發布時間：2023-03-16 15:55:39
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摘要：本文以石河子大學經濟與管理學院財會系開設的審計模擬實驗的課程建設為例，在闡述該課程的開設概況、教學效果評價的基礎上，著重從課程內容體系、教學方式方法、教學手段及工具、考核方式、師資培育以及教研與科研建設等六個方面總結了審計模擬實驗作為一類課程的建設心得。
關鍵詞：審計模擬實驗 一類課程 課程建設 心得
計模擬實驗課程是石河子大學經濟與管理學院（以下簡稱經管學院）會計學本科專業的一門專業必修課程，屬于集中實踐教學內容。該課程開設在第7學期，授課對象為會計學專業本科四年級的學生。該課程的目標是：“學生能夠根據每個實驗項目的資料，運用審計的原則和方法，親自進行審計程序和步驟，進而培養學生洞察問題、發現問題和解決問題的實際技能；提高學生判斷能力、表達能力和解決問題的能力，并為理解所學理論打下堅實的感性認識基礎。”為了保證課程目標的實現，在學院院領導大力支持下，學院先后在新疆本地較知名的會計師事務所創辦了審計實踐教學基地，為實現理論教學與實踐的有機結合提供了有力的保障。學生通過在會計師事務所參與外勤審計的歷練，審計基本業務流程操作能力與審計職業判斷能力得到提高，從事審計崗位的畢業生受到用人單位的普遍好評。
一、審計模擬實驗課程開設概況
（一）本課程在經管學院的開設情況
石河子大學經管學院開設審計模擬實驗課程自2009年首次授課至今累計已開課7年。審計模擬實驗課程在我校經管學院的會計學本科專業和審計學專業的課程設置中均有開設。2006年版的石河子大學本科專業人才培養方案首次將審計模擬實習列入經管學院（原稱經貿學院）的會計學本科專業的“會計學專業教學進程表”中，設定在第7個學期開設此門課程，為期2周，2個學分。2009年秋季學期，經管學院首次開始講授本課程，至2015年12月已開設了8個輪次，講授本課程教師的職稱有教授、副教授、講師。
（二）本課程的建設目標
本課程的建設目標是：吸收審計學前沿知識，萃取同行開展審計模擬實驗的教學精華，運用現代教學理念，以提高教學質量為核心、以教學內容與教學手段方法改革為重點，以培養學生獨立自主分析解決審計實務操作問題的能力為目的，爭取在未來3―5年的時間里把本課程建設成為課程體系完善、課程內容豐富、教學手段方法先進、教學研究成果豐碩的優質課程。
二、審計模擬實驗課程教學效果評價
（一）學生評價
學生對審計模擬實驗課程組（下文簡稱課程組）教師的課堂教學評價效果良好。本課程教學效果受到學生的一致好評。學生普遍認為，審計模擬實驗課程的教師教學態度認真負責，教學計劃安排合理，理論聯系實際，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體；重點難點突出；授課方法得當，恰當、充分地使用現代教育技術手段促進教學活動開展；授課信息量大，案例教學效果較好；教學注重同學的參與性，教學效果優秀。
（二）同行評價
同行對課程組教師的業務水平評價效果良好。系領導及同行到課堂聽課，總體反應良好。通過課程組教師間的相互聽課，取長補短，共同提高了教學質量，且已形成了一種制度。課程組教師們在相互聽課中，認為課程組全體教師都認真備課，采用啟發式、任務驅動式教學，教學效果良好。
（三）專家評價
專家對課程組教師的教學綜合評價效果良好。專家評估意見認為，審計模擬實驗課程組在教學實踐中逐步形成了自己的特色，特別是在師資隊伍建設、課程定位、教學管理、教學水平及教學手段方面都取得了較為明顯的成績。有關資料比較齊全、規范。課程組在原有基礎上，進一步提高了對青年教師培養的力度，加強了對實踐教學的認識和開拓，科研水平和教學水平都有顯著提高。
三、審計模擬實驗課程建設心得
（一）不斷完善課程內容體系
課程組對本課程的內容設置非常重視，在近幾年的教學活動中不斷努力完善課程的內容體系，使審計模擬實驗課程內容體系日趨優化。審計模擬實驗課程主要是對審計實務工作中從審計業務約定書的簽訂到審計計劃、實施、報告的整個過程開展模擬操作，以使學生在實驗環境中模擬操作審計業務，從而間接接觸實際、認識實踐，進而提高審計實務工作能力。本課程內容見表1。
上述課程體系是課程組教師經過7個年份累積8輪的講授經驗總結而來的授課內容。每一輪授課時，課程組教師都會將前幾輪本課程教師的授課經驗吸收至本輪授課過程中，并選用版本更新、內容更適合的最新實驗教材，受到學生的歡迎，教學效果優秀。
（二）采用靈活多樣的教學方式方法
本課程目前采用的教學方式方法靈活多樣，在重視教學質量的同時還注重對學生獨立性、自主性解決問題的綜合能力。課程組教師在本課程的教學過程中根據每一屆授課對象的具體接受情況采用了任務驅動式教學法、啟發式問答教學法、案例分析訓練法、學生自主歸納總結教學法等靈活多樣的教學方式與方法，能運用恰當的形式實現師生之間的互動，從而有效調動學生學習積極性。授課的同時注重培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，在審計計劃工作、風險評估與應對、終結審計與審計報告等實驗模塊中效果顯著。課程組教師在傳統的講授法的基礎上，積極探索使用上述4種教學方法，在本課程的教學過程中實施效果良好，學生呈現出積極濃厚的學習興趣，教與學互動良好，教學任務能很好地完成。
（三）使用先進的教學手段與教學工具
課程組成員能靈活運用各類教具，科學合理使用現代教育技術手段，在激發學生學習興趣和提高教學效果方面取得實效，并且課件制作精細，更新及時，課程組成員具有獨立制作完成會計學基礎網絡課件、審計學原理網絡課件、財務會計網絡課件、稅法網絡課件等網絡課件的經驗和能力。本課程教學在授課部分采用多媒體技術進行課堂教學，在學生進行模擬操作、完成實驗任務部分目前仍然采用的是手工模擬操作方式。課程組在2009―2011年使用“用友”審計模擬軟件讓學生進行審計模擬操作，自2012年至今課程組改為采用手工模擬實驗方式組織審計模擬實驗課程的教學活動。課程組盡可能選用優秀的手工模擬實驗教材組織本課程的教與學。2012年課程組采用的是審計模擬操作教程，2013年課程組采用的是審計實訓教程，2014年課程組采用的是審計模擬實訓教程，2015年課程組采用的是審計模擬實訓教程。幾年來使用不同版本的實驗教材的目的只有一個，就是盡可能選擇內容充實、貼近實務的優秀教材，使得教師和學生在上課時擁有一個有力的教學和學習的工具，使教學效果得到穩步提升。
（四）持續優化考核方式
課程組對本課程的考核內容、方式、方法積極進行改革，對促進教學質量提高取得一定效果，受到學生歡迎，主要體現在以下兩個方面：
第一，持續進行考核內容及方式的改革。審計模擬實驗目前的考核是由教師對學生提交的審計工作底稿、審計報告、審計實驗報告進行評閱，并結合學生平時在實驗操作過程中的表現（包括考勤、案例與課堂討論、階段性任務作業提交的及時性），對每一位學生做出恰當的評價，綜合評定成績。實施考核的過程中，由于學生是分組提交作業，即3―5人一組，按組完成并提交作業，因此，在評定總評成績時需要記錄好平時每一位同學的表現情況（考勤、案例與課堂討論、平時的學習主動性和態度等）以給出個人平時成績，再評定按組提交的課程任務作業，將二者按3U7或者4U6的比例評定每一位學生的總評成績。
第二，實施效果良好。上述考核方式總的來說實施效果良好，但仍有待改進之處。比如，按小組考核占總評成績60%―70%的小組作業成績難以細致區分每位參與實驗成員的貢獻大小和表現情況。這是因為，由于實驗內容較多的緣故將每個實驗班級的學生劃分為9―12組左右，每組3―5名學生，教師布置實驗任務，由小組組長與組員商量后把每個階段受領的實驗任務分配給組員，共同協作完成每一期實驗任務。解決這一問題的辦法可以有兩種：一是撤銷分組即由每一位同學單獨完成全部的實驗內容以便對個人的實驗成績做出更加準確的評定，缺點是適當減少總體的實驗任務量可能會影響教學效果，而且這樣做不利于培養學生寫作配合完成既定任務的能力；二是可以考慮在課程內容設置方面將實驗任務分為小組部分和個人部分兩種：小組部分可以是需要相互協作配合完成的綜合實訓任務；個人部分可以是審計案例分析或者其他相對獨立的實驗任務。這樣的安排有利于更好地區分出小組綜合成績和個人實驗任務成績。這兩種方案可以考慮在今后本課程的教學過程中進行嘗試。
（五）重視師資基礎，培育青年教師
課程組成員包括7名教師，組內全部教師均講授2門以上課程，課程組成員主要承擔除了審計模擬實驗課程以外的其他課程，參見表2。
此外，課程組成員積極組織指導學生課外學習和科技活動，培養學生實踐動手能力。課程組半數以上教師均指導SRP項目（大學生創新研究項目），學生在開展與專業相關的研究的同時，大大提升了實踐動手能力和思維創新能力。課程組成員經常性開展教研活動，教研活動推動了教學改革，取得了明顯成效，通過指導青年教師履行教師規范、掌握教學規律，提高了青年教師的教學效果。
（六）積極推進教研與科研建設――以研促教，以教帶研
本課程組在注重授課質量的同時，也重視教學研究和相關學術研究。一方面，教師僅僅從事教學活動是不夠的，需要發揮自身的知識、思維優勢積極開展教學研究和相關的學術研究活動，如此可以通過教研活動厘清思路、開闊視野、充實內容、活躍思維，對于教師自身文化素養的提升和日后教學活動的開展、教學質量的提高必是大有裨益。另一方面，教學研究和相關學術研究離不開教學活動，反而教學活動的開展可以促使教師面對教學中發現的問題和疑惑積極展開思考，進而才有可能產生新的思想、創造新的知識，從而才有可能形成教學研究和學術成果。因此，教學是孕育滋養教研、科研的“土壤”，豐碩的研究成果需要教學這方“土地”。
課程組主要通過以下方式積極推進教師教研與科研的建設：一是課程組定期或不定期召開教學方法研討會，交流教學經驗，擇機邀請外校有經驗的教師參與課程組的教學經驗交流。二是鼓勵和要求課程組教師加強教學方法和理論研究。鼓勵課程組教師撰寫和發表與本課程建設有關的論文。鼓勵課程組教師開展與課程建設有關的專項課題研究。
參考文獻：
廣播電視大學采取中央、省、市、縣四級的系統辦學模式。中央電大（國家開放大學）是龍頭，負責統一設置專業和課程;省級電大為二級辦學單位，根據中央電大的指導性專業規則制定本省實施性專業規則，并可以根據實際情況開設選修課程;市、縣級電大教學點根據省級提供的專業規則，結合本地實際，制定執行性專業規則并組織教學和管理。
1.1 開設專 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLw.neT]業及課程設置
目前河北電大開設專業55個，其中本科專業17個;專科專業25個;“一村一名大學生計劃”專業13個。課程分為必修課和選修課，必修課由中央電大統一管理，嚴格執行統一課程名稱、統一課程學分標準、學大綱、材、統一考試;選修課程（以下稱省開課）由省電大負責建設教學資源，并負責相應教學管理工作。
1.2 省開課程設置的基本原則
開放教育省開課程的開設是根據專業規則來制定的，它是一定學校的培養目標在一定學校課程計劃中的集中表現。首先，學校要滿足開設此課程的條件，比如說高水平的師資、相關場地、先進的設備等。其次，課程名稱、教學內容相似或者相近的課程，原則上盡量避免重復開設。此外，在學分安排上，本科最低畢業總學分為71，專科為76。統設和省開課程學分比例根據中央電大相關規定：專科專業，統設必修課占總學分（不含綜合實踐環節學分）的60%;專科起點本科，統設必修課占總學分的60%;其余為省開課。在課程門數上，統設必修課原則上控制在13門以內。
1.3 省開課程的設置方式
課程采用模塊化設計是開放教育專業規則的一大特點。在專業規則內所有課程按照公共基礎課、專業基礎課、專業課、通識課、專業拓展課、綜合實踐等模塊分類組合，以便在教學過程中按需選擇。在每個模塊中設置有中央電大考試最低學分、模塊畢業最低學分、模塊設置最低學分。專業規則表中各課程開設學期是根據專業知識結構提供的先修后續關系確定的，供選課時參考。這樣的設置理念主要是基于成人在職的業余學習特性和滿足不同學習者的多樣化學習需要。
截至2014年秋季學期，河北電大省開課程設置有530門（不含實踐環節），其中本科266門，專科264門。從近幾年收集的報考數據來看，上述課程在實際教學活動中，有省校統一考試記錄的課程約280門，自開課程（委托地市電大管理并組織考試）有120門，剩余120多門課程基本是為專業規則中已啟用但實際教學中無學生選學的課程。
2 省開課程設置存在的問題
開放教育轉入常規以來，經過幾年的探索，在課程設置和建設上，一些深層次的問題逐漸凸顯，在一定程度上阻礙了開放教育的持續健康發展，值得我們反思。
2.1 設置權限自主性較差，選擇余地小
電大采用系統辦學模式，省級電大作為二級辦學單位，只能在中央電大制定專業規則范圍內選擇相應學分的省開課，省電大沒有在教務系統里增加省開課的權限。省電大如果要開設新課程，必須向中央電大申請并報送相關材料，經中央電大批準并加入教務管理系統后，省電大才可以進行選課，這個過程比較繁瑣。或者省電大只能找一個名稱相似或者相近的課程來替代，這樣做的結果是在學分設置、教學目標等方面與原課程有些背離，不能完全實現新開課程的培養目標和教學要求。
2.2 課程層次針對性不強，課程規劃具有隨意性
不同培養層次、培養規格的專業規則應當有不同的要求，但這種差異在課程設置上常常難以得到充分的體現。有的專業本科層次與專科層次的課程設置拉不開檔次，有些本科課程的教學內容和教學方法幾乎都是專科課程的簡單重復。課程設置缺乏必要的優化設計，一方面追求課程大而全;另一方面，有些必要的教學內容卻又被遺漏，特別是學科前沿的最新進展不能盡快反映到課程教學內容中，較為突出的專業比如說法學、經濟學、物流等。
2.3 不同專業模塊課程比例失衡，不合理
中央電大統設必修課在整個專業規則中占了較大的比例，加上綜合實踐、畢業論文等環節，實際執行中省開課的學時和學分就剩得非常有限。以法學本科專業為例：畢業總學分為71分，統設必修課是49學分（14門），綜合實踐環節8學分，兩者合計占總學分的80.3%。省開課只能設置14分，不到畢業總學分的20%。公共事業管理（教育管理）、漢語言文學、護理學、小學教育等專業中省開課所占比例更是少于20%。
2.4 專業招生人數不均衡，影響課程設置
以2014年春季招生數據為例，招生專業本、專共計48個，合計招生數為19217人。招生規模較大的專業集中在法學、行政管理、學前教育和會計學4個專業，而計算機科學與技術、工程造價等18個專業在全省的招生總數不足50人。規模小的專業給省開課的設置出了難題：如果根據專業規則設置省開課程，勢必造成教師和資源的浪費，增加了辦學的成本;如果不按專業規則設置省開課程，又與專業培養目標相左。
2.5 頂層設計不完善，導致開設課程過多
為了做好教學服務，開放教育學生可以自主選課，各級電大盡量多地為學生提供豐富的課程資源，這無可厚非，但卻又執行全國統一考試。在這種管理模式下，從省級層面上看，各教學點在制定執行性專業規則時選課多而散，部分課程選課人數極少甚至沒有。近幾學期對考試訂單進行統計，省開課程中報考人數在10人以下的有50多門。
3 積極推進改革，完善省開課程設置方式
針對開放教育省開課程設置管理中存在的問題，在保證專業培養目標基礎上，積極推進教學改革，探索更加靈活、實用的課程設置方式。
3.1 擴大省開課程設置自主權限，明確課程管理責、權、利
首先，中央電大要適度放權，把省開課程在教務管理系統設置的權限下放到省電大，只有這樣省電大才能更靈活地設置省開課程，滿足專業規則培養適應地方經濟發展的實用型人才的目標要求。其次，隨著開放教育專業的增加和課程的調整，一些課程在性質上也發生了變化，中央電大和省電大有必要就課程管理和學分比例進行再次確認，以明確雙方職責和利益分配。
3.2 課程設置要層次分明，體現實用性
遠程開放教育分為專科、本科兩個階段，在課程設置時，要注重課程 的銜接問題，電大學員大部分都是具備了一定學歷，他們想通過繼續教育提升自己的知識水平。試想，簡單重疊設置的課程教學內容如何能滿足學員提高專業層次的要求？因此，在實踐教學過程中，我們要不斷地接收反饋意見，適時調整課程內容，突出實用性，滿足不同層次學員的需求。
3.3 充分調研成人教育市場，科學設置招生專業
以市場需求為導向，立足成人教育市場實際，滿足不斷變化的行業和企業的培訓需求，開設適合當地特色的專業。同時與中央電大密切合作，爭取政策支持，共建共享“品牌”專業。通過“品牌”專業建設帶動課程建設，通過優質的課程資源逐步吸引學生選課。在招生層面要有論證機制，穩定優勢專業，適時淘汰連續學期招生不景氣專業，從源頭杜絕小專業。
3.4 做好頂層設計，完善各級各項管理職能
中央電大應充分進行教務管理系統需求分析，盡快開發功能更加強大的教務管理信息平臺，分層級、分用戶設置權限，在規定各模塊學分設置時要更科學更嚴謹;省電大在加強專業規則課程設置科學性和合理性的同時，應該加強對本省系統內各類課程開設情況的摸底調查，定期收集反饋意見，只有這樣才能有利于進一步修正課程設置，最終使專業規則臻于科學合理;市級電大作為教務管理中重要的一環，要充分發揮引導職能，通過學生選課系統進行控制，制定推薦型專業規則，確保所屬教學點能夠合理按照專業規則選課，在課程開設中真正做到為學習者服務，使專業規則在實踐中得到檢驗。
3.5 建立省開課程的準入、退出機制
省電大應該建立嚴格的省開課程準入機制，同時對質量較低、資源貧乏的課程建立適當的退出機制。當前需要制定省開課程設置的規章制度，從制度層面為課程設置提供激勵和支持，利用“精品課”建設為契機，建立科學的課程開設和評估制度。此外，在課程建設過程中，課程設置應關注本專業和職業的社會需求，不能片面追求大而全，從資源質量上嚴格把關，真正實現專業培養方案的目標與理念。
4 結語
為了改善省開課程設置的現狀，河北電大應立足實際，合理規劃，以創建品牌專業為目標，以建立“精品課程”為抓手，從適應河北經濟建設、服務社會的全局出發，積極探索新的課程管理模式。目前，河北電大正在 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLw.neT]積極籌建河北開放大學，隨著信息技術的發展和辦學理念的不斷進步，開放教育專業建設和課程管理工作也會與時俱進。
基金項目：河北廣播電視大學專題基金項目一般課題《關于河北開放大學省開課程設置研究》（YB201409）
參考文獻
[1] 謝盛勇，江小青等.教學管理工作手冊[M]北京：中央廣播電視大學出版社，2010.
[2] 劉忠強，張百生.對山東電大開放教育專業與課程管理的思考[J].山東廣播電視大學學報，2013（4）.
一、應用經濟學研究生課程體系存在的問題
1.課程體系要素“本科化”色彩較濃
課程內容與本科大量重復，實施以知識傳授為主的講授式教學，與學生互動較少。老師面對考核和晉升職稱的壓力，對學生要求低，通常課后回去做研究，寫文章、做課題，對于學生關注太少；課程體系結構不利于學生研究的深入和研究興趣的培養；課程門數存在因人設課現象，數目較多。課程設置與專業培養目標有一定的脫節。
2.課程設置要求“統一化”傾向突出
一是在學校層面，為方便管理，研究生教育管理部門以各種文件形式，對學校不同專業的課程設置統一要求；二是在某一具體專業內部，研究生之間相互抄襲，指導教師又沒有認真把關，導致不同研究生的培養計劃基本雷同，沒有因材施教，個性和特色喪失。
3.課程體系結構“學科化”特征明顯
一是由于沒有相互支撐的教學團隊，課程體系要素相對局限于特定學科范圍之內；二是課程體系結構相對忽視實踐性課程，沒有結合國際潮流、中國特色和經濟現狀，造成理論與實踐相脫節。
4.課程實施過程“應用化”傾向不足
一是理論課程多，數理基礎課不足。原因在于部分教師數理功底本身不強；另外，部分學生來自于文科本科生，對于學習較深的數理課程有難度。但缺少數理分析，就不能把定性分析與定量分析結合起來，使理論知識難以理解。二是主干課程設置中缺乏方法論研究。要培養具有創新精神的研究人才，必須培養學生規范、科學的研究方法體系。
二、應用經濟學研究生課程體系的結構設計
課程設置以應用經濟學創新人才的培養為目的，以經濟學教育的本土化為目標，以經濟學教育的規范化和科學化為核心，以經濟學為指導，立足經濟學教育的國際化，進行經濟學專業主干課程設置的改革與調整。課程體系結構涉及三個方面：主干課程、特色課程和實踐課程。主干課程是必修課，特色課程和實踐課程是選修課。
1.主干課程
主干課程包括四個層次：①經濟史課程。通過這類課程的講授，使學生掌握經濟學的演進歷程，提升學習興致。這類課程包括：“中國經濟史”、“世界經濟史”、“馬克思經濟思想史”、“當代西方經濟學流派”、“經濟學名著選讀”等。②基礎理論課程。通過這類課程的教育，使學生掌握經濟學基礎理論。包括“微觀經濟學”、“宏觀經濟學”、“政治經濟學”、“發展經濟學”、“制度經濟學”、“信息經濟學”。③應用類課程。通過這類課程的學習，使學生掌握企業、部門、區域、國家乃至世界的運行與發展。包括、“會計學”、“金融學”、“公共財政學”、“消費經濟學”、“產業經濟學”、“區域經濟學”、“國際經濟學”。④方法類課程。通過這類課程的實踐，使學生掌握思考方法和研究方法，培養學生的創新能和動手能力。包括“經濟學方法論”、“經濟社會調查方法”、“統計學”、“數理經濟學”、“計量經濟學”、“數據分析與SPSS應用”、matlab等。
2.特色課程
根據各自優勢與特色，或經濟發展實踐的需要，開設3～5門特色課程。如“中國市場經濟理論與實踐”、“當代中國經濟”、“西部大開發專題”、“經濟學前沿專題”、“影響世界經濟發展的20位經濟學家思想述評”、絲綢之路經濟帶建設#題等特色課程。
3.實踐課程
充分發揮應用經濟學學科的集聚與輻射作用，加大為社會發展和經濟建設服務的力度，爭取與企業、社會建立廣泛的聯系。積極承擔政府、企業咨詢類課題。課程主要包括：①各類學術報告、學術沙龍、學術會議、科研課題以及學生間的課余學術討論等。②建立研究生創新實踐基地，為研究生提供學術交流、自主開展科學實驗和實踐創新思想的專門場所。③通過在校外研究機構和高新技術企業設立研究生工作站，采用產學研相結合的兩段式雙導師制的研究生培養模式，建立校外研究生培養基地，提高研究生的科技創新能力。
三、應用經濟學研究生課程體系的實施方式
1.課程審査機制
（1）嚴格審査新開設課程。從學科目標定位、適用對象、課程內容、教學設計、考核方式、師資力量、預期教學效果等方面進行全面審査，并加強對課程開發的指導監督。
（2）定期審查已開設課程。通過定期審查，保證課程符合培養需要、保持較高質量。除教學專家外，注意吸收畢業研究生和用人單位參與課程審査。對于質量未達到要求的課程提出改進、甚至停課要求。
2.研究生選課管理
（1）重視研究生課程學習計劃的制定和審査。綜合考慮研究生已有基礎和興趣志向，發揮導師和培養指導委員會作用，加強對研究生課程學習計劃的制定指導和審查，嚴格對計劃執行的管理和監督。
（2）形成開放、靈活的選課機制。建立跨學科、跨院(系)和跨校選課機制，擴大課程選擇范圍，支持研究生根據培養需要在論文工作階段修習部分相關課程。
3.提高教師教學能力和水平
（1）促進學生、教師之間的良性互動。鼓勵研究生參與教學設計、教學改革和教學評價。
（2）優化課程內容，注重前沿引領和方法傳授。及時調整和凝練課程內容，重視通過對經典理論構建、關鍵問題突破和前沿研究進展的案例式教學等方式，強化研究生對知識生產過程的理解。
（3）加強對研究生課程學習的支持服務。為研究生提供個別化的學習咨詢和有針對性的課程學習指導，開展研究生課程學習交流活動。加強教學服務平臺和數字化課程中心等信息系統建設。
（4）加大對教師參與課程建設和教學改革的激勵與支持。提高課程建設和教學工作在教師薪酬結構中，特別是績效工資分配中的比重。加大對教師承擔研究生課程建設和教學改革項目的資助力度。
（5）加強師德與師能建設。強化政策措施，引導和要求教師潛心研究教學、認真教書育人。支持教師合作開發、開設課程，鼓勵國際和跨學科合作。建設教學交流和教學技能培訓平臺。
四、應用經濟學研究生教學考核和評價方式
1.創新考核方式，嚴格課程考核
根據課程內容、教學要求、教學方式等的特點確定考核方式，重視教學過程考核，加強考核過程與教學過程的緊密結合。
2.探索建立課程學習綜合考核制度
根據學校、學科和碩士層次的實際情況，結合研究生中期考核，針對存在的問題進行課程補修或重修，確有必要的應對培養計劃做出調整，不適宜繼續攻讀的應予分流或淘汰。
3.嚴格課程教學管理
通過建立健全應用經濟學研究生課程教學管理制度，按照規定程序辦法嚴格教學管理。已確定開設的研究生課程，必須按計劃組織完成教學工作，不得隨意替換任課教師、變更教學和考核安排、減少學時和教學內容。研究生課程開課前，教師應按照課程設置要求、針對選課學生特點認真進行教學準備，制定課程教學大綱。課程教學大綱應對課程各教學單元的教學目標、教學內容、教學方法及考核形式做詳實安排，對學生課前準備提出要求和指導。課程教學大綱應在開課前向學生公布并提交管理部門備案，作為開展教學和教學評價的重要依據。
4.完善課程教學評價監督體系
