，可成績并不理想。究其原因，學(xué)生并未正確認(rèn)識高中英語，沒有擺正學(xué)習(xí)高中英語的心態(tài)。學(xué)生之所以成績并不理想關(guān)鍵在于沒找到癥結(jié)所在。高中英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生不能夠適應(yīng)新的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，心態(tài)沒有適應(yīng)高中階段的英語學(xué)習(xí)。
三、解決高中英語新課標(biāo)教學(xué)問題的對策
（一）合理使用多媒體技術(shù)、切實改觀教學(xué)效果
多媒體內(nèi)容不僅包括文字等書面信息還包括感官等視聽信息。多媒體技術(shù)可以增強學(xué)生的視覺和直觀感受，使教學(xué)內(nèi)容更為生動活潑，學(xué)生更容易接受，這種技術(shù)在英語課堂中將會產(chǎn)生不錯的效果。高中英語不僅僅是一門學(xué)科，更是學(xué)生面對英語國際化的基本素質(zhì)要求。所以，教師在教學(xué)中要從基本素質(zhì)提升的角度向?qū)W生授以英語知識。傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重死知識，涉及到英語知識向英語應(yīng)用現(xiàn)實能力的轉(zhuǎn)換，而在多媒體技術(shù)的幫助下，學(xué)生積極主動參與英語的學(xué)習(xí)，在英語知識向現(xiàn)實能力轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)少了一定的障礙。首先，多媒體技術(shù)提供的音頻和視頻技術(shù)，使老師能夠?qū)⒂杏⒄Z語言環(huán)境的英語知識生動直觀的傳授給學(xué)生。其次，多媒體技術(shù)使老師的英語教學(xué)更有針對性。一個班級中總有英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，但同時也一定會存在英語學(xué)習(xí)較為欠缺的學(xué)生。學(xué)生可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有針對性的與老師保持聯(lián)系，隨時解惑、及時解決英語學(xué)習(xí)方面的問題。這一技術(shù)照顧到了不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，提升了英語學(xué)習(xí)的效果。
（二）突出學(xué)生主體地位
以往的被動學(xué)習(xí)的模式顯然已經(jīng)不符合時代的要求了，它沒法滿足英語用語的現(xiàn)實要求，更多的只是記憶性的學(xué)習(xí)，對學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)作用不大。高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，要做好兩方面的工作：一方面繼續(xù)做好英語基礎(chǔ)知識的傳授，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神素養(yǎng)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主的。另外，英語教師還要針對在英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的各類問題，借助一定教學(xué)評價方式，有針對性開展對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，從而更好引導(dǎo)教師做好進(jìn)一步的英語教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生按照正確的方向?qū)W習(xí)。高中英語教學(xué)應(yīng)該是聽說讀寫全方位的學(xué)習(xí)，而不僅僅是老師教讀單詞，講講課文。老師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在聽、說這兩個方面加強鍛煉、補足缺陷。
結(jié)束語：
高中英語教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)階段，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。新課標(biāo)的制定規(guī)范了高中英語教學(xué)，高中英語教學(xué)有了更為明確的方向和標(biāo)準(zhǔn)。此次高中英語新課標(biāo)具有時代適應(yīng)性，對老師的英語教學(xué)提出了更高的要求。新課標(biāo)不僅重視學(xué)生的思維能力，而且還強調(diào)了學(xué)生的實際英語應(yīng)用能力。高中英語教師要能夠認(rèn)真分析新課標(biāo)環(huán)境下高中英語教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)方法，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 許春英；；淺談中學(xué)英語教學(xué)中的激趣法[J]；中學(xué)英語之友（下旬）；2010年第4期
